第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價(jià)初探

農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價(jià)初探

摘要：“評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此我們綜合采用多種評價(jià)方式：做到形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；教師評價(jià)、學(xué)生自評互評、家長評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，逐步提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價(jià)準(zhǔn)備 評價(jià)實(shí)施 評價(jià)激勵(lì) 評價(jià)題

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”口語交際教學(xué)與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列成為語文五大教學(xué)內(nèi)容之一?？荚囀亲畛Ｓ玫慕K結(jié)性評價(jià)方式，而且主要是通過書面測試來考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度、掌握知識技能的情況。但這種書面測試對口語交際的評價(jià)卻顯得有些無能為力，因?yàn)榭谡Z交際是聽與說雙方（甚至是多方）的互動(dòng)過程，“評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。那么，怎樣的評價(jià)方式才能反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平，從而真正促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高呢？為此，我們《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的嘗試與研究》課題組成員，在對口語交際教學(xué)進(jìn)行探索的同時(shí)，對口語交際教學(xué)評價(jià)又做了如下嘗試：

一、評價(jià)準(zhǔn)備

“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度”。為了便于評價(jià)，我們從交際態(tài)度、交際習(xí)慣、交際能力三方面制定了《小學(xué)生口語交際水平參照表》（見附表一）?！缎W(xué)生口語交際水平參照表》為學(xué)生的口語交際提供了“標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生對照“標(biāo)準(zhǔn)”自覺地認(rèn)識到自己在口語交際過程中的不足，也便于學(xué)生自評、互評時(shí)“有依據(jù)，有話說”。

二、評價(jià)實(shí)施

“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，因此為了提高學(xué)生的口語交際能力，口語交際教學(xué)中我們追求多樣化，課內(nèi)課外相結(jié)合，通過多種口語交

際的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交際的習(xí)慣，從而提高學(xué)生交際的能力。同樣，評價(jià)也必須在具體的交際情境中及時(shí)、有效地進(jìn)行。

（一）課堂評價(jià)

課堂是規(guī)范和發(fā)展學(xué)生的口頭語言、“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力”、“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通”的主陣地。不管是口語交際課，還是閱讀教學(xué)中，或是作文評價(jià)課，我們都會(huì)創(chuàng)造更多更好的“交際情境”，并在交際情境中進(jìn)行多種形式的評價(jià)。

1、教師評價(jià)

教師在課堂評價(jià)時(shí)，更多的是使用口頭的評語評價(jià)。在口語交際評價(jià)中，我們一直注重運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)語言，激勵(lì)學(xué)生由敢說到愛說再到會(huì)說，激勵(lì)善于表達(dá)的學(xué)生，讓他們更加能言善辯，同時(shí)起到以點(diǎn)帶面的作用，以帶動(dòng)更多的學(xué)生提高口語交際能力的提高；激勵(lì)不善言談的學(xué)生，給予他們更多的自信，讓他們感到“我能行”。

在口語交際評價(jià)中，教師運(yùn)用激勵(lì)性語言的同時(shí)，還要具有一定的針對性，也就是在肯定學(xué)生的同時(shí)，并要針對學(xué)生的不足之處指出努力的方向，以便學(xué)生進(jìn)一步提高口語交際水平。如“你的觀點(diǎn)真新穎，如果聲音再響亮些，讓大家都能聽清楚就更好了。”“你敢于反駁他人的觀點(diǎn)，并發(fā)表自己的見解，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，如果能組織好語言，表達(dá)的會(huì)更有條理更有說服力”等等。學(xué)生也能通過教師的評語評價(jià)掌握更多的口語交際的技巧，如“有表達(dá)的自信心”、“敢于發(fā)表自己的意見”、“表達(dá)要有條理”等。

2、學(xué)生互評

教師的評語評價(jià)對于學(xué)生互評也起到了一定的示范作用。學(xué)生互評時(shí)，教師也要做相應(yīng)的指導(dǎo)：要求學(xué)生互評時(shí)，眼睛要注視對方以表示禮貌和尊重，評價(jià)時(shí)要先肯定優(yōu)點(diǎn)，再指出不足、提出自己的建議；被評價(jià)的學(xué)生如果認(rèn)可對方的評價(jià)，要禮貌的表示感謝“謝謝你的建議，我會(huì)改正的。”如果不同意對方的建議，可以婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的想法“謝謝你，但是我覺得??”進(jìn)行交流。

（二）生活評價(jià)

生活的舞臺有多大，交際的空間就有多廣。課堂只是學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的一個(gè)小場所，學(xué)生更多學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間是在課外。所以，我們對學(xué)生進(jìn)

行口語交際教學(xué)及口語交際評價(jià)要堅(jiān)持做到課內(nèi)課外相結(jié)合，把生活作為“交際的大課堂”。

1、學(xué)校生活評價(jià)

在學(xué)校里，我們經(jīng)常安排形式多樣的口語交際活動(dòng)，如“勤勞的小蜜蜂”、“讀書小能手”、“小小作家”評選活動(dòng)，“校園里找春天”、“我和秋天有個(gè)約會(huì)”等，在“具體的交際情境中”進(jìn)行口語交際評價(jià)，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)和提高。

2、社會(huì)生活評價(jià)

我們也經(jīng)常安排“把故事帶回家”活動(dòng)，目的是讓學(xué)生把學(xué)校、班級中發(fā)生的事情講述給家長聽，讓家長參與到評價(jià)中來.評價(jià)學(xué)生的口語交際水平除了學(xué)校生活的方方面面外，他們的家庭生活、社會(huì)生活也是非常重要的資源，如：家里來了客人、同家長參加活動(dòng)或是去商場購物等這些情況，正是鍛煉孩子口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，家長可根據(jù)孩子的交際態(tài)度、習(xí)慣等及時(shí)給予評價(jià)和指導(dǎo)。

