第一篇：多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用

作者：周紅杰

加德納的多元智能理論把人的智能分為八種，認為每個人都有自己相對的優(yōu)勢智力和弱勢智力，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機會，在教學(xué)上即是“每一個學(xué)生都是獨一無二的，都能以其獨特的方式對人類文化做出貢獻”。因此要“重視發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進每一個學(xué)生的發(fā)展”。多元智能理論對我國正在進行的地理課程改革有著有益的啟示，如，我們的課改應(yīng)樹立人人都能成功的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀，多元多維的評價觀，應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，等等。就課堂教學(xué)而言，多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，用多元智能進行地理教學(xué)。把智能作為獲取知識的方法，利用每一種智能的優(yōu)勢來學(xué)習(xí)地理，設(shè)計出各種不同的教學(xué)方式、配合學(xué)生的不同需要，使用不同的方法以適應(yīng)不同學(xué)生的差異，使具有不同的心智組型的學(xué)生，以不同的方法來學(xué)習(xí)。第二，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。即把培養(yǎng)學(xué)生的多元智能本身作為教學(xué)的主題，盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)方案，尊重學(xué)生各自的認知風(fēng)格，給予學(xué)生機會去管理自己的學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生安排并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法，允許學(xué)生用不同的方式表現(xiàn)出他們所理解的地理內(nèi)容。用加德納的話來說就是“科學(xué)的教育就是發(fā)展)L童的優(yōu)勢，增強兒童的薄弱環(huán)節(jié)”。本文試從這兩個方面進行闡述。

一、利用多元智能進行地理教學(xué)

“傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯智能，忽視學(xué)生人際關(guān)系、自我認識等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗，而且造成人力資源的浪費。”依據(jù)多元智能理論，每個人在八種智能方面的組合和表現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中，也必然存在著各種智能差異。傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法使多數(shù)學(xué)生對地理不感興趣，為使地理教學(xué)情境化、人文化，必然要采用不同的教學(xué)策略。加德納的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導(dǎo)向。地理新課程和多元智能課題的開發(fā)與實施，都是為了克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活世界，偏重科學(xué)世界的傾向，以改變傳統(tǒng)的單一的、灌輸式、填鴨式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生投人生活實踐、自我選擇、進行個性化探究，主張充分尊重學(xué)生的生活、學(xué)生的探究本能和興趣，給予每一個學(xué)生主體性發(fā)揮的廣闊空間。在地理教育目標上，多元智能理論并非主張將所有的人培養(yǎng)成李四光之類的奇才，而是認為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來發(fā)展學(xué)生的智能，讓每個學(xué)生都各盡其能，各得其所。

(一)組織豐富、多樣的教學(xué)活動

利用多元智能進行地理教學(xué)，依據(jù)提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和水平這一目標，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織者和引導(dǎo)者，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、個性差異和人格，即要因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法。如，擅長演講的學(xué)生就側(cè)重于讓他模仿偉人的演講風(fēng)格;擅長數(shù)理的學(xué)生就側(cè)重于讓他以數(shù)學(xué)計算和推理的形式開展學(xué)習(xí);擅長身體動作的學(xué)生就側(cè)重于讓他演劇目和伴隨身體語言來學(xué)習(xí);擅長音樂的學(xué)生就側(cè)重于通過歌曲或背景音樂來學(xué)習(xí);擅長視覺繪畫的學(xué)生就側(cè)重于通過地理圖像等來學(xué)習(xí);擅長人際交往的學(xué)生就側(cè)重于通過小組或與別人一起活動來學(xué)習(xí);擅長自我認知的學(xué)生通過寫日記、總結(jié)來學(xué)習(xí)，擅長自然觀察的學(xué)生通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)地理;等等。如，在學(xué)習(xí)初一地理“天氣符號”時，教學(xué)目標要求學(xué)生能識別這些符號，這就要求學(xué)生理解、識記這些符號，而學(xué)生往往會覺得這節(jié)課單調(diào)、乏味，教學(xué)也就難以收到理想效果。為此，教師可以讓學(xué)生先觀察代表不同天氣的符號，然后再讓他們繪出這些符號。這樣做的結(jié)果要比傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背、枯燥記憶好得多。這項活動表面看來與本節(jié)課的要求大相徑庭，但學(xué)生表現(xiàn)得活躍、興奮，并動腦構(gòu)思，在繪畫過程中，學(xué)生不僅體會了每種天氣符號的含義，順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且還發(fā)展了視覺一空間智能、身體一動覺智能、邏輯一數(shù)理智能等，收到意想不到的效果)如有的學(xué)生提出:陰天時的太陽符號應(yīng)該畫得愁眉苦臉才對。學(xué)生的這種凸顯的火花、這種求異思維正是其主動探究的科學(xué)精神的萌芽。

(二)進行多元化的地理教學(xué)設(shè)計

利用多元智能，教師可以嘗試從下圖所示的八個方面進行策劃，進而對地理教學(xué)進行創(chuàng)新的多元化的設(shè)計。

(三)布置自主、多樣的地理作業(yè)

根據(jù)多元智能理論，針對學(xué)生智力優(yōu)勢和弱勢的差異，擯棄那種一味按教材和配套作業(yè)布置大量客觀練習(xí)作業(yè)的觀念，有選擇地針對不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生布置不同的作業(yè)。每節(jié)課后作業(yè)可分層布置，并適當(dāng)增加一兩個需要自主發(fā)揮的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、智能特點，自主確定作業(yè)的類型和內(nèi)容，作業(yè)的類型可以是多種方式，如，調(diào)查、觀察、寫演講稿或讀書筆記、編寫故事。如，學(xué)過《變化的星空》一節(jié)后，作業(yè)可以是在夜晚觀察星空;可以是繪制星空圖;可以是編寫有關(guān)星星的故事;可以是寫一篇有關(guān)星空的小論文;還可以是上網(wǎng)查詢有關(guān)宇宙的資料并制作手抄報等;這些形式可以讓學(xué)生自由選擇?？傊痪心嘤跁?、不拘泥于形式的自主性練習(xí)和作業(yè)能使不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生的不同想法得以表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，有利于學(xué)生地理能力在不同層次上的提高和地理創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以如果那個人都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合人手來自主學(xué)習(xí)地理，就會如魚得水、游刃有余。正如專家所言:“假如學(xué)牛不能用我們教他們的方式學(xué)習(xí)，我們必須用他們學(xué)習(xí)的方式去教他們?！?/p>

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

(一)地理教學(xué)中語言智能的培養(yǎng)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在準確表達地理概念、敘述地理規(guī)律、說明地理現(xiàn)象和準確寫出地理名詞等方面經(jīng)常存在困難，口頭回答問題時不能兼顧準確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。依據(jù)多元智能理論，地理教師可從以下三個方面人手，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。

1.加強教師語言的示范性。教師在進行課堂教學(xué)時語言必須規(guī)范、準確、流暢，在進行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規(guī)律、對學(xué)生進行指導(dǎo)時，必須給學(xué)生起到示范作用。教師應(yīng)使用標準的普通話授課，既使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，又使用抑揚頓挫富有魅力的口頭語言，這樣做不僅能順利表達出教學(xué)內(nèi)容，同時還給學(xué)生一種美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，對我國西南地區(qū)的地形特征可用“山河相間，山高谷深，地形復(fù)雜多變”來敘述，又可用“上山云里鉆，下山到河邊，對面喊的應(yīng)，走路要一天”來生動描述。

