第一篇：小學(xué)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)主體要多元化

小學(xué)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)主體要多元化

韓城市新城三小 李煥香

新頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）把原大綱中要求的“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”改為了“口語(yǔ)交際”，在新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）里，也采用了“口語(yǔ)交際”這一提法。這不僅是提法上的改變，更是觀念上的改變；不僅是對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)涵的理解變化，更會(huì)引起對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)體制的變革。把口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，這是素質(zhì)育的迫切需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行，才是最切實(shí)、最有價(jià)值的。由學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同參與學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，較好地起到激勵(lì)的作用。

一、教師評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

在布盧姆看來(lái)，教育評(píng)價(jià)是改進(jìn)教學(xué)效果，激勵(lì)和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段和工具。而教師評(píng)價(jià)是所有評(píng)價(jià)中最有權(quán)威和影響力的一部分?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，但無(wú)論何種方式，其運(yùn)用的先決條件是教師的觀察。把觀察、記錄和描述學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)，這是各種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的基本要求。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)： 1．開(kāi)展“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)

在口語(yǔ)交際課上，一定要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，不必重在結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要突出，缺點(diǎn)和不足要講準(zhǔn)，但要婉轉(zhuǎn)，不能太過(guò)直接，以免挫傷學(xué)生的自尊心。

在學(xué)生答得好時(shí)要給予鼓勵(lì)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤，聲音響亮，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如“你真聰明，回答的很準(zhǔn)確”、“你真棒，真善于動(dòng)腦”、“你真是好樣的”。如果聲音小，教師還可以說(shuō)：“如果你的聲音大一些就更棒了”。此時(shí)學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)略到成功的喜悅，從而學(xué)習(xí)積極性會(huì)越來(lái)越高，有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。教學(xué)《打電話(huà)》口語(yǔ)交際課時(shí)，由于其內(nèi)容比較貼近生活，學(xué)生在課堂上能清楚明白地表達(dá)自己的意思，我不失時(shí)機(jī)地肯定每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。有些不善于表達(dá)的孩子，即使說(shuō)得不夠完美，只要意思表達(dá)明白了，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)他的積極態(tài)度，表?yè)P(yáng)他微小的進(jìn)步，從而激勵(lì)他積極參與交際。對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足，我多用“這句話(huà)如果改成?就更好?！薄澳阋欢苷f(shuō)好，老師相信你，鼓起勇氣再來(lái)一遍！”這一類(lèi)的語(yǔ)言去鼓舞和激勵(lì)學(xué)生。這樣能使他們長(zhǎng)期保持 積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，并成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。2．在評(píng)定成績(jī)上采用星級(jí)制，體現(xiàn)學(xué)生的差異。在口語(yǔ)交際成績(jī)的評(píng)定中，我們更注重對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的監(jiān)控，及時(shí)掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高素質(zhì)，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。在具體操作中，我們不要機(jī)械的分?jǐn)?shù)分配與評(píng)判，而按評(píng)定星級(jí)方式激勵(lì)進(jìn)取。如，在口語(yǔ)交際能力的評(píng)定上，按口語(yǔ)交際的技能和情感態(tài)度分成若干條塊，在各條塊下設(shè)置星級(jí)。

在交際的過(guò)程中，權(quán)衡交際過(guò)程的情況，在相應(yīng)的星級(jí)欄內(nèi)畫(huà)“√”。這樣評(píng)定看起來(lái)不如百分制精確，而實(shí)際上卻能反映學(xué)生的真實(shí)水平。如，在交際過(guò)程“主動(dòng)交際”方面的評(píng)定，按百分制評(píng)，就只有“對(duì)”與“錯(cuò)”之分，而星級(jí)評(píng)定則有“優(yōu)”“劣”之別，依據(jù)交際過(guò)程評(píng)定相應(yīng)星級(jí)，體現(xiàn)學(xué)生的差異。

