第一篇：論小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計

論小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計

山西師范大學(xué) 09級教育學(xué) 李瑋 09421816021 【摘 要】：“以問題為中心”，是現(xiàn)代教學(xué)理念下，教學(xué)策略設(shè)計的原則之一?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合現(xiàn)行教材和新課程標準，準確、科學(xué)、有目的的進行課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：語文 教學(xué) 問題 設(shè)計

“以問題為中心”，是現(xiàn)代教學(xué)理念下，教學(xué)策略設(shè)計的原則之一。問題是培養(yǎng)學(xué)生進行探究的關(guān)鍵，恰到好處的提問能揭示學(xué)生的實際與所學(xué)知識之間的差距，引起學(xué)生探究知識的欲望，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生的潛能。而且教師也可以根據(jù)學(xué)生對問題反饋的情況，采取相應(yīng)的措施，及時改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，怎樣設(shè)計問題在課堂教學(xué)中就顯得十分重要。

一、設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生探究的興趣

興趣是學(xué)好語文的先導(dǎo)?？鬃釉f過：“知之者不如好之者”講的就是這個道理。布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。教師倘若能使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生迫切的需 要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就能充分地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的效率也就會提高。比如：教學(xué)六年級語文上冊《大瀑布的葬禮》一文時，由題目中的“葬禮”指出葬禮通常是對死去的人的一種哀悼活動，繼而提出“為一條瀑布舉行葬禮，這是為什么呢?”問題一提出，立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了一探究竟的欲望，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計的問題要難易適中，適應(yīng)不同層次的學(xué)生

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，學(xué)生之間也存在著很大的差異，因而教師在設(shè)計問題時不要站在成人的高度上，要從學(xué)生實際（學(xué)生的年齡、心理、興趣愛好、學(xué)生認知等方面）出發(fā)，面對不同層次的學(xué)生設(shè)計問題，為他們提供發(fā)展的機會，使每一位學(xué)生參與其中，積極探究，得以不同程度的提高。設(shè)計問題不能太簡單，也不能太難，要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。這樣學(xué)生通過自己的努力，即把問題解決了，也更能激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，還能增強他們學(xué)習(xí)的信心。

三、設(shè)計的問題要留給學(xué)生足夠的探究空間

學(xué)生對事物的認識還不成熟不全面，但思維活躍，教師在設(shè)計問題時，必須考慮到給學(xué)生以足夠的探究空間，讓學(xué)生發(fā)散思維活躍思維，以便學(xué)生客觀全面的認識問題解決問題。比如： 上例《大瀑布的葬禮》一文，我設(shè)計了這樣一個問題：假如讓你作為治理塞特凱達斯大瀑布的主管者，你會怎樣做呢? 學(xué)生的回答結(jié)果：拆掉上游的伊泰普水電站；將那些敢于濫砍濫伐的人法辦；關(guān)閉所有的工廠；做大量的宣傳告訴人們節(jié)約用水??而且從中又引發(fā)了：關(guān)閉了有些工廠，拆掉了水電站，人們的生活怎么辦等諸多問題。真可謂一石擊起天層浪，學(xué)生在思考、探究、合作交流中，思維相互交鋒、碰撞，收獲很大。

四、問題的設(shè)計關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的取之狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。在教學(xué)中我們提出問題不僅要學(xué)生解決，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如：在教學(xué)五年級語文上冊《地震中的父與子》一文中，我這樣設(shè)計教學(xué)的：請大家以小組為單位，讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天老師要給大家提那些問題？討論時注意老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，又該怎樣回答?這樣一來，學(xué)生在解決老師提出的問題的同時，通過探究、合作交流又主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題。在這一過程中，學(xué)生的問題意識逐漸形成。

總之，在“以問題為中心”的課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計必須根據(jù)新課程標準和現(xiàn)行教材，在準確把握二者的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

<1>《走進新課程》，北京大學(xué)出版社，2002年４月第一版 <2>《新課程怎樣教》，沈陽出版社，2003年1月第一版

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問題設(shè)計

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問題設(shè)計

【綱要】提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神大有益處。

【關(guān)鍵詞】精心設(shè)計 激發(fā)興趣 深題淺問

我國的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)?？鬃拥慕虒W(xué)是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機誘導(dǎo)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。那么，課堂提問該注意什么呢？

一、要有啟發(fā)性、靈活性，學(xué)生思維的開闊性

隨著新課程的推行，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡單，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封閉方法來提問，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的空間和余地，影響了學(xué)生思維的深度和廣度，更達不到應(yīng)有的效度。

鑒于這種情況，教師自己要加強業(yè)務(wù)素質(zhì)，吃透教材，緊扣教學(xué)的重點難點；多查資料，結(jié)合學(xué)生的具體情況、實際水平，精心設(shè)計問題，于可疑處發(fā)問，問到點子上，問到內(nèi)容關(guān)鍵處，力求能起到“牽一發(fā)而動全身”的效能。為了有效，教師設(shè)計問題一定要新穎有趣、具體適度，注重含而不露，富有啟發(fā)性、技巧性和藝術(shù)性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。我前段時間聽了本校一位語文老師的一節(jié)課《給兒子的一封信》，在分析課文時，該老師采用了提問的方法進行組織，教師問：

1、課文中父親肯定了兒子的哪兩個優(yōu)點，舉了什么例子？

2、父親對兒子提出了什么希冀，希望成為什么樣的人？請同學(xué)們四人一組進行一下討論和交流，于是學(xué)生開始進行熱烈的討論，課堂氣氛非?；钴S，5分鐘后，教師讓幾個小組的代表發(fā)表看法，大家說的都一樣，都是正確答案，然后教師對回答的學(xué)生進行了表揚后，進入下一個環(huán)節(jié)，整個過程讓人感覺似乎進行的非常順利、流暢，學(xué)生學(xué)的輕松自如。

但以上可以看出，教師在備課時設(shè)計了分析課文時要提的問題，雖然課堂氣氛不錯，但設(shè)計的問題只是針對上課內(nèi)容設(shè)計，答案完全是課本內(nèi)容的翻版，從思維的角度來說既無啟發(fā)性也無深度可言，設(shè)計的問題學(xué)生也用不到多動腦筋思考，看看書本就知道答案，所以也就沒有進行小組討論的必要。這種狀況產(chǎn)生的主要原因是由于教師在教學(xué)問題設(shè)計的時候缺失了問題設(shè)計的核心價值——問題的思維性，也就談不上啟發(fā)性與靈活性，從而使問題的有效性大打折扣。

這樣設(shè)計更能體現(xiàn)問題設(shè)計的啟發(fā)性、靈活性，學(xué)生的思維開闊性：

1、信中談到了大量的事例，其中哪些事例你印象最深？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、你知道自己身上的缺點嗎？我們應(yīng)該怎樣鍛煉高尚的品質(zhì)？

又如某教師講《將相和》時，問學(xué)生：“?和?是什么意思？”學(xué)生答“和好”。教師又問：“這說明他們以前曾經(jīng)有過不和，對嗎？”學(xué)生答“對?！苯處熢賳枺骸盀槭裁此麄儾缓?？為什么后來又和好了呢？”寥寥數(shù)語，把學(xué)生的思維一下子給調(diào)動起來了。

二、準確切入，設(shè)置矛盾，激發(fā)興趣

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住切入點，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解 自然 也水到渠成。例如我在教魯迅先生的《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓什么叫什么？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻性，本文的教學(xué)難點也就解決了。本來一篇看似枯燥無味的說明文學(xué)生卻學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”?？梢?，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

三、化難為易，深題淺問。

課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學(xué)生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：（1）詞中的承上啟下關(guān)系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價（2）作者這樣評論古人，目的是什么？（3）歌頌今天的哪種人？（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎(chǔ)。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進行語文課堂教學(xué)，使語文課堂教學(xué)更加形象生動，富有成效。

參考文獻：

1、《課堂提問藝術(shù)》，劉顯國編著，中國林業(yè)出版社出版；

2、《中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)研究與實踐》，作者：王世群，重慶出版社出版；

3、《中學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計》——新課程教學(xué)活動設(shè)計叢書，作者:曾令格，禹明 主編，唐建新 本冊主編，北京大學(xué)出版社出版；

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

教學(xué)設(shè)計是一門溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)用性很強的學(xué)科，對課程進行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，可以減少和克服教師在教學(xué)活動中的盲目性，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。語文教學(xué)有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！本唧w表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上僅僅是把科學(xué)知識和人文知識進行簡單相加，出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面；二是在教學(xué)方法的選擇上，對文、史、哲知識的學(xué)習(xí)仍然是以知識的掌握與背誦為主；三是評價形式仍然比較單一，而且以結(jié)果評價為主。在這個層面上來說科學(xué)與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應(yīng)是自然的、深層次的，是設(shè)計理念的融合與改變。教學(xué)設(shè)計作為直接指導(dǎo)教學(xué)實踐的應(yīng)用性學(xué)科，其重要性可想而知。如果在教學(xué)設(shè)計的理念中沒有人文精神，那么又豈能在教學(xué)實踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學(xué)設(shè)計不僅要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展。對教學(xué)設(shè)計的理論與實踐進行反思，嘗試尋找問題的癥結(jié)以促進教學(xué)設(shè)計的發(fā)展是勢在必行的。

一、教學(xué)目標設(shè)計表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢

一個好的教學(xué)設(shè)計，首先要確立恰當?shù)慕虒W(xué)目標。新課程改革規(guī)定語文教學(xué)目標應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語文課程教學(xué)的目標設(shè)計表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面，在學(xué)校教育實施中，教師及教學(xué)設(shè)計者對教與學(xué)的目標進行設(shè)計時仍然傾向于認知領(lǐng)域。他們更加關(guān)注學(xué)生認知能力的發(fā)展，用可預(yù)測、可操作、可控制的行為目標代替“人的全面發(fā)展的教育目標”。字、詞、句的積累與語法的學(xué)習(xí)絕對是教學(xué)的核心，充分體現(xiàn)了語文課程的科學(xué)性、工具性的理性思維。這種語文教學(xué)設(shè)計觀是片面的。E．W．Eisner在題為《教育目標：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標沒有考慮一些重要的教育目標，這些重要的教育目標可以用文字敘述，但不能用行為的或操作的目標來敘述”。我們應(yīng)該看到這樣一個基本事實：“無論是教師還是學(xué)生都是以整個的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動中去。”課堂教學(xué)更是如此。智力只是學(xué)生諸多素質(zhì)之一，是教學(xué)活動得以順利進行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的同時，也使學(xué)生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們在確立一節(jié)課的教學(xué)目標時，不能僅僅看到認知目標，還要確立情感目標、意志目標、學(xué)生合作能力、行為習(xí)慣及交往能力目標。這些目標既與認知活動緊密相連，同時在目標的達成上又具有相對的獨立性，絕不能成為認知性目標的附庸。只有實現(xiàn)這些目標的整合，才能構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該是師生一道求真、求善、求美的過程，是師生在相互支持、相互激勵、相互關(guān)懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會到教學(xué)之美的過程。

另一方面，在語文新課程改革轟轟烈烈的實施過程中，為了體現(xiàn)“自由、合作、個性”等情感目標，有些教師把語文課堂變成了藝術(shù)的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學(xué)習(xí)理解成“配對”學(xué)習(xí)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的安排、問題呈現(xiàn)的方式及效果的評價等有些主觀隨意。不管學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有合作的必要，學(xué)生是否有合作的欲望，只要教師要求，學(xué)生就必須加入學(xué)習(xí)小組；當課堂上激烈爭論的學(xué)生期待老師明辨是非時，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對。這種不分是非、不置可否的“賞識教育”，會對學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識造成誤導(dǎo)。這里的合作學(xué)習(xí)成為教師實施新課程改革、落實教育新理念的外在形式，這里的語文課堂不存在客觀實在的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容存在于每個學(xué)生的意識之中。這個結(jié)論顯然違背了教學(xué)設(shè)計研究的初衷。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計較少考慮學(xué)生的生活與經(jīng)驗

早期教學(xué)設(shè)計理論認為，教學(xué)內(nèi)容就是教師要教的、學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識和技能的總和，不包括對知識和技能的加工操作方面的描述，因此對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識和技能的層級結(jié)構(gòu)。對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不但不全面，而且也不符合教學(xué)設(shè)計的實際情況。學(xué)生對這些抽象的、遠離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣。國外語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以學(xué)生的實際生活、經(jīng)驗為主，報紙、雜志等都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選人教材中來。我們暫且不論這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國本土化的教學(xué)設(shè)計理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學(xué)習(xí)語文知識的同時，了解生活、認識生活、學(xué)會生活應(yīng)該成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的基本準則。

三、過于強調(diào)現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的運用

當夸美紐斯把直觀教學(xué)理論引入課堂并給教學(xué)帶來了豐富的顏色之后，媒體技術(shù)就在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域生根發(fā)芽，直至現(xiàn)在長成參天大樹，取得了在我國教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的絕對核心地位。對媒體的崇拜使得 許多 老師誤入歧途，認為一堂課如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是不完美的，是“老土”。公開課成了現(xiàn)代教學(xué)媒體的演示課，一個學(xué)校如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是落后的……

在對媒體的認識上重“硬”輕“軟”，導(dǎo)致很多學(xué)校只顧花費重金購置硬件設(shè)備，卻沒有幾個人真正懂得用它去優(yōu)化教與學(xué)的過程。黑板搬家是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學(xué)主義思潮，其代表性的觀點就是“媒體決定論”、“媒體萬能論”。這種理念過高地看待技術(shù)在教育教學(xué)及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學(xué)校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來，技術(shù)手段的運用雖然促進了“學(xué)習(xí)的發(fā)生”，提高了教學(xué)的效率，但同時也帶來了許多困惑，“媒體技術(shù)在課程教學(xué)設(shè)計中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術(shù)與人的全面發(fā)展有無直接的關(guān)系?”“教學(xué)設(shè)計的最終目的是什么?”

總之，這種過高的看待技術(shù)手段在教育教學(xué)中的作用．甚至認為某種工具手段是推動教育改革和發(fā)展的根本動力。這是一種“工具至上”的科學(xué)主義傾向。它缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計

小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計

一、設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生探究的興趣

興趣是學(xué)好語文的先導(dǎo)?？鬃釉f過：“知之者不如好之者”講的就是這個道理。布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。教師倘若能使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生迫切的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就能充分地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的效率也就會提高。比如：教學(xué)六年級語文上冊《大瀑布的葬禮》一文時，由題目中的“葬禮”指出葬禮通常是對死去的人的一種哀悼活動，繼而提出“為一條瀑布舉行葬禮，這是為什么呢?”問題一提出，立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了一探究竟的欲望，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計的問題要難易適中，適應(yīng)不同層次的學(xué)生

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，學(xué)生之間也存在著很大的差異，因而教師在設(shè)計問題時不要站在成人的高度上，要從學(xué)生實際（學(xué)生的年齡、心理、興趣愛好、學(xué)生認知等方面）出發(fā)，面對不同層次的學(xué)生設(shè)計問題，為他們提供發(fā)展的機會，使每一位學(xué)生參與其中，積極探究，得以不同程度的提高。設(shè)計問題不能太簡單，也不能太難，要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。這樣學(xué)生通過自己的努力，即把問題解決了，也更能 1

激發(fā)他們探究、解決問題的積極性，特別是對那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，還能增強他們學(xué)習(xí)的信心。

三、設(shè)計的問題要留給學(xué)生足夠的探究空間

學(xué)生對事物的認識還不成熟不全面，但思維活躍，教師在設(shè)計問題時，必須考慮到給學(xué)生以足夠的探究空間，讓學(xué)生發(fā)散思維活躍思維，以便學(xué)生客觀全面的認識問題解決問題。比如：上例《大瀑布的葬禮》一文，我設(shè)計了這樣一個問題：假如讓你作為治理塞特凱達斯大瀑布的主管者，你會怎樣做呢? 學(xué)生的回答結(jié)果：拆掉上游的伊泰普水電站；將那些敢于濫砍濫伐的人法辦；關(guān)閉所有的工廠；做大量的宣傳告訴人們節(jié)約用水??而且從中又引發(fā)了：關(guān)閉了有些工廠，拆掉了水電站，人們的生活怎么辦等諸多問題。真可謂一石擊起天層浪，學(xué)生在思考、探究、合作交流中，思維相互交鋒、碰撞，收獲很大。