2.堅持讓學(xué)生多發(fā)言、多參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不能仍定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)，教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生不但易于接受和掌握，而且對發(fā)展學(xué)生的語言智能十分有利。如，讓學(xué)生把所學(xué)地理知識編成地理故事，在每堂課前進行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

3.組織形式多樣的教學(xué)活動。發(fā)展學(xué)生的語言智能，既包括日頭語言也包括書面語言，形式多樣，如，討論、辯論、演講、寫論文、角色扮演等。這些活動地理教師都在做，不過以前是自發(fā)而已，在掌握了多元智能理論以后就應(yīng)變成自覺的了。如，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料(人教版新課標高中地理實驗教材中有篇閱讀材料)，選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記，不但可豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生對地理知識加深印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，提高他們的書面表達能力。

(二)地理教學(xué)中視覺一空間智能的培養(yǎng)

視覺一空間智能是指對視覺性或空間性地理信息的知覺能力，以及把所知覺到的地理事物表現(xiàn)出來的能力，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作，或在心中進行空間旋轉(zhuǎn)的能力，在腦中形成地理心像以及轉(zhuǎn)換地理心像的能力，對地理圖像(如平衡與組成)等關(guān)系的敏感性，把地理詞語繪成圖畫，如，把斷層、褶皺描繪成圖形，以看圖說話的形式學(xué)習(xí)地理課文，等等。視覺一空間智能在地理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力，觀察對地理學(xué)的研究發(fā)展有著重要的作用，如魏格納通過對《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學(xué)說;牛頓通過對月球、行星等運動的觀察，提出了萬有引力定律。地理課上，不管是教師講授還是用幻燈片、投影片和錄像演示都可以用來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，它們已成為開發(fā)學(xué)生的空間智能的重要輔助素材。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生由被動的觀察者轉(zhuǎn)變成為主動的思考者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在觀察中思考，在思考中觀察，開發(fā)學(xué)生的視覺智能，進而提高地理教學(xué)質(zhì)量。如，可要求學(xué)生多用畫圖的方式展示地理過程，多用演示的方法說明地理過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力。高中地理《地球的宇宙環(huán)境》和《地球的運動》等章節(jié)中，涉及的“黃赤交角”和“正午太陽高度”及“上”“下”“里”“外”“順時針”“逆時針”等空間概念，教師在講解時要借助必要的模型和演示，將平面圖轉(zhuǎn)化為立體圖，使學(xué)生在大腦中形成空間概念，從而加強對相關(guān)地理事物的理解。有些學(xué)生對此不能理解，就是缺乏空間智能的表現(xiàn)。

(三)地理教學(xué)中邏輯一數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)

邏輯一數(shù)學(xué)智能在地理學(xué)科表現(xiàn)為利用數(shù)字計算和進行邏輯推理的能力，主要表現(xiàn)為地理計算和數(shù)學(xué)理論在地理上的應(yīng)用等。在地理教學(xué)中，任何有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動，都有利于學(xué)生邏輯一數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。培養(yǎng)思維能力，不是簡單依靠習(xí)題訓(xùn)練和測試就能夠做到的，還需要教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新精神。地理課中，擅長“邏輯一數(shù)學(xué)”智能的學(xué)生，對有關(guān)“國家的人口”的圖表中的數(shù)字所代表的意義表現(xiàn)敏感，他們會對其進行邏輯推理，并能預(yù)測我國人口的變化趨勢。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從地理表面現(xiàn)象人手，揭示深層的地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。如，對于氣候?qū)ξ幕挠绊?，教師可以引?dǎo)學(xué)生這樣進行邏輯推理:中國南方及北方氣候不相同─—影響植物的生長一—影響農(nóng)業(yè)及景觀一—影響南、北地域文化。

(四)地理教學(xué)中自然觀察智能的培養(yǎng)

自然觀察智能不僅包括對動植物的辨識能力，也包括從不同角度觀察、探索各種地理事物，以及學(xué)會欣賞大自然并與之建立和諧關(guān)系的能力，地質(zhì)學(xué)家李四光、氣象專家竺可楨等都是在這方面有杰出的能力。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成地理概念、掌握地理技能、進行科學(xué)推理、發(fā)展地理思維能力的源泉。地理學(xué)科中的自然觀察智能指的是觀察地理現(xiàn)象、記錄地理現(xiàn)象的能力。在我們的教學(xué)中，許多學(xué)生對地理現(xiàn)象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。這就要求在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多實踐、多體驗、多觀察。學(xué)生觀察時，教師要注意適時引導(dǎo)、不斷設(shè)疑、引發(fā)想象，讓學(xué)生進行深人探究，發(fā)現(xiàn)深層的問題。如，在教學(xué)通過觀察天空的云況推測天氣時，應(yīng)該讓學(xué)生充分觀察，再設(shè)問為什么形成不同的云狀，進而對其進行探究，使學(xué)生在討論、交流、評價中形成大氣運動引起天氣變化的認識并概括其中的規(guī)律。

(五)地理教學(xué)中身體一運動智能的培養(yǎng)

身體一運動智能指善于運用整個身體來表達想法與感覺，以及運用雙手進行生產(chǎn)或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身體動作(包括粗略或精致的身體動作)來運作或表達地理運動的能力身體一運動智能在地理學(xué)習(xí)活動中的具體體現(xiàn)就是運動模仿能力如，學(xué)生課堂上記筆記的過程，既是一個模仿過程，又是一個思維過程。從模仿的對象來看，可以模仿教師，也可以模仿周圍的同學(xué)。從模仿的內(nèi)容來看，可以是對地理概念、景觀、圖形、原理等的讀、說、寫、練，也可以是對演示動作和技術(shù)的模仿等。為了演示“月球的同步自轉(zhuǎn)”，教師以課堂作為地球，以自身作為月球，先演示自轉(zhuǎn)再演示公轉(zhuǎn)，然后把自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示合為一體，從而把“月球的同步自轉(zhuǎn)”直觀化，如此給學(xué)生以示范讓學(xué)生模仿。開始的模仿是為了以后不再模仿，模仿是為了深刻理解。

(六)地理教學(xué)中音樂智能的培養(yǎng)

地理學(xué)科中的音樂智能是指對聲音、節(jié)奏的感知及遷移能力。音樂智能的培養(yǎng)，可以從以下三個方面進行。一是旋律的創(chuàng)設(shè)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)所學(xué)地理內(nèi)容，引人或創(chuàng)作出可以概括或應(yīng)用這此知識的歌曲或吟唱，當(dāng)然，這一點的難度比較大。三幾是背景音樂的選擇，可以選擇種音樂用于某一單元或某一節(jié)課，以創(chuàng)造出愉悅的心情或氛圍。如，在學(xué)習(xí)《海洋》一節(jié)時，可以讓學(xué)生朗讀一個發(fā)生在海邊的故事，或放一段關(guān)于大海的錄音:浪花沖擊海灘或海鷗鳴叫的聲音等。三是記憶音樂的運用。東歐的教育研究者發(fā)現(xiàn)，如果教師講課時有背景音樂當(dāng)襯托，學(xué)生會更有效地記憶信息、，4/4拍(像《長江之歌》)、《上甘嶺》主題歌《我的祖國》等)的音樂是最有效的，當(dāng)教師在背景音樂下教授知識時，學(xué)生處于放松狀態(tài)，有利于學(xué)習(xí)。

