第一篇：分組教學(xué)習(xí)慣計劃實施計劃

在分組教學(xué)中

如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣實施階段課計劃

一、課題的提出：

“預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察”、“預(yù)習(xí)是摘取金牌前的預(yù)賽”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建自己對英語知識的理解的過程?！彼麄儙е约涸械闹R背景、活動經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去建構(gòu)對英語的理解。教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生經(jīng)歷自己學(xué)英語的過程，而英語預(yù)習(xí)活動正好給學(xué)生提供了這樣的一個機(jī)會。

二、課題實施的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”中指出，“學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?！闭n堂教學(xué)能否達(dá)到新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)，能否培養(yǎng)學(xué)生良好的“探索、創(chuàng)新精神”，預(yù)習(xí)也是一種很好的途徑。

在英語教學(xué)中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著積極的意義：

1、通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、掌握一些舊有的知識，初步認(rèn)識知識的構(gòu)架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎(chǔ)。也就是說，課前預(yù)習(xí)起到了一個承前啟后的作用，為掌握新知識做好知識方面的準(zhǔn)備。

2、通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上學(xué)生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學(xué)生更充分探討的時間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準(zhǔn)備。

3、通過預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習(xí)時學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

三、研究方法：

1.開設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。開始我采取手把手演示的方法，在課堂上選取有代表性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)在家里預(yù)習(xí)的情境，一步一步地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。讓學(xué)生把自己想到的預(yù)習(xí)方法展示出來。

2.強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)結(jié)果的評價，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。對預(yù)習(xí)過程好的學(xué)生及時表揚(yáng)和鼓勵。我們要加強(qiáng)對 學(xué)生積極閱讀、主動思考的程度的評價。對沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生及時與家長聯(lián)系，了解情況，及時給予幫助。

3.改革課堂教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。讓學(xué)生先展示自己的預(yù)習(xí)收獲。教師適時點撥。

4.布置預(yù)習(xí)課本的思考題。預(yù)習(xí)思考題集中反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點。有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性和目的性。可以有效地防止預(yù)習(xí)中“走馬觀花”，“信馬游韁”的傾向。

5.鼓勵學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)展知識面。課內(nèi)知識與課外知識是相輔相成的。學(xué)生遇到疑問時，不急于提示，幫助釋疑，而是指導(dǎo)學(xué)生看書，自己嘗試解決。這對于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是很有益處的。

四、課題的分析階段研究計劃：

研究步驟：

（1）第一階段——調(diào)查準(zhǔn)備階段：（2018年10月）學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料，設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查、分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上制定課題研究計劃。

（2）第二階段——實施階段：（2008年11月）根據(jù)課題研究計劃指導(dǎo)學(xué)生深入開展各項英語預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，收集各項活動資料。以行動研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動，在“預(yù)設(shè)計劃→實施計劃→回顧反思→調(diào)整計劃→再實施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整……”的過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善研究計劃。

（3）第三階段——整理階段：（2008年12月）實施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進(jìn)行對比，統(tǒng)計分析相關(guān)數(shù)據(jù)，形成研究結(jié)論，撰寫結(jié)題報告，同時整理課題材料，研究結(jié)題。

（3）第四階段——推廣階段（2009年1月）：將課題研究在我校進(jìn)行推廣，推動我校教育教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。

第二篇：教學(xué)實施計劃

北師大版三年級語文下冊教學(xué)實施計劃

北師大實驗語文教材，總體說來，系由從淺入深，從感性到抽象，循序漸進(jìn)，有值得稱道之處。尤其值得注意的是，六冊以前基本采取的按學(xué)期所屬的季節(jié)來編寫，即秋節(jié)開學(xué)時，編有關(guān)秋天和冬天的故事，而春季開學(xué)時則編寫春季和夏季的故事。作為課文，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容與環(huán)境相配合的好舉措，易于讓學(xué)生有身臨其境之感。

一、本冊教材的教學(xué)內(nèi)容

1．親 情 禮物平分生命 媽媽的葡萄 語文天地

2．春天的腳步 夢已被染綠 理想的翅膀 春天的雨點 語文天地

3．讀 書 小小的書櫥 山溝里的孩子 爸爸和書 語文天地

4．可愛的小生靈 花兒也會放風(fēng)箏 小 蝦 松 鼠 語文天地

5．智 慧 田忌賽馬 撈鐵牛 用冰取火 語文天地 6．奇妙的石頭 天外來客——隕石 和氏獻(xiàn)璧 中國石 語文天地

7．特 產(chǎn)

8．尊重與平等 最美的花束 “這個規(guī)矩不能有” 蘇珊的帽子 語文天地

9．觀察與發(fā)現(xiàn) 大自然的語言 李時珍 裝滿昆蟲的口袋 語文天地

10．奉 獻(xiàn) 大禹治水 炮 手 小河的歌 語文天地 11.書 信 給家鄉(xiāng)孩子的信 送往小木屋的信 信 語文天地 12.走進(jìn)森林 美麗的小興安嶺 草葉上的歌 失蹤的森林王國 語文天地

二、教材編寫說明

本冊教材仍沿襲前面五冊教材的編排特色，采用主題單元的形式。全冊共12個主題單元，其中第七單元《特產(chǎn)》為開放單元。這些主題有展現(xiàn)自然世界的風(fēng)貌的，如“春天的腳步”、“可愛的小生靈”、“奇妙的石頭”和“走進(jìn)森林”；有反映兒童多姿多彩的生活的，如“親情”、“讀書”等；也有表現(xiàn)人類智慧和文化，謳歌社會發(fā)展、科技進(jìn)步的，如“智慧”、“尊重與平等”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“奉獻(xiàn)”和“書信”等。每個單元包括三篇主體課文和一個語文天地。全冊共33篇主體課文，有詩歌，有故事，有書信，也有說明文，加上“語文天地”中的自讀課文和古詩，體裁多樣，文質(zhì)兼美，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)品味的過程中，感受中華文化的博大精深，體會祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。六冊所選課文富有文化內(nèi)涵和時代氣息，有的充滿童趣，有的表現(xiàn)出睿智；有的凸現(xiàn)了大自然的瑰麗神奇，有的贊美了人類美好的情感和高尚的品德。課文內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系，切合中年級段學(xué)生的生理、心理特點，與學(xué)生身心發(fā)展同步，可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，崇尚科學(xué)，為了實現(xiàn)理想而努力。