二、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，以反思促提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相的評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)??”因此，在口語(yǔ)交際課上，教師評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，但課堂不應(yīng)是教師評(píng)價(jià)的獨(dú)角戲。學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，才是真正的口語(yǔ)交際課。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和判斷能力，還可以使他們了解口語(yǔ)交際過(guò)程中的注意事項(xiàng)，提高他們的自我反思能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。學(xué)生自評(píng)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思或自我審查。要努力建立以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合性學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性”評(píng)價(jià)。

教師可設(shè)計(jì)問(wèn)卷或讓學(xué)生填寫(xiě)《自我陳述表》，從“我最自豪的是什么”、“我的強(qiáng)項(xiàng)是什么”、“學(xué)到了什么東西”、“哪些方面的能力有所增強(qiáng)”、“在哪些方面有了進(jìn)步”、“在哪些方面存在難”、“以后會(huì)朝哪些方面繼續(xù)努力”等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思。學(xué)生互評(píng)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，判斷正誤；學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給別人提出好的建議；還可以評(píng)語(yǔ)言：語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否規(guī)范，用語(yǔ)是否恰當(dāng)；評(píng)思路：內(nèi)容表達(dá)是否清楚，邏輯是否有條理；評(píng)儀態(tài)：聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然，手勢(shì)是否得當(dāng)?? 例如，在六年級(jí)《請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游。在交際之后，評(píng)出“星級(jí)導(dǎo)游，讓學(xué)生在交際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如，在《設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)》教學(xué)中，在全班學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)出“最佳公益用語(yǔ)”。總之，要讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評(píng)價(jià)，對(duì)自己是一種促進(jìn)，對(duì)他人是一種激勵(lì)，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)發(fā)

現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，誰(shuí)匯報(bào)得生動(dòng)、有條理。多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中提高口語(yǔ)交際能力。教無(wú)定法，口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)同樣如此，它沒(méi)有固定的模式，只要我們充分利用可利用的資源，探索有效的教學(xué)方式，靈活多樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)多參與口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生的口語(yǔ)評(píng)價(jià)能力得到發(fā)展。

例如，一節(jié)課后，我設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的評(píng)價(jià)表格：

自評(píng)和互評(píng)中有以下幾點(diǎn)作用：一是促進(jìn)學(xué)生的興趣、情感和態(tài)度的發(fā)展；二是提高學(xué)生從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；三是提高對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；四是增強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)體中合作、分享、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。

三、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)的延伸。

讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，也是新課標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求。學(xué)習(xí)之外的心得是兒童語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的另一途徑。俗話(huà)說(shuō)：“知子莫若父（母）”。家長(zhǎng)對(duì)孩子的習(xí)慣、能力、個(gè)性非常了解，又對(duì)孩子的發(fā)展充滿(mǎn)期望。家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)的重要伙伴和不可替代的、獨(dú)特的評(píng)價(jià)源。教師要更好地發(fā)揮家長(zhǎng)的督促、評(píng)價(jià)作用。家長(zhǎng)協(xié)同教師參與評(píng)價(jià)，有利于教師了解學(xué)生在家中進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的表現(xiàn)，有利教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展中存在的問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)可為教師評(píng)價(jià)提供重要的信息來(lái)源，成為教師評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。但同教師相比，學(xué)生家長(zhǎng)往往缺乏語(yǔ)文評(píng)價(jià)的知識(shí)和能力，一般不了解適時(shí)的評(píng)價(jià)方法和步驟。因此，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)可通過(guò)家長(zhǎng)聯(lián)系卡、家訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。家長(zhǎng)聯(lián)系卡用于家長(zhǎng)和教師的隨機(jī)聯(lián)系，家長(zhǎng)可根據(jù)教師描述的學(xué)生在校的表現(xiàn)及提出的要求，提供學(xué)生在家表現(xiàn)及其建議，以便家長(zhǎng)和學(xué)校協(xié)同對(duì)學(xué)生給予有效的指導(dǎo)。如，教師設(shè)計(jì)問(wèn)卷讓家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師要結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)卷和調(diào)查問(wèn)卷?？蓮摹澳鷮?duì)您孩子的進(jìn)步有哪些認(rèn)識(shí)，您認(rèn)為孩子在日常生活中的顯著變化有哪些，看到學(xué)生的自評(píng)和教師評(píng)價(jià)您對(duì)孩子認(rèn)識(shí)有何變化，請(qǐng)您對(duì)孩子說(shuō)幾句心里話(huà)”等方面，收集家長(zhǎng)的反饋信息，納入對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)之中。