（三）評價(jià)激勵(lì)

孩子都喜歡看到自己進(jìn)步的足跡，因此只是停留在口頭上的評語評價(jià)，對于他們來說會(huì)“一閃而過”。于是，為了更好地促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提高，我們制定了《課題實(shí)驗(yàn)班口語交際水平等級表》。《等級表》分為太陽、月亮、星星三個(gè)等級，這個(gè)《等級表》的制定更便于老師將學(xué)生口語交際方面的平時(shí)表現(xiàn)累積展示在等級表中，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己，找出自己與其他同學(xué)的差距《等級表》的具體使用是這樣的：等級表張貼在墻，不管是在傾聽方面，還是表達(dá)交流方面；不管是在口語交際課中，還是閱讀教學(xué)中；不管是課內(nèi)，或是課外，只要學(xué)生在口語交際方面得到了老師或同學(xué)的認(rèn)可，就可以得到“一顆星星”作為獎(jiǎng)勵(lì)，累計(jì)五顆星星就可以晉升為“月亮級”同時(shí)得到“一個(gè)月亮”作為獎(jiǎng)勵(lì)，累計(jì)獲得“五個(gè)月亮”就可以晉升為“太陽級”，同時(shí)獲得“一個(gè)太陽”作為獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）評價(jià)試題

口語交際能不能也進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)？傳統(tǒng)的書面考試顯然是不行不通的，那怎么辦？我們也在進(jìn)行著嘗試。我們制定了三份口語交際評價(jià)試題，這三份試題分別測試一、二、三年級的學(xué)生，評價(jià)試題包括評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)形式、評價(jià)試題四部分內(nèi)容。評價(jià)過程中每個(gè)教師負(fù)責(zé)觀察、評價(jià)一個(gè)小組，并認(rèn)真填寫“口語交際試題評價(jià)結(jié)果”（見附表二），在肯定的同時(shí)更要指出每個(gè)孩子在口語交際方面的努力方法。總之，評價(jià)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此我們要綜合采用多種評價(jià)方式：做到形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；教師評價(jià)、學(xué)生自評互評、家長相結(jié)合。評價(jià)時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，逐步提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)

摘要：口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分。小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流?！痹谵r(nóng)村小學(xué)雖然有許多難題要解決，但我們?nèi)砸龊每谡Z交際的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：口語交際農(nóng)村訓(xùn)練

在這個(gè)人與人之間溝通越來越頻繁的社會(huì)，生活的方方面面越

來越離不開口語交際?？谡Z交際能力的培養(yǎng)已引起了教育界的高度重視，從理論到實(shí)踐做出了較為深入的研究。借助口語交際這個(gè)平臺，可以為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆?，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。那么，農(nóng)村小學(xué)如何進(jìn)行口語交際教學(xué)呢？

一、學(xué)生互動(dòng)訓(xùn)練

口語交際是雙方的，即有說的，有聽的；雙方是互動(dòng)的，你說我聽，我聽你說，口語交際訓(xùn)練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動(dòng)?？谡Z交際訓(xùn)練，重在“練”，在上課前可以要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)相關(guān)小故事，然后課堂上以小組推薦一個(gè)學(xué)生上臺講故事。課堂上活動(dòng)完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生積極評論，最后大家評出“講故事能手”和“特別評論員”，通過這些活動(dòng)大大地提高了學(xué)生說話口語表達(dá)能力。

二、教師參與和總結(jié)歸納

口語交際訓(xùn)練，不光訓(xùn)練學(xué)生說話，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和應(yīng)對，要讓學(xué)生既會(huì)語言表達(dá)清楚自己的思想，還要使學(xué)生聽了別人的講話

以后，了解基本內(nèi)容和應(yīng)對。教師參與，榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾

聽和應(yīng)對，讓學(xué)生逐步做到表達(dá)自由，文明和諧，自然大方。

三、隨時(shí)隨地訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練不能空對空，要使學(xué)生說起來言之有物，教師必須

組織引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓(xùn)練與

多姿多彩的語文課外活動(dòng)結(jié)合起來。我們可以先活動(dòng)后說，如開展語

文游戲之后口語交際。

四、聯(lián)系實(shí)際訓(xùn)練

教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活

動(dòng)。在與學(xué)生平時(shí)溝通中教師可以結(jié)合教材中的問候、打電話、勸告

等內(nèi)容。有一次練習(xí)題中有個(gè)口語交際，寫老師給學(xué)生打電話，讓學(xué)

生給他家長帶口信，但很多學(xué)生一上來就寫：“你好，老師，我是某

某?！蔽揖蛦枺骸澳憬与娫捲趯Ψ?jīng)]說話時(shí)是怎么知道對方是你的老師的？”學(xué)生們都好像剛回過神來，都覺得這樣說不妥，于是我讓兩個(gè)

學(xué)生現(xiàn)場表演打電話，最后好多人認(rèn)為接電話第一步應(yīng)該說：“喂，你好?！比缓蠛竺娴膶υ挾己茼樌耐瓿闪恕Ｔ诮虒W(xué)時(shí)有意的與學(xué)生

進(jìn)行交流，還可以以班級大小事為話題，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在對話中，談