本冊語文天地的設(shè)計同三年級上冊一樣，分為“日積月累”、“開卷有益”、“暢所欲言”、“初顯身手”和“筆下生花”等五個欄目，“金鑰匙”和“自檢”仍沿續(xù)。

◇“日積月累”設(shè)計了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生對祖國語文的喜愛，豐富學(xué)生的語言積累，加 強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和使用，促使學(xué)生逐步掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。以第一單元為例（見教科書第7頁）：

●寫下面加點的字時應(yīng)該注意什么——辨析字形，發(fā)現(xiàn)字的易錯點： “禮物”的“禮”——示字旁，只打一點；

“博大”的“博”——左邊是“十”，和豎心旁區(qū)別； “幼小”的“幼”——左邊是“幺”，不要寫成絞絲旁； “不幸”的“幸”——下面部分比“羊”字少一橫；

“染”——上下結(jié)構(gòu)，右上角是個“九”字；（可編故事記憶）“缺少”的“缺”——左邊是“缶”字旁，需要牢記筆畫； “承受”的“承”——中間部分是橫撇、立彎鉤，不要寫成豎鉤； “勇敢”的“敢”——反文旁，四筆構(gòu)成。

教師在組織指導(dǎo)學(xué)生時，可采取多種形式，編字謎，編故事，找形近字對比等等，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過觀察、比較、辨析，掌握這部分字的字形特點，從而能夠正確書寫。

●抄一抄——課文中的重點詞語或常用詞語的積累。

這些詞語有的是課文中的重點詞語，有的是常用書面詞語幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在語境中使用漢字。組成這些詞語的漢字，不完全是生字。但這些詞語是要求掌握的底線。

應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抄寫、積累，并鼓勵學(xué)生從文中和課外讀物中再摘抄一部分自己喜歡的或是認(rèn)為重要的詞語。摘抄的同時要求練習(xí)使用。例如用詞語造句、找近反義詞，或讀原句體會詞義等。

這一題每一行后面，留有一個方框，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇課文中的詞語學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，期末時統(tǒng)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語的數(shù)量（也要注意質(zhì)量，選寫的不能破詞），作為評價的一部分，以確保有差異地學(xué)習(xí)?！癖纫槐龋賹懗鰩讉€詞語——體會、辨析詞義，擴(kuò)大詞匯的積累： 一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時間，（霎時間、轉(zhuǎn)眼間、頃刻間……）

立刻、頓時、馬上，都是表示緊接著某個時候，（急忙、立即、立時）

盡管這些詞語都表示時間短促，但對于它們的使用還是有差異的?？芍笇?dǎo)學(xué)生把這些詞語分別用到句子中來體會，還可以找到運(yùn)用了這些詞語的句子讀一讀，在語言環(huán)境中體會用法。這類練習(xí)活動如果開展得好，可讓學(xué)生感受到中國語言文字的精妙。

●讀一讀——比較每組句子表達(dá)的不同形式，體會它們不同的表達(dá)效果。

“當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣?。　保ㄔ陉愂龅倪^程中加入抒情和議論，產(chǎn)生了感染力）

“確認(rèn)真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說……”（恰當(dāng)?shù)拿鑼懮鷦泳唧w地勾畫了人物形象）

這類練習(xí)在五冊就已出現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指點可使學(xué)生感性地了解句子的表達(dá)是可以更生動具體的。不必多講寫作方面的知識，只是通過讀來體會、比較，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)效果好。

●讀一讀，背一背——加強(qiáng)積累，在自讀自悟中培養(yǎng)語感。要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖幫助理解詩詞的大意，使學(xué)生學(xué)會利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，“日積月累”還設(shè)計了有關(guān)區(qū)別形近字、同音字，辨析詞義，結(jié)合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標(biāo)點符號的用法，體會句子表達(dá)的情感等方面的練習(xí)。“語文天地”所有的練習(xí)和課文緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)課文時相機(jī)處理。例：《山溝的孩子》（第31頁）在課文中找出對應(yīng)的句子?！耙捌咸延珊谧兙G了，牽?；ㄓ珊谧冏狭?，女孩子身上的新褂子也由黑變紅了”——山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍(lán)變黑了。

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱他們。”——遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。

在學(xué)習(xí)課文時，要指導(dǎo)學(xué)生注意到這對應(yīng)著寫的兩組句子，想象上學(xué)下學(xué)的情景，從中體會山溝的孩子起早摸黑上學(xué)的辛苦，同時體會他們對于知識的渴望和學(xué)習(xí)以后的歡樂。

再如《松鼠》（第42頁）讀一讀，找出表示順序的詞語——第二段。“松鼠搭窩的時候，先搬來一些小樹枝，交錯著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊、踏平。最后，在搭好的窩上面加一個蓋。”

讓學(xué)生找出“先、再、然后、最后”，試著去掉這幾個詞再讀讀句子，體會這些詞語所起的作用，然后用上這類詞語來說一段帶有連續(xù)動作的話。練習(xí)有條有理地敘述比較復(fù)雜的事件過程。

第42頁填一填：松鼠玲瓏的小面孔上，嵌著一雙閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

這段話按照從上到下的順序，寫出了松鼠的美麗可愛。

在學(xué)生進(jìn)行填寫時，要有意識地引導(dǎo)他們注意，作者對松鼠的描寫是按一定順序的，并且抓住了松鼠可愛的特點。

以上練習(xí)都為啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了鋪墊。

◇“開卷有益”選編的自讀課文大都內(nèi)容淺顯，語言生動，情節(jié)有趣，例如《奶奶最喜歡的鈴兒》《書本里的螞蟻》《帶刺的朋友》《“發(fā)明大王”的秘訣》《獵人海力布》《愛因斯坦與小姑娘》《郵箱里的花束》等等；也有的語言優(yōu)美，充滿詩情畫意，例如《雨在歌唱》；還有的包蘊(yùn)了許多科學(xué)知識。這些自讀課文既能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，又適合學(xué)生在獨立閱讀的過程中有意識地運(yùn)用學(xué)到的方法，逐步提高閱讀能力。自讀課文作為對本單元內(nèi)容的擴(kuò)展、補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的延伸，以學(xué)生自讀為主，不做分析講解，不考查。如時間緊張，也可以課下讀。但要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀量。

