第一篇：“學習金字塔”在地理教學中的應用

江蘇省鄭集高級中學 李廣水

【摘要】“ 學習金字塔”形象顯示了不同的學習方式具有不同的學習效果，根據(jù)“學習金字塔”提供的信息，教師可采用“小組討論”、“做中學”、“教別人”、“馬上應用”等教學方式，提高地理教學效率。

【關 鍵 詞】 學習金字塔；地理教學；應用

【作者簡介】 李廣水，江蘇省特級教師，中國地理學會會員，中學高級教師。徐州市勞動模范、徐州市名師、徐州市學科帶頭人、徐州市優(yōu)秀骨干教師，曾獲徐州市高中優(yōu)質課評價一等獎，多次開設公開課、示范課，多次在省、市舉行的教學活動大賽中獲獎。

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）19-0053-06 新課程改革倡導的教學方式使得當今地理課堂發(fā)生了很大的變化，學生的自主學習、合作學習、探究學習等學習方式已經(jīng)成為教學常態(tài)。目前，江蘇省徐州市教育局正在推行“學進去，講出來”行動計劃，旨在推動課堂教學改革，提高教學效率?！皩W講計劃”的理論根據(jù)之一就是埃德加·戴爾所提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）理論，這一理論要求老師轉變角色，扮演引導者、輔助者和合作者，要以學生為中心，突出學生的主體地位，從而建立一種新型的師生關系。把這種理論運用在地理教學中，學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的素養(yǎng)就會得以提高。

一、理論依據(jù)： 1．“學習金字塔”理論。

“學習金字塔”(Learning Pyramid)是由美國著名的學習專家埃德加·戴爾于1946 年提出的一種學習的理論，用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學習保持率)的多少，如圖1 所示。從圖中可看出學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是小組學習、主動學習和體驗式學習。

在塔尖，是第一種學習方式“聽講”，這種最常用的方式學習效果是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5% ；第二種是通過“閱讀”的方式學到的內(nèi)容，可以保留10% ；第三種是用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20% ；第四種是“示范或演示”的方式，可以記住30% ；第五種是“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；第六種是“做中學”或“實際演練”，可以達到75% ；最后一種是在金字塔塔底的學習方式——“教別人”或“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。2．“學習金字塔”的應用。

在平時45 分鐘的地理課堂中，學生的學習不可能始終保持一種狀態(tài)，他們有振奮、愉悅，也有疲倦和松懈，其學習過程中興奮中心的曲線變化如圖2 所示。

由上圖可以看出，課堂教學的前15 分鐘和第25～40 分鐘的15 分鐘是學生大腦活動的最佳狀態(tài)，也是學生學習知識和技能的最佳時間，課堂內(nèi)容的重點應當放在這段時間里解決，如地理概念、地理規(guī)律和地理技能等；第15～25 分鐘這段時間是學生課堂疲勞的波谷期，是學生情緒上相對平衡的階段，那么，根據(jù)“學習金字塔”理論可知，教師在教學中應避免單純講授、讓學生單純閱讀的方式，而應采用圖片、動畫、視頻、動手實踐、小組討論、教別人等多種手段調動學生多感官參與學習，以提高教學效率，特別是“小組討論”、“做中學”和“馬上應用”、“教別人”等方式要多加應用，效果最佳。因為，每個學生都具有一定的學習能力和潛能，學習內(nèi)容只有通過學生自主感知、領悟、體驗、實踐才能轉化為學生的學習成果。但學生的自主學習要通過教師安排適當?shù)膶W習任務，激發(fā)興趣，喚醒主動性，調動內(nèi)驅力才能實現(xiàn)。

二、合作學習，“小組討論”

進入新一輪課改以來，合作學習成為地理課堂教學的一大“亮點”，越來越多的老師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略。1．合作學習的基本內(nèi)涵：

(1)小組活動的科學組織和開展是合作學習的根本特點，它是班級授課制和個體學習的一種必要補充。(2)合作學習是同伴之間的合作互助活動，包括教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間、學校內(nèi)部要素與各種社會資源之間的合作互助。(3)合作學習是一種目標預設的教學活動。所有的合作學習活動都是圍繞特定的共同目標而展開，預設目標是合作學習一個非常重要的環(huán)節(jié)。(4)教師是合作學習的引導者、組織者和反思者。在合作學習中，教師的主要任務就是構建適宜的合作學習環(huán)境，并參與其中。華東師范大學崔允漷教授明確指出了合作學習的本質：任何合作都必須具備主體的意愿、可分解的任務、共享的規(guī)則、互惠的效益等要素。例如：我們對巴西的森林資源該如何合理開發(fā)利用呢？在巴西的亞馬孫河流域，分布著世界面積最大的熱帶雨林，這樣一筆財富資源該不該開發(fā)呢？

課件：熱帶雨林的資料

學生討論發(fā)言：熱帶雨林的作用。

過渡：熱帶雨林有如此作用，但這片叢林正在遭受著嚴重的破壞。

學生觀看“熱帶雨林的破壞”視頻資料。

教師補充：這片叢林正在以一分鐘一個足球場的速度減少，照這樣下去不出50 年，亞馬孫熱帶雨林將在地球上消失。

課件：熱帶雨林破壞的原因“原始遷移農(nóng)業(yè)，伐木修路，淘金毀林”。

學生活動：角色扮演土著居民、開發(fā)商、環(huán)保者討論熱帶雨林的開發(fā)問題，并提出如何解決“熱帶雨林的保護與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾”。學生爭先恐后的發(fā)言：發(fā)展熱帶雨林旅游業(yè)；依靠科技，引進外資，利用巴西高原獨特的氣候特征，進一步開發(fā)巴西高原；巴西是人口大國，控制人口數(shù)量提高人口素質，樹立環(huán)保意識。

小結：感謝各位同學為巴西政府所做的貢獻??