話有禮貌，語言表達(dá)要連貫，用詞準(zhǔn)確大方。

因?yàn)榭谡Z交際是現(xiàn)代社會(huì)對人才要求的一項(xiàng)基本能力，從小開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。所以它應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各個(gè)生活環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生文明得體地表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個(gè)小學(xué)語文教師的重要責(zé)任。

xx區(qū)xx小學(xué)

xx

第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)之我見

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，口語交際已成為現(xiàn)代公民應(yīng)該必備的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)越來越注重“說”的時(shí)代：日常溝通要會(huì)說，競爭職位需要演說，應(yīng)聘面試需要演講，推銷業(yè)務(wù)要有說服力??在這樣的形勢下，口語交際能力日益受到人們的重視。而語文教學(xué)要想為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)的和諧發(fā)展服務(wù)，就不應(yīng)該只是師傳身受的簡單的知識傳遞，更不應(yīng)該只是坐而論道的高談闊論。新的教學(xué)理念要求課堂應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，學(xué)生要在參與課堂教學(xué)中表達(dá)自己的理解和思想，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素質(zhì)。這些特點(diǎn)都要求語文教學(xué)要越來越重視學(xué)生的口語化交際能力的培養(yǎng)。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績略高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，與城里的孩子相比，農(nóng)村孩子由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的制約，得以訓(xùn)練、表達(dá)交流的機(jī)會(huì)較少，從而影響了他們口語表達(dá)能力的提高。針對這一現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

在幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)口語交際教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說

由于受師生關(guān)系的影響，加上生活環(huán)境和語言環(huán)境的制約，農(nóng)村孩子大多膽子都比較小。尤其在課堂上，他們在表達(dá)時(shí)要么不敢說；要么小聲說；要么前言不搭后語；要么答非所問??。針對這一特點(diǎn)，我認(rèn)為：教師首先要改變自身的觀念，放下架子與學(xué)生建立親密的朋友關(guān)系，讓他們不再對老師產(chǎn)生畏懼感。其次，要打消學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，怎么想就怎么說，即使說錯(cuò)了也沒有關(guān)系，樹立起學(xué)生敢說的信心。第三，教師提出問題和要求時(shí)要有針對性。如：對有一定表達(dá)能力的學(xué)生，盡量給時(shí)間讓他們把話說具體，說流暢。對表達(dá)能力差的學(xué)生，則要放低要求；對有些人從來不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，則要有目的的設(shè)計(jì)一些比較容易的問題讓他們說。答對了或只說到了一點(diǎn)兒都要給予肯定、表揚(yáng)。

第四，營造積極、輕松、合作的氛圍。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，要求其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并在同學(xué)結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意甚至說錯(cuò)話時(shí)，不嘲笑，不挖苦，而是予以及時(shí)的補(bǔ)充和善意的幫助，讓說話的同學(xué)能夠輕松、清楚地表達(dá)自己的意思。總之在教學(xué)中教師多幫助學(xué)生，要把贊揚(yáng)送給每位學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性，讓學(xué)生敢說，積極地說。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，讓學(xué)生想說

口語交際具有很強(qiáng)的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，大多數(shù)口語交際教學(xué)都不是在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行，因此教師需要采用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語交際情境，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，萌動(dòng)想說的欲望。

而語文教科書通常會(huì)通過一些圖畫或語言描述等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的口語交際情境。但是教科書中提供的一些口語交際內(nèi)容，與農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際加工處理，以創(chuàng)設(shè)出更加符合學(xué)生實(shí)際的口語交際情境，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性。例如，我在教學(xué)口語交際《說說你的旅游見聞》時(shí)，經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)全班真正去旅游過的學(xué)生是屈指可數(shù)，因此，多數(shù)學(xué)生一看到這個(gè)題目，就不知從何說起，也就激發(fā)不起他們想說的興趣。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，我讓學(xué)生交流自己在上學(xué)或放學(xué)路上的有趣見聞，說說自己印象最深刻的地方。這時(shí)學(xué)生找到了說的，紛紛都打開了話匣子。再比如，在教學(xué)《七顆鉆石》一文時(shí)，我利用多媒體課件，加上生動(dòng)的語言描述，將學(xué)生帶到故事情境之中。讓學(xué)生思考：當(dāng)小女孩把水罐抱回家時(shí)，會(huì)怎樣向媽媽報(bào)告這個(gè)好消息？她會(huì)如何勸媽媽喝水？由于學(xué)生都投入到故事情節(jié)之中，所以紛紛都想表達(dá)自己的想法，課堂氣氛非常活躍。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說

學(xué)生敢說，只是培養(yǎng)口語交際能力的前提，會(huì)說才是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的所在。會(huì)說就要求學(xué)生要把所表達(dá)的內(nèi)容說得條理清楚，內(nèi)容具體、完整，語言規(guī)范，而且要用普通話表達(dá)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂設(shè)置很多問題，讓學(xué)生先自己組織語言回答，教師針對學(xué)生的表達(dá)相機(jī)指導(dǎo)，并針對學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的問題給予及時(shí)糾正，如應(yīng)該先說什么，后說什么，怎么說才能使這

句話說得更具體、更生動(dòng)。比如，在教學(xué)《天上偷來的火種》時(shí)，先讓學(xué)生說說：火種是誰去偷的？為什么偷？怎么偷？結(jié)果怎樣？再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把這四個(gè)問題的答案連起來，復(fù)述故事。最后讓學(xué)生在完整復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們說得具體、生動(dòng)。

