第一篇：沈陽師范616教育學(xué)基礎(chǔ)考試大綱

2017年全國碩士研究生招生考試大綱

科目代碼：616 科目名稱：教育學(xué)基礎(chǔ)適用專業(yè)：教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育

學(xué)、特殊教育學(xué)、教育法學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、少年兒童組織與思想意識(shí)教育

制訂單位：沈陽師范大學(xué) 修訂日期：2016年9月

《教育學(xué)基礎(chǔ)》考試大綱

一、考試性質(zhì)

教育學(xué)基礎(chǔ)考試是為沈陽師范大學(xué)招收教育學(xué)學(xué)科的碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的考試科目，其目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生掌握教育學(xué)學(xué)科大學(xué)本科階段專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評(píng)級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校教育學(xué)學(xué)科優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達(dá)到的及格及及格以上水平，以確保碩士研究生的招生質(zhì)量。

二、考查目標(biāo) 教育學(xué)基礎(chǔ)考試涵蓋教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)和教育研究方法等學(xué)科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述教育學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問題和實(shí)際問題。

試卷結(jié)構(gòu)說明

一、考試分?jǐn)?shù)及時(shí)間

本試卷滿分為300分，考試時(shí)間為180分鐘。

二、答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

三、試卷考查內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1、教育學(xué)基礎(chǔ)約100分

2、中國教育史約50分

3、外國教育史約50分

4、教育研究方法約50分

5、教育心理學(xué)約50分

四、試卷題型結(jié)構(gòu)

1、單項(xiàng)選擇題15小題，每小題2分，共30分

2、名詞解釋題5小題，每小題8分，共40分

3、簡答題8小題，每小題15分，共120分

4、論述題3小題，每小題25分，共75分

5、案例分析題1小題，共35分

教育學(xué)基礎(chǔ)

一、緒論

（一）教育學(xué)的研究對(duì)象

（二）教育學(xué)的研究任務(wù)

（三）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

教育學(xué)的萌芽；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展；20世紀(jì)以來教育學(xué)的發(fā)展。

二、教育概述

（一）教育的概念

（二）教育功能的類型

個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能；正向功能與負(fù)向功能；顯性功能與隱性功能。

（三）關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)

生物起源說；心理起源說；勞動(dòng)起源說

（四）教育的發(fā)展

古代教育的特征；近代教育的特征；現(xiàn)代教育的特征

三、教育與社會(huì)發(fā)展

（一）教育的社會(huì)制約性

生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約；政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響和制約；文化對(duì)教育發(fā)展的影響和制約；科學(xué)技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響和制約。

（二）教育的社會(huì)功能

教育的經(jīng)濟(jì)功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的科技功能；教育的人口功能。

四、教育與人的發(fā)展

（—）人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約

發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。

人的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教育的制約

（二)人的身心發(fā)展的主要影響因素

遺傳；環(huán)境；教育；個(gè)體主觀能動(dòng)性

五、教育目的

（一）教育目的

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關(guān)系； 教育目的確立的依據(jù)。

（二）我國的教育目的

我國新時(shí)期的教育目的；我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)。

（三）全面發(fā)展教育的構(gòu)成

全面發(fā)展教育的組成部分：全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的定義；培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系。

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）學(xué)校教育制度

學(xué)制的概念與要素；學(xué)制確立的依據(jù)；各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)；各類學(xué)校系統(tǒng)

（三）現(xiàn)代教育制度改革

義務(wù)教育年限的延長；普通教育與職業(yè)教育的綜合化；高等教育的大眾化；終身教育體系的建構(gòu)。

七、教師與學(xué)生

（一）教師

教師的概念與類別；教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展；教師的地位與作用；教師勞動(dòng)的特點(diǎn)；教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑。

（二）學(xué)生

學(xué)生及學(xué)生觀；學(xué)生群體

（三）師生關(guān)系

師生關(guān)系的特點(diǎn)與類型；良好師生關(guān)系的建立 課程

（一）課程與課程理論

1、課程的涵義

課程即教學(xué)科目；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；

（二）課程的組織 1.課程目標(biāo)的涵義 2.課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義 3.教材的涵義與作用 4.課程類型（1）學(xué)科課程（2）活動(dòng)課程

九、課堂教學(xué)

（一）教學(xué)與教學(xué)理論 1.教學(xué)與教學(xué)論（1）教學(xué)的涵義

（2）教學(xué)本質(zhì)討論的主要觀點(diǎn)

特殊認(rèn)識(shí)說；發(fā)展說；層次類型說；交往說（3）教學(xué)論的涵義

2.教學(xué)思想及理論的發(fā)展

《學(xué)記》；“產(chǎn)婆術(shù)”；夸美紐斯的《大教學(xué)論》；赫爾巴特學(xué)的教學(xué)階段論；布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。

（二）教學(xué)原則 1.教學(xué)原則概述

（1）教學(xué)原則的涵義（2）確定教學(xué)原則的依據(jù)

2、教學(xué)原則的闡釋（1）教學(xué)的目的性原則（2）教學(xué)的積極性原則

3、教學(xué)的倫理性原則(三）教學(xué)目標(biāo) 1.教學(xué)目標(biāo)的概述（1）教學(xué)目的的涵義（2）教學(xué)目標(biāo)的作用 2.教學(xué)目標(biāo)的分類

（1）布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類

（2）上海青浦縣教學(xué)目標(biāo)的分類

（四）教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教學(xué)設(shè)計(jì)概述

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 2.設(shè)計(jì)教學(xué)方案的環(huán)節(jié)

（五）教學(xué)方法 1.教學(xué)方法概述

（1）教學(xué)方法的涵義（2）優(yōu)良教學(xué)方法的特征 2.主要的教學(xué)方法（1）討論法（2）研究性學(xué)習(xí)（3）情境教學(xué)（4）程序教學(xué)

（六）教學(xué)評(píng)價(jià) 1.教學(xué)評(píng)價(jià)概述

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的功能 2.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型（1）診斷性評(píng)價(jià)（2）形成性評(píng)價(jià)（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)

（七）教學(xué)組織與管理 1.教學(xué)組織的演變（1）個(gè)別教學(xué)

（2）班級(jí)授課制度（3）分層教學(xué) 2.課堂管理

（1）課堂管理的涵義（2）同步學(xué)習(xí)的管理（3）分組學(xué)習(xí)的管理

十、德育

（一）德育概述

（二）我國學(xué)校德育的基本內(nèi)容

（三）德育過程

德育過程的要素；德育過程的主要矛盾；德育過程的規(guī)律

（四）德育原則

集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合；知行統(tǒng)一；正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合；嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合； 教育影響的一致性。

（五）德育方法

說服教育；情感陶冶；實(shí)踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評(píng)價(jià)。

（六）德育途徑

直接的道德教學(xué)；間接的道德教育。

（七）德育模式

道德認(rèn)知發(fā)展模式；體諒模式；價(jià)值澄清模式；社會(huì)學(xué)習(xí)模式；集體教育模式。

中國教育史

一、夏、商、西周與春秋時(shí)期的教育

（一）西周的教育 1.西周的教育制度

“學(xué)在官府”；大學(xué)與小學(xué)：國學(xué)與鄉(xiāng)學(xué) 2.六藝教育

（二）孔子的教育思想 論教育作用；教育對(duì)象；教育目的；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；道德教育；教師；歷史貢獻(xiàn)

