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      2016年安徽教師考編教育綜合知識(shí)過關(guān)要點(diǎn)(全)
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 02:53:25下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：2016年安徽教師考編教育綜合知識(shí)過關(guān)要點(diǎn)(全)
      

      2016年安徽教師考編教育綜合知識(shí)過關(guān)要點(diǎn)
      【導(dǎo)讀】2016安徽省中小學(xué)教師招聘考試已進(jìn)入緊張的備考階段，中科大云教育教師考編培訓(xùn)中心為廣大考生全程提供備考指導(dǎo)、備考資料、政策咨詢等服務(wù)！
      第一部分：教育學(xué)原理
      第一章、教育與教育學(xué)
      教育學(xué)：研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育現(xiàn)象的一門規(guī)律，是一門研究如何培養(yǎng)人的科學(xué)。
      1、教育：教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，在特定的教育場所，有目的、有計(jì)劃，有組織的對(duì)受教育者的身心施加影響，使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的活動(dòng)和過程。
      2、教育活動(dòng)基本要素：
      1）教育者：(教育者就是在教育活動(dòng)中承擔(dān)教的責(zé)任和施加教育影響的人。
      2）受教育者：即學(xué)習(xí)者，指在各種教育活動(dòng)中以學(xué)習(xí)為主職責(zé)的人，是在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)的責(zé)任和接受教育影響的人。3)教育影響
      3、教育活動(dòng)基本要素的相互關(guān)系： 1)教育者和受教育者之間的相互作用
      2)教育者和受教育者之間的關(guān)系以一定的教育影響為中介 教育起源的學(xué)說觀點(diǎn)：
      生物起源論：代表人物——利托爾諾，觀點(diǎn)：教育起源歸于本能。不足：否認(rèn)了教育的社會(huì)性。
      心里起源論：代表人物——孟祿，觀點(diǎn)：對(duì)成人無意識(shí)的模仿。不足：否認(rèn)了人是有意識(shí)的。
      勞動(dòng)起源論：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展必須和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。3.學(xué)校教育的產(chǎn)生
      （1）.原始社會(huì)出現(xiàn)學(xué)校教育的萌芽，作為獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐部門的學(xué)校教育是在奴隸社會(huì)出現(xiàn)的;（2）.我國經(jīng)考證的最早學(xué)校在殷朝。未經(jīng)考證：夏朝就有學(xué)校成為“癢序”。周朝的鄉(xiāng)學(xué)分為：塾、癢、序、校;（3）.教育系統(tǒng)的產(chǎn)生，是制度化教育形成的前提;（4）.最早設(shè)立從事教育工作的教師職業(yè)是——商代;（5）.歐洲封建社會(huì)教育內(nèi)容：七藝包括:三科(文法、修辭、辯證術(shù))；四學(xué)(算術(shù)、幾何、天文、音樂)。四書指的是《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》;而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。
      4.學(xué)校產(chǎn)生需要具備的條件
      ①社會(huì)勞動(dòng)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，同時(shí)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生;②具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容;③文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定水平。5.原始社會(huì)教育的主要特點(diǎn)：
      ①教育的非獨(dú)立性;②教育的原始性;③教育的平等性和普及性。6.古代社會(huì)(奴隸社會(huì)和封建社會(huì))教育的特點(diǎn): ①教育從社會(huì)生活尤其是生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來，學(xué)校輕視體力勞動(dòng)、輕視生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的傳授;②學(xué)校教育為奴隸主和地主階級(jí)所壟斷，具有階級(jí)性。學(xué)校是培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場所;③個(gè)別教學(xué)的組織形式，教育過程是一種灌輸和被動(dòng)接受的過程;7.現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：
      ①教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合;②教育的日趨普及性和多樣性;③教育的科學(xué)化水平日益提高;20世紀(jì)中葉以后的教育特點(diǎn)：①教育逐漸走向民主化，教育的服務(wù)性，可選擇性，公益性和公正性成為學(xué)校改革的基本價(jià)值訴求;②現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)逐步建立，學(xué)校教育的教學(xué)時(shí)空得到根本性改變;③教育的功能得到全面理解，教育的生產(chǎn)性、政治性、文化性得到人們的關(guān)注，教育在政治體制改革和文化建設(shè)中的功用得到系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識(shí);④教育的國際化和本土化趨勢同時(shí)彰顯;⑤教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念，階級(jí)性教育向終身化教育轉(zhuǎn)變。
      8、教育學(xué)的萌芽階段(從奴隸社會(huì)到17世紀(jì))柏拉圖——《理想國》 亞里士多德——《政治學(xué)》 昆體良——《雄辯術(shù)原理》、《論演說家的教育》(譽(yù)為歐洲古代教育理論發(fā)展的最高成就)
      朱熹——《四書集注》 韓愈——《師說》
      9、教育學(xué)的創(chuàng)立階段(17世紀(jì)到18世紀(jì))英國哲學(xué)家培根——《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》，首次把教育作為一門獨(dú)立的科學(xué)確定下來?？涿兰~斯——《大教學(xué)論》，是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端。
      10、科學(xué)教育學(xué)階段(18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉)赫爾巴特——《普通教育學(xué)》，第一部科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)，是教育科學(xué)形成的標(biāo)志。
      11、教育學(xué)的多元發(fā)展階段(19世紀(jì)末到20世紀(jì)初)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)——梅伊曼和拉伊，倡導(dǎo)通過科學(xué)意義的觀察和實(shí)驗(yàn)方法研究和構(gòu)建教育學(xué)的理論和體系。
      兒童中心主義——杜威，倡導(dǎo)教育即生活、學(xué)校即社會(huì)、以兒童、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)為中心。12.教育學(xué)的分化和拓展階段(20世紀(jì)中期至今)13.新中國后，教育學(xué)的發(fā)展階段
      ①.學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育學(xué)(1949-1957)(蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的《教育學(xué)》);②.教育學(xué)中國化(1958-1965);③.教育學(xué)語錄化(1966-1976);④.教育學(xué)的逐步發(fā)展(1977至今)
      14、教育學(xué)科的特點(diǎn)：(重點(diǎn)背誦)①研究對(duì)象的普遍性，平凡性;②問題域界的恒定性和解答的不確定性;③學(xué)科基礎(chǔ)的廣泛性和跨學(xué)科;④理論類型的多元性和學(xué)科路徑的多樣化;⑤學(xué)科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性。15教育學(xué)的發(fā)展趨勢：
      ①教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域不斷擴(kuò)大;②教育學(xué)研究基礎(chǔ)的擴(kuò)展和研究范式的多樣化;③教育學(xué)科的細(xì)密分化和高度綜合同時(shí)進(jìn)行;④教育學(xué)研究和教育實(shí)踐改革日益密切。
      16、教育學(xué)的價(jià)值(重點(diǎn)背誦)：
      ①作為科學(xué)認(rèn)識(shí)形式的教育學(xué)能夠超越日常教育經(jīng)驗(yàn);②作為科學(xué)的認(rèn)識(shí)方式的教育學(xué)能夠有效的解釋教育問題;③作為學(xué)科知識(shí)體系或課程的教育學(xué)能夠促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的溝通。其中教育學(xué)的“中介”作用體現(xiàn)在：
      (1)通過啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷的領(lǐng)悟教育的真諦形成科學(xué)的教育觀，增強(qiáng)作好教育工作的自覺性和預(yù)見性;(2)通過獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野，提高全面分析問題解決問題的能力;(3)促進(jìn)教育工作者養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念;3(4)提高教育實(shí)際工作者的自我反思能力和發(fā)展能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平;(5)優(yōu)化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎(chǔ);(6)通過傳播教育理念，改善全社會(huì)的教育輿論環(huán)境和教育觀念，從而推動(dòng)教育改革，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。
      17教師如何學(xué)習(xí)教育學(xué)：
      ①把教育理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使教育理論水平和教育實(shí)踐能力相互促進(jìn);②將繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來;③把專業(yè)理論和交流討論結(jié)合起來;④把專業(yè)閱讀和背景寫作結(jié)合起來。
      第二章、教育與社會(huì)關(guān)系
      1、教育適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展是教育的一條基本規(guī)律;
      2、教育適應(yīng)并促進(jìn)人的身心發(fā)展是教育的一條基本規(guī)律;
      3、教育的發(fā)展和變化是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的;
      4、經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定和制約作用：(重點(diǎn)背誦)①經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力;②經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu) ③經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的;④經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著學(xué)校課程與內(nèi)容;⑤ 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用。
      5、教育的經(jīng)濟(jì)功能：(重點(diǎn)背誦)教育在受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約的同時(shí)，也對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著極其重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用，教育的經(jīng)濟(jì)功能是教育的社會(huì)功能的一個(gè)極其重要的方面。
      1）、教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑;表現(xiàn)在：①培養(yǎng)出大批能夠直接使用和操縱現(xiàn)代化生產(chǎn)工具的人；②培養(yǎng)出大批能夠在生產(chǎn)工具盒生產(chǎn)技術(shù)上不斷有所革新的人；③培養(yǎng)一批能夠在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)和有所發(fā)明的人。
      2）、教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式;3）、教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地。
      6、社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用：(重點(diǎn)背誦)1）政治制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);2）政治制度決定著受教育的權(quán)利和程度;3）政治制度決定著教育的目的，教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系。
      7、教育的政治功能：
      1）教育通過傳播一定社會(huì)的政治意識(shí)形態(tài)，完成年輕一代的政治社會(huì)化;2）教育通過選撥和培養(yǎng)專門的政治人才，促進(jìn)社會(huì)政治的穩(wěn)定 完善和發(fā)展;4  3）教育通過輿論，思潮 對(duì)社會(huì)政治產(chǎn)生影響;4）教育相對(duì)獨(dú)立于政治制度。
      8、社會(huì)文化對(duì)教育的制約作用：（重點(diǎn)背誦）
      1）社會(huì)文化規(guī)范影響著教育的價(jià)值取向問題，制約著人的教育觀念：①重傳統(tǒng)和重權(quán)威的價(jià)值取向影響教育過程和師生關(guān)系;②重功名的價(jià)值取向影響教育的價(jià)值觀和質(zhì)量觀。
      2）社會(huì)文化影響教育內(nèi)容;3）社會(huì)文化還具有非正式的教育作用。
      9、教育的文化功能： 1)教育的文化傳承功能;2)教育的文化選擇功能;表現(xiàn)在：①確定教育內(nèi)容的過程實(shí)際上就是選擇文化的過程；②教育離不開編寫教材，這是整理人類文化的過程；③青年時(shí)期是一個(gè)人長知識(shí)、長身體和形成各種觀念、行為習(xí)慣的重要時(shí)期。
      3)教育的文化融合功能;4)教育的文化創(chuàng)新功能；表現(xiàn)在：①教育者對(duì)作為教育內(nèi)容的文化素材，不是簡單機(jī)械地照搬，而是根據(jù)教育原理和各種文化素材的特點(diǎn)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造；②以科學(xué)研究為主要形式的文化創(chuàng)造活動(dòng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育特別是高等教育不可缺少的一個(gè)組成部分。
      10、人口對(duì)教育的制約作用：
      1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點(diǎn);2）人口數(shù)量制約教育的規(guī)模，速度和教育經(jīng)費(fèi);3）人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響;4）人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量。
      11、教育優(yōu)化人口的功能
      1）教育是控制人口數(shù)量的重要手段;2）教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一;3）教育是促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一。
      12、教育的相對(duì)獨(dú)立性(重點(diǎn)背誦)1）教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育具有自身的規(guī)律性，是與其他社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別;2）教育具有歷史繼承性;3）教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。兩種情況：①教育的思想和內(nèi)容落后于政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力的發(fā)展；②由于認(rèn)識(shí)到了社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢，遇見到教育發(fā)展的方向，在舊的政治經(jīng)濟(jì)制度下，也可能出現(xiàn)新的教育思想。
      認(rèn)識(shí)教育獨(dú)立性有什么意義：(重點(diǎn)背誦)認(rèn)識(shí)教育的相對(duì)獨(dú)立性，促使我們在分析和研究教育問題時(shí)，不能僅僅是從社會(huì)的政治，經(jīng)濟(jì)等方面去考察，還必須從教育的內(nèi)在的，特有的規(guī)律性去考察，更不能簡單的照搬解決5  政治經(jīng)濟(jì)方面的方法去解決教育問題。第一、教育必須堅(jiān)持自己的獨(dú)立品格。第二、教育要對(duì)社會(huì)有批判性。第三、教育對(duì)社會(huì)的適應(yīng)要有所選擇。
      第三章、教育與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系
      1、人的發(fā)展的內(nèi)涵：人的發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)人在從生命開始到結(jié)束的全部人生中，不斷發(fā)生的身心兩方面的積極變化的過程。
      2、大腦各區(qū)成熟的順序：(運(yùn)動(dòng)區(qū) 體覺區(qū) 視覺區(qū) 神經(jīng)系統(tǒng))
      3、兒童5歲左右學(xué)習(xí)樂器最佳
      4、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因論(重點(diǎn)背誦)
      內(nèi)發(fā)論：強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定，身心發(fā)展的順序也是由人的生理機(jī)制決定
      代表人物：孟子、柏拉圖、弗洛依德
      外鑠論：人的發(fā)展是主要依靠外在的力量，如環(huán)境，刺激和要求和學(xué)校教育
      代表人物：荀子 洛克 華生
      實(shí)踐主體論：認(rèn)為人的實(shí)踐是推動(dòng)人的發(fā)展的主要原因。發(fā)展是人的內(nèi)在需要和潛能的表現(xiàn)
      5、遺傳決定論：
      遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了，發(fā)展只是這些因素的自然展開。
      代表人物：創(chuàng)始人：高爾登;美心理學(xué)家霍爾“一兩的遺傳勝過一頓的教育”;董仲舒——性三品。
      6、環(huán)境決定論：環(huán)境決定論(養(yǎng)育論)認(rèn)為后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響起決定的作用
      代表人物：洛克的“教育萬能論” 華生“環(huán)境決定論”
      7、遺傳在人的發(fā)展中的作用：(重點(diǎn)背誦)
      1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提;
      2）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段;
      3）遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個(gè)別差異性的原因之一;
      4）遺傳素質(zhì)本身可以隨著環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變。
      8、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：(重點(diǎn)背誦)
      1）環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);
      2）環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向，影響人身心發(fā)展的進(jìn)程和速度。
      9、學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用：(重點(diǎn)背誦)
      1）學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性;
      2）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性 系統(tǒng)性和高度的組織性;6
      3）學(xué)校教育是一支經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師隊(duì)伍擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)人的工作;
      4）學(xué)校教育能對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)，控制和利用。以利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)學(xué)校教育可以抓住學(xué)生教育的最佳時(shí)期。
      10、學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用
      1）學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的作用并不是萬能的;2）學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件。
      11、個(gè)體主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用(重點(diǎn)背誦)
      1）主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的動(dòng)力;2）主觀能動(dòng)性通過活動(dòng)表現(xiàn)出來。
      12、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：
      順序性、階段性、不平衡性(《學(xué)記》：當(dāng)之可謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)則勤苦而難成)差異性互補(bǔ)性
      第四章、教育目的
      1、教育目的：指社會(huì)對(duì)所要造就社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定。即教育目的規(guī)定了通過教育要把受教育者培養(yǎng)成什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。
      2、人實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)物活動(dòng)的基本區(qū)別——人是有意識(shí)和有目的的3、價(jià)值——主體需要和客體屬性是構(gòu)成價(jià)值的兩個(gè)必不可少的要素
      4、教育目的的功能： 1）導(dǎo)向功能 2）調(diào)控功能 3）評(píng)價(jià)功能
      5、不同價(jià)值取向的教育目的的基本觀點(diǎn)：
      (1)個(gè)人本位論：
      主要觀點(diǎn)：主張教育的目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心。應(yīng)該主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)，否定制度的權(quán)威否定社會(huì)對(duì)人的束縛，個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，教育必須反對(duì)和拒斥現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的干擾。
      代表人物：盧梭 伯克 馬斯洛(人本主義者)
      (2)人格本位論(偏向個(gè)人本位論)
      主要觀點(diǎn)：注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的價(jià)值的同時(shí)。更多的關(guān)注社會(huì)的需要。
      代表人物：1.瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊;2.日本教育學(xué)家小原國芳“全人教育”。
      (3)文化本位論
      主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)是一種文化活動(dòng)，教育目的的制定是圍繞文化進(jìn)行的，用文化來統(tǒng)籌教育，社會(huì)人三者之間的關(guān)系。
      代表人物：斯普朗格
      (4)生活本位論
      主要觀點(diǎn)：教育要為當(dāng)下生活服務(wù)或?yàn)槲磥淼纳钭龊脺?zhǔn)備
      代表人物：斯賓塞“完美生活” 杜威“教育即生活”
      (5)倫理本位論(偏向社會(huì)本位論)
      主要觀點(diǎn)：是介于個(gè)人和社會(huì)本位論的發(fā)展觀點(diǎn)
      代表人物：康德 赫爾巴特
      (6)社會(huì)本位論
      主要觀點(diǎn)：主張根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)，以滿足社會(huì)需要為價(jià)值取向
      代表人物：柏拉圖(完美理想的國家應(yīng)該由哲學(xué)家 軍人 勞動(dòng)者組成)
      涂爾干(教育是一個(gè)社會(huì)事物，學(xué)校社會(huì)的縮影)
      凱興斯泰納(國家主義傾向)
      6、確立教育目的價(jià)值取向中應(yīng)注意的問題：(重點(diǎn)背誦)
      1）教育是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目的直接指向個(gè)體的發(fā)展，但個(gè)體的發(fā)展又離不開社會(huì);
      2）人的自我價(jià)值與人的社會(huì)價(jià)值是同一的，前者只有通過后者才能表現(xiàn)出來;
      3）人既需要社會(huì)化，又需要個(gè)性化。既必然社會(huì)化，又必然個(gè)性化。
      7、我國教育目的的基本精神：(重點(diǎn)背誦)
      1）社會(huì)主義是我國教育性質(zhì)的根本所在;
      2）培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人;
      3）使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;
      4）強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合;
      5）培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造精神日益受到重視。
      8、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)涵：(重點(diǎn)背誦)