合作學習既是一個特殊的認識過程，又是一個社會交往的過程。在這種學習環(huán)境中，學生充分意識到個人目標和小組目標之間是相互依賴的，只有小組成員共同努力，小組整體取得成功，自己才能獲得成功。它以班級教學和小組活動為基本形式，改變了班級授課制機械、呆板、整齊劃一的形式。合作學習小組劃分不同于傳統(tǒng)的小組活動，它主張“組內(nèi)異質，組間同質”的組合方式。在合作學習中，教師要把教學目標定位于一種合作態(tài)度和合作精神的目標導向，注重合作精神和合作態(tài)度的培養(yǎng)。

筆者認為，合作的前提必須是學生不能獨立完成，需要他人幫助；其次，通過小組合作能解決問題，或能基本解決問題，如果合作也解決不了問題，問題設計遠離學生的最近發(fā)展區(qū)，也就失去了合作學習的必要。再者，合作學習后還有一小部分問題仍需要借助其他學習小組的支持和二次合作，需要教師的點撥、指導和有效介入，這樣的合作更有利于不同學習小組之間的競爭和集體榮譽感的形成。使他們想合作、會合作、樂合作。2.小組討論。

“小組討論”也是具有較高效率的學習方式，然而在實際運用中發(fā)現(xiàn)學生參與度不高，常常使討論流于形式。教師需要設立相應的激勵機制激發(fā)學生積極參與討論。實踐表明，小組捆綁式評價是激勵學生積極參與討論學習的有效手段。

例如《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一內(nèi)容教學的重難點是培養(yǎng)學生能夠根據(jù)具體情況，判別某地區(qū)采用何種工業(yè)布局、哪種產(chǎn)業(yè)分布最為合理的能力。教學中，可以先讓學生了解影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化發(fā)展的特點，初步掌握工業(yè)地域的形成及其特點。之后，再就某個地區(qū)的工業(yè)分布，以材料和問題的形式讓學生進行小組活動。還可以聯(lián)系生活，讓學生說說工業(yè)布局的優(yōu)點、存在的缺點及解決辦法，結合課本、圖冊進行小組合作和討論。這樣，學生在小組討論中就會懂得影響工業(yè)的區(qū)位因素，感悟產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的重大意義。

課堂討論交流是學生在教師的引導下，小組成員間相互商量、討論，主動思考和探究地理問題，從而掌握地理課堂教學知識的過程。課堂討論交流是一種積極的課堂教學方式，它可以使每位同學都有機會表達自己的思想，促進同學間互相學習，共同進步。地理教師需要根據(jù)授課內(nèi)容、目標來確定討論的問題和時間，控制好討論的節(jié)奏，把握好討論的氣氛，討論的問題應該和課堂教學知識緊密相關。

當然，小組合作學習的良好品質不是一朝一夕就能形成的，需要教師不斷指導、長期引領。除了重視課題的訓練之外，我們還應樹立多元發(fā)展的理念。學校學習需要合作，家庭生活、社會活動同樣需要合作。

三、體驗式學習，學生“做中學”

學習金字塔理論中的“實際演練/做中學”強調的就是體驗學習。體驗式學習不僅要求教師要善于根據(jù)學習目標、內(nèi)容和學生特點創(chuàng)設情境開展教學活動，還需要學生學生親身經(jīng)歷和體驗結合具體情境進行觀察、探究、實踐或討論，最后得出自己認同的結論。如教師引導學生親身體驗大自然，參與社會服務，進行實地調查、訪問、參觀與實驗，實際進行討論或發(fā)表見解，并經(jīng)由實踐、體驗、省思與分享，以覺察活動意義和達成目標的學習。體驗學習不僅包含學習的結果——經(jīng)驗，也包含學習的過程——體驗。它強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與“做”、“調查”、“ 實踐”、“ 探究”等一系列活動，使學生由被動接受學習向主動學習轉變，重在情感激發(fā)和心靈感悟。整個體驗式學習的過程都需要他們自己在行動中概括總結。這不僅僅是學習金字塔理論的實際應用，更是為了通過體驗式學習，讓學生留下“刻骨銘心”的記憶，激起他們的好奇心和探究欲。無論采用哪種學習方式，最終都要通過學習者自己的體驗反思、提煉升華，達到質的飛躍。不僅反思教學內(nèi)容，而且反思教學過程；不僅反思主體(教師或學生的行為)，而且反思客體(學習對象及方法)； 1．課件模擬。

研究表明，人們獲得學習信息，83%通過視覺，11%通過聽覺?，F(xiàn)在多媒體課件已經(jīng)進入課堂，它有獨特的優(yōu)勢，可以把圖片、動畫、色彩、聲響、文字等有機融合在一起，形成“虛擬"的真實情境，同時作用于人的視覺、聽覺等感覺器官，起到“仿真”的效果。例如講“黃赤交角和太陽直射點的回歸運動”時，讓學生看多媒體課件演示，彌補了學生空間想象能力的不足，學生很快就能掌握這些比較抽象的知識，擺脫了以往講好長時間也搞不清的狀況。

例如：講述“印度”時，借助現(xiàn)代教學設備，將印度的洪災和旱災的有關情境的影像資料展示給學生。一方面，學生看到了印度洪水泛濫，工廠、農(nóng)田、道路和房屋被毀，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)陷入癱瘓，災民流離失所。另一方面，又看到印度干旱缺水，河流斷流，土地龜裂，農(nóng)田顆粒無收，連飲水都有困難。這樣的情境再現(xiàn)必然會促使學生產(chǎn)生疑問：印度處于什么位置?屬于哪一類氣候類型?為什么會有這樣的現(xiàn)象?一連串的問題會激發(fā)學生思考，學習注意力高度集中。