◇“暢所欲言”創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地講述見聞，有條理地表達(dá)自己的感受和想法；同時學(xué)會傾聽?？珊蛦卧黝}、主體課文或自讀課文結(jié)合，自然引入。

仍以第一單元為例：

第一單元的主體課文是《禮物》、《平分生命》、《媽媽的葡萄》，自讀課文是《奶奶最喜歡的鈴兒》，每一篇都充滿了濃濃的親情，可以根據(jù)教學(xué)實際，隨機(jī)引入“暢所欲言”（第10頁）。如請同學(xué)們互相介紹自己的家人，（愛好、性格特點、生活習(xí)慣）介紹自己家晚上做些什么，介紹家中趣事，體會親情，表達(dá)自己對家人的熱愛。

第四單元的“暢所欲言”話題是“怎樣愛護(hù)小動物？”（第45頁）由報紙上的一條新聞引出。教師可以設(shè)臵一個情境，使學(xué)生關(guān)注這個話題；也可以由前面的某一篇課文過渡而來，談?wù)勛约合矚g的小動物，再說說應(yīng)該怎樣愛護(hù)它，隨后引出話題，討論動物園里的投食問題，最后達(dá)成共識——怎樣愛護(hù)小動物。

所有的“暢所欲言”都要使學(xué)生感到有發(fā)言的需求，愿意與同學(xué)交流，表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，同時在交流中鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)自信，逐漸學(xué)會交際、溝通，學(xué)會聆聽，學(xué)會換位思考。

◇“初顯身手”設(shè)計了多種語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)有意識地觀察周圍生活，有目的地收集資料；鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在生活中嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單的問題，并在活動中學(xué)會合作。

語文天地中的所有內(nèi)容都和主體課文緊密結(jié)合，不能作為單獨的內(nèi)容來處理，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)時出現(xiàn)的問題靈活安排，隨機(jī)組合。切忌在學(xué)完主體課文后再集中處理語文天地。

“初顯身手”作為綜合活動，強(qiáng)調(diào)的是過程，是整個實踐的全程。教師在單元學(xué)習(xí)開始之前就有通盤設(shè)計，要動員、組織學(xué)生全員參與?？梢杂蟹止さ牟煌?，但不允許有人游離在外?？芍笇?dǎo)學(xué)生制定計劃，合理安排日程，合理安排分工，使每個孩子都能夠感覺到自己是活動的主體，愿意投入。

例如第三單元《讀書》的綜合活動（第31頁）有三項：展示摘錄本、觀察書和記錄課外閱讀情況，但這些活動并不是在某一個四十分鐘內(nèi)就可以完成的，課堂上展示的是個結(jié)果，其實功夫在課外。因此，教師應(yīng)平時就督促學(xué)生養(yǎng)成讀書時做摘抄的好習(xí)慣，并有意識地鼓勵學(xué)生對自己的摘錄本進(jìn)行裝飾美化，為它起名字；還可提前指導(dǎo)學(xué)生把自己的課外閱讀情況記錄下來。在活動中教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價，充分肯定每一個人的優(yōu)點。當(dāng)學(xué)生展示自己的摘抄、閱讀成果，介紹觀察心得時，那種成就感不言而喻。同時，其他同學(xué)的表現(xiàn)又會進(jìn)一步激勵他更加努力。所以，我們要使“初顯身手”成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，成為學(xué)生體驗成功的過程?！俺躏@身手”還可以和其他欄目有機(jī)結(jié)合，如上面的活動就可以和這個單元的“暢所欲言”結(jié)合，從觀察圖書的扉頁和封底開始，引入了解圖書的演變歷史。如有條件，這可設(shè)計為系列的語文綜合實踐活動。

◇“筆下生花”作為習(xí)作欄目，不以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結(jié)合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實踐活動的延伸。這種設(shè)計既能促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德素養(yǎng)。

列出父母作息時間表、制作家庭檔案（1單元）、借書經(jīng)歷、介紹好書（3單元）、小動物（4單元）解決難題、想象故事（5單元第56頁）、寫石頭（6單元）、寫廣告（7單元）、互評優(yōu)點（8單元）、觀察驗證天氣諺語、有趣現(xiàn)象（9單元第96頁）、續(xù)編《炮手》、愛心助人計劃（10單元第106頁）、寫信（11單元第116頁）、想象習(xí)作《走進(jìn)大森林》（12單元第131頁）

全冊11次習(xí)作可根據(jù)教學(xué)情況做選擇，不適宜當(dāng)?shù)厍闆r的，或?qū)W生不感興趣、無話可說的可以不做，也可以換內(nèi)容，還可以安排成大小作文形式。習(xí)作不要成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，選做的題目應(yīng)尊重學(xué)生，不要強(qiáng)求一律。

二、新課標(biāo)本學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）識字與寫字

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2．認(rèn)識常用漢字268個，其中265個會寫。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文25篇（段）。

10．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于20萬字。

（三）習(xí)作

1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。4．能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)期8次左右。

三、本冊教材內(nèi)容的教學(xué)重點難點內(nèi)容分析 1．關(guān)于識字教學(xué)

識字教學(xué)在三年級語文教學(xué)中仍然占有重要的地位，本冊將繼續(xù)學(xué)習(xí)生字290個左右。在三年級，識字雖然仍是重要任務(wù)，但不再作為教學(xué)重點，因此要求學(xué)生運(yùn)用各種識字的方法獨立識字。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣，繼續(xù)堅持在語言環(huán)境中識字，在閱讀過程中完成識字，鼓勵學(xué)生主動識字，獨立識字。