      1）人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致;2）舊式勞動(dòng)分工造成人的片面發(fā)展
      3）機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)
      4）實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合8、我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景：(重點(diǎn)背誦)
      1.教育自身的問題和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的呼喚;
      2.知識(shí)總量的急劇增長 知識(shí)發(fā)展速度的空前加快;3.對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深化。
      9、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別：
      第一，素質(zhì)教育史面向全體學(xué)生的教育；第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育的弊端而提出來的，兩者相比較而存在，其根本區(qū)別在與教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)即教育目的迥然不同。素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來培養(yǎng)人，它是一種面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育;應(yīng)試教育立足 于“選撥人”來培養(yǎng)人。它是一種面向少數(shù)學(xué)生的選撥性教育。
      第五章、學(xué)校教育制度
      1、學(xué)制：學(xué)校教育制度的簡稱，學(xué)制是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及它們之間的銜接和關(guān)系等。
      2、義務(wù)教育：義務(wù)教育是以法律的形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會(huì)學(xué)校和家庭必須予以保證的國民基礎(chǔ)教育。
      3、終身教育：終身教育是人一生各個(gè)階段所受教育的總和。是個(gè)人所受不同類型教育的統(tǒng)一體。從縱向上來說，終身教育部不僅僅是青少年的教育，而且是涵蓋人的一生在內(nèi)的：從橫向來說終身教育既包括正規(guī)教育也包括非正式教育，終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。
      (補(bǔ)充：終身教育的特點(diǎn)：民主性、形式多樣性、連貫性、自主性)
      4、歐美現(xiàn)代學(xué)制的主要類型：西歐雙軌制、美國單軌制、前蘇聯(lián)型學(xué)制(Y興學(xué)制)。
      5、中國近代學(xué)制：壬寅學(xué)制—癸卯學(xué)制—壬子癸丑學(xué)制(1912年蔡元培)——壬戌學(xué)制6、2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“優(yōu)先發(fā)展,育人為本,改革創(chuàng)新, 促進(jìn)公平,提高質(zhì)量。的二十字方針?！?/p>
      7、義務(wù)教育的三個(gè)基本特征：強(qiáng)制性、普遍性、免費(fèi)性。
      8、影響學(xué)制的因素和當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的特征：(重點(diǎn)背誦)影響因素：1）社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r;2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度;3）人的身心發(fā)展規(guī)律;4）民族文化。
      發(fā)展趨勢：1）重視學(xué)前教育，注意早期智力開發(fā) 2）提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限 3）改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育 4）高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化 5）接受終身教育，發(fā)展繼續(xù)教育
      9、老解放區(qū)學(xué)制的特點(diǎn)：  1）干部教育與群眾教育并舉;2）學(xué)校教育類型的組織多樣化，富于靈活性;3）依靠群眾辦學(xué)。
      10、教育體制改革的主要內(nèi)容：
      把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，完善中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系;育人為本作為教育工作的基本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，健全充滿活力的教育體制;把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的機(jī)會(huì);把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)，為國民提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育.具體內(nèi)容：1）基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育;2）鞏固提高9年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展;3）加快普及高中階段教育，鼓勵(lì)普通高中辦出特色，鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的內(nèi)容;4）把職業(yè)教育放在更加突出的位置，大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容;5）全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu);6）大力發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，構(gòu)建靈活開發(fā)的終身教育體系;7）重視和支持民族教育事業(yè)，促進(jìn)各民族地區(qū)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展;8）關(guān)心和支持特殊教育 健全特殊教育保障機(jī)制;9）力支持和依法管理民辦教育;10）深化辦學(xué)體制改革;11.推進(jìn)政校分開，官辦分離。
      11、終身教育產(chǎn)生的背景：(重點(diǎn)背誦)1）會(huì)加速發(fā)展;2）學(xué)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)步;3）口的急劇增長;4）暇時(shí)間增多。
      12、終身教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別：
      1）在教育過程上，傳統(tǒng)教育僅把教育限制在青少年時(shí)期，而終身教育把教育貫穿于人的全部生活。
      2）在教育活動(dòng)的組織上，傳統(tǒng)教育把職業(yè)教育與普通教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)校教育與校外教育等隔絕開來，而終身教育統(tǒng)籌安排各種教育活動(dòng)，謀求各類教育之間的聯(lián)系和統(tǒng)一。
      3）在教育目的上，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的專門知識(shí)，而終身教育重視提高受教育者的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我表現(xiàn)發(fā)展。
      4）在教育功能上，傳統(tǒng)教育注重教育的篩選功能，而終身教育注重人的素質(zhì)充分得到發(fā)展。5）在教育機(jī)構(gòu)上，傳統(tǒng)教育主要限定在學(xué)校，而終身教育擴(kuò)大到與人們實(shí)際生活相關(guān)的各種環(huán)境。
      6）在施教人員上，傳統(tǒng)教育只能由社會(huì)的一部分人來施教，而終身教育根據(jù)時(shí)間和情況的不同，由社會(huì)整體來提供教育機(jī)會(huì)。
      7）在教育內(nèi)容上，傳統(tǒng)教育集中于學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，而終身教育內(nèi)容涉及知識(shí)、情感、審美、職業(yè)、政治、身體等，并注意從整體上尋求他們之間的關(guān)系。
      8）在教育方法上，傳統(tǒng)教育注重從外部施壓，而終身教育尊重每個(gè)人的個(gè)性、獨(dú)立性。
      13、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)的共同主張和不同：
      共同主張：1.教育的延續(xù)性和終身性;2.教育內(nèi)容的廣泛性;3.教學(xué)空間的開放性和社會(huì)性;4.教育目的雙重性
      不同：1.目標(biāo)指向不同;2.戰(zhàn)略選擇不同;3.實(shí)際重點(diǎn)不同。
      第六章、教育全體
      1、世界上最早的師范教育機(jī)構(gòu)誕生于法國。
      2、中國最早的師范教育————1897年盛宣懷在上海開辦“南洋公學(xué)”。
      3、教師的社會(huì)角色：1）父母的替代者;2）知識(shí)的傳授者;3）學(xué)生的楷模;4）集體的領(lǐng)導(dǎo);5）“法官與裁判”;6）學(xué)生的朋友和知己。(重點(diǎn)背誦)
      4、教師的教學(xué)角色：1）學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;2）學(xué)生的交流者和合作者;3）終身學(xué)習(xí)者;4）教育教學(xué)行為的研究者;5）學(xué)生心理健康的維護(hù)者。(重點(diǎn)背誦)
      5、教師的專業(yè)才能素養(yǎng)(包括教學(xué)技能 教學(xué)能力 教研能力)：是教師在教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的技能和本領(lǐng)，教師的專業(yè)才能是教師綜合素質(zhì)的最突出表現(xiàn)，是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。
      6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育。(重點(diǎn)背誦)
      7、波斯納——經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長。
      8、教師個(gè)體65%以上的專業(yè)技能都是在任職以后的實(shí)踐環(huán)境中形成的。
      9、師生關(guān)系：指教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過程為完成共同任務(wù)進(jìn)行交往而形成的一種特定關(guān)系。
      10、良好師生關(guān)系的特征：1）民主平等;2）尊師愛生;3）教學(xué)相長。(重要)
      11、師生關(guān)系的典型模式：1）專制型;2）民主型;3）放任型。(重點(diǎn)背誦)
      12、學(xué)生本質(zhì)屬性：(重點(diǎn)背誦)學(xué)生是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具有特定社會(huì)屬性的人 ：①學(xué)生是一個(gè)完整的人;②學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?③學(xué)生是具有發(fā)展需要的人;④學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。
      13、學(xué)生的社會(huì)性地位：(重點(diǎn)背誦)11  青少年兒童是權(quán)利的主體精神的體現(xiàn)：1）兒童利益最佳原則;2）尊重兒童尊嚴(yán)原則;3）尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則;4）無歧視原則。
      兒童的權(quán)利：1）生存的權(quán)利;2）受教育的權(quán)利;3）受尊重的權(quán)利;4）安全的權(quán)利。
      14、教師的職業(yè)發(fā)展的階段：1）非職業(yè)化階段;2）職業(yè)化階段;3）專門化階段;4）專業(yè)化階段。
      15、師范教育產(chǎn)生的原因：
      1）資產(chǎn)階級(jí)登上政治舞臺(tái)，迫切需要分享教育權(quán)利;2）生產(chǎn)的科技含量提高需要通過教育培養(yǎng)勞動(dòng)者;3）各國紛紛普及教育，需要大批的師資。
      15、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(重點(diǎn)背誦)1）勞動(dòng)對(duì)象的能動(dòng)性;2）勞動(dòng)方式的示范性;3）勞動(dòng)手段的創(chuàng)造性;4）勞動(dòng)效果的隱含性;5）教師勞動(dòng)時(shí)空的廣延性;6）個(gè)體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式。
      16、教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容：(重點(diǎn)背誦)一：專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：①精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí);②廣博的文化科學(xué)知識(shí)——①②為“主體性知識(shí)”;③豐富的教育理論知識(shí)——條件性知識(shí)。
      二：專業(yè)才能素養(yǎng)——是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素：①教學(xué)技能;②教學(xué)能力（1、組織教學(xué)的能力;
      2、對(duì)教育影響的傳導(dǎo)能力;
      3、組織管理能力。);③教研能力。
      三：專業(yè)精神素養(yǎng)：專業(yè)道德、專業(yè)利息、專業(yè)情操、專業(yè)人格、專業(yè)自我。
      17、教師自我發(fā)展的策略： 1）確立良好的專業(yè)自我意識(shí);2）制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃;3）以日常教育為生活資源：①日常教學(xué)反思，②個(gè)人行動(dòng)研究，③個(gè)人閱讀和反思性寫作(閱讀教學(xué)名著深思體悟、教育案例開發(fā)教學(xué)檔案積累、博客、教學(xué)日記、教育隨筆，教育敘事等);④同伴交流和合作(聊天，座談，聽課，參觀，網(wǎng)站論壇，課題協(xié)作，專家支持等);⑤跳出教育謀發(fā)展。(重點(diǎn)背誦)
      18、教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的環(huán)節(jié)：
      ①自我分析，全面認(rèn)識(shí)自己的能力和興趣、優(yōu)勢及缺陷;②環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校社會(huì)、學(xué)生的需求結(jié)合起來;③確立目標(biāo)形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域;④擬定專業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。
      19、師生關(guān)系的作用：
      1）良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件;2）師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的重要指標(biāo);3）師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容。20、師生關(guān)系的構(gòu)成：
      1）以實(shí)現(xiàn)年輕一代成長為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系(代際關(guān)系、師生政治關(guān)系、文化的授受關(guān)系、道德關(guān)系);2）以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工作關(guān)系； 3）伴隨教育教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理關(guān)系。
      21、良好師生關(guān)系建立的途徑和方法：
      1）良好的師生關(guān)系主要在課堂教學(xué)活動(dòng)中建立起來;2）良好的師生關(guān)系也在課外活動(dòng)中建立和豐富起來;3）校外活動(dòng)是師生關(guān)系形成的另一個(gè)不容忽視的途徑。
      22、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：
      1）個(gè)人環(huán)境方面（①家庭因素②關(guān)鍵事件與關(guān)鍵人物③生活危機(jī)④性情與意向⑤興趣或嗜好）
      2）組織環(huán)境方面（①學(xué)校的規(guī)章②管理風(fēng)格③公共信任④社會(huì)期望⑤專業(yè)組織）
      第七章、教育途徑和課外活動(dòng)
      1、教育途徑：指教育者有計(jì)劃、有目的、有組織的傳授教育內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的進(jìn)行雙向活動(dòng)所經(jīng)歷的渠道的總稱。
      2、課外活動(dòng)：指學(xué)校在課堂教學(xué)活動(dòng)之外，由學(xué)校或教育機(jī)關(guān)有目的、有計(jì)劃、有組織對(duì)學(xué)生實(shí)施多樣的教育活動(dòng)。
      3、綜合實(shí)踐活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身活動(dòng)和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程
      4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念：1）突出學(xué)生主體;2）面向?qū)W生生活;3）注重學(xué)生實(shí)踐;4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合。
      5、綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)：1）綜合性;2）實(shí)踐性;3）自主性;4）生成性;5）開放性。
      6、教育途徑的主要形式：教學(xué)(主要是課堂教學(xué))、思想教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、咨詢與指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)。
      7、學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式：1）群眾性活動(dòng);2）小組活動(dòng);3）個(gè)人活動(dòng)。
      8、教學(xué)的特殊作用：(重點(diǎn)背誦)1）教學(xué)時(shí)有目的，有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)組織形式進(jìn)行人類經(jīng)驗(yàn)的傳授，使教學(xué)活動(dòng)有著良好的秩序和節(jié)奏，大大提高了教學(xué)的效率;2）教學(xué)將傳授的內(nèi)容科學(xué)的選擇依據(jù)知識(shí)構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律編成教材，作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒體;3）教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和精心安排的過程中進(jìn)行的;4）教學(xué)能確保學(xué)生全面發(fā)展。
      9、課外活動(dòng)的特點(diǎn)：(重點(diǎn)背誦)13  1）組織上的自主自愿性;2）形式上的靈活多樣性;3）內(nèi)容上的靈活性和廣泛性;4）過程的實(shí)踐性
      10、課外活動(dòng)的意義和作用：(重點(diǎn)背誦)1）加深和鞏固課堂上學(xué)到的間接知識(shí)，并能獲得新知識(shí);2）豐富和活躍學(xué)生的精神生活;3）可以發(fā)展學(xué)生的體力、審美和勞動(dòng)能力;4）有利于及早發(fā)現(xiàn)人才促進(jìn)人才的早期培養(yǎng);5）有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng);6）訓(xùn)練學(xué)生的交往能力;7）訓(xùn)練學(xué)生善于利用閑暇時(shí)間;8）是培養(yǎng)良好公民的手段。
      11、課外活動(dòng)的基本內(nèi)容：(重點(diǎn)背誦)1）思想政治活動(dòng);2）科學(xué)技術(shù)活動(dòng);3）文學(xué)藝術(shù)活動(dòng);4）體育活動(dòng);5）社會(huì)公益活動(dòng)。
      12、學(xué)校課外活動(dòng)的實(shí)施要求：(重點(diǎn)背誦)1）要有明確的目的性和周密的計(jì)劃性;2）堅(jiān)持科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力;3）要照顧學(xué)生的興趣和特長，符合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異;4）充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用;5）充分發(fā)揮學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用。
      13、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)：(重點(diǎn)背誦)1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門經(jīng)驗(yàn)型課程;2）綜合實(shí)踐性課程是一門實(shí)踐性課程;3）綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種想學(xué)生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程;4）綜合實(shí)踐性活動(dòng)是一種三級(jí)管理的課程。
      14、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)：(重點(diǎn)背誦)1）利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內(nèi)容;2）聯(lián)系學(xué)生社會(huì)實(shí)際與現(xiàn)代化科技開發(fā)課程內(nèi)容;3）綜合延伸重組學(xué)科知識(shí)可發(fā)課程內(nèi)容。
      15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容范圍：(重點(diǎn)背誦)1）研究性學(xué)習(xí);2）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐;3）勞動(dòng)與技術(shù)教育;4）信息技術(shù)教育。
      第二部分：教育心理學(xué)
      第一章 教育心理學(xué)和教師的專業(yè)成長
      1、教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律。
      2、一般教育心理學(xué)包括的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者的心理、學(xué)習(xí)心理及其應(yīng)用學(xué)和課堂管理心理。
      3、教師專業(yè)發(fā)展階段：
      1）新手水平：①通常是理性化的；②處理問題缺乏靈活性；③處理問題時(shí)，刻板地依賴既定的原則、規(guī)范和計(jì)劃。
      2）高級(jí)新手水平：①實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)逐漸整合，開始逐步掌握教學(xué)過程的內(nèi)在聯(lián)系；②教學(xué)方法和策略方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有所提高，處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性；經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高，但還不能很好的區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無關(guān)信息。
      3）勝任水平：①教學(xué)行為有明確的目的性；②能夠區(qū)分出教學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達(dá)到目標(biāo)；③教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷性、流暢性、靈活性的程度。
      4）熟練水平：①具有較強(qiáng)的直覺判斷力，能對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境類似的情況作出直覺的觀察與判斷，并作出適宜的反應(yīng)；②教學(xué)技能接近認(rèn)知自動(dòng)化的水平；③教學(xué)行為達(dá)到快捷性、流暢性、靈活性的程度。
      5）專家水平。
      4、教學(xué)專長：專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和能力統(tǒng)稱為教學(xué)專長。
      5、教師成長的影響因素：1）個(gè)人因素;2）情境因素;3）系統(tǒng)過程。
      6、微型教學(xué)：又稱微格教學(xué)，它是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的實(shí)踐內(nèi)(5-20分鐘)嘗試做小型的課堂教學(xué)，把教學(xué)過程攝制稱錄像，課后再進(jìn)行分析。
      7、刻意訓(xùn)練：從新手到專家需要經(jīng)過大量訓(xùn)練活動(dòng)，以不斷促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高。
      8、新教師常見的錯(cuò)誤觀念： 1）教學(xué)只是傳遞知識(shí)的過程;2）主修某門學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識(shí);3）學(xué)會(huì)教學(xué)只是知識(shí)積累的過程。
      9、專家教師和新手教師的差異：(重點(diǎn)背誦)1）專業(yè)知識(shí)方面，在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，專家運(yùn)用知識(shí)比新手更有效;2）問題解決方面，在其專長的領(lǐng)域內(nèi) 專家能在較短時(shí)間內(nèi)完成更多工作;3）洞察力方面，專家比新手更有可能找到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。
      10、教師發(fā)展刻意訓(xùn)練的主要形式：(重點(diǎn)背誦)1）以教研組為基地的教研活動(dòng);2）微型教學(xué);3）教學(xué)決策訓(xùn)練;4）反思訓(xùn)練;5）開展行動(dòng)研究。
      11、伯林納的“教師專長 教學(xué)能力教學(xué)結(jié)果的作用模式”：
      教師專長(教學(xué)法知識(shí))：知識(shí)專長、管理專長、教授專長、診斷專長。教學(xué)能力(教師行為)：講授、管理、教學(xué)、診斷。
      教學(xué)結(jié)果(學(xué)生結(jié)果)：認(rèn)知方面、學(xué)業(yè)成績方面、情感方面、社會(huì)方面。
      第二章、學(xué)生心理發(fā)展與教育
      皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)(皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是適應(yīng))：
      1、發(fā)生認(rèn)識(shí)論：發(fā)生認(rèn)識(shí)論研究人的認(rèn)識(shí)發(fā)展，主要解決人的智慧是運(yùn)用何種機(jī)制，經(jīng)歷什么過程，怎么樣從低級(jí)水平過渡到高級(jí)水平的問題。