例如，一周家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表：學(xué)生每天挑選自己感興趣的事向家長(zhǎng)講述，請(qǐng)家長(zhǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使其為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力服務(wù)。在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)教師要使口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)多元化，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生成為想交際，會(huì)交際，樂(lè)于交際的人。參考文獻(xiàn) 鐘啟泉.語(yǔ)文教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.1 2 佐藤正夫.教學(xué)論原理［M］.北京：人民教育出版社，2001 3 臧鐵軍.小學(xué)語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)研究［M］.北京：朝陽(yáng)出版社，2004.8 4 劉志軍.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)［M］.北京：朝陽(yáng)出版社，2004.8

第二篇：小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的將“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，……”確定為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，說(shuō)明了口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。口語(yǔ)交際是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生只有在這種動(dòng)態(tài)活動(dòng)中，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)欲望，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們?cè)絹?lái)越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我在教學(xué)中主要從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練。

一、把課堂作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基地

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，要真正解放學(xué)生的思想，讓學(xué)

生敢于、樂(lè)于與人交際。一是尊重學(xué)生個(gè)性，是提高口語(yǔ)訓(xùn)練的前提，學(xué)生與學(xué)生之間都會(huì)存在著一定的差異，教師要理解和尊重學(xué)生思維與語(yǔ)言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在課堂上對(duì)于學(xué)生的說(shuō)話(huà)，我都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說(shuō)的不好的，我也不訓(xùn)斥，否則會(huì)挫傷孩子的積極性，“你說(shuō)的真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說(shuō)的生動(dòng)極了！”…….這些話(huà)我時(shí)常掛在嘴邊，紅花、小五星、小紅旗、智多星等小禮物更是我獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的。學(xué)生們聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，看到獎(jiǎng)勵(lì)，心里也很高興，覺(jué)得和同學(xué)、與老師交流是一件快樂(lè)、容易的事，都十分喜歡口語(yǔ)交際課。二是采用多種方法，激發(fā)學(xué)生交際興趣?！芭d趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，讓學(xué)生克服膽怯心理敢想，敢說(shuō)，自覺(jué)自愿地表達(dá)，滿(mǎn)腔熱情地學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)鍵。許多學(xué)生膽小、害羞，不敢當(dāng)眾說(shuō)話(huà)，嘴巴很“緊”。要真正解放這些學(xué)生的嘴巴，教師就要淡化老師的表演，幫助學(xué)生建立信心，激活學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。比如：我在上口語(yǔ)交際課《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》時(shí)，先讓學(xué)生猜謎：“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。”說(shuō)的什么？當(dāng)學(xué)生猜出謎底（畫(huà)）后，再告訴學(xué)生：“畫(huà)畫(huà)可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛(ài)的小動(dòng)物……可以看到一個(gè)多彩的世界?！表槃?shì)揭示課題——《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》。有趣的謎語(yǔ)，生動(dòng)的語(yǔ)言吸引了學(xué)生，可以喚起他們濃厚的說(shuō)話(huà)興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對(duì)畫(huà)的喜愛(ài)之情。課中，我還采用游戲、表演等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。三是捕捉生活現(xiàn)象，提供說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如：教師可利用課間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙?tīng)到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說(shuō)話(huà)；把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說(shuō)的話(huà)轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。我在上《影子》這一課時(shí)，課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里做踩影子的游戲。上課鈴聲響，將同學(xué)們帶進(jìn)教室。趁著學(xué)生興趣正濃，抓住進(jìn)機(jī)，談話(huà)引題，“剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“有太陽(yáng)才有影子”、“我穿的是紅衣服，影子卻是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”；“影子時(shí)前時(shí)后，時(shí)左時(shí)右，時(shí)長(zhǎng)時(shí)短”等等，我根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言，隨機(jī)板書(shū)，揭示出課文的內(nèi)容。讓學(xué)生在玩中理解課文，玩中學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)。

