第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)比法大全

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)比法

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較乃是各種認(rèn)識(shí)和各種思維的基礎(chǔ)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教材中，不少數(shù)學(xué)內(nèi)容中標(biāo)著：“看一看”、“比一比”、“量一量”、“擺一擺”等要求，就是“對(duì)比法”在比較事物時(shí)的具體化。

學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察事物，是一個(gè)不斷比較的過(guò)程，“有比較才有鑒別?！边@種比較就是把兩種或兩種以上的同類事物或彼此有著某些聯(lián)系的事物放在一起加以考察研究，從差異中找類似，抑或從類似中找差異，從而掌握事物的本質(zhì)屬性。這是人們認(rèn)識(shí)事物的一種基本思維方法——對(duì)比法。

據(jù)此認(rèn)識(shí)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)行教材“100以內(nèi)數(shù)的加減法”教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行“100以內(nèi)進(jìn)位加減法”時(shí)，出一道算式：54＋8＝□，讓學(xué)生先動(dòng)手演算，再演算過(guò)程中發(fā)現(xiàn)怎樣計(jì)算更簡(jiǎn)單，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，先看較大的數(shù)需要加幾變成10，就從小數(shù)中取出幾，是大數(shù)湊成整數(shù)，即54＋（）＝60，學(xué)生很快口算出要從8中取出6，就須將8分成6和2，即54 ＋ 8 ＝62，這 ∧ 6 2 便是拆小數(shù)補(bǔ)大數(shù)了。

但要學(xué)生明確知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，試問(wèn)同學(xué)們還有別的算法嗎？就有同學(xué)提出：“拆大數(shù)補(bǔ)小數(shù)”的想法，要從54中取出2得52，將52和8相加湊成60，然后加2得62，即54＋ ∧

2 8＝62，可不可以呢？回答是肯定的，也可以。但要求同學(xué)們對(duì)比一下，是拆大數(shù)補(bǔ)小數(shù)簡(jiǎn)單呢，還是拆小數(shù)補(bǔ)大數(shù)簡(jiǎn)單？展開課堂討論，對(duì)兩種算法進(jìn)行比較，顯然拆大數(shù)補(bǔ)小數(shù)沒(méi)有拆小數(shù)補(bǔ)大數(shù)的發(fā)方法簡(jiǎn)單，從而降低了教學(xué)難度使學(xué)生易于接受。

同樣的道理，為了使學(xué)生牢固掌握拆小數(shù)補(bǔ)大數(shù)的計(jì)算方法，在課堂思維訓(xùn)練中又設(shè)計(jì)了類似的應(yīng)用題，例：有兩個(gè)同樣大的兔籠，每籠最多只能裝10只小兔，其中一籠裝了4只，一籠裝了8只，請(qǐng)同學(xué)們想一想，應(yīng)該先將哪一籠裝夠10只，該動(dòng)哪一籠較容易？因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面的教學(xué)，同學(xué)們很少有爭(zhēng)議，一致認(rèn)為裝4只的那一籠動(dòng)起來(lái)容易，理由是要使4變成10，需要添6，而要使8變成10，只需要從4中取出2即可。從而使學(xué)生更加明確類似4＋8＝12，一經(jīng)對(duì)比知道“100以內(nèi)進(jìn)位加法”中，拆小數(shù)補(bǔ)大數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)便，已形成概念固定下來(lái)。

“對(duì)比法”是貫穿人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)始終的一種思維方式，也是在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用的重要教法。但是，要充分發(fā)揮這一方法的作用和效果，在使用時(shí)必須注意學(xué)生愛(ài)比較，但不等于能比較。這就有待教師，不但要指導(dǎo)學(xué)生比“異”，而且要引導(dǎo)比“同”，以便提高學(xué)生的鑒別能力。

內(nèi)容摘要：本文通過(guò)學(xué)小學(xué)的兩道數(shù)學(xué)習(xí)題的演算，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的一種教學(xué)方法——對(duì)比法。這種方法在啟發(fā)式教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)方法更靈活和多樣化，使教學(xué)效果顯著。雖然這種方法在教學(xué)過(guò)程中通常體現(xiàn)，并不新穎，卻沒(méi)能提高到理論的高度加以總結(jié)，即以具體的對(duì)比法演算論證論點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介：姓名，雷建鵬。男，陜西商洛人。生于1982年9月24日，于2003年9月參加教育教學(xué)工作。在工作期間，曾于2008年7月撰寫的論文《也談“研究性閱讀能力的培養(yǎng)》獲區(qū)教研論文大賽”二等獎(jiǎng)“。2011年6月在《商州教研》期刊發(fā)表論文《培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)檢驗(yàn)應(yīng)用題的習(xí)慣》等文。

第二篇：對(duì)比法在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)比法在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

福建省上杭縣湖洋中學(xué)

林其藩

語(yǔ)音是掌握詞匯、語(yǔ)法以及培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。詞的識(shí)記有賴于詞的語(yǔ)音形象，詞的正確拼寫離不開正確的讀音?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，不論其教學(xué)目的如何，都是把語(yǔ)言教學(xué)放在首要的地位。語(yǔ)音教學(xué)的好壞影響著學(xué)生的語(yǔ)音質(zhì)量，學(xué)生的語(yǔ)音質(zhì)量又影響著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。如果語(yǔ)音學(xué)得好，整個(gè)學(xué)習(xí)就順利；如果語(yǔ)音學(xué)得不好，就給以后的學(xué)習(xí)造成層層障礙。一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，究其重要原因之一，就是一開始沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)音。所以要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就必須教學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音。要想教英語(yǔ)語(yǔ)音，除了讓學(xué)生多聽(tīng)、多模仿、多練習(xí)外，還要讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，以及英漢語(yǔ)音之間的差異，并經(jīng)過(guò)細(xì)心比較，有重點(diǎn)地進(jìn)行練習(xí)。這樣，才能取得較好的效果。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)與漢語(yǔ)語(yǔ)音相比，英語(yǔ)語(yǔ)音有兩個(gè)最顯著的特點(diǎn)。第一，英語(yǔ)中元音有長(zhǎng)短之分，而漢語(yǔ)中的韻母發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)短都差不多。如果將漢語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣用到英語(yǔ)語(yǔ)音上，就容易混淆長(zhǎng)短之別。而英語(yǔ)中元音的長(zhǎng)短是具有區(qū)別詞義的作用。如：ship[