      2、建構(gòu)主義的發(fā)展觀：皮亞杰關(guān)于兒童獲得新知識(shí)的觀點(diǎn)，通常稱之為認(rèn)知建構(gòu)主義;他認(rèn)為，人們通過在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)，人們需要探索和經(jīng)歷事物的機(jī)會(huì)。
      3、認(rèn)知發(fā)展的過程：
      圖示：圖示是指兒童對(duì)環(huán)境適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu);同化：同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認(rèn)知過程;順應(yīng)：順應(yīng)是指兒童通過改變已有圖式來適應(yīng)新刺激物的過程;平衡：平衡是指同化和順應(yīng)之間的平衡過程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：(重點(diǎn)背誦)(0-2歲)感知運(yùn)動(dòng)階段：認(rèn)知上的兩大成就——客體永久性、表象思維;(2-7歲)前運(yùn)算階段：不能理解守恒思維不可逆，一切以自我為中心;(7-11歲)具體運(yùn)算階段：思維可逆、抽象思維、去自我中心，為兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志;(11歲以后)形式運(yùn)算階段：可進(jìn)行抽象思維和純符號(hào)運(yùn)算。
      5、皮亞杰提出的“階段”具有的四個(gè)特征： 連續(xù)性和階段性;結(jié)構(gòu)性;次序不變形;交叉性。
      6、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義：(重點(diǎn)背誦)1）將同化和順應(yīng)結(jié)合達(dá)到平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式;2）考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，可以識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水平，從而設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo);3）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的積累性，要求教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上與舊知識(shí)整合起來。
      7、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論：  文化歷史發(fā)展理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理活動(dòng)是在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展起來并借助語言來實(shí)現(xiàn)的。
      兩種工具的理論：①.物質(zhì)工具;②.精神工具。
      兩種心理機(jī)能：①.靠生物進(jìn)化獲得——低級(jí)心理機(jī)能;②.歷史發(fā)展的結(jié)果——高級(jí)心理機(jī)能。
      8、維果斯基心理發(fā)展的本質(zhì)：心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐步向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。
      9、維果斯基認(rèn)知發(fā)展的三種重要觀點(diǎn)：(重點(diǎn)背誦)①.內(nèi)化：指從社會(huì)環(huán)境中吸收所觀察到得知識(shí)，從而為個(gè)體所使用。一切高級(jí)的心理機(jī)能最初都是在人與人的交往過程中，以外部動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來然后經(jīng)過多次重復(fù)，變化逐漸內(nèi)化為內(nèi)部的智力動(dòng)作。
      ②.最佳發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平和獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
      ③.支架式教學(xué)：教學(xué)支架就是在兒童解決超過他們當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)，老師給予的支持和指導(dǎo).10、維果斯基理論在教育上的意義：(重點(diǎn)背誦)①.兒童通過外部的對(duì)話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí);②.提出最近發(fā)展區(qū)概念對(duì)教育的啟示;③.語言和思維密切而復(fù)雜的聯(lián)系在一起。
      11、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論：
      個(gè)體發(fā)展是在社會(huì)背景下進(jìn)行的，是自我與社會(huì)環(huán)境相互作用，所形成的人格是生理、心理、社會(huì)三方面因素組成的統(tǒng)一體。
      嬰兒期:信任感——不信任感(0-1歲)嬰兒后期：自主——羞怯 懷疑(2-3歲)幼兒期：主動(dòng)——內(nèi)疚(4-5歲)兒童期：勤奮——自卑(6-11歲)青年期：自我同性一——混亂(12-18歲)成人前期：親密——孤獨(dú)(18-25)成人中期：創(chuàng)造——停滯(25-60歲)成人晚期：自我完善——悲觀失望(60以上)
      12、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義：(重點(diǎn)背誦)1）幫助學(xué)生度過勤奮和自卑危機(jī);2）適應(yīng)自我同一性和角色混亂。
      13、柯爾伯格的道德發(fā)展理論：(重點(diǎn)背誦)①.前習(xí)俗水平：具有關(guān)于是非丑惡的社會(huì)準(zhǔn)則和道德要求但主要是從行動(dòng)結(jié)果及自身的厲害關(guān)系來判斷是非。
      第一階段：服從和懲罰的道德定向階段;第二階段：相對(duì)論者的快樂主義定向階段;②.習(xí)俗水平：關(guān)注社會(huì)需要和價(jià)值中個(gè)人的地位和作用。第三階段：好孩子定向階段;第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序階段;17  ③.后習(xí)俗水平：逐漸形成不拘泥與某一特定社會(huì)團(tuán)體的抽象道德原則。第五階段：社會(huì)契約定向階段;第六階段：普遍道德定向階段。
      14、柯爾伯格的道德發(fā)展理論的教育意義：(重點(diǎn)背誦)①.首先要了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平;②.提供稍高于兒童現(xiàn)有水平的思維模式，使之產(chǎn)生沖突;③.幫助個(gè)體體會(huì)沖突，學(xué)會(huì)用下一階段的判斷方式;④.把下一道德作為當(dāng)前教育的目標(biāo);
      15、影響個(gè)體社會(huì)化的因素： 1）父母教養(yǎng)方式
      兩個(gè)維度：其一：父母對(duì)待兒童的情感態(tài)度。即接受和拒絕。其二：父母對(duì)待兒童的要求和控制程度即控制和容許。
      ①.權(quán)威型教養(yǎng)方式(接受+控制);②.專斷型教養(yǎng)方式(拒絕+控制);③.放縱型教養(yǎng)方式(接受+容許);④.忽視型教養(yǎng)方式(拒絕+容許)。
      權(quán)威型能給予孩子理解和幫助，能和孩子交流，專斷型冷漠，忽視孩子需要，放縱型，接受孩子但是缺乏管理控制孩子，忽視型是完全的缺乏愛也缺少管理
      父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童的影響： ①.學(xué)業(yè)成績;②.自我價(jià)值感;③.心理健康。2）同伴關(guān)系
      作用：①.滿足兒童多種心理需要;②.為社會(huì)能力發(fā)展提供背景;③.促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展。
      第三章、學(xué)生個(gè)體差異與教育
      1、奧蘇伯爾提出促進(jìn)新舊知識(shí)練習(xí)的兩個(gè)原則：逐步分化原則、整體協(xié)調(diào)原則。
      2、智力，即是一般智力，是指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物，運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力。
      3、性格：指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其行為方式中的比較穩(wěn)定的，具有核心意義的個(gè)性心理特征，是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，其中包含許多社會(huì)道德含義，性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)事物的態(tài)度和所表現(xiàn)的行為上。
      4、性格是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成的，有好壞之分，是人個(gè)性中的核心成分。
      5、特殊兒童：指由于生理、智力、感覺、社會(huì)交往方面的障礙，無法在正常條件下獲得學(xué)習(xí)效果需要特殊教育措施及服務(wù)來發(fā)展其潛能的兒童。
      1）認(rèn)知方式(風(fēng)格)差異：又稱認(rèn)知風(fēng)格差異，指學(xué)生在知覺，思維、記憶和解決問題等活動(dòng)中所采用的習(xí)慣性方式。
      場獨(dú)立和場依存(威特金)沉思型和沖動(dòng)型(杰羅姆·卡);整體型和系列型(戈登·帕斯克);聚合思維和發(fā)散思維，具體型和抽象型。
      具體型學(xué)生在被提供的盡可能多信息的條件下能夠更加深刻、精確的分析問題或材料。抽象型學(xué)生在所提供信息存在一定模糊度的條件下進(jìn)行抽象程度較高的思考。2）認(rèn)知能力差異：
      智力的個(gè)體差異：1）發(fā)展水平的差異;2）發(fā)展類型的差異;3）發(fā)展早晚的差異。群體差異：1）男女智力差異不大，男性分布的離散性大于女性;2）男女智力結(jié)構(gòu)差異，各有優(yōu)勢;3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異：奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個(gè)體已知的內(nèi)容或頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他將認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量”即個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念或觀念及其組織方面的特征。
      認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰性。
      4、認(rèn)知差異的教育意義(對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響)：
      1)認(rèn)知方式的影響，具體表現(xiàn)：①學(xué)生對(duì)所用感覺通道的偏好;②學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好;③對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好;④對(duì)學(xué)科設(shè)置的偏好;2）智力的影響 3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響
      5、性格的類型差異分類：
      1)按心理機(jī)能分類：理智型、情緒型、意志型;2)按個(gè)人心理傾向性：內(nèi)傾型、外傾型;3)按獨(dú)立和順從程度：獨(dú)立型、順從型;4)按兩維分類：內(nèi)傾—外傾和穩(wěn)定—不穩(wěn)定。
      6、性格差異的鑒定：
      1）自陳量表式測驗(yàn)：①明尼蘇達(dá)多人格測驗(yàn)(MMPI);②卡特爾16種人格因素測試(PF16);③愛德華個(gè)人興趣量表。
      2）投射測驗(yàn) ：通過提供被試者一些模棱兩可的問題或者圖片來激發(fā)他們的想象，使其壓抑的動(dòng)機(jī)、情感、欲望反映出來。
      3）情景測驗(yàn) ：指主試者在特定的情境下觀察被試者的行為表現(xiàn)進(jìn)而了解其人格特點(diǎn)。情境壓力測驗(yàn)式使被試者在一種特別設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中面臨情緒上的壓力，此時(shí)主試者通過觀察被試者的行為表現(xiàn)了解其人格特質(zhì)。
      4）自我概念測驗(yàn)：1.形容詞列表法：被試者從主講者準(zhǔn)備的一份描述人格特質(zhì)的形容詞列表中選擇符合自己真實(shí)情況的詞語。再由主試者分析并判別被試者對(duì)自己的評(píng)價(jià)情況。
      7、性格差異的教育意義：1)有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格;2)針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育;3)掌握學(xué)生氣質(zhì)性格特點(diǎn)，采取既有原則又靈活多樣的教育方法，發(fā)揮教育機(jī)制，已到達(dá)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。(重點(diǎn)背誦)
      8、特殊兒童的類型：
      1）智力超常兒童(教育形式：插班、辦特殊班、個(gè)性教育);2）智力落后兒童：指智能發(fā)展水平低于同齡人，且智商低于70的兒童;(重點(diǎn)背誦)19  3）特定認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙：①學(xué)習(xí)困難：指那些無明顯視聽、智力、能力缺陷，無經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的不良影響，而是行為與心理方面表現(xiàn)極不平衡，以致無法有效適應(yīng)環(huán)境并且無法依靠學(xué)校平常教育方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的兒童。換言之，就是在智力、感覺器官正常的條件下，學(xué)習(xí)效果未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的兒童。四個(gè)特征(差異性、缺陷性、集中性、排除性);②注意缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)兒童《患病率(1%~10%)》特征：學(xué)校成績差、朋友少，甚至有時(shí)被同伴排除;理解和推理社交情境困難;常表現(xiàn)較大的情緒反應(yīng)，易怒;課題行為問題;想象力和創(chuàng)造力好。特征(多動(dòng)、不專心、沖動(dòng)和不能做恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng))4社交和行為問題：①情緒和行為障礙兒童：很難與他人建立良好的人際關(guān)系，長期壓抑、焦慮，容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)和攻擊、反社會(huì)行為;②自閉癥：由于神經(jīng)系統(tǒng)推敲導(dǎo)致的發(fā)育障礙，最本質(zhì)的特征在于社交障礙。
      5生理和感覺障礙：①生理和健康損傷兒童②視覺損傷兒童③聽力喪失兒童④多種嚴(yán)重殘疾
      10、特殊兒童的教育環(huán)境的種類：①普通班;②普通班加巡回輔導(dǎo);③普通班加資源教室;④特殊班加少量普通班;⑤特殊班;⑥特殊學(xué)校。待續(xù)
      第四章、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論
      1、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對(duì)持久的變化。
      2、學(xué)習(xí)的生物意義：從生物進(jìn)化的角度看，學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段。學(xué)習(xí)的社會(huì)意義：從人的發(fā)展來看，學(xué)習(xí)可以塑造和改變?nèi)诵浴?/p>
      3、我國流行的學(xué)習(xí)分類是根據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)(行為規(guī)范的學(xué)習(xí)或接受)。
      4、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。
      5、奧蘇伯爾有意義言語學(xué)習(xí)分類：根據(jù)學(xué)習(xí)者是否理解學(xué)習(xí)的材料，將學(xué)習(xí)分為有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料的意義是由發(fā)現(xiàn)的還是他人告知的，將學(xué)習(xí)劃分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。
      6、行為主義的學(xué)習(xí)理論：
      1)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射的學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：刺激泛化、刺激分化、消退、恢復(fù)。
      2)斯金納操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：強(qiáng)化(正/負(fù))、消退、懲罰。有機(jī)體的行為分為：應(yīng)答性行為、操作性行為。斯金納認(rèn)為“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”。
      操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用——程序教學(xué)(原則：小步子、要求學(xué)生作出積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、學(xué)生自定步調(diào)、低的錯(cuò)誤率)。3)、社會(huì)學(xué)習(xí)論：班杜拉認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣受到獎(jiǎng)懲或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用（替代強(qiáng)化）。因此觀察學(xué)習(xí)是人類的重要學(xué)習(xí)方式。
      觀察學(xué)習(xí)的方式：直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象的觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程、保持過程、行為再現(xiàn)過程、動(dòng)機(jī)過程。4)、行為主義學(xué)習(xí)理論
      布魯姆——掌握學(xué)習(xí)理論：掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的反饋和個(gè)別的矯正性的幫助.班杜拉——自律學(xué)習(xí)(三個(gè)階段歷程：自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化)認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀
      1、早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：
      1).苛勒——完型—頓悟說;2).托爾曼——認(rèn)知地圖說.2、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：(重點(diǎn)背誦)1).布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程;②對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法;③重視學(xué)習(xí)過程;④強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu);⑤倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
      2).奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：①有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系;②提出先行組織者概念：在學(xué)習(xí)主要內(nèi)容之前，給學(xué)生提供有意準(zhǔn)備好的、略微概括的抽象的內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)后面材料的學(xué)習(xí)。這種先提供的材料就是先行組織者。
      3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：(重點(diǎn)背誦)1)激進(jìn)構(gòu)建主義(個(gè)人建構(gòu)主義)是在皮亞杰思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兩個(gè)基本原則：①強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)的建構(gòu)性質(zhì);②肯定認(rèn)識(shí)活動(dòng)的個(gè)體性質(zhì)。
      2)社會(huì)構(gòu)建主義是在維果斯基的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。主張知識(shí)獲得的過程是社會(huì)構(gòu)建構(gòu)的性質(zhì);3)社會(huì)文化取向：認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該像活動(dòng)一樣展開，認(rèn)為心理活動(dòng)與一定的文化、歷史和風(fēng)俗相聯(lián)系。這種觀點(diǎn)倡導(dǎo)師徒式教學(xué);4)信息加工建構(gòu)主義(溫和建構(gòu)主義)提倡架構(gòu)適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)世界的同時(shí)又接受個(gè)體構(gòu)建。
      4、不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧：(重點(diǎn)背誦)1)知識(shí)是怎樣構(gòu)建的(外部指引觀——信息加工論、內(nèi)部指引觀——皮亞杰、內(nèi)外指引觀——維果斯基班杜拉);2)世界是否可知的;3)知識(shí)是情境性的還是普遍性的。
      5、建構(gòu)主義觀的共同點(diǎn)：(重點(diǎn)背誦)21  1)強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù);2)強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用;3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容;4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識(shí)建構(gòu)過程;5)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)。
      6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義：(重點(diǎn)背誦)(一)教學(xué)設(shè)計(jì)上：
      1)教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商而不是強(qiáng)加的;2)任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線;3)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)設(shè)的教學(xué)策略;4)學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)該更少標(biāo)準(zhǔn)參照。二)教學(xué)模式上：
      1)拋錨式教學(xué)模式的五個(gè)階段：①教師介紹學(xué)習(xí)目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容;②將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學(xué)生;③教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別問題、分析問題并制定問題解決計(jì)劃;④學(xué)生分組，進(jìn)行問題解決，在此過程中合作學(xué)習(xí)是必要的;⑤教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。
      2)認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式四個(gè)步驟：示范、指導(dǎo)、消退、練習(xí)。
      3)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：①呈現(xiàn)情境;②隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí);③思維發(fā)散訓(xùn)練;④協(xié)作學(xué)習(xí);⑤效果評(píng)價(jià)。
      4)支架式教學(xué)：三個(gè)基本環(huán)節(jié)：①進(jìn)入情境;②搭建支架，引導(dǎo)探索;③獨(dú)立探索。5)自上而下的教學(xué)：教學(xué)工作要適當(dāng)強(qiáng)化以控制相應(yīng)學(xué)習(xí)過程，獲得希望的學(xué)習(xí)結(jié)果(三)課程設(shè)計(jì)上要注重學(xué)生的實(shí)踐、學(xué)生心理輔導(dǎo)和教師的教育上作重大的改變。
      7、人本主義心理學(xué)的主張：
      1)心理學(xué)的研究應(yīng)以正常人的心理為主要對(duì)象，著重探討人類不同于動(dòng)物的一些復(fù)雜心理，如動(dòng)機(jī)，情感和價(jià)值等;2)對(duì)人性持樂觀態(tài)度，相信人性善，具有無限潛能，強(qiáng)調(diào)人人都有追求自我實(shí)現(xiàn)的基本動(dòng)機(jī);3)尊重個(gè)人心理與行為的完整性;4)理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)不是截然分開的，而是彼此聯(lián)系，甚至有部分重疊;5)尊重個(gè)體心理的差異性和獨(dú)特性。
      8、馬斯洛與康布斯的學(xué)習(xí)理論：
      馬斯洛學(xué)習(xí)理論：學(xué)生本身就有學(xué)習(xí)的潛在能力，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定，教師不是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇并提供指導(dǎo)。
      康布斯學(xué)習(xí)理論：是實(shí)施情感教育的理論依據(jù)，學(xué)習(xí)的兩種含義(學(xué)到新知識(shí)、知識(shí)使個(gè)人產(chǎn)生新意義)。
      9、羅杰斯學(xué)習(xí)理論： 1)學(xué)生為中心的教育理念;22  2)自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則：①人性本善，人人具有學(xué)習(xí)潛力;②教材有意義且符合學(xué)生的目的才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí);③在較少壓力的教育情境中才會(huì)有效學(xué)習(xí);④主動(dòng)自發(fā)全心投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好效果;⑤自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)造力;⑥重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動(dòng)的社會(huì);⑦突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位;⑧涉及到改變對(duì)自己看法的學(xué)習(xí)是有威脅的，往往受到抵制;⑨強(qiáng)調(diào)要從做中學(xué)習(xí)。
      9、人本主義思想在教育上的實(shí)踐：(重點(diǎn)背誦)1)提出一些具有濃厚人本色彩的教育理念：①在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格;②推行學(xué)生為中心的教育理念;③培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí);④推崇人性中心課程;⑤提倡情感型師生關(guān)系。
      2)構(gòu)建出人本主義的典型教學(xué)模式：