四、立足課堂，讓學(xué)生多說、多練

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于口語交際課，而是可以貫穿于每堂課的教學(xué)之中。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以讓它成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，可以通過故事的續(xù)寫或角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如，在教學(xué)《南海上的明珠》時(shí)，我讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份向我們介紹海南島風(fēng)光；在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，我讓學(xué)生在能夠復(fù)述故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象續(xù)編故事，還讓學(xué)生表演了，母女推讓水的片段，讓學(xué)生能力得到多方面的訓(xùn)練。

除此以外，我還經(jīng)常開展課前三分鐘演講和班級小小辯論會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多“說”和“練”的空間，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

總之，我認(rèn)為要想提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，就要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，多途徑地訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生敢說、想說，會(huì)說。有計(jì)劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法研究報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法研究》結(jié)題總報(bào)告

盤縣珠東鎮(zhèn)中心小學(xué) 施占

一、課題研究的背景及原因

語文是一門工具性學(xué)科，而口語交際教學(xué)在語文教學(xué)內(nèi)容中占有舉足輕重的地位和作用，它是學(xué)生通過學(xué)習(xí)接受字、詞、句、段、篇、章后能通過一定的口語表達(dá)能力反饋學(xué)生對語文學(xué)科知識掌握情況的一種檢驗(yàn)方式。

口語交際教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容中較為重要的部分之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，口語交際教學(xué)的目的和意義，要培養(yǎng)學(xué)生能用普通話進(jìn)行流利地表達(dá)交流和傾聽對方說話的能力，但是在語文教學(xué)過程中并未得到老師們的青睞和引起足夠重視，據(jù)我校情況和其它學(xué)校調(diào)查，絕大多數(shù)的口語交際課都沒有正常進(jìn)行有效教學(xué)，教師有時(shí)也感覺毫無頭緒，認(rèn)識和評價(jià)語文教學(xué)質(zhì)量急功近利，只追求短期質(zhì)量效應(yīng)，偶有認(rèn)識到位也是落實(shí)不到底，認(rèn)為無非就是教學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)由于學(xué)生的語言環(huán)境較差，口語交際的訓(xùn)練不到位，因此存在許多問題。目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫各種能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言比較得體等，學(xué)生知識面狹窄，課堂中學(xué)生說話表達(dá)交流沒有膽量；教師在口語交際教學(xué)中未營造良好課堂氛圍；教師引導(dǎo)方法陳舊老套；學(xué)生說話內(nèi)容千篇一律，形式比較單一，意思大同小異；師生教學(xué)口語訓(xùn)練之前準(zhǔn)備不充分；學(xué)生心理素質(zhì)差，表達(dá)能力差；不會(huì)傾聽和尊重對方表達(dá)，學(xué)生的積極性不高，每一個(gè)口語交際教學(xué)內(nèi)容都是呈現(xiàn)在語文教材每個(gè)單元積累與運(yùn)用中的，按照課程標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)要求也就是一節(jié)課，一般一個(gè)單元內(nèi)容就是四課時(shí)，拿小學(xué)西師版語文課本來看，一般就是語海拾貝、溫故知新等內(nèi)容1課時(shí)，口語交際1課時(shí)，短文習(xí)作2課時(shí)，大致是這樣的安排，所以我們教師在教學(xué)過程中有的沒有按課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致口語交際課給學(xué)生印象不深，因此，口語交際對學(xué)生的語言表達(dá)，習(xí)作訓(xùn)練，自信培養(yǎng)、能力培養(yǎng)輔助作用被淡化掉了。諸如此類一系列的問題，結(jié)合我校語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)情況，提出要提高口語交際教學(xué)的水平勢在必行。

二、課題界定

重視口語交際教學(xué)，首先教師得轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足于課堂，注重學(xué)生全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都得到表現(xiàn)自己，表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，鍛煉自己的機(jī)會(huì)，然后再延伸向課外校外發(fā)展。當(dāng)前，我校教學(xué)從2013年3月份新學(xué)期伊始，一場轟轟烈烈的教學(xué)改革就全面鋪開，以“中國當(dāng)代著名教學(xué)流派蔡林森的教學(xué)革命----先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為指導(dǎo)思想，把時(shí)間和空間交給了學(xué)生，全面減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為提高每一個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)能力和口語交際課教學(xué)水平提供堅(jiān)強(qiáng)后盾。

三、課題研究的理論依據(jù)

根據(jù)國內(nèi)外口語交際教學(xué)比較的反思與啟發(fā)文獻(xiàn)綜述摘要：“只要是社會(huì)的一分子，這聽話與說話就是不可須臾稍離的基本能力?！币虼?，隨著培養(yǎng)有創(chuàng)新 能力的21世紀(jì)人才的需要，“口語交際”教學(xué)的新理念被引入新一輪基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)中。雖然我國的母語教學(xué)正進(jìn)入一個(gè)聽說讀寫能力并重的全面發(fā)展時(shí)期，取得了累累碩果，但是相比國外口語交際教學(xué)的全面、有序的發(fā)展，我國的口語交際教學(xué)仍存在不少的問題，尤其是農(nóng)村學(xué)校仍然重視不夠。本課題主要就是針對農(nóng)村學(xué)校如何提高口語交際教學(xué)質(zhì)量水平而去研究?？谡Z交際訓(xùn)練，作為學(xué)校老師來說首先應(yīng)引起足夠重視，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語情景和鍛煉，如教育家葉圣陶先生所說：“要說出誠實(shí)的自己的話，空口念著沒有用的，應(yīng)該去尋找它的源頭，有了源頭才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來。

作為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，只要教師在口語交際教學(xué)中加以重視、引導(dǎo)，合理科學(xué)地去評價(jià)學(xué)生運(yùn)用語言的能力水平，說出自己的真情實(shí)感，用普通話說出自己想說的話，久而久之，農(nóng)村學(xué)生的口語表達(dá)水平以及個(gè)性、特長的發(fā)展會(huì)得到有效提高。

