第一篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行追問技巧的設(shè)計(jì)

1、課堂追問教學(xué)藝術(shù)：

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。遺憾的是，語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、循序漸進(jìn)——有層次性

提問的順序要淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《孔子游春》第八然段時，可以這樣提問：這段話中那些詞或句子你還不理解？利用工具書解決或者與同桌交流。這段話是圍繞哪一句話寫的？為什么說水是真君子？孔子以流水為喻，有何用意？“善施教化”后有個省略號，省略了什么？你能合理地補(bǔ)充水的哪些特點(diǎn)呢？這個教學(xué)片斷從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。

二、把握時機(jī)——有啟發(fā)性

問題要選擇最佳時機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問的時機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機(jī)”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《海倫.凱勒》時，當(dāng)學(xué)生明白海倫.凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說海倫.凱勒是怎樣面對這一切？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地看書，尋求答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：海倫.凱勒是個刻苦學(xué)習(xí),不向命運(yùn)屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學(xué)生急于知道主人公命運(yùn)的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學(xué)實(shí)踐證明:提問時機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，只會使教師啟而不發(fā)；時機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。

三、難易適度——有連接性

問題要難易適度,要讓新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無從學(xué)到新知識，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無從下手。難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。如教學(xué)《四個太陽》時有人設(shè)計(jì)了問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個問題就未免過于簡單，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。如果這樣設(shè)計(jì)“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，一方面讓學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在交流中體會秋天的樂趣，感受秋天給人帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。又如教完《四個太陽》后，有的教師這樣提問：“你想送世界一個什么樣的太陽，為什么？”，因?yàn)槭且荒昙墝W(xué)生，又地處農(nóng)村，一個“為什么？”學(xué)生沒有知識背景產(chǎn)生聯(lián)系，難度顯然很大。結(jié)果，學(xué)生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來。有的教師考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平，就設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“我想畫一個

的太陽，送給

。”學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。

四、突破難點(diǎn)——有指向性

問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點(diǎn),難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對全篇課文來說牽一發(fā)動全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句是理解的重點(diǎn)，同時也是理解難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學(xué)生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？” “這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？” 就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領(lǐng)悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

五、促進(jìn)生成——有探索性

生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無時無刻不存在生成。有的生成對推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。這時候，教師應(yīng)采用追問的形式，適時引導(dǎo)學(xué)生對這類問題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。《一夜工作》這節(jié)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。當(dāng)學(xué)生讀到“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話時，情不自禁地加了個“啊”。面對這個生成，教師只是機(jī)械地告訴學(xué)生：“記住，讀書時不能添字?！苯處燂@然沒有意識到這是個極好的生成資源，不懂得追問，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。課堂停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。要是教師這樣追問：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來？”學(xué)生在提問中就能梳理雜亂的思緒，明晰自己內(nèi)心的情感，受到情感的熏陶。課堂生成的主體是學(xué)生，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受，所以教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，及時追問，促進(jìn)生成。

綜上所述，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。我們教師只有努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多的知識。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談如何讓識字教學(xué)生動而有效？

識字教學(xué)是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識了字才能使語文中的其他教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。小學(xué)二年級的識字量是小學(xué)各年段中最高的，對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)尤為集中。而且，這一年識字能力能否提高，對學(xué)生以后的識字、閱讀、寫作有著直接的影響。因此，對于二年級學(xué)生來說，識字是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本冊教材繼續(xù)采用了 “集中”與“分散”相結(jié)合的辦法，編排了“我會認(rèn)”的生字400個，“我會寫”的生字300個，為學(xué)生識字能力的發(fā)展提供了一個廣闊的空間。生字編排“集中中有分散”，注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行識字，字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來記憶鞏固。

根據(jù)他們思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展；特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為；容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有獨(dú)立的愿望與要求；仍有游戲的需要，學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切，成為學(xué)習(xí)的主要動機(jī)??這些心理資源，這就需要我們教師在本學(xué)年段的識字教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)新的識字方法，一邊梳理已經(jīng)接觸到的漢字識記知識，逐步形成一套自主識字的方法，以形成較強(qiáng)的識字能力。

由于生活水平和個體的差異，識字方法的訓(xùn)練及運(yùn)用，應(yīng)在同一類型中宜求同存異，切勿方式千篇一律。培養(yǎng)能力宜循序漸進(jìn)，識字方法須不斷完善。從識字習(xí)慣看，僅僅經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，他們可能對識字產(chǎn)生了較大的興趣，也樂于識字、愿意主動識字，但是很難養(yǎng)成自覺鞏固的習(xí)慣。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)孩子對漢字的熱愛，在培養(yǎng)孩子識字能力的同時激發(fā)其對識字活動的喜愛情感，反過來再使孩子的這種情感影響其識字的能力與自主性的提高。

所以我按照“激發(fā)興趣──分類學(xué)習(xí)──隨文攻關(guān)──賽中復(fù)現(xiàn)—閱讀鞏固”的思路，進(jìn)行識字。

1、激趣識字。根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，可利用教學(xué)課件中形象生動的動態(tài)畫面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使枯燥的識字變得形象、有趣。如講跟動物有關(guān)的字時，可出示相關(guān)的圖片，讓他們直觀的感覺。

2、找熟字的方法。從生字中找出你已經(jīng)認(rèn)識的字或生字的某一部件，學(xué)生在講認(rèn)識的過程時，實(shí)際上已經(jīng)教給了其他同學(xué)識字的方法，如從生活中的圖片、招牌、廣告、路牌、宣傳單、門票、物品包裝以及日常生活話題等等中識字。運(yùn)用領(lǐng)讀、齊讀的形式加強(qiáng)記憶，這樣既鞏固了原來會的字，又學(xué)會了拆字、組合字的方法。

3、歸類識字。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了950個漢字（加上生活識字的積累，已經(jīng)大大超過這個數(shù)量），會寫300個。應(yīng)該說他們大都具備了一定的漢字基礎(chǔ)了。最大的優(yōu)勢還在于，這些孩子掌握了很多的識字方法。“加一筆變成新字”及“形旁歸類”識字方法開始發(fā)萌，到“增加偏旁”、“偏旁置換”、“部件拆分與合并”、“聲旁歸類”、“反義詞”等等的識字方法訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了識字的基本方法，因此，我們需要做的是把他們這些已掌握的生字進(jìn)行歸類，逐漸使學(xué)生在頭腦里形成一種體系。

4、語境中識字。就是要把識字寓于課文的朗讀感悟之中，借助于課文下注有漢語拼音的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生整體感知事物的能力，在課文的具體語言環(huán)境中感知和認(rèn)識這些生字。

5、賽中識字。眾所周知，識字教學(xué)最好的鞏固方法就是復(fù)現(xiàn)，所以我在備課過程中已經(jīng)準(zhǔn)備了字卡，利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，采取小組比賽來進(jìn)行識字。如小組內(nèi)賽，組與組之間比賽，再穿插上開火車比賽。以此來達(dá)到復(fù)現(xiàn)的目的。