二、把活動(dòng)作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地

有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。說(shuō)話(huà)訓(xùn)練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。教師利用各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，都能取得事半功倍的效果。如故事會(huì)、演講會(huì)、模擬日常生活環(huán)境中的接待、問(wèn)路、接物、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、打電話(huà)等進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，都是很好的訓(xùn)練方式，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。指導(dǎo)小語(yǔ)第一冊(cè)的口語(yǔ)交際“有趣的游戲”時(shí)，我先組織學(xué)生在課外開(kāi)展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭(zhēng)板凳等游戲活動(dòng)。通過(guò)組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生了解游戲的名稱(chēng)、規(guī)則、過(guò)程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作，并體會(huì)到某種游戲的樂(lè)趣，再讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的需要，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需要?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練只有利用教學(xué)中的一切有利時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，開(kāi)闊眼界，拓寬思路，就能使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不斷得到提高。

總之，由于低年級(jí)學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，同時(shí)也欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。教師要抓住課堂教學(xué)主陣地，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，著力引導(dǎo)，把口語(yǔ)交際基本技巧融入饒有興趣的口語(yǔ)交際活動(dòng)中；設(shè)臵比較寬松的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要耐心地

聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，重視激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，這樣可以有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

第三篇：小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

“小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”

開(kāi)題報(bào)告

一、開(kāi)題背景

以新課程的教學(xué)理念為標(biāo)尺來(lái)衡量當(dāng)下的課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與新課程不和諧、相抵觸的音符?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，許多教育工作者都已意識(shí)到評(píng)價(jià)重要的導(dǎo)向作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”但大家都很清楚教育教學(xué)的評(píng)價(jià)是很困難的，目前還沒(méi)有明晰的評(píng)價(jià)指針，更沒(méi)有可以操作的具體策略。評(píng)價(jià)目的片面性、主觀性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)）等問(wèn)題普遍存在，導(dǎo)致多數(shù)教師不知如何進(jìn)行操作。

“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！笨谡Z(yǔ)交際與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作并列成為語(yǔ)文四大教學(xué)內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)存在“走過(guò)場(chǎng)”的情況，課堂上三兩個(gè)學(xué)生說(shuō)上幾句就算了事。教師之所以不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，原因是沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)，目前口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)模糊，方式單一，手段簡(jiǎn)單。

當(dāng)前語(yǔ)文課改的難點(diǎn)和關(guān)鍵是：課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)。而“口語(yǔ)交際課”的評(píng)價(jià)，一直未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點(diǎn)水。

如果一門(mén)課程沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程管理就會(huì)落空。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)的功能，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、課題名稱(chēng)

小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

三、課題歸屬

本課題隸屬于江蘇省重點(diǎn)課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”

四、研究?jī)?nèi)容

1、基本內(nèi)容：

小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析；

小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)學(xué)生參與意識(shí)和情意態(tài)度的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)學(xué)生文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效情境的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)

小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)評(píng)課研究；

小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)策略探究；

2、子課題：

（1）如何激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣評(píng)價(jià)

（2）小學(xué)生口語(yǔ)交際心理障礙的克服

（3）小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

（4）小學(xué)生口語(yǔ)交際中文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)的培養(yǎng)

（5）小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)評(píng)課研究；

（6）口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)