四、課題研究方法

1、調(diào)查研究法：問卷調(diào)查研究學(xué)生對口語交際課的興趣；教師對口語交際課的落實(shí)情況調(diào)查；口語交際課存在的問題等方面調(diào)查。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱與本研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析，在具體理論研究的指導(dǎo)下，在我校先學(xué)后教的課改模式之下，研究實(shí)施口語交際教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)法：本課題組成員按照課題研究目標(biāo)構(gòu)想，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)條件，務(wù)實(shí)好每一堂口語交際課，課題組成員采取相互聽課、評課、交流的方式對本課題進(jìn)行分析研究。

4、行動(dòng)研究法：利用好學(xué)校豐富多彩的口語交際二課活動(dòng)陣地和文藝活動(dòng)等陣地，對我校農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，并在校內(nèi)校外拓展研究成果。

5、個(gè)案研究法：抓住典型的部分學(xué)生來進(jìn)行個(gè)案分析，通過過去和現(xiàn)在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的對比（課堂實(shí)錄等材料體現(xiàn)），從而開展針對性地研究。

五、課題研究對象

我校小學(xué)一至六年級學(xué)生。

六、課題研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究實(shí)施，使我校語文教師的教學(xué)思想觀念徹底改變。

2、學(xué)生的口語交際水平得到大幅度提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，個(gè)性特長得到發(fā)展張揚(yáng)。

3、學(xué)?？谡Z交際課落到實(shí)處，初步形成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的口語交際表達(dá)氛圍。

4、學(xué)校涌現(xiàn)出一批批能說會(huì)道的善于表達(dá)的學(xué)生，讓校園形成一種講臺上就是一個(gè)鍛煉自己的小舞臺，分不清楚城市和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口語表達(dá)能力和習(xí)作水平差距。

5、農(nóng)村學(xué)生不再難以啟齒，敢于用普通話表達(dá)自己的想法，能與人進(jìn)行流利的溝通和交流。

七、課題研究主要措施

本課題研究時(shí)間為兩年，分三階段進(jìn)行。

第一階段： 2013年2月——2013年3月，課題組成員制定研究計(jì)劃方案，向市教育局申請課題立項(xiàng)批復(fù)，課題組成員初步完成有關(guān)本課題的師生調(diào)查問卷；

第二階段：2013年3月——2014年10月，課題組成員通過小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的授課、聽課、評課及教研活動(dòng)交流，完成口語交際教學(xué)研究課題的聽課筆記、心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)論文總結(jié)報(bào)告；

第三階段：2014年10月------2014年12月階段性成果運(yùn)用；

2015年1月結(jié)題，將研究成果在本校形成教學(xué)模式并且在各農(nóng)村學(xué)校推廣。

八、課題研究內(nèi)容

小學(xué)語文西師版教材一至六年級所有口語交際教學(xué)內(nèi)容。

九、課題組成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組及人員分工

施占，副校長；小學(xué)高級教師；六盤水市“十二五”期間市級骨干教師。課題主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制定整個(gè)課題的研究計(jì)劃和方案；所擔(dān)任小學(xué)語文低段學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐研究工作；組織召開課題研究討論等專題會(huì)議，組織課題研究組老師聽課、評課交流；負(fù)責(zé)推廣階段性成果運(yùn)用；負(fù)責(zé)撰寫研究小結(jié)、報(bào)告，總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)性方面的論文；做好課題申報(bào)、研究、結(jié)題等相關(guān)工作。

臧亞偉，小學(xué)高級教師，課題研究組成員，撰寫個(gè)人學(xué)期研究計(jì)劃和計(jì)劃；做好與課題相關(guān)聯(lián)的各種問卷調(diào)查報(bào)告；負(fù)責(zé)整理、拍攝、打印與課題相關(guān)的印證性資料收集；推廣階段性成果運(yùn)用；撰寫相關(guān)課題的經(jīng)驗(yàn)性論文。

胡小福，小學(xué)高級教師，課題研究組成員，撰寫個(gè)人學(xué)期研究計(jì)劃和計(jì)劃；做好口語交際課堂有效監(jiān)控和推廣，推廣階段性的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法；協(xié)助負(fù)責(zé)人整理收集課題研究過程中的資料；撰寫課題研究推廣方面的經(jīng)驗(yàn)論文。

謝詠梅，中學(xué)一級教師，課題研究組成員，撰寫個(gè)人學(xué)期研究計(jì)劃和計(jì)劃；做好口語交際課堂有效監(jiān)控和推廣，推廣階段性的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法；撰寫課題研究推廣方面的經(jīng)驗(yàn)論文。