6、閱讀中鞏固識字。閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀時，我要求學(xué)生先按照漢語拼音自主閱讀，在討論交流識字方法后，在語言環(huán)境中理解這些字的大意。最后在理解課文的基礎(chǔ)上熟讀課文，在讀的過程中做到口誦心為。這樣在閱讀中，不僅能領(lǐng)會作者的思想感情，還可以認(rèn)識本課生字以外的生字。此外，鼓勵學(xué)生在課外多讀一些自己感興趣的課外讀物，并有專門的時間進(jìn)行交流，又一次起到了鞏固的作用。此外，我還自己帶頭閱讀，除了給學(xué)生樹立閱讀的榜樣外，還從自己閱讀的作品中選擇一些精彩的小文章讓學(xué)生自己讀。對于二年級學(xué)生我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生識記字形上。在引導(dǎo)識記的過程中，還應(yīng)該對整個單元的生字進(jìn)行分析、分類，“低頻字”可以采用分解識別的方法，而“高頻字”則可采用整字識別的方法。

識字方法有很多,各種識字方法，看似獨(dú)立，但在實(shí)際操作中，都是相互聯(lián)系，相互滲透的。我們要根據(jù)生字的特點(diǎn)不斷變換，靈活運(yùn)用識字方法，因?yàn)樵俸玫姆椒ㄊ褂镁昧?，也會讓孩子感到?jīng)]有情趣。識字教學(xué)，貴在激發(fā)情趣，貴在利用漢字自身的人文情愫，結(jié)合低年級兒童“萬物皆有情”的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境。這樣才能將枯燥的認(rèn)識、記憶變成愉快的經(jīng)歷，提高教學(xué)效率。

3、如何知道兒童閱讀

兒童文學(xué)是兒童最早接觸的文學(xué)樣式。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品不僅可以培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，還能提高和改善兒童對文學(xué)的興趣與態(tài)度，對塑造兒童的健康人格提供有效幫助。西方教育界普遍認(rèn)為，閱讀和研究文學(xué)作品可以使學(xué)生開闊眼界，使他們能身臨其境地閱歷一些地方、人物和事件，增加他們對日常生活的關(guān)注、體驗(yàn)和理解，讓讀者從與文學(xué)相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜事物中獲得洞察力。

兒童對兒童文學(xué)作品的閱讀不僅只是在校園內(nèi)完成，家庭和公共圖書館也是可供他們閱讀的場所。兒童對于兒童文學(xué)作品的閱讀大多都能夠自主進(jìn)行，但如果成人在兒童閱讀過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，有助于提高兒童的閱讀效率，從閱讀活動中獲得更多的收益。教師比家長在指導(dǎo)兒童進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀方面更具專業(yè)性和影響力。因此，教師在閱讀活動中對兒童閱讀所作的積極正確的引導(dǎo)，是兒童閱讀活動成功的重要前提。教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有明確的目的和要求，以避免指導(dǎo)的隨意性和與課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。

教育部新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)當(dāng)達(dá)到145萬字，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！逼渚唧w規(guī)定是：小學(xué)1～2年級的學(xué)生應(yīng)該“能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”；3～4年級的學(xué)生應(yīng)該“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”；5～6年級的學(xué)生應(yīng)該“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”、“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”；7～9年級應(yīng)該能“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

依據(jù)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)努力營造適合兒童的閱讀環(huán)境，提高自身素養(yǎng)，使自己了解兒童，熟悉兒童文學(xué)作品，具備一定的文學(xué)分析能力和與兒童溝通的能力。在閱讀活動中有意識地區(qū)分不同年級兒童的閱讀需要，選擇適合不同年齡段兒童閱讀的書籍，合理安排閱讀計(jì)劃和閱讀時間，并根據(jù)他們的需要制定切實(shí)可行的閱讀指導(dǎo)方案。避免將兒童文學(xué)作品簡單看作實(shí)施知識性與思想性教育的工具性文本，或?qū)⑽膶W(xué)閱讀活動等同于課堂語文教學(xué)活動。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品閱讀的方法很多，沒有固定的模式。但在不同的年齡段和不同的文體閱讀中，教師指導(dǎo)的閱讀方法還是有一定的區(qū)別。

（一）不同年齡段的指導(dǎo)方法

1、幼兒閱讀指導(dǎo)

由于識字量的局限，注意力容易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，幼兒對于兒童文學(xué)的閱讀具有“聽賞”的特點(diǎn)，依賴于從成人的講述中了解作品。為了能吸引幼兒完成閱讀，教師應(yīng)當(dāng)突出指導(dǎo)活動的游戲性、趣味性和娛樂性。多采用誦讀、表演等兒童易于參與的活動方式。具體的活動方式有：大聲朗讀、親子共讀、故事表演、動畫影視欣賞、師生共同講述故事等。

2、低年級學(xué)生閱讀指導(dǎo)

低年級的小學(xué)生具有一定識字量，能夠自主閱讀。但由于生理和心理?xiàng)l件的限制，低年級學(xué)生的閱讀具有很大的隨意性，持續(xù)閱讀的時間也有限。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動時，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)和閱讀量要求，建立和鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)他們的閱讀自信，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和趣味。讓學(xué)生在既能吸引他們又氣氛輕松活潑的環(huán)境中自主閱讀。具體的活動方式有：參觀書店、建立班級圖書角、分角色朗讀或講述故事、故事接龍、長篇連播、講故事比賽等。

3、中年級學(xué)生閱讀指導(dǎo)

中年級的小學(xué)生閱讀量和閱讀面都有了較大的提高和增長。學(xué)生的思維在這一時期非常活躍，對作品的興趣漸漸開始分化，能對作品進(jìn)行自我選擇，表現(xiàn)出對文學(xué)作品的個性化趣味。參與文學(xué)活動的愿望增強(qiáng)。這一階段，教師在指導(dǎo)閱讀時要漸漸淡化自己的指導(dǎo)者身份，最好能夠以參與者的身份加入。在閱讀活動中注意鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動，在熟悉前期閱讀的兒童文學(xué)作品的體裁特征基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的感受能力和領(lǐng)悟能力。具體的活動方式有：參觀圖書館、建立自己的小書架、小組合作閱讀、作品朗誦比賽、自定讀書計(jì)劃、作品續(xù)寫、“我最喜歡的書（人物）”評選等。

4、高年級學(xué)生閱讀指導(dǎo)

高年級的小學(xué)生閱讀量和閱讀面都較前期有較大提高，已經(jīng)具備了基本的文學(xué)閱讀能力和鑒賞力。對兒童文學(xué)作品的品質(zhì)有了更高的要求，閱讀的個性傾向日趨明顯。教師除繼續(xù)鞏固閱讀興趣和閱讀量以外，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對語言藝術(shù)的理解能力和鑒賞能力。鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)建閱讀活動。具體的活動方式有：參觀書展或書市、讀書筆記交流、讀書節(jié)、師生共讀一本書、爭當(dāng)小作家等活動。

（二）不同文體的指導(dǎo)方式

在對兒童文學(xué)不同文體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，教師不僅要讓學(xué)生了解此類文體的文體特征，還應(yīng)當(dāng)重視對作家及寫作背景的介紹。因?yàn)橄嚓P(guān)作家及寫作背景的介紹對閱讀者了解作家的個性表現(xiàn)和寫作風(fēng)格有著非常重要的作用。是學(xué)生感知文學(xué)作品的重要途徑。其次，教師要盡可能讓學(xué)生的閱讀有所延伸，拓展學(xué)生的閱讀范圍，在深度和廣度上逐步提高要求。