      ①以題目為中心的課堂討論模式;②自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;③開發(fā)課堂教學(xué)模式。
      第五章、廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)
      1、陳述性知識(shí)：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等。
      2、六步三段兩分支課堂教學(xué)模式：
      六步：注意與預(yù)期、選擇性知覺、新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建和改組、根據(jù)線索提取知識(shí).三段：1-4步為知識(shí)的理解、5步為知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化、6步為知識(shí)的提取和運(yùn)用。兩分支：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。優(yōu)點(diǎn)：1）該模式著眼于師生的雙向活動(dòng) 2）該模式反映了知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想 3）該模式能清楚地解釋基本課型結(jié)構(gòu)
      3、陳述性知識(shí)的表征形式：
      1）命題：指詞語表達(dá)的最小單位，往往傳達(dá)一定的信息，隱含一定的意義。人們通過命題來認(rèn)識(shí)事物，獲得某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
      2）命題網(wǎng)絡(luò)：如果兩個(gè)命題有共同成分，通過這種共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)。
      3）圖式。
      4、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和條件：(重點(diǎn)背誦)1)三類陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程
      ①符號(hào)表征學(xué)習(xí)：：奧蘇伯爾區(qū)分有意義言語學(xué)習(xí)的一種形式，主要指詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)所代表的什么意思。②概念學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同特證。概念學(xué)習(xí)的兩種方式：概念的形成和概念同化，前者是同類事物的關(guān)鍵特征，后者是用定義方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解中原有的相關(guān)概念理解新概念。
      ③命題學(xué)習(xí)：命題概念必須建立在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)若干概念關(guān)系或把握兩個(gè)特殊事物之間關(guān)系的活動(dòng)
      2)命題知識(shí)的同化過程和條件，新命題和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念可構(gòu)成三種關(guān)系1）下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)者將概括程度處在較低水平的概念或命題，納入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概括程度較高水平的概念或命題之中，從而掌握新學(xué)習(xí)的有關(guān)概念或命題。
      2）上位學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握幾個(gè)概念或命題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)一個(gè)概括或包容水平更高的概念或命題
      3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總結(jié)關(guān)系時(shí)，它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)
      3)同化論：同化論核心是相互作用觀。
      5、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和保持的策略：
      復(fù)述策略、精細(xì)加工策略(釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話概括、解釋、自問自答)、組織策略。
      6、培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣：
      1)講課速度不宜過快;2)重復(fù)比較復(fù)雜的材料;3)把重點(diǎn)寫在黑板上;4)為學(xué)生提供一套完整和便于復(fù)習(xí)的筆記;5)為學(xué)生做筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助，列大小標(biāo)題，表明知識(shí)的層次。
      智慧技能的學(xué)習(xí)
      1、程序性知識(shí)表征方式：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)。
      2、加涅智慧技能層次理論： 1）辨別：區(qū)分事物差異的能力;2）具體概念 ：識(shí)別同類事物的能力；
      3）定義性概念：運(yùn)用概念定義對(duì)事物分類的能力；
      4）規(guī)則：指運(yùn)用原理或規(guī)則辦事的能力；規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式(從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí));5）高級(jí)規(guī)則：將若干簡單規(guī)則合成新規(guī)則的能力。促進(jìn)辨別技能的教學(xué)方法：刺激與反應(yīng)接近、反饋、重復(fù)。
      認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
      1、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1)支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性;2)支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性;3)支配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)的。
      2、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過程：命題表征(陳述性知識(shí))階段，然后經(jīng)過在相同情境和不同情境中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征(程序性知識(shí))階段即變式練習(xí)的廣泛應(yīng)用，最后階段是策略應(yīng)用的反應(yīng)階段。只有這一階段策略性知識(shí)才有廣泛的遷移。
      3、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件：
      內(nèi)部條件：1).原有知識(shí)背景;2).反省認(rèn)知發(fā)展水平;3).學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。外部條件：1).訓(xùn)練方法;2).變式與練習(xí);3).有一套外顯可以操作的訓(xùn)練技術(shù)。
      4、動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)為迅速、精確、流暢和嫻熟的身體活動(dòng)方式，而不是眨眼之類的不隨意動(dòng)作。
      5、動(dòng)作技能分類：
      1)根據(jù)是否連貫，可把動(dòng)作技能分為連續(xù)性的動(dòng)作技能和非連續(xù)性的動(dòng)作技能;2)根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)所參與的肌肉群的性質(zhì)不同，可把動(dòng)作技能分為精細(xì)的動(dòng)作技能和粗大的動(dòng)作技能;3)根據(jù)完成動(dòng)作技能對(duì)環(huán)境條件的依賴程度，可把動(dòng)作技能分為開放性動(dòng)作技能和閉鎖性動(dòng)作技能;4)根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)是否使用一定的工具，可把動(dòng)作技能分為工具性動(dòng)作技能和非工具性動(dòng)作技能。
      6、熟練操作的特征：
      第一、立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試;第二，利用微弱的線索;第三，錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前;第四，局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制;第五，在不利條件下能維持正常操作水平
      動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論三種不同的觀點(diǎn)：1).強(qiáng)調(diào)行為(習(xí)慣論);2).強(qiáng)調(diào)認(rèn)知(認(rèn)知觀);3).強(qiáng)調(diào)生態(tài)(生態(tài)觀)。
      7、動(dòng)作技能的保持
      為什么動(dòng)作技能不易遺忘呢?一方面，動(dòng)作技能的形成常常經(jīng)過了大量的練習(xí)，經(jīng)過大量的過度學(xué)習(xí)的任務(wù)是不易遺忘的；另一方面，動(dòng)作技能不同于言語知識(shí)，它的保持高度依賴小腦和腦的低級(jí)中樞，這些中樞可能更有利于保持。
      8、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素：
      1）有效的指導(dǎo)與示范：①指導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的比較；②指導(dǎo)內(nèi)容的影響；③指導(dǎo)的方法；④示范
      2）練習(xí)：①練習(xí)時(shí)間的分布；②練習(xí)中的整體與局部；③心理練習(xí)；④練習(xí)中的情境干擾效應(yīng)
      3）反饋的含義與分類
      9、態(tài)度：個(gè)體對(duì)一定的對(duì)象所持有的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的評(píng)價(jià)性心理反應(yīng)傾向。
      10、態(tài)度的學(xué)習(xí)過程與理論  1961年凱爾曼提出的態(tài)度變化過程的三階段理論，即服從、同化、內(nèi)化。
      態(tài)度學(xué)習(xí)的條件：1）內(nèi)部條件：對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知失調(diào)、主體要求形成或改變態(tài)度的心向；2）外部條件：強(qiáng)化、榜樣人物的選擇
      促使態(tài)度改變通?？捎玫姆椒ㄓ校?）條件反應(yīng)法；2）提供榜樣法；3）說服法：①實(shí)事求是地提供信息；②說服要曉以利害；③要注意單方面宣傳語雙面宣傳相結(jié)合；④還應(yīng)該考慮學(xué)生原有的態(tài)度。
      10、鞏固態(tài)度的方法：
      從內(nèi)部來看，首先，不斷加強(qiáng)對(duì)于新獲得態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解，以使個(gè)體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中清晰地具有新態(tài)度指向的事物、事件或人的觀念。其次，減少或消除促使態(tài)度認(rèn)知失調(diào)的因素。從外部來看，要對(duì)新獲得的態(tài)度不斷地進(jìn)行強(qiáng)化，以增強(qiáng)主體對(duì)于客體趨向的內(nèi)部準(zhǔn)備傾向。
      1、價(jià)值觀：價(jià)值觀是個(gè)體在一定社會(huì)條件下，全部生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和發(fā)展的關(guān)于周圍客觀事物的是非、善惡、美丑和意義及重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。
      價(jià)值觀中最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容就是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向，一個(gè)價(jià)值觀與另一個(gè)價(jià)值觀之所以有區(qū)別就在于價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向的不同。
      2、價(jià)值觀的特征：1.主觀性;2.選擇性;3.穩(wěn)定性;4.社會(huì)歷史性。
      3、影響價(jià)值觀形成與發(fā)展的內(nèi)外部條件： 1）外部條件：
      ①家庭環(huán)境;②學(xué)校環(huán)境;③社會(huì)環(huán)境;④藝術(shù)作品、人物傳記等大眾傳播媒介，對(duì)形成和發(fā)展個(gè)體的價(jià)值觀也有著重要作用。
      2）內(nèi)部條件：①思維能力的高度發(fā)展；②自我意識(shí)的高度分化
      4、價(jià)值觀形成與發(fā)展的一般過程：
      1）選擇階段：①不自由選擇；②從多種可選擇的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇；③對(duì)每種選擇的后果進(jìn)行充分考慮后再進(jìn)行選擇
      2）贊賞階段：①個(gè)體喜歡自己的選擇并感到滿意；②個(gè)體愿意承認(rèn)和樂意讓別人知道我們是這樣考慮的
      3）行動(dòng)階段：①個(gè)體按自己的這一選擇行事并在行動(dòng)上愿意受它的指導(dǎo)；②個(gè)體把它作為一種生活方式反復(fù)加以實(shí)踐
      問題解決與遷移
      1、問題是一種不明確通過什么樣的方式或途徑來達(dá)成既定目標(biāo)的情境。一般包含四種成分：一是目標(biāo);二是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);三是障礙;四是方式。(重點(diǎn)背誦)
      2、問題解決是指將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能運(yùn)用到新情境中，以達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一種高級(jí)認(rèn)知加工過程。問題解決的四個(gè)特征：1.目的指向性;2.認(rèn)知操作性;3.情境性;4.經(jīng)驗(yàn)性。(重點(diǎn)背誦)26
      3、問題解決的心理過程：1.明確問題;2.形成問題表征;3.選擇并運(yùn)用正確的策略;4.評(píng)價(jià)反思。(重點(diǎn)背誦)
      4、影響問題解決的因素：(重點(diǎn)背誦)主觀因素有：1）個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);2）認(rèn)知結(jié)構(gòu);3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度;4）智力水平;5）定勢;6）功能固著。
      客觀因素：問題本身特點(diǎn)與外界環(huán)境。
      5、問題解決的策略：1）手段-目標(biāo)分析法;2）順向推理;3）反向推理;4）爬山法。
      6、問題解決與創(chuàng)造的關(guān)系：(重點(diǎn)背誦)問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系且相互制約的。二者聯(lián)系:1)創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提。2)問題解決過程中蘊(yùn)含有創(chuàng)造力。二者區(qū)別：1)定義不同。問題解決是將已有的知識(shí)運(yùn)用到新情境中，而創(chuàng)造力是產(chǎn)生某種新的能力。2)特征不同。問題解決主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造性的主要特征是獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和靈活性。3)不是所有問題的解決都需要?jiǎng)?chuàng)造力的參與。
      1、學(xué)習(xí)遷移的概述：將學(xué)習(xí)遷移定義為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。
      2、遷移的種類：1）.正遷移與負(fù)遷移(效果);2）.順向遷移和逆向遷移(方向);3）.水平遷移和垂直遷移(水平);4）.一般遷移與特殊遷移(適用范圍)。
      3、當(dāng)代遷移理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是由奧蘇泊爾提出來的。產(chǎn)生式遷移理論是認(rèn)知心理學(xué)家辛格萊和安德森提出來的。
      4、為遷移而教的一般建議:1）改革和精選教材;2）合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容;3）合理安排教學(xué)程序;4）重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);5）教授學(xué)習(xí)方法。
      5、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論：1）形式訓(xùn)練說;2）相同要素說;3）概括化理論;4）關(guān)系轉(zhuǎn)換說
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
      1、動(dòng)機(jī)，是指引發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝一定目標(biāo)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)部動(dòng)力。
      2、動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系：
      需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生除了有機(jī)體的需要外，誘因的存在也是一個(gè)重要的條件。在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是緊密聯(lián)系著的。動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的。因此，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量大小。
      3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)影響：(重點(diǎn)背誦)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，可以通過開展學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步地激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，就會(huì)作用于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過27  程。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)又可以激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二者之間存在著辯證的關(guān)系。
      4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力;3）遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)。(重點(diǎn)背誦)
      5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化論、需要層次說、自我效能感應(yīng)論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論。
      6、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素(重點(diǎn)背誦)2011考過 1）內(nèi)部條件：
      ①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。由于每個(gè)人在需要的的強(qiáng)度和水平上不盡相同，反映在學(xué)習(xí)上動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和水平也就存在著很大的差異;②成熟與年齡的特點(diǎn)。隨著年齡的增大，漸漸對(duì)社會(huì)影響給予更多的注意;③學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成過程受到學(xué)生本人的興趣愛好等因素影響;④學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的理想、志向緊密相連;⑤學(xué)生的焦慮程度。學(xué)生的焦慮通常是指擔(dān)心不能成功的完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的不舒適、緊張的感覺。
      2）外部條件
      ①家庭環(huán)境與社會(huì)輿論。不同的家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。②教師的榜樣作用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)強(qiáng)有力的因素。
      7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)：(重點(diǎn)背誦)2011考過 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：
      1)設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法。教師應(yīng)給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及到達(dá)目標(biāo)的方法，以確保他們能夠知道他們將學(xué)到什么;2)設(shè)置榜樣。設(shè)置榜樣，使普通學(xué)生了解成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生的想法和行為方式;3)培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分;4)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要;5)注意學(xué)生的歸因傾向。不同的學(xué)生歸因方式存在著差異，教師可根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)。
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：
      1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境;2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高;3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩碜詫W(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響;28  4)妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般而言，獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      學(xué)習(xí)測評(píng)
      1、測量就是根據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。
      2、測驗(yàn)：狹義的測驗(yàn)是指在心理與教育測量中使用量具。廣義的測驗(yàn)是指對(duì)行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量過程。
      3、評(píng)價(jià)是指從多種角度以多種方法去評(píng)估一個(gè)人的知識(shí)或能力。
      4、測量與評(píng)價(jià)的功能：
      1)促進(jìn)教師的教學(xué)：①了解學(xué)生的起點(diǎn)行為;②作為改進(jìn)教學(xué)的參考；③確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到；④評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
      2)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：①診斷學(xué)習(xí)的作用（診斷學(xué)生學(xué)習(xí)、作為補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù)、改進(jìn)命題的技巧）；②幫助學(xué)習(xí)的作用（激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生的記憶和促進(jìn)遷移、促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)）;3)促進(jìn)管理水平的提高：①對(duì)教師的管理；②對(duì)管理工作的促進(jìn)。
      5、測量與評(píng)價(jià)的主要類型：
      1)按測量與評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)所作的分類：形成性測量與評(píng)價(jià)、總結(jié)性測量與評(píng)價(jià);2)按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分類：常模參照測量與評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評(píng)價(jià);3)以測量與評(píng)價(jià)對(duì)被試行為表現(xiàn)的要求分類：最佳行為測量與評(píng)價(jià)、典型行為測量與評(píng)價(jià);4)以測量與評(píng)價(jià)本身的功能分類：描述性測量與評(píng)價(jià)和診斷性測量與評(píng)價(jià)、成就測驗(yàn)與預(yù)測測驗(yàn)、難度測驗(yàn)與速度測驗(yàn);5)按測量與評(píng)價(jià)的對(duì)象分類：智力測量與評(píng)價(jià)、能力傾向測量與評(píng)價(jià)、成就測量與評(píng)價(jià)、人格測量與評(píng)價(jià)
      6、制定測驗(yàn)編制計(jì)劃：包括確定測驗(yàn)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表、選定測驗(yàn)的題型。
      7、試題與測驗(yàn)的審查：包括邏輯審查和實(shí)證審查。
      8、測驗(yàn)的編制：包括測驗(yàn)長度、試題的排列、編制測驗(yàn)指導(dǎo)語。
      教師心理健康
      1、心理健康：個(gè)體的心理活動(dòng)處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)，意志健全，個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。
      2、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1）對(duì)教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作；2）有良好和諧的人際關(guān)系；3）能正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我；4）具有教育獨(dú)創(chuàng)性；5）在教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒
      3、教師心理健康的特殊意義：1）有助于為學(xué)生營造良好的心理成長環(huán)境；2）有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系；3）給學(xué)生提供了觀察模仿的良好榜樣；4）有助于提高工作的效率；5）有助于老師的身體健康
      [2016安徽教師統(tǒng)考高分備考群47651788]
      第三部分 德育與師德教育
      第一章 【德育范疇、功能、目標(biāo)與內(nèi)容】
      [安徽教師考編網(wǎng)004km.cn]