3、制定本課題研究計(jì)劃、方案。開始實(shí)施研究過程。

十、開展課題研究及實(shí)施過程

本課題自2013年4月申報(bào)市教育局審批立項(xiàng)后，課題組成員根據(jù)課題計(jì)劃已進(jìn)行了為期兩年的研究工作。兩年以來，課題組成員認(rèn)真開展了師生問卷調(diào)查工作（師生調(diào)查問卷共600余份，問卷略）；收集小學(xué)語文一至六年級口語交際教學(xué)內(nèi)容84篇并匯總（教學(xué)內(nèi)容略）；收集整理課題組成員有關(guān)本課題研究交流方面的聽課筆記240余份；（聽課筆記略）；開展本課題大型教研活動(dòng)8次（教研交流活動(dòng)相關(guān)資料略）；撰寫培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)36篇（略）；課題研究組對兩年以來我校一至六年級11個(gè)班的語文科成績前后進(jìn)行了整理分析對比（略）；課題組組織全體語文教師對語文科教學(xué)進(jìn)行了質(zhì)量分析；每學(xué)期對語文科認(rèn)真撰寫了教學(xué)工作總結(jié)。目前，我們的課題研究根據(jù)課題計(jì)劃按部就班地如實(shí)完成了各項(xiàng)?；叵胍呀?jīng)走過的路，有迷茫，有收獲，有激動(dòng)，有痛苦，也有驚喜。我們這些農(nóng)村小學(xué)一線教師第一次站在研究的角度來審視小學(xué)語文口語交際教學(xué)，用理論來指導(dǎo)自己的日常教學(xué)工作。在口語交際這片貧瘠又廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語文教學(xué)開辟了一條更開闊的路。在這兩年的時(shí)間里，我們扎扎實(shí)實(shí)地開展了本課題研究，既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實(shí)在的教學(xué)方法入手，精心設(shè)計(jì)好每一堂口語交際課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了課題研究的可操作性，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中改進(jìn)，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。促進(jìn)小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，又促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長，提高我校的語文教學(xué)質(zhì)量。

（一）、開展課題研究第一階段總結(jié)

我們首先總結(jié)回顧了第一階段的課題研究情況，肯定取得的成績，同時(shí)找出了存在的問題與不足，確立了本課題第二階段課題研究重點(diǎn)，并且要求本課題組成員教師要結(jié)合課題的探索，積極做好實(shí)施過程中的材料積累（計(jì)劃、體會(huì)、論文、階段總結(jié)、相關(guān)的教案、聽課筆記及反思等），認(rèn)真研究及時(shí)總結(jié)。交流本課題第二階段如何開展活動(dòng)，擬定出活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)形式及活動(dòng)開展的時(shí)間。課題組成員從2013年3月份開始，根據(jù)課題實(shí)施總計(jì)劃和課題組成員分工工作安排如實(shí)認(rèn)真地開展了本課題第二階段的實(shí)踐研究工作。

（二）、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的理論素養(yǎng)和水平

學(xué)習(xí)以個(gè)人自學(xué)和課題組集中學(xué)習(xí)的形式為主。本階段課題組成員集中學(xué)習(xí)了教育報(bào)記者李炳亭的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》和尹正安老師的《中小學(xué)教師課題研究方法》等書及相關(guān)業(yè)務(wù)理論資料，號召課題組成員自主收集優(yōu)秀教師的上課、說課、微型講座、評課記錄，認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。課題組老師在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)以致用，積極發(fā)揮理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，努力做好理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。根據(jù)課題計(jì)劃要求，我們還積極組織老師校內(nèi)外聽課評課，交流經(jīng)驗(yàn)，獲取信息，武裝和充實(shí)頭腦，站在教育改革的高度，努力提高了課題組教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)了本課題研究的有效推進(jìn)和實(shí)施。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一思想，更新了觀念，進(jìn)一步明確了教育科研的意義。

（三）、繼續(xù)深入開展行動(dòng)研究，推動(dòng)研究的深入實(shí)施。

立足于行為實(shí)踐，拓展口語交際訓(xùn)練的途徑，在前期、中期口語交際課專題訓(xùn)練和語文課堂各類教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，本階段，課題組成員們憑借自主開發(fā)的校本教材，積極為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中得到鍛煉，促進(jìn)口語能力和交往能力的共同發(fā)展。課題組的胡小福老師以《說一說》為題上了口語交際研究課，臧亞偉老師老師上了《珍惜每一滴水》口語交際公開課。施占老師上了《應(yīng)聘班級服務(wù)員》為主題的公開課，還以我校語文口語交際教學(xué)課題為研究展開，整合口語交際資源，為本課題深入研究奠定基礎(chǔ)。相互聽課過程中，課前進(jìn)行集體交流與備課，課下進(jìn)行評課與反思，通過個(gè)人參與語文教研組老師的通力合作，在活動(dòng)中我們每位課題組教師的教研能力都得到了提升。

每個(gè)學(xué)期結(jié)束，老師們都勤于動(dòng)筆，針對教學(xué)實(shí)際，結(jié)合研究方案，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫口語交際教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文、課題研究總結(jié)報(bào)告等，從而論證研究方案的可行性，回顧研究工作中的探索嘗試，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，推廣可取之處，做到有計(jì)劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實(shí)驗(yàn)的順利完成。兩年以來，本課題組老師共撰寫課題論文六篇、教學(xué)設(shè)計(jì)10篇在各教育報(bào)刊網(wǎng)站發(fā)表。胡小福、施占等幾位老師注意用好案例研究法，積極進(jìn)行口語交際個(gè)案分析，在案例分析中對自己的理念、行為進(jìn)行剖析，在案例分析中與自己進(jìn)行真實(shí)對話，認(rèn)清理論與實(shí)踐之間的差距并努力縮短差距，提升自己的教學(xué)行為。2013年10月1日國慶節(jié)我校開展了詩歌朗誦、經(jīng)典誦讀比賽活動(dòng)，今年六月底舉行了第二課堂活動(dòng)口語交際展示活動(dòng)，各班學(xué)生準(zhǔn)備比較充分，在老師的精心組織下，紛紛上臺展示，態(tài)度熱情大方，聲音響亮，言談舉止文明得體，現(xiàn)場氣氛和諧愉悅。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了一大批伶牙俐齒、思維敏捷、態(tài)度落落大方的優(yōu)秀學(xué)生。這些榜樣的樹立，起到了很好的輻射作用。在孩子們心中樹立了榜樣，培植了他們的自信心。每次活動(dòng)時(shí)，課題組都拍攝了照片記載保存。

