第一篇：如何在小學語文課堂教學中進行教學方法的創(chuàng)新

如何在小學語文課堂教學中

提高課堂效力

內(nèi)容提要：隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入與信息技術(shù)革命的飛速發(fā)展，落實新的語文課程標準，體現(xiàn)創(chuàng)新的教學方法，已經(jīng)成為了教育研究中的一個熱點問題。而創(chuàng)新教育必須以教師的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，以趣為徑，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生學會質(zhì)疑，實行學生主動參與的探究式學習。利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學模式，吸引學生的注意力，提高課堂實效。開創(chuàng)小學課堂教學的新局面。

關(guān)鍵詞：提高 課堂 實效 以人為本 角色轉(zhuǎn)變

隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新課標下的課堂教學已拋棄過去陳舊的教學模式，并且以它諸多的優(yōu)勢，受到人們的廣泛青睞。新世紀的小學語文教學隨著新課程改革的浪潮，各種各樣的教學流派，教學思想，教學方法，有如雨后春筍、應運而生，并且百花齊放、異彩紛呈。無論是這流派還是那思想，落實新的語文課程標準，體現(xiàn)新的教學方法，這才是關(guān)鍵。我認為要實施創(chuàng)新教育應努力做好以下五點。

一、提高教師自身基本素質(zhì)，把更新教學觀念與角色轉(zhuǎn)變相結(jié)合。21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯 而易見，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應當今網(wǎng)絡(luò)時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，就需要一些基本條件作保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質(zhì)。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材后，就要精心地鉆研，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色也將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由獨奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向平等的伙伴。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質(zhì)。

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情?，F(xiàn)今，教師要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文教師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的意愿 和四季美麗的景色呢？廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀（瑯瑯地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀）呢？我認為：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。

再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學到老。都說“給學生一杯水，自己要有長流水”。今天，已不是一本書，一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業(yè)務(wù)以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。

二、課堂教學中摒棄繁瑣分析和串講串問的舊模式，實現(xiàn)學習與創(chuàng)新相結(jié)合。

繁瑣分析把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，使語文教學失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習的規(guī)律。在閱讀一篇語言文字材料時，老師提出“讀了這 篇文章你知道了什么？”這樣一個問題后，放手讓學生自己翻閱工具書，查閱有關(guān)資料，認真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內(nèi)容；再提出“你還有哪些地方不懂？”這樣一個問題，讓學生自己通過仔細的閱讀思考勾畫和記錄疑難問題，做好與同學交流的準備。不是有人說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？當一個語文老師在閱讀教學的課堂上如果能夠聽到一個個學生經(jīng)過獨立思考以后對閱讀材料的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎？

三、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結(jié)合。

《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調(diào)記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單

一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救？于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設(shè)集中而求出解決問題現(xiàn)實方案的能力。

四、以趣為徑，開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學模式，引導學生學會質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的想像力和合作精神相結(jié)合。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學中重視學生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而妝點。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們經(jīng)常可以以不同方式見到章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現(xiàn)實，基礎(chǔ)不扎實。因此，造成教學走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；長期以來，語文課堂只是教師的“講 壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養(yǎng)學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧！“抱著的孩子長不大！”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。

五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于吸引學生的注意力，使語文教學與網(wǎng)絡(luò)時代相結(jié)合。

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉筆）帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。

所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術(shù)的有力“推 銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。

總之，語文教學要注重的因素很多，只要我們能夠按照新的課程標準施教，樹立新的教學觀，新的教師觀，新的學生觀，新的質(zhì)量觀，新的評價觀，就能把語文教學改革，推向深入并獲得成功。新世紀的帷幕已經(jīng)拉開，社會的巨變已初露端倪。新世紀的教師要做一名在21世紀的土壤中培養(yǎng)健康花朵的園丁，就要以全新的教育觀念武裝自己的頭腦，以祟高的敬業(yè)精神為軀干，以豐富的科學文化素養(yǎng)和高尚的智能品質(zhì)作四肢，精心呵護株株幼苗，使他們長成參天大樹，支撐起祖國蔚藍的天空。愿新世紀的教師們努力塑造自己，為21世紀中國精神文明和物質(zhì)文明的共同進步貢獻自己的力量。