二、戰(zhàn)國時(shí)期的教育

（一）稷下學(xué)宮

（二）孟軻的教育思想

“性善論”；論教育作用和教育目的；“大丈夫”的理想人格；論教學(xué)

（三）荀況的教育思想

“性惡論”；論教育目的；教育內(nèi)容；學(xué)習(xí)過程與思想方法；教師的地位與作用

（四）戰(zhàn)國后期的教育論著 《大學(xué)》、《中庸》、《學(xué)記》

三、秦漢時(shí)期的教育

（一）漢朝的學(xué)校教育 1.“獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策 2.太學(xué) 3.鴻都門學(xué)

（二）察舉制度

（三）董仲舒的教育思想

《對(duì)賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育

（四）王充的教育思想

四、魏晉南北朝時(shí)期的教育

（一）學(xué)校教育

國子學(xué)；南朝宋的“四館”與總明觀

（二）顏之推的教育思想

《顏氏家訓(xùn)》；論士大夫教育；論兒童教育

五、隋唐時(shí)期的教育

（一）科舉制度的建立

科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學(xué)校教育的關(guān)系；科舉制度的影響。

（二）韓愈的教育思想

論人性與教育的作用；論學(xué)校教育；論師道

六、宋遼金元時(shí)期的教育

（一）北宋的三次興學(xué)

三次興學(xué)；“蘇湖教法”；“三舍法”；積分法

（二）書院 書院的產(chǎn)生；《白鹿洞書院揭示》；宋朝書院的特點(diǎn)

（三）宋元時(shí)期的科舉制度

（四）蒙學(xué)的發(fā)展

蒙學(xué)教育的內(nèi)容和方法；蒙學(xué)教材的種類和特點(diǎn)

（五）朱熹的教育思想

關(guān)于教育的作用和目的；論“大學(xué)”和“小學(xué)”教育；“朱子讀書法”。

七、明朝的教育

（一）明朝的書院 東林書院

（二）王守仁的教育思想

論教育作用；論道德教育；兒童教育

八、清初至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的教育

（一）清朝的官學(xué)制度 六等黜陟法

（二）顏元的教育思想

“實(shí)德實(shí)才”的培養(yǎng)目標(biāo)；“實(shí)學(xué)”的教育內(nèi)容；“習(xí)行”的教學(xué)方法。

九、中國教育的近代轉(zhuǎn)折

（一）洋務(wù)學(xué)堂

洋務(wù)學(xué)堂的舉辦、類別和特點(diǎn)；京師同文館；福建船政學(xué)堂

（二）洋務(wù)留學(xué)教育 幼童留美；派遣留歐

（三）“中體西用”思想

“中體西用”思想的演變；張之洞與《勸學(xué)篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。

十、維新運(yùn)動(dòng)到清末新政時(shí)期的教育

（一）維新教育的漸次推進(jìn) 京師大學(xué)堂；百日維新中的教育改革

（二）康有為的教育思想

維新運(yùn)動(dòng)中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想

（三）梁啟超的教育思想

論教育作用和宗旨；論學(xué)制：論師范教育、女子教育和兒童教育

（四）嚴(yán)復(fù)的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀

（五）清末新政時(shí)期的教育改革 “壬寅學(xué)制”與“癸卯學(xué)制”；廢科舉，興學(xué)堂；建立教育行政體制，確定教育宗旨；留學(xué)教育的勃興

十一、民國成立初期的教育

（一）民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布學(xué)制；頒布課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）蔡元培的教育思想

“五育并舉”的教育方針；改革北京大學(xué)的教育實(shí)踐；教育獨(dú)立思想

十二、新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期和20世紀(jì)20年代的教育

（一）新文化運(yùn)動(dòng)影響下的教育思潮

平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業(yè)教育思潮；勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)；科學(xué)教育思潮；國家主義教育思潮

（二）1922年“新學(xué)制” 七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)制體系與特點(diǎn)

（三）學(xué)校教學(xué)方法的改革與實(shí)驗(yàn)

十三、國民政府時(shí)期的教育

（一）楊賢江的教育思想 論教育的本質(zhì)；“全人生指導(dǎo)”

（二）晏陽初的教育思想

“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”

（三）梁漱溟的教育思想

鄉(xiāng)村建設(shè)與鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實(shí)施

（四）黃炎培的教育思想

職業(yè)教育思想的形成與發(fā)展；職業(yè)教育思想體系

（五）陳鶴琴的教育思想

“活教育”實(shí)驗(yàn)；“活教育”思想體系

（六）陶行知的教育思想

“生活教育”實(shí)踐：曉莊學(xué)校；山海工學(xué)團(tuán)；“小先生制”；育才學(xué)校；“生活教育”理論體系

十四、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地教育

（一）蘇維埃文化教育總方針

（二）抗日民主根據(jù)地教育

新民主主義教育方針的確立；中國人民抗日軍事政治大學(xué)（“抗大”）

外國教育史

說明：

本外國教育史考綱根據(jù)目前國內(nèi)主要高等院校外國教育史專業(yè)教材編寫，包括了外國古代教育、中世紀(jì)教育、近代和現(xiàn)代教育的主體內(nèi)容，適合于高等院校教育學(xué)各專業(yè)學(xué)習(xí)外國教育史課程本科生和研究生使用。

一、東方文明古國的教育

（一）巴比倫的教育

巴比倫的學(xué)校；巴比倫學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與方法。

（二）古代埃及的教育

古代埃及的學(xué)校；古代埃及學(xué)校教育的內(nèi)容與方法。

（三）古代印度的教育 婆羅門教育；佛教教育。

（四）古代東方文明古國教育發(fā)展的特點(diǎn)

二、古希臘教育

（一）古希臘學(xué)校教育制度 1．斯巴達(dá)教育和雅典教育。2．希臘化時(shí)期的教育

3.古希臘教育學(xué)校教育內(nèi)容與道德教育？

（二）“智者派”的教育活動(dòng)與教育貢獻(xiàn)。

（三）蘇格拉底的教育思想

教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。

（四）柏拉圖的教育思想

“學(xué)習(xí)即回憶”；《理想國》中的教育觀。

（五）亞里士多德的教育思想 靈魂論與教育；教育作用論

三、古羅馬教育

（一）共和時(shí)期的羅馬教育

（二）帝國時(shí)期的羅馬教育

（三）古羅馬的教育思想 西塞羅的教育思想； 昆體良的教育思想；

四、西歐中世紀(jì)教育

（一）基督教教育

基督教的教育形式、機(jī)構(gòu)和教育內(nèi)容；基督教的教育思想。(二）封建主貴族的世俗教育 宮廷學(xué)校；騎士教育。

(三)中世紀(jì)大學(xué)的形成與發(fā)展

(四)新興市民階層的形成和城市學(xué)校的發(fā)展

五、拜占廷與阿拉伯的教育

（一）拜占廷的教育教育的特點(diǎn)及其影響

（二）阿拉伯的教育教育的特點(diǎn)及其影響

六、文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期的教育

（一）人文主義教育的內(nèi)容與基本特征

（二）人文主義教育思想

弗吉里奧的人文主義教育理論與實(shí)踐 維多里諾第 人文主義教育理論與實(shí)踐 伊拉斯謨的人文主義教育理論與實(shí)踐 拉伯雷的人文主義教育理論與實(shí)踐