（船）]和sheep[ ](羊)、cork[

](軟木)木和cock[

](公雞)、leave[

](離開)和live[

](住)等。因此，讀音時(shí)一定要區(qū)別開來(lái)，以免造成詞義上的差異。第二、英語(yǔ)輔音有清濁之分，28個(gè)輔音就有20個(gè)分為清、濁輔音。如[p/b]、[t/d]、[k/g]、[s/z]等，漢語(yǔ)中大部分聲母（輔音）發(fā)音時(shí)，聲帶不振動(dòng)、聲音不響亮。因此，漢語(yǔ)中的不送氣輔音不能用來(lái)代替英語(yǔ)中的濁輔音。如：p[坡]和b（玻）都是清音，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)，其唯一區(qū)別是p（坡）要送氣和b（玻）不送氣，這是漢語(yǔ)輔音（聲母）的特點(diǎn)。英語(yǔ)中凡是清輔音都要送氣，聲帶振動(dòng)與否是區(qū)別英語(yǔ)清濁輔音的關(guān)鍵。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)前，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)（普通話或方言）的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，會(huì)用漢語(yǔ)語(yǔ)音比附英語(yǔ)語(yǔ)音。嚴(yán)格地說(shuō)，英語(yǔ)中沒(méi)有一個(gè)音與漢語(yǔ)拼音中的任何一個(gè)音完全相同。我們只能說(shuō)英語(yǔ)中有些音素與漢語(yǔ)拼音中的某些字母有些相似。所以，在教學(xué)中，找出英漢中相似的音，同時(shí)也找出來(lái)英語(yǔ)發(fā)音在漢語(yǔ)拼音字母中所沒(méi)有相似的音，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，把握重點(diǎn)，取得良好的語(yǔ)音教學(xué)效果。

在單元音方面：英語(yǔ)元音[a：]和漢語(yǔ)拼音字母的韻母a（啊）發(fā)音相近，都是后元音，但[a：]是長(zhǎng)元音，發(fā)得長(zhǎng)些。英語(yǔ)中元音[ ]和漢語(yǔ)拼音字母的韻母o（喔）也相近，都是圓唇音，但漢語(yǔ)韻母o比英語(yǔ)元音[ ]要短些。諸如此類的單元音和漢語(yǔ)韻母還有：[ ]與e（鵝）、[i：]與i[衣]、[u：]與u（烏）。但是英語(yǔ)元音[i][ ]、[ ]、[e]、[ ]、[u]、[ ]等在漢語(yǔ)語(yǔ)音中沒(méi)有相當(dāng)?shù)囊?。學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難，教師不但要求學(xué)生加強(qiáng)模仿、多練習(xí)，而且要給學(xué)生仔細(xì)講解其發(fā)音方法。

在雙元音方面：英語(yǔ)中的雙元音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難發(fā)的音。[ei]、[ai]、[ i]、[ u]、[ ]是合口雙重元音，其發(fā)音特點(diǎn)和漢語(yǔ)拼音字母中的降復(fù)韻母相似，就是前面一個(gè)元音發(fā)得較清楚、較長(zhǎng)，后面的元音發(fā)得較模糊、短促，口從開到合。[ei]和漢語(yǔ)拼音字母的ei，即普通話中“配”、“黑”中的韻母“ ”相似，[ai]和漢語(yǔ)拼音字母ai，即普通話中的“愛(ài)”“哀”（歷）相似。[ ]和漢語(yǔ)拼音的字母ao，即普通話中的“襖”（“

”）相似。[ ]和漢語(yǔ)拼音字母的ou即普通話中的“歐”（“又”）相似。[ ]、[ ]、[ ]均為集中雙元音，發(fā)音時(shí)口從合到開。它們?nèi)齻€(gè)和[ ]在普通話中都沒(méi)有相似的音。因此教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意這四個(gè)雙元音的發(fā)音方法。

應(yīng)注意的是，學(xué)生讀雙元音時(shí)，往往只發(fā)前面的一個(gè)元音，而吞吐掉后面的音，然后把前面一個(gè)元音拖長(zhǎng)些，變成了拖長(zhǎng)的單元音。如讀雙元音[ei]時(shí)，往往只發(fā)[e]音，而把[i]音吞掉了，然后把[e]拖長(zhǎng)變成[e：]。這樣，就把[meik]、[greit]、[speid]讀成[meik]、[gre：t]、[spe：d]。

在輔音方面：英語(yǔ)輔音對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難較元音小、大多數(shù)輔音在漢語(yǔ)語(yǔ)音里都有相似的聲母。英語(yǔ)音素中的[b]、[p]、[t]、[t]、[d]、[k]、[g]等分別和漢語(yǔ)拼音字母b、p、t、d、k、g等相似。[ ]與普通話中的“政”、“英”等詞的末尾聲母相似，在拼音字母中是ng。英語(yǔ)中的[h]和漢語(yǔ)拼音字母h，即普通話的“喝”（“廠”相似。[w]與漢語(yǔ)拼音字母w，即普通話中“吳”“王”中的聲母相似。[j]和漢語(yǔ)拼音字母的y，即普通話中的“衣”的聲音相似。

但要提醒學(xué)生：第一，不要在英語(yǔ)輔音后面加上元音，如that不能讀作[

]，dog不能讀作[

]而發(fā)漢語(yǔ)拼音聲母（輔音）b、p、t、d、k、g等時(shí)，都包含韻母（元音）o或e。第二，英語(yǔ)的摩擦音[s]、[z]、[ ]、[ ]發(fā)音時(shí)，舌尖的部位比漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音發(fā)音時(shí)的舌尖稍稍向前，而且英語(yǔ)沒(méi)有卷舌音，因此上面四個(gè)摩擦音以及破擦音[ts]、[dz]、[t ]、[ ]都和漢語(yǔ)拼音的zh、ch、sh、z、c、s大不相同，不可混淆。第三，發(fā)[ ]、[v]時(shí)，務(wù)必告訴學(xué)生上齒一定要輕咬下唇，使氣流從上齡與下唇間的隙縫中通過(guò)、發(fā)生摩擦。并且在漢語(yǔ)中找不到和[v]相似的音。第四[Q]、[ ]在漢語(yǔ)語(yǔ)音里根本無(wú)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音，中國(guó)學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難很大。所以在，教學(xué)過(guò)程中，首先教師要示范，然后要學(xué)生明確知識(shí)發(fā)音時(shí)舌尖放在上下牙齒的中間，做到發(fā)音準(zhǔn)確無(wú)誤。

實(shí)踐證明，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x行英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比，能收取事半功倍的效果。