第二篇：怎樣在小學語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育

怎樣在小學語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育

語文要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學中，老師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎(chǔ)不太好的學生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣學生心情舒

暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧共鳴，增進了相互的情感交流，充分調(diào)動了他們的學習興趣。

二、運用求異法，旨在創(chuàng)新。

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想像力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤保荒芤膊桓姨岢鲎约号c眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語，強調(diào)某一方面的道理。意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。

三、讓學生展開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設(shè)通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎(chǔ)學科，小學語文課堂教學應是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質(zhì)，在教學中扎扎實實落實素質(zhì)教育，為提高學生的語文素質(zhì)而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。

四、開啟求異思維，促于創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造離。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一

個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新？如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到說嗎？”有的學生說“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣?！庇械膶W生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然進迸發(fā)出來了。

又如教學《王二小》一課時，設(shè)計以下問題對學生進行求異思維的訓練：（1）王二小是以放牛為主，還是以放哨為主？學生通過求異思維，深入領(lǐng)會了課文內(nèi)容：王二小是兒童團員，他是以放牛做掩護，實際上是幫助八路軍放哨的。（2）王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在激烈的爭辯中學生領(lǐng)悟到王二小用計把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個機智勇敢的孩子。（3）你能否給課文換個題目？在教師的啟發(fā)引導下，學生們提出了《小英雄王二小》、《兒童團員王二小》、《機智勇敢的王二小》等符合文意的題目。如此層層深入地進行求異思維訓練，不但使學生學懂了課文，而且還在生動活潑地氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z

文教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：“如果烏鴉再到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍姑忮重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了?！庇械恼f：“狐貍先說好話，烏鴉豪不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，追害小麻雀，造小白兔的謠言??”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里??這位同學的想法多豐富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設(shè)疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？學生發(fā)言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：”這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。象這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學應確立

學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

參考文獻：

著

版

1、《閱讀教學中發(fā)展想象力》

2、《思維反站心理學》朱智賢、林崇德

3、《創(chuàng)造心理學》周昌忠編譯中國青年出

4、新《語文課程的標準》

5、參考班莊鎮(zhèn)中心小學韓壯志

第三篇：小學語文教學方法的創(chuàng)新

小學?學語?方新 文法教的創(chuàng)

教學方法是?教師為達到?教學目標、完成教學任?務(wù)所采取的?方式和手段?，而創(chuàng)新教育?在迎接知識?經(jīng)濟的挑戰(zhàn)?、反思傳統(tǒng)教?育存在的問?題的背景下?被賦予了新?的內(nèi)容；創(chuàng)新教育是?素質(zhì)教育的?重要組成部?分，是素質(zhì)教育?的核心和靈?魂；它以培養(yǎng)學?生的創(chuàng)新意?識、創(chuàng)新思維能?力、創(chuàng)新個性為?主要目標。教師在課堂?教學中只有?采用科學的?、合理的教學?方法，才能實現(xiàn)上?述目標。我覺得落實?新的語文課?程標準，實施創(chuàng)新教?育，體現(xiàn)新的教?學方法主要?應努力做到?以下五點：

一、教師要努力提高?自身基本素?質(zhì)，更新教學觀?念與角色轉(zhuǎn)?變相結(jié)合

21世紀是?一個知識和信息?爆炸的時代?。我們的教育事業(yè)?將面臨著一?場嚴峻的考?驗?；ヂ?lián)網(wǎng)成為?人們獲得信?息與知識的?主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育?教學方式已?經(jīng)不能適應?網(wǎng)絡(luò)時代的?要求，那么要想使?課程改革順?利進行，達到預期的?目標，需要一些基?本條件做保?證，其中最主要?的一個條件?是教師的高?素質(zhì)。