（三）新教教育

路德派新教的教育主張與教育實(shí)踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張。

七、夸美紐斯的教育思想

（一）論教育的目的和作用

（二）論教育適應(yīng)自然的原則

（三）論普及教育和統(tǒng)一學(xué)制

（四）論學(xué)年制和班級(jí)授課制

（五）論教學(xué)原則

八、英國近代教育

（一）英國近代教育管理體制與學(xué)校教育制度

（二）教育思想：洛克、斯賓塞論教育。

九、法國近代教育

（一）法國近代教育管理體制與學(xué)校教育制度

（二）教育思想 1.盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響：公民教育理論。2.愛爾維修、狄德羅的教育主張

十、德國近代教育

（一）德國近代教育管理體制與學(xué)校教育制度

（二）教育思想

1．赫爾巴特的教育思想 教育實(shí)踐活動(dòng)；教育思想的理論基礎(chǔ)；道德教育理論；課程理論；教學(xué)理論；赫爾巴特教育思想的傳播。2．福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理；幼兒園教育理論。3．第斯多惠論教育

十一、俄國近代教育

（一）俄國近代學(xué)校教育制度（二)教育思想：烏申斯基論教育

十二、美國近代教育

（一）美國近代教育管理體制與學(xué)校教育制度

（二）賀拉斯曼論教育

十三、日本近代教育

（一）日本近代教育管理體制與學(xué)校教育

（二）福澤諭吉論教育

十四、裴斯泰洛齊的教育思想

（一）教育實(shí)踐活動(dòng)與論教育目的

（二）論教育心理學(xué)化

（三）論要素教育；建立初等學(xué)校各科教學(xué)法

（四）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

十五、馬克思和恩格斯的教育思想

（一）對(duì)空想社會(huì)主義教育思想的批判繼承

（二）論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系

（三）論教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重大意義

十六、19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期歐美教育思潮和教育實(shí)驗(yàn)

（一）新教育運(yùn)動(dòng)

新教育運(yùn)動(dòng)的形成和發(fā)展；新教育運(yùn)動(dòng)中的著名實(shí)驗(yàn)；新教育運(yùn)動(dòng)中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)?！崩碚?，蒙臺(tái)梭利的教育思想。新教育運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn)。

（二）進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)

進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)始末；進(jìn)步教育實(shí)驗(yàn)：昆西教學(xué)法、有機(jī)教育學(xué)校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)法。進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn)。

十七、英國現(xiàn)代教育的發(fā)展

（一）《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化

（二）《費(fèi)舍教育法》；《哈多報(bào)告》；《斯賓斯報(bào)告》

（三）《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報(bào)告》

（四）《1988年教育改革法》

十八、法國現(xiàn)代教育的發(fā)展

（一）《費(fèi)里教育法》

（二）統(tǒng)—學(xué)校運(yùn)動(dòng)與學(xué)制改革；中學(xué)課程的改革

（三）《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展

（四）《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》。

（五）《高等教育方向指導(dǎo)法》；《富爾法案》；《法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》；《哈比改革》；《課程憲章》。

十九、德國現(xiàn)代教育的發(fā)展

（一）德意志帝國與魏瑪共和國時(shí)期的教育

（二）《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》

（三）《高等學(xué)校總綱法》

二十、美國現(xiàn)代教育的發(fā)展

（一）中等教育的改革和發(fā)展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)；職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展：“全國職業(yè)教育促進(jìn)會(huì)”、《史密斯一休斯法案》。

（二）《國防教育法》和20世紀(jì)60年代的教育改革；20世紀(jì)70年代的教育改革：生計(jì)教育、“返回基礎(chǔ)”：20世紀(jì)八九十年代的教育改革：《國家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》。《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》。

（三）杜威的教育思想

教育實(shí)踐活動(dòng)；論教育的本質(zhì)；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學(xué)方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。二

十一、日本現(xiàn)代教育的發(fā)展

（一）20世紀(jì)初期至20年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語》、《大學(xué)令》

（二）軍國主義教育體制的形成和發(fā)展

（三）《教育基本法》和《學(xué)校教育法》

（四）20世紀(jì)七八十年代的教育改革 二

十二、蘇聯(lián)教育的發(fā)展

（一）建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內(nèi)容及成效。

（二）《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》

（三）20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

“綜合教學(xué)大綱”、“勞動(dòng)教學(xué)法”；20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。

（四）第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

（五）蘇聯(lián)教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學(xué)》、贊科夫的教學(xué)理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。二

十三、現(xiàn)代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；分析教育哲學(xué)；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。

教育科學(xué)研究方法

一、教育科學(xué)研究概述 1.教育研究的歷史發(fā)展 2.教育研究的意義 3.教育研究的基本過程

二、教育研究問題的選擇 1.好的教育研究問題的標(biāo)準(zhǔn) 2.如何選擇一個(gè)好的研究問題

三、教育研究的設(shè)計(jì) 1.好的研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn) 2.研究變量的概念 3.如何減少研究誤差

四、教育文獻(xiàn)法 1.教育文獻(xiàn)的含義 2.教育文獻(xiàn)的意義 3.如何寫文獻(xiàn)綜述

五、教育調(diào)查法

1.問卷調(diào)查法和含義和步驟 2.訪談?wù){(diào)查法的含義和步驟

六、教育觀察法

1.教育觀察法的含義和類型 2.教育觀察法的實(shí)施步驟

七、教育實(shí)驗(yàn)法 1.教育實(shí)驗(yàn)法的含義 2.教育實(shí)驗(yàn)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

八、教育行動(dòng)研究法 1.教育行動(dòng)研究的含義 2.教育行動(dòng)研究的步驟

九、教育比較研究法 1.教育比較研究的含義 2.教育比較研究的程序

教育心理學(xué)

一、教育心理學(xué)概論

1、教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)

2、教育心理學(xué)的研究方法

3、教育心理學(xué)的歷史回顧與展望

二 心理發(fā)展與教育

1、認(rèn)知發(fā)展與教育

2、人格發(fā)展與教育

3、社會(huì)性發(fā)展與教育

三、學(xué)習(xí)理論

1、行為主義的學(xué)習(xí)觀

2、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)觀

3、人本主義的學(xué)習(xí)觀

4、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

五、學(xué)習(xí)策略

1、學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略及其訓(xùn)練

2、學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略及其訓(xùn)練

3、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

六、知識(shí)學(xué)習(xí)

1、知識(shí)的分類及獲得機(jī)制

2、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

3、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

4、知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移

七、技能學(xué)習(xí)

1、技能的實(shí)質(zhì)與類型

2、有關(guān)操作技能形成的理論

3、有關(guān)心智技能形成的理論

4、影響技能形成的主要條件

八、規(guī)范學(xué)習(xí)