      1、德育：教育者根據(jù)一定的社會(huì)的要求和德育規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加教育影響，以使其形成教育者所期望的品質(zhì)的活動(dòng)。
      2、大德育包括：學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德與心理品質(zhì)的教育。我國大德育出現(xiàn)的原因：1）中國有著政治、道德、法律等不分的傳統(tǒng)2）受前蘇聯(lián)教育學(xué)的影響3）中國革命的特殊歷史軌跡使然4）實(shí)踐發(fā)展的需要；
      3、德育的個(gè)體性功能：1）生存性功能2）發(fā)展性功能3）享用性功能。
      4、德育的社會(huì)性功能：1）德育的政治功能2）德育政治經(jīng)濟(jì)功能3）德育的文化功能。
      5、德育目標(biāo)：對(duì)德育要培養(yǎng)學(xué)生何種品質(zhì)所作出的設(shè)想和規(guī)定；
      6、德育目標(biāo)的內(nèi)容分層：1）思想教育目標(biāo)2）政治教育目標(biāo)3）道德教育目標(biāo)4）心理教育目標(biāo)。
      7、小學(xué)階段的德育目標(biāo)：
      1）培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情和良好品德；
      2）遵守社會(huì)公德的意識(shí)和文明行為習(xí)慣； 3）良好的意志、品格和活潑開朗的性格；
      4）自己管理自己、幫助別人、為集體服務(wù)和辨別是非的能力.使他們成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，打下初步的思想品德基礎(chǔ)。
      8、初中階段的德育目標(biāo)：
      1）熱愛祖國、具有民族自尊心、自信心、自豪感、立志為國家的社會(huì)主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)； 2）初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；  3）具有良好的道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣； 4）遵紀(jì)守法，懂得用法律保護(hù)自己； 5）講科學(xué)，不迷信；
      6）具有自尊自愛、誠實(shí)正直、積極進(jìn)取等心理品質(zhì)和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。
      9、新時(shí)期德育目標(biāo)的特征：
      1）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性2）注重道德思維能力的培養(yǎng)。3）注意了德育的層次性4）具有全面性5）注重穩(wěn)定性和變革性。
      10、德育內(nèi)容：1）愛國主義教育。第一，愛國主義教育要把祖國與愛國家相對(duì)區(qū)分開來；第二，愛國主義教育把民族自豪感與危機(jī)感相結(jié)合起來；第三，把愛國主義教育與國際主義教育聯(lián)系起來；第四，愛國注意教育要培養(yǎng)學(xué)生理性愛國；第五，愛國主義教育要體現(xiàn)層次性；
      2）集體主義教育。第一，要從理論上明確集體主義教育的“集體”是“真集體”，而是“假集體”；第二，集體主義并不排斥個(gè)人利益；第三，在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，我們要肯定個(gè)人主義的價(jià)值；
      3）民主與法制教育。第一，要反對(duì)極端民主化與無政府主義；第二，要發(fā)展學(xué)生的民主反思與批判意識(shí)及能力；第三，要重視學(xué)校的紀(jì)律教育；
      5）理想教育。第一，要避免對(duì)三大理想做分裂式教育；第二，理想教育要注重理想的層次性；
      11、理想教育包括了三個(gè)方面的教育：1）生活理想教育；2）職業(yè)理想教育；3）社會(huì)理想教育。
      第二章 【學(xué)生品德的形成與發(fā)展】
      12、發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展過程普遍經(jīng)歷三種水平六個(gè)階段：水平：1前習(xí)俗水平：1）服從于懲罰的道德定向階段2）天真的利己主義的道德定向階段；2習(xí)俗水平：3）好孩子的道德的定向階段4）尊重權(quán)威和為和社會(huì)秩序的道德定向階段；3后習(xí)俗水平： 5）履行準(zhǔn)則與守法道德的定向階段6）良心或原則的道德定向階段。
      學(xué)校道德應(yīng)該如何開展才有利于發(fā)展學(xué)生的道德情感呢：1）讓道德過程變成一種師生雙方心靈交流與溝通的過程2）德育中要重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受3）德育要做到動(dòng)之于情和以情感人；
      13、道德行為：個(gè)體在道德意識(shí)支配下和一定的道德情感激勵(lì)下，表現(xiàn)出來的一系列具有道德評(píng)價(jià)意義的行為方式和習(xí)慣。品德結(jié)構(gòu)的三要素：1）道德認(rèn)識(shí)2）道德情感3）道德行為；
      第三章 【德育的原則、途徑和方法】
      一 【德育原則】
      14、德育原則：
      1、課堂與生活相結(jié)合:（要求1）要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行道德理論教31  育，切實(shí)提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)2）注重實(shí)踐，培養(yǎng)道德行為習(xí)慣）
      2、疏導(dǎo)性原則:（要求：1）講明道理，疏通思想2）因勢利導(dǎo)，循循善誘3）以表揚(yáng)，激勵(lì)為主）
      3、長善救失原則：（要求：1）要“要一分為二”地看待學(xué)生2）發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素3）引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育）
      4、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合：（應(yīng)做到：1）要尊重學(xué)生2）向?qū)W生提出合理而嚴(yán)格的要求）
      5、因材施教原則:（要做到：1）要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)施教2）要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與現(xiàn)有的道德狀況有的放矢地加以教育3）要對(duì)不同地區(qū)的實(shí)際情況施教）
      6、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合:（做到;1）組織和建設(shè)好集體2）通過集體教育學(xué)生個(gè)人，通過個(gè)人的力量影響和轉(zhuǎn)變集體）
      7、教育影響一致性與連貫性原則:（要求：1）要建立教師德育共同體，使校內(nèi)德育影響一致和連貫2）對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的教育要一致和前后連貫3）努力做好學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的協(xié)調(diào)工作，使各方面德育對(duì)學(xué)生的影響盡可能地達(dá)到最佳狀態(tài)）。
      二 【德育方法】
      15、德育方法：
      1、說服法：通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明辨是非、善惡，提高道德認(rèn)識(shí)，形成正確道德觀點(diǎn)的方法（說服的分類：語言文字說服、事實(shí)說服。說服注意的要求：1）說服要有明確的針對(duì)性2）要注重差異和時(shí)機(jī)3）要具有趣味性4）教師要以誠待人）
      2、陶冶法：通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中自然而然地進(jìn)行潛移默化的感化和熏陶，從而使她們的道德感和心靈得到完善的一種方法；（陶冶包含：1）人格感化2）環(huán)境熏陶3）藝術(shù)浸染。注意：1）創(chuàng)設(shè)良好的情境；2）與啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合；3）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)）
      3、榜樣法：指以他人的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就去影響學(xué)生的方法（榜樣包括：1）典范2）示范3）典型。原則：1）可接受性原則；2）真實(shí)性原則；3）時(shí)代性原則；4）德智并重原則）
      4、鍛煉法：教師有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，以形成學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的方法（鍛煉包括四個(gè)方面：1）行為訓(xùn)練2）娛樂休閑活動(dòng)3）社會(huì)實(shí)踐4）委托任務(wù)；鍛煉注意要點(diǎn)：1）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性2）教師要適當(dāng)加以指導(dǎo)3）堅(jiān)持嚴(yán)格要求4）注意檢查和堅(jiān)持）
      5、獎(jiǎng)懲法：教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的良好品德與行為作出積極性反饋，以鞏固和強(qiáng)化這一品德與行為；（獎(jiǎng)勵(lì)的原則：1）將物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)和精神性獎(jiǎng)勵(lì)因素統(tǒng)一起來2）將即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)與延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)一起來3）將外界的獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)在的自我獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)一起來4）將目的型獎(jiǎng)勵(lì)和過程型獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)一起來5將獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)事人與激勵(lì)其他人相統(tǒng)一）；（實(shí)施懲罰教師應(yīng)遵循的原則：1）尊重性原則2）倫理性原則3）最少性原則4）確定性原則5）靈活性原則6）搗源性原則7）延時(shí)性原則）。
      16、品德發(fā)展的一般規(guī)律：
      1、個(gè)體品德發(fā)展是諸要素共同作用的結(jié)果
      2、品德發(fā)展是個(gè)體在主動(dòng)參與活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的3、心理內(nèi)部矛盾是個(gè)體品德發(fā)展的動(dòng)力
      4、個(gè)體品德的發(fā)展與形成具有長期性與反復(fù)性。
      第四章 【師德與師德規(guī)范】
      一 【師德概述】
      17、師德規(guī)范中的核心內(nèi)容：1愛崗敬業(yè)（基本要求：1）忠于職守，盡心盡力2）獻(xiàn)身教育，甘為人梯；教師要能夠做好以上兩點(diǎn)還需正確認(rèn)識(shí)和處理以下三個(gè)關(guān)系：1）正確看待教師作用、地位和待遇，從而增加作為教師的使命感、責(zé)任感和光榮感2）樹立正確的苦樂觀3）正確認(rèn)識(shí)貢獻(xiàn)個(gè)索取的關(guān)系）；2教書育人（遵循的要求：1）鉆研業(yè)務(wù)，勇于創(chuàng)新2）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，一絲不茍3）充分發(fā)揮教學(xué)的教育性功能；3為人師表：（教師如何做到為人師表幾點(diǎn)建議：1）為人師表要具有全面性2）為人師表具有內(nèi)在性3）為人師表要具有“度”）；
      18、我國師德規(guī)范存在的問題：1）缺乏教師職業(yè)的特點(diǎn)2）過于抽象空泛3）存在著“不當(dāng)”現(xiàn)象4）師德規(guī)范的羅列上存在重疊現(xiàn)象
      19、師德教育的途徑：
      1）職前教育中的師德教育：①通過大學(xué)“入學(xué)教育課”強(qiáng)化教師的專業(yè)思想②設(shè)置專門的師德教育課程③在思想政治教育中滲透師德教育④在教育實(shí)習(xí)中加入師德教育 2）職后教育中的師德教育：①實(shí)踐②拜師③自我修養(yǎng)（反省、慎獨(dú)）
      第四部分 課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
      第一章 【課程基本理論】
      一【課程概述】
      1、課程概念：按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)的取向.為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃。
      2、課程類型：1）分科課程與綜合課程（課程內(nèi)容的組織方式劃分）2）學(xué)科課程與活動(dòng)課程（課程內(nèi)容的固有屬性劃分）3）必修課程和選修課程（課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施要求劃分）4）顯性課程和隱性課程（課程表現(xiàn)形式劃分）。
      3、制約課程發(fā)展主要因素：1）社會(huì)需求2）學(xué)科知識(shí)水平3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求4）課程理論。
      4、主要課程理論流派：1）知識(shí)中心課程理論。代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊 基本主張：學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代，而這些科學(xué)文化知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。
      評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：①按知識(shí)中心課程理論編制課程，有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，繼承人類文化遺產(chǎn)；②重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用
      局限性：①以知識(shí)為中心編制課程，容易把各門知識(shí)割裂開來；②編制的課程完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教。2）學(xué)生中心課程理論。代表人物：杜威
      基本主張：①課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要能力等為核心來編制；②課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生的發(fā)展，主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容；③體現(xiàn)的是以人33  為本的課程理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感及體驗(yàn)，突出知識(shí)的獲得過程。
      評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：①重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備；②強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)③強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。
      局限性：過分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知識(shí)水平。
      3）社會(huì)中心課程理論。代表人物：康茨、布拉梅爾德
      基本主張：社會(huì)中心課程理論是為了克服兒童中心課程理論的片面性提出來的，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問題為中心。
      評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：①重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系②重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握解決問題的方法
      局限性：①片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視制約課程的其他因素②忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)③夸大教育的作用
      二【課程目標(biāo)】
      5、課程目標(biāo)內(nèi)涵：國家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。
      6、課程目標(biāo)制定的影響因素：1）學(xué)習(xí)者需要2）當(dāng)代社會(huì)生活需求3）學(xué)科知識(shí)以及發(fā)展；
      7、課程內(nèi)容： 1）課程內(nèi)容即教材2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)
      三 【課程資源】
      8、課程資源指：形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。
      9、課程資源存在不同的類型：1）課程資源空間分布區(qū)分：校內(nèi)課程資源和校外課程資源；2）課程資源功能特點(diǎn)區(qū)分：有素材性和條件性資源；3）課程資源存在方式區(qū)分：顯形課程資源和隱性課程資源；4）課程資源存在形態(tài)區(qū)分：物質(zhì)形態(tài)課程資源和精神形態(tài)課程資源；5）課程資源形式過程區(qū)分：有可預(yù)設(shè)課程資源與不可預(yù)設(shè)課程資源；6）按所設(shè)置學(xué)科科目區(qū)分：政、語、數(shù)、物、化、生、音、美，不同年級(jí)過學(xué)段分小學(xué)、中學(xué)、高中語文等課程資源。
      四 【課程的設(shè)計(jì)】
      10、課程內(nèi)容的選擇依據(jù)：1）課程目標(biāo)2）學(xué)生需要興趣與身心發(fā)展水平3）社會(huì)發(fā)展4）科學(xué)文化知識(shí)。
      11、課程組織要素主要包括：1）主題和概念2）原理3）技能4）價(jià)值觀。
      12、課程組織的原則：1）連續(xù)性2）順序性3）綜合性。
      13、課程內(nèi)容的組織方式：1）直線式與螺旋式2）縱向組織與橫向組織3）邏輯順序與心理順序
      13、課程設(shè)計(jì)模式：1）目標(biāo)模式2）過程模式。
      14、泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：強(qiáng)調(diào)要用明確、具體的行為方式來陳述目標(biāo)，以預(yù)先規(guī)定和界說的教育目標(biāo)來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)。目標(biāo)評(píng)價(jià)的步驟：
      1、建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)
      2、按照行為和內(nèi)容兩個(gè)維度界說每一個(gè)目標(biāo)
      3、讓學(xué)生表現(xiàn)教育的情境
      4、選擇和編制評(píng)價(jià)工具
      5、設(shè)計(jì)記錄方式和計(jì)分單位
      6、收集反映有關(guān)信息
      7、收集信息與行為目標(biāo)。
      五 【課程實(shí)施】
      15、課程實(shí)施內(nèi)涵：把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑；
      16、課程實(shí)施研究有哪幾種取向?分析每一種取向的特點(diǎn)：辛德等人將課程實(shí)施會(huì)研究課程實(shí)施的取向分為三種：1忠實(shí)取向。忠實(shí)取向認(rèn)為，設(shè)計(jì)好的課程是不能變的，課程實(shí)施過程顯得呆板、僵化，缺乏創(chuàng)造性。2相互調(diào)適取向。相互調(diào)適取向認(rèn)為。設(shè)計(jì)好的課程計(jì)劃是可以變動(dòng)的，課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級(jí)過學(xué)校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程，持這種取向的教師在具體的課程實(shí)施過程中，顯得靈活、多樣，能充分運(yùn)用自身的權(quán)力創(chuàng)造性地實(shí)施課程。3創(chuàng)生取向。創(chuàng)生取向認(rèn)為，設(shè)計(jì)好的課程并不是固定不變的，課程實(shí)施的過程也是課程的設(shè)計(jì)過程，教師在具體的課程實(shí)施中，能根據(jù)實(shí)際的教育情況，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出新的課程。
      17、課程實(shí)施的影響因素：1）改革本身因素（1地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要2實(shí)施者對(duì)改革認(rèn)識(shí)的清晰程度3改革本身復(fù)雜性4改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性）2）學(xué)校內(nèi)部因素（1、校長
      2、教師）3）學(xué)校外部因素（1、社區(qū)與家長的影響
      2、政府部門的影響3社會(huì)團(tuán)體的影響）。
      六 【課程評(píng)價(jià)】
      18、課程評(píng)價(jià)：指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。
      19、課程評(píng)價(jià)的主要模式：1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（目標(biāo)評(píng)價(jià)步驟：
      1、建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)
      2、按照行為和內(nèi)容兩個(gè)維度界說每一個(gè)目標(biāo)
      3、確定讓學(xué)生有 機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境
      4、選擇和編制相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具
      5、設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的積分單位
      6、收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息
      7、將收集到的信息與行為目標(biāo)做比較）2.CIPP評(píng)價(jià)模式（包括的四個(gè)步驟：
      1、背景評(píng)價(jià)
      2、輸入評(píng)價(jià)
      3、過程評(píng)價(jià)
      4、成果評(píng)價(jià)）。20、課程管理：1國家。主要方面包括：
      1、宏觀指導(dǎo)課程改革
      2、制訂各項(xiàng)課程政策和法律
      3、制定國家課程的門類與課時(shí)，頒布各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》；2地方。包括：
      1、制定實(shí)施國家課程的計(jì)劃并監(jiān)督實(shí)施過程
      2、制定本省內(nèi)使用的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)地方課程3學(xué)校三級(jí)課程管理。
      1、執(zhí)行國家課程與地方課程，并反映實(shí)施中遇到的問題
      2、進(jìn)行校本課程開發(fā)。
      七 【新課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容】
      21、新課程改革的目標(biāo)：1總體目標(biāo)2具體目標(biāo)。
      22、新課程改革的主要內(nèi)容：1課程結(jié)構(gòu)的變革2課程標(biāo)準(zhǔn)變革3教師角色的變革4學(xué)習(xí)方式的變革5課程評(píng)價(jià)的變革6課程管理的35  變革。
      第二章 教學(xué)基本理論 一 【教學(xué)概述】
      23、簡述教學(xué)的基本任務(wù)：1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
      24、教育的工作基本環(huán)節(jié)：1備課：就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)（三項(xiàng)工作：備教案、備學(xué)生、備教法；三個(gè)計(jì)劃：1）學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃2）單元（課題）教學(xué)計(jì)劃3）課時(shí)計(jì)劃（教案））2上課：是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵（上好課的基本要求：1目的明確2教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵3教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟” 善“導(dǎo)”4語言藝術(shù)5教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊6板書規(guī)范7態(tài)度從容自如）3課外作業(yè)的布置與批改（1意義2形式3要求）4課外輔導(dǎo)5學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。
      二 【教學(xué)原則與教學(xué)方法】
      25.教學(xué)原則的含義：1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段起著指導(dǎo)作用2）人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是教學(xué)原則確定的基礎(chǔ)3）從屬于教學(xué)目的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的服務(wù)的
      28、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則：1直觀性原則2啟發(fā)性3系統(tǒng)性4鞏固性5量力性6思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一7理論與聯(lián)系實(shí)際8因材施教。
      29、中小學(xué)常見的教學(xué)方法：1講授法2談話法3讀書指導(dǎo)法4演示法5參觀法6實(shí)驗(yàn)法7練習(xí)法8實(shí)習(xí)法9討論法10發(fā)現(xiàn)法。
      26、講授法教學(xué)內(nèi)容形式包括：1講解2講讀3講演4講述5講評(píng)。
      27、講解：1解說式2解析式3解答式。
      31、現(xiàn)代教學(xué)方法的特證主要有：1注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能、調(diào)動(dòng)學(xué)生智能2注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性3對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法總結(jié)和指導(dǎo)4注重學(xué)生心理其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)5多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用6繼承和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。31.1、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：1教學(xué)任務(wù)2教學(xué)內(nèi)容3學(xué)生年齡特征；