課程改革主?要是思想理?念和教材教法的改革?。有了好的教材以后，就要精心地?鉆研教材，采用先進的?教學方法，尤其是要通?過更新教育?教學思想，建立教育教?學的新理念?，使得我們的教育質(zhì)量?盡可能地提?高。走進新課程?，教師的角色?將由傳授者?轉(zhuǎn)化為促導?者，由管理者轉(zhuǎn)?化為引導者?，由獨奏者轉(zhuǎn)?向伴奏者，由居高臨下?轉(zhuǎn)向“平等的首席?”。教師要指導?學生開展研究性、探究性學習?，創(chuàng)設(shè)豐富的?教學情境，注重學生的?親身體驗。教學策略也?將由重知識?傳授向重學?生發(fā)展轉(zhuǎn)變?，由統(tǒng)一規(guī)格?教育向差異?性教育轉(zhuǎn)變?。而對于一位?語文教師來?說，應具備以下?方面的基本?素質(zhì)：

首先，要對課程改?革充滿期待?，傾注熱情?，F(xiàn)今，教師要抓住?機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究?，不斷地實踐?，立志在為課?程改革作出?貢獻的同時?，把自己鍛造?成新世紀的?語文教師?。

其次，要更新觀念?，對《語文課程標?準》倡導的理念?應準確理解?，并在教育、教學實踐中?全面體現(xiàn)。第一，要求教師要?重新認識語文教學資?源，要有開發(fā)語?文教育資源?的意識，有整合包括?教科書在內(nèi)?的語文教育?資源的能力?。教師不是照?本宣科的教?書匠，而應當是語?文課程資源?的開發(fā)者，語文課程的?建設(shè)者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三?寸不爛之舌?向?qū)W生講述?四種季節(jié)的?

太陽給大地帶來?的好

優(yōu)秀的處，是遠遠不夠?的，何不引導孩子在生活中，在自己的感?知世界里去感受作?者的心愿和?四季美麗的景色呢？廣闊的大自?然就是最好?的課堂。第二，要求教師重?新認識語文教學模?式。教師絕對應?當是學生學?習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學?生的學習之?中。這樣，你才有資格?做學習過程?的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時?，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教?會學生讀，還是教給學?生讀的方式?方法，在課堂上放?手讓學生去?讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢？我認為 ：前者走入了?“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學生?學習的惰性?，泯滅了創(chuàng)造?性思維，束縛了學生?的發(fā)展。后者則體現(xiàn)?了“以人為本”、“以學生的發(fā)?展為本”的教育理念?。

再次，要不斷提高?自身素質(zhì)，真正做到活?到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯?水，自己要有一?桶水”。今天，已不是一支?粉筆，一張嘴的時?代了，信息時代的?快節(jié)奏向我?們提出了更?高的要求。語文教師要?不斷提高政?治和業(yè)務(wù)的?理論修養(yǎng)，不僅要跟上?時代的步伐?，而且要有與?時俱進、創(chuàng)一流業(yè)績?的不懈追求?，永操教育者?的青春。要不斷提高?專業(yè)水平：廣泛涉獵以?求“博”，學習業(yè)務(wù)以?求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以?求“新”。還要向我們?的教育對象?學習，以求師生共?進，教學相長。

二、課堂教學中?摒棄繁瑣分?析、串講串問的?舊模式，實現(xiàn)學習與?創(chuàng)新相結(jié)合?

繁瑣分析把?生動感人、充滿情趣的?

課文肢解得支離?破碎，使語文教學?失去了情感?、情趣和魅力?，這樣違背了?語文教學的?特點，也違背了兒童學習的規(guī)律?。在閱讀一篇?語言文字材?料時，老師提出“讀了這篇文?章你知道了?什么？”這樣一個問題后，放手讓學生?自己翻閱工?具書，查閱有關(guān)資?料，認真地閱讀?思考，梳理好自己?讀懂的內(nèi)容?；再提出“你還有哪些?地方不懂？”這樣一個問?題，讓學生自己?通過仔細的?閱讀思考勾?畫和記錄疑?難問題，做好和同學?交流的準備?。不是有人說?過“一千個讀者?就有一千個?哈姆雷特”嗎？當一個語文?老師在閱讀教學?的課堂上如?果能夠聽到?一個個學生?經(jīng)過獨立思?考以后對閱?讀材料的不?同理解和感?受，難道不是一?件值得欣慰?的事嗎？例如我在教?學《郵票齒孔的?故事》這篇課文時?，我就是讓學?生自己借助?工具書和小?