1、紀(jì)律形成與教育

2、態(tài)度的形成與改變

3、品德的發(fā)展

九、教學(xué)策略

1、教學(xué)準(zhǔn)備策略

2、教學(xué)實(shí)施策略

3、教學(xué)監(jiān)控策略

十、問題解決教學(xué)

1、問題解決的過程與策略

2、問題解決能力的培養(yǎng)

十一、創(chuàng)造性培養(yǎng)

1、創(chuàng)造性的發(fā)展與鑒別

2、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

十二、教師心理

1、教師職業(yè)發(fā)展與職業(yè)心理素質(zhì)

2、教師職業(yè)角色與威信

3、教師的專業(yè)成長

十三、學(xué)生心理差異與因材施教

1、認(rèn)知差異與教育

2、人格差異與教育

十四、課堂管理與教學(xué)互動(dòng)

1、課堂秩序的建立與維持

2、課堂教學(xué)互動(dòng)的主要模式與實(shí)施策略

十五、教與學(xué)的評(píng)價(jià)

1、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

2、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)

3、測(cè)評(píng)結(jié)果的報(bào)告

第二篇：小學(xué)教育學(xué)考試大綱

小學(xué)教育學(xué)考試大綱

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小學(xué)教育學(xué)考試大綱（華東師范大學(xué)版本）

第一章 教育和教育學(xué) 教育的發(fā)展

一、教育的概念

考點(diǎn)：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。

考點(diǎn)廣義：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用。

狹義：主要指學(xué)校教育。

學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的教育要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的通過學(xué)校的教育工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。

二、學(xué)校教育制度

考點(diǎn)：1.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展：

教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。

a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。

b。制度化教育

選擇：近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)開啟了制度化教育的新階段。

從17-19世紀(jì)末，資本主義國家建立近代學(xué)校系統(tǒng)。

名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的按年齡分級(jí)的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專業(yè)課程和機(jī)構(gòu)，制度化教育指向形成系統(tǒng)的各級(jí)各類學(xué)校。

考點(diǎn)：中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是： 清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?。中國近代系統(tǒng)的學(xué)制產(chǎn)生于 1902年的《欽定學(xué)堂章程》，又稱壬寅學(xué)制 及1903年的《奏定學(xué)堂章程》，又稱癸卯制。

2.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)

×二戰(zhàn)以后現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)

1.加強(qiáng)學(xué)前教育，并注視與小學(xué)教育的制度。

2.強(qiáng)化普及義務(wù)教育延長義務(wù)教育年限。

3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

三、教育發(fā)展的過程

1.古代社會(huì)

a。古代中國：在奴隸社會(huì)初期夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。

到西周建立了典型的政教合一的官學(xué)體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼?zhèn)涞牧嚱逃闪T課組成。禮、樂、射、御、書、數(shù)。

b。中國封建社會(huì)的教育內(nèi)容是儒家經(jīng)典，被濃縮為《四書》《五經(jīng)》。

考點(diǎn)：四書：《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》 五經(jīng)：《書經(jīng)》《詩經(jīng)》《易經(jīng)》《禮記》《春秋》

考點(diǎn)：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方 法比較靈活。

古代斯巴達(dá)式教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)強(qiáng)悍的軍人，強(qiáng)調(diào)軍式體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴(yán)厲。

2.文藝復(fù)興

3.近代教育

考點(diǎn)：機(jī)械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.20世紀(jì)以后的教育

考點(diǎn)：二戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：a。教育的終身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的現(xiàn) 代化（簡答）

2教育學(xué)的發(fā)展 考點(diǎn)：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。（填空）

一、歷史上的教育思想

（一）中國古代的教育思想

考點(diǎn)：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對(duì)于中國文化教育的發(fā)展，產(chǎn)生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

考點(diǎn)：孔子主張“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”“有教無類”“克己復(fù)禮”“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

戰(zhàn)過后期，《學(xué)記》系統(tǒng)的闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育教學(xué)的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見的世界 教育思想遺產(chǎn)?！秾W(xué)記》提出：“化民成俗，其必由學(xué)”。“建國君民，教學(xué)為先”?！皶r(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”?！秾W(xué)記》設(shè)計(jì)了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度，《學(xué)記》主張啟發(fā)式教學(xué)，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，主張“學(xué)不足邋 等”，即循序漸進(jìn)。

（二）西方古代的教育思想

考點(diǎn)：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產(chǎn)術(shù)。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學(xué)》中。

二、教育學(xué)的建立與變革

（一）教育學(xué)的建立

教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸梅紐斯的《大教學(xué)論》（1632）

法國的盧梭對(duì)自然性的強(qiáng)調(diào)到了使之與現(xiàn)代文明對(duì)立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762），洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來自后天。

（二）規(guī)范教育學(xué)的建立

考點(diǎn)：規(guī)范教學(xué)的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。

教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學(xué)講授提綱》，第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。貢獻(xiàn)在于 把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，可以說是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)上形成了教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點(diǎn)，被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物。

杜威作為現(xiàn)代教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學(xué)”。他強(qiáng)調(diào)兒童在教育中 的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)，以兒童中心主義著稱，針對(duì)赫爾巴特的三中心提出新的三中心： 以學(xué)生為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為中心。

三、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

考點(diǎn)：1939年蘇聯(lián)教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導(dǎo)，編寫《教育學(xué)》，在我國產(chǎn)生重大影響。

第二章 小學(xué)教育 第一節(jié)小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位

一、我國小學(xué)教育的歷史發(fā)展

小學(xué)教育通常是指一個(gè)國家學(xué)制中第一階段的教育，也稱初等教育，教育對(duì)象一般為6—12歲的兒童。

二、義務(wù)教育

1、概念：義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童，少年必須接受的，國家，社會(huì)，學(xué)校，家庭必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。2.義務(wù)教育的意義

第一 義務(wù)教育標(biāo)志著一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會(huì)不斷促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 第二 義務(wù)教育體現(xiàn)著一個(gè)國家現(xiàn)代文明的水平，又會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高 第三 義務(wù)教育既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識(shí)

3、《中華人民共和國義務(wù)教育法》確立時(shí)間是1986年4月，第六屆全國人民代表大會(huì)審議通過?！读x務(wù)教育法》的立法宗旨體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一 發(fā)展基礎(chǔ)教育 第二 促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè) 第三 促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)

三、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在一下三個(gè)方面：

1、普及性

2、基礎(chǔ)性

3、強(qiáng)制性 第二節(jié) 小學(xué)教育目的的意義與依據(jù)

1、定義：小學(xué)教育目的是指人民對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

2、小學(xué)教育目的的作用

小學(xué)教育目的具有導(dǎo)向作用 具有激勵(lì)作用 具有評(píng)價(jià)作用

3、制定小學(xué)教育目的的依據(jù)

A 特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景 B 少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律 C 人們的教育理想

4、全面發(fā)展教育的基本組成部分是德育智育體育美育勞動(dòng)教育

5、素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)（素質(zhì)教育的理論要點(diǎn)）： A 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 B 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育 C 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育 第三章 教育與個(gè)人的發(fā)展 1個(gè)人身心發(fā)展的一般規(guī)

（一）個(gè)體身心發(fā)展的概念

概念：個(gè)人身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。

人的身心發(fā)展包括兩個(gè)方面，一是生理的發(fā)展，一是心里的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展。