（7）口語(yǔ)交際課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)研究

（8）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法研究

（9）小學(xué)生口語(yǔ)交際發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

五、研究?jī)r(jià)值

1、有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。無(wú)論在家庭、學(xué)校還是在社會(huì)，口語(yǔ)交際是不可缺少的活動(dòng)，口語(yǔ)交際能力是社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生智力，提高讀寫(xiě)能力的需要。它有助于人們?cè)鲞M(jìn)理解，加強(qiáng)合作，對(duì)于個(gè)人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。通過(guò)這一課題的研究，我們還試圖將教學(xué)實(shí)踐的豐富性和感染力與教學(xué)理論的概括性和穿透力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建差異性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂中生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展，在評(píng)價(jià)過(guò)程中讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)對(duì)這一課題的研究，我們將透視透視小學(xué)生生存在何種（學(xué)習(xí)、生活、心理等）環(huán)境中，更有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

2、有利于教師教學(xué)水平的提高。通過(guò)該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。建立促進(jìn)教師不斷提高的課堂評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3、有利于口語(yǔ)交際課堂教學(xué)改革。一門(mén)課程設(shè)有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程的管理就會(huì)落空，小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不同的教育價(jià)值觀念就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的走向，因此通過(guò)該課題的研究，促進(jìn)小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)進(jìn)一步深化改革，切實(shí)提高學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

4、促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)寫(xiě)字、閱讀、作文的研究已引起廣泛關(guān)注，而對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)未進(jìn)行系統(tǒng)、深入研究，該課題研究將彌補(bǔ)這方面空白，使小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建更完善、更科學(xué)。

六、研究思路

方法：

1、調(diào)查分析法：“小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”是通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查和分析，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的預(yù)期目的作出判斷，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的增值。

2、實(shí)驗(yàn)法：結(jié)合本課題的研究，我們將在學(xué)校進(jìn)行的“重建課堂”的探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中體現(xiàn)新的思想，探索新的方法。檢驗(yàn)原有理論的合理性，而且能產(chǎn)生新的思路，并在新思路產(chǎn)生的過(guò)程中，更深刻反思原先理論的弊病，認(rèn)識(shí)新評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步推進(jìn)理論研究。

3、個(gè)案分析法：對(duì)于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用科學(xué)的分析、評(píng)價(jià)方法，對(duì)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面去研究口語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

4、總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)探索過(guò)程不斷反思、回顧、總結(jié)，為課題的進(jìn)一步研究提供基礎(chǔ)。

原則：

1、發(fā)展性原則。緊扣主題詞“發(fā)展”，評(píng)價(jià)目的是為了創(chuàng)造一種適合兒童口語(yǔ)發(fā)展的教育，因?yàn)檎嬲慕逃且匀藶楸荆詢(xún)和l(fā)展為本的教育。在課題研究同時(shí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，打造一批科研型的教師。

2、整體性原則。小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)整體，我們不僅評(píng)價(jià)教師的教，學(xué)生的學(xué)，還要評(píng)價(jià)師生之間互動(dòng)，不僅評(píng)價(jià)知識(shí)與能力，還要評(píng)價(jià)過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3、差異性原則。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力，個(gè)性存在著差異，教師的教學(xué)水平、風(fēng)格等也存在著差異，課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注教師和學(xué)生的差異，鼓勵(lì)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。

七、組織機(jī)構(gòu)

1、課題顧問(wèn)：

陳 萍 特級(jí)教師 揚(yáng)州市教育局教研室教研員

2、課題實(shí)驗(yàn)小組

主持人：陶宏春

成 員：陶宏春 許玉祥 范艷云 張世明 沈海軍 馬蕓 沈全萍 黃程 孫莉

執(zhí) 筆：陶宏春

八、研究時(shí)間及成果形式

本課題從2005.9-2008.10，全程時(shí)間為3年，分四個(gè)階段：

1、課題申報(bào)（2005.9-2005.11）擬定研究方案，完成《申報(bào)評(píng)審書(shū)》的填寫(xiě)。

2、實(shí)施階段（2005.12-2008.10）課題的論證會(huì)，開(kāi)題報(bào)告，制定子課題研究計(jì)劃并實(shí)施，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。