2．角色模擬。

角色模擬是一種主動學習方法，學生通過模擬特定情境下的角色，營造出學生能主動參與學習的氛圍，相當于讓學生做一種實踐演練。通過實踐體驗，其學習保持率可以達到75%。如：針對全球變暖的問題，可以讓學生模擬成政府官員、學生、公民、技術人員等說明如何采取具體的措施；模擬赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠、高山地區(qū)等的旅行，描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應攜帶的主要生活用品。模擬設計某地區(qū)交通運輸線路和站點的布局特點，簡述設計的理由；在進行工業(yè)布局講解時，讓學生模擬成政府官員、企業(yè)經(jīng)理、工程技術人員等講述不同企業(yè)的布局，并能說出理由；模擬南水北調“調出區(qū)”居民和“調入?yún)^(qū)”居民的對話，交流看法等。3．課堂辯論。

辯論，不僅是一種鍛煉學生思維、協(xié)作、語言表達、應變能力的活動方式，也是課堂教學中一種常用的教學方式。如講述分區(qū)地理“經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)位條件”時，可采用課堂辯論的形式，使學生們各抒己見?！翱匆豢吹降资怯陌l(fā)展條件好還是日本的發(fā)展條件好?”在辯論的過程中，學生們都會為自己的觀點尋找更多的資料作為證據(jù)，學生的自學能力得到了很好的鍛煉。同時，辯論雙方唇槍舌劍，你來我往的辯論過程，也是學生間互相學習，共同進步的過程。

例如，就“沙塵暴有百害而無一利”展開辯論：一般認為沙塵暴是一種自然災害。然而，沙塵暴是否“有百害而無一利”呢？這是一個值得質疑的有趣的問題。一些學生查找了有關資料，提出了不同觀點：沙塵天氣造就了黃土高原；沙塵顆粒利于成云致雨；沙塵有助于海洋生物生長；沙塵暴緩解了酸雨；沙塵暴有利于抑制全球變暖等。對此，學生們爭論不休。教師不失時機地引導學生就上述觀點展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見，從而拓寬了思路，開闊了眼界，發(fā)展了批判性思維，培養(yǎng)了用辯證分析方法解決地理問題的良好習慣。4．課堂游戲。

在地理課堂教學過程中，結合課堂教學內(nèi)容，組織學生適當?shù)刈鲆恍┱n堂游戲，使學生在輕松、愉快的狀態(tài)下學習地理知識也是極其有效的方法。

例如，講授“我國的政區(qū)”一節(jié)課時，學生所要掌握的知識點很多：省級政區(qū)的名稱、位置、省級行政中心，以及各個省級 政區(qū)的簡稱和大致的輪廓等。面對諸多的知識點，學生一時難以掌握，有的學生甚至還會產(chǎn)生畏難情緒，對課堂學習失去興趣。如果能先讓學生做中國政區(qū)圖的拼圖游戲，使他們熟悉中國政區(qū)框架，再掌握其他的相關知識，教學效果就會比較顯著。

5．實踐活動。

新課程改革特別強調學生學習方式要從接受式學習向探究式學習轉變。高中地理新課程基本理念之一為“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，由此可見，在中學地理教學過程中開展探究、體驗式學習是時代發(fā)展的必然要求。

地理學科綜合性強，兼有人文和自然兩大學科的性質，隨著新課程的推行，地理實踐活動的組織形式也會越來越豐富多彩。地理課與學生生活和實際聯(lián)系緊密，要大力倡導開放性教學，鼓勵學生走出課堂、走出校園，走向廣闊的社會空間，教師根據(jù)具體的教學目標，組織學生調查、參觀、訪問、觀察，獲取第一印象和直接經(jīng)驗，形成鮮明的表象和情境。

⑴制作實踐。

制作實踐主要指通過制作地理實物、模型，增強學生的動手實踐能力的教學實踐活動。開展課堂制作實踐活動，可以活躍地理課堂的教學氣氛，加深學生對相關地理知識的理解。地理制作實踐涉及的內(nèi)容很多，如：巖石、礦物、土壤等地理標本的采集制作； 簡易地球儀、天球儀等模型制作；簡易地圖(校園地圖、小區(qū)地圖等)的繪制；地理研究性學習成果多媒體演示文稿的制作；地理知識小報的編輯等。

⑵調查實踐。

社會調查可以配合研究性學習進行，結合地理學科特點，指導學生參觀調查，培養(yǎng)學生的實踐能力。社會調查型地理實踐可以涉及多方面的內(nèi)容，如人口狀況，環(huán)境質量，交通流量，災害評估，經(jīng)濟發(fā)展等。

⑶參觀實踐。

與社會調查類似，參觀實踐主要是通過組織學生參觀生活場景、生產(chǎn)部門，感受相關地理問題的真實狀況，促進學生的感性認識的活動。如與我國的現(xiàn)代化建設密切相關的重大工程、研究成果，城市發(fā)展景象等，參觀這些內(nèi)容對增強學生愛國意識、培養(yǎng)學生社會責任感等情感態(tài)度的教育是有非常重要的意義。

⑷實驗實踐。

地理的實驗活動主要是通過實驗操作，加深學生對地理知識的理解。如通過PH試紙測定雨水的PH，了解酸雨的危害；通過化學實驗，確定水污染的基本情況；通過用玻璃(或塑料盆)實驗，驗證溫室效應等。

⑸觀察實踐。

地理教學過程中大量引用觀察實踐的教學方法，例如，在講《月相》時，先讓學生連續(xù)一個月觀察月相的變化，做好記錄，然后在課堂上把各自的觀察和記錄展示出來作為教學情境，交流心得體會，使學生對地理事物產(chǎn)生表象認識，進而奠定進一步完成教學任務的基礎。地理教師需要培養(yǎng)學生樂于觀察的良好習慣，以提高學生的觀察能力。

地理實踐活動對培養(yǎng)學生廣泛的地理興趣與愛好、良好的合作精神與意識、堅強的意志與毅力，以及獨立的人格，促進學生形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等都有著不可低估的作用。