學(xué)生進(jìn)入三年級第二學(xué)期，已經(jīng)認(rèn)識了常用漢字2000個左右，對漢字構(gòu)字規(guī)律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的識字方法。例如聽讀認(rèn)字、看上下文猜字、看拼音認(rèn)字、分析字形認(rèn)字等，并且學(xué)會了使用工具書，能夠用音序查字法和部首查字法來獨立識字。

由于教材鼓勵學(xué)生個性化識字，實際上學(xué)生的識字量是有差距的，識字能力也存在著差別。在識字教學(xué)中要照顧差異，注意發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵采用自己認(rèn)為最有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；鼓勵交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，啟發(fā)旁人；鼓勵互助合作。在識字過程中，要本著“字不離詞”的原則，以詞為單位進(jìn)行識記，不專門對字進(jìn)行反復(fù)認(rèn)記；不要求對生字的掌握一步到位，允許在滾動識記的過程中逐步學(xué)會。要培養(yǎng)學(xué)生借助字詞典，聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解字詞的能力。教師可根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力，適當(dāng)調(diào)整識字的階段目標(biāo)，但“日積月累”中的詞語應(yīng)作為學(xué)生掌握的底限。識字要和閱讀緊密結(jié)合，不能單獨進(jìn)行，切忌為完成識字任務(wù)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本冊要求學(xué)生學(xué)習(xí)書寫318個字，要繼續(xù)重視寫字的指導(dǎo)。除了在課堂教學(xué)中注意識字和寫字的聯(lián)系外，還要指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)常不斷的練習(xí)中提高寫字技能，做到書寫規(guī)范、端正、整潔，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

1．三年級是錯別字的高發(fā)期。學(xué)生大量識字，但又都是在某一特定的語境中學(xué)習(xí)的。當(dāng)閱讀或習(xí)作時，多音字、同音字、形近字，多義字之間的異同必然會造成部分識記、書寫的混淆。本冊仍堅持在語文天地的“日積月累”中安排了一系列同音字、形近字的比較運(yùn)用練習(xí)，還設(shè)計了一系列易錯字的書寫指導(dǎo)。以正面引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生利用學(xué)過的漢字知識和識字方法，有意識地注意防止和糾正錯別字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種形式（每日一比（形近字、同音字）、錯別字病院、擴(kuò)詞比賽、選字填空、形近字找朋友）形成認(rèn)字寫字、糾正錯別字的環(huán)境氛圍，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)實踐逐步做到正確用字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2．關(guān)于詞語學(xué)習(xí)

在五冊教材的培訓(xùn)時，我們強(qiáng)調(diào)過，中年級是培養(yǎng)學(xué)生理解詞和句的能力的重要階段。升入三年級后，由于閱讀量增大，閱讀面拓寬，大量書面語匯進(jìn)入學(xué)生視野，原有的口頭詞語不能滿足閱讀和表達(dá)的需要。因此，詞語教學(xué)成為重點。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住課文中的重點詞句進(jìn)行理解，逐漸學(xué)會并善于把握文章的重點詞句，進(jìn)而理解課文。在理解詞和句的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視詞和句的積累與運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力和良好的語言習(xí)慣。

怎樣理解詞語？這是有很多方法的。

大量的書面語匯應(yīng)該隨課文學(xué)習(xí)。教材中提供了聯(lián)系上下文、聯(lián)想熟悉的事物、想象、查詞典等學(xué)習(xí)詞語的方法，學(xué)習(xí)生字要和學(xué)習(xí)詞語結(jié)合起來。課文中不少書面詞語，比如“鄙視”“洗劫”，學(xué)習(xí)時應(yīng)該 “字不離詞，詞不離句”，不要孤立地認(rèn)字、寫字，也不要孤立地考查生字的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)詞語可以利用詞典來了解詞義，但又不能過于依賴注解，尤其不要讓學(xué)生背注解。因為許多詞語無論怎樣注釋，都無法準(zhǔn)確表達(dá)它們的意思。所以我們反對讓學(xué)生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結(jié)合上下文去理解。

我們應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)習(xí)詞語，理解詞語。

學(xué)習(xí)詞語要聯(lián)系上下文來理解，通過對詞語所在的句子的理解，依靠語境提供的信息來認(rèn)知詞語，體會詞語的意思。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。例如《這個規(guī)矩不能有》（第77頁）警衛(wèi)員見彭總發(fā)怒，他想辯解一下，就說：“牌子上不是寫著休息嗎？”聯(lián)系彭總發(fā)怒的情況和警衛(wèi)員話的內(nèi)容，就可以知道，他是在解釋事情的原因。由此可知，“辯解”就是分辯、解釋、說明情況的意思。

學(xué)習(xí)詞語要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，調(diào)動自己的知識積累，進(jìn)行聯(lián)想和想像。例如“浩瀚”，（第23頁《小小的書櫥》）詩中說：“我面對——廣闊的世界，浩瀚的海洋。”如果查字典，詞義是：“廣大，繁多”，不但感覺抽象生硬，而且和詩句中的海洋相聯(lián)系，又似乎不夠貼切。不如直接調(diào)動學(xué)生的知識積累，想象海洋的無邊無際，再聯(lián)系前面的“廣闊的世界”，就可以體會“浩瀚”的詞義了

學(xué)習(xí)詞語還可以根據(jù)漢字表意的特點推知詞義，也可以根據(jù)字義合成詞義。理解詞語的幾種方法比較，最直接的應(yīng)是看上下文理解，其次是通過聯(lián)想和想象理解詞義或者合成字義等其他方法，最后再考慮查詞典。值得強(qiáng)調(diào)的是，理解詞語的方法不是單一的，而應(yīng)是綜合的。例如“滋潤”（第2頁）“正如春雨綿綿，不斷地滋潤著我幼小的心田。” “滋潤”兩個字都有三點水，表示和水有關(guān)，聯(lián)系前文的春雨，就可明白詞義了。