3、中期論證（2007.9-2007.11）進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下一階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)資料、課堂教學(xué)展示、論文匯編、相關(guān)資料匯編。

4、結(jié)題鑒定（2007.11-2008.10）進(jìn)行資料收集、匯編，完成結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料的呈現(xiàn)。最終研究成果為終端研究報(bào)告、課題研究報(bào)告、資料匯編、論文集等。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)的策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)的策略 21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化，知識(shí)社會(huì)化，信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，人與人之間的交往合作日益頻繁，在社會(huì)的生活交往中，口語(yǔ)交際能力是一個(gè)現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)新問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性就在于此。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)膶?shí)施評(píng)價(jià)的策略，引導(dǎo)學(xué)生要全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用殷切的鼓勵(lì)去開(kāi)啟他們的心靈，打開(kāi)他們的心扉，讓他們?cè)诩?lì)中成長(zhǎng)、在激勵(lì)中進(jìn)步。通過(guò)一段時(shí)間的探索，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的。

一、形成性評(píng)價(jià)

學(xué)生經(jīng)過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練之后，交際能力達(dá)到何種程度最終還需要一定的評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的目的不是要給學(xué)生排個(gè)高低上下，而是為了讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對(duì)自己的口語(yǔ)交際水平有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以利于下一階段的進(jìn)行。

教學(xué)反饋必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行?？疾鞂W(xué)生的語(yǔ)言是否連貫，思維是否思維是否有邏輯，手勢(shì)、姿態(tài)是否恰到好處，聽(tīng)眾的反映如何等等。反饋的信息要有針對(duì)性，這樣學(xué)生才會(huì)明白，自己在交際過(guò)程中到底哪些地方出現(xiàn)了問(wèn)題，應(yīng)該怎樣改善提高。反饋的信息及時(shí)傳遞給了學(xué)生。讓他們?cè)诮窈蟮目谡Z(yǔ)交際中不斷改進(jìn)提高，從而提高自己的口語(yǔ)交際能力。有許多教師在教學(xué)過(guò)程中很少注意對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，而是把評(píng)價(jià)放在學(xué)期末，單純以分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量學(xué)生口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，這種總結(jié)性評(píng)價(jià)也是必不可少的，但從效果來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更有效。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)

日常生活中，每一個(gè)人都希望得到別人的贊美。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心。在語(yǔ)文教學(xué)課上提倡贊美，幾乎對(duì)所有的孩子都產(chǎn)生正效應(yīng)。小學(xué)生語(yǔ)言能力及性格的發(fā)展都處于高增長(zhǎng)階段，自信心是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)后續(xù)力的前提條件。