1、兒童詩歌

兒童詩歌的內(nèi)容在小學(xué)語文教材中占有相當(dāng)大的篇幅。具有鮮明的文學(xué)性特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌作品時，要從詩歌的基本特征入手，讓學(xué)生了解詩歌的藝術(shù)構(gòu)成、情感表達(dá)方式。逐步掌握詩歌鑒賞的技術(shù)與方法，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀詩歌的興趣和習(xí)慣。在詩歌的閱讀活動中誦讀是教師最常采用的方式。學(xué)生在對詩歌的反復(fù)吟誦中，可以感受詩歌的韻律和節(jié)奏，體會作者的情感表達(dá)。其次，教師可以用詩配畫、多媒體表現(xiàn)詩歌意境等方式讓學(xué)生欣賞詩歌，給學(xué)生具體的形象感受，加深對詩歌意義的理解。

2、童話

童話是兒童文學(xué)作品中最具幻想特征的文體，也是兒童最喜歡的文學(xué)樣式。教師在進(jìn)行童話閱讀指導(dǎo)時，可以從分析作品的人物形象入手，對作品的幻想手法、幻想趣味、故事構(gòu)成等童話的藝術(shù)元素進(jìn)行分析。注意引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品幻想性的了解。引導(dǎo)學(xué)生將以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)與正在閱讀的作品相比較，進(jìn)行故事類型的比較和歸納。對學(xué)生是否完成原作閱讀要給予高度重視，學(xué)生只有對原作有了充分的了解，才能更好地理解作品的文學(xué)性和藝術(shù)性。感受作品豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。童話閱讀可以延伸為閱讀相近的作品、改寫、續(xù)寫、繪制插圖和戲劇演出等。

3、少兒小說

少兒小說閱讀材料的選擇通常會偏重于故事性較強(qiáng)，人物形象鮮明的作品。教師需要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前，進(jìn)行小說藝術(shù)元素構(gòu)成的介紹，讓學(xué)生意識到，兒童小說的表現(xiàn)的內(nèi)容和創(chuàng)作手法并非集中了所有小說的樣式，而是側(cè)重于兒童理解能力能夠接受的內(nèi)容和形式。閱讀過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對小說要素進(jìn)行分析，體會作家對生命、人生的獨(dú)特感悟和藝術(shù)追求。引導(dǎo)學(xué)生揣摩小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，對小說藝術(shù)進(jìn)行深層次的理解和把握。小說的閱讀活動對提高學(xué)生的文學(xué)鑒別和評判能力有較大幫助，由于作品較容易被學(xué)生接受，可以多設(shè)計(jì)學(xué)生能夠參與的閱讀活動。如故事復(fù)述、改寫、續(xù)寫、比較閱讀、討論交流、小說改變的戲劇影視作品觀看等。

4、散文

散文是小學(xué)教材中占較大比重的文體，也是學(xué)生接觸最多的文體。散文的閱讀活動要有其獨(dú)立性，不能像語文課堂中一樣將散文當(dāng)作語言學(xué)習(xí)的范本來處理。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從作者的思想感情、作品的題材、表現(xiàn)手法、作家風(fēng)格等幾方面進(jìn)行閱讀。強(qiáng)調(diào)在閱讀中對作品思想品質(zhì)、審美趣味、作家藝術(shù)功力的了解和把握?？梢杂猛卣归喿x的方式讓學(xué)生熟悉經(jīng)典作品和散文的藝術(shù)鑒賞方式。具體的閱讀活動方式可以是：朗讀、背誦、多媒體表現(xiàn)意境欣賞、同題作文、同題材散文比較閱讀、佳句賞析等。

第二篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行追問技巧的設(shè)計(jì)？

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行追問技巧的設(shè)計(jì)？

“善問者,如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目?！薄抖Y記〃學(xué)記》中的這段話,表明在教學(xué)中“問”的方法,是先易后難。而追問作為一種語文教學(xué)的方式,如果運(yùn)用恰當(dāng),將會使課堂教學(xué)異彩紛呈,精彩無限。如果把學(xué)生的思維比作一面平靜的湖水的話，那么追問就是命中學(xué)生心湖的石子。這個石子如果能適時扔出，那么就能“一石激起千層浪”，學(xué)生的眼界將更寬闊，思維將更活躍。課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。課堂教學(xué)藝術(shù)是教師采用多種方式讓學(xué)生積極主動地去思考，去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造……

那么,什么是追問呢?“追問”，顧名思義是追根究底地問，就是在學(xué)生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展,或深化或糾偏,“窮追不舍”,有利于學(xué)生的正確理解。追問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù),教師要重視課堂追問的藝術(shù)性,把握時機(jī),充分發(fā)揮追問的效能。

對于一個成熟的語文教師而言，必須常常實(shí)施“追問”策略，以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。追問，歷來與教育行為共存，孔子的“循循善誘”，乃至當(dāng)今我們常說的啟發(fā)式教學(xué)法，問答式教學(xué)法，其行為實(shí)質(zhì)就是追問。

首先，巧妙追問，教師要怎樣做？

一、設(shè)疑要新穎，所問能激起興趣

提問，就要發(fā)放信息。而信息的發(fā)放，最為重要的是要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧妙，能發(fā)人深思，要力求新穎獨(dú)到，能激發(fā)情趣，切忌問題提出平淡無奇。既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，因而也會產(chǎn)生一定的觸發(fā)性，很好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、抓住契機(jī)，所問要有思維價(jià)值

所謂思維價(jià)值，關(guān)鍵就是提問題的難易程度問題，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)對象，深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。

追問要抓住時機(jī)，即時進(jìn)行，對學(xué)生的閃光處及時肯定，以鼓勵其信心。追問要講求實(shí)效，把學(xué)生的思維引向深入和廣闊，而切莫圖熱鬧，作一些重復(fù)浮淺的低效問答。課堂教學(xué)追問往往是緊接前一次提問實(shí)施的，同時又應(yīng)該是隨機(jī)的，臨時的。它有著兩種重要的價(jià)值取向：一是舉一反三，觸類旁通，指向?qū)W生思維的廣度，要求知其一，又能知其二；二是循序漸進(jìn)，由淺入深，指向?qū)W生思維的深度，要求學(xué)生知其然，又能知其所以然。追問，由于它的生成性，同時就具備了不可預(yù)測性。教師如何把握好這兩個特性，實(shí)現(xiàn)追問的價(jià)值，體現(xiàn)教學(xué)的有效性，何時追問，何處追問，就成了需要慎重對待的問題。追問的情境主要有以下幾種：

（一）課堂學(xué)習(xí)氛圍有所松懈，學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷的時候。

課堂學(xué)習(xí)速度過快，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、疲勞、焦慮造成認(rèn)知的困境，造成情緒的浮躁，易使學(xué)生注意力分散，精神松懈，興趣淡然；即使速度適中，若勻速不變，沒有節(jié)律，沒有起伏，沒有變化也會使學(xué)生感到單調(diào)乏味，沒有刺激。最理想的效果就是強(qiáng)烈明快的節(jié)奏感，如一首詩，更如一曲音樂，一個恰當(dāng)?shù)那榫承宰穯?，引?dǎo)學(xué)生時停、時急、時慢不斷激起思維的波瀾，使知識更好的滲進(jìn)學(xué)生的心里，這是教師追尋師生和諧的最高境界。