第三篇：對(duì)比法作文

對(duì)比法：

對(duì)比手法是作文重要的寫作方法之一,它是通過(guò)對(duì)不同人、事、物的對(duì)比描寫或說(shuō)明,以突出其各自的特色,或者將同一人、事、物在不同時(shí)空和境況下的情景進(jìn)行對(duì)照,以彰顯其變化。在行文中恰當(dāng)使用對(duì)比的手法,能使文章內(nèi)容豐富而厚實(shí),形象生動(dòng)而鮮明,中心明確而集中。

班級(jí)的差生

“刷、刷、刷”，像在戰(zhàn)場(chǎng)上應(yīng)戰(zhàn)似的，同學(xué)們小心翼翼地低頭在答卷。

考場(chǎng)中，坐著兩位具有鮮明對(duì)比的學(xué)生：

一位是藍(lán)蘭，她那黝黑的臉子沁出了一層細(xì)細(xì)密密的汗，那握筆的手也微微地發(fā)抖。她發(fā)狠似的緊緊咬住嘴唇，似乎想咬出一個(gè)哪怕得分最小的答案來(lái)，但……

另一位是班里成績(jī)最優(yōu)異的楊君君同學(xué)，此刻，她早已經(jīng)答完了試卷上所有的題目。這張?jiān)嚲韺?duì)于她來(lái)說(shuō)，好像是太容易了一點(diǎn)。她瞥了一下手表，知道離收卷時(shí)間還有二十幾分鐘。于是，她便無(wú)聊地看看這個(gè)同學(xué)，望望那個(gè)同

學(xué)。驀地，楊君君得意洋洋的目光停落在藍(lán)蘭的身上，她欣賞似的打量著藍(lán)蘭，總覺(jué)得藍(lán)蘭是班級(jí)里的后進(jìn)生，而且腦子又不聰明。這感覺(jué)，使君君想起了……

前幾天，數(shù)學(xué)老師為了使同學(xué)們更有把握地考出一個(gè)理想的成績(jī)來(lái)，特地在黑板上抄了許多難題。

當(dāng)老師疲憊地伸出沾滿粉筆灰和掛滿汗水的手要洗時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)了那洗手盆里沒(méi)有一點(diǎn)水，毛巾也被孤獨(dú)地冷落在一邊。老師不禁責(zé)問(wèn)：

“今天誰(shuí)值日？怎么不打水？”

值日？打水？噢！為了這復(fù)習(xí)，考試，再?gòu)?fù)習(xí)，考試的事兒，同學(xué)們已經(jīng)無(wú)法騰出時(shí)間，也不愿來(lái)理這些“閑事”了。

但楊君君心中十分清楚。今天是自己值日，她望了望黑板上那密密麻麻的練習(xí)題，又瞟了一眼那個(gè)洗手盆，心中著實(shí)躊躇了一會(huì)：抄練習(xí)題，還是浪費(fèi)時(shí)間去打水？

正在楊君君拿不定主意的時(shí)候，藍(lán)蘭已經(jīng)放下筆，默默地走過(guò)去，雙手捧著洗手盆，向門外邁去……

楊君君回過(guò)神來(lái)，又默默地望著這個(gè)差生——藍(lán)蘭時(shí)，心中猛地一動(dòng)趕緊撕下一頁(yè)白紙，迅速而仔細(xì)地抄下幾個(gè)得分最多的題目，然后看準(zhǔn)了監(jiān)考老師轉(zhuǎn)身之際，將白紙捏成一團(tuán)，準(zhǔn)確地扔向低著頭，苦苦思考的藍(lán)蘭……

收卷時(shí)間終于到了，楊君君第一個(gè)交上了卷紙，將要邁出教室的時(shí)候她又一次有意無(wú)意地瞄了藍(lán)蘭一眼。恰巧，藍(lán)蘭這時(shí)也抬起頭，若有所思地看了一眼楊君君。她苦笑了一下，也匆匆地交上了卷子。

教室外，藍(lán)蘭看到的是一張張喜悅又輕松的臉蛋，聽(tīng)到的是一片“唧唧喳喳”的笑語(yǔ)。

“唉！”藍(lán)蘭無(wú)聲地嘆了一口氣，默默地走出了這與自己無(wú)緣的地方?！八{(lán)蘭，等一下！”楊君君跟上了她，說(shuō)，“你怎么啦？天天愁眉苦臉的？”

藍(lán)蘭誠(chéng)摯地、輕輕地說(shuō)：“君君，我總覺(jué)得你缺少了點(diǎn)什么?！?/p>

“缺少了什么？”君君奇怪地問(wèn)。

藍(lán)蘭塞給君君一張紙，說(shuō)：“也許你看了這個(gè)以后，你會(huì)明白的?！苯又?，便朝前走去了。

君君狐疑地打開紙一看，原來(lái)是自己在考試時(shí)扔給藍(lán)蘭的那張紙，只見(jiàn)背面寫了幾行工整又大的字：

“對(duì)不起，我不能做‘小偷’。我相信，我能補(bǔ)得上成績(jī)。希望你做個(gè)名副其實(shí)的‘優(yōu)生’！”

君君好像明白了什么，又好像什么也不明白，她決定追上藍(lán)蘭問(wèn)個(gè)清楚。但她在跑的過(guò)程中，像喝醉的人迎面淋了冷水似的，她終于趕上藍(lán)蘭……

瞧！她們的眼眶中都含著晶瑩的淚珠，兩雙手緊緊地相握在一起，似乎都想從對(duì)方尋找什么似的……

簡(jiǎn)評(píng)： 一個(gè)是品德優(yōu)學(xué)習(xí)差的藍(lán)蘭，一個(gè)是學(xué)習(xí)優(yōu)思想表現(xiàn)一般的君君，性格互補(bǔ)，這是人物的對(duì)比。由前面的“互不理解”到“兩雙手緊緊地相握在一起，似乎都想從對(duì)方尋找什么似的”，這是前后事件的對(duì)比。

例文二

丑 娘

在村里，沒(méi)有人不說(shuō)我娘長(zhǎng)得丑的，或許就是這個(gè)緣故，在她嫁到李家之后，人們先是叫她丑媳婦，在生下我以后，不管長(zhǎng)輩小輩的又都改稱她做“丑娘”。

娘說(shuō)我是日本同中國(guó)打仗的第6個(gè)年頭來(lái)到這個(gè)世上的，在娘身邊我一直長(zhǎng)到了8歲，后來(lái)才由爹送我到城里的一所小學(xué)去念書。當(dāng)時(shí)我不明白丑是什么意思，因?yàn)槟锎姨貏e好，臨走的時(shí)候，她給我做了一雙毛邊布鞋，一個(gè)小書包，書包里除裝了一支鉛筆外，還塞下了滿滿一袋雞蛋。我依稀記得就在她把我送到村口時(shí)，我第一次看見(jiàn)她流下了眼淚，淚水大滴大滴地順著她的臉頰直落到我的小手背上。一件事使我開始認(rèn)識(shí)了我的母親。