（二）個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因

1.內(nèi)發(fā)論：內(nèi)發(fā)論者強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。代表任務(wù)：孟子、威爾遜、格塞爾

2.外鑠論(考點(diǎn))

基本觀點(diǎn)認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育等。代表人物：荀子、洛克、華生

3.多因素相互作用論

辨證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素，與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

（三）個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（考點(diǎn)）1.個(gè)體身心發(fā)展的順序性 2.個(gè)體身心發(fā)展的階段性 3.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性 4.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 5.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性 影響身心發(fā)展的因素

個(gè)體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)，社會(huì)生活條件、教育及個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的影響，學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境，它對(duì)個(gè)體的發(fā)展有著特殊的意義。

（一）遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響 1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)，形態(tài)，感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，也叫做遺傳素質(zhì)。

2.遺傳素質(zhì)的意義：（作用）

a。遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性。

b。遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一 c。遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段

d.遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展 遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展。

（二）成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。

（三）環(huán)境及作用 1.環(huán)境的概念：

環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。2.環(huán)境對(duì)人的作用：

a.環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。

b.環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異

（四）學(xué)校教育及作用

學(xué)校在為什么在人的身心發(fā)展中其主導(dǎo)作用 其原因如下：

1.學(xué)校教育是有目的有計(jì)劃有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。2.學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好 3.學(xué)校教育能有效控制，影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

（五）學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能 1.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范 2.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能 3.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值 4.學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會(huì)條件，去發(fā)揮它的作用，也不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，去任意決定人的發(fā)展。第三節(jié)小學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的特殊任務(wù)

一、童年期兒童發(fā)展的主要特征

（一）、童年期兒童生理發(fā)展的主要特征 1.觀察 2.注意 3.記憶 4.思維 5.情感 6.自我意識(shí)

（二）童年期兒童的學(xué)習(xí)特征 1.低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義 2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng) 3.學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

4.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增

（三）小學(xué)教育的特殊任務(wù) 1.小學(xué)教育的總?cè)蝿?wù) 2.小學(xué)教育的具體任務(wù)

**為什么說素質(zhì)教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)？

1.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。2.創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成。

3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

知識(shí)的學(xué)習(xí)成為手段，成為認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法的手段。第四章 學(xué)生與老師 學(xué)生

一、學(xué)生的本質(zhì)屬性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象（辨析）1.學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人 2.學(xué)生是教育的對(duì)象

二、學(xué)生的社會(huì)地位 1.學(xué)生的身份和法律地位

1989年11月20日聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神。體現(xiàn)了兒童的身份和法律地位，體現(xiàn)這一精神的基本原則：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴(yán)原則。；尊重兒童觀點(diǎn)原則；無歧視原則。

2.少年兒童是權(quán)利的主體

學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利。我國有關(guān)法律中規(guī)定的未成年學(xué)生的主要權(quán)利，概括起來有：人身權(quán)、受教育權(quán)。對(duì)于學(xué)校和教師，其職責(zé)是： 1.全面貫徹國家的教育方針 2.保護(hù)學(xué)生的身心健康

3.學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)共同做好校舍維護(hù)和防護(hù)工作，不得使未成年的學(xué)生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學(xué)設(shè)施中進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)

4.對(duì)侵犯學(xué)生各項(xiàng)人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或即時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告 教師

一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn) 1.職業(yè)的性質(zhì)：

（1）.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。

（2）.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。

2.教師職業(yè)的特點(diǎn)：（1）。傳道者角色

（2）。授業(yè)、解惑者角色

（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。父母與朋友角色

（6）。研究者角色

二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件

國家實(shí)行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。1.教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng) 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性條件。

（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能。（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。

（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。2.教師廣泛的文化素養(yǎng)（1）具有先進(jìn)的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 3.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

三、教師的人格特征

第一 情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛 第二 堅(jiān)定的意志和積極的進(jìn)去精神 第三 心胸開朗，兼容并包 3 學(xué)生和教師的關(guān)系

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對(duì)待的態(tài)度，學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。師生關(guān)系：

1.師生在教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系 2.師生在人格上是平等的關(guān)系

3.師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系

第六章 課程 1 課程概述

課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）課程概念又廣義、狹義之分

廣義：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的綜合及進(jìn)程安排 狹義：特指某一門學(xué)科 在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書

二、課程的分類

1.根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程，拓展性課程、研究型課程

研究型課程從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來作，重研究過程甚于注重結(jié)論。

2.根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程 問答題：學(xué)校課程以及開發(fā)形式：

所謂學(xué)校課程是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求，進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，開 發(fā)多樣性可供學(xué)生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區(qū)學(xué)校學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。學(xué)校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

三、制約課程的主要因素

社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。1.一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求以及提供的可能 2.一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平3.學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可能接受性 4.課程理論 課程目標(biāo)

一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

課程目標(biāo)是知道整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程目標(biāo)的依據(jù)

課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究。課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制 2.教學(xué)大綱一般由一下幾個(gè)部分組成：說明部分 本文部分 其他 3.教科書在教學(xué)中的應(yīng)用：教師正確使用教科書應(yīng)該做到： 第一．認(rèn)真鉆研和深刻理解教科書中各章節(jié)目之間的聯(lián)系

第二．透徹理解教科書中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息 第三．教學(xué)中充分利用教科書，幫助學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)

第四．由于最新的科學(xué)成果尚未在教科書中及時(shí)得到反映，教師在授課時(shí)靈活引進(jìn)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，為學(xué)生能理解的有關(guān)學(xué)科的新知識(shí)

第五．能結(jié)合本地區(qū)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充本名族，本地區(qū)鄉(xiāng)土教材 第六．在教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書

第四節(jié) 我國小學(xué)課程

1.小學(xué)階段課程的性質(zhì)：普及性 基礎(chǔ)性 發(fā)展性 2.我國小學(xué)教材改革的發(fā)展趨勢(shì) 1.加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能 2.加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)3.加強(qiáng)彈性、體現(xiàn)課程的適應(yīng)性

第七章 教學(xué)（上）1 教學(xué)工作的意義和任務(wù)

一、教學(xué)的概念

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教學(xué)生的統(tǒng)一活動(dòng)。

二、教學(xué)的意義

三、教學(xué)的任務(wù)（簡答）

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 2.發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 3.發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

4.培養(yǎng)高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個(gè)性心理品質(zhì) 教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的基本概念 教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生、有目的、有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)發(fā)展個(gè)性的過程。

如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)： 1.教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程 2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程 為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程？

1.認(rèn)識(shí)的間接性

2.認(rèn)識(shí)的交往性

3.認(rèn)識(shí)的教育性

4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

二、教學(xué)過程的基本特點(diǎn) 1.（簡介）經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

辨析：教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得與人類時(shí)間活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得方式不盡相同，教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗(yàn)典型化，簡約化，主要方式是實(shí)驗(yàn)、演示、教學(xué)錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、設(shè)置模擬的生活情景讓學(xué)生體驗(yàn)等。2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 簡述：1.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 3.掌握知識(shí)與發(fā)提高思想相結(jié)合

教學(xué)具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)。4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合 為什么教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合??