四、樂當“小老師”，能夠“教別人”

讓學生“教別人”是檢驗地理課堂教學效果的一種比較有效的學習方式，就是讓學生在自己學會的基礎上這種學習方式，通過歸納、概括、梳理，形成自己的學習成果，并夠準確、清晰、有條理地講給別人聽?！皩W習金字塔”理論告訴我們，要讓學生獲得好的學習效果，最好的方法就是讓學生能夠“教別人”。與其一味地采用講授、讀書或多媒體的教學方式，倒不如讓學生把所要掌握的知識表述出來，并能傳授給他人，即“學進去，講出來”?！?師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！比绻覀兊膶W生能把自己掌握的知識通過合乎規(guī)律的途徑教授給他人，實現(xiàn)“師”“生”角色互換，不僅有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教學實效，而且有助于教師的專業(yè)發(fā)展。這種師生共贏的局面，不正是我們理想的課堂追求嗎？

學生“教別人”，在兩周后知識保持率達90%以上。因此，設“小老師”是一種高效率的學習方式。教師讓每位學生在組內(nèi)輪流擔當“小老師”，把所學知識或解題思路講給別人聽，或幫助組內(nèi)同伴解決疑難問題。對于一般性問題，只要班上有學生能解答，就交由學生解決，讓能解決問題的學生上臺做“小老師”講給全班同學聽。而當“小老師”登臺講課時，臺下學生一般都比較配合，因為臺下的學生想看看他的小伙伴表現(xiàn)如何。

“小老師”在教別人的過程中，能逐步形成一定的元認知策略，元認知水平就會得到提高。教師要給學生創(chuàng)造更多“教別人”的機會，通過“教別人”不僅能解決其他學生的疑難，還能提高“小老師”自己的學習效率，使之體驗到學習的一種成就感。同時，通過講解，他們的語言表述能力和調控能力都得到了鍛煉，因此這是一種極受學生歡迎的教學方式。

北京師范大學田荷珍教授說過“在講臺上講過的話對自己的記憶是一種強化，講授過程是對自己已有認識結構的補充完善或重新構建過程?！背浞执_立學生的主體地位，能夠廓清籠罩在師生課堂關系上的“迷霧”，引領教師將“教本位”真正變?yōu)椤皩W本位”，從而優(yōu)化教學行為，提高課堂效率。

對學生進行異質分組，每組6 人，每組選出兩名“小老師”，每周輪流一次。習題做完后筆者及時批改并校對答案，讓學生糾錯，讓“小老師”提前“備課”。每次習題課前一晚筆者召集“小老師”，針對疑點對他們進行適當?shù)妮o導，對重難點、易錯點加以適當點撥。習題課上，筆者將本組同學不懂的地方提出來，由兩位“小老師”講解，“小老師”不懂的地方大家討論，學生討論后仍有疑問不能解答的問題再交給老師解決。

五、當堂訓練，“馬上應用”

蒙臺梭利說過：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了?！倍磐灿薪?jīng)典的從“做中學”的理論。教材中很多結論都是直接給出的，學生被動接受感悟不深，如果讓學生在實踐中學習，教學效果就會大大不同。

課堂訓練能夠幫助學生鞏固和記憶所學的知識，訓練學生學習知識的技能、增強學生應用知識的能力。課堂練習有口頭練習與書面練習兩大類。口頭練習適合在課堂教學過程中隨時插入進行，易于操作。書面練習檢測知識的面相對比較寬，學生參與也比較廣。書面的課堂練習通常放在一節(jié)課的結尾，內(nèi)容也主要是針對當堂課的教學內(nèi)容。也有將練習放在課堂授課的過程中，具體操作要根據(jù)實際情況來安排。

例如：講解“我國的人口”一節(jié)課，講到中國東西部人口分布不均勻這一知識點時，一般會講解中國的一條相當重要的人口地理分界線：“黑河——騰沖線”。這時可以適時地安排學生做如下課堂練習：在教材上用直尺連接黑河和騰沖兩個城市。這一看似簡單的課堂練習效果卻不可小覷。2014 年11 月27 日，國務院總理李克強在國家博物館參觀人居科學研究展，當看到一張中國地圖上的“胡煥庸線”時，李克強便給現(xiàn)場的專家學者拋出一個重大課題。李克強問：“我國94%的人口居住在東部43%的土地上，但中西部一樣也需要城鎮(zhèn)化。我們是多民族、廣疆域的國家，我們要研究如何打破這個規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調發(fā)展，讓中西部老百姓在家門口也能分享現(xiàn)代化?！崩羁偫硖岢觥昂鸁ㄓ咕€怎么破”？一方面它吸引了學生的注意力，教師不留痕跡地將學生引導到課堂教學的氛圍中來，另一方面它又強化了我國人口地理分界線這一教學重點。這種過程中的練習也屬于一種教學組織調控技能。

“學生的能力不是教出來的，而是練出來的?！币虼?，學生學習新知之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。當堂訓練的時間一般為10～15 分鐘，要確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。同時，訓練的內(nèi)容重在應用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。當堂訓練有效提高了課堂45 分鐘的教學效率，同時也大大減輕了學生的課業(yè)負擔，使學生有充足的課余時間以全面提高其它各項綜合素質，為學生全面素質的發(fā)展開辟了廣闊的天空。

“當堂訓練”能夠及時反饋學生的掌握情況，有效做到了“節(jié)清”、“日清”、“月清”。充分調動了學生學習的自主性、積極性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現(xiàn)。變學生被動學習為主動學習，變“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程成了學生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成能力的過程，這樣的過程有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也有利于全面提高學生終身發(fā)展的各項素質。

總之，以上所用的方法并不是有效教學方法的全部，這些方法也不能運用到所有知識的傳授過程中，傳統(tǒng)的講授法在教學中仍然占重要地位。在實際地理教學過程中，要依據(jù)學習金字塔理論，結合學生記憶規(guī)律和注意力特點，教師可選擇有效的教學方法，提高地理課堂教學效率。