(七)地理學(xué)科中人際關(guān)系智能的培養(yǎng)

所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取別人的觀點，善于與人合作。在地理教學(xué)活動中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流在交流的內(nèi)容方面，可以是就地理概念、原理理解方面的討論，也可就一些社會現(xiàn)象進行交流如就“是否應(yīng)鼓勵民工大量進人城市”的問題，可讓學(xué)生分角色扮演農(nóng)民、民工、市民、政府官員等，并進行辯論，使學(xué)生學(xué)會站在不同角度、站在不同高度看問題，使學(xué)生學(xué)會站在對方立場上理解別人、教師在辯論中的角色則是多元化的，在不同的時機分別作為組織者、參與者、評判者或引導(dǎo)者

(八)地理教學(xué)中自我認識智能的培養(yǎng)

自我認識智能是指關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建地理學(xué)科中的自我認識能力表現(xiàn)為:了解自己學(xué)習(xí)地理知識的方法，學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，清楚地知道自己學(xué)習(xí)地理的潛能，甚至了解認識到自己將來是否能夠勝任從事與地理相關(guān)的上作、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認識能力的方法有:幫助學(xué)生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激動學(xué)生欣然改進;指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三，發(fā)散思維;及時糾正學(xué)生在地理思維方面的失誤;對學(xué)生的設(shè)計方案提出表揚和恰當(dāng)?shù)男薷囊庖姷鹊取?/p>

事實上，地理教學(xué)的每一個具體內(nèi)容,都蘊涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過不同的內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生八種智能的側(cè)重點有所不同為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同的課上，各有側(cè)重地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

第二篇：多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

開題報告

一、課題的提出

1、在學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的過程中，接觸到了多元智能理論，對這一理論非常感興趣，希望能有機會對這一理論進行深入的研究。

2、接觸英語教研工作1年多的時間，對《英語課程標準》有了初步的認識與研究?！队⒄Z課程標準》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力。也就是說基礎(chǔ)教育的英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再是局限于教師教會學(xué)生學(xué)會讀課本中的英語單詞或句子，而是通過英語課堂這媒介來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生們們在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中多方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展?；谶@樣的一個教育目標，如果能把多元智能這一理論，適當(dāng)?shù)倪\用于基礎(chǔ)英語教育過程當(dāng)中，應(yīng)該可以達到一個較好的教學(xué)效果。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然觀察智能），是以不同的方式及不同的組合形式而表現(xiàn)出來，具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式。同時他還認為人的智力不斷受到先天與后天的影響，學(xué)校教育不止是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展。多元智力理論特別強調(diào)人類智力在真實的情境中學(xué)以致用。以發(fā)展為軸心的多元智力課程強調(diào)教師對學(xué)生多元智力的了解，以不同的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的各種智能，讓學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)的機會。

2、新課程理念

以《新課程標準》中的教育理念為指導(dǎo)思想，追求人的全面發(fā)展，整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在《新課標》當(dāng)中同樣體現(xiàn)著加德納關(guān)于多元智力的理論，《新課標》強調(diào)教師的觀念要更新，角色要轉(zhuǎn)變，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動力，鼓勵學(xué)生不斷向上攀登。因此，我認為教師需要花費更大的精力與更多的時間放在設(shè)計以發(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)活動上，為學(xué)生提供探索和發(fā)展多元智能的機會，使教學(xué)獲得更好的效果。

3、形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己 的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生 獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！?/p>

三、課題的研究背景

1、多元智能的創(chuàng)始人加德納，依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的研究成果，指出“每個學(xué)生都是一個潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式”，“對于一個學(xué)生的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個讓他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭盡所能?！痹摾碚摮珜?dǎo)的教育理念已在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。近二十年來，其相關(guān)的研究和實踐得到了較快的發(fā)展，并有大量的著作出版。在美國、加拿大等國家有許多專家、教授專門研究多元智能理論與實踐，許多學(xué)校在教育、教學(xué)、管理中廣泛運用此理論，直至成為多元智能學(xué)校。

2、多元智能理論二十世紀末傳入中國，立即引起了教育界的關(guān)注和重視，中國教育學(xué)會“十五”規(guī)劃課題,借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究”，該類課題的研究在全國的國際研討會也召開多次，并且多元智能理論創(chuàng)始人、美國哈佛大學(xué)終身教授霍華德?加德納親自參加。越來越多的專家、教授加入到多元智能的研究隊伍中?，F(xiàn)在，已經(jīng)有很多幼兒園、學(xué)校加入到研究的行列中，目前，多元智能理論也已經(jīng)引起中小學(xué)英語教師的關(guān)注，并且已經(jīng)開展了諸多方面的研究。

四、研究目標及意義

1、研究的預(yù)期目標

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實效的方法。

（2）探索“多元智能與小學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機會。

（4）通過本課題的研究,提高自身的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而促進個人的專業(yè)成長。

2、研究意義

通過研究，可以把多元智能與小學(xué)英語教學(xué)進行整合，通過制定多元化的教學(xué)目標，進行多元化的英語教學(xué)設(shè)計，組織豐富多樣的課堂教學(xué)活動，布置多元化的英語作業(yè)，給予多元化的評價等，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能，并將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到其他智能領(lǐng)域，從而實現(xiàn)學(xué)生真正的全面發(fā)展。

五、研究內(nèi)容

1、研究制定多元化的三維課堂教學(xué)目標。根據(jù)多元智能理論和小學(xué)英語課堂教學(xué)中的要求，對小學(xué)英語各年級課堂教學(xué)中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進行詳細的研究，從而制定英語教學(xué)多元化的教學(xué)目標。

2、研究多元智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)策略。多元智能理論為課堂教學(xué)開辟了廣闊的途徑，對發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢和改進教學(xué)方法有很大幫助。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的多元智能一視同仁，把多種智能領(lǐng)域和課堂教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

3、研究多元化的教學(xué)評價方式。評價要綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，運用英語學(xué)習(xí)的檔案袋評價方式，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學(xué)評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學(xué)，有效地促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

六、課題研究方法及實施步驟

1、課題研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻資料,篩選和借鑒關(guān)于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2.調(diào)查研究法：通過問卷、訪談等方法了解目前本地區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的原因，能針對性地開展研究。

3.行動研究法:通過實施不同教學(xué)策略、多元評價學(xué)生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結(jié)和經(jīng)驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。

2、課題實施的大體步驟

第一階段 先期準備階段 第二階段 文獻綜述階段 第三階段 調(diào)查研究階段 第四階段 總結(jié)匯報階段

第三篇：淺談多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要] 每個人都擁有至少八種智能因素，通過有意識、有目的的培養(yǎng)，他們的每一種智能都有可能發(fā)展到一個相當(dāng)高的水平。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該注重在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的各種智能，為促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 多元智能 小學(xué)英語教學(xué) 嘗試 實踐

根據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的研究，人的智能是以組合的方式存在的。每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的能力。他指出人的智能是多元的，每個人都具有至少八種不同的智能即言語智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、邏輯——數(shù)理智能（Logical/Mathematical Intelligence）、身體——運動智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、音樂——節(jié)奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、人際交往智能（Interpersonal Intelligence）、內(nèi)省智能（Intrapersonal Intelligence）、和自然觀察者智能（Naturalist Intelligence）等。