A.教師在教學(xué)中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

B.學(xué)生在教學(xué)過程中作為主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。

C.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 1.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2.領(lǐng)會(huì)知識(shí) 3.鞏固知識(shí) 4.運(yùn)用知識(shí) 5.檢查知識(shí)

領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

第八章

教學(xué)（下）1 教學(xué)原則和教學(xué)方法

一、教學(xué)原則

概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求?！秾W(xué)記》中總結(jié)“教學(xué)相長”，“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“藏息相輔”“預(yù)”，“時(shí)”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學(xué)原則的范圍。2.我國目前小學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用 1.直觀性原則

2.啟發(fā)性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進(jìn)原則

5.因材施教原則

6.理論聯(lián)系實(shí)際原則（進(jìn)行案例分析）

二、教學(xué)方法

1.概述：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生，掌握知識(shí)技能獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：a。教學(xué)目的和任務(wù)的要求 b。課程性質(zhì)和教材特點(diǎn) c。學(xué)生特點(diǎn) d。教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件 e。教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn) 2.小學(xué)常用的教學(xué)方法

講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、談話法

第九章教學(xué)工作的基本程

教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢查與評(píng)定。教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

一、備課

備課的要求：1.做好三方面的工作：鉆研教材 了解學(xué)生設(shè)計(jì)教法 2.寫好三種計(jì)劃：學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 單元計(jì)劃 課時(shí)計(jì)劃

一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法，教具，教學(xué)進(jìn)程，備注。

二、上課

1.上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)（1）課的類型：單一課 綜合課

根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

（2）課的結(jié)構(gòu)：課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序，時(shí)限和相互關(guān)系。

一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。（考點(diǎn)）2.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：（1）目標(biāo)明確（2）內(nèi)容正確（3）方法得當(dāng)（4）表達(dá)清晰（5）氣氛熱烈

三、作業(yè)檢查與批改

四、課外輔導(dǎo)

五、學(xué)業(yè)成績考查與評(píng)定

學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定俗稱測(cè)驗(yàn)或考試，是以測(cè)驗(yàn)的形式定量的評(píng)定，學(xué)生個(gè)人的能力得到了結(jié)果。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式： A考查 B考試 C 考查與考試的結(jié)果 3 教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指未為成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來，進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式有：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制，分組教學(xué)制，設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。班級(jí)上課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編程固定的班級(jí)，根據(jù)用課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃的向全班學(xué)生集體上課。班級(jí)授課制是隨著大機(jī)器生產(chǎn)的發(fā)展而出現(xiàn)的。

××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學(xué)論》，最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

我國最早采用班級(jí)授課制的是：1862年清政府在背景設(shè)立的京師同文館。直到現(xiàn)在班級(jí)授課制仍然是我國各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。2.班級(jí)授課制的。優(yōu)缺點(diǎn)：

a。是有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量 b．有利于大面積的培養(yǎng)人才 c。有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授 d。能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)；容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫離；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一、難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利因材施教。教學(xué)策略

一、什么是教學(xué)策略 1.對(duì)教學(xué)策略的理解

教學(xué)策略是為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性的選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

2.教學(xué)策略的基本特征 a。綜合性 b。可操作性 c。靈活性

二、教學(xué)策略的主要類型

可按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分 a。內(nèi)容型 b。形式型 c。方法型 d。綜合型 第九章 德育 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者，品德形成的規(guī)律與需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加社會(huì)思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，以使其形成教育者所期望的品德的活動(dòng)。

二、德育的意義（簡答）

1.德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。2.德育是青少年健康成長的條件和保證。3.德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)和保障。

三、德育目標(biāo)

四、德育內(nèi)容 1愛國主義教育 2.理想教育 3.集體主義教育 4.勞動(dòng)教育

5.人道主義與社會(huì)公德教育 心理健康教育的基本任務(wù)： a。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì) b。排除學(xué)生的心理障礙 c。進(jìn)行心理咨詢與治療

心理健康教育的內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)。

2德育過程

1.德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是促進(jìn)使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

2.德育過程與品德形成過程的關(guān)系

德育過程與品德形成過程即相互聯(lián)系又相互區(qū)別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發(fā)展過程。

二、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾 1.德育過程的結(jié)構(gòu)

德育過程是教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)要素組成的。2.德育過程的矛盾 德育過程的矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

三、小學(xué)德育過程的特點(diǎn)

1.德育過程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程 a。知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素 b。知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展

知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵：在德育具體實(shí)施過程中具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。2.德育過程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程（填空）教育者應(yīng)把組織活動(dòng)和交往看做德育過程的基礎(chǔ)。a。德育過程中的活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)（簡答）b。具有引導(dǎo)性、目的性和組織性

c。不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動(dòng)和主要交往對(duì)象的教師和同學(xué)。

d。具有科學(xué)性和有效性，是按照學(xué)生品德發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的，因而能更加有效地影響學(xué)生品德的形成。

3.德育過程是一個(gè)多種因素互動(dòng)，反復(fù)且長期的逐步提高的過程 4.德育過程是一個(gè)兒童自我教育能力逐步提高的過程 德育的原則、途徑和方法

一、德育原則：

概念：根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)教育工作的基本要求。2.我國小學(xué)德育的主要原則有： a。導(dǎo)向性原則 b。疏導(dǎo)原則

c。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 d。教育的一致性與連貫性原則 e。因材施教原則

二、德育的途徑

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班主任工作等。

1.政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。

三、德育的方法

概念：為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。2.我國小學(xué)德育的基本方法：（簡答、填空、選擇）

a。說服法：通過擺事實(shí)、講道理、使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。說服法包括：講解、談話、報(bào)告、討論、參觀。

××使用說服法要注意以下幾點(diǎn)： 1.明確目的性 2.富有知識(shí)性、趣味性 3.注意時(shí)機(jī) 4.以誠待人 b。榜樣法 c。鍛煉法

d。陶冶法 通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。

××使用陶冶法要注意以下要求：創(chuàng)設(shè)良好的情境；與啟發(fā)說服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè)。e。表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分

第九章 班級(jí)管理 1 班級(jí)管理的意義

班級(jí)概念：班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。班級(jí)是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位

二、班級(jí)管理

概念：教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃，組織、協(xié)調(diào)、控制、以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。管理資源是指：人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息

2.班級(jí)管理的功能：（簡答）a。有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 b。有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng) c。有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理 班級(jí)管理的幾種模式

1.常規(guī)管理

是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。

2.平行管理 馬卡連柯

是指班主任級(jí)通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。

3.民主管理

是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法。

4.目標(biāo)管理 德魯克

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。

3當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題

一、當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題

1.由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷性。2.班級(jí)管理缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。

二、建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制 1.以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 2.確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位 3.訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力 班集體的形成

一、班集體的教育價(jià)值 1.班集體的基本特征 a。明確的共同目標(biāo) b。一定的組織結(jié)構(gòu) c。一定的共同生活的準(zhǔn)則

d。集體成員之間平等，心理相融的氛圍 2.班集體的教育作用 a。有利于形成學(xué)生的群體意識(shí) b。有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力 c。有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