（編輯：劉金華）

大馬董總：獨中課程不符合時代要求 改革有阻力

中新網(wǎng)6 月8 日電 據(jù)新加坡《聯(lián)合早報》報道，馬來西亞華校董事聯(lián)合會總會(董總)教育局表示，董總目前在辦理統(tǒng)考、編寫獨中課程及培訓獨中師資等方面，都是依據(jù)上世紀八九十年代的模式，其實這已不符合時代需求，但相關教育改革卻面對阻力。董總教育主任莊俊隆在“2015 年馬來西亞華文教育研討會暨教享悅教學成果發(fā)表會”開幕典禮上指出：“當前董總辦理的部份獨中教育業(yè)務，無論教育理念、學理運用和實務操作上，皆已漸漸不符時代需求。

第二篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

云安中學

李天桂

摘 要：隨著計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已廣泛的運用于現(xiàn)代教育中，如今計算機多媒體教學計算機輔助教學CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學中必不可少的教學手段。本文從多媒體技術在地理教學中的實用性出發(fā)，分析了多媒體技術對地理理教學的作用，并就如何將多媒體技術技術滲透到地理教學中進行了探討 關鍵詞：多媒體;地理教學;應用

多媒體（Multimedia）教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統(tǒng)教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

教學課件從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發(fā)，還要根據(jù)不同 教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。教師在設計教學課件時，應該提示學習環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。在學校計算機網(wǎng)絡教育系統(tǒng)中，讓學生提前進入信息世界，可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，使學生不斷的攝取和處理信息，豐富自己的視野，擴大自己的知識面。

1.1 因材施教，提高教學質量

多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現(xiàn)實。此外，它使媒體轉換更方便迅速，可代替教師現(xiàn)場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。學生在這樣的教學環(huán)境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得較佳的教學效果。1.2 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性

興趣是學習最好的老師，教師在課前的導入對整節(jié)課的教學過程起到至關重要的作用。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學生對知識的無限渴望。例如，在高中地理必修一中有一節(jié)《地球的運動》，若老師在課前先準備有關我們?nèi)祟惖浆F(xiàn)在觀察到的宇宙天空及地球的自轉或公轉等的視頻資料，在課堂上，先播放，然后引出所學的內(nèi)容，這種新穎的導入可緊緊地套住學生的注意力，自發(fā)產(chǎn)生一種對了解有關地球運動的相關知識的興趣，如果教師邊用鼠標在屏幕上引導邊要求學生仔細觀察地球的運動特點，并由此引申到地球的運動特征對我們?nèi)祟惿畹挠绊?，必將大大提高學生對地理的感性認識，激發(fā)探索地理奧秘的激情。

1.3、運用多媒體技術，可以培養(yǎng)學生的思維能力

在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學生的求知欲。

1.4運用多媒體技術，可以培養(yǎng)和提高學生讀圖能力

地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，而要與傳統(tǒng)的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，多媒體對現(xiàn)代教育必定會注入新的活力。

第三篇：淺談信息技術在地理教學中的應用

淺談信息技術在地理教學中的應用

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術 地理教學

摘 要： 在《國家教育技術標準》中明確指出：課程與技術應用的整合在于將技術作為工具導入教學，以提高某一內(nèi)容領域或跨學科情境中的學習，技術使學生能以前所未有的方式學習。地理作為一門自然和人文的綜合性學科，在很多方面需要借助地理信息技術的幫助來提高教學效果。本文結合我教學實際經(jīng)驗，就充分運用現(xiàn)代媒體營造優(yōu)質的課堂資源、培養(yǎng)學生思維方式、提高課堂教學的效率等方面談了點自己的體會。另外，本文也針對目前信息技術應用在中學地理教學過程中存在的問題，提出一些解決問題的思路與看法。信息技術在地理教學中的優(yōu)勢

一、信息技術可以為教師提供更多廣闊的交流平臺和更多的信息來源

教學活動是一項復雜的教學業(yè)務工作。長期以來，教師的工作絕大部分局限于個體化的勞動，習慣于“單打獨斗”，缺乏有效的交流與合作，更多的時候都是在進行著簡單機械化的重復勞動。信息來源更是少的可憐，不外乎《課程標準》、《教學參考》、《課本》和幾本《習題集》。這就導致了教師的知識結構老化，教學方法陳舊，表現(xiàn)在課堂上就是：授課形式單調，課堂氣氛沉悶，學習效率低下。

那么，信息技術在教育教學中的應用就彌補了這些不足。首先，教師可以通過各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念，課件，試題，優(yōu)秀教案等。這不僅大大節(jié)約了教師備課、制作課件和出試題的時間。同時，無形中還提高了教師的業(yè)務素質。其次，教師 還可以通過網(wǎng)絡平臺與教育同仁交流教學方法，也可以學習教育名家的教育思想。這樣才能使教師及時調整自己的教學方法，使之能夠跟上時代的步伐，滿足新課改形勢下學生新的需求，自己的課堂才能做到“永葆青春”。再次，教師可以通過網(wǎng)絡了解世界各地發(fā)生的時事新聞，如倫敦奧運會、今年影響我國東部沿海地區(qū)的臺風——?？?、印度洋海嘯等。教師在授課的過程中把這些新聞適時地引入到課堂，一方面可以讓學生了解世界情況，拓展學生的知識面；另一方面也可以增強學生的好奇心，提高學生學習地理的興趣。