（二）思維膚淺，思考方向迷茫，深度廣度受限的時候。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思考問題往往借鑒別人的較多，自己的獨(dú)特見解較少。表述的時候基本上是重復(fù)別人的意見或舊知。這時，教師就可以通過追問，來鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點(diǎn)，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。

（三）思維混亂，學(xué)習(xí)高度緊張，產(chǎn)生歧異莫衷一是的時候。

在教學(xué)過程中，語文教師要發(fā)揮語文的學(xué)科優(yōu)勢，鼓勵多角度思考、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的思考與理解，甚至鼓勵“異想天開”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶創(chuàng)造個性品質(zhì)，使他們有創(chuàng)造的動機(jī)和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨(dú)立鉆研，富有批判精神，勇于提出創(chuàng)新性見解。要培養(yǎng)這種品質(zhì)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一個問題產(chǎn)生的不同意見，并巧妙地引導(dǎo)他們“真理越辯越明”，在爭論中求真知。學(xué)生的理解可能會有不成熟的地方，但學(xué)生能提出新的獨(dú)特的見解實(shí)在難得，表明他們真正地進(jìn)行了思考。

（四）求異過度，考慮問題一味求新，劍走偏鋒，“鉆牛角尖”的時候。

教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在思考中一味求新求異，從而遠(yuǎn)離文本，產(chǎn)生不合邏輯的思維結(jié)果。這個時候如果教師簡單的予以否定而不能充分闡述理由，往往會因?yàn)閷W(xué)生的不服而影響正常教學(xué)秩序，最好的辦法莫過于通過適當(dāng)?shù)淖穯栕寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)思維上的問題，自行糾正，快速回到正常的思維軌道上來。

三、融入情感體驗(yàn)

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。追問不僅是一種理答，同時也可以作為一個情感滲透的平臺。在師生平等對話中，叩問心靈，感受到一種人性之美。讓學(xué)生的性情得到陶冶，思想境界得到升華。

四、提高課堂提問的有效性

眾所周知,學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。而語文課堂教學(xué)中提問的設(shè)計(jì),可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的,“學(xué)而不思則罔”嘛,學(xué)生如果不動腦,怎能期望有收獲?學(xué)生在閱讀課文尤其是一些經(jīng)典之作時,思想上往往是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處,應(yīng)該學(xué)習(xí)與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗(yàn)與感悟,也往往是憑借直覺,無法從理論上加以闡釋,無法用言辭加以表達(dá),處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。從認(rèn)識上來說,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自覺的程度。這就亟需教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。而從教師方面看,能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨,徑奔知能關(guān)要,真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的倒不是什么滔滔不絕的講解,而是一些精當(dāng)?shù)摹⒕哂袉l(fā)性和探索性的提問,以及答問后的討論、點(diǎn)撥。實(shí)踐證明,切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問,有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花,掀起感情波瀾,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性,提高課堂教學(xué)效率。

我感覺，提什么樣的問題，要根據(jù)具體的課例來進(jìn)行分析。讀懂了什么，感覺是什么，并不適合所有的課文的。首先，教師要走進(jìn)教材，與作者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，梳理出一個整合性的問題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入的品詞析句，切記，不要在課上設(shè)計(jì)太多的問題，教師自己把課文肢解了。有時，可以從學(xué)生“感興趣的段落，喜歡的小節(jié)”開始我們的學(xué)習(xí)。而且在讓學(xué)生談“讀懂了”什么的時候，必要的鋪墊一定要做充分，就是看是不是學(xué)生把整篇課文在頭腦中建立起了一個整體的聯(lián)系建立了，學(xué)生談的才不會偏離多遠(yuǎn)，沒有充分感知就來問這個問題，學(xué)生只能用課文中的，自己印象深的只言片語來回答，肢解課文是肯定的了。

“授之以魚，不如授之以漁”，教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯直接、最富有時代性的角色特征。

其次、巧妙追問,需要注意的問題

（一）教師要注意尊重學(xué)生，啟發(fā)生命。教師在課堂中要學(xué)會傾聽,盡管學(xué)生可能運(yùn)用的是另類的話語方式,盡管他可能將課堂攔腰割斷,使教師處于尷尬之境,但是如果用最大的耐心去聆聽它,用最大的熱心去解讀它,用最大的誠心去贊賞它,就會有非同尋常的收獲。

（二）教師要把握好追問的靈活性與多樣性

問題提出了，學(xué)生回答不上來?！皢⒍话l(fā)，問而無答”，怎么辦？這時，追問可以以另一種形式出現(xiàn)——或者，降低難度，將前面的問題分解成相對容易的分問題，或者，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去看待思考問題。對回答不正確的學(xué)生，特別是對由于缺少知識或理解不深不透不細(xì)造成的失誤，教師既不應(yīng)給予草率評價(jià)，也不應(yīng)忙著明確指出其錯誤，而應(yīng)采取提供線索、放大錯誤等方式進(jìn)行“追問”，以便學(xué)生自己認(rèn)識并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們一個正確的答案。

（三）教師要注意追問的科學(xué)性與邏輯性

課堂追問的科學(xué)性是有效追問的前提，它首先要求我們的問題符合語文學(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)的所有活動指向于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，語文審美能力和探究能力的培養(yǎng)。有些教師在課堂上喜歡對學(xué)生的常識性知識進(jìn)行“窮追猛打”，甚至不斷拷問學(xué)生天文地理數(shù)理化生的其他學(xué)科知識，失去了語文課堂的基本定位，這是極不科學(xué)合理的。語文課堂追問不僅要緊緊扣住語文學(xué)科特點(diǎn)設(shè)問，更要緊抓文本，使相關(guān)問題符合文本特征。另外，課堂追問的科學(xué)性還要求我們在追問時必須考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平，確定學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，從而通過追問形成有效地過渡遷移，使學(xué)生形成認(rèn)知新圖式，建構(gòu)認(rèn)知新意義，從而達(dá)成語文能力的有效提升。

蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出響應(yīng)的變動。”追問是一種課堂教學(xué)手段，它能反映教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智。教師要具有深厚的文化底蘊(yùn)，要迅速地判斷,自然地引導(dǎo)?！芭_上一分鐘,臺下十年功”,“功夫在課外”。如果我們能在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善追問藝術(shù)，定能使這種教學(xué)技術(shù)更趨成熟，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，思維的發(fā)展，思想的成熟，使課堂教學(xué)充滿生機(jī),妙趣無窮。

總之，課堂提問的藝術(shù)不是一朝一夕的事情，需要探索積累，反思提升。

第三篇：語文課堂教學(xué)中的有效追問

語文課堂教學(xué)中的有效追問

方興未艾的新一輪課程改革，激勵著熱衷于教育事業(yè)的教師們進(jìn)行了諸多的開放性教學(xué)實(shí)踐，也進(jìn)行了大量的教學(xué)反思，使得教學(xué)實(shí)踐由“開放”走向了“回歸”。有效教學(xué)研究的興起，正是為了在“回歸”階段能夠?qū)⑿抡n改革推向更為成功之路。問題教學(xué)法，在課堂教學(xué)中是很受青睞的，而要使之有效，又需要進(jìn)一步的探討與研究。筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談問題教學(xué)法中的有效追問。