      32、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：1）教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)2）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)3）學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r4）教師本身的素養(yǎng)5）教學(xué)方法本身的特性6）教學(xué)時(shí)間和效率的要求
      三 【教學(xué)過程】
      32、教學(xué)過程的基本階段：1）心理準(zhǔn)備2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)3）鞏固知識(shí)4）運(yùn)用知識(shí)5）檢查效果。
      33、簡述教學(xué)過程的一般的基本規(guī)律：教學(xué)過程規(guī)律指在教學(xué)過程中客觀存在的、必然的、36  穩(wěn)定的、普遍的聯(lián)系。教學(xué)過程的基本規(guī)律是教學(xué)規(guī)律中高層次，起主導(dǎo)作用的規(guī)律，是制訂教學(xué)原則的重要依據(jù)。教學(xué)過程主要包括：1直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；2掌握知識(shí)與發(fā)展智力結(jié)合規(guī)律；3知識(shí)傳授和思想教育；4教師主導(dǎo)和學(xué)生主體。
      34、教學(xué)組織形式： 1）班級(jí)授課制
      基本特點(diǎn)：1）在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動(dòng)單位2）在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以“課”為組織單位3）在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位 班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性：
      一、優(yōu)越性：1）它有效地?cái)U(kuò)大了教育的規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及2）它有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)3）它有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用4）它有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。
      二、局限性：1）它不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異2）它在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展3）以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性4）缺乏真正的生生之間的合作
      2）個(gè)別化教學(xué)：為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式特點(diǎn)等而設(shè)計(jì)的教學(xué)組織形式，但它并不單純意味個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。
      特點(diǎn)：1）在全班上課的基礎(chǔ)上再照顧到班上學(xué)習(xí)速度慢或?qū)W習(xí)速度快的學(xué)生，以及有特殊需要的學(xué)生
      2）教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及輔導(dǎo)必須以該生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)等為依據(jù)。
      3）教師的作用主要在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研。4）學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師“扶著走”向獨(dú)立過渡。
      優(yōu)點(diǎn)：1）個(gè)別化教學(xué)可使教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)速度，有利于因材施教
      2）可調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性，使差生不致失去信心，優(yōu)生不致失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，從而使每個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)中受益
      3）有助于訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任、獨(dú)立鉆研和自我教育的能力 4）學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間靈活性大
      缺點(diǎn)：1）若長期把個(gè)別化教學(xué)形式作為主要教學(xué)形式，會(huì)削弱師生之間、學(xué)生之間的相互作用，不利于合作精神的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于競爭意識(shí)的形成
      2）若用單一途徑和固定不變的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可能會(huì)感到單調(diào)無味，以致削弱其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，容易疲勞
      3）個(gè)別化教學(xué)不適合所有的學(xué)生，特別是有些缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，可能會(huì)拖延學(xué)業(yè) 4）個(gè)別化教學(xué)“代價(jià)昂貴”，需要比其他教學(xué)形式花多得多的時(shí)間、精力、財(cái)力和物力
       5）個(gè)別化教學(xué)不利于學(xué)生交往能力的發(fā)展
      注意的問題：1）學(xué)習(xí)的步調(diào)2）教學(xué)目標(biāo)3）學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料4）評(píng)價(jià)學(xué)生的手段5）個(gè)別輔導(dǎo)
      3）分組教學(xué)：按學(xué)生能力、成績分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式 類型：能力分組、作業(yè)分組
      五 【教學(xué)評(píng)價(jià)】
      35、教學(xué)評(píng)價(jià)功能：1）診斷功能2）反饋調(diào)節(jié)3）區(qū)分鑒別4）激勵(lì)5）導(dǎo)向。
      36、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要類型：教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)多種多樣，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類型：1）根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分：（1相對(duì)評(píng)價(jià)2對(duì)評(píng)價(jià)3個(gè)體內(nèi)差異等評(píng)價(jià)）2）按照教學(xué)活動(dòng)中的作用可分：（1診斷性2形成性3總結(jié)性等評(píng)價(jià)）3）根據(jù)評(píng)價(jià)主客體不同分：(1他人評(píng)價(jià)2自我評(píng)價(jià))4）根據(jù)評(píng)價(jià)范圍的不同分：（1單項(xiàng)評(píng)價(jià)2綜合評(píng)價(jià)）。
      37、教學(xué)評(píng)價(jià)原則：1）客觀性原則2）主體性3）科學(xué)性與可行性相結(jié)合4）一致性和靈活性想結(jié)合5）定期性與經(jīng)常性評(píng)價(jià)想結(jié)合6）定量和定性評(píng)價(jià)想結(jié)合。
      六 【教學(xué)模式】
      38、常見的教學(xué)模式：1）范例教學(xué)模式2）拋錨式教學(xué)模式3）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式4）傳遞—接受教學(xué)模式5）情境—陶冶教學(xué)模式；
      第三章 教學(xué)技能與教學(xué)智慧 一 【課堂教學(xué)基本技能】
      40、課堂教學(xué)基本技能：1）導(dǎo)入技能（導(dǎo)入的主要有：1銜接導(dǎo)入法2懸念導(dǎo)入法3情境導(dǎo)入法4激疑導(dǎo)入法5演示導(dǎo)入法6實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法7實(shí)例導(dǎo)入法8典故導(dǎo)入法等）2）提問技能（課堂提問過程的階段：1擬題階段2引入3列題4聽答啟發(fā)5評(píng)價(jià)）3）講授技能（講授過程要注意是：1講授科學(xué)性2講授適應(yīng)性3講授教育性4講授的啟發(fā)性5講授的情感性）4）板書技能5）結(jié)課技能6）三筆字技能。
      41、導(dǎo)入的基本要求：1）趣味性2）啟發(fā)性3）遷移性4）目的性。
      43、教師對(duì)學(xué)生作答處理方式主要有：1）重述2）追述3）補(bǔ)充4）更正5）評(píng)價(jià)6）延伸7）檢查。
      44、板書的功能：1）吸引學(xué)生的注意2）便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)3）發(fā)展學(xué)生的思維4）給學(xué)生以美的熏陶5）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
      45、板書的內(nèi)容：1）教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)2）教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)3）教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說明。
      46、板書的主要格式：1）提綱式2）詞語式3）表格式4）結(jié)構(gòu)式5）圖示式6）板畫式。
      47、板書的基本要求：1）內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出2）語言科學(xué)、準(zhǔn)確3）條理清晰、布局合理4）形式多樣、啟發(fā)思維5）書寫規(guī)范、流暢、示范性強(qiáng)6）板書與講解相結(jié)合。
      二 【說 課】
      48、說課的類型：1）研討性說課2）檢查性說課3）評(píng)價(jià)性說課4）主題性說課5）示范性說課。
      49、說課的內(nèi)容：1）說教材2）說學(xué)情3）說學(xué)法4）說教法5）說教學(xué)程序設(shè)計(jì)6）說效果。
      50、說課的評(píng)價(jià)：1）評(píng)說教材2）評(píng)說教法3）評(píng)說教學(xué)程序4）評(píng)說效果。
      51、講課應(yīng)做到的原則：1）講授的科學(xué)性2）講授的適應(yīng)性3）講授的教育性4）講授的啟發(fā)性5）講授的情感性6）講授的藝術(shù)性。
      52、教學(xué)智慧內(nèi)涵分析關(guān)鍵詞：1）教學(xué)“復(fù)雜性”2）教學(xué)“情境性”3）教學(xué)“實(shí)踐性”。
      [2016安徽教師統(tǒng)考高分備考群47651788]
      第五部分 班主任工作常識(shí)
      一 【班主任工作】
      79、班主任工作的任務(wù)具體包括：1）思想品德教育2）心理健康教育3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)4）生活指導(dǎo)5）人生規(guī)劃 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。80、班主任是班級(jí)的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手。
      81、班主任工作的基本任務(wù)是：依據(jù)我國教育目的和當(dāng)前學(xué)校教育任務(wù)，協(xié)調(diào)來自各方面對(duì)學(xué)生的要求與影響，有計(jì)劃的組織全班學(xué)生的教育活動(dòng)，做好學(xué)生的思想教育工作，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)和課余生活等全面負(fù)責(zé)，把班級(jí)培養(yǎng)成為積極向上的集體，是每一個(gè)學(xué)生的德智體美勞方面都得到充分的發(fā)展，形成良好的個(gè)性。
      82、班主任的社會(huì)角色表現(xiàn)為：1）班主任是學(xué)生的健康成長的守護(hù)者2）班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者3）班主任是學(xué)校教研計(jì)劃的貫徹者4）班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者5）班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者。
      83、班主任的素質(zhì)與要求：1）高尚的思想品德2）堅(jiān)定的教育信念3）對(duì)孩子熾熱的愛心4）較強(qiáng)的組織能力5）扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識(shí)6）多方面的興趣和才能7）交往能力和合作能力。
      84、班主任的教育幸福：1）源于對(duì)生命獨(dú)特性的尊重2）生命互動(dòng)性的關(guān)懷3）人的生命實(shí)現(xiàn)。教育幸福還來自于寬容。關(guān)懷生命，還要讓孩子從小就學(xué)會(huì)寬容，寬容他人，寬容世界，也包括寬容自己。寬容是人的寶貴品格，寬容是對(duì)生命的接納，對(duì)生命的尊重，對(duì)生命的珍惜，寬容本身就是一種幸福的體驗(yàn)。
      第二章 【班主任的工作內(nèi)容】
      85、班級(jí)管理目標(biāo)：1）形成整合一致的班級(jí)目標(biāo)系統(tǒng)2）培養(yǎng)組織班集體，充分發(fā)揮學(xué)生39  的自我管理的作用3）協(xié)調(diào)班內(nèi)外教育力量，形成教育合力4）創(chuàng)設(shè)多樣化的社會(huì)生活環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展
      85、班主任了解學(xué)生應(yīng)采用的方法：1）觀察法2）談話法3）分析書面材料4）調(diào)查研究5）心理測驗(yàn)。
      86、班集體必須具備的特點(diǎn)：1）明確的共同目標(biāo)2）一定的組織結(jié)構(gòu)3）一定能夠共同生活的準(zhǔn)則4）集體成員之間互相平等、心理相容的氛圍。
      87、班集體的教育作用具體表現(xiàn)：1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適用能力3）有利于形成學(xué)生的自我教育能力。
      88、班集體的形成與培養(yǎng)：1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2）建立班集體核心隊(duì)伍3）建立班集體正常秩序4）組織形式多樣的教育活動(dòng)5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
      89、班級(jí)日常管理：1）班級(jí)財(cái)務(wù)管理：（1對(duì)學(xué)校公共財(cái)物的管理2對(duì)班級(jí)公共財(cái)務(wù)的管理3對(duì)學(xué)生個(gè)人財(cái)物的管理）2）班級(jí)信息管理（建立學(xué)生檔案）3）操行平定（1學(xué)生自評(píng)2小組評(píng)議3班主任評(píng)價(jià)4信息反饋）。
      90、班主任工作計(jì)劃：1）基本情況2）班級(jí)工作內(nèi)容、要求和措施3）本學(xué)期主要活動(dòng)和安排；
      91、班主任工作總結(jié)：全面總結(jié)和專題總結(jié)。
      92、班級(jí)危機(jī)管理一般階段：1）危機(jī)預(yù)設(shè)2）危機(jī)防范3）危機(jī)確認(rèn)4）危機(jī)控制5）危機(jī)善后。
      93、班級(jí)體教育作用：1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往和適應(yīng)能力3）有利于形成學(xué)生的自我教育能力。
      第三章 【班主任工作的原則、方法與藝術(shù)】
      95、班主任工作中應(yīng)遵循哪些原則：1）學(xué)生主體原則2）因材施教原則3）集體教育原則4）民主公正原則5）嚴(yán)慈相濟(jì)原則6）以身作則原則。
      96、班主任工作的方法：1）說理教育法2）激勵(lì)法3）榜樣示范法4）角色模擬法5）暗示法6）契約法7）懲戒法。
      97、班主任藝術(shù)特點(diǎn)：1）班主任工作藝術(shù)個(gè)人表現(xiàn)的獨(dú)特性2）班主任工作表達(dá)的情感性3）班主任工作運(yùn)用的創(chuàng)造性；
      98班主任工作藝術(shù)的內(nèi)涵：班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風(fēng)格和教育機(jī)智等方面素質(zhì)的綜合反應(yīng)與體現(xiàn)。
      99、學(xué)業(yè)困難及其指導(dǎo)：1）激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除驗(yàn)血情緒2）幫助學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3）改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建學(xué)生良好的成長環(huán)境4）爭取家長和社會(huì)力量的有效支持，構(gòu)建良好的支持系統(tǒng) 100、品行不良的預(yù)防與矯治：
      1）班主任首先要正確理解什么是品行不良行為，分析品行不良行為產(chǎn)生的原因，只有在正40  確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能采取正確的措施 2）建立良好的師生關(guān)系
      3）協(xié)調(diào)家庭和社會(huì)等各方面力量，爭取有效的教育支持 4）鞏固強(qiáng)化
      第四章 【班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織】
      99、班級(jí)活動(dòng)的特征是：1）自主性2）靈活性3）參與性4）差異性。100、班級(jí)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)包含哪幾個(gè)步驟過程：
      1）班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（1）活動(dòng)資源的挖掘2）活動(dòng)主題的選擇3）活動(dòng)主題的提煉4）活動(dòng)標(biāo)題的擬訂5）活動(dòng)形式的選擇）
      2）班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備（1）撰寫活動(dòng)計(jì)劃2）活動(dòng)計(jì)劃人員落實(shí)3）活動(dòng)材料的準(zhǔn)備4）活動(dòng)場地的選擇5）活動(dòng)的外部聯(lián)系）3）班級(jí)活動(dòng)的開展4）班級(jí)活動(dòng)的評(píng)估和拓展。102、班級(jí)活動(dòng)按照目標(biāo)和功能的類型：1）思想道德引領(lǐng)類班級(jí)活動(dòng)2）學(xué)習(xí)提高類班級(jí)活動(dòng)3）個(gè)性發(fā)展類班級(jí)活動(dòng)4）社會(huì)適應(yīng)類班級(jí)活動(dòng)。
      103、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中過程中應(yīng)遵循哪些原則：1）生命化原則2）個(gè)性化原則3）開放化原則4）生成性原則。
      第六部分 現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用
      1、教育技術(shù)內(nèi)涵：1）教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科2）學(xué)習(xí)過程是教育研究和實(shí)踐的對(duì)象3）學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件。
      2、教育技術(shù)發(fā)展：1）視覺教育2）視聽教育3）視聽傳播教育4）教育技術(shù)。
      3、教育技術(shù)應(yīng)用：1）課堂教學(xué)應(yīng)用2）遠(yuǎn)程教育應(yīng)用3）自主學(xué)習(xí)應(yīng)用4）交流討論合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用5）學(xué)習(xí)反思與評(píng)價(jià)應(yīng)用6）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)用7）知識(shí)管理應(yīng)用。
      4現(xiàn)在教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)：1）需求分析2）學(xué)習(xí)者分析3）內(nèi)容分析4）目標(biāo)分析5）教學(xué)策略制訂。
      5、教育技術(shù)基本觀念：1）知識(shí)觀2）目標(biāo)觀3）學(xué)習(xí)觀4）教師觀5）學(xué)生觀6）教學(xué)美體觀7）教學(xué)觀。
      6、教育技術(shù)基本要素：1）人2）學(xué)習(xí)資源3）過程；1．1人的要素：教師、學(xué)生；2.2學(xué)習(xí)資源的要素：印刷媒體的教學(xué)資源、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、網(wǎng)頁、BBS、blog、QQ、Wiki、RSS、概念圖、電子學(xué)檔。3.3過程的要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)果和教學(xué)評(píng)價(jià)。
      7、教育技術(shù)認(rèn)為知識(shí)特性具有：文化性、境域性、價(jià)值性、動(dòng)態(tài)性、生成性、個(gè)體性
      8、演示型多媒體課件具有特征：形象、直觀、生動(dòng)、多媒體呈現(xiàn)、真實(shí)再現(xiàn).超媒體連接、體現(xiàn)教學(xué)放學(xué)與教學(xué)模式等特征。
      9、演示型多媒體課件設(shè)計(jì)：1）教學(xué)設(shè)計(jì)2）媒體素材設(shè)計(jì)與制作3）課件合成。
      10、Powerpoint多媒體課件開發(fā)：1）設(shè)計(jì)模板2）插入文本3）插入圖象、聲音、影片4）插入動(dòng)化效果。
      11、交互型多媒體課件特征：1）創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境2）超大容量以及超連接性3）提供交流溝通的相互平臺(tái)4）共享豐富資源以及個(gè)性化學(xué)習(xí)。
      12、交互型多媒體課件設(shè)計(jì)：Powerpoint、Flash、Asp.net。
      13、教育技術(shù)應(yīng)用：1）教育技術(shù)在課堂教學(xué)中2）教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)中3）在研究性學(xué)習(xí)中4）在知識(shí)管理中5）教育技術(shù)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。
      14、教學(xué)媒體的類型：演示型教學(xué)媒體、交互型、過程型、管理型、評(píng)價(jià)型。
      15、教學(xué)媒體的發(fā)展：語言媒體階段、文字、印刷、電子傳播。
      第七部分 教育政策與法規(guī)
      第一章 【教育法基本理論】 [安徽教師考編網(wǎng)004km.cn]
      一 【教育法概述】
      1、教育法：調(diào)整教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范綜合。
      2、教育的法的定義：1）是調(diào)整教育關(guān)系的一種規(guī)則2）是國家制定或認(rèn)可的教育活動(dòng)規(guī)則3）以國家強(qiáng)制力保障實(shí)施的行為規(guī)則4）是調(diào)整教育關(guān)系的行為規(guī)則的總稱。
      3、教育法特點(diǎn)：1）教育法作為一般社會(huì)規(guī)范和法律的特點(diǎn)：1教育法具有國家意志性2教育法強(qiáng)制性3教育法具有規(guī)范性4教育法具有普遍性；2）教育法區(qū)別其他社會(huì)規(guī)范和法律的特點(diǎn)：1）教育法律關(guān)系成立的單向性2）教育相對(duì)主體調(diào)整的民主性3教育強(qiáng)制措施柔軟性4教育行政管理方式指導(dǎo)性5教育法規(guī)具體內(nèi)容的廣泛性。
      4、教育法的功能：1）規(guī)范功能2）標(biāo)準(zhǔn)功能3）預(yù)示功能4）強(qiáng)制功能。
      5、法律關(guān)系：由法律所確認(rèn)和調(diào)整人與人之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。
      5.1、教育法的核心內(nèi)容是：對(duì)教育權(quán)利和教育義務(wù)的確認(rèn)和規(guī)定，已確認(rèn)不同的教育主體；所享受的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，以及違法的責(zé)任承擔(dān)。
      二【教育法律關(guān)系】
      教育法律關(guān)系概念：指由法律所確認(rèn)和調(diào)整的人與人之間的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系
      6、教育法律關(guān)系類型分為：
      1）按范圍劃分，教育內(nèi)部和教育外部的法律關(guān)系
      2）主體之間的法律地位的不同，可分隸屬與平權(quán)型法律關(guān)系 3）主體是否特定化，可分絕對(duì)與相對(duì)教育法律關(guān)系。
       6.1教育法律關(guān)系特征：
      1）教育法律關(guān)系的產(chǎn)生以教育法律規(guī)范的存在為前提 2）教育法律關(guān)系必須是在教育教學(xué)活動(dòng)過程之中產(chǎn)生的關(guān)系 3）教育法律關(guān)系是以權(quán)利和義務(wù)內(nèi)容的社會(huì)關(guān)系
      7、教學(xué)法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅：產(chǎn)生：指的是教育法律關(guān)系的主體遵守（或違反）法律規(guī)范的規(guī)定進(jìn)行活動(dòng)，從而形成的相互之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系；變更：指的是教育法律關(guān)系主體、客體或內(nèi)容的改變而導(dǎo)致的雙方之間權(quán)利與義務(wù)的改變；消滅：指的是教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利與義務(wù)的終止。7.1、教育法的淵源：有憲法、教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、教育規(guī)章、教育條例和規(guī)定。
      第二章 【教育法制定、實(shí)施與監(jiān)督】
      一 【教育法的制定】
      8、教育法制定：指一定的國家機(jī)關(guān)依照法定職權(quán)和程序制定、修改或廢止教育法規(guī)的活動(dòng)。
      9、教育法規(guī)制定的程序：1）教育法律議案的提出2）教育法律議案的審議3）教育法律議案的通過4）教育法律議案的公布。
      10、教育法的實(shí)施包括的內(nèi)容：1）是通過人的自覺遵守、執(zhí)行和運(yùn)用教育法律2）是通過專門的國家機(jī)關(guān)的特定活動(dòng)使教育法律規(guī)范在社會(huì)生活中得到實(shí)現(xiàn)。
      11、教育法實(shí)施基本要求：1）有法可依2）有法必依3）執(zhí)法必嚴(yán)4）違法必究。
      12、教育法的適用：1）按照法定職權(quán)和程序2）具體運(yùn)用教育法律3）法規(guī)處理案件的訴訟活動(dòng)。
      13、教育法效力：1）教育法的時(shí)間效力2）教育法的空間效力3）教育法對(duì)人等效力