不同的人有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能，在每一個智能區(qū)域，每個人不可能擁有一模一樣，長短相同的智能，每個人也不可能具有相同的各種智能的結(jié)合體。人的心智，恰如每個人的個性或者說每個人手指頭上的指紋一樣大相徑庭，各具特征，截然不同。也就是說一個可能不會閱讀的人，會由于故事講得很棒或具有大量的口語詞匯而具有較高的水平的口頭言語能力。同樣有些人善長于音樂，而對數(shù)學(xué)邏輯顯得反應(yīng)有些遲鈍。每個人都具有不同的智能，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?、激發(fā)、充實的指導(dǎo)，那么他們的智能將發(fā)展到令人滿意的水平。

其實大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的?？墒且恢币詠?，受傳統(tǒng)教育思想的影響，家長、教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的語言智能和邏輯數(shù)理智能。如在小學(xué)階段，家長只關(guān)心孩子的語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，本來有些孩子言語智能和邏輯數(shù)學(xué)智能就具有優(yōu)勢，再加上后天有目的的栽培，理所當(dāng)然這兩種智能就會脫穎而出。結(jié)果使得這些孩子成為出類拔萃。而那些言語智能和邏輯數(shù)學(xué)智能稍弱的孩子就遭殃了，他們被定格為“差生”，受家長、老師、同學(xué)的歧視，語數(shù)成績的不理想，使他們的自信心、自尊心受到了極大的挫傷，“差生”越來越不自信，越來越發(fā)現(xiàn)不了自己的優(yōu)點，更找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)越來越不感興趣，長此以往，結(jié)果是令人擔(dān)憂。

《英語課程標準》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力。也就是說現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再是局限于教師教會學(xué)生學(xué)會讀課本中的英語單詞或句子，而是通過英語課堂這媒介來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們積極 主動地參與課堂教學(xué)活動，使孩子們在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中多方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

小學(xué)階段開設(shè)英語課程對我國公民素質(zhì)的重要性已為全社會認同，浙江省教育廳下文（浙教基101號文件）全省小學(xué)開設(shè)英語課，這對于浙江省的廣大小學(xué)生來說無疑是福音。作為初入小學(xué)英語教壇的我不免有些擔(dān)憂和緊張，擔(dān)憂的是小學(xué)英語教學(xué)會不會也像語文課、數(shù)學(xué)課一樣有“差生”甚至更多。緊張是的我能勝任嗎？我擔(dān)心所以我要學(xué)習(xí)，2002年暑假，我有機會到北京參加全國小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)會上，一位外籍教授指導(dǎo)我們?nèi)绾卧谛W(xué)英語課堂教學(xué)活動中運用多元智能理論來開發(fā)學(xué)生的各種智能?，F(xiàn)在本人執(zhí)教的是我校一、二年級的五個小班，兩個年級使用的是兩套不同的教材，一年級學(xué)生學(xué)的是人民教育出版社出版的三年級起點的PEP教材，二年級學(xué)生學(xué)的是外研社的一年級起點的《新標準英語》。對于低段學(xué)生，如何培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。同樣從孩子一進校門就開始發(fā)展他們的各種智能也是很重要的。根據(jù)教材和學(xué)生的實際，我嘗試著從發(fā)展學(xué)生的多元智能角度來設(shè)計教學(xué)活動。在實際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)對于低段學(xué)生，發(fā)展他們的言語智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、音樂——節(jié)奏智能和身體——運動智能的可操作性要強一些。我在設(shè)計教學(xué)活動時也主要是考慮活動是否符合自己的學(xué)生。所以大多活動是發(fā)展學(xué)生的言語智能、邏輯-數(shù)理智能等。而對于發(fā)展學(xué)生們的自然觀察智能、人際交往智能和內(nèi)省智能涉及不多，我是期望在以后的英語教學(xué)過程中逐漸實施。以下是我在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中所實踐過的一些活動。

一.Verbal/Linguistic Intelligence 言語智能

言語智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現(xiàn)為個人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人進行交流，其核心是運用語言進行交流的能力?！队⒄Z課程標準》指出英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程?；谛W(xué)英語學(xué)科本身的特殊性和考慮學(xué)生的年齡特點，我在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，結(jié)合教材和學(xué)生的實際，設(shè)計了以下一些教學(xué)活動。

1．Say it!Bingo Bingo游戲?qū)V大英語教師來說是很熟悉的一項活動，該活動深受學(xué)生的喜歡，它面向全體學(xué)生，每個人都有成功的機會，學(xué)生的活動積極性高漲，會在不知不覺中掌握知識與技能。Bingo游戲在數(shù)字、字母和一些詞匯的教學(xué)時用得比較常見并且易操作。如為了鞏固1—10十 個數(shù)字時，只要學(xué)生畫出九個格子，在格子里隨意寫上九個數(shù)字，不重復(fù)。然后教師打亂順序讀出這些數(shù)字，此時，學(xué)生必須認真聽，把聽到數(shù)字用筆打個叉，誰的三個叉在一條線上時，就喊“Bingo”并讀出自己的3個數(shù)字加以證明。練習(xí)字母時也可采用同樣的方法，當(dāng)然用于操練單詞也未嘗不可，然而我教授的對象是小學(xué)一年級學(xué)生，讓他們認讀單詞似乎要求太高了。因此，在教顏色的詞匯時，也是采用Bingo游戲，為了節(jié)約課堂上的時間，我讓小朋友利用課余時間，畫九個格子，在格子里涂上九種不同的顏色見，然后上課時做這個活動，學(xué)生的積極性很高。連一些平時沉默寡言的小朋友都舉起小手爭著說。顯然，只要是孩子們感興趣的，學(xué)習(xí)起來也輕松容易。另一方面還培養(yǎng)了他 們的審美能力，因為他們在做表格、涂色的過程中會互相比較，都希望自己做的是最好的，同時無形中小朋友們的競爭意識得到了培養(yǎng)。

還有操作更簡單的Bingo游戲，只要孩子們準備9張或16張卡片擺在桌上見，游戲規(guī)則和前面的一樣。這種游戲可以讓孩子們在課余的時候玩。通過活動，他們的聽說能力得到了發(fā)展，聽說的內(nèi)容可以是詞匯也可以是句子，那要看具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的英語基礎(chǔ)等。

2．Say it Memory 教師把準備好的圖或課件給小朋友看幾秒鐘后，讓他們憑記憶說出圖中的人或物，看誰說得多。如我在教PEP教材第一冊復(fù)習(xí)單元時，就利用教材里的一幅彩圖。先是教師問：What’s in the picture？請學(xué)生憑記憶說出自己看到的東西，接著我又充分利用這幅圖讓學(xué)生憑記憶說出What colour is the crayon/pen？ 這樣的操作既復(fù)習(xí)了舊知識，又自然地呈現(xiàn)了新知識，a little red book, a big blue book.如果只是讓孩子們Look and find，可能他們的積極性就沒那么高了，因為對孩子們來說找這些學(xué)習(xí)用品還是比較容易的。尋找的過程中，我們的英語教室可熱鬧了，到處是 “me” “Let me try.” 的聲音，他們玩得可開心啦，學(xué)習(xí)氣氛的高漲有助于學(xué)習(xí)效率的提高?，F(xiàn)在的小學(xué)英語教材都是圖文并茂，色彩絢麗，所以我們教師應(yīng)該合理利用這些現(xiàn)有的教學(xué)資源，并要充分挖掘教材以及與之相配套的資料、也可以是我們身邊隨時都有的東西，如超市的廣告紙、禮品包裝紙等。我們可以經(jīng)常采用Say it Memory這種游戲來培養(yǎng)學(xué)生們的語言智能。