一天，學(xué)校上體育課，因?yàn)樯岵坏么┠镒龅男?dāng)我把它脫下掛在凳子上時(shí)，恰巧讓老師給看見(jiàn)了，他提過(guò)鞋左看右看，隨即又把鞋舉得高高的，興奮地說(shuō)，好漂亮的鞋呀!說(shuō)

著，又把鞋底端詳了半天，數(shù)著一層一層連起來(lái)的底，足有8層之多，且針腳細(xì)密結(jié)實(shí)，靠腳掌和腳跟的部分都挑上了花。之后，他問(wèn)我：你娘一定最最漂亮吧!殊不知就在我要回答老師的問(wèn)話時(shí)，同村來(lái)的一個(gè)同學(xué)搶上話頭：老師，他娘不漂亮，村里人都叫她丑娘。

之后，我仿佛才知道丑是什么意思。

或許老師說(shuō)的全錯(cuò)了，而那個(gè)同學(xué)的話是對(duì)的。我的娘確實(shí)不漂亮，黑黑的膚色，原本挽成髻的頭發(fā)在解放的那年她自個(gè)改成了齊耳短發(fā)，額頭上一塊大大的胎記，在黝黑的臉上是這樣的顯眼。為此，我心里像滿含著委曲，在公開場(chǎng)合很少提及她，更不愿把同學(xué)領(lǐng)到家里，只是在每次放假時(shí)呆呆的看著生我養(yǎng)我的她，而這時(shí)娘總是像欠帳似的默默地把我攬?jiān)谒厍?。臨別，又拿出一雙同樣的毛邊布鞋給我，那雙分外黑亮的眼睛像是兩潭水，即使漆黑的夜也能讓人感到它的明亮。

許多現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事，往往需要以后才能得到公正的解釋。到60年代末，我已經(jīng)是一個(gè)大小伙子了，娘已蒼老了許多，原來(lái)雖黑但還豐滿的臉頰已經(jīng)凹陷了下去，頭發(fā)變得稀疏而花白，手背上的骨節(jié)兀突出來(lái)?？粗镳B(yǎng)我這么大，一輩子在農(nóng)村吃苦，且作為一個(gè)丑女子面對(duì)別人的嘲笑從不與人紅臉，對(duì)于種種傷心話語(yǔ)所表現(xiàn)出的難能的平靜，我的心在發(fā)酸。一天，當(dāng)我把在外邊買的幾件湖藍(lán)色起暗花的襯衣和兩瓶珍貴的雪花膏給她時(shí)，她先是一驚，繼而情不自禁的又像兒時(shí)一樣把我攏到她的胸前，嘴里喃喃地說(shuō)：要那干什么呢?娘是不配了，待以后你相上媳婦了就送給她吧。娘還說(shuō)到時(shí)一定要把姑娘領(lǐng)回家讓她看看。

我是70年代初結(jié)婚的，按照她的囑咐?；榍皫滋煳液蛺?ài)人終于趕到家里。事前我就同愛(ài)人講好，娘一輩子在農(nóng)村，農(nóng)村人顯丑顯老，見(jiàn)了面一定要多說(shuō)些寬老人心的話。愛(ài)人說(shuō)，誰(shuí)還沒(méi)有老的一天，娘一定不丑。

到家了，不知怎么，我發(fā)現(xiàn)屋里空蕩蕩的，看著爹和弟弟的眼睛又紅又腫，我一問(wèn)才知道娘已在一個(gè)星期前病逝了，爹

說(shuō)是娘病重時(shí)交待他叫不讓我們知道的，要不會(huì)沖了我們的喜。望著突然空寂和失去了生氣的屋子，我極力控制住自己的感情，當(dāng)?shù)搅四锏拇睬笆帐八倪z物時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一切都是經(jīng)過(guò)精心整理過(guò)的，唯見(jiàn)一塊紅綢布包放在她平時(shí)靠頭的那一面，我急忙打開一看，原來(lái)是兩雙精致的毛邊布鞋，一大一小，顯然一雙是給我的，一雙是給她的兒媳婦的，看著看著，我覺(jué)得膝頭一陣酸澀，撲通一聲跌跪在地上，我和愛(ài)人的眼淚如泉涌般直落下來(lái)。

我想起了兒時(shí)老師說(shuō)過(guò)的話：你的娘一定是最最漂亮的吧!

簡(jiǎn)評(píng)： 《丑娘》的中心是表現(xiàn)“丑娘”外表的“丑”和“丑娘”內(nèi)心母愛(ài)的“美”，所以作者緊扣娘“丑”的特點(diǎn)來(lái)展開全篇。這個(gè)“丑”首先來(lái)自“村里人”的眼光標(biāo)準(zhǔn)，從“丑媳婦”到“丑娘”；來(lái)自上學(xué)后我對(duì)“丑”的“委屈”的印象，“黑黑的膚色”、“額頭上一塊大大的胎記，在黝黑的臉上是這樣的顯眼”；其次丑娘自己對(duì)“丑”的認(rèn)同和承受，“總是像欠帳似的默默地把我攬?jiān)谒男厍啊?，這都是生活中種種不真切的表象。為了表現(xiàn)“丑娘”內(nèi)心母愛(ài)的“美”，作者主要描寫了丑娘的行動(dòng)：“滿滿的一袋雞蛋”、送別兒子上學(xué)時(shí)臉頰上“大滴大滴的淚水”、“針腳細(xì)膩結(jié)實(shí)”的“毛邊布鞋”、自己病重時(shí)也交待不讓兒子知道，生怕沖了兒子的“喜”……這樣，將 “丑娘”外表的“丑”和“丑娘”內(nèi)心母愛(ài)的“美”形成鮮明對(duì)比，突出“丑娘”無(wú)私的母愛(ài)。全文是把 “丑娘”外表的“丑”和“丑娘”一系列行動(dòng)所展現(xiàn)出的“美” 并列在一起進(jìn)行了對(duì)比，共同表現(xiàn)了“丑娘”對(duì)“我”無(wú)私的母愛(ài)。

三、襯托法：正襯

一件難忘的事

鄭寧和我搭著肩膀高高興興地來(lái)到教室時(shí)，一張斷了一只腳的椅子又擋住了我們的去向。忽然，一個(gè)同學(xué)走過(guò)來(lái)，用腳一掃，這已難以站穩(wěn)的瘸腳椅便四腳朝天了。