（四）、加強(qiáng)研究成果的運(yùn)用

在研究中注重將前階段總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)積極運(yùn)用到后續(xù)研究中去，如培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，加強(qiáng)傾聽在語言交際活動(dòng)中的作用；注重交際活動(dòng)中“交際”能力的培養(yǎng)等，在邊實(shí)踐邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對研究過程中凸現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的探討，并努力在實(shí)踐中解決。本階段，重點(diǎn)圍繞“如何提高學(xué)生的表達(dá)、應(yīng)對能力”進(jìn)行了探討。

十一、研究成果及其社會(huì)影響

通過開展本課題研究后，讓學(xué)生喜歡上了口語交際課堂，讓學(xué)生用普通話敢于在集體場合表達(dá)自己的真實(shí)想法和思想；加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，正常開展口語交際課程。1-2年級培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣；3-4年級培養(yǎng)學(xué)生有條理性地能用普通話表達(dá)自己的真實(shí)想法；5-6年級培養(yǎng)學(xué)生能流利、清晰地表達(dá)自己的思想，能作為組織引導(dǎo)者開展一些教學(xué)活動(dòng)。

教師的教學(xué)思想觀念徹底改變，學(xué)生的口語交際水平得到大幅度提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，個(gè)性特長得到發(fā)展張揚(yáng)；學(xué)?？谡Z交際課落到實(shí)處，初步形成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的口語交際表達(dá)氛圍。

經(jīng)過將近兩年時(shí)間的研究過程，學(xué)生的口語交際能力得到明顯提高，學(xué)校涌現(xiàn)出一批批能說會(huì)道的善于表達(dá)的學(xué)生，讓校園形成一種講臺上就是一個(gè)鍛煉自己的小舞臺，分不清楚城市和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的習(xí)作能力和水平差距。同時(shí)在研究過程中，我們還收集了成功的教學(xué)案例經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和促進(jìn)加以改進(jìn)的不足教學(xué)方法形成一套行之有效的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法。撰寫課題研究實(shí)施的案例、報(bào)告和相關(guān)課題論文。整理了課題研究資料。

（一）、提升了“口語交際”教學(xué)的品質(zhì)

在此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)的開展中，我校語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了一定幅度的提高，不僅僅體現(xiàn)在語文口語交際教學(xué)某一個(gè)點(diǎn)的深層思考上，而是在全面推進(jìn)。口語交際教學(xué)呈現(xiàn)出全方位、多維度、立體的態(tài)勢，朝著多元化發(fā)展，口語交際與生活，口語交際與思維，口語交際與情感，口語交際與人文，口語交際與人同時(shí)與我?！跋葘W(xué)后教，小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革有著緊密的關(guān)系，在我們在實(shí)驗(yàn)中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進(jìn)，應(yīng)該說小有成效。我們欣喜地看到我校學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展與提高，提升了口語交際教學(xué)的品質(zhì)。

（二）、促進(jìn)了老師的專業(yè)化發(fā)展

此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了參與研究的教師得到發(fā)展。老師們積極開展研究工作，收集、積累了大量研究的第一手資料，及時(shí)總結(jié)，撰寫了教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、記錄了研究的歷程。我們還積極組織本課題組教師展示活動(dòng)，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了課題研究的相關(guān)信息，達(dá)到全校語文教師共同發(fā)展，共同提高的目的。可以這樣說，課題研究使老師們在專業(yè)化的道路上又邁進(jìn)了一大步。

（三）、推進(jìn)成了我校的課改進(jìn)程

此項(xiàng)課題研究學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)十分重視，從各方面予以全力支持，保證課題研究工作的順利開展。老師們一絲不茍的研究態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)以及讓人欣喜的研究成果，對學(xué)校課改工作起到較大的推動(dòng)作用，全校逐漸形成了一個(gè) 7 良好的教育科研氛圍，推進(jìn)了我校的課程教學(xué)改革進(jìn)程。凡是我校語文課教師都認(rèn)真地開展落實(shí)了口語交際教學(xué)課內(nèi)容，極大地培養(yǎng)鍛煉了我校學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。

（四）、學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高

通過兩年以來的課題研究工作，對我校學(xué)生口語交際能力得到很好的培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高，為了檢驗(yàn)我校學(xué)生的口語交際表達(dá)能力水平，課題組成員對此還設(shè)計(jì)了師生調(diào)查問卷表進(jìn)行了問卷：

反饋表一

任課教師反饋表

參與口語交際課題研究以來，您認(rèn)為我班學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)：

您認(rèn)為我班的學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)：

1、喜歡參與游戲。

2、敢于發(fā)表自己的意見與想法。

3、語言表達(dá)流利。

4、想象力豐富。

5、說話有條理，語言與行動(dòng)同一性好。

6、膽大、積極，喜歡參與學(xué)校開展的一系列文藝活動(dòng)。

反饋表二

家長反饋表

參與口語交際課題研究以來，您認(rèn)為自己的孩子最大的變化是什么？

1、比以前活潑、開朗了。

2、睡覺前養(yǎng)成了聽故事的好習(xí)慣。

3、表現(xiàn)欲很強(qiáng)。

4、有時(shí)很有主見，敢于提出合理的要求。

5、說話條理性強(qiáng)。

從家長與任課教師的調(diào)查表中，可以看到對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了有效的作用：