3．How Many Can You Name？

語言能力的培養(yǎng)要靠詞匯的不斷積累，在教學(xué)中我每隔三周左右搞一次比賽（組與組或男生與女生），看圖或課件比一比誰說得多。如，在復(fù)習(xí)PEP教材第一冊的第四單元時，我從網(wǎng)上搜集了許多有關(guān)動物的圖片，有monkey, rabbit, cat, dog, panda, mouse, bear ,squirral, elephant, bird, pig, duck, tiger, zebra, deer, chick，snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion.我把學(xué)生分成幾組，比一比哪組說得多,學(xué)生們很輕松地復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的知識，同時也見識了更多的動物和學(xué)到了好多課外的英語詞匯。因為其中tiger, zebra, deer, chick, snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion不是本單元的教學(xué)內(nèi)容，對于課外的這些詞匯，學(xué)生們不一定能全部掌握，但是他們至少會學(xué)到自己特別喜歡的動物的單詞，如有些小朋友很容易就學(xué)會了hippo一詞，盡管該動物在我們的教材中不常見。活動之后現(xiàn)在我們班的好多學(xué)生已經(jīng)掌握了上面的大部分詞匯。通過這些活動，不僅使孩子們的語言能力得到了發(fā)展，也使他們養(yǎng)成了課前自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。好勝心強、愛表現(xiàn)是孩子們共同的特性，所以他們會很認真的去查找相關(guān)的資料，預(yù)習(xí)等。

4．Alphabetical Order 教師準備一只球，參加游戲的人圍坐成一圈，一位學(xué)生當(dāng)主持人，站在中央，主持人把球滾出去，接著說出一個字母（例如m），球滾到誰那兒誰就接住，立刻按字母次序說出這個字母所緊接的一個字母（例如n），然后把球拋回給主持人，如果主持人拋出球后，說出兩個字母（例如m, n），那么接球人就必須說出接的兩個字母（例如o, p）。主持人可 以任意說出一個到三個字母，接球人要注意聽清楚。游戲照這樣做下去，誰說錯了，誰就表演一個節(jié)目。因為我的學(xué)生只學(xué)了字母，所以游戲的局限性較大。

對于高年級學(xué)生教師可以給他們字母卡片，讓他們做Team Spelling的游戲。教師課前準備兩套卡片分給組員，聽裁判口令開始拼，看哪組拼得既對又快。也可以做Unscramble words 的游戲，把一些單詞的字母打亂順序讓他們排成正確的并說出來，比賽形式可以多樣化，那樣根據(jù)班級的實際情況，通過這一系列活動可以培養(yǎng)孩子們的語言能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識。

5．Storytelling 講故事是最古老、最生動的語言技巧之一，實際上也是必不可少的教學(xué)手段。運用故事的形式來進行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生解釋事件過程，能夠愉悅、鼓舞和激勵聽眾，因此，其效果往往是最佳的。小學(xué)英語教學(xué)主張在情景中學(xué)，情景中用，故事情景往往是孩子們所喜歡的，所以教師要盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造條件，通過表情、手勢、實物、情景等使學(xué)生明白句子的意思和使用場合，能把語言和它表達的情境直接聯(lián)系起來，看到情景就能脫口而出?？傊适陆虒W(xué)對孩子們學(xué)英語很有幫助。由于低段學(xué)生的實際情況，我們的故事教學(xué)還只是處于機械地模仿階段。今后本人試圖通過努力讓故事教學(xué)成為我們小學(xué)英語教學(xué)的亮點。

二.Logical/Mathematical Intelligence 邏輯—數(shù)理智能

邏輯—數(shù)理智能指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推進、思維表達能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進行運算和邏輯推進等，其核心是運用邏輯，推理來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

傳統(tǒng)意義上，邏輯—數(shù)理思維常常局限于數(shù)學(xué)課和科學(xué)課上，但是這種智能中有些成分是貫穿于整個課程中的，它也能影響社會科學(xué)和人文科學(xué)?！队⒄Z課程標準》指出：小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識、感悟語言功能。為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯—數(shù)理智能，我結(jié)合現(xiàn)行教材嘗試著做過以下一些活動： 1．Cards in Order 在進行詞匯教學(xué)時，我往往準備兩套反面寫著數(shù)字的卡片。具體活動步驟如下：①教師出示卡片請全班學(xué)生認讀，并不時給他們看后面的數(shù)字。②然后依次把卡片反面朝外貼在黑板上。③教師先翻出1張。④請學(xué)生找出另一張，同時提醒學(xué)生必須說英語，看誰說得既對又多。假如近階段教了字母，可以在卡片反面用字母替代數(shù)字，這樣真是一舉多得，既鞏固單詞，又復(fù)習(xí)了數(shù)字和字母。這種活動，可以以組為單位進行比賽，也可以采用聽音排卡片的方式來進行，通過這些活動能培養(yǎng)孩子的觀察能力，幫助他們在日常生活中認識科學(xué)，運用科學(xué)，教給他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2．Thumbs up / Thumbs Down PEP教材第一單元的主要教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習(xí)用品的單詞，其中有幾個詞發(fā)音有一定的難度，如eraser、crayon、sharpener、school，針對難點和重點，我設(shè)計了易操作，效果佳的活動，具體步驟如下：在黑板上貼相關(guān)的詞卡： pen, pencil, eraser, ruler, sharpener, crayon, school, bag。教師豎起大拇指說：pencil，學(xué)生說pen，教師說：ruler，學(xué)生說：eraser，當(dāng)大拇指向下時，教師說：eraser，學(xué)生說：ruler。此活動也可以在小組內(nèi)進行。

3．What’s Missing? 教具是一套卡片（課件），活動步驟是請學(xué)生依次讀卡片，然后抽掉其中一張問：What’s missing?要求學(xué)生說出教師剛才拿掉的那張卡片。如果教具是課件，我先展示給學(xué)生的是有好多圖片的畫面，再點擊鼠標，會有一張圖片消失，請學(xué)生說出消失的那張是什么。此活動設(shè)計不是非常新穎，也較常見，可對低年級小學(xué)生學(xué)英語還是相當(dāng)有效的，由于引導(dǎo)得當(dāng)，盡管孩子們的年齡偏小，可他們的觀察能力和記憶能力卻很強，所以每次活動能使孩子覺得既開心有收獲。他們的邏輯——數(shù)理智能也在不知不覺中的到了發(fā)展，只是一時間見效不很明顯。我的感受是孩子們做這種活動的興趣并不隨著次數(shù)的增加而減少，而是不段要求我增加難度，尤其是二年級學(xué)生。

4．Code Writing 本人執(zhí)教的二年級學(xué)生剛學(xué)完了26個字母，開始接受一些簡單的單詞了，由于教材的編排和學(xué)生的實際，要求他們單獨寫單詞還是顯得有些困難，針對這種情況，我從《劍橋小學(xué)英語》第二冊底第三單元中得到了啟發(fā)，在教《新標準英語》有關(guān)服裝的詞匯時，為了幫助孩子們激起寫單詞的樂趣，專門設(shè)計了一張畫有幾種服裝的作業(yè)紙，每張圖下面有符號，請學(xué)生根據(jù)符號寫出單詞。我給26個字母各配符號，如下圖：