二、信息技術可以全面調動學生的感觀，從而提高課堂效率

在傳統(tǒng)的教學中，教師只注重知識的傳授，教學手段主要通過“粉筆加黑板，板書加掛圖”來完成的。教師在黑板上描來畫去的也只是靜態(tài)的圖像。這樣既浪費了時間，學生對地理動態(tài)的變化規(guī)律也難以理解?？茖W家研究表明，人們在學習時，通過視覺獲得的知識占83％；聽覺占11％；嗅覺占3.5％；味覺占1％。這說明，視覺在學習中所起的作用最大。傳統(tǒng)教育只有效的利用了聽覺效果，而忽視了視覺。而信息技術集音頻、視頻、動畫等教學手段于一體。這樣，就最大限度地調動了學生的各類感觀，從而提高課堂效率。例如，在講授《西雙版納》一課時，利用多媒體播放一些西雙版納的自然風光，如望天樹、絞殺植物、獨木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時配上優(yōu)美動聽的葫蘆絲，再播放一段傣族潑水節(jié)的視頻。學生猶如身臨其境，學習興趣油然而生，學習效果可想而知。這些都有是傳統(tǒng)教學所無法達到的。

三、信息技術可以有效的突破教學中的難點和重點

地理學科是一門領域寬廣、內(nèi)容豐富、學科思維綜合能力強的課程。課本中有許多重、難點，學生如果單靠老師講解來接受這些知識，就需要具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。事實上中學生正處在身體發(fā)育階段，智力發(fā)育還不成熟，學生聽起來就如墜云里霧里，到頭來還是一臉迷茫。而多媒體教學形象、直觀。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。從而突破教學中的重、難點，達到事半功倍的效果。

例如：在講授《地球的運動》一課時，地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點。那么通過利用多媒體播放地球的公轉運動，學生就能形象直觀的看到地球公轉產(chǎn)生的現(xiàn)象,使以往學生難以理解的知識變的具體、形象、通俗易懂。

四、信息技術有利于幫助學生樹立環(huán)境意識，形成可持續(xù)發(fā)展思想

新課程標準明確提出，要讓學生認識當今世界的資源、環(huán)境、人口問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生覺的枯燥無味，還認識不到當今社會嚴峻的環(huán)境問題。如，在學習《區(qū)域地理——南方地區(qū)》的時候，我在網(wǎng)上下載大量有關長江流域“亂砍濫伐現(xiàn)象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學生個個看的目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機展開了討論，在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環(huán)境的事？學生熱情高漲，暢所欲言，取得了不錯的教學效果。地理教學中運用信息技術應注意的問題

信息技術的在教學中主要指的是多媒體的應用，多媒體在教學中的應用豐富了教師的教學手段，提高了教學的效果。但，如果在教學過程中，對多媒體利用不當?shù)脑挘n堂效果就會適得其反。

一、課件的制作要符合自己的教學風格，切忌不加修改的抄襲。

信息技術在教學中的應用，對老師的素質也提高了要求。高質量課件的制作往往需要教師收集大量的圖片、影像、音頻等，然后按照自己的教學思路組織起來，而個別教師為了圖省事，就在網(wǎng)上下載課件，不加修改的利用到自己的課堂中。孰不知，每位教師的教學風格各不相同，每個班級的學情也不盡相同。這樣做的結果只能使自己的課堂磕磕絆絆，不能順暢的進行下來。所以，要想取得好的效果，就得跟據(jù)自己的教學風格和學生的學情精心做好課件，這樣，才能在課堂上做到游刃有余。

二、課件的制作要講究實用，切忌花哨。

多媒體在教學中的使用，目的是為了提高課堂效率，如果在課件制作中過分強調華麗外表，把一些中看不中用的東西引入課堂。如一些不恰當?shù)膭赢嫷龋谑褂弥芯头稚⒘藢W生的注意，結果顯然達不到預期效果。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現(xiàn)最終教學目的為宗旨，應避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

三、教學過程中忌重多媒體的應用，輕教師作用。

教師是教學活動的組織者和實施者，而多媒體是作為一種先進的 教學手段來輔助教學的。如果過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學，而忽視教師作為教學活動的主導作用。那么教師就成為多媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。我認為，整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，教師的重要性始終存在，多媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，是達到教學目的的手段之一。

總之，信息技術的在教學中應用大大的改進了教學方法，豐富了課堂內(nèi)容。只將信息技術與傳統(tǒng)教育科學合理地結合，才能取得更好的教學效果。

但是現(xiàn)代信息技術在地理教學應用中遇到的一些困難

教師的現(xiàn)代教育技術職業(yè)水平還很不高。近幾年來，經(jīng)多方努力，雖出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學軟件，但難以應用到實踐中去，其主要原因是各科教師對現(xiàn)代信息技術教育的意識還比較差，計算機應用水平不高，從而在教學中很難輕松的利用軟件?？梢哉f，提高各科教師現(xiàn)代信息技術教育的意識和職業(yè)水平已經(jīng)成為當前最為緊迫的問題。可見，加強現(xiàn)代信息技術教育與中學課程的整合是至關重要的。然而，目前現(xiàn)代信息技術教育與學科課程整合還只是處于個別學科、探索性研究階段，還沒有全面推廣。當然，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程。從這個意義上說，現(xiàn)代信息技術教育與課程整合將是一個長期而又艱巨的任務。作為新時代的地理教師，必須及時更新自己的教育觀念，掌握好現(xiàn)代教育技術，才能讓它更好的為教育服務。

參考文獻

1、張祖春 王祖琴《基礎教育課程改革簡明讀本》（華中師范大學出版社）

2、《中學地理課程標準》

3、《國家教育技術標準》

4、葉朝今：將CAI引進課堂的實踐與思考

5、胡演生《中學教育學教程》

第四篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

楊村九中

云鳳芝

內(nèi)容提要

多媒體在地理教學中的應用

多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節(jié)約課堂時間等優(yōu)勢 ,確立了現(xiàn)代教學手段中的主要地位。但現(xiàn)階段的多媒體教學還存在一些需要改進之處。本文分析了多媒體在地理教學應用的利和弊 ,探討了多媒體教學應用中出現(xiàn)的誤區(qū),并提出了相應的改進對策。