學(xué)習(xí)詞語，無論是誰都有一個從認(rèn)識到理解、從理解到會運(yùn)用的過程。人們對一個新詞的認(rèn)識，開始總是朦朧的，不確定的，隨著語言活動的進(jìn)行，認(rèn)識逐步達(dá)到清晰明確。因此不能把解詞、背注釋作為教學(xué)重點，要盡可能地在語境中檢驗學(xué)生掌握詞語的情況。

學(xué)生是否理解了某個詞語，可以通過舉例子、用自己的話解釋、表演、打手勢、找同義詞替代、說反義詞、畫畫等方式考查。例如朗讀、造句、詞語搭配都能夠反映學(xué)生掌握詞語的水平。也可以采用游戲形式進(jìn)行用詞不當(dāng)?shù)募m錯。

總之，要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)詞語，鼓勵用自己擅長的方式表達(dá)對詞語的理解；允許學(xué)生掌握詞語的數(shù)量、進(jìn)度不一致，鼓勵多積累，在實踐活動中多使用；要引導(dǎo)學(xué)生在各種語境中留心學(xué)習(xí)語言，逐步形成較豐富的語言積累，形成良好的語感。

3．關(guān)于閱讀教學(xué)

學(xué)生升入三年級時，已經(jīng)能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內(nèi)容，向往美好的情境，懂得文章蘊(yùn)涵的淺顯的道理。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過對關(guān)鍵詞句的理解，體會文章表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)初步把握文章的主要內(nèi)容。

（1）整體把握文章

一篇文章是一個整體，反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思想美、情感美。就像一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽開、分解了，就會失去花朵的美麗了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字、詞、句的目的也是為 了能讀懂全篇。從運(yùn)用講，學(xué)了語言就是要學(xué)會表達(dá)，學(xué)會說話、作文，學(xué)習(xí)遣詞造句，也是為了能作文成章。所以，我們的閱讀教學(xué)必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。要從文章的整體入手，經(jīng)過必要的字、詞、句、段的理解和感悟，最后落實在篇章上去理解、去感悟，去欣賞、去運(yùn)用。

人的認(rèn)識是由感知——理解——應(yīng)用構(gòu)成的過程。理解是將事物內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭示出來，認(rèn)識事物的本質(zhì)，是人的認(rèn)知過程中的一個中心環(huán)節(jié)。人認(rèn)識一件事物、一個定理、一個概念……都要達(dá)到理解水平。歌德說：“凡是你未理解的，均不屬于你所有?！睂W(xué)習(xí)任何知識，只有理解之后才能掌握。讀書不理解是毫無意義的，只有在理解語言的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行語言的感悟、欣賞和運(yùn)用。語文教學(xué)中的理解，就是要通過語言來認(rèn)識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系。要理解一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通；要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語。

對語文的理解是有不同水平的。一般有：⑴ 對字面的理解。初步理解字詞義，使重點詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。⑵ 對文章內(nèi)涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意，理清文章的脈絡(luò)。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。⑶ 對作者情感的理解。通過文章的語言所表達(dá)的情感，理解作者的情感，達(dá)到作者之情、教師之情、學(xué)生之情的共鳴。由此不難看出理解的過程也就是思維的過程，理解也是和情感分不開的。

感悟是以理解為基礎(chǔ)的，理解達(dá)到第三種水平，情感上有所感動，同時在理性上有所醒悟或領(lǐng)悟到一定的道理。語文教學(xué)中的理解很重要，但是不能只停留在理解階段，還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。要觸動學(xué)生的感情，使之動情，才能有所悟。學(xué)生的感悟具有個性特點，同一件事情，每個學(xué)生的感悟不同，所以感悟可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)個性化發(fā)展。

（2）朗讀和默讀結(jié)合使用

一般來說，低年級多用朗讀，中高年級多用默讀。尤其是默讀能力的培養(yǎng)更為重要。通過默讀許連提高學(xué)生的概括能力、速讀能力，學(xué)生能夠很快地將閱讀內(nèi)容要點概括出來，才能獲得大量信息，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

在朗讀教學(xué)中，我們往往會誤解讀書僅僅是重復(fù)課文的內(nèi)容，這是錯誤的。朗讀是一個再創(chuàng)造的過程，不亞于演員對角色的再創(chuàng)造。它是通過讀者朗讀重塑人物形象、再現(xiàn)人物情感、展示人物精神品質(zhì)的過程；也是呈現(xiàn)景觀、抒發(fā)作者情懷的過程；同時還凝聚了朗讀者對文章內(nèi)含的深刻認(rèn)識。它是學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力的體現(xiàn)。

由于學(xué)生對文章的理解不同，處理朗讀的語氣基調(diào)也會截然不同，再現(xiàn)原形的特點也各有千秋。

對于適合朗讀的課文，要通過多種方式的朗讀引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)一種輕松的、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。以讀激趣——以讀促講——以讀引思——以讀助學(xué)

在朗讀的過程中體會感情，在評議朗讀中尋求答案，讀中質(zhì)疑，評中解惑，用讀來引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解和認(rèn)識。

葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！?/p>

要想使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。語文課標(biāo)實驗教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學(xué)時只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。由此，調(diào)動情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。

要調(diào)動學(xué)生的情感參與，首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情。

要調(diào)動學(xué)生的情感參與，還必須千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入情境。除了利用情態(tài)語言等“煽情”之外，還可以通過多媒體課件（圖片、錄象等）、講激情故事、設(shè)臵懸念、安排表演等，盡快讓學(xué)生入文入畫，入情入境。

調(diào)動情感參與最關(guān)鍵的還是學(xué)生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，提物情感，體驗生活。

三年級后課文明顯加長，一節(jié)課40分鐘讀不過來，所以需要學(xué)習(xí)略讀。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住課文精彩的段落，重點的部分分析、朗讀，不必面面俱到，條分縷析；不必每課都朗讀全文。默讀、略讀的部分可允許有不認(rèn)識的字，不檢查識字，只考查對文章基本內(nèi)容和情感基調(diào)的把握。