就拿識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)來(lái)說(shuō)吧：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本功。在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膶?shí)施評(píng)價(jià)策略是至關(guān)重要的。我現(xiàn)在正在進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，按照課標(biāo)的要求，學(xué)生開(kāi)始學(xué)寫(xiě)鋼筆字。初學(xué)鋼筆字，從執(zhí)筆的姿勢(shì)與運(yùn)筆的方法，我都嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，一絲不茍地教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生在一、二年級(jí)已有良好的寫(xiě)字習(xí)慣，我相信學(xué)生的鋼筆字一定很優(yōu)美！然而讓我大失所望，后來(lái)我引導(dǎo)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生寫(xiě)的字進(jìn)行展覽，讓學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)美的鋼筆字，交給老師老師審查，老師也覺(jué)得是最美的字，就給以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的字慢慢有了好轉(zhuǎn)，看起來(lái)也順眼多了。后來(lái)我又采用小組評(píng)，讓各位小組長(zhǎng)帶著組員評(píng)出本小組中非常滿(mǎn)意的，滿(mǎn)意的，不怎么滿(mǎn)意的，不滿(mǎn)意的字來(lái)，同時(shí)指出不怎么滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意的原因，讓學(xué)生今后注意改進(jìn)。最后讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己寫(xiě)的字，給自己一個(gè)評(píng)價(jià)。同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自我意識(shí)也增強(qiáng)了，大家都用心寫(xiě)字，現(xiàn)在班上學(xué)生寫(xiě)字也整體進(jìn)步了。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)得好會(huì)收到最好的效果?！皶?shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷的反復(fù)訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)該盡量多變，而且要及時(shí)運(yùn)用一些評(píng)價(jià)語(yǔ)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生才能進(jìn)入文本的情境，加深對(duì)文本的理解?！段宀食亍访鑼?xiě)了四川松潘藏龍山上那神奇美麗的五彩池水和池的壯美。文中的句子非常優(yōu)美，適合美美地賞讀。在教學(xué)時(shí)，我是這樣對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)水池這個(gè)自然段學(xué)習(xí)的。師：同學(xué)們像瑤池那樣神奇美麗的五彩池究竟是什么樣子？生：水池多，大小不一，形狀很美。師：你是從那個(gè)自然段感受到的？請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。生：我是從二自然段感受到的。生讀這段。師：你真會(huì)根據(jù)老師的問(wèn)題找答案，讀得也很有感情。師：從哪些詞語(yǔ)看出水池多？生：漫山遍野、都是、無(wú)數(shù)。師：你找得真準(zhǔn)確！不愧是火眼金睛的孫悟空！請(qǐng)大家感情朗讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。師：寫(xiě)在陽(yáng)光照耀下的無(wú)數(shù)水池使用了什么修辭手法？把什么比作了什么？生：使用了比喻修辭手法。把水池比作了寶石。師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。請(qǐng)你美美地讀一遍，其他同學(xué)再讀，全班讀。師：哪些句子又寫(xiě)出了水池的大小不一？生：“水池大的??；小的像個(gè)?...用小拇指就能觸到水底?！睅煟耗愫軙?huì)讀書(shū)，很準(zhǔn)確！抽生朗讀，全班有感情朗讀。師：哪些句子寫(xiě)出了水池的形狀美？使用了什么修辭手法？把什么比作了什么？生：“池邊是金黃色的??有的像蓮花的??”使用了比喻修辭手法。把水池的形狀分別比作了葫蘆，月牙兒，盤(pán)子，蓮花。師：同學(xué)們學(xué)得更認(rèn)真了，腦袋越來(lái)越靈活了。請(qǐng)多生美讀，全班感受讀。就這樣學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，班里大部分的學(xué)生基本掌握了朗讀技巧，朗讀時(shí)流暢動(dòng)聽(tīng)，還學(xué)會(huì)了欣賞別人的朗讀。課堂氣氛很活躍，學(xué)生的積極性很高，達(dá)到了最佳效果。

三、容錯(cuò)策略。

學(xué)生在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果老師只著眼于指出學(xué)生的失誤，并要求立即改正，那么大量的時(shí)間就會(huì)花費(fèi)在“出錯(cuò)——改錯(cuò)”上，不但使課堂上流失大量寶貴的時(shí)間，而且更為嚴(yán)重的是，久而久之，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不敢開(kāi)口，也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程?？梢圆扇∪蒎e(cuò)策略解決這個(gè)問(wèn)題。對(duì)主要目標(biāo)以外的失誤應(yīng)當(dāng)暫時(shí)放過(guò)，以免分散注意力而影響主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。暫時(shí)放過(guò)絕非不管。例如，在孩子們?yōu)檎f(shuō)什么而犯難時(shí)，就不要糾纏語(yǔ)音的問(wèn)題；可以在另一節(jié)課或另外的環(huán)節(jié)解決語(yǔ)音的問(wèn)題。這樣，各個(gè)擊破，一課一得，積累起來(lái)，學(xué)生的進(jìn)步大矣。學(xué)生存在的失誤會(huì)隨著語(yǔ)言能力的提高而逐步減少。

四、使用個(gè)性化語(yǔ)言評(píng)價(jià)