A B C D E F G H I J K L M N O □ ? ? ▼ ▽ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? P Q R S T U V W X Y Z ? ? ? ? ■ ▓ ╬ ╣ ╤ ┪ ╇

請學(xué)生根據(jù)上面的符號寫出單詞，如：

????■ ▼?▽?? ?□??▽■ ????■

另一種是以密碼的形式呈現(xiàn)給學(xué)生26個字母如下圖： ADBECFJMPKNQLORTSUVXWYZ G H I再給出一些符號請學(xué)生寫出單詞如：

三． Visual / Spatial Intelligence視覺——空間智能

空間智能是在大腦中想象、創(chuàng)造與物體、概念和設(shè)計的交換能力。它包括對一些物體空間的理解，也包括對色彩、圖形等的描述，它影響著視覺和其他活動?？臻g分析能力也會同樣強烈地影響著許多其他活動，為了培養(yǎng)孩子們的視覺——空間智能，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我嘗試過以下游戲：

1．Before and after 在黑板上畫 ← → 兩個標志，教師指 ← 并說“five”學(xué)生應(yīng)說出前一個數(shù)字“four”，當(dāng)教師說：“March”，學(xué)生應(yīng)說L：“February”，指 → 時，學(xué)生們應(yīng)說出相應(yīng)的后一個詞，也可以用卡片貼在黑板上。視覺的刺激，能促進各種能力的發(fā)展。

2．Draw it 將學(xué)生分成兩大組，每組派1名代表到講臺前，讓學(xué)生看一眼講臺上的卡片（兩組不同的卡片），并在黑板上畫出來，然后下面的組員來猜，如這位代表覺得有難度，其他組員可以幫助，直到畫好、猜對。另一種形式給兩組同樣的一張卡，各組的每位成員到前面看一眼卡片，畫一筆，看哪組畫的像、畫的美。活動之后，我發(fā)覺雖然孩子們的語言基礎(chǔ)單薄，可他們的畫畫能力也并不是我們每位教師都能想象的。當(dāng)然也有些孩子這方面偏弱，通過這種活動，他的能力會有所發(fā)展。

四． Musical / Rhythmic Intelligence音樂——節(jié)奏智力

音樂——節(jié)奏智力指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感，幫助學(xué)生借助音樂智能來學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容。

兒歌、歌曲、打拍在小學(xué)英語課堂教學(xué)中深受孩子們的歡迎。只要我們在教學(xué)過程中找出所教內(nèi)容的核心，把它變?yōu)橐环N能吟唱，能打拍子，有節(jié)奏的形式，讓孩子們念一念、拍一拍，如我做過的這樣一些活動：

1.Let’s sing

“婦女節(jié)”前夕，我教學(xué)生唱“Happy Women’s Day”這首歌，曲調(diào)是選用學(xué)生熟悉的PEP教材第一單元“Happy Teacher’s Day”這首歌曲調(diào)。歌詞如下： 1 1 1 ∣7 1 2 ∣ 5 2 2 2 ∣ 1 2 3 ∣ ? ? ?

Hel-lo Hap-py Women’s Day!Hel-lo Hap-py Women’s ∣ 5 5 5 5 ∣ 4 4 6 ∣ 5 5 3 2 ∣ 1 1 1 ∣

Hel-lo Hel-lo Mu----m Hap-py Hap-py Women’s Day!在勞動節(jié)、中秋節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)到來時我都采用上面這首歌的曲調(diào)來教孩子們唱唱學(xué)學(xué)，他們都很喜歡學(xué)，并且覺得越學(xué)越容易，越編越有趣。由于是低年級學(xué)生，所以我們的這類活動只是停留在改寫歌詞，隨著這些孩子年級的增高，我希望自己能在今后的英語課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)他們編簡單英語歌曲的能力。

2.Let’s chant 在教《新標準英語》第三冊第十一模塊時，其中涉及到語法has 和have,為了不使孩子們過早地被復(fù)雜的語法所困繞，我?guī)椭⒆觽兺ㄟ^簡單的吟唱來操練詞匯及句型。

如 kite kite I have got a kite.Car car He has got a car.Puppet puppet She has got a puppet.Computer computer We have got a computer.通過活動使學(xué)生在無意識中學(xué)習(xí)詞匯，在說說唱唱中區(qū)分has 和have的不同用法，詞匯與句型相結(jié)合，體現(xiàn)了活動教學(xué)的習(xí)得性原則。同樣熟悉的節(jié)奏容易激起孩子們學(xué)英語的興趣，又能有效地促進他們的音樂——節(jié)奏智能的發(fā)展。五． Bodily / Kinesthetic Intelligence身體——運動智能

身體——運動智能指的是人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。美國教育杜威早在20世紀初就提出了“做中學(xué)”的思想。如在教學(xué)sports時，請一些學(xué)生上臺來表演或做一些動作，其他學(xué)生猜，課堂上我還經(jīng)常讓學(xué)生進行“角色扮演”，或做一些TPR活動來有效地促進學(xué)生身體——運動智能的發(fā)展。如：

1．Let’s do 教師在黑板上貼上7-8卡片，請同樣數(shù)量學(xué)生站在卡片前，大家一起拍手并數(shù)數(shù)：one，two，three，four，第一、二兩下數(shù)：one，two，第三下說自己卡片上的內(nèi)容，第四下說人家卡片上的內(nèi)容，接下去第四下被指到的人先說，同樣的拍第三下說自己的卡片，第四下說別人的卡片。如有學(xué)生說錯，那該學(xué)生就到第一個位置去，大家都后退一個位置，那么后面的卡片就換成了新主人，此活動看起來不怎么難，可對低年級孩子來說也是有挑戰(zhàn)性的。通過說一說、動一動、玩一玩，孩子們較好地完成該活動的主要任務(wù)。

2.Teacher Says Please 該活動請學(xué)生聽清教師的指令做動作，如：T: Stand up, please.學(xué)生不可以站起來，如：T: Teacher says, stand up please.這時學(xué)生應(yīng)該站起來，否則要被罰下場的。此活動既有助于孩子們復(fù)習(xí)舊知，又能促進他們的身體——運動智能的發(fā)展。我校的一年級學(xué)生已接觸過以下動詞：carry, show, open, close, touch, clap, snap, wave, cross, shake, stamp, climb, jump, walk, ran, hop, hunt, fly.通過聽聽做做，我班的好多學(xué)生模仿動物真是模仿得惟妙惟肖。3.Mime it!Relay 《新標準英語》第三冊第六模塊的主題是weekend activities.讓二年級的小朋友學(xué)play the flute, play the trumpet, wash clothes, do homework 等短語也是有難度的，我是這樣操作的：①請學(xué)生listen and do,學(xué)生聽磁帶做動作，并要評出優(yōu)秀表演著。②部分學(xué)生到前面做動作，其他的學(xué)生猜，對于表演得好的和能用英語猜中的都有獎。③學(xué)生做pair work來練習(xí)，活動面廣量大，整個過程學(xué)生都覺得很開心。還有在進行story 教學(xué)時，我也是比較注重培養(yǎng)他們的表演能力?，F(xiàn)在我的學(xué)生大部分都很喜歡表演，盡管有很多表演的不怎么樣，有些是沖著教師的獎品來的，不管怎么樣，我覺得他們能參與就是進步，不管進步的大小。