一、突破時空限制，形成空間意識

二、提高興趣 突破重難點

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

四、多媒體技術有助于學生樹立環(huán)保意識

多媒體在地理教學中的應用

近年來，多媒體教學隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育的領域。多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。在地理教學中合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優(yōu)化的教學效果。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。利用多媒體輔助地理教學，有以下幾個方面的突出優(yōu)勢。

一、突破時空限制，形成空間意識

在地理教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得中學地理教學某些內(nèi)容的時空跨度很大。許多大尺度、長時間（或瞬時）的地理現(xiàn)象全貌無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。如地球運動、大陸漂移、火山地震等。采用傳統(tǒng)教學媒體表現(xiàn)這些地理過程和現(xiàn)象，總有這樣或那樣的缺憾。而使用多媒體則可以彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足，將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結合起來，豐富同學的感性認識，使抽象問題迎刃而解。如“地球的運動”，是空間性極強的內(nèi)容，采用三維動畫，可先精確地建立和設置地球自轉與公轉的數(shù)據(jù)模型，采用3DS可打點光源的優(yōu)點，便可以很好地表現(xiàn)這些內(nèi)容，又如“地形的變化”一節(jié)，是初一地理教學最為抽象的內(nèi)容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現(xiàn)在學生眼前，生動明了?！昂５讛U張和消亡邊界”，學生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下，大陸板塊受擠上拱，巖漿動態(tài)上升與循環(huán)的情景。此外，復雜圖像的繪制，氣旋與反氣旋的形成，巖石標本的微觀結構剖析，海陸變遷等，都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解，只須按幾個鍵，就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。

二、提高興趣 突破重難點

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎上的，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。多媒體可以創(chuàng)設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。利用多媒體創(chuàng)作工具，自行編制地理課件，可以很好地體現(xiàn)授課教師的設計意圖，有效地組織和切換信息。在實施教學過程中，可突出教學重點和難點，達到加深印象的效果。如初中地理“降水和降水的分布”一節(jié)，在講解乞拉朋齊多雨的原因時，我利用多媒體的動態(tài)性和漸變性，模擬地形雨的變化過程，加上文字的說明，箭頭的運動方向，展示迎風坡濕潤氣流，降水多；背風坡是干燥氣流，降水少。直觀、形象地展示了地形雨的形成過程，重點突出，給學生留下深刻的印象。

再如我在講授《地球的運動》一課時，我考慮到地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點，而且內(nèi)容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，但是，課本插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系及其影響等原本較抽象的知識。學生可以形象直觀的看到地球公轉產(chǎn)生的現(xiàn)象,所以很快就將這個重難點突破了。

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往只注重知識的傳播，教學手段十分單調：粉筆、黑板、掛圖。再高明的教師在黑板上畫的地圖再漂亮也只是靜態(tài)的圖像，這樣既浪費了課堂教學時間，學生對地理形態(tài)的變化規(guī)律也難以理解。而如果使用多媒體技術，我們可以將圖片制作成動畫，生動形象地演示地理形態(tài)的變化，既直觀形象，又簡單省事，而且還更受學生歡迎。例如，我在講授《西雙版納》時，就先利用多媒體播放了一些西雙版納的自然風光，如望天樹、絞殺植物、獨木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時配上優(yōu)美動聽的葫蘆絲，接著又播放了一段傣族潑水節(jié)的視頻。西雙版納獨特的自然風光和民俗風情深深地吸引了學生，許多學生看得如癡如醉。因為有了強烈的視覺、聽覺刺激，學生的興趣完全被激發(fā)出來了。課堂氣氛十分活躍，學習效果當然就可想而知了。而這樣的效果是傳統(tǒng)教學無法達到的。

例如：介紹我國長江中下游的洪水原因時，它既是本課的重點，又是難點，我們可以利用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即異常以上的干支流、以及北面的漢江和南面的鄱陽湖和洞庭湖兩大水系。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)猛降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。課件中采用加大或變化字體；變換字體顏色；設置動畫等多種手段，以吸引學生的注意力。使難于理解的知識變得形象、生動、具體、直觀，使教學收到事半功倍的效果。

四、多媒體技術有助于學生樹立環(huán)保意識

新課程標準明確提出：要讓學生認識當今世界的資源、環(huán)境、人口問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生會覺得枯燥無味，而且也由于沒有直觀的視覺沖擊，認識不到當今社會嚴峻的環(huán)境問題。我在教授《長江沿江地區(qū)》的時候，先在課堂上播放了大量有關長江流域“亂砍濫伐現(xiàn)象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學生們一個個看得目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機組織學生展開了討論：在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環(huán)境的事？學生們熱情高漲，爭先恐后的站起來發(fā)言。討論完之后，我要求學生將我們的建議整理好，寫成一篇調查報告。還要求學生回家向父母、親戚、朋友廣泛宣傳環(huán)保理念，以實際行動爭當環(huán)保小衛(wèi)士。通過這次活動，班上絕大部分學生都能在平時做到不亂扔亂吐。這堂課的意義無疑是深遠的！

第五篇：心理學在地理教學中的應用

心理學在地理教學中的應用

摘要：隨著課程改革的實施和深入，對于教學過程中教師掌握良好的教學策略，運用各種多樣的學科知識融入到教學過程中，不僅豐富了教學的多樣性，同時也使得教學進程順利地進行。心理學作為一門被廣泛應用的學科，在地理教學中能夠把心理各種理論知識應用到教學中，不僅能夠達到幫助學生真正理解各類知識的作用，也在某種程度上使學生可持續(xù)發(fā)展地進行學習。關鍵字：教學過程 教學策略 心理學 可持續(xù)發(fā)展