學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)不平衡的人。學(xué)生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語(yǔ)言水平的差異等。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。較好的方法就是采用分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有提高。教師在評(píng)價(jià)時(shí)也同樣選用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生得到老師的肯定，心里有一種愉悅感，從而會(huì)更有創(chuàng)造性地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控課堂的學(xué)習(xí)氣氛。這要求教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，注意因人而異，因材施教，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象采取不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)同一學(xué)生也可采取不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教者評(píng)價(jià)得法，會(huì)在學(xué)生的心中種下自信的種子，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力探究

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力探究

研究的目標(biāo):、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流，把話(huà)表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽(tīng)明白。還要規(guī)范日常用語(yǔ)，與人交談或?qū)懗龅奈恼履茏屓丝吹妹靼?、?tīng)得懂。、文明交際養(yǎng)成目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語(yǔ)。別人講話(huà)時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)，不要隨便插話(huà)，提意見(jiàn)要婉轉(zhuǎn)，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。、情感交流目標(biāo)：在一定的語(yǔ)文課堂情境下，通過(guò)情感交流，促使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。、通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，進(jìn)一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個(gè)科研型教師。5、通過(guò)本課題的研究，探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和方法，初步構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)模式，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

研究的內(nèi)容：

低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究

研究的假設(shè)：

（1）口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。

（3）口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

（4）口語(yǔ)交際體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（5）口語(yǔ)交際有助于提高教學(xué)效率。課標(biāo)指出“讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。

研究思路與方法：

本課題擬采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開(kāi)展調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，對(duì)調(diào)查情況分類(lèi)對(duì)比，積累材料，擬進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行具體操作。

1、文獻(xiàn)法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

2、行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。

3、調(diào)查法：采用個(gè)別談話(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際測(cè)試從中了解里面存在的問(wèn)題。

4、實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語(yǔ)交際中學(xué)生有無(wú)做到敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的建議。

5、個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。

研究的步驟

1、搜集資料。搜集資料課題實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類(lèi)、比較，總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)的方法，通過(guò)測(cè)驗(yàn)效果，揭示口語(yǔ)交際的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問(wèn)題等。

2、撰寫(xiě)課題報(bào)告。

3、總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)的新方法。

4、匯編口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間安排原則、口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。

擬形成的成果：

1、經(jīng)過(guò)一年多的研究實(shí)踐和全體研究教師的教學(xué)體會(huì)表明：我們所采用的營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)交際情境，靈活使用教材，增強(qiáng)導(dǎo)練力度，引導(dǎo)交際實(shí)踐的方法是行之有效的。初步構(gòu)建的“互動(dòng)型”口語(yǔ)交際教學(xué)模式是比較科學(xué)合理的，對(duì)我們今后深化開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練乃至英語(yǔ)學(xué)科的口語(yǔ)訓(xùn)練都有一定的意義。

2、課題研究造就了一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、教研教改意識(shí)濃厚的科研型教師隊(duì)伍，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

3、改善了學(xué)生在學(xué)校課內(nèi)開(kāi)口難的情況?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容和方式方法應(yīng)該是比較輕松的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以借鑒一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)許多已有的能力知識(shí)，學(xué)生比較愿意投入到這樣的活動(dòng)中來(lái)。教師可以借這樣的訓(xùn)練，誘導(dǎo)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話(huà)，說(shuō)他們有興趣的。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生確實(shí)愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)。

4、在這個(gè)課題的研究過(guò)程中,我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到:在我們的日常生活中，每個(gè)人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語(yǔ)，那么，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果，因此，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。又因?yàn)樾W(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，那么，盡快培養(yǎng)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們小學(xué)教師不容忽視的任務(wù)。

課題指導(dǎo)：任紅祥

組長(zhǎng)：楊朔（課題研究方案設(shè)計(jì)，具體實(shí)施，撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告）。組員：李星、陳昌、陳紅因負(fù)責(zé)收集管理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)查，組織具體實(shí)施，個(gè)案研究，論文撰寫(xiě)等。

成員： 低段語(yǔ)文全體教師。