這張椅子是有一天一個(gè)實(shí)習(xí)老師來(lái)聽(tīng)課時(shí)帶來(lái)的，后來(lái)沒(méi)有誰(shuí)把它送還給教務(wù)處。天長(zhǎng)日久，椅子上的灰塵慢慢地積起來(lái)，以后又不知誰(shuí)弄斷了它的腳，從此它受盡了我們?nèi)嗤瑢W(xué)的折磨。

我看到這瘸腳椅子翻了，不禁高興起來(lái)，前幾天，學(xué)校正表?yè)P(yáng)一批同學(xué)學(xué)習(xí)雷鋒做好事，我正愁找不到好事呢！對(duì)，把它扶起來(lái)，讓同學(xué)們知道我也是九十年代的活雷鋒，也讓老師夸獎(jiǎng)一下。于是我搶上去端椅子，生怕鄭寧搶走了我的好事。當(dāng)我放下椅子時(shí)，我希望鄭寧盡快去告訴老師，但鄭寧沒(méi)有這樣做，我暗地里責(zé)怪他，還決心下次他做好事也不告訴老師，使他受不了表?yè)P(yáng)。

下午第三節(jié)課后，我瞟了他一眼，獨(dú)自兒下樓活動(dòng)，鄭寧沒(méi)出來(lái)，我也不叫他，和其他同學(xué)快活地玩著。半個(gè)小時(shí)后，我玩得筋疲力盡，準(zhǔn)備上樓拿書包回家。一進(jìn)教室，出乎我的意料，鄭寧還在，而且在修椅子。他看見(jiàn)我，微笑地說(shuō)：“等一下，我把椅子修好了，咱們一起走?！闭f(shuō)著，他丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)赜智昧似饋?lái)。

我暗自責(zé)備自己怎么這么愛(ài)虛榮？做好事是為了表?yè)P(yáng)……椅子的缺陷就要修好了，可我心靈的缺陷呢？我兩腮隱隱約約地感到發(fā)熱了。

我連忙上前幫他一起修好了椅子，而且悄悄地把椅子送到了教務(wù)處，兩人搭著肩膀有說(shuō)有笑地回家了。我想：明天誰(shuí)也不知這椅子是誰(shuí)修好的，老師也不會(huì)表?yè)P(yáng)我們，但我心里覺(jué)得非常踏實(shí)。評(píng)析：

文章中的“我”做好事，品德很好；而“鄭寧”比“我”想得更周到，品德比“我”更好；這是正襯法。

四、襯托法：反襯

生活告訴我坦誠(chéng)

“收廢紙！……”門外傳來(lái)了一陣清脆的叫聲。我透過(guò)窗，望了望堆積在后院墻角邊的廢紙，腦里便出現(xiàn)了一個(gè)念頭：這些廢紙放著也白占了地，倒不如賣了，還可以賣些錢來(lái)。

于是，我叫住了那收廢紙的老婦人，打過(guò)招呼，我便到后院去取廢紙。我抱起廢紙剛要走，忽然發(fā)覺(jué)這些十分輕，賣不了幾個(gè)錢。有什么辦法在短時(shí)間內(nèi)使紙加重呢？正在這時(shí)，一不留神，放在上面的一張廢紙滑了下來(lái)，掉進(jìn)了我身旁的一只水桶里，只見(jiàn)，這紙一碰到水，就像見(jiàn)了神仙，快速地吸著水。不到一會(huì)兒，紙就全濕了。撿起這廢紙時(shí)，紙卻比剛才沉了許多。對(duì)！書上不是明明白白地寫著：紙能吸水，可以使紙的份量增加……我何不？

說(shuō)干就干。我把一部分紙扔進(jìn)水桶里，浸濕。為了避免收廢紙的人懷疑，怕不要紙。我還從中耍了個(gè)小聰明，將廢紙按兩張干夾一張濕的順序擺放好。這下，可真是棒極了！紙一下子重了好幾倍，我抱也抱不動(dòng)，結(jié)果還是拖著出去。

老婦人仍舊不慌不忙地幫我把廢紙用繩捆好，用秤稱。她似乎對(duì)我沒(méi)有絲毫的懷疑。稱完后，也就隨手往車上一放，裝置好。

嘿！三十斤，五元錢。我高興地露出一種得意的笑。我拿了錢，便想進(jìn)屋，心里正暗暗慶幸我這成功的杰作。

“小妹妹！等等……”真是做賊心虛，我愣了一下，不好，難道她知道我的陰謀嗎？

“小妹妹，這是你的錢嗎？”她打斷了我的思緒。幸虧老天爺開恩！我喘了一口氣，回過(guò)頭，望了望她，又望了望她手中的那張“工農(nóng)兵”，這才恍然大悟。原來(lái)，剛才我拖紙到這兒時(shí)，不留神把爸爸給我買書的錢掉了。

我接過(guò)錢，臉上火辣辣的。也不知哪來(lái)的勇氣，向她說(shuō)明的事情的原委，請(qǐng)求退錢。老婦人卻笑了笑，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我回家曬曬?！闭f(shuō)完，便又拉起了車。

“收廢紙了！收廢紙了！……”這熟悉的聲音又響了。評(píng)析：

文章中寫“我”的“貪財(cái)”，將廢紙浸水出售，而“老婦人”卻不介意，說(shuō)“回家曬曬”，以“我”的“劣”襯托“老婦人”的“優(yōu)”，這是反襯法。

五、襯托法：欲揚(yáng)先抑

抑揚(yáng)法包括“欲揚(yáng)先抑”和“先揚(yáng)后抑”，我們平時(shí)常見(jiàn)的是“欲揚(yáng)先抑”?！坝麚P(yáng)先抑”中的“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)；“抑”，指貶低。所謂“欲揚(yáng)先抑”，就是指作者想褒揚(yáng)某個(gè)人或物，卻不從他（它）的優(yōu)點(diǎn)落筆，而是先貶抑他（它），從其不足處寫起。用這種手法，形成波瀾，使情節(jié)富于變化，從而使所寫人或物的優(yōu)點(diǎn)得以突出，同時(shí)使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象。

事例分析： 班 主 任

那天是9月1日，是我去七年級(jí)報(bào)到的日子。當(dāng)我第一次看見(jiàn)她——班主任兼語(yǔ)文老師白明芳的時(shí)候，心里充滿了厭惡。不是因?yàn)閯e的，只是她的長(zhǎng)相我不喜歡。心想：這副“尊容”的老師，課肯定也教得不好吧？帶著這樣的心情，我上了一周的課。