      14、教育法的監(jiān)督：指各國機(jī)關(guān)社會(huì)組織或公民依法對(duì)教育法律實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督活動(dòng)。
      15、教育法監(jiān)督的類型：1）國家權(quán)利機(jī)關(guān)的監(jiān)督2）國家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督3）國家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督4）中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督5）社會(huì)的監(jiān)督。
      第三章【教育法律責(zé)任與教育法律救濟(jì)】
      一 【教育法律責(zé)任】
      16、教育法律責(zé)任定義：教育關(guān)系主體由于實(shí)施違法行為，必須依法承擔(dān)的帶有強(qiáng)制性和懲罰性法律后果。
      17、教育法律責(zé)任構(gòu)成要件：1）有損害事實(shí)的存在2）損害行為違反教育法律3）行為人主觀上有過錯(cuò)4）違法行為與損害事實(shí)直接有因果關(guān)系。
      18、教育法律責(zé)任類型：1）行政法律責(zé)任2）民事法律責(zé)任3）刑事法律責(zé)任。1.1行政責(zé)任主要包括有：1）是行政機(jī)關(guān)的行政責(zé)任2）行政相對(duì)人的行政責(zé)任3）是國家行政機(jī)關(guān)內(nèi)部工作人員的行政責(zé)任4）是行政受托人的行政責(zé)任。2.1民事責(zé)法律任特點(diǎn):1）民事責(zé)任基于民事違法行為產(chǎn)生2）可以是才財(cái)產(chǎn)責(zé)任也可以是非財(cái)產(chǎn)責(zé)任3）適用當(dāng)事人協(xié)商解決
      19、義務(wù)教育法的規(guī)定應(yīng)當(dāng)追究刑事責(zé)任的行為有：1）侵占、克扣、挪用教育經(jīng)費(fèi)或義務(wù)43  教育經(jīng)費(fèi)的2）擾亂學(xué)校教學(xué)秩序，情節(jié)嚴(yán)重的3）侵占或者破壞學(xué)校校舍=場地和設(shè)備情節(jié)嚴(yán)重的4）侮辱、毆打教師、學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的5）體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的6）玩忽職守致使校舍倒塌，造成師生傷亡事故情節(jié)嚴(yán)重的。刑罰：分為主刑和附加刑；主刑種類：1）管制2）拘役3）有期徒刑4）無期徒期5）死刑；附加刑種類：1）罰金2）剝奪政治權(quán)利3）沒收財(cái)產(chǎn)。
      二 【教育法律救濟(jì)】
      20、教育法律救濟(jì)含義：指教育法律關(guān)系的主體的合法權(quán)利受到侵犯，并造成損害時(shí)通過裁決糾紛，使受害者的權(quán)利得以恢復(fù)，利益得以補(bǔ)救的法律制度。
      21、教育法律救濟(jì)的特征：1）以相對(duì)人合法權(quán)利受到損害為前提2）以補(bǔ)救權(quán)益受害者的合法權(quán)益為目的。
      22、教育法律救濟(jì)的途徑：1）行政渠道2）司法渠道3）仲裁渠道4）調(diào)節(jié)渠道。
      23、教育行政復(fù)議程序：1）申請2）受理3）審理4）決定5）執(zhí)行。
      24、教育行政訴訟程序：1）起訴2）受理3）審理4）判決5）執(zhí)行。
      25、教育行政復(fù)議特征：
      1）教育行政復(fù)議是一種特殊的行政行為
      2）教育行政復(fù)的議提出以行政機(jī)關(guān)的具體行政行為的對(duì)象
      3）教育行政復(fù)議的申請人只能是教育行政管理相對(duì)人，被申請只能作出具體行政行為的行政機(jī)關(guān)
      4）除法律有規(guī)定之外，教育行政復(fù)議決定是否終局決定5）教育行政復(fù)議案件的審理，不適用調(diào)解。
      26、教育行政訴訟三類：刑事訴訟、民事訴訟、行政訴訟；26.1、教師申訴的程序：1申訴的提出2受理3處理；學(xué)生申訴的程序：1提出申訴2受理審查3申訴的處理
      第四章 【學(xué)校、教師和學(xué)生】
      27、學(xué)校：是按照一定社會(huì)的需要有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)年輕一代進(jìn)行培養(yǎng)和教育的場所。27.1、學(xué)校的設(shè)置具備的條件：1）有組織機(jī)構(gòu)和章程2）有合格的教師3）有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所及設(shè)施和設(shè)備4）有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源； 學(xué)校法人的特殊征：1）公共性2）公益性3）教育性；
      學(xué)校法人的特點(diǎn)：1）是獨(dú)立隊(duì)組織2）有獨(dú)立的財(cái)產(chǎn)3）獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任；
      學(xué)校法人的具備的條件：1）依法成立2）有必要的財(cái)產(chǎn)和經(jīng)費(fèi)3）有自己的名稱、組織和場所4）能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任；學(xué)校的根本任務(wù)是教書育人，自然具有教育性。
      28、學(xué)校安全工作的職責(zé)主要包括：1）保證設(shè)施安全2）完善安全制度3）落實(shí)安全教育4）安全管理到位5）及時(shí)救治傷病6）常備應(yīng)急預(yù)案7）關(guān)注校園周邊環(huán)境安全。
      29、學(xué)生的權(quán)利具體包括：1）平等的受教育的權(quán)利2）享有教育資源權(quán)3）獲得物質(zhì)幫助權(quán)4）公共評(píng)議權(quán)5）申訴和訴訟權(quán)6）法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。
       30、學(xué)校安全教育的主要內(nèi)容：1）社會(huì)安全教育2）公共衛(wèi)生教育3）防止意外傷害安全教育4）網(wǎng)絡(luò)、信息安全教育5）自然災(zāi)害安全教育。
      31、教師的權(quán)利：1）教師的一般權(quán)利：1生命健康權(quán)2名譽(yù)權(quán)3受聘權(quán)；2）教師的職業(yè)權(quán)利：1學(xué)術(shù)自由權(quán)2管理自由權(quán)3獲取報(bào)酬權(quán)4民主管理權(quán)5教育教學(xué)權(quán)6培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)。
      32、教師的義務(wù)：1）遵紀(jì)守法2）教育教學(xué)的義務(wù)3）政治思想品德教育的義務(wù)4）關(guān)心、愛護(hù)和尊重學(xué)生的義務(wù)5）維護(hù)形式權(quán)益的義務(wù)6）提高自身覺悟和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。
      33、國家教師制度：1）教師資格制度2）教師職務(wù)制度3）教師聘任制度。33.1、取得教師資格的條件：1）中國公民2）思想品德要求3）教育教學(xué)能力4）學(xué)歷要求。
      34、未成年保護(hù)法種類：1）家庭保護(hù)2）學(xué)校保護(hù)3）社會(huì)保護(hù)4）司法保護(hù)。
      35、學(xué)校的權(quán)利： 1）按照章程自主管理 2）組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng) 3）招收學(xué)生和其他受教育者
      4）對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分 5）對(duì)受教育這頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書 6）聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分 7）管理、適用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)
      8）拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育活動(dòng)的非法干涉 9）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利；
      36、學(xué)校的義務(wù)：1）遵守法律、法規(guī)2）教育教學(xué)方面義務(wù)3）維護(hù)受教育著教師及其他職工的合法權(quán)益4）對(duì)學(xué)生及其家長的義務(wù)5）遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目6）依法接受監(jiān)督。
      36、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)：1）平等的受教育權(quán)利2）享有教育資源權(quán)3）獲得物質(zhì)幫助權(quán)4）獲得公正評(píng)議權(quán)5）申訴和訴訟權(quán)6）法律法規(guī)定的其他權(quán)利；義務(wù)：1）受教育義務(wù)2）遵紀(jì)守法的義務(wù)3）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想和行為習(xí)慣4）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)5）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。
      37、教師應(yīng)當(dāng)依法履行哪些義務(wù)？ 1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表
      2）貫徹國家的教育方針遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)
      3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法律教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)
      4）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體制等方面全面發(fā)展 5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康45  成長的現(xiàn)象
      6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
      第五章 【教育政策的基本理論】
      一 【教育政策概述】
      38、教育政策制定的基本階段包括哪些？
      1）是認(rèn)定教育政策問題。通過對(duì)教育問題的整理、討論，確定政策議題；
      2）確定教育政策目標(biāo)。指教育政策制定者希望通過制定與實(shí)施政策所達(dá)到的效果。政策目標(biāo)來自政策問題。教育政策問題的明確化及時(shí)對(duì)教育問題的正確分析是確定政策的基礎(chǔ) 3）擬定教育政策方案。教育政策目標(biāo)明確后，就要提出方案的規(guī)則。方案涉及政策決定的中心環(huán)節(jié)
      4）選擇教育政策方案。方案選擇是教育政策的最后階段，是從多種可行性方案中進(jìn)行選擇，使可能性方案變成真實(shí)的政策階段。38.1、學(xué)校安全教育的意義：
      1）開展安全教育是青少年健康成長的必然要求 2）開展安全教育有利于社會(huì)環(huán)境的凈化； 學(xué)校安全教育的指導(dǎo)思想： 1）堅(jiān)持以人為本，提高安全意識(shí) 2）堅(jiān)持預(yù)防為主，科學(xué)管理；
      38.2、當(dāng)前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生安全教育存在的問題： 1）有些教師安全意識(shí)比較淡漠 2）個(gè)別教師缺乏必要的愛心和責(zé)任心 3）個(gè)別教師教育方法簡單粗暴； 教師在應(yīng)對(duì)學(xué)生安全教育具體應(yīng)做好： 1）堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)校有關(guān)安全的制度和決定 2）做好日常安全教育與宣傳工作
      3）及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生的思想問題 4）加強(qiáng)常規(guī)檢查，及時(shí)報(bào)告和消除不安全隱患
      二 【教育政策的制定、執(zhí)行、評(píng)價(jià)與監(jiān)控】
      39、教育政策評(píng)估功能：1）教育政策科學(xué)化2）決定教育政策去向3）優(yōu)化教育資源分配4）強(qiáng)化教育行政責(zé)任。
      40、教育政策控制功能：1）反饋性功能2）促進(jìn)性功能3）鑒定性功能4）導(dǎo)向性功能5）完善性功能6）溝通性功能。
      43、教育政策的特征： 1）教育政策的主體特定
       2）教育政策的客體范圍廣泛 3）教育政策具有動(dòng)態(tài)性
      4）教育政策是一種教育的行為依據(jù)和行為準(zhǔn)則；
      44、教育政策的功能： 1）教育政策的導(dǎo)向性功能 2）教育政策的激勵(lì)性功能 3）教育政策的協(xié)調(diào)功能 4）教育政策的控制功能 5）教育政策的管理功能；
      45、教育政策的制定的基本階段：
      1）認(rèn)定教育政策問題（通過對(duì)教育問題的整理、討論，確定政策議題）
      2）確定教育政策的目標(biāo)（教育政策制定者希望通過制定與實(shí)施政策所達(dá)到的效果；政策目標(biāo)來自政策問題；教育政策問題的明確化及對(duì)教育問題的正確分析是確定政策目標(biāo)的基礎(chǔ)）3）擬定教育政策方案（教育政策目標(biāo)明確之后，就是提出方案的規(guī)劃；方案設(shè)計(jì)是政策決定的中心環(huán)節(jié)）
      4）選擇教育政策方案（方案抉擇是教育政策決定的最后階段，是從多種可行性方案中進(jìn)行選擇，使可能性方案變成真實(shí)的政策階段）；
      46、教育政策執(zhí)行過程的基本環(huán)節(jié)： 1）教育政策理解與宣傳 2）擬定政策執(zhí)行計(jì)劃 3）政策的組織與實(shí)施 4）政策執(zhí)行的協(xié)調(diào)和總結(jié)；
      47、教育政策執(zhí)行過程的基本特征： 1）是執(zhí)行者與政策實(shí)行對(duì)象的互相過程 2）是深受環(huán)境因素多方面影響的過程 3）也是一種原則性和靈活性有機(jī)結(jié)合的過程；
      48、教育政策的發(fā)展三種去向：1）政策延續(xù)2）政策改進(jìn)3）政策終結(jié)；
      第二篇：2018安徽阜陽教師考編教育綜合知識(shí)備考拿分技巧
      2018安徽阜陽教師考編教育綜合知識(shí)備考拿分技巧
      關(guān)鍵字： 2018安徽阜陽教師考編 考編培訓(xùn)
      2017年安徽省的教師招聘考試已經(jīng)告一段落.已經(jīng)有很多考生在緊鑼密鼓的準(zhǔn)備2018年的考試了。但是不少學(xué)員對(duì)備考不知從哪下手。所以為了幫助廣大考生更好地應(yīng)對(duì)考編面試，明尚教育為安徽各位教師考編同志竭誠服務(wù)，幫助各位考編同志在筆試面試中取得好成績
      一、單個(gè)題型備考策略
      （一）選擇題、判斷題
      考察特點(diǎn)： 側(cè)重基礎(chǔ)，突出理解性 答題技巧：尋找關(guān)鍵詞 看清選項(xiàng)．
      例題：
      1、在一學(xué)期結(jié)束，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測驗(yàn)，這種測驗(yàn)叫做（）。A.形成性測驗(yàn)
      B.描述性測驗(yàn)
      C.總結(jié)性測驗(yàn)
      D.診斷性測驗(yàn)
      答案C?！窘馕觥堪丛u(píng)價(jià)功能分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。A為形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定；C、總結(jié)性測驗(yàn)，為總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為氣氛最終的結(jié)果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；D、診斷性測驗(yàn)，為診斷性評(píng)價(jià)，一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
      （二）簡答題
      提問方式： 簡述......是什么 考察目的：基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記 答題技巧：了解簡答考法、側(cè)重點(diǎn)，保證書上的內(nèi)容不記混。例題：簡述影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用？
      【解析】影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。（1）遺傳為個(gè)人的身心發(fā)展提供物質(zhì)前提，是生理基礎(chǔ)；（2）環(huán)境是人身心發(fā)展過程中的一切外部因素，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了多種可能，為個(gè)體的身心發(fā)展提供動(dòng)力，但環(huán)境部能決定人的發(fā)展，人對(duì)環(huán)境也有一定的能動(dòng)性；（3）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程占主導(dǎo)作用，同時(shí)，在人身心發(fā)展上有獨(dú)特功能；（4）個(gè)體的主觀能動(dòng)性是促使個(gè)體從潛在的可能性向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的決定性因素。
      （三）論述題
      考查特點(diǎn)：考察知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用及綜合分析能力 答題技巧：理論—條理清晰 分析—聯(lián)系材料
      例題：作為一名人民教師，你認(rèn)為當(dāng)前班級(jí)管理中存在哪些問題？ 應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)？ 【解析】(一)當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題有：(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的。他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績，確保班級(jí)的成績在學(xué)校中的排名靠前或不落后。二是讓學(xué)生聽從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。老師必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。在這樣的背景之下，班級(jí)管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。班級(jí)管理成為教師實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過程。
      (2)班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理，然而在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問題：班級(jí)干部相對(duì)固定，學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成是榮譽(yù)的象征，關(guān)于“班干部”的觀念，“榮譽(yù)”重于“責(zé)任”；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”，在班級(jí)管理中，班干部特殊化、多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。
      (二)對(duì)策：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制。
      (1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。傳統(tǒng)的班級(jí)管理就是教師在班級(jí)中實(shí)施對(duì)人、事、物等因素的控制，它體現(xiàn)了教師對(duì)班級(jí)的預(yù)先期望及學(xué)生對(duì)教師的服從，紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級(jí)管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育中，班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既是對(duì)象，又是目的。因此，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。
      (2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位?，F(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。所以要從人主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)入的主動(dòng)和諧的發(fā)展。
      (3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)是：適當(dāng)增加“小干部”崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部，使小干部從“教師的助手”變成“學(xué)生的代表”；把學(xué)生的注意力，從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級(jí)小主人”；把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。
      教師招聘必考科目教育綜合知識(shí)包含：教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)等。教育綜合知識(shí)包含這么多內(nèi)容，那如何高效備考呢？
      教育學(xué)原理
      這是教育綜合知識(shí)中考查的最為經(jīng)常也是考生最需要掌握的部分。這個(gè)版塊一直以來都是很多考生復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)部分具有內(nèi)容多、考點(diǎn)多、記憶難等多方面的特點(diǎn)。那考生復(fù)習(xí)教育學(xué)原理應(yīng)該如何下手呢？
      首先，考生需要整理出教育學(xué)原理的學(xué)科框架。很多的公告都不給出明確的考試大綱或者指定教材，但作為一個(gè)筆試科目，教育學(xué)原理始終是有條理的。因此，考生可以借助一些基礎(chǔ)教材或者教參整理出教育學(xué)原理的學(xué)科框架。分析教育學(xué)原理的學(xué)科結(jié)構(gòu)。這樣做有利于后期的學(xué)習(xí)。
      其次，我們將教育學(xué)原理的內(nèi)容分為六個(gè)部分，它們分別是：學(xué)生、教師、課程、教學(xué)、德育、班主任。這幾個(gè)部分是重點(diǎn)。考生們需針對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記憶。這一步很關(guān)鍵，可以幫助考生更快把握到教育學(xué)原理科目的核心。在復(fù)習(xí)過程中，理解記憶法，畫面記憶法都是很好用的復(fù)習(xí)方法。
      教育心理學(xué)
      教育心理學(xué)版塊和教育學(xué)原理一樣非常重要，不同之處在于教育心理學(xué)的理論內(nèi)容較難理解，且考查的大多是考生的應(yīng)用能力。這是一個(gè)大問題，這意味著咱們上學(xué)時(shí)如果以來單純背誦記憶的方法的話，是很難考到高分。
      考生也需要將教育心理學(xué)的框架整理為學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、教師心理、教學(xué)心理四大部分。
      第二呢還要結(jié)合真題對(duì)這幾個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)要重視知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。四大部分中重點(diǎn)是什么呢?當(dāng)然是學(xué)習(xí)心理啦，內(nèi)容最多、難度最大，需要考生們花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。
      最后，考生要注意區(qū)別不同理論的前因后果，就是那個(gè)理論是基于這個(gè)理論發(fā)展的，或者他們互相間的關(guān)系，這對(duì)于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)很有幫助。
      教師職業(yè)道德
      教師職業(yè)道德原本只是教育學(xué)原理中一個(gè)章節(jié)下面的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但很多地區(qū)都將它單獨(dú)列為考查的一部分。這足以看出師德的重要性。
      最需要大家注意的就是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》。在《規(guī)范》中規(guī)定我國中小學(xué)教師應(yīng)遵循的職業(yè)道德規(guī)范就六條，即愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。內(nèi)容不算多，但是內(nèi)涵較為豐富，需要考生用自己的語言去概述。
      然后就是要了解往年考察的點(diǎn)，那一部分考的多，怎么考。通常來說，教師職業(yè)道德較易考察論述題和案例分析題。因此，考生復(fù)習(xí)的時(shí)候不僅要背誦，更要掌握答題方法。
      教育法律法規(guī)
      對(duì)于法律法規(guī)的考查，通常都較為注重具體法條的考查。而在我國現(xiàn)有的教育法律法規(guī)中，較為重要的幾部是：《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《教師資格條例》、《未成年人保護(hù)法》?？忌趥淇紩r(shí)需對(duì)這幾部法律進(jìn)行整體把握，法律法規(guī)也許比較麻煩，也需要大家能夠知道大概。
      第三篇：安徽教師考編2014
      為做好2014安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘工作，根據(jù)《安徽省教育廳安徽省人力資源和社會(huì)保障廳安徽省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室安徽省財(cái)政廳關(guān)于中小學(xué)新任教師公開招聘的實(shí)施意見》（皖教師〔2013〕10號(hào)），現(xiàn)就2014安徽省中小學(xué)新任教師招聘工作的有關(guān)事項(xiàng)公告如下：
      一、招聘原則
      （一）堅(jiān)持公開公平，競爭擇優(yōu)。
      （二）堅(jiān)持考試考察，擇優(yōu)聘用。
      （三）堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)范，分級(jí)負(fù)責(zé)。
      二、招聘崗位計(jì)劃
      經(jīng)省政府批準(zhǔn)，2014安徽省中小學(xué)新任教師招聘崗位計(jì)劃共7415名，其中普通高中1242名、初中1416名、小學(xué)4757名（見附件1）。招聘崗位計(jì)劃等信息于5月 23日起同時(shí)在安徽教育網(wǎng)（）、安徽省人力資源和社會(huì)保障廳網(wǎng)（）、安徽省中小學(xué)教師招聘考試網(wǎng)（http://jszp.ahzsks.cn)及相關(guān)媒體上統(tǒng)一發(fā)布。
      從全省中小學(xué)新任教師招聘計(jì)劃中統(tǒng)籌安排78名招聘計(jì)劃，用于定向招聘經(jīng)我省統(tǒng)一組織、服務(wù)期滿、考核稱職（合格）的“選聘高校畢業(yè)生到村任職工作”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”、“三支一扶”計(jì)劃、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”人員，以及中央和外省組織選拔、服務(wù)期滿、考核稱職（合格）的安徽籍“服務(wù)基層項(xiàng)目”人員。
      三、招聘條件
      （一）具有中華人民共和國國籍；