二、班集體的形成與培養(yǎng) 1.確定班集體的發(fā)展目標(biāo) 2.建立班集體的核心隊(duì)伍 3.建立班集體的正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動(dòng) 5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 5 班主任與班級(jí)管理

一、班主任在班級(jí)管理中的地位與作用 1.班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者 2.班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者 3.班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家

班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型：權(quán)威的；民主的；放任的

二、班主任班級(jí)管理的內(nèi)容方法

1。了解學(xué)生、研究學(xué)生 2.組織和培養(yǎng)班集體 3.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量 怎么協(xié)調(diào)：

a。充分發(fā)揮本班任課教師的作用

b。協(xié)調(diào)和指導(dǎo)班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

c。爭(zhēng)取和運(yùn)用家庭和社會(huì)教育力量

培養(yǎng)和組織班集體是班主任工作中心環(huán)節(jié)

第三篇：非師范教育學(xué)復(fù)習(xí)大綱

非師范教育學(xué)（本科）復(fù)習(xí)大綱

第一章教育學(xué)概述

識(shí)記教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展各個(gè)階段的代表人物和代表作（學(xué)記，昆體良，夸美紐斯，赫爾巴特，杜威，終身教育理論）

第二章教育的產(chǎn)生和發(fā)展

識(shí)記幾種教育起源說的主要觀點(diǎn)及其代表人物

了解原始社會(huì)，農(nóng)業(yè)社會(huì)，工業(yè)社會(huì)，信息社會(huì)教育發(fā)展的特點(diǎn)

第三章教育與社會(huì)和人的發(fā)展

教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口之間的關(guān)系，及其反作用 教育的相對(duì)獨(dú)立性

人身心發(fā)展的規(guī)律 影響人身心發(fā)展的主要因素

第四章教育目的教育目的的概念 教育目的的作用 我國教育目的的理論基礎(chǔ)我國教育目的的精神實(shí)質(zhì) 理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵

第五章 教育制度

教育制度和學(xué)校教育制度的概念 現(xiàn)代學(xué)制的類型及其代表國家 現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革，我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變我國現(xiàn)行學(xué)制改革的趨勢(shì)

第六章教師與學(xué)生

教師勞動(dòng)的特點(diǎn)學(xué)生的特點(diǎn)和地位 理想師生關(guān)系的建立

第七章 課程

課程的概念 學(xué)科課程 新課程的三維目標(biāo)

第八章教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì) 理解教學(xué)過程的規(guī)律教學(xué)原則（理論聯(lián)系實(shí)際，循序漸進(jìn)，啟發(fā)性教學(xué)原則，因材施教的原則）教學(xué)方法（講授法 演示法）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 教學(xué)模式的概念 了解教學(xué)組織形式的幾種類型教師上好課的幾個(gè)基本要求

考試題型及分值：

一、填空題（每空1.5分，共15分）

二、對(duì)錯(cuò)判斷（每題1 分，共10分）

三、選擇題（每題1分，共20分）

四、名詞解釋（每題4分，共16分）

五、簡答（每題6分，共18分）

六、論述題（第1題8分，第2題13分，共21分）

第四篇：《電子技術(shù)基礎(chǔ)》考試大綱

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《電子技術(shù)基礎(chǔ)》考試大綱

（包括模擬電路、數(shù)字電路兩部分)

一、參考書目

.康華光，電子技術(shù)基礎(chǔ)——模擬部分，第五版，高等教育出版社，.康華光，電子技術(shù)基礎(chǔ)——數(shù)字部分，第五版，高等教育出版社，二、考試內(nèi)容與基本要求

《模擬電子技術(shù)》考試大綱

一、半導(dǎo)體器件

[

考試內(nèi)容

]

結(jié)、半導(dǎo)體二極管、穩(wěn)壓二極管的工作原理；晶體三極管與場(chǎng)效應(yīng)管的放大原理；

[

考試要求

]

.熟悉半導(dǎo)體二極管的伏安特性，主要參數(shù)及簡單應(yīng)用。

.熟悉穩(wěn)壓二極管的伏安特性，穩(wěn)壓原理及主要參數(shù)。

.理解雙極性三極管的電流放大原理，伏安特性，熟悉主要參數(shù)。

二、放大器基礎(chǔ)

[

考試內(nèi)容

]

放大電路的性能指標(biāo)和電路組成及靜態(tài)分析；

穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)的偏置電路；

放大電路的動(dòng)態(tài)分析，三種基本組態(tài)放大電路；

場(chǎng)效應(yīng)管放大電路性能指標(biāo)分析；

運(yùn)算放大器放大電路性能指標(biāo)分析。

[

考試要求

]

.理解放大電路的組成原則。

.理解靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、直流通路、交流通路的概念及放大電路主要?jiǎng)討B(tài)指標(biāo)的含義。

.熟悉放大電路的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)分析方法。掌握調(diào)整靜態(tài)工作點(diǎn)的方法。

.掌握計(jì)算三種組態(tài)放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)。

三、放大器的頻率參數(shù)

[

考試內(nèi)容

]

頻率特性的基本概念與分析方法；

放大器頻率分析，三極管的頻率參數(shù)；

共射極接法放大電路的頻率特性；場(chǎng)效應(yīng)高頻等效電路，運(yùn)算放大器的高頻等效電路。

[

考試要求

]

.理解阻容耦合共射放大電路的頻率特性。

.理解三極管的頻率參數(shù)。

.了解多級(jí)放大電路頻率特性的概念。

四、放大電路中的負(fù)反饋

[

考試內(nèi)容

]

負(fù)反饋的基本概念；

負(fù)反饋對(duì)放大器性能的影響；

深度負(fù)反饋的計(jì)算；

反饋放大電路的穩(wěn)定性分析。

[

考試要求

]

.理解反饋，正反饋，負(fù)反饋，直流反饋，交流反饋，開環(huán)，閉環(huán)，反饋系數(shù)，反饋深度，電壓反饋，電流反饋，串聯(lián)反饋，并聯(lián)反饋等概念。

.熟悉負(fù)反饋類型的判斷。

.掌握各種基本組態(tài)負(fù)反饋對(duì)放大電路性能的影響。

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個(gè)人整理精品文檔，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用

.掌握深度負(fù)反饋放大電路增益的估算方法。

五、功率放大器

[

考試內(nèi)容

]

功率放大器的原理；互補(bǔ)推挽功率放大器（）

；功率放大器的其它電路；集成功率應(yīng)用電路。

[

考試要求

]

.了解低頻功率放大電路的分類及特點(diǎn)。

.掌握電路組成、工作原理及指標(biāo)計(jì)算。

.了解復(fù)合管的構(gòu)成及特點(diǎn)。

.熟悉電路的組成，工作原理及指標(biāo)計(jì)算。

六、模擬運(yùn)算電路

[

考試內(nèi)容

]

基本運(yùn)算放大電路；模擬信號(hào)運(yùn)算電路；模擬信號(hào)放大與檢測(cè)電路。

[

考試要求

]

.掌握基本運(yùn)算放大電路。

.掌握模擬信號(hào)運(yùn)算電路。

.掌握比例運(yùn)算電路的結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)，與的運(yùn)算關(guān)系。