在課堂教學(xué)中，學(xué)什么，怎樣學(xué)，都要聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和獨特體驗。從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，經(jīng)過教師有意引導(dǎo)，分清主次，抓住重點，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，要貫穿以學(xué)為主的思想，不搞過細(xì)的講解，而由學(xué)生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關(guān)鍵部分（可以是一個自然段，可以是一句話，也可以是一個詞語）前后聯(lián)系，上下貫通，理解內(nèi)容；最后再回到全文，認(rèn)真品味，體會文章所表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會閱讀。

學(xué)生自讀這個環(huán)節(jié)不可超越。閱讀的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。教師的語文能力不能直接傳授給學(xué)生。因此要給學(xué)生充分的讀書的時間，讓學(xué)生在讀書的過程中，在學(xué)習(xí)新知的過程中，優(yōu)化、調(diào)整自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。

（3）學(xué)會質(zhì)疑

要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。要教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法：

抓難點、重點質(zhì)疑探究，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑探究，抓住文題質(zhì)疑探究，抓住文章首尾質(zhì)疑探究，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑探究，還可抓住插圖、標(biāo)點、修辭等等進(jìn)行質(zhì)疑探究。

尊重學(xué)生質(zhì)疑時表現(xiàn)出來的差異，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中通過比較鑒別，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會帶著問題閱讀。

（自讀質(zhì)疑—再讀解疑—精讀再生疑—不斷探究，向課外延伸）（自讀質(zhì)疑—確定探究主題—定向解疑—回顧全文—升華延伸）4．關(guān)于語文綜合實踐活動

新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意地追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！绷鶅越滩淖⒁饬苏Z文的實踐性，設(shè)計了一系列綜合實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單的問題。

辦展覽（2單元），記錄閱讀情況（3單元），智慧人的故事會（5單元P56），奇石展（6單元），了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)（7單元），互評優(yōu)點（8單元），找諺語、查資料了解科學(xué)根據(jù)（9單元），設(shè)計采訪提綱了解 一些職業(yè)的工作情況、邀請家長介紹職業(yè)（10單元），調(diào)查信的旅程（11單元），在地圖上查找我國的森林和荒漠、查資料，了解當(dāng)?shù)厣指采w率和植樹造林情況、了解家鄉(xiāng)的老樹（12單元）。

語文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的綜合。而且在不同的發(fā)展階段，學(xué)生能力訓(xùn)練的重點是有差異的。例如收集信息，三年級學(xué)生能夠積極地參與收集，并搜集到相關(guān)資料就可以了。教師要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理的過程中，使學(xué)生逐步明白搜集到的資料還應(yīng)進(jìn)行篩選，還要學(xué)會運(yùn)用。所有的綜合活動都要自然引入，盡量使學(xué)生情趣盎然地參與其中。

四、突破本冊教材重點難點的可行性教學(xué)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，質(zhì)疑能力，可以幫助老師在講課前掌握學(xué)生的實際情況和預(yù)知，部分教學(xué)難點。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生扎扎實實的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對部分困難生要集中抓，縮小存在的問題。

3、加大重點難點的復(fù)習(xí)頻率及力度，及部分困難生的復(fù)習(xí)鞏固力度。

4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，及優(yōu)等生的培養(yǎng)，抓好班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)，使困難生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中受到熏陶。

5、結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練，如想象能力訓(xùn)練，發(fā)散思維能力訓(xùn)練，總結(jié)概括等思維能力訓(xùn)練。關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生又形象思維向抽象思維的過渡。

6、關(guān)注評價方式

（1）關(guān)注過程

語文課程的總目標(biāo)是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成要靠日積月累，熏陶漸染，要靠循環(huán)往復(fù)，長期培養(yǎng)，因此，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

教師在平時的教學(xué)中注意學(xué)生的成長過程，關(guān)注他們在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗，關(guān)注他們?nèi)绾螌W(xué)會讀書、思考、質(zhì)疑，如何查詢資料、探究討論、表達(dá)交流，如何與人合作，如何運(yùn)用學(xué)到的知識和方法解決問題。教師還要關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識的樹立。從關(guān)注過程的角度出發(fā)，就會容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，會給孩子寬松和諧的足以成長進(jìn)步的空間，會給孩子更多的方法的指導(dǎo)、思維的啟發(fā)。

（2）．創(chuàng)造性地使用教材

要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r和自身條件，對教材內(nèi)容進(jìn)行有益、合理的組合、調(diào)適。

（3）．正確把握教材編排意圖和特點

以寫日記為例。教材在三冊13單元的“金鑰匙”中由丁丁提出：“我有一個小本子，我經(jīng)常在上面記下我看見的、想到的事。時間長了翻一翻，覺得很有意思?！币饘W(xué)生對記事本的注意。接著，16單元學(xué)習(xí)了《松鼠日記》后，在“金鑰匙”中丁丁又一次提出：“你會寫日記了嗎？寒假里寫幾篇日記?！闭教岢鰧懭沼浀囊?，而且由課文給出了具體的格式。到了四冊，2單元的“金鑰匙”中，丁丁、冬冬用對話的形式提示了日記的內(nèi)容：“可以寫自己的事，也可以寫周圍人的事?！?教師在教學(xué)過程中要注意到教材的這個特點：所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使學(xué)生感到進(jìn)行的活動是順理成章、水到渠成的，而不是教材或是教師布臵下來的。這種編排就要求教師要整體把握教材，整體進(jìn)行設(shè)計。

（4）．關(guān)于“金鑰匙” 本冊教材又針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)安排了若干個“金鑰匙”。例如“抄寫什么樣的句子”（第11頁），對怎樣摘錄做了引導(dǎo)；為理解《撈鐵?！返恼n文內(nèi)容，建議用畫圖的方法幫助了解打撈的過程（第56頁）；再如“復(fù)述時應(yīng)先記下重點詞語及先后順序”（第85頁）；還有“結(jié)合課文區(qū)別詞義”（第106頁）；觀察書信格式（第119頁）等等，都是啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行嘗試和總結(jié)。