六．Naturalist Intelligence自然觀察者智能

加德納認為，自然觀察者智力是人類在早期生存競爭過程中形成的，在過去人類進化過程中顯然是很有價值的，如狩獵、采集和種植等?，F(xiàn)在的兒童大部分時間都呆在家里或?qū)W校里，缺少接觸大自然的機會。其實很多孩子都非常想了解動物或自然現(xiàn)象。也就是說自然觀察者智力是學(xué)生發(fā)展所不可缺少的。在我現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，朝著發(fā)展孩子們的自然觀察智能方面所做過的活動有：

1.What is the difference? 給出一組詞，請學(xué)生找出不同范疇的，如：cat, dog, hat, mouse, rabbit。學(xué)生應(yīng)該知道hat 不是同一范疇的。

2.Look at the picture quickly.給出兩張類似的圖，請學(xué)生說出這兩張圖的不同之處，比一比誰說得多，誰說得快。七．Interpersonal Intelligence人際交往智能

人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及個人覺察、體驗他人的情緒、情感并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力?！队⒄Z課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生兩人或四人一組做練習(xí)。如，在教學(xué)交通工具時，我先讓學(xué)生做pair work，互問：How do you come to school？然后作了調(diào)查有多少學(xué)生是坐轎車來上學(xué)的，有多少是坐黃包車的，等等，通過這些活動能發(fā)展孩子們的人際交往智能，孩子們會知道怎樣與人合作，怎樣能取得對方對自己的信任，有意識地培養(yǎng)和開發(fā)這種智能，有利于孩子們的人際交往能力。八．Intrapersonal Intelligence內(nèi)省智能

自我內(nèi)省智力指的是個體認識，洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒和個性等，并且有意識地運用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。由于本人執(zhí)教的是低段學(xué)生，課堂上實施自我內(nèi)省智能的發(fā)展有一定的難度，我試圖在以后的小學(xué)英語課堂教學(xué)中逐步滲透。

通過一段時間的嘗試，我的切身體會是多元智能理論運用到小學(xué)英語教學(xué)中是很有用的。近期我們還不能明顯地看到實施多元智能理論后孩子們各種能力發(fā)展的狀況，因為它 需要時間、需要我們不斷嘗試、不斷改進小學(xué)英語教學(xué)中方法、手段等。最重要的是多元智能理論讓使我改變了傳統(tǒng)的教育觀念，不用一個標準要求所有的學(xué)生，而是幫助我看到每個孩子都有發(fā)展的潛能。實施過程中我也有很多的不解和困惑，我會借助更多的多元智能理論資料來繼續(xù)嘗試在小學(xué)英語教學(xué)中實施多元智能。

參考文獻： 1 2 3 4 5 6 7 《英語課程標準》 北京師范大學(xué)出版社，2002 陳杰琦 埃米勒?艾斯貝格 編 《多元智能理論與兒童學(xué)習(xí)活動》 鄭方順主編 《英語課內(nèi)外活動手冊》 遼寧人民出版社，1993 《人教小學(xué)英語（第六冊）》備課學(xué)習(xí)資料 浙江省教育廳教研室編 2004 《課堂中的多元智能》 中國輕工業(yè)出版社，2003 張鶯主編 《小學(xué)英語教學(xué)法》 東北師范大學(xué)出版社，2002 盧利 李曉 “論多元智能的評價理論及其對外語教學(xué)評價的啟示” 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2003年第10期

夏惠賢著 《多元智能理論與個性化教學(xué)》 上?？萍冀逃霭嫔?，2003 何敏 李季湄 譯 北京師范大學(xué)出版社，2002 9

第四篇：多元智能理論的應(yīng)用

多元智能理論的應(yīng)用

中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常常看到生活中有人工于運算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專擅繪畫……

1983年，哈佛大學(xué)加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃總€人都能使自己的各項智能達到相當(dāng)高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學(xué)中如能充分了解每個學(xué)生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對性地改進教學(xué)方法，就能真正地立足于學(xué)生實際，做到因材施教。

以下便是一個視覺一空間智能在語言教學(xué)中成功應(yīng)用的案例。

所謂視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設(shè)計師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。

在我任教的五年級有一個叫霏霏的女孩，她的空間智能比較發(fā)達，平日能說會道，能唱會跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時同學(xué)們都很愛往她身邊湊，因為她總能想辦法把別人逗樂。按說這樣的孩子應(yīng)該是很有靈性的，但是開學(xué)初期她的父母就對我說孩子自小基礎(chǔ)差，語文數(shù)學(xué)向來都是考不及格的，學(xué)習(xí)上實在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕基礎(chǔ)課。現(xiàn)在到了五年級，只怕是越學(xué)越難了。

我仔細觀察了一下，發(fā)現(xiàn)她真像她父母說的那樣：上課時的霏霏總是與課后的霏霏形成鮮明的對比。每節(jié)語、數(shù)課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。我曾多次鼓勵她勇敢發(fā)言，但她總是羞澀地搖頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。

這天下午我在批改霏霏的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)她又有很多詞意理解方面的題目沒有做。

我把她找到辦公室來。作業(yè)不難，“波瀾壯闊，?瀾?的意思是________，課文中用這個詞說明________。”看了第一個空，她大概覺得好填，馬上拿起字典來翻。

“老師，我發(fā)現(xiàn)字典有錯誤!”她猶疑地說。“比如這個三字，明明是三畫，它卻收在二畫里?！彼^續(xù)一臉認真地說，生怕我不相信她。

敢于懷疑字典的錯誤?字典可是不說話的老師哩!這是個有著自己思想和主見的孩子!即使知道自己的成績不很突出，但還是不盲從，看來我們一直堅持的先進教育理念的確培養(yǎng)了孩子獨立思考的能力。

我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。這樣有思想的孩子，五年級了，卻連二年級就開始學(xué)習(xí)使用的字典還不會用!天天說讓孩子主動發(fā)展主動學(xué)習(xí)，卻不知道孩子連最基本的學(xué)習(xí)技能都沒掌握。我不禁暗暗自責(zé)：接手快一個學(xué)期了，我又了解孩子多少呢?

就讓一切從現(xiàn)在開始吧!我耐心地給她講解，部首查字法在檢字時要去掉部首，再算剩余的筆畫數(shù)。起先她聽得不是很明白。我想，動手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助她理解。

我用以前在二年級聽課時學(xué)來的辦法，找兩張小紙片湊了個“去”字，以它為例，擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫去查，只這么一個動作，她馬上就會了。

她很高興：“老師，我明白了!我會了!我自己來查?！?/p>

教育家說得對，每個孩子的天性都是愛學(xué)習(xí)的!被父母認定“討厭學(xué)習(xí)”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知!看她學(xué)會查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動，我堅信面前這個“自小基礎(chǔ)就差”的霏霏，實際上也是一個十分好學(xué)上進的好孩子，問題出在哪兒呢?是不是我們的教學(xué)方式有什么不妥?

一會兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。

我非常高興，就問：“波是什么?”