.掌握求和運(yùn)算電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分析方法及輸入輸出的關(guān)系。

.掌握積分電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、輸入輸出的關(guān)系。

《數(shù)字電子技術(shù)》考試大綱

一、數(shù)字邏輯基礎(chǔ)

[

考試內(nèi)容

]

模擬信號(hào)與數(shù)字信號(hào)的基本概念；

數(shù)字邏輯的基本概念；

數(shù)制與碼和數(shù)字邏輯的基本運(yùn)算。

[

考試要求

]

.了解數(shù)字信號(hào)的特點(diǎn)。

.掌握二進(jìn)制、十進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制、編碼等之間的相互轉(zhuǎn)換。

.熟練掌握與或非等基本邏輯運(yùn)算。

二、邏輯代數(shù)

[

考試內(nèi)容

]

邏輯代數(shù)的基本知識(shí)和化簡方法

[

考試要求

]

.熟悉邏輯代數(shù)的基本概念、基本運(yùn)算規(guī)則和邏輯函數(shù)的基本表示方法。

.理解邏輯函數(shù)的表示方法。

.掌握邏輯代數(shù)的變換、代數(shù)化簡法和卡諾圖化簡法。

三、邏輯門電路

[

考試內(nèi)容

]

通用的集成邏輯門電路，邏輯門電路

()的基本原理及特性。著重掌握它們的邏輯功能和特性。

[

考試要求

]

.了解分立元件構(gòu)成的各種邏輯門電路。

.理解邏輯門電路的扇入出系數(shù)、開門電平（電阻）、關(guān)門電平（電阻）、噪聲容限等概

念；了解二極管的鉗位作用。

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個(gè)人整理精品文檔，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用

.了解非門電路的結(jié)構(gòu)、工作原理和傳輸特性。

.了解門與非門電路、或非門電路、傳輸門電路以及模擬開關(guān)特性。

.了解門、門多余端的處理及各種門電路的接口，掌握門、三態(tài)門的特性及使用。

四、組合邏輯電路

[

考試內(nèi)容

]

組合邏輯電路的定義、分析和設(shè)計(jì)，競(jìng)爭(zhēng)冒險(xiǎn)產(chǎn)生的原因及消除方法。

常用的中規(guī)模集成組合邏輯電路的功能及基本應(yīng)用，它們包括編碼器和譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器和數(shù)據(jù)分配器、數(shù)值比較器、算術(shù)邏輯運(yùn)算單元等。

[

考試要求

]

.了解中規(guī)模數(shù)字集成電路的概念。

.了解編碼器、譯碼器數(shù)據(jù)分配器、數(shù)據(jù)選擇器、數(shù)據(jù)比較器、算術(shù)運(yùn)算電路的工作原

理及運(yùn)用。

.理解和掌握組合邏輯電路的基本分析方法和設(shè)計(jì)方法。

五、鎖存器和觸發(fā)器

[

考試內(nèi)容

]

鎖存器和觸發(fā)器的電路結(jié)構(gòu)與工作原理，以及所實(shí)現(xiàn)的不同邏輯功能。

[

考試要求

]

.了解基本（）、同步（）、主從、邊沿觸發(fā)器的電路結(jié)構(gòu)、工作原理及主要性能指標(biāo)。

.了解、、、邏輯功能特征及其相互轉(zhuǎn)換。

.掌握各種類型觸發(fā)器邏輯功能描述方法：功能表、狀態(tài)轉(zhuǎn)換表、狀態(tài)圖、特性方程、邏輯圖、時(shí)序圖。

.掌握觸發(fā)器，觸發(fā)器的時(shí)鐘信號(hào)輸入、同步信號(hào)輸入和異步置置的功能和特性。

.掌握觸發(fā)器和觸發(fā)器的時(shí)序圖的畫法。

六、時(shí)序邏輯電路

[

考試內(nèi)容

]

時(shí)序邏輯電路的基本概念，時(shí)序邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)方法以及邏輯設(shè)計(jì)中常用的典型時(shí)序集成電路。

[

考試要求

]

.了解同步時(shí)序邏輯電路與異步時(shí)序邏輯電路邏輯功能特性及區(qū)別，理解時(shí)序邏輯電路

中“狀態(tài)”的概念。

.掌握同步時(shí)序邏輯電路的分析方法，掌握同步計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)方法和步驟，了解異步時(shí)

序邏輯電路的分析方法。

.掌握寄存器、計(jì)數(shù)器的工作原理和特性及其使用方法。

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第五篇：《風(fēng)景園林基礎(chǔ)》考試大綱

《風(fēng)景園林基礎(chǔ)》考試大綱

一、考試大綱的性質(zhì)

風(fēng)景園林基礎(chǔ)是風(fēng)景園林碩士專業(yè)的基礎(chǔ)課，為幫助考生明確考試復(fù)習(xí)范圍和有關(guān)要求，特制定本考試大綱。

二、考試內(nèi)容

1、中國造園藝術(shù)：包括中國古代造園藝術(shù)的民族特質(zhì)、中國古代歷代造園的概況及藝術(shù)特點(diǎn)、中國古典園林的空間意匠。

2、國外造園藝術(shù)：掌握外國造園藝術(shù)的主要流派及其代表作品，如意大利的文藝復(fù)興園林（附有古羅馬園林）、法國的古典主義園林、英國的自然風(fēng)致式園林及伊斯蘭國家的園林等

3、城市綠地規(guī)劃部分，應(yīng)掌握城市綠地系統(tǒng)概念、特征及發(fā)展歷程；國內(nèi)外城市綠地規(guī)劃理念發(fā)展及現(xiàn)狀；城市綠地系統(tǒng)與人居環(huán)境的關(guān)系；城市綠地的地位與作用。

4、園林花卉部分，應(yīng)熟悉和掌握各類花卉的特性，包括生物學(xué)特性、生態(tài)習(xí)性及觀賞特性；掌握花卉應(yīng)用設(shè)計(jì)的基本理論和設(shè)計(jì)原則、方法；掌握?qǐng)@林花卉種植施工和養(yǎng)護(hù)管理的基本要求。

三、考試要求

考生應(yīng)全面掌握風(fēng)景園林學(xué)的基本概念和基本理論，掌握主要風(fēng)景園林植物種類及觀賞、應(yīng)用價(jià)值，要具有分析和解釋風(fēng)景園林熱點(diǎn)問題的能力。

四、試卷結(jié)構(gòu)

試卷的結(jié)構(gòu)是：

1、名詞解釋（27％）

2、簡答題（33％）

3、綜合題（40%）

五、考試方式及時(shí)間

考試方式為筆試，考試時(shí)間為三小時(shí)。

六、參考書目：

1、周道瑛，《 園林種植設(shè)計(jì)》中國林業(yè)出版社 20082、郭風(fēng)平，方建斌.《中外園林史》中國建筑工業(yè)出版社, 20053、王紹增，《城市綠地規(guī)劃》中國農(nóng)業(yè)出版社, 20054、劉燕，《園林花卉學(xué)》中國林業(yè)出版社, 20035、[英]Brina clouston主編，陳自新 許慈安譯，陳俊愉校，《風(fēng)景園林植物配置》 中國建筑工業(yè)出版社