一、有效追問的界定

有效追問是教學(xué)過程中教授者（教師）為使學(xué)習(xí)者（學(xué)生）能夠更好地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容所作的再一次或更多次的提問，是一種為使學(xué)習(xí)者更好地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題式教學(xué)方法。它可以是建立在教授者已提問題的基礎(chǔ)上，也可以是建立在學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生疑問的基礎(chǔ)上。

在諸多教學(xué)方法中，有效追問占有著獨(dú)特的位置，也起著其獨(dú)有的作用，其特性有：

1.有效性。有效，字典里有兩種解釋：一是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；二是有效果。追問當(dāng)中的有效就是教授者有成效，學(xué)習(xí)者有收獲，二者應(yīng)是均有所得。這是與有效教學(xué)相一致的，有效教學(xué)也就是要讓教者行之有效，學(xué)者學(xué)之有果，否則只能視為無效教學(xué)。

2.追問性。問題教學(xué)法是指在教學(xué)中帶著問題意識來組織教學(xué)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自主分析問題的能力，使學(xué)生掌握正確解決問題的思維方法，提高學(xué)生解決問題的能力水平。追問是提問的一種方式，也是問題教學(xué)法的一種，它是在對話教學(xué)模式中產(chǎn)生的一種在原有問題基礎(chǔ)上再次提問的教學(xué)方法。問是為了答，問是手段，答是目的。

3.靈活性。追問不同于一般的提問，因?yàn)樗菍υ袉栴}的再一次提問或更多次的提問，不能主要靠預(yù)設(shè)，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況靈活多變。它可以看作是對教授者原有問題的補(bǔ)充，也可以看作是對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生疑問的解讀。

二、追問如何做到有效

與有效追問對應(yīng)的自然是無效追問，無效追問存在著這么幾個特征：一是簡單化，問題太淺顯易懂，學(xué)生不用思索或不用怎么思索就能解決；二是選擇化，例如“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣的問題，學(xué)生知道不是一就是二，沒有價(jià)值；三是模糊化，問題無明確目標(biāo)、無明確范圍，學(xué)生不知所云，一頭霧水；四是偏難化，問題難度過大、超大，不是學(xué)生現(xiàn)有能力所能解決的。

由此可見，要使追問做到有效，必須改變?nèi)粘＝虒W(xué)過程當(dāng)中常常容易犯的這些毛病，力爭做到這么幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)適中。打槍要切中目標(biāo)，說話要切中要害，追問亦是如此。在追問過程中，一定要做到目標(biāo)明確，切不可含糊其辭，否則有限時間的課堂教學(xué)會因無明確目標(biāo)的追問導(dǎo)致兜圈子現(xiàn)象或放羊現(xiàn)象，造成不必要的時間消耗和浪費(fèi)。

2.難易適度。追問同樣要講究難易程度。太容易，則等于白問；太偏難，則等于不問。追問一定要符合學(xué)生回答問題能力的實(shí)際，否則根本不利于學(xué)生能力的提高，要么停滯不前，要么失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。

3.內(nèi)容適量。追問的內(nèi)容并非多多益善，不可像連珠炮似的一發(fā)而不可收拾，要讓學(xué)生把握得了，接受得了。適量的追問有利于學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的提高。

4.方法適當(dāng)。方法往往能決定做事的成敗，要使課堂教學(xué)中的追問成功，就得講究一定的方法，最好是步步前進(jìn)，層層深入，這樣能幫助學(xué)生由淺入深地把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.時機(jī)適合。追問是動態(tài)的，這是由其靈活性所決定的，因此在課堂教學(xué)過程中，把握好追問的時機(jī)很重要，超前則沒到火候，滯后則又冷卻了。追問應(yīng)當(dāng)是在教師拋出問題后，學(xué)生有待思考，又把握不準(zhǔn)的時候；或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)了疑問，急于尋求幫助解答的時候。

三、有效追問的類型及運(yùn)用

實(shí)際上，有效追問，在課堂教學(xué)當(dāng)中十分常見，應(yīng)用也非常廣泛，甚至有可能早就被我們運(yùn)用過了，而沒有引起我們的注意。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)案例，簡要談?wù)勂漕愋团c運(yùn)用。

（一）類比追問

案例1：在上《藤野先生》一課時，有同學(xué)提出第一段中的“清國留學(xué)生”為什么要打上引號，我就順便問了一句，第二段中的“中國留學(xué)生會館里”為什么要用“中國留學(xué)生”并且沒加上引號。讓大家思索了一會兒后，有學(xué)生很快就作出了回答：清國留學(xué)生打上引號是反語、諷刺，證明魯迅是非常痛恨清朝的那些紈绔子弟的，中國留學(xué)生則包括了留學(xué)日本的學(xué)生當(dāng)中還是有像魯迅自己一樣的有志之士。

從這一段案例中，我們可以看出，類比追問是把相似或相近的兩個問題（內(nèi)容）放在一起，將一個問題作為另一個問題的鋪墊或橋梁，從而幫助學(xué)生依靠自己的能力解決問題。這個追問是產(chǎn)生在學(xué)生發(fā)生疑問的基礎(chǔ)上，老師的問起到了輔助性的疏導(dǎo)作用，能讓學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。

（二）對比追問

案例2：同樣是上《藤野先生》一文，在問及魯迅在仙臺受到仙臺醫(yī)專職員的優(yōu)待一節(jié)與刻畫藤野先生有什么聯(lián)系時，我讓學(xué)生將匿名信事件一節(jié)對照起來理解。同學(xué)們很快就理解了，魯迅寫仙臺醫(yī)專職員對他的優(yōu)待是正面襯托藤野先生的高尚品質(zhì)的，而日本“愛國青年”的匿名信事件是從反面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)的。

由此可見，對比追問實(shí)際上是把相對或相反的兩個問題（內(nèi)容）放在一起，在對比過程中，尋找異同，使問題迎刃而解。在這個案例里，老師的追問起到了推動作用，通過對比追問，將學(xué)生不理解的問題放到了一塊兒，學(xué)生也就很容易理解了正襯和反襯，從而較好地把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）即時追問

案例3：

師：這里面有一句：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”大家說說，誰在“嘆惋”？

（一會兒后。）

生1：我認(rèn)為是漁人。

師：理由呢？

生1：因?yàn)闈O人看到了外面復(fù)雜的世界，而他進(jìn)到桃花源以后，看到的卻是一片平靜的景象，他為桃花源里的人沒有經(jīng)歷戰(zhàn)亂沒有看到外面多彩的世界而“嘆惋”。

生2：我認(rèn)為是桃花源里的人?！?yàn)樘一ㄔ蠢锏娜松畹梅浅０捕ǎF(xiàn)在卻聽到了外面亂七八糟的生活環(huán)境，所以他們感到“嘆惋”。再說，這句話中的“此人”就是指漁人，是他講給桃花源里的人聽的，桃花源里的人聽了以后才會這樣反應(yīng)。