隨著課程改革的不斷深入，心理學在課程改革中的重要地位越來越顯著，教學的內(nèi)容也應該充分滿足學生學習的內(nèi)在需要，必須從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，與生活的實際聯(lián)系起來。教學的基本過程應該以開放的體系展現(xiàn)出學科內(nèi)容與大自然和人類社會千絲萬縷的聯(lián)系。并且要有利于促進學生的全面發(fā)展、健全學生的人格、加強學生的道德教育、使學生能夠可持續(xù)地發(fā)展。正如課改標準所指出的：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于參與、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力與合作能力。所以這就要求教師在教學過程中把心理學的知識恰當合理地應用到教學中，使教學成果更加顯著。

一、融合左右大腦功能

人的大腦左右兩半球從表面上看似乎是對稱的，實際上兩個半球的功能是趨于單側化的。對言語、文字、計算、時間等邏輯信息的加工主要由左半球進行，對圖形、方位、音樂等信息的加工主要由左半球進行。但這種差異不是絕對的，兩半球在正常情況下不僅有分工，而且互相補充或互相補償，從而完成復雜的學習活動。

地理教學過程中既要運用言語、文字手段培養(yǎng)學生的邏輯思維、抽象概括能力，也應該更多地運用圖形、音樂等來改善學生的整體感知、具體形象思維的能力。最佳的教學是把兩種方法有機地結合起來，同時對左右大腦進行刺激，使左右大腦之間能更加自由地交換信息，從而加深記憶，這也對知識的深入理解提供了有利的條件。試著把言語文字的內(nèi)容轉化為圖形圖象，把圖形圖象的內(nèi)容盡可能用簡單、概括的言語文字表達出來，這時會發(fā)現(xiàn)學生學的更加容易。例如教旅游景觀欣賞、文化景觀、地球運動原理等內(nèi)容時，不借助圖形圖片會使教學太枯燥、抽象。在講解板塊構造圖、中國太陽年輻射總量分布圖、洋流分布圖等圖時，如果不用簡約概括的言語有條理地總結出分布規(guī)律和影響因素的話，那么學生的記憶效果和學習能力的提高就成為空話?？梢娊滩闹心茏屛覀冞\用這種教學方法的章節(jié)是隨處可見的。

二、觀察學習的合理應用

觀察學習顧名思義就是指學生通過觀察教師在處理刺激時的反映并受到強化而完成的學習過程。根據(jù)觀察學習的四個過程：注意榜樣、保持、復制榜樣和動機過程。由于榜樣具有替代性強化的作用，所以教師在地理教學過程中應用的案例應該是正面的、積極的，如在可持續(xù)發(fā)展的一節(jié)中教師就應該多舉出真實同時他們的行為為可持續(xù)發(fā)展做出了貢獻。教師在吸引學生注意的同時還要提供詳細的言語解釋，使學生建立良好的表象系統(tǒng)和符號編碼。在學生運用知識時，教師要及時進行指導，糾正學生的錯誤。，并調動學生的自主性，使之通過自我調節(jié)來改進自己的學習。這些方法都是有班杜拉提出的觀察學習獲得的啟示，觀察學習在教學中的合理應用更會使教學過程的失誤盡可能的減少。

三、加強與學生的交流

教師在課堂中與學生進行交流的過程是促進學生對知識進一步消化吸收的過程，在地理教學活動中共同探索總結知識，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，在地理活動中，學生學習知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。布魯納認為教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力、培養(yǎng)學生學習的內(nèi)部動機、學會發(fā)現(xiàn)更多的探索方法，對于知識的記憶也起著至關重要的作用。同時布魯納指出，教學不應當使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應當讓學生成為發(fā)現(xiàn)者，所以在教學中運用發(fā)現(xiàn)法是對傳統(tǒng)講授法有益的補充。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熢诮虒W中要關注學生在探索中的發(fā)展。例如教學“大洲和大洋”時，通過學生自己初步的發(fā)現(xiàn)，再以學習小組合作的形式互相討論、交流，進行爭辯，總結大洲和大洋的分布特點?！皩W習任何知識的最佳途徑，是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”學生自己總結出來了大洲和大洋分布規(guī)律，這樣學生記得特別牢，用起來特別活。經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法，是探究學習關注的三個目標?？傊?，地理教學要使學生在活動中探索知識、總結知識。

四、活用情緒、情境記憶

情緒記憶是以體驗過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。這種記憶具有鮮明、生動、深刻、情境性等特點。情緒是學習的一個關鍵的信息來源，教師可通過言傳身教熱愛學習起榜樣作用，感染學生學習記憶，另外通過角色模擬、展開討論辯論等課堂活動，學生就會有壓力、樂趣、焦慮、期望、興奮和放松等情緒發(fā)生，最終牢記學習活動的過程和結果。

情境記憶是經(jīng)歷過的事件的記憶，屬于自傳體的記憶。教師創(chuàng)設一種寬松、安全的教學氛圍，布置簡明、豐富的教室背景有利于加強情景記憶；課內(nèi)活動、小組合作與競賽，課外實踐、研究性學習過程中學生獲得的經(jīng)歷、體會深深融合在知識的掌握中。捕捉生活中偶然的重大的事件，如臺風前后的天氣變化，由印度洋地震海嘯事件引起對板塊學說的內(nèi)容的回憶和記憶。此外教師還可以運用生動講述、質疑問難、音美配合等方法來加強學生的情景記憶。

事實證明，教師在教學過程中掌握心理學規(guī)律，運用心理學理論可以極大的提高學生的感知、理解和記憶，從而提高學生學習效率。這對于地理教學的效果可以說的是很明顯的，所正確應用心理學知識是促進地理教學的有效的一個措施。

參考文獻：

《淺談心理學若干原理在地理學習中的應用》 徐艷 《歷史地理教學心理學》 王雄

《教育心理學》 唐衛(wèi)海 劉希平著 《學與教的心理學》 皮連生主編 《心理學在地理教學中的滲透 》 孫捷 《情感教學心理學在地理教學中的運用》 王惠萍 《淺析在地理教學中融入心理教育的途徑和手段 》 譚麗紅