      （二）熱愛教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德。遵紀(jì)守法，無不良行為記錄；
      （三）具有相應(yīng)的教師資格證書（含已具備教師資格認(rèn)定條件且參加2014年春季教師資格認(rèn)定在2014年6月底前可取得教師資格證書的人員）；
      （四）身心健康，能適應(yīng)崗位要求；
      （五）符合招聘崗位所需的其他資格條件（見附件1）。
      其中涉及“年齡條件”的，如“25周歲以下”為“1989年1月1日以后出生”（其他涉及年齡計(jì)算的依此類推）；工作（或教學(xué)）經(jīng)歷要求，截止時(shí)間為2014年7月31日。因工作單位變化而中斷時(shí)間的可以累計(jì)。在校學(xué)生在讀期間參加勤工儉學(xué)、實(shí)習(xí)等不視為工作（或教學(xué)）經(jīng)歷。
      有下列情形之一的人員，不得報(bào)考：
      （一）不符合招聘崗位條件要求的人員；
      （二）在讀的全日制普通高校非應(yīng)屆畢業(yè)生；
      （三）現(xiàn)役軍人；
      （四）經(jīng)政府教育部門、人力資源社會(huì)保障部門認(rèn)定具有考試違紀(jì)行為且在?？计趦?nèi)的人員；
      （五）曾因犯罪受過刑事處罰的人員和曾被開除公職的人員、受到黨紀(jì)政紀(jì)處分期限未滿或者正在接受紀(jì)律審查的人員、處于刑事處罰期間或者正在接受司法調(diào)查尚未做出結(jié)論的人員；
      （六）法律規(guī)定不得參加報(bào)考或聘用為事業(yè)單位工作人員的其他情形人員。
      四、招聘程序
      （一）網(wǎng)上報(bào)名
      1.報(bào)名方式及時(shí)間。報(bào)名采用網(wǎng)絡(luò)報(bào)名的方式進(jìn)行。報(bào)名網(wǎng)站為“安徽省中小學(xué)教師招聘考試網(wǎng)
      （http://jszp.ahzsks.cn，以下簡稱?考試網(wǎng)?)”。報(bào)名時(shí)間為5月29日8:00至6月5日18:00，逾期不再補(bǔ)報(bào)。
      2.報(bào)名需錄入的信息。報(bào)考人員登錄“考試網(wǎng)”進(jìn)行報(bào)名，簽署“誠信承諾書”，填寫個(gè)人基本情況、教育經(jīng)歷等信息，上傳本人電子照片（近期免冠正面證件照，jpg格式，尺寸為295×413像素，大小20-100kb），并提供有效通訊方式。
      3.有關(guān)要求
      (1)報(bào)考人員填寫的信息必須與本人實(shí)際情況、報(bào)考條件和所報(bào)考的崗位要求相一致。凡弄虛作假者，一經(jīng)查實(shí)，取消考試、聘用等資格。
      (2)每位報(bào)考人員限報(bào)一個(gè)崗位，并使用本人同一有效居民身份證進(jìn)行報(bào)名和參加考試。
      （二）網(wǎng)上資格審查
      1.報(bào)考人員進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名的同時(shí)，各市、縣（市、區(qū)）教育局對(duì)照招聘條件逐人進(jìn)行資格審查，于6月7日12:00前完成。
      2.報(bào)考人員報(bào)名后至6月7日可隨時(shí)登錄“考試網(wǎng)”查詢是否通過資格審查。通過資格審查的，不得改報(bào)其他崗位；尚未審查或未通過資格審查的可在6月7日12:00前改報(bào)。
      （三）報(bào)名確認(rèn)
      1.通過資格審查的報(bào)考人員于6月9日18:00前登陸“考試網(wǎng)”通過銀行支付平臺(tái)繳納筆試費(fèi)用（逾期未繳費(fèi)的視為自行放棄），進(jìn)行報(bào)名確認(rèn)。
      2.根據(jù)安徽省財(cái)政廳、安徽省物價(jià)局財(cái)綜〔2013〕2568號(hào)文件規(guī)定，按每人每科45元標(biāo)準(zhǔn)收取筆試費(fèi)用，專業(yè)測試費(fèi)用按每人80元收取。
      3.享受國家最低生活保障金城鎮(zhèn)家庭和農(nóng)村絕對(duì)貧困家庭的報(bào)考人員，可以享受減免統(tǒng)考筆試費(fèi)用的政策。此類人員報(bào)名后，先實(shí)行網(wǎng)上確認(rèn)和網(wǎng)上繳費(fèi)。2014年6月27日至6月30日期間，由各市、縣（市、區(qū)）教育招生考試部門辦理減免筆試考試費(fèi)用的審核確認(rèn)手續(xù)。辦理減免手續(xù)時(shí)，報(bào)考人員應(yīng)攜帶以下證明材料：享受國家最低生活保障金城鎮(zhèn)家庭的報(bào)考人員，提供其家庭所在地的縣（市、區(qū)）民政部門出具的享受最低生活保障金證明和低保證（原件和復(fù)印件）；農(nóng)村絕對(duì)貧困家庭的報(bào)考人員，提供其家庭所在地的縣（市、區(qū)）扶貧辦（部門）出具的特困證明和特困家庭基本情況檔案卡（原件和復(fù)印件）。上述人員均須同時(shí)提供能夠證明其與家庭所屬關(guān)系的相關(guān)證明材料（如戶口簿等）。
      4.資格審查并網(wǎng)上繳費(fèi)結(jié)束后，報(bào)考同一崗位的應(yīng)聘人數(shù)與招聘崗位計(jì)劃數(shù)之比應(yīng)不低于3：
      1、縣（市、區(qū)）同一崗位招聘人數(shù)超過10人的應(yīng)不低于2:1，不足規(guī)定開考比例的，取消或相應(yīng)核減該崗位計(jì)劃數(shù)。對(duì)達(dá)不到規(guī)定比例的特殊崗位、緊缺專業(yè)，須經(jīng)設(shè)區(qū)市級(jí)人社、教育部門批準(zhǔn)后方可開考。所報(bào)崗位因報(bào)
      名人數(shù)不足被取消的，報(bào)考人員可在6月12日8:00至6月13日18:00進(jìn)行一次改報(bào)，逾期不再受理。對(duì)于改報(bào)的報(bào)考人員，各市、縣（市、區(qū)）教育局應(yīng)于6月14日18:00前完成資格審查。
      （四）統(tǒng)一筆試
      2014全省中小學(xué)新任教師招聘統(tǒng)一筆試由省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳共同組織實(shí)施。
      1.筆試科目和內(nèi)容
      筆試為《教育綜合知識(shí)》和《學(xué)科專業(yè)知識(shí)》兩科，所有考生均需參加。
      筆試范圍以《2014年安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘統(tǒng)一筆試考試大綱》（見附件2）為準(zhǔn)。
      2.筆試時(shí)間和地點(diǎn)
      筆試時(shí)間：2014年6月28日上午 9:00—11:00 《教育綜合知識(shí)》，下午14:00—16:30 《學(xué)科專業(yè)知識(shí)》。
      筆試地點(diǎn)：各設(shè)區(qū)市（報(bào)考廣德縣、宿松縣的考生，分別在宣城市、安慶市考點(diǎn)）
      通過資格審查并成功網(wǎng)上繳費(fèi)的報(bào)考人員可于6月23日8:00至6月27日18:00登錄“考試網(wǎng)”打印筆試準(zhǔn)考證。
      3.筆試成績計(jì)算
      筆試每科滿分為120分，按《教育綜合知識(shí)》占40%、《學(xué)科專業(yè)知識(shí)》占60%合成筆試成績。設(shè)定合成筆試成績最低分?jǐn)?shù)線為60分，達(dá)不到最低分?jǐn)?shù)線的，或考生有一科無成績的，取消進(jìn)入下一環(huán)節(jié)資格。
      4.筆試成績公布
      7月15日報(bào)考人員可登錄“考試網(wǎng)”，憑本人有效居民身份證號(hào)和準(zhǔn)考證號(hào)查詢個(gè)人統(tǒng)考筆試成績。報(bào)考非定向招聘崗位的“服務(wù)基層項(xiàng)目”人員，按規(guī)定執(zhí)行加分政策。上述人員于6月27-30日攜帶相關(guān)證書到報(bào)考市、縣（市、區(qū)）教育局人事科申報(bào)加分事宜。大學(xué)生“村官”應(yīng)提供由省級(jí)組織部門出具的大學(xué)生村官服務(wù)證書原件和復(fù)印件；“特崗計(jì)劃”應(yīng)提供由省級(jí)教育主管部門出具的農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃教師服務(wù)證書原件和復(fù)印件；“三支一扶”人員應(yīng)提供由全國“三支一扶”工作協(xié)調(diào)管理辦公室監(jiān)制、省級(jí)“三支一扶”工作協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)出具的高校畢業(yè)生“三支一扶”服務(wù)證書原件和復(fù)印件；大學(xué)生服務(wù)西部志愿者應(yīng)提供由共青團(tuán)中央統(tǒng)一制作的服務(wù)證和大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃鑒定表原件和復(fù)印件。對(duì)經(jīng)審核符合加分條件的人員，由省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳在相關(guān)網(wǎng)站向社會(huì)公示5天，公示無異議的，按規(guī)定程序?qū)⒐P試合成成績增加2分。報(bào)考定向招聘“服務(wù)基層項(xiàng)目”崗位的人員，不再實(shí)行加分政策。
      （五）現(xiàn)場資格復(fù)審
      現(xiàn)場資格復(fù)審對(duì)象為擬入圍專業(yè)測試人員，該名單于7月21日前由各市、縣（市、區(qū)）相關(guān)網(wǎng)站公布。資格復(fù)審工作由各市、縣（市、區(qū)）教育、人社部門具體負(fù)責(zé)。資格復(fù)審對(duì)象為擬參加專業(yè)測試人員，以縣（市、區(qū)）為單位，分學(xué)段、學(xué)科從高分到低分按崗位招聘計(jì)劃數(shù)確定進(jìn)入專業(yè)測試人員，其中崗位招聘計(jì)劃數(shù)5人及以下的按3:1比例確定，崗位招聘計(jì)劃數(shù)5人以上的按2：1確定，最后一名如有多位報(bào)
      考人員成績相同，則一并進(jìn)入。參加專業(yè)測試人員須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到指定地點(diǎn)接受現(xiàn)場資格復(fù)審，同時(shí)提供招聘公告中規(guī)定的報(bào)考資格條件要求的相關(guān)證書（證件）原件等材料進(jìn)行審驗(yàn)。對(duì)資格復(fù)審合格的應(yīng)聘人員，發(fā)放專業(yè)測試通知書。經(jīng)資格復(fù)審不合格或未按時(shí)參加現(xiàn)場資格復(fù)審的，取消其參加專業(yè)測試資格。由此出現(xiàn)人選缺額的，按筆試成績從高分到低分依次等額遞補(bǔ)（遞補(bǔ)人員最后一名如有多位報(bào)考人員成績相同，并列進(jìn)入）。
      具體資格復(fù)審時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)要求等事宜由各市、縣（市、區(qū)）按照教師管理權(quán)限在當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)站提前公告。
      資格復(fù)審時(shí)，報(bào)考人員應(yīng)提供以下證件、材料：
      1、屬全日制2014年應(yīng)屆畢業(yè)生的，須提供本人有效居民身份證原件、學(xué)生證原件、教師資格證書原件和所在學(xué)校蓋章的畢業(yè)生就業(yè)推薦表等材料。
      2、屬社會(huì)人員的，須提供本人有效居民身份證原件、學(xué)歷證書原件、教師資格證書原件和招聘崗位規(guī)定要求的相關(guān)證書（證件）原件等材料。其中，屬在編正式工作人員的，需按人事管理權(quán)限提供單位和主管部門同意報(bào)考的證明。
      3、屬報(bào)考定向招聘“服務(wù)基層項(xiàng)目”崗位的人員，須提供省級(jí)組織部門出具的大學(xué)生村官服務(wù)證書原件和復(fù)印件；省級(jí)教育主管部門出具的農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃教師服務(wù)證書原件和復(fù)印件；全國“三支一扶”工作協(xié)調(diào)管理辦公室監(jiān)制、省級(jí)“三支一扶”工作協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)出具的高校畢業(yè)生“三支一扶”服務(wù)證書原件和復(fù)印件；共青團(tuán)中央統(tǒng)一制作的服務(wù)證和大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃鑒定表原件和復(fù)印件、本人有效居民身份證原件、學(xué)歷證書、招聘崗位規(guī)定要求的相關(guān)證書（證件）原件等材料。
      上述人員中，屬已具備教師資格認(rèn)定條件且參加2014年春季教師資格認(rèn)定在2014年6月底前可取得教師資格證書的人員，可憑市、縣（市、區(qū)）教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)出具的包含姓名、身份證號(hào)碼及教師資格證書號(hào)碼的書面證明辦理報(bào)考資格復(fù)審。
      （六）專業(yè)測試
      專業(yè)測試滿分為100分，采取上課、說課等方式進(jìn)行，主要考察應(yīng)聘人員的教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)能力、儀表舉止等。設(shè)定專業(yè)測試最低分?jǐn)?shù)線為60分，達(dá)不到最低分?jǐn)?shù)線的，取消進(jìn)入下一環(huán)節(jié)資格。專業(yè)測試有關(guān)具體事項(xiàng)由各市、縣（市、區(qū)）屆時(shí)另行公告。
      專業(yè)測試工作結(jié)束后，各市、縣（市、區(qū)）根據(jù)報(bào)考人員的總成績（總成績=筆試合成成績÷1.2×60%+專業(yè)測試成績×40%，在統(tǒng)計(jì)過程中均保留小數(shù)點(diǎn)后兩位，四舍五入），按照與公布的崗位招聘計(jì)劃數(shù)1：1比例，從高分到低分依次等額確定擬參加體檢、考察人員名單（若出現(xiàn)總成績并列的情況，則依次以報(bào)考人員的筆試成績、筆試中“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”成績?yōu)橐罁?jù)，從高分到低分確定）。
      （七）體檢與考察
      各市、縣（市、區(qū)）教育局對(duì)擬參加體檢、考察人員按規(guī)定要求組織統(tǒng)一體檢及考察。體檢須在二級(jí)甲等以上綜合性醫(yī)院進(jìn)行，體檢標(biāo)準(zhǔn)參照新修訂的《安徽省教師資格申請人員體檢標(biāo)準(zhǔn)及辦法》執(zhí)行。體檢工作結(jié)束后，由醫(yī)院出具“合格”或“不合格”的結(jié)論性意見，并加蓋單位體檢專用公章。
      考察內(nèi)容主要包括應(yīng)聘者的思想政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績（學(xué)業(yè)成績）以及是否需要回避等方面的情況。對(duì)考察、體檢出現(xiàn)缺額的，按照規(guī)定程序和時(shí)限，在同崗位報(bào)考人員中，按考試最終成績從高分到低分依次等額遞補(bǔ)，體檢、考察遞補(bǔ)各不超過兩次。
      （八）公示與聘用
      各市、縣（市、區(qū)）按照規(guī)定在教育局、人社局相關(guān)網(wǎng)站公示擬聘用人員名單，公示時(shí)間為一周。公示期滿，對(duì)沒有異議或者反映問題不影響聘用的擬聘人員，按照規(guī)定程序?qū)⒂嘘P(guān)材料報(bào)人社部門核準(zhǔn)，辦理報(bào)批相關(guān)手續(xù)。對(duì)違反公開招聘規(guī)定的報(bào)考人員，取消其聘用資格。公示后不再遞補(bǔ)。
      各市、縣（市、區(qū)）教育局要按照高分優(yōu)先擇崗的原則，明確聘用人員具體任教學(xué)校。
      根據(jù)省政府辦公廳《轉(zhuǎn)發(fā)省人事廳關(guān)于在全省事業(yè)單位試行人員聘用制度意見的通知》（皖政辦〔2006〕13號(hào)）規(guī)定，招聘單位須與受聘人員簽訂事業(yè)單位聘用合同，確立人事關(guān)系。聘用人員待遇按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。事業(yè)單位新進(jìn)人員按規(guī)定實(shí)行試用期制度，試用期包括在聘用合同期限內(nèi)。試用期滿合格的，予以正式聘用；不合格的，取消聘用。
      五、有關(guān)事宜
      本《公告》由省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳負(fù)責(zé)解釋。
      2014安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘有關(guān)政策及筆試、專業(yè)測試、體檢、考察等后續(xù)信息，請考生及時(shí)登陸安徽教育網(wǎng)、安徽省中小學(xué)教師招聘考試網(wǎng)及各市、縣（市、區(qū)）教育部門、人力資源社會(huì)保障部門網(wǎng)站查詢。
      本次考試不指定考試輔導(dǎo)用書，全省各級(jí)教育、人社部門不舉辦也不委托任何機(jī)構(gòu)舉辦考試輔導(dǎo)培訓(xùn)班。政策咨詢電話：0551-62822080（省教育廳師資處）、0551-62663827（省人社廳事業(yè)單位人事管理處）
      考務(wù)咨詢電話：0551-63609558（省教育招生考試院）
      監(jiān)督舉報(bào)電話：0551-62827720（省教育紀(jì)工委）
      上述咨詢服務(wù)和監(jiān)督舉報(bào)電話于正常辦公時(shí)間使用。
      特此公告
      附件：
      1.安徽省2014中小學(xué)新任教師招聘計(jì)劃崗位信息
      2.2014年安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘統(tǒng)一筆試考試大綱
      3.各市、縣（市、區(qū)）網(wǎng)址和聯(lián)系方式一覽表
      安徽省教育廳 安徽省人力資源和社會(huì)保障廳
      2014年5月22日
      第四篇：2014安徽教師考編時(shí)間
      安徽華圖教師網(wǎng)消息：2014安徽教師考編時(shí)間預(yù)計(jì)在4月下旬統(tǒng)一展開，2014安徽教師編制考試公告將在3月中旬左右全省統(tǒng)一公布
      2014安徽省公辦普通中小學(xué)(含普通中學(xué)、小學(xué)、特殊教育學(xué)校)補(bǔ)充新任教師原則上均應(yīng)參加全省統(tǒng)一招聘筆試，各地引進(jìn)高層次、緊缺專業(yè)人才和國家、省另有規(guī)定的除外。
      2014安徽教師考編應(yīng)聘人員只能選擇一個(gè)市、縣(市、區(qū))的一個(gè)招聘崗位進(jìn)行報(bào)名。報(bào)考同一崗位的應(yīng)聘人數(shù)與招聘崗位計(jì)劃數(shù)之比，設(shè)區(qū)市不低于3∶
      1、縣(市、區(qū))不低于2∶1，達(dá)不到上述比例的，除特殊情況，將取消或核減招聘崗位計(jì)劃。
      2014安徽教師考編實(shí)施新方案后，希望逐步建立中小學(xué)教師“省考、縣管、校用”體制，積極試行教師“無校籍管理”辦法，優(yōu)化教師資源配置，加強(qiáng)縣域內(nèi)教師定期交流?？芍鉀Q教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾，重視音樂、體育、美術(shù)、英語、信息技術(shù)、心理健康教育等緊缺學(xué)科教師的補(bǔ)充，以滿足學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校開齊課程的需要。
      第五篇：安徽亳州教師招聘考編面試培訓(xùn)考查要點(diǎn)
      2014安徽亳州教師招聘考編面試試考查要點(diǎn)
      安徽易公教師提供參考
      面試作為考生進(jìn)入教室隊(duì)伍最后的技能考核，相信各位考生對(duì)其重視程度不亞于筆試復(fù)習(xí)，想要取得好成績，我們首先應(yīng)該對(duì)面試有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。在此，易公教育專家就教師招錄的面試考什么和怎么考為廣大考生提供指導(dǎo)。面試主要是考查一個(gè)考生是否具備學(xué)校對(duì)教師的要求，主要包括表達(dá)能力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力以及教育講課的相關(guān)技能。目前教師招錄面試考核，主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的說課或試講，二是說課后考官對(duì)考生進(jìn)行現(xiàn)場提問，即面談。
      面試第一環(huán)節(jié)--說課或試講
      說課或試講的目的是考察考生設(shè)計(jì)教學(xué)或?qū)嶋H授課的能力。
      (一)說課和試講的定義
      通俗地講，說課就是說說自己要怎么講，為什么這么講。而試講是模擬真實(shí)情境來進(jìn)行課堂教學(xué)。
      (二)說課與試講的關(guān)系
      共同之處：主題相同。說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題。
      不同之處：要求不同。試講主要解決教什么，怎么教的問題，說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題。
      (三)說課的內(nèi)容
      說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。
      1.說教材
      說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：教材簡析;教學(xué)目標(biāo);重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
      2.說教法
      情景教學(xué)法;目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法;演示實(shí)驗(yàn)法;比較法;討論法;歸納法;閱讀法等。
      3.說學(xué)法
      觀察法;歸納法;閱讀法;聯(lián)想法;推理法等。
      4.教學(xué)程序
      導(dǎo)入;授課;練習(xí);作業(yè);研究性學(xué)習(xí)。
      (四)試講的內(nèi)容
      1、導(dǎo)入
      可以采用故事、歌曲、名言、明知故問等形式。
      2、講解
      在講解的過程中，需要考慮的問題主要有：
      ①教師通過什么方式提出哪些問題，如何促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師起到什么作用，學(xué)生參與到什么程度。
      ②不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用何種教學(xué)方法更有效。
      ③采用什么樣的教學(xué)媒體來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
      3、板書
      板書的設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則：目的性、準(zhǔn)確性、簡潔性和直觀性。
      4、教學(xué)評(píng)價(jià)
      教學(xué)評(píng)價(jià)常見形式有課堂練習(xí)和提問。
      5、總結(jié)
      總結(jié)的意義在于對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，強(qiáng)化學(xué)生記憶。
      面試第二環(huán)節(jié)--面談
      說課或試講后，很多考官都會(huì)再加問1-2道問題，目的在于考查考生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和應(yīng)變能力，目前考官面談的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：
      1.專業(yè)知識(shí)類
      這類問題涉及到考生所報(bào)考的專業(yè)知識(shí)。如報(bào)考語文的老師有可能會(huì)遇到文言文背誦，報(bào)考物理老師的考生可能會(huì)遇到關(guān)于力學(xué)知識(shí)的提問。這要求考生必須有扎實(shí)的專業(yè)基本功。
      2.教育理論、教育現(xiàn)象類
      常見的該類題目有：你最贊賞的教學(xué)方法是什么?一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?說課和講課有什么區(qū)別，你怎么看?班主任有多種類型：警察式、媽媽式、民主式，你認(rèn)為那一種類型教師更有利于學(xué)生教育?這要求考生要有教育理論相關(guān)的知識(shí)，而且要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，尤其是教育相關(guān)的現(xiàn)象。
      3.結(jié)構(gòu)化面試類
      除了以上兩種題目外，考官的問題就比較隨機(jī)了，類似公務(wù)員考試中結(jié)構(gòu)化面試的內(nèi)容，常見的有：你最尊敬的教育家是誰，為什么?你平?？吹慕逃虒W(xué)類的書籍和雜志有那些?你最欣賞的班主任是那一種類型?如何組織與培養(yǎng)班集體?如何與不同類型的家長溝通，怎樣一種家校合作方式比較好?你覺得你剛剛的表現(xiàn)怎么樣?這些題目主要考察學(xué)員的應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。
      總之面試是對(duì)考生更加嚴(yán)格的一層考查，希望各位考生把握考察要點(diǎn)，順利過關(guān)。2014年安徽教師招聘面試全?。ǜ鞯厥校┭不毓嬷v座
      主辦：易公教育
      時(shí)間：7月17日（周四）15:00-17:00）
      主講內(nèi)容：
      1.2014年安徽教師招聘考試面試流程、測評(píng)要素
      2.2014年安徽教師招聘考試面試題型分類、答題思路
      3.2014年安徽教師招聘考試面試考官神秘面紗揭秘、面試如何迎合考官心理
      4.2014年安徽教師招聘考試面試現(xiàn)場練習(xí)、模擬測評(píng)
      5.2014年安徽教師招聘考試面試臨場高分秘訣
      安徽教師招聘面試培訓(xùn)
      講座現(xiàn)場贈(zèng)送：
      《易公教育面試備考獨(dú)家內(nèi)部資料》一份，數(shù)量有限，贈(zèng)完為止。
      2014安徽亳州教師招聘考編面試培訓(xùn)
      2014安徽教師招聘考試面試培訓(xùn)輔導(dǎo)課程—包/過班19號(hào)開課
      面試自我介紹的注意事項(xiàng)
      （1）應(yīng)試者應(yīng)充分利用各種個(gè)人資源。除了前面提到的面帶微笑、目光交流、坐姿端正等表情、身體語言外，請以沉穩(wěn)平靜的聲音、以中等語速、以清晰的吐字發(fā)音、以開朗響亮的聲調(diào)給考官以愉悅的聽覺享受，聲音小而模糊、吞吞吐吐的人，一定是膽怯、緊張、不自信和缺乏活力與感染力的。
      （2）情緒也是一個(gè)需要控制的重要方面。情緒，做為個(gè)人的重要素養(yǎng)，如果在自我介紹中起伏波動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。例如在介紹自己的基本情況時(shí)面無表情、語調(diào)生硬；在談及自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí)眉飛色舞。興奮不已；而在談?wù)撟约旱娜秉c(diǎn)時(shí)又無精打采、萎糜不振。
      （3）有的應(yīng)試者談及自己的興趣愛好時(shí)，說自己喜歡唱歌，便自做主張，一展歌喉，在面試考場上為考官們唱它一曲，直到被考官客氣地打斷后，才反應(yīng)過來行為有些出格。
      （4）有的應(yīng)試者描述自己喜歡這樣、愛好那樣，如：文學(xué)、藝術(shù)、旅游、攝影等等，由此考官進(jìn)一步詢問其拍攝過什么作品，這位考生的回答卻是她喜歡別人給她拍照，還說家
      里的幾本集都已經(jīng)滿了。
      （5）有的應(yīng)試者在介紹家庭關(guān)系時(shí)，似乎“漫不經(jīng)心”地告訴考官們，自己的某位遠(yuǎn)房親戚是應(yīng)考單位的上司單位的某領(lǐng)導(dǎo)。
      （6）有的應(yīng)試者表示將來踏上工作崗位，將“一定要??“絕對(duì)??諸如此類的保證，似乎在做就職演講。
      這些例子很多畫蛇添足似的自我介紹不但不會(huì)為你的形象增添色彩，會(huì)“越抹越黑”！。
      面試自我介紹結(jié)束
      對(duì)于你的自我介紹，考官既可能就其中某一點(diǎn)、向你提出問題廣也可能過渡一下，繼續(xù)下面已經(jīng)安排好的問題。這時(shí)考官會(huì)說：“我們十分欣賞你的能力??”或“你的自我介紹很精采??”等，那么一聲“謝謝“將是你最得體的應(yīng)答。
       
      
    
      

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安徽教師招考綜合知識(shí)
安徽教師考編復(fù)習(xí)資料

      
    

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