生3：（不等老師作評點(diǎn)）我認(rèn)為應(yīng)該是桃花源里的人和漁人。

師：剛才的兩個同學(xué)講得很有道理，你又提出了一種新的看法，那你能不能向大家詳細(xì)地解釋一下，你為什么這么認(rèn)為？

生3：因?yàn)椤敖試@惋”的“皆”是“都”的意思，說明包括了桃花源里的人和漁人。還有，桃花源里的人生活得那么好，卻聽到外面是那么亂，所以驚訝；而漁人生活在戰(zhàn)亂當(dāng)中，卻碰到了這么一個好地方，所以也感到驚訝。

本案例是筆者教授陶淵明《桃花源記》中的一節(jié)。有些問題，本來就是仁者見仁，智者見智，但學(xué)生回答問題往往喜歡只說其然，而不說其所以然，在學(xué)生說出“結(jié)果”的時候，教師即時追問原因，使學(xué)生明白回答問題并不是張嘴就來的，而是要有理有據(jù)，必須落實(shí)到文本上。這種追問起到了回拉的作用，因此往往能收到很好的效果，學(xué)生說出了最令人滿意的答案?？梢?，即時追問，就是要抓住時機(jī)，讓學(xué)生既要回答出其然，也要回答出其所以然。

（四）預(yù)設(shè)追問

案例4：

師：誰來朗讀一下？

生：??道狹草木長（cháｎｇ），夕露沾我衣??

眾生：讀錯了，讀錯了。注釋里面有，讀zhǎｎｇ。

師：你為什么讀cháｎｇ ？

生：我知道注釋里念zhǎｎｇ，但我覺得讀cháｎｇ顯得更優(yōu)美，草長得長，才顯得路很窄。

師：大家的意見呢？是不是有疑問？

生：我也覺得讀cháｎｇ好，讀cháｎｇ是形容詞，讀ｚｈǎｎｇ是動詞，這里用形容詞肯定好一些。

師：我也覺得讀cháｎｇ好，草木長就是說明草木長得茂盛，大家只要夏天去過田間小路，就會發(fā)現(xiàn)長長的草會把小路覆蓋住，路面顯得很窄很窄，這樣讀更有意境。而且從詞性來看，形容詞顯得柔美，動詞太生硬?？磥硭岢鰜碜xcháｎｇ，比書上的注釋還要好。

這是教授陶淵明《歸園田居（其三）》中的一節(jié)?！暗廓M草木長”中的“長”基本上每一屆學(xué)生都會在這里出現(xiàn)問題，因此筆者也每次都預(yù)設(shè)好，等候追問，頗有一點(diǎn)守株待兔的意思。那么，對預(yù)設(shè)追問的理解也就不言而喻了，就是在學(xué)生最易犯錯或發(fā)現(xiàn)疑問的地方，預(yù)先準(zhǔn)備問題，當(dāng)問題出現(xiàn)后，順勢追問學(xué)生，以期達(dá)到加深理解的目的。古詩文中字音字義的疏通本是極枯燥的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時都不那么樂于接受，自然也不那么會引起人的興趣，這時進(jìn)行一定的追問，能起到激趣的作用，也讓學(xué)生的思維迸發(fā)出火花。

（五）層進(jìn)追問

案例5：

師：“通過這幾個同學(xué)的問答，我們就不難知道，‘記’是一種文體，是用來記載、描寫事物的。既然‘記’是一種記事的文體，那么它同樣要具備哪些要素？”

學(xué)生齊答：“時間、地點(diǎn)、人物、事件?！?/p>

師：“對?，F(xiàn)在請大家快速瀏覽全文，然后完成一張表格?！?/p>

當(dāng)有個同學(xué)回答“人物”一欄時，他只說了人物的名字，我趕忙追問：“不要只說人物的名字，請簡要介紹一下?！边@位同學(xué)在文中找出了相關(guān)的語句并讀了出來。我又問：“姐姐幾歲開始演出？”“５歲。”大家齊答?！懊妹媚兀俊薄埃笟q。”“有什么感想？”這一下，同學(xué)們不由得發(fā)出了一片贊嘆聲。

這個案例是關(guān)于《觀舞記》的，在理順“記”的同時，為了讓學(xué)生理解卡拉瑪姐妹精湛的舞藝，筆者先要求學(xué)生回答“人物”時不要只停留在說人物名字上，接著又問了兩個幾近小兒科的問題，通過數(shù)字的相減，學(xué)生一下子體會到了卡拉瑪姐妹那令人銷魂的舞蹈，也是來自刻苦的長時間磨練。這種問法就是將問題一步步推進(jìn)，由淺層帶入深層，使學(xué)生水到渠成地完成對所學(xué)內(nèi)容的解讀。

關(guān)于有效追問的類型，肯定不止這一些，有待進(jìn)一步總結(jié)和探討，在運(yùn)用過程中也不能死搬硬套，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中靈活把握。

有效追問雖是有效教學(xué)當(dāng)中的一個很細(xì)小的教學(xué)方法，但在教學(xué)過程中卻起到了非常大的作用，只要我們理解了什么是有效追問，在課堂教學(xué)中使追問行之有效，充分發(fā)揮其作用，我們的語文課堂肯定又會增添一股活躍的氣氛，我們的新課改又會增加一縷燦爛的陽光。希望本文能給語文老師們一些啟示。當(dāng)然，由于筆者的水平有限，文章當(dāng)中肯定存在著不完善甚或是遺漏的地方，希望能得到更多一線語文教師的批評和指正。另，本文沿用或引用了一些研究者的部分觀點(diǎn)，如果沒有吸收他們的研究成果，筆者是完不成此文的，故在此借機(jī)一并表示謝意。

劉紅霞，周金平，語文教師，現(xiàn)居浙江杭州。本文編校：舒坦

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第四篇：追問技巧在面試中的應(yīng)用

HR工具-文本范例

“追問”技巧在面試中的應(yīng)用

在一次招聘房地產(chǎn)開發(fā)部主管的過程中，一位應(yīng)聘者告訴招聘專家自己運(yùn)作過多少多少個房地產(chǎn)項(xiàng)目。而當(dāng)專家問到：“在這個項(xiàng)目中，你的職責(zé)是什么？你遇到過什么困難嗎？”，這位應(yīng)聘者開始緊張起來，說話吞吞吐吐。最后，在專家的“緊逼”之下，應(yīng)聘者才透露出了實(shí)情：在這幾個項(xiàng)目中，他只是負(fù)責(zé)工程技術(shù)方面的一個助手而已！如果招聘專家不進(jìn)行上面的追問，我們很可能就認(rèn)為：這位應(yīng)聘者在運(yùn)作房地產(chǎn)方面的經(jīng)歷實(shí)在太豐富了！

很多招聘經(jīng)理抱怨：從面試中獲得的信息太少！并因而懷疑面試的有效性。其實(shí)在面試過程當(dāng)中，有沒有追問，會不會追問是能否獲取應(yīng)聘者信息的關(guān)鍵。

根據(jù)具體的面試情境，追問的時機(jī)要把握好。那么追問的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？很簡單，只要你無法根據(jù)當(dāng)前所獲得的信息對應(yīng)聘者的能力素質(zhì)進(jìn)行判斷時，你就有必要進(jìn)行追問。

追問有兩種目的。第一種目的也是最基本的目的，為了獲得更多的信息。比方說，一位申請市場經(jīng)理的應(yīng)聘者講到：“在市場開拓方面，我有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力”，我們就應(yīng)該進(jìn)一步地追問：“那么，請舉一個能夠說明這一點(diǎn)的實(shí)例好嗎？”如果應(yīng)聘者舉不出什么真正的實(shí)例，而只是說“假設(shè)如何，我會如何如何”，或者舉的例子根本不能說明他的創(chuàng)新能力很強(qiáng)，那么我們就沒有根據(jù)來說他的創(chuàng)新能力如何如何了。

追問的第二種目的是查明真?zhèn)?。雖然說我們是抱著基本上信任應(yīng)聘者的態(tài)度來進(jìn)行面試，但是也存在諸多“應(yīng)聘油子”，主持人要充分利用追問來“識破”他們的真相。比方說，我在招聘一名管理咨詢顧問時，一位應(yīng)聘者談到他有非常豐富的咨詢經(jīng)歷，曾經(jīng)為北京的一家大型商場進(jìn)行過經(jīng)營管理方面的咨詢。我在追問的開始階段，他總是含含糊糊，說他如何如何得到商場領(lǐng)導(dǎo)的感謝以及他的咨詢建議起到了多大多大的效果等等。當(dāng)我繼續(xù)追問他是如何進(jìn)行咨詢的時候，他才不得不露出了真實(shí)的所謂的“管理咨詢”經(jīng)歷：一次很偶然的機(jī)會，他去這家商場買風(fēng)衣，臨走時在“顧客建議薄”里留下了幾筆，而商場規(guī)定凡是在當(dāng)天留言者均可獲得一份小禮品。有人說：“最好的面試考官也能被最好的‘面試油子’所欺騙”，的確如此，對于重要的、和職位非常相關(guān)的信息，招聘經(jīng)理確實(shí)需要“刨根問底，窮追不舍?！?/p>

僅供參考

第五篇：如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)中有著極其重要的作用。優(yōu)化課堂提問，應(yīng)該注意避免課堂問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)，遵循課堂問題設(shè)計(jì)的原則，掌握課堂問題設(shè)計(jì)的技巧。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推廣，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，以自主合作學(xué)習(xí)為主要方式的新理念，逐漸深入人心。問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近升學(xué)率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在課堂教學(xué)中，問題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走近學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，成為他們健康成長的“腦白金”和“生命一號”?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么如何設(shè)計(jì)課堂問題，讓我們的教學(xué)科學(xué)有效而又富有藝術(shù)性？

一、應(yīng)注意避免課堂問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)

近年來，由于深化語文教學(xué)改革，打破“滿堂灌”教師普遍重視課堂提問，但是，由于受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的問題不科學(xué)，存在一些誤區(qū)：

1、問題過于簡單。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來。一種是極簡單的選擇問，如：“好不好？”、“對不對？”、“能不能？”等。一種是極膚淺的填空問，如：“這篇文章的作者是誰？”等。這類問題學(xué)生不加思索即能對答如流, 沒有任何思考價(jià)值，不僅無助于思維能力的訓(xùn)練，而且會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

2、問題空乏，難度大。這類問題問的范圍過大，或者問得過深、過難，學(xué)生不知從何答起。如：這是一個深奧的難題，并非三言兩語就能回答，學(xué)生無言以對，最后只好老師自己回答。雖然這完成了提問的形式，但只是在學(xué)生陪襯下表演了老師的高明。這種問題，很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教學(xué)兩方面無益。

3、問題雷同，毫無新意。如：這篇課文分幾段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那幾問，千篇一律。這類問題抑制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

4、問題不分主次輕重，過于繁瑣。如： “滿堂灌”變成“滿堂問”，嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學(xué)生什么也學(xué)不到。這種問題混淆了教學(xué)重點(diǎn)，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

教學(xué)實(shí)踐證明：課堂問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，向?qū)W生提問不得法，不僅耗費(fèi)時間，毫無教學(xué)效果.這樣的課堂提問除了蹉跎歲月、誤人子弟外，毫無意義。二.課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

課堂提問是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。要想所提的問題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”，設(shè)計(jì)問題應(yīng)遵循以下原則：

1、問題的明確性。不明確的問題會使學(xué)生的思維缺乏定向，失去目的性，造成胡思亂想的心理狀態(tài)。設(shè)計(jì)的問題要明確：一是要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。二是要措詞確切。用語一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思，回答的活動范圍要小，盡可能從一個角度去問，不產(chǎn)生歧義。

2、問題的適度性。首先，設(shè)計(jì)的問題必須難易適度。這樣的問題有一定的思考價(jià)值，學(xué)生要經(jīng)過一番運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判定的思考功夫，才能回答出來。猶如爬坡一樣，用點(diǎn)力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。正如贊科夫所說：“對于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度?！?要想所設(shè)計(jì)的問題難易適度，與學(xué)生個人努力產(chǎn)生共鳴，一方面要從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以領(lǐng)會知識和運(yùn)用知識為前提，具有一定難度，當(dāng)然，這個難度是學(xué)生通過努力能夠跨越。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實(shí)際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。其次，設(shè)計(jì)的問題必須數(shù)量適度。教師對課堂中所提出的問題應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服提問的隨意性。

3、問題的激發(fā)性?！凹偃粢粋€教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學(xué)生，教師就必須首先激起他的注意”，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來” ①，教師課堂上所提的問題必須具有激發(fā)性，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭論；善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學(xué)生思考；善于把握教學(xué)時機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，特別是要善于抓住課文中不被學(xué)生注意，但卻是應(yīng)該著重理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，增強(qiáng)這些內(nèi)容對學(xué)生大腦刺激的強(qiáng)度，促使學(xué)生的深思。

4、問題的靈活性。設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。如：初讀課文時可用疏導(dǎo)性提問，深鉆課文時可用探究性提問，品嘗精華時可用鑒賞性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息以出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生更應(yīng)靈活處置，當(dāng)場設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動。對教師的提問學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯的根源，靈活地提出一些針對性強(qiáng)的新問題，從而化解疑難。

三、課堂問題設(shè)計(jì)的技巧

課堂提問是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問。晚清王筠在他的《教童子法》中說：“為弟子講授，必時時請問之，令其善疑，誘其審問?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力，改革課堂教學(xué)，我們必須研究提問的藝術(shù)，把握設(shè)計(jì)問題的技巧，啟疑開竇，問得美妙，問得開竅。

1、有的放矢。

打靶要瞄準(zhǔn)靶心才不至于放空箭，設(shè)問也應(yīng)如此。課堂教學(xué)的靶心就是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文教育家葉圣陶曾說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于此處提出問題，令學(xué)生思之，思之不得，則為講明之。”② 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)來提問。一個關(guān)鍵問題的提出往往會成為學(xué)生深入理解文章的“跳板”，而這個問題就要求直中靶心。

首先，扣住重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，篇幅較長，學(xué)生通讀課文后，可以大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境，因此應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對閏土這一人物形象進(jìn)行分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時，先讓學(xué)生找出表現(xiàn)閏土前后變化的語句，接著提這樣的問題：閏土由一個天真爛漫、無憂無慮善于表達(dá)的少年變成一個木訥寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的原因是什么？讓學(xué)生通過討論明確，勤勞、淳樸的閏土為何生活如此慘淡，兵、匪、官、紳統(tǒng)治下的社會才是根本原因。這樣的問題可以直接挖掘小說的主題，大大提高了課堂效率。

其次，抓住難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶心”。抓難點(diǎn)更要講究方法，化難為易。在執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，理解欲揚(yáng)先抑手法是本課的一個難點(diǎn)。課后習(xí)題中也涉及到：作者先寫“討厭”“憎惡”阿長，但在結(jié)尾卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈?！比绾卫斫庾髡叩母星?？面對這個問題，學(xué)生不知從何下手，一時沒了頭緒。這時，我設(shè)計(jì)了這樣幾個問題：（1）作者為什么討厭阿長？生答：因?yàn)樗泻芏嗳秉c(diǎn)（喜歡切切察察、睡覺擺成“大”字姿勢??）（2）作者為何又懷念阿長？生答：因?yàn)樗蹛?、關(guān)心我。這兩個問題學(xué)生很容易就解決了，這時我接著問：阿長身上存在的這些缺點(diǎn)影響她在我心目中的形象嗎？學(xué)生恍然大悟，欲揚(yáng)先抑的作用也就不言而喻了。

2、管中窺豹

一葉落而知天下秋，成功的課堂問題設(shè)計(jì)，往往能“四兩撥千斤”，通過“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營養(yǎng)，最有嚼頭的。抓住這一點(diǎn)進(jìn)行提問可以激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，是語文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效方法，提問時切不可忽視。

如教學(xué)《五柳先生傳》一文，我對“性嗜酒，家貧不能常得?！币痪湓O(shè)問：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問題提出后學(xué)生反響強(qiáng)烈，有的說：“這表現(xiàn)了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的說：“五柳先生是‘江山易改，本性難移?！边@時我提示學(xué)生結(jié)合陶淵明的身世背景來思考，經(jīng)過討論，學(xué)生最終達(dá)成共識——陶淵明是因不滿現(xiàn)實(shí)而借酒銷愁。這個問題讓學(xué)生認(rèn)識到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山。”掩映下的另一個陶淵明，一個更為真實(shí)的陶淵明。同時，也掌握了透過現(xiàn)象看本質(zhì)這一思考方法。

篇幅較短，很容易就能找到“豹斑”，獲取課堂教學(xué)的高效率,篇幅較長的文章更應(yīng)該做到“長文短教”。例如《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)，我們可以抓住范進(jìn)中舉后的一句瘋話：“噫，好了！我中了！”一句進(jìn)行設(shè)問：范進(jìn)中舉后為什么說“好了”？都有哪些好處？這個問題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。同時，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生依據(jù)課文各抒己見，很快就把握此文的主題。

窺一斑便可知全豹，要求教師對問題的設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，更為關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)突破口，這樣便可事半功倍了。

3、巧用變化

馬卡連柯說：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)?！闭n堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。巧妙利用好教材中的變與不變，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的問題，可以大大提高課堂教學(xué)效率，同時，對于學(xué)生的思維訓(xùn)練起到不可估量的作用。

在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時，學(xué)生對警官奧楚蔑洛夫這一形象十分感興趣，很快找出了他的幾次變化，但此時，學(xué)生對奧楚蔑洛夫的認(rèn)識還只是停留在表面，認(rèn)為他狡猾、善變。為了能深入剖析人物形象，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：奧楚蔑洛夫的態(tài)度隨著狗的主人的變化而變化，但是萬變不離其宗，你能說出奧楚蔑洛夫的“宗”是什么嗎？我認(rèn)為如果引導(dǎo)學(xué)生解決了這個問題，也就揭示了奧楚蔑洛夫“變色龍”的實(shí)質(zhì)。小說《驛路梨花》也可以用這種方式設(shè)計(jì)問題，在明確小茅屋的主人發(fā)生的變化后，提問：在這十幾年中，茅屋的主人換了一個又一個，但始終沒變的是什么？這個問題直接瞄準(zhǔn)文章的主題，同時也教會了學(xué)生把握文章主題的一種方法。

4、平中出奇

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！笨墒菍W(xué)生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會“生疑”，因而領(lǐng)略不到文章的“妙處”理解課文就不深，“長進(jìn)”自然也就不大。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！八季S自驚奇和疑問開始”，在閱讀教學(xué)（特別是現(xiàn)代文教學(xué)）中，當(dāng)學(xué)生初讀課文后似乎沒問題時，教師可以提出一些出人意料的問題，“平中見奇，一石激起千層浪?！北热纭犊滓壹骸芬晃闹杏幸痪湓挘骸拔业浆F(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”對于這句話，學(xué)生很可能一掠而過，不去領(lǐng)會其內(nèi)在深意。對此可以提問學(xué)生：孔乙己到底死了沒有？根據(jù)何在？“大約”和“的確”是否矛盾？學(xué)生經(jīng)過琢磨，討論，就能進(jìn)一步明白造成孔乙己悲劇的社會根源，加深對課文的理解。

如教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以從這一角度發(fā)問：黨證上肯定有無名戰(zhàn)士的姓名，那么作者為什么不交代出來呢？通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生不難明白無名戰(zhàn)士是長征的紅軍戰(zhàn)士的代表，是革命先烈的代表，不寫出他的姓名，更能激發(fā)讀者對這個英雄集體的敬仰。這顯然比問《七根火柴》表現(xiàn)了什么樣的主題更能引起學(xué)生思維的興趣，也更能加深學(xué)生的印象。

教師善于在學(xué)生容易忽視而又與理解課文有關(guān)的地方巧設(shè)疑問，能促使學(xué)生發(fā)掘其中蘊(yùn)藏較深的內(nèi)容，理解作者“看似尋常最奇嶇，成如容易卻艱辛”的功夫，同時，也交給他們讀書的方法，讓他們體味咬文嚼字的甘甜。

5、變直為曲。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，不僅能使學(xué)生開動腦筋，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至?xí)a(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說明了什么？經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了??“如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：既然知道爸爸的去處，為什么不直說？有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

6、化深為淺

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如小說《范進(jìn)中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應(yīng)從淺處提問：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生對比，就會較容易地理解當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易。

愛因斯坦提出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！崩钫酪舱f：“最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。”目前正在進(jìn)行的新一輪課程改革，要求教學(xué)過程中師生積極互動、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)。善設(shè)問題，巧設(shè)問題，將問題整合到教學(xué)過程中，扣住教材，貼近學(xué)生，融入生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，是我們應(yīng)該刻意追求的。教育有法，教無定法，教貴得法，學(xué)無止境，教也無止境，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，就能把握課堂提問這門藝術(shù)，就能讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)新的光彩和魅力，就能啟開一扇扇心靈的門扉，讓無比徇爛的知識陽光裝滿年青一代的心坎。

蓮山課件

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