這一周的課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)白老師“毛病”很多：普通話不標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)要求太嚴(yán)格，一周寫的作文太多??天哪，我都要被她這些毛病折磨瘋了！而讓我對(duì)她討厭到無(wú)以復(fù)加的地步，是因?yàn)槟翘煜挛绲囊患隆?/p>

我們正上著自習(xí)課，班里鬧哄哄的，好多人在說(shuō)話。后面的同學(xué)向我借改正液，之后好一會(huì)兒沒(méi)還，我正好要用，轉(zhuǎn)身伸手問(wèn)她要。這時(shí)，白老師走了進(jìn)來(lái)，班上全都安靜了下來(lái)。正當(dāng)我明白發(fā)生了什么時(shí)，白老師那兩道“X”光已經(jīng)照到了我，并第一個(gè)點(diǎn)了我的名：“王昱單，站起來(lái)，你在說(shuō)什么？”面色嚴(yán)肅，目光冷峻，讓我的后背直發(fā)毛。心想，“我怎么就這么背啊，那么多人老師只批評(píng)我一個(gè)，太不公平了！”再后來(lái)，白老師讓我寫了700字的檢討！

使我對(duì)她的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的是那次月考。第三次月考時(shí)，我正好分在了白老師監(jiān)考的考場(chǎng)，心里叫苦不迭，好在白老師沒(méi)有太注意我，否則??考英語(yǔ)時(shí)，我的卷子很快就答完了，可我的胃部開始隱隱作疼，后來(lái)越來(lái)越痛。于是，我趴在桌子上，一只手捂著胃。我不知道自己當(dāng)時(shí)的表情是怎樣，總之白老師注意到了我。

她快步走過(guò)來(lái)，關(guān)切地問(wèn)我：“王昱單，你怎么了？哪里不舒服嗎？”

“老師，我胃疼?！蔽矣袣鉄o(wú)力地回答。

“哦，那你先交卷吧，去我辦公室坐一下，好嗎？”她的目光充滿了柔和。

“不了，白老師，我要把這次考試考完，不然我的名次就落后了?！?/p>

“那……你堅(jiān)持一下，我去幫你倒杯水?！闭f(shuō)完，白老師就匆匆去了辦公室。

旁邊的學(xué)生注視著我，議論紛紛：“怎么碰上個(gè)這么好的老師??！”“嗯，就是，對(duì)學(xué)生太關(guān)心了！”

不一會(huì)兒，白老師端了一杯水回來(lái)了。“王昱單，你先把 這杯水喝了，過(guò)一會(huì)兒要是還不舒服，你就先交卷吧?！薄班??”她關(guān)心、愛(ài)護(hù)的目光讓我感到了溫暖。

這件事，讓我轉(zhuǎn)變了對(duì)白老師的看法。

此后，我越來(lái)越感覺(jué)到，白老師先前的“毛病”，實(shí)際是對(duì)我們好——普通話有時(shí)不標(biāo)準(zhǔn)，她會(huì)把某些字音強(qiáng)調(diào)一下，易于我們記?。蛔鳂I(yè)要求太嚴(yán)格，是為加強(qiáng)平時(shí)積累，提高成績(jī)；一周的作文太多，是為鍛煉我們的寫作水平。

因?yàn)槔斫饬税桌蠋?，所以我也越?lái)越愛(ài)戴她，敬重她。她的語(yǔ)文課上得真的很好，講解認(rèn)真，思路清晰，字詞扎實(shí)，給我留下了十分深刻的印象和美好的回憶。要不是她的嚴(yán)格要求，我今天不會(huì)取得這樣好的成績(jī)。

雖然我現(xiàn)在不在白老師班了，但是我永遠(yuǎn)感謝她，感謝她對(duì)我的教育，感謝她教會(huì)了我這么多！評(píng)析

《班主任》開頭寫對(duì)班主任白老師充滿了厭惡，既不喜歡老師的長(zhǎng)相，也不喜歡她的課堂，這是對(duì)白老師的貶抑。后來(lái)發(fā)生的一系列的事情，讓“我”明白白老師先前的“毛病”，實(shí)際上都是為了我們好，這些所謂的“毛病”，正是她對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。由此，“我”才認(rèn)識(shí)到白老師的可貴品質(zhì)，進(jìn)而深深喜歡上了老師。贊美老師，表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)，這是文章要表現(xiàn)的中心，但文章開頭卻寫盡了白老師的不足，這就是欲揚(yáng)先抑的手法。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

【摘要】著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)入迷，鉆得深，記得牢，才能有效地減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；才能使學(xué)生變“苦”學(xué)為“樂(lè)”學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之一。本文從不同方面剖析了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法。

阜新市細(xì)河區(qū)四合中心小學(xué) 張利利

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)

學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)

“小學(xué)數(shù)學(xué)是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，掌握一些基本技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。”馬克思有一句名言大意為，數(shù)學(xué)更多地用于生活，會(huì)加速現(xiàn)代化的進(jìn)程。一種科學(xué)只有在成功運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能夠用數(shù)學(xué)去幫助解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這一發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)生影響巨大：利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察的意識(shí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師，它對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。對(duì)于學(xué)生而言，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可使學(xué)生各感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能最佳地接受教學(xué)信息；同時(shí)，能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切感受到：要想提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。如果學(xué)生沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成永無(wú)止境的黑夜，而學(xué)生就好比獄中的囚犯，終日飽受折磨。所以，要想獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谒氖昼妰?nèi)思維都處于活躍狀態(tài)，這已經(jīng)成為成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的關(guān)健。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、巧妙導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