“金鑰匙”注意了引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際隨時學(xué)習(xí)語文。例如在6單元（第69頁）就提示：“自己找的資料總是有限的，要注意聽同學(xué)交流?！?再如“在街上留心觀察也能了解特產(chǎn)”（第71頁）；還有關(guān)于買書、借書的有關(guān)指導(dǎo)：書店的圖書分類（第35頁），到圖書館找書的方法（第96頁）等等。

大家都知道，教材設(shè)計了“金鑰匙”，目的是從學(xué)生的視角引出話題，以丁丁、冬冬對話的形式來指導(dǎo)、提示關(guān)于學(xué)習(xí)中的問題。所有的內(nèi)容都不要像學(xué)習(xí)課文那樣，要求學(xué)生來讀來背，也不要在結(jié)束了本單元后單獨進(jìn)行。應(yīng)該根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然引出，要設(shè)計一些比較自然的，貌似隨意的環(huán)節(jié)，使學(xué)生關(guān)注到：“丁丁、冬冬又有了什么新發(fā)現(xiàn)？”“丁丁、冬冬又在討論什么？”讓學(xué)生自然地投入探討。

六、給同年級同學(xué)課同事的教學(xué)建議：

1．磨刀不誤砍柴工”需要結(jié)合自己班級的實際情況，及教學(xué)的實際需要，找準(zhǔn)我們的“刀”，那一把需要磨好，找準(zhǔn)我們的“石”，用什么辦法磨好。把最基礎(chǔ)的東西抓準(zhǔn)抓牢固。

2．合學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)發(fā)展和提升的大方向。因材施教，針對不同學(xué)生，他們的分?jǐn)?shù)可能不相上下，但是他們的實際能力，知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)卻有著很大的差異，思維能力，閱讀理解、表達(dá)等能力的差異需要我們給他們正確的引導(dǎo)。3．劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。一分耕耘一分收獲。需要我們扎扎實實，抓好細(xì)節(jié)工作。

第三篇：習(xí)慣計劃

參場學(xué)校

開展學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育活動計劃

一、活動目的根據(jù)參場學(xué)校計劃，以學(xué)生的日常行為規(guī)范教育為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德、行為規(guī)范和禮儀常規(guī)教育，堅持“突出重點，注重實效”地開展工作。讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會勞動，學(xué)會審美，努力培養(yǎng)舉止文明、日常禮儀等。

二、活動內(nèi)容

1、對班主任進(jìn)行集體培訓(xùn)。組織班主任觀看孫云曉教授《良好習(xí)慣締造健康人格》的講座，讓班主任認(rèn)識到學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，班主任對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育，班主任要對學(xué)生細(xì)心、耐心地講解和指導(dǎo)，學(xué)校定時進(jìn)行檢查和督促。

2、每月開展一個主題習(xí)慣教育

為更好的開展此項工作讓學(xué)生從小的行為習(xí)慣抓起，特制定每月開展一個主題習(xí)慣教育，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生自然養(yǎng)成良好的習(xí)慣：

五月份開展主題習(xí)慣“整理書桌”（每天、每節(jié)課都要整理好自己的書桌，讓書桌內(nèi)部和上部始終保持整齊干凈）。

六、七月份開展主題習(xí)慣“整潔習(xí)慣”（隨時保持自身的干凈和整潔）。八、九、十、十一月份開展主題習(xí)慣“文明禮儀”（如：每天早

上要向父母問好、在學(xué)校向老師問好，多說請和謝謝等禮貌用語……）

一個好的習(xí)慣不是一天或一個月就能養(yǎng)成的，要靠自身的努力和堅持，同時班主任在開展工作時要讓學(xué)生多做記錄（以日記的形式體現(xiàn)），在班隊會上與其他同學(xué)進(jìn)行交流，使本學(xué)年學(xué)生能夠養(yǎng)成以上好習(xí)慣。

2011年4月19日

第四篇：良好讀書習(xí)慣培養(yǎng)實施計劃

學(xué)生良好讀書習(xí)慣培養(yǎng)計劃

三年三班

陳桂菊 2011.9.23

指導(dǎo)思想：

書是少年兒童成長過程中不可或缺的朋友，強(qiáng)調(diào)閱讀，就是強(qiáng)調(diào)少年兒童作為人的獨立與完善。拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，營造勤奮讀書、努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的校園文化環(huán)境，緊密配合我們的學(xué)校的“書香班級”讀書活動，我們班特制定如下良好讀書習(xí)慣培養(yǎng)計劃。

活動目標(biāo)：

1、通過活動，讓學(xué)生能以讀書為興趣愛好，養(yǎng)成良好的自主讀書習(xí)慣。

2、通過活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、通過活動，營造良好的讀書氛圍，提高欣賞能力。

4、讓學(xué)生在活動中體驗到讀書給自己帶來的樂趣。

5、通過活動，營造書香班級，努力為創(chuàng)建書香校園服務(wù)。

實施過程：

一、向?qū)W生闡明本學(xué)期所確定的書目

1、《三毛流浪記》

2、《科學(xué)家故事100》

3、《成語故事365》

4、班級自選書目《十萬個為什么》

5、語文新閱讀

6、中華經(jīng)典詩文

二、具體實施方法

1、班級學(xué)生每人手中必須有其中的一本書。

2、定期輪換看。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的讀書姿勢。

正確的閱讀姿勢對小學(xué)生的成長非常重要。要經(jīng)常觀察、提醒自己的學(xué)生，幫助他（她）們正確閱讀。理想的閱讀姿勢是雙腿與地面保持平行，背部直立。椅子不能太硬也不能太軟，椅子應(yīng)該有一個直的而不是斜的靠背，椅子的高度應(yīng)該足以讓大腿與地板平行或比平行稍高一點。