“波浪?！?/p>

“那波瀾壯闊的大海是什么樣的?”我想這下她準能輕而易舉地說出答案來了。

可是她只是兩眼空洞地看著我，都快和我一樣高的女孩子了，此刻眼中流露的盡是童稚的困惑。

這么明白的含義，她怎么就不懂呢?她的詞語理解能力確實存在著難以跨越的障礙。

怎么辦?把詞義直接說給她聽吧，當(dāng)然是最簡單不過了，但那和抄詞語解釋到黑板上，讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師，當(dāng)然不愿這么自甘失敗。“哦，有了!”這冊教材17課的《月光曲》中就有這么一段描寫大海的文字，“這時，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個連著一個向岸邊涌過來……”不是說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”嗎，我暗自盤算：多讀幾遍，不講你也該明白了!于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。輕重緩急、抑揚頓挫，我自信已使出了渾身解數(shù)，仿佛置身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問她：“看到大海的情景了嗎?”我的天，她竟然還是木訥地搖搖頭。我讓她學(xué)著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無情感。再請她想想怎樣可以讀出當(dāng)時的情景來，她更加納悶了。沒辦法，我只得讓她多讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受。

可是等我聽她讀了幾分鐘以后，問她這幾句話寫的波瀾壯闊的大海是什么樣的，她依舊是那樣固執(zhí)地擺頭。

百思不得其解!這下輪到我搞不懂了。

我正自認黔驢技窮時，一眼看到了案邊的學(xué)生日記。霏霏平時很愛用畫畫來表達自己的感情，她的日記經(jīng)常是畫幾幅圖，旁邊再配上幾句解說和感想，閑暇時看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教學(xué)實例中，那個用舞蹈來表達文字意思的姑娘。何不一試?我遞給她一張紙片，一支鉛筆。她驚奇地看著我。

“霏霏很會畫畫的，老師很愛看你的畫。聽我再讀一遍，你先閉上眼睛聽，聽完了就把課文中這幾句話的情形畫出來給老師欣賞欣賞，好不好?”

“行?！彼靼琢宋业囊馑迹荒樞老?，唰唰幾筆就畫出了大海的情景，有斜吹的海風(fēng)，翻騰的波浪，連黑黑的海岸都畫出來了。真快!

“能把你的畫面的情景說給老師聽聽嗎?”我追問道。

“可以啊。這是很寬很遼闊的大海。海面上刮著大風(fēng)，呼呼——呼!這是洶涌的波浪，一個連一個向海岸涌過來，涌過來?！彼d致勃勃地邊說邊比劃，最后居然還來了個總結(jié)：“多么壯觀啊!”

我驚呆了。多么準確的語言，多么精彩的描繪，多么聰明的孩子!而這一切來自一張寥寥數(shù)筆的簡筆畫!只在這一刻，我才發(fā)現(xiàn)了她潛藏的語言智能，她完全能夠駕馭語言!

“真妙啊，你把波瀾壯闊的大海畫得這么好!也講得這么好!現(xiàn)在你懂得?波瀾壯闊?的意思了嗎?”我想進一步證實。

“懂啦，就是這畫里的樣子?！彼眠^練習(xí)，又像剛會查字典那會兒一樣，很積極地自己去一邊做了。一會兒功夫，她就寫好了，“波浪很大，翻滾著，很壯觀?！?/p>

“你剛才用什么方法理解了詞語?”我欣喜地看著她。

“我畫了畫以后，好像就明白了……”

“好，那以后你能經(jīng)常在腦子里畫一些畫兒來幫助學(xué)習(xí)嗎?它可是你最拿手的。”我及時加以鼓勵。但愿從此打開她學(xué)習(xí)語言的大門。

一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個案例中，我把霏霏同學(xué)發(fā)展良好的空間智能——畫畫，引入到強調(diào)語言智能的教學(xué)中，以形象直觀的簡筆畫，幫助她理解了抽象的詞語“波瀾壯闊”。從此，霏霏開始了她獨特的語言學(xué)習(xí)的旅程。

多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的一個小小事例，使我感慨萬千。它充分說明了每個孩子都是鮮活的個體，每個人或多或少都擁有各項智能，只是達到的程度不同而已。我們教育工作者應(yīng)該為孩子提供更好的學(xué)習(xí)途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，使他們發(fā)展多方面的潛能。

早在春秋時期，孔老先生就提出了因材施教的見解。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!

【案例評析】

每個孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。敢于讓孩子根據(jù)自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。我從這個案例中看到了一個耐心而睿智的老師，看到了一個聰慧而有思想的孩子，感受到了多元智能理論給老師評價和引導(dǎo)孩子發(fā)展帶來的好處。老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的智能強項，也要引導(dǎo)孩子形成正確認識自我的意識和能力，使孩子充滿自信地實現(xiàn)個性發(fā)展。

第五篇：學(xué)習(xí)“多元智能理論及其教學(xué)中的應(yīng)用”心得體會

學(xué)習(xí)“多元智能理論及其教學(xué)中的應(yīng)用”心得體會

聆聽了謝校長講述的“多元智能理論及其教學(xué)中的應(yīng)用”感觸頗多。多元智能理論是20世紀由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。人類的智能是多元的，包含了八種基本智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、肢體--運動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。我們可以借簽多元智能理論中的多種智能在教學(xué)中開闊新的意境。講述過程中，謝校長為我們展示了多元智能理論在教學(xué)中的實際應(yīng)用及應(yīng)注意的問題，比較貼近我們的實際教學(xué)環(huán)境，實用性強，很有針對性。

通過聽取講座，我進一步明確了多元智能理論在全面開發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨特優(yōu)勢。多元智能理論是發(fā)展學(xué)生的思維能力，進行創(chuàng)造性教育的最全面的素材，學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最容易吸引學(xué)生，有利于多元智能的發(fā)展，活動過程中，師生最容易共同創(chuàng)設(shè)公平、開放、互動的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

因此我們在實際教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變更新觀念：

1．全面了解每個學(xué)生的智能特點

多元智能理論的突破給我們提供了許多有益的啟示，為我們今天的新課程改革提供了新思路。第一，把智力定位為解決問題的能力和創(chuàng)造社會需要的有效產(chǎn)品的能力，這就要求要把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力放在首要位置，不能僅憑書面考試的成績衡量學(xué)生，而是應(yīng)該重點培養(yǎng)并考查學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題和進行初步創(chuàng)造思維的能力；第二，把智力結(jié)構(gòu)看做是多維的和開放的，這就要求我們要從保證學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展的角度出發(fā)改革教學(xué)；第三，把個體的智力結(jié)構(gòu)看做是差異性的和個體化的，為我們提供了

教育新思路，我們的教育應(yīng)成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長、樹立自信的教育。

尊重每一個學(xué)生智能的長處是實施多元智能理論最根本的核心所在。在課堂上教師要把學(xué)生當(dāng)成真正的、完整的人來看待，不能停留于“選拔適合教育的學(xué)生”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，激勵他們樹立自己的學(xué)習(xí)和人生目標，創(chuàng)造適合學(xué)生不同智能的教育。

2．針對不同智能的特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動

對學(xué)生的智能中的長項智能基本了解之后，建立個別化、多樣化的教學(xué)體系就更加有的放矢。同時，教師還應(yīng)了解學(xué)生個別差異的其他方面。教師要善于針對學(xué)生不同智能的特點，尤其是根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智能，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強師生互動、生生互動，廣泛開展對話、討論、辯論與交流，培養(yǎng)學(xué)生善于運用知識——邏輯、肢體——運動、空間等智能進行科學(xué)探究的能力。

通過本次的聽取講座，我認為作為教師，我們不僅要從理論上重新認識學(xué)生的智能特點，而且還要自覺運用理論指導(dǎo)實踐，并在教學(xué)實踐中正確地認識學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、創(chuàng)新能力和實踐能力。

第一小學(xué)