英國(guó)教育家洛克通俗明白地講過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興致高、心里想的時(shí)候。”根據(jù)這樣的教育原理，新課伊始，必須讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上、感情上、意志上予以高度專注，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。為此，教師必須精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，注意導(dǎo)入的新穎性、誘導(dǎo)性、啟發(fā)性和趣味性，把學(xué)生引入愉快、樂(lè)學(xué)的心理環(huán)境中去。例如在教學(xué)《探索與發(fā)現(xiàn)——三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：課前把上一課《三角形的分類》中的三角形先測(cè)量出每一個(gè)角的度數(shù)，課始筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們先做游戲。”一聽(tīng)做游戲，學(xué)生精神大振。筆者接著說(shuō)：“同學(xué)們只要說(shuō)出三角形的兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，我就立即把第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)說(shuō)出來(lái)。信不信？誰(shuí)來(lái)試一試？”于是，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉手，總想難住老師，可是老師應(yīng)答如流，學(xué)生大為驚訝：怎么回事？老師太神了，這里面肯定有絕招。學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，筆者馬上進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“老師今天為什么這么神呢？是因?yàn)槔蠋熣莆樟艘粋€(gè)‘法’寶，什么‘法’寶？就是今天我們要學(xué)習(xí)的三角形的內(nèi)角和，現(xiàn)在我們一起來(lái)探究探究。”由于好奇與感興趣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這種迫切渴求知識(shí)的情緒伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造良好的創(chuàng)造性思維氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人的情緒和情感對(duì)認(rèn)知有著促進(jìn)和推動(dòng)作用，特別是教師在課堂上的情緒和情感對(duì)課堂氣氛起著重要作用。教師的情緒如果能給學(xué)生以溫暖、輕松、愉快的感覺(jué)，他們就敢說(shuō)愿問(wèn)，不斷增強(qiáng)求知欲望，積極思維，不懈地探索新知識(shí)，并能排除前進(jìn)中的障礙，積極地投入學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《探索與發(fā)現(xiàn)——乘法分配律》時(shí)，通過(guò)直觀教學(xué)讓學(xué)生掌握“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，可以先把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把兩積相加，結(jié)果不變”后再向?qū)W生質(zhì)疑：“如果是三個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，能不能按這個(gè)方法來(lái)計(jì)算呢？四個(gè)數(shù)呢？”從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流、實(shí)踐，幾分鐘后許多學(xué)生回答“能”。這時(shí)筆者找兩名學(xué)生到黑板前板演自己的舉例：

一名學(xué)生這樣板演：

（15+20+35）×5=15×5+20×5+35×5

另一名學(xué)生這樣板演：

（15+5+4+6）×8=15×8+5×8+4×8+6×8

大家一起計(jì)算出這兩道題的結(jié)果，證明了能應(yīng)用乘法分配律。正當(dāng)大家為自己的發(fā)現(xiàn)興高采烈時(shí)，一個(gè)平時(shí)就肯動(dòng)腦筋的學(xué)生又把手舉得高高的，他說(shuō)：“我還發(fā)現(xiàn)另一種題的形式也能用這種方法，比如（75-25）×4=75×4-25×4”。筆者表?yè)P(yáng)了他肯動(dòng)腦筋后和大家一起計(jì)算這道題，結(jié)果真的一樣。同學(xué)們高興地拍起手來(lái)??此時(shí)此刻，學(xué)生嘗到自己創(chuàng)新思維的成果，自豪之情不言而喻。

課堂不僅是教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所，也應(yīng)是展示兒童思維的舞臺(tái)，為人師者絕不可低估學(xué)生的能力。要抓住兒童好奇心、上進(jìn)心強(qiáng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，喜歡別人特別是老師贊揚(yáng)的心理，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師不僅要從語(yǔ)言上給予肯定、表?yè)P(yáng)，也要結(jié)合眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)受到莫大的精神鼓舞。當(dāng)學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題有疑惑、有分歧、有爭(zhēng)論時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，使學(xué)生能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用靈活多樣的教法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“如果簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！彼栽跀?shù)學(xué)課的教學(xué)中，由于它所涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)生的基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，所以應(yīng)根據(jù)具體課程和學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的教法，但無(wú)論什么樣的教法都旨在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于點(diǎn)燃兒童求知欲望。

例如在學(xué)習(xí)《比的基本性質(zhì)》這一課的內(nèi)容時(shí)，我采用表格的形式復(fù)習(xí)比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系引入新課，之后通過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，除法中商不變的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納比的基本性質(zhì)。從而溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，也有利于學(xué)生以積極的狀態(tài)進(jìn)在所有教法中，游戲不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的好方法。游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩的天性，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以游戲?yàn)檩d體，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)。游戲活動(dòng)的材料很多，比如玩數(shù)學(xué)棋（九宮格棋），玩數(shù)學(xué)撲克牌，猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)，數(shù)字游戲等。這樣的活動(dòng)集知識(shí)性、思維性、趣味性于一體，寓教于樂(lè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

例如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，筆者把全班平均分成四組開展投籃比賽，讓學(xué)生觀察記錄投中的個(gè)數(shù)，并判斷哪組獲勝并說(shuō)說(shuō)你裁決的理由。這時(shí)，學(xué)生興趣盎然。

四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，除了在課堂教學(xué)中發(fā)揮教材的興趣因素外，還應(yīng)該開展豐富多彩的課外活動(dòng)。因?yàn)檎n外活動(dòng)是學(xué)生自由馳騁的廣闊天地。它能夠開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考；它有利于學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長(zhǎng)，符合因材施教原則?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展課外活動(dòng)的形式多種多樣。如“數(shù)學(xué)競(jìng)賽、小數(shù)興趣小組、數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)故事會(huì)、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)”等。通過(guò)多種形式的課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠站得更高，并且在參與的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的海洋永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，因此在學(xué)習(xí)上更虛心，對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣更濃厚。

興趣是力求認(rèn)識(shí)和趨向某種食物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣具有定向、動(dòng)力、支持和偏傾作用，它能使學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)知識(shí)，積極主動(dòng)地探究新知，滿腔熱情地學(xué)習(xí)，從而掌握開啟科學(xué)大門的金鑰匙。善于激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣的老師才是好老師。因此，教師應(yīng)采用多種手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，能使學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，常常得到事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)：

①劉意竹、張衛(wèi)國(guó)主編《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》，人民教育出版社1994年12月第1版。

②肖敏《師心流霞》，云南科技出版社，2000年11月第1版。

③ 百度百科網(wǎng)《阿道爾夫·第斯多惠》

④張啟航主編《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》（數(shù)學(xué)?科學(xué)版），山西教育報(bào)刊社，2007年第6期。

⑤義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)，北京師范大學(xué)出版社，2005年11月第2版。⑥袁振國(guó)主編《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2004年6月第3版。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

四合中心小學(xué)

張利利

第五篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 引導(dǎo) 教學(xué) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》中指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分，直接影響著學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。然而，目前很多學(xué)生，由于其本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如果能讓抽象的數(shù)學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并非神話，她就植根在我們的周圍與生活中，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)是豐富的，生動(dòng)的也是有趣的，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)當(dāng)作一種求知上的享受。