組互幫的形?式讀通課文?，然后讓學生?討論：“這篇課文里?你喜歡誰？為什么？”學生興趣非?常濃厚，大家就七嘴?八舌地在小?組內(nèi)討論開?了，小組內(nèi)討論?完再讓他們?在班上說，有的說喜歡?阿切爾，因為他善于?觀察，肯懂腦筋，肯鉆研，所以發(fā)明了?郵票打孔機?；有的說喜歡?那個用別針?給郵票刺孔?的那個人，因為他遇到?問題時肯動?腦筋；還有的提出?了很有創(chuàng)意?的問題：為什么那個?用別針給郵?票刺孔的那?個人沒發(fā)明?郵票打孔機?呢？而在旁邊觀?察的阿切爾?反而發(fā)明了?呢？頓時大家又?展開了熱烈?的討論……整堂課學生?

興趣濃厚，激情高漲，受益匪淺，有的學生說?：“我今后一定?也要多動腦?多動手。”有的說：“其實發(fā)明創(chuàng)?造一點都不?神奇，就是從日常?生活中受到?啟發(fā)的，關(guān)鍵是要多?觀察”

三、確立學生的?主體地位，實行學生主?動參與的探?究式學習，掌握學生年?齡及心理特?點與因材施?教相結(jié)合

《語文課程標?準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學?生的主動意?識和進取精?神，倡導自主、合作、探究的學習?方式。” 既然“語文學習”是一種生活，學生便是學?習的主人，應該充分發(fā)?揮自己的主?體作用，“主要由學生?自行設(shè)計和組織活動，特別注重探?索和研究過?程”。探究式學習?，簡言之就是?引導學生在?學習過程中?通過主動的?探索，發(fā)現(xiàn)和體驗?，學會探究問?題、思考問題和?解決問題，從而增進思?考力和創(chuàng)造?力。而語文教學?活動長期以來主?要以教師的?“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教?學方式，強調(diào)記憶性?成為語文教?學的一大特?點，教學中較少?有學生的探?究性、分析性的思?維過程。這種重記憶?輕理解，重灌輸輕思?維，單

一、被動以接受?為主的學習?方式往往使?學生感到枯?燥、乏味，而且負擔很?重。這一狀況不?利于學生學?習興趣的養(yǎng)?成，而且嚴重影?

響到學生創(chuàng)?新精神和實?踐能力的培?養(yǎng)，影響著學生?思維的發(fā)展?。如有位教師?在教學《司馬光砸缸?》一課時，引導學生探?究當孩子掉進水缸爬?不出來，情勢十分危?急時，司馬光除了?用砸缸的辦?法救伙伴以?外，還可以有哪?些辦法使孩?子獲救？于是乎，學生想出眾?多的辦法與?司馬光的辦?法相比較、選擇。經(jīng)過討論探?究，學生就會自?然明白，在當時的特?定形勢下，只有司馬光?的辦法才是?最佳的。這樣的教學?有助于培養(yǎng)?學生通過將?眾多的假設(shè)?集中而求出?解決問題現(xiàn)?實方案的能?力。

四、以趣為徑，開發(fā)一些生?動、活潑且開放?的教學模式?，引導學生學?會質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的?想像力和合?作精神相結(jié)?合

質(zhì)疑是創(chuàng)新?的起點，質(zhì)疑是思維?的火花，質(zhì)疑是進步?的階梯，質(zhì)疑是成功?的關(guān)鍵。在語文教學?中重視學生?質(zhì)疑是至關(guān)?重要的。這決不是形?式主義，也不是為了?熱鬧而裝點?