4、要構(gòu)建濃厚的讀書氛圍。

培養(yǎng)小學(xué)生讀書的習(xí)慣，濃厚的文化氛圍是很關(guān)鍵的，古人云：家有余糧雞犬飽，戶多書籍子孫賢。所以我們每個班在教室內(nèi)設(shè)立圖書角，同學(xué)們自己把好書推薦給大家共同欣賞。另外，我不當(dāng)“指揮者”，而要當(dāng)“參與者”，要堅持陪同學(xué)生一起讀書，交流心得，用自己無聲的行動去影響學(xué)生。同孩子定期舉行讀書競賽活動，讓學(xué)生在讀書中體驗到讀書的樂趣。

5、掌握行之有效的讀書方法。、閱讀者不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。、教師應(yīng)該注重教會學(xué)生根據(jù)個人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。我這里要向?qū)W生介紹幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

一是精讀法，包括比較閱讀法、表達(dá)閱讀法等，要求每分鐘讀200字以上，理解率在90%以上；

二是略讀法，包括瀏覽泛讀法、提綱挈領(lǐng)法等，要求每分鐘讀200～

400字之間，理解率在80%左右；

三是快讀法，包括無聲視讀法、一目十行法，要求每分鐘讀400字以上，理解率達(dá)到70%。精讀、略讀、快讀三大技巧分別反映了閱讀的深度、廣度和速度，是現(xiàn)代閱讀必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。閱讀既有深度，又有廣度和速度，才能真正提高閱讀的效率。

6、引導(dǎo)小學(xué)生做讀書筆記。

對于小學(xué)生來說，看書尤其要做一點筆記。因為小孩子看書有個特點，喜歡看熱鬧，很快地翻，哪熱鬧就看看，沒熱鬧就過去。這樣他對書的理解是不夠的。“不動筆墨不動書?！蔽覀兛梢砸蠛⒆幼x書時，順手記點什么，慢慢地孩子就會形成記讀書筆記的習(xí)慣。我們將建議每位學(xué)生建立一本讀書筆記，也不要求快，也不要貪多，當(dāng)然首先他要選擇比較適合他的、有價值的書讀。在做筆記時也可根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊x書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

總之，習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，須有一個長期培養(yǎng)的過程。正如美國巴爾博士說的：“孩子的心是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就會獲得習(xí)慣的收獲；

播上習(xí)慣的種子，就能獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能得到命運(yùn)的收獲。”所以，教師培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，不要急于求成，要有耐心和恒心，關(guān)鍵是在孩子心靈上播下讀書的種子。教師要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，采取積極靈活的方法，讓學(xué)生堅持每天讀書，并將這一行為堅持下去，時間長了，自然而然地就成了自覺行動。到了那個境界，學(xué)生會定時無意識地拿起一本書來，細(xì)細(xì)品讀。待習(xí)慣養(yǎng)成后，教師就不須為之操心了。

總之，通過開展本學(xué)期的讀書活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，使讀書成為一種樂趣，一種風(fēng)氣，一種氛圍。讓好書伴隨學(xué)生健康快樂地成長！

學(xué)生良好讀書習(xí)慣培養(yǎng)計劃

二年三班

陳桂菊鄒全捷楊斌

2011年3月31日呂通金

第五篇：教學(xué)模式實施計劃

課堂教學(xué)模式實施計劃

江澤民主席曾經(jīng)說過：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。當(dāng)前我校提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，那么如何在語文課堂上實施好這一教學(xué)模式呢？我個人認(rèn)為，語文課堂教學(xué)改革的重點，在評價方式等相對客觀因素短期不可能變化的情況下，唯有從建立有效的課堂教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，提高語文學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的問題。具體計劃如下：

一、將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分達(dá)標(biāo)類任務(wù)和提高類任務(wù)達(dá)標(biāo)任務(wù)是教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生自主合作、思考、討論、研究；然后用靈活新穎有創(chuàng)新性的方式進(jìn)行評價。這種檢測方式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考分析問題的習(xí)慣。

二、提高類的任務(wù)由學(xué)生自主設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的所知所學(xué)，特別是課后收集的資料，由課文內(nèi)容向外發(fā)揮和延展，內(nèi)容主要是圍繞文章的作者、體裁、思想內(nèi)容、社會作用及相關(guān)人物、事件等等方面，學(xué)生依據(jù)興趣，發(fā)表自己的觀點。這一方面是為擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料的能力；另一方面我們本這激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，認(rèn)識自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，要發(fā)展學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1、是教師導(dǎo)課，設(shè)置情境。

教師用靈活多樣方式導(dǎo)課，具體有這樣幾種方式，一是用多媒體聲、像、形這一立體手段導(dǎo)課；二是用講故事的方式導(dǎo)課；三是用知識設(shè)置疑問，引發(fā)思考從而導(dǎo)課。主要目的是讓學(xué)生迅速的進(jìn)入情境，使學(xué)生很快進(jìn)入角色。

2、是設(shè)置疑問，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

這個過程是首先教師出示本課的達(dá)標(biāo)類問題。達(dá)標(biāo)類任務(wù)由教師提出，問題包括這樣幾個方面：大綱要求必須掌握的知識要點；學(xué)生自主討論可以解決的知識；學(xué)生通過輔導(dǎo)書和資料可以解決的問題；本課與其它課聯(lián)系較多的知識；本課與其它課相比較有特點的知識。這些問題提出的要求較高，其次是學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，過程是：自主思考、查找資料、分組討論、總結(jié)。自學(xué)用分組合作的方式。然后，學(xué)生主動質(zhì)疑，提出問題。這主要是對當(dāng)課中學(xué)生心中疑惑，進(jìn)行解答。

3、是自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)成果。

這個過程由學(xué)生自主的對課文相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的看法。自由發(fā)揮，允許個人意見和看法。但要求言之有物，并要有充分的依據(jù)，說理要充分。最好要有必要的資料和信息來佐證。在課堂上一般不要求學(xué)生寫出詳細(xì)的文稿，只要求有大概的提綱。有真知灼見的可以課后寫在隨筆上。

這個計劃主要目的是充分調(diào)動學(xué)生的自主性，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。從而更好地落實我校提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，為實現(xiàn)大語文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)模式實施計劃

腰堡中學(xué)：劉春紅

2017.9