1、學(xué)生掌握了口語交際的一些基本技能。

2、學(xué)生比以前更喜歡參與各種活動(dòng)。

3、學(xué)生克服了怕生、害羞的心理。

4、在口頭語言的表達(dá)上更具有條理性了。

5、整個(gè)班級的氛圍融洽，凝聚力強(qiáng)。

6、師生關(guān)系體現(xiàn)出更多的朋友化現(xiàn)象、平等現(xiàn)象。

在口語交際訓(xùn)練中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生合作，師生合作，拓展了孩子學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的合作性，最大限度地提高了學(xué)生的口語交際能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文，使用語言的興趣和自信，學(xué)生主體地位也得到了真正的體現(xiàn)，并促進(jìn)其他語文學(xué)習(xí)能力的提高。兩年以來，在學(xué)校組織的各類演講活動(dòng)比賽中，有多名學(xué)生表現(xiàn)出色并且在各項(xiàng)演講比賽等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

十二、研究過程中存在的問題

在課題研究中，我們深切地體會(huì)到一些問題與大家共同探討：

1、課題研究過程中，課題組成員竭盡全力去實(shí)驗(yàn)，通過自己上課、觀摩他人的課、評課、議課、交流、反思等多種渠道和方式收集研究過程性資料。由于是第一次做課題，許多研究工作我們都是“摸著石頭過河”，缺乏一定高度的理論指導(dǎo)及借鑒，主要以我校語文老師們教學(xué)實(shí)踐為主，因此在研究中，我們的步子邁得還不大，還出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，如果能多請一些專家指導(dǎo)，研究的效果可能會(huì)更好一些。

2、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

3、在研究中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)的交際情境中“能說會(huì)道”，大方有禮貌，可在現(xiàn)實(shí)生活中交流展示的平臺畢竟很有限，不能讓所有人都能勇敢地表達(dá)自己的意見。可見創(chuàng)設(shè)的情境與真實(shí)的生活還存在一定的差別，口語交際課堂教學(xué)怎樣才能真正做到與現(xiàn)實(shí)生活的完全一致？如何使學(xué)生將課堂交流的口語交際技巧與方法真正運(yùn)用于社會(huì)生活中去，還有待我們進(jìn)一步研究。

4、一些學(xué)生想說敢說，但由于閱讀量小，語言積累不夠，表達(dá)較欠缺，怎樣提高學(xué)生的語言積累是我們應(yīng)該探索的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，增加識字量，提升交流表達(dá)的水平。

5、回首我校的語文口語交際課堂，所有老師是認(rèn)真付諸行動(dòng)去落實(shí)教學(xué)內(nèi)容了，也調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與傾聽、交流，但是交流的實(shí)質(zhì)性主體目標(biāo)有時(shí)欠明確。

十三、研究的反思及今后設(shè)想

光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間就是匆匆兩年，兩年以來課題組成員在研究過程中雖然忙碌而倍感充實(shí)。課題組成員根據(jù)課題計(jì)劃團(tuán)結(jié)協(xié)作，按時(shí)將課題的各項(xiàng)工作如期完成，取得了預(yù)想的成果。

在研究過程中，課題組負(fù)責(zé)人通過精心謀劃和構(gòu)思，周密部署安排，利用工作業(yè)余時(shí)間收集整理課題相關(guān)資料。在研究過程中，同時(shí)也得到我校全體語文教師及領(lǐng)導(dǎo)的幫助支持。還特別對六盤水市教育局教研室尹正安老師表示衷 9 心地感謝！感謝他親臨我鎮(zhèn)進(jìn)行課題研究相關(guān)知識的培訓(xùn)指導(dǎo)，同時(shí)借鑒他著作的《中小學(xué)教師課題研究方法》一書；同時(shí)也感謝北師大專家楚江亭教授親臨我校聽課評課指導(dǎo)并對我校課改的肯定，在此表示誠摯的感謝！

由于開展課題研究工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜且具有堅(jiān)持性的工作，加上第一次做課題，由于研究經(jīng)驗(yàn)不足，研究過程中也借鑒了不少的教育讀物和資料，一邊研究一邊加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，存在的問題在所難免，誠懇請各位專家提出寶貴的意見和建議。

總之，通過兩年以來的課題研究，我們在成長的道路上留下難忘的記憶，通過研究，讓我們善于對教學(xué)工作進(jìn)行反思、總結(jié)，通過積累的一些經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)我們的教學(xué)思想行為的改變，我們憧憬著在未來課題的遐想中能更輕松自如。也許前方的路還很漫長，還存在許多的困難，但我們相信在課題研究的路上我們還會(huì)繼續(xù)前行并走得更遠(yuǎn)！

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練策略

農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練策略

三岔河九年制學(xué)校邢燕

【摘要】：小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要陣地,具有日常交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流,要初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往、發(fā)展合作精神。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教,學(xué)生不會(huì)說、不敢說、說不好的弊端,因此教師要改革小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式,開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑,用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,樂于表達(dá),提高學(xué)生口語交際的能力。

【關(guān)鍵詞】： 口語交際 訓(xùn)練 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點(diǎn)，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語交際有效訓(xùn)練策略有三：

1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（１）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說、有話可說，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

（２）表演創(chuàng)設(shè)情境；兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。如二年級上冊練習(xí)4的口語交際“買文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說？” “要求調(diào)換商品，怎么說？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景，學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)嘗到的口語交際知識，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如四年級上冊練習(xí)2的口語交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學(xué)習(xí)、特長等情況，通過這種生活實(shí)踐式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。

3.激勵(lì)評價(jià)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

口語交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，的口語交際“介紹我的小制作”，讓學(xué)生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老

師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。