四、問題的設(shè)計關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的取之狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。在教學(xué)中我們提出問題不僅要學(xué)生解決，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如：在教學(xué)五年級語文上冊《地震中的父與子》一文中，我這樣設(shè)計教學(xué)的：請大家以小組為單位，讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天老

師要給大家提那些問題？討論時注意老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，又該怎樣回答?這樣一來，學(xué)生在解決老師提出的問題的同時，通過探究、合作交流又主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題。在這一過程中，學(xué)生的問題意識逐漸形成。

總之，在“以問題為中心”的課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計必須根據(jù)新課程標準和現(xiàn)行教材，在準確把握二者的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺析語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

淺析語文課堂教學(xué)問題設(shè)計

渭源縣路園鎮(zhèn)大路小學(xué)教師 馬彩霞

【摘要】問題教學(xué)作為一種重要的課堂教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，起著十分重要的作用。就一堂課或一篇課文而言，教學(xué)質(zhì)量在相當程度上取決于教師能否根據(jù)學(xué)生實際，恰當?shù)靥岢瞿軌騿l(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的問題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；問題設(shè)計

教育學(xué)理論認為“教學(xué)過程實質(zhì)上是提出問題、分析問題和解決問題的過程”，所以“問題教學(xué)”就成為一種重要的課堂教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，就一堂課或一篇課文而言，教學(xué)質(zhì)量在相當程度上取決于教師能否根據(jù)學(xué)生實際，恰當?shù)靥岢瞿軌騿l(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的問題。因此，語文課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就在于課堂教學(xué)問題的設(shè)計，關(guān)鍵在于如何進行教學(xué)提問。

一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是一位高明的設(shè)計師。一堂課如何組織，怎樣實施具體的教學(xué)過程，使教學(xué)效果更佳，這就要求教師在備課過程中遵循以下幾個方面的原則，預(yù)先進行思考和總體設(shè)計。

一、精通教材，明確目的，統(tǒng)攬全局

首先，要目的明確。我們的每一教學(xué)過程在知識、情感以及技能等方面要達到怎樣的目的，教師心中要一清二楚，并能根據(jù)這些不同領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)目的富有針對性的提出問題。如果目的不明確，就會出現(xiàn)提問的片面性，或是脫離教學(xué)的中心，學(xué)生抓不住重點，影響教學(xué)效果。其次，教師要精通教材，準確的把握教材和每一堂課的重點、難點。教師設(shè)計提問，內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)重點和難點，做到“牽一發(fā)而動全身”，突出教材和課堂教學(xué)的中心。例如《用目光傾聽》一課，只需提出怎樣用目光傾聽和為什么用目光傾聽這兩個問題，整篇文章內(nèi)容便包含其中，這兩個問題的解決，教學(xué)的重點和難點也得以突破。

再者，教師設(shè)計提問除仔細鉆研教材之外，還須跳出文章本身，結(jié)合具體篇目從更高的角度審視文章內(nèi)容。這如同游覽風(fēng)景，只在山間密林中穿行，就只能看到一個個的局部，若要準確反映教學(xué)中的重點和難點，就必須把“點”（指具體的篇目本身）和“面”（包括作者本人的經(jīng)歷以及具體的創(chuàng)作背景等）結(jié)合起來思考，這樣問題設(shè)計才能重點突出，才能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時，讓學(xué)生在了解文章的創(chuàng)作背景后思考：凡卡的愿望能實現(xiàn)嗎？他的悲慘命運能否改變？通過解決這一問題，學(xué)生便會知道，凡卡的悲慘命運是由當時的黑暗社會造成的，他代表著千千萬萬個像他這樣的兒童的命運，因此，他的命運是改變不了的。這樣一來，學(xué)生便能更深層次的掌握文章內(nèi)容。

二、細致入微，遵循精、巧、新原則

所謂“精”就是指一堂課或一篇文章設(shè)計問題不能太多，重點設(shè)計兩三個問題，師生共同討論。而且這些問題又要有一定的延展性，可以因一個主要問題，使其他次要問題迎刃而解，因而設(shè)計要精。例如《渴望讀書的大眼睛》一課，學(xué)生會提出這樣的問題：為什么是“渴望讀書”的大眼睛？而不是美麗的或明亮的大眼睛？文章內(nèi)容便隨這一問題展開，而且從中引發(fā)出多個小問題，諸如這個大眼睛是誰？她的愿望實現(xiàn)了嗎等等。隨著這一主要問題的解決，由這個問題引出的其他問題也會相應(yīng)得到解決，學(xué)生也一點點深入課文內(nèi)容。這樣就避免了因無目的的滿堂問題而造成教學(xué)過程的單調(diào)、乏味，課堂氣氛沉悶等種種不良現(xiàn)象。師生共同集中精力解決主要問題，真正提高課堂教學(xué)效率。

“巧”就是指教師設(shè)計問題，要根據(jù)不同的篇目，善于從文章的精彩處，學(xué)生的興奮點入手。我們的教材都是經(jīng)過精選編入的作品，不論是思想性還是藝術(shù)性，這些作品都是典范之作，每一篇作品都有它的精彩之處。教師在設(shè)計提問時就要充分地挖掘這些地方，從學(xué)生最感興趣的地方入手設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進入思維情境，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和相互啟迪思考的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生主動思考問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如《龍的傳人》一課，可以從學(xué)生們熟悉的社火隊中的舞龍入手，讓他們說說舞龍的場面，龍的樣子，從而引申到龍的象征意義。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了思路，又了解了文章內(nèi)容。靈活多變的課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中不論哪一種體裁的文章都按同一模式教學(xué)的弊端。

“新”就是指問題設(shè)計要新穎。社會發(fā)展了，人們的思維方式也會相應(yīng)的發(fā)生變化。我們要以發(fā)展的眼光看待以前的事物。同樣一個問題從不同角度設(shè)計提問就會得出不同的答案，效果也會大不一樣。因此教師要善于從新角度提出問題。如《向命運挑戰(zhàn)》一課，可以設(shè)計這樣的問題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題？這種問題的設(shè)計，得出的答案都不是標準的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

三、師生互動，多向提問，共同探索

首先要屏棄傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建互動課堂。傳統(tǒng)的課堂提問存在滿堂問、重復(fù)問題、重復(fù)學(xué)生回答、實效不高等弊端，甚至有些時候教師把“提問”作為懲罰的手段。這樣的課堂提問，不僅扼殺了學(xué)生思考的熱情，而且限制了學(xué)生思維拓展的深度和廣度，因而教學(xué)效果不高。要創(chuàng)設(shè)真正意義上的師生互動模式，最大限度的促進學(xué)生的發(fā)展，就必須屏棄傳統(tǒng)課堂提問的觀念，建立新的課堂提問觀。

其次，課堂提問應(yīng)是多向的，由學(xué)生發(fā)起，教師反問，共同探索的“拋接球”的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生的提問是強烈求知的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)生提問的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗或情景中通過對事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問題，通過提問實現(xiàn)自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。對于學(xué)生的提問，教師要積極回應(yīng)，共同探索。這樣，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也會激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，更激起了學(xué)生自主探索的興趣。

再次，課堂問答時，教師要在堅持尊重學(xué)生，學(xué)會傾聽的同時適時引導(dǎo)。教師應(yīng)該學(xué)會有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣既能激勵學(xué)生積極參與，可以自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。但與此同時，教師也要注意到，學(xué)生是變幻不定的，有時師生互動中的提問，學(xué)生的疑問會偏離主題或被事物的另一些假象所掩蓋，這時就離不開教師的堅持性和引導(dǎo)技巧。教師應(yīng)該及時引導(dǎo)他們重入主題，透過表面現(xiàn)象深入本質(zhì)，真正做到師生互動，共同探討，提高教學(xué)效率。

總的說來，有課堂教學(xué)就有問題教學(xué)，也就有問題的設(shè)計。問題設(shè)計是一項重要而復(fù)雜的、創(chuàng)造性的腦力勞動，它可以體現(xiàn)一個老師對教材的理解程度以及一個教師的備課情況和他的創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中的問題一經(jīng)提出，那么問題的分析解決主要依靠學(xué)生自己，教師只作啟發(fā)和引導(dǎo)并適時點拔。學(xué)生只有通過自己的閱讀、分析和思考，才能獲得真正的知識，逐漸提高各方面的能力。