然而，興趣不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)技能之一的新課導(dǎo)入技能就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)很特別的教學(xué)階段，在這個(gè)階段，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和思想方法的初步認(rèn)知。這個(gè)初步認(rèn)知對(duì)每個(gè)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。面對(duì)剛開始的數(shù)學(xué)知識(shí)，有些可以比較容易地從實(shí)際生活中獲得，有些卻需要加入一些分析思考，而這些分析與思考有的時(shí)候可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些困難。因此，教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面我們將通過(guò)兩則教學(xué)案例的分析來(lái)體會(huì)如何進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)。

案例一 分?jǐn)?shù)的?算

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)的運(yùn)算教學(xué)是一個(gè)有難點(diǎn)的課題。

首先，對(duì)于同分母的分?jǐn)?shù)相加減的運(yùn)算，學(xué)生們稍加練習(xí)基本上是可以掌握的。到了異分母部分，出問(wèn)題的地方就會(huì)多起來(lái)。究其原因，實(shí)際上是同分母分?jǐn)?shù)相加減的規(guī)則簡(jiǎn)單，容易記憶和操作，而以分母的分?jǐn)?shù)相加減則要麻煩些。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生們沒(méi)有真正理解分?jǐn)?shù)以及同分母的分?jǐn)?shù)相加減的意義。

此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用一些問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考。

教師可以問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：回憶一下，是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生回答：可以理解為是3個(gè)的和。

教師再問(wèn)：加上為什么是呢？我們想一下，3個(gè)蘋果加上2個(gè)蘋果不是5個(gè)蘋果嗎？我們這里的“蘋果”是什么？

學(xué)生們會(huì)回答：是。

教師可以接著說(shuō)：我們現(xiàn)在不把它叫蘋果了，把它看做一個(gè)“基本單位”好了。當(dāng)我們把看做一個(gè)基本單位時(shí)，加上就是3個(gè)基本單位加上2個(gè)基本單位，一共就是5個(gè)基本單位。5個(gè)基本單位就是。

所以我們才總結(jié)出了 “同分母的分?jǐn)?shù)相加，為什么要分母不變，分子相加”這樣的運(yùn)算規(guī)則。

接下來(lái)，教師可以提問(wèn)，和怎么理解呢？

學(xué)生們此時(shí)會(huì)回答，是3個(gè)的和，是2個(gè)的和。

教師問(wèn)，怎樣加在一起呢？

學(xué)生們稍停片刻，便會(huì)回答：“老師，這里出現(xiàn)了兩個(gè)‘基本單位’啊，不知道這種情況怎么算?！?/p>

教師問(wèn)，那么，什么情況下大家就會(huì)計(jì)算呢？

學(xué)生們會(huì)回答：“老師，‘基本單位相同時(shí)’我們就會(huì)計(jì)算?！?/p>

教師問(wèn)，我們要計(jì)算與的和，是不是只要把它們化成“具有同一個(gè)基本單位的”分?jǐn)?shù)就可以了，怎么做到這一點(diǎn)呢？

此時(shí)，學(xué)生們就自然地進(jìn)入到“將與化為具有同分母的分?jǐn)?shù)”這一個(gè)過(guò)程中。

這個(gè)過(guò)程完成后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧上述做法，加以總結(jié)，這就是“以分母的分?jǐn)?shù)相加減，先通分，后加減”的計(jì)算規(guī)則。

經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程的好處是，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)全身心地投入到自己的數(shù)學(xué)思考和研究之中，他們認(rèn)為，這些計(jì)算規(guī)則是自己“發(fā)現(xiàn)的”。這也就是所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

案例二 解方程

小學(xué)數(shù)學(xué)近年來(lái)的重要變化是引入了列方程解應(yīng)用題這一教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)重大的進(jìn)步。過(guò)去使用的小學(xué)算術(shù)方法經(jīng)常要用“逆向思維”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思維”。

但時(shí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不注意與學(xué)生一起分析解方程的內(nèi)在機(jī)理，只是讓學(xué)生記憶和應(yīng)用幾個(gè)規(guī)則，效果不會(huì)很理想。

我們舉一個(gè)例子：解方程3x+5=11。

如果學(xué)生們只注意具體的方法，移項(xiàng)，合并同類項(xiàng)等，似乎學(xué)數(shù)學(xué)就得記這些規(guī)則，否則就無(wú)從下手了。如果這樣，那就很糟糕。

其實(shí)，我們應(yīng)運(yùn)用學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段學(xué)到的加減法運(yùn)算規(guī)則來(lái)進(jìn)行類比啟發(fā)。

分兩步進(jìn)行：

第一步，問(wèn)：一個(gè)數(shù)加上5等于11，求這個(gè)數(shù)，用什么方法？怎么算？

學(xué)生們會(huì)回答：用減法，用 11 減去5 就是結(jié)果！

問(wèn)：那么，3x+5=11，求這個(gè)3x，用什么方法？怎么算？

學(xué)生們會(huì)回答：用減法，用 11 減去5 就是這個(gè)3x，它等于6。

于是，學(xué)生們就明白了，移項(xiàng)就是在代數(shù)運(yùn)算中做減法的另一種說(shuō)法。

下一步怎么做呢？受剛才思維活動(dòng)過(guò)程的啟發(fā)，他們就會(huì)興奮地說(shuō)：

一個(gè)數(shù)x乘以3得6，求這個(gè)數(shù)，用除法，用3除以6。

這就是代數(shù)運(yùn)算中的“方程兩邊同時(shí)除以未知數(shù)的系數(shù)”。

這樣，學(xué)生們能體會(huì)到數(shù)學(xué)中的運(yùn)算方法是在不斷得到啟發(fā)的過(guò)程中加以提升的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)當(dāng)對(duì)其中重要的數(shù)學(xué)思想方法加以領(lǐng)悟，而不是靠背誦一些法則進(jìn)行。通過(guò)課堂實(shí)踐，我們可以更加清醒地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，但具有許多奧妙之處的，也是需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究并加以改進(jìn)。

總之，興趣是干好任何一件事情的內(nèi)因和原動(dòng)力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是教師在進(jìn)行教法改革時(shí)必須要考慮到的一件事情。問(wèn)題引導(dǎo)法就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能之一。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要尤為重視問(wèn)題引導(dǎo)法的有效運(yùn)用，提高教學(xué)效果。很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱以及方方面面的原因，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣在逐漸的減淡。數(shù)學(xué)是一門重要基礎(chǔ)課程，它不僅關(guān)系到各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等方面有著較大的影響。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這門重要的課程，是教師們首先要考慮的問(wèn)題，這就要求教師刻苦專研，吃透教材，挖掘每一節(jié)的切入點(diǎn)，采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)課生動(dòng)、有趣，易于掌握。