花瓶。讀書有疑源?于思，這是思維的?結(jié)晶，也是智慧的?明燈。小學語文課?上，學生面對《海底世界》這一課的插?圖向老師提?出疑問：“章魚不是1?0條腿嗎?怎么書上只?畫了6條?”還有的學生?說：“書上說章魚?是軟件動物?，可是高級貝?類科學界對?此還有分歧?呢?！边@些難道不?令人吃驚嗎??我們都吃過?章魚，但從來沒注?意到它有幾?只觸手，更不注重科?學界對章魚?的分類還有?分歧。雖然學生的?理解有失偏?頗，但他能向教?材挑戰(zhàn)，這就難能可?貴了。中國的語文?教學這些年?來，遭到非議不?少，尤其形式主?義現(xiàn)象嚴重?，讀書不給時?，訓練不落實?，目標不現(xiàn)實?，基礎(chǔ)不扎實?。因此，造成教學走?入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學習?動機，培養(yǎng)學習興?趣，注入學習情?感，利用學習意?志，這將是我們?教育教學取?得成功的重?要保證。注重質(zhì)疑解?疑能力的培?養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不?敢問到大膽?問再到善于?問；長期以來，語文課堂只?是教師的“講壇”，學生習慣了?做忠實的聽?眾。在聽講和繁?瑣的一問一?答中，學生慢慢地?丟失了說的?欲望、學的能力、合作的精神?，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣?賢書，兩耳不聞窗?外事”的可悲局面?。學生的實踐?能力也幾乎?為零。而當今這個?“適者生存”充滿機遇和?挑戰(zhàn)的21?世紀，光有理論知?識是寸步難?行的，我們需要的?是“復合型人才?”。所以，我們應從小?培養(yǎng)學生各?方面的能力?，那就從母語?課堂教學中?開始吧！“抱著的孩子?長不大！”我們要真正?解放學生，樹立正確的?語文教學觀?，淡化語文教?師的表演欲?，從興趣、情感的激活?入手，培養(yǎng)學生的?表現(xiàn)欲。

五、合理利用現(xiàn)?代教育技術(shù)?，有利于吸引?學生的注意?力，使語文教學?與網(wǎng)絡(luò)時代?相結(jié)合

教育學家夸?美紐斯說過?：“教學藝術(shù)的?光亮是注意?力。有為注意力?，學習的人才?能保持心里?不跑馬，才能了解放?在眼前的一?切事物?！笨梢娮⒁饬?是獲得良好?學習效果的?一個重要前?提?，F(xiàn)代教育技?術(shù)在吸引學?生注意力方?面有著所不?可比擬的優(yōu)?勢。運用計算機?輔助教學時?，顯現(xiàn)在顯示?屏上的課件不僅將學生?從單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉?筆）帶入了絢麗?的彩色世界?，而且圖文聲?像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力?，給學生以視?覺、聽覺等多角?度的感官刺?激，極易吸引孩?子的注意力?。我在教學《太陽》這篇課文時?，就利用了多?媒體為孩子?播放了后羿?射日的有趣?傳說。動畫片的形?式鎖住了孩?子的視線，也收到了良?好的教學效?果。

所以，我們的教師?要努力走在?時代的前列?，做信息技術(shù)?的有力“推銷員”，讓學生輕輕?松松的進行?學習。

總創(chuàng)新教育?已成為了當?今教育的主?旋律，小學語文作?為一門重要?的基礎(chǔ)學科?，小學語文課?堂教學應是?實施素質(zhì)創(chuàng)?新教育的主?渠道、主陣地。所以我們必?須從小學語?文這門學科?的特點出發(fā)?，抓住契機，深入小學語?文教學改革?，通過自身素?質(zhì)，在教學中扎?扎實實落實?素質(zhì)教育，為提高學生?的語文素質(zhì)?而努力，以迎接二十?一世紀的挑?戰(zhàn)。上述僅是對?語文課堂教?學的一些膚?淺認識與見?解。

長沙航天學?校 何群

20XX年?5月

第四篇：小學語文教學方法的創(chuàng)新

小學語文教學方法的創(chuàng)新

教學方法是教師為達到教學目標、完成教學任務(wù)所采取的方式和手段，而創(chuàng)新教育在迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)、反思傳統(tǒng)教育存在的問題的背景下被賦予了新的內(nèi)容；創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心和靈魂；它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新個性為主要目標。教師在課堂教學中只有采用科學的、合理的教學方法，才能實現(xiàn)上述目標。我覺得落實新的語文課程標準，實施創(chuàng)新教育，體現(xiàn)新的教學方法主要應努力做到以下五點：

一、教師要努力提高自身基本素質(zhì)，更新教學觀念與角色轉(zhuǎn)變相結(jié)合

21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應網(wǎng)絡(luò)時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質(zhì)。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由獨奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質(zhì)：

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情?，F(xiàn)今，教師要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀的優(yōu)秀的語文教師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢？廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢？我認為 ：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。

再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時代的步伐，而 且要有與時俱進、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業(yè)務(wù)以求“?！?，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。

二、課堂教學中摒棄繁瑣分析、串講串問的舊模式，實現(xiàn)學習與創(chuàng)新相結(jié)合

繁瑣分析把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，使語文教學失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習的規(guī)律。在閱讀一篇語言文字材料時，老師提出“讀了這篇文章你知道了什么？”這樣一個問題后，放手讓學生自己翻閱工具書，查閱有關(guān)資料，認真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內(nèi)容；再提出“你還有哪些地方不懂？”這樣一個問題，讓學生自己通過仔細的閱讀思考勾畫和記錄疑難問題，做好和同學交流的準備。不是有人說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？當一個語文老師在閱讀教學的課堂上如果能夠聽到一個個學生經(jīng)過獨立思考以后對閱讀材料的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎？例如我在教學《郵票齒孔的故事》這篇課文時，我就是讓學生自己借助工具書和小組互幫的形式讀通課文，然后讓學生討論：“這篇課文里你喜歡誰？為什么？”學生興趣非常濃厚，大家就七嘴八舌地在小組內(nèi)討論開了，小組內(nèi)討論完再讓他們在班上說，有的說喜歡阿切爾，因為他善于觀察，肯懂腦筋，肯鉆研，所以發(fā)明了郵票打孔機；有的說喜歡那個用別針給郵票刺孔的那個人，因為他遇到問題時肯動腦筋；還有的提出了很有創(chuàng)意的問題：為什么那個用別針給郵票刺孔的那個人沒發(fā)明郵票打孔機呢？而在旁邊觀察的阿切爾反而發(fā)明了呢？頓時大家又展 開了熱烈的討論……整堂課學生興趣濃厚，激情高漲，受益匪淺，有的學生說：“我今后一定也要多動腦多動手?！庇械恼f：“其實發(fā)明創(chuàng)造一點都不神奇，就是從日常生活中受到啟發(fā)的，關(guān)鍵是要多觀察”

三、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結(jié)合

《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調(diào)記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單

一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救？于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設(shè)集中而求出解決問題現(xiàn)實方案的能力。

四、以趣為徑，開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學模式，引導學 生學會質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的想像力和合作精神相結(jié)合

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學中重視學生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢。”這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現(xiàn)實，基礎(chǔ)不扎實。因此，造成教學走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養(yǎng)學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧！“抱著的孩子長不大！”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的 表現(xiàn)欲。

五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于吸引學生的注意力，使語文教學與網(wǎng)絡(luò)時代相結(jié)合

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉筆）帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。

所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。

總創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎(chǔ)學科，小學語文課堂教學應是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質(zhì)，在教學中扎扎實實落實素質(zhì)教育，為提高學生的語文素質(zhì)而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。上述僅是對語文課堂教學的一些膚淺認識與見解。

長沙航天學校 何群

2010年5月

第五篇：小學語文課堂教學中如何進行有效評價

小學語文課堂教學中如何進行有效評價

喬云霞

在課堂教學中，評價是調(diào)動學生積極性和主動性的重要手段。教師的評價應當誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強學習的信心，促進學生潛能和個性的發(fā)揮。下面我就語文課堂教學中如何進行有效評價，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍

課堂上我常進行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“再努力一下你就成功了?！薄澳阏f得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛?！边@樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了?！澳阕x的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了?！焙⒆佑趾軜芬獾刈x了一遍?！白x得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”我?guī)ь^鼓掌，孩子開心地笑了。這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發(fā)學生主動學習的積極性。

作為教師，我們要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識的心態(tài)評價學生，啟發(fā)學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。

但是，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

二、融入真情，豐富評價語言 1.評價語言要豐富

在教學中，教師的評價如果能與教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

在課堂教學中，我經(jīng)常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學生如坐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”??

如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。

2.巧妙運用體態(tài)語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學生極易產(chǎn)生心理上的共振。

3.評價要有真情

現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須要有真情。作為教師，我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。

總之，教師在課堂上應關(guān)注每一位學生的發(fā)展態(tài)勢，用科學的評價引導學生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵。