第一篇：對話教學(xué)的概念與要素

對話教學(xué)的概念與要素

主講人：徐飛燕

——閱讀教學(xué)中對話的透視、反思與實(shí)踐探索

摘 要：隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，閱讀教學(xué)課堂中掀起了一股股“對話”熱流。本文首先對什么是“對話”作了簡單的界定，然后透過“對話”現(xiàn)象看本質(zhì)，分析了眼下課堂中存在較為普遍的幾種被異化了的教學(xué)對話現(xiàn)象，并對如何有效地進(jìn)行教學(xué)對話提出了三個(gè)要點(diǎn)，最后筆者結(jié)合自己日常教學(xué)中的幾個(gè)片段，闡釋了自己對新課程理念下語文閱讀教學(xué)中對話的理性認(rèn)識和實(shí)踐操作。關(guān)鍵詞：對話

教學(xué)對話

異化現(xiàn)象

師生平等相處

細(xì)心研讀文本

教師的主導(dǎo)作用

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。

一、什么是對話

這里所說的“對話”是指教學(xué)對話。長期的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識到：教學(xué)對話就是師生在課堂教學(xué)中傾聽不同的聲音，調(diào)試自己的經(jīng)驗(yàn)世界，調(diào)整自我“在場”的姿態(tài)，重建自我對外部感覺的過程?，F(xiàn)代對話理論也認(rèn)為：作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系。閱讀行為也就意味著人與之確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的。閱讀也因此成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?？肆植裾J(rèn)為：在所有的教學(xué)中，都在進(jìn)行著廣義的對話，不管那一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)識。

二、教學(xué)對話中的異化現(xiàn)象

目前，教學(xué)對話已被廣大教師引入新課程改革實(shí)踐活動。“對話”走進(jìn)了課堂教學(xué)，“對話”融合了課堂實(shí)踐。其形式多樣，方法靈活，但收效各異。透過“對話”現(xiàn)象看本質(zhì)，不禁令人深思。

1、自由式對話

新課程理念強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。”在課堂教學(xué)中，為擺正學(xué)生的“主體地位”，老師們已把大量的時(shí)間還給了學(xué)生。課堂上足見學(xué)生的對話了，或朗朗讀書，或紛紛議論；學(xué)生思維活躍了，有高聲爭辯的，有輕聲討論的，還有的是默默無語；學(xué)生行為開放了，有站著的，有坐著的，有側(cè)身的，有轉(zhuǎn)身的。教師呢？則在一旁靜觀其變，似乎只充當(dāng)了這課堂交流的“召集人”或“旁聽者”。對該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，該點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，任憑學(xué)生自由發(fā)揮。這種現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上是弱化甚至取消了教師與學(xué)生的對話，把教學(xué)過程變?yōu)榧兇獾膶W(xué)生“自學(xué)”或“自議”。有的教師還把這種做法美其名曰“放手”。這實(shí)質(zhì)上是放棄教師“組織者”和“引導(dǎo)者”的責(zé)任，是撒手而不是放手。

2、聊天式對話

這種對話形式是“以尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體念”為理由，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的明顯錯(cuò)誤也不予以糾正。在學(xué)生交流資料或匯報(bào)讀書收獲時(shí)教師始終不置可否，也不加以引導(dǎo)，造成學(xué)生漫無邊際的交流，云山霧海的匯報(bào)。此時(shí)的教師僅充當(dāng)了學(xué)生自由對話的“捧場人”。無論學(xué)生讀書匯報(bào)的情況如何，教師總是贊不絕口：“棒極了！”，“真了不起！”，“你真聰明！”此類對話如同聊天。殊不知，就在這樣的贊揚(yáng)聲中，學(xué)生對文本的理解卻越來越遠(yuǎn)離文本的意圖。

3、傳話式對話

傳話式對話就是以教材為“圣經(jīng)”，以教參為“典范”，追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，追求教學(xué)過程的流暢，而忽略學(xué)生的主體地位，教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都按預(yù)先設(shè)計(jì)好的步驟逐個(gè)闡述講解。整堂課以教師為中心，只注重教師喋喋不休的談話，忽略了學(xué)生自主、合作、探究性的對話。學(xué)生恰似不耐煩地聽了一堂報(bào)告或演講。課堂教學(xué)猶如“一潭死水”，沒有活力，沒有激情。這類對話形式，實(shí)質(zhì)上是教師沒有轉(zhuǎn)換角色，仍把學(xué)生當(dāng)成知識的容器。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們要正確看待學(xué)生，他們既是學(xué)習(xí)的主人，也是知識的建構(gòu)者，更是學(xué)習(xí)的真正參與者和對話者。

4、逼供式對話

一位教師在執(zhí)教人教版第五冊《小攝影師》這課時(shí)，有下面一段對話（指名讀了高爾基與秘書的對話后）。

師：為什么高爾基不接見雜志社的記者，卻要接見一位小男孩呢？ 生：（面無表情）因?yàn)楦郀柣矚g小男孩。師：除了他喜歡小男孩，還有嗎？ 生：（聲音很低）他關(guān)心小男孩。師：你說得正確，還有呢？

生：高爾基討厭雜志社的記者，但他關(guān)心小男孩。師：他為什么討厭雜志社的記者，卻要關(guān)心小男孩呢？（此時(shí)教室里一片寂靜，只有幾個(gè)學(xué)生很勉強(qiáng)的抬起了手）

這樣的教學(xué)情景，我們可能并不陌生，學(xué)生只是粗略地讀了一遍課文，沒有充裕的思考時(shí)間，根本還談不上與作者對話，學(xué)生的思想還未能與作者的思想產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師急于組織學(xué)生對話，學(xué)生也只能膚淺地說說，或拈幾句文中的原話草率了事。這種沒有深入體會文本的緊迫性對話，我認(rèn)為類似“逼供”。

5、猜謎式對話

顧名思義，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生對話時(shí)與猜謎語雷同。請看一個(gè)課堂教學(xué)片段實(shí)錄：

師：到底是誰飛上藍(lán)天畫出了這座七彩的橋？ 生：畫家。生：科學(xué)家。生：神仙。??

這一問，真激發(fā)了學(xué)生的積極性，全班學(xué)生小手如林、爭先恐后。教師一連叫了近十個(gè)學(xué)生，其回答也很干脆，仿佛就像猜謎語似的，每個(gè)學(xué)生都想試試。而教師呢？只管學(xué)生猜，卻不加引導(dǎo)，反倒認(rèn)為自己充分尊重了學(xué)生對文本的多元感悟。寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間就在學(xué)生漫無邊際的猜測中悄悄流過。

三、如何有效地進(jìn)行教學(xué)對話

分析以上這些被異化了的教學(xué)對話現(xiàn)象，我們不難體會到真正的、有效的教學(xué)對話至少要做到以下三點(diǎn)：

1、師生平等相處是教學(xué)對話的前提

在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是“平等”、“和諧”、“民主”的。這就要求教師要轉(zhuǎn)變“權(quán)威”角色，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”，與學(xué)生共建民主平等、互尊互愛、互教互學(xué)的新型的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等對話的氛圍，享有平等對話的權(quán)利，具有平等對話的條件。

2、細(xì)心研讀文本是教學(xué)對話的基礎(chǔ)

研讀文本既包括學(xué)生對文本的閱讀與感悟（生本對話），又包括教師對文本的解讀和升華（師本對話）。教師與文本對話的深刻性直接影響教師在課堂教學(xué)中對教材的處理和把握，并直接決定師生對話的有效性。整個(gè)閱讀教學(xué)中的有效對話，是學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨(dú)特感悟。深刻的感悟是建立在師生深入閱讀，積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在課堂教學(xué)活動中，也就自然有“話”可“對”了。

3、教師的主導(dǎo)作用是教學(xué)對話的保證 在對話中，我們要尊重學(xué)生的主體地位。在平等的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分對話，但并不意味著教師要放棄引導(dǎo)的職責(zé)。許多教學(xué)實(shí)踐證明，教師的主導(dǎo)作用不能放松，甚至還得加強(qiáng)。教師要做到“引而不發(fā)，導(dǎo)而勿牽”，“引在迷茫處，導(dǎo)在關(guān)鍵點(diǎn)”。讓學(xué)生沿著正確的文本價(jià)值取向展開生動的教學(xué)對話。

隨著課程改革大潮的推進(jìn)，我縣從今年九月開始全面鋪開了新課程。筆者有幸成為人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的執(zhí)教者之一，喝到了甘甜的頭口水。筆者愿以日常教學(xué)中的幾個(gè)片段，闡釋自己對新課程理念下語文閱讀教學(xué)中對話的理性認(rèn)識和實(shí)踐操作。

一、是花，都有綻放的權(quán)利 片段

（一）：研讀《陽光》一文 師：《陽光》這篇課文真—— 生：美！生：有趣！生：有意思！

師：請你細(xì)細(xì)品讀，把認(rèn)為最美、最有趣或最有意思的句子劃出來。（學(xué)生品讀，劃找。）

生：我覺得“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河?！边@句話很美。師：是啊，陽光灑到田里，田里的禾苗，—— 生：因?yàn)橛辛岁柟?，變得更綠了。師：陽光灑到高山上，山上的小樹，—— 生：因?yàn)橛辛岁柟?，長得更高了。

（筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子臉上流露出欲言又止的神態(tài)，鼓勵他發(fā)表自己的看法）師：××同學(xué)，你有什么要補(bǔ)充或者有什么不同的意見嗎？

生：我認(rèn)為最美的是當(dāng)陽光灑到小河里，“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”?？墒俏覜]有看到過“錦緞”，就不敢說。師：（課件出示“錦緞”畫面后）現(xiàn)在，你敢說了嗎？

生：（笑著）河面金光閃閃的，就像一匹華麗的錦緞了，真是美極了?。ń處煄ь^鼓掌，全班同學(xué)笑著鼓掌。對話在繼續(xù)進(jìn)行著??）

不難理解，一個(gè)班級內(nèi)有四、五十個(gè)孩子，就會有四、五十種個(gè)性。性格開朗的孩子往往樂于主動發(fā)表自己的見解，課堂上小手常舉，小嘴常開。而性格內(nèi)向的孩子則往往怯于發(fā)言，羞于表現(xiàn)?；谶@點(diǎn)，筆者在課前總喜歡琢磨著怎么樣能激發(fā)班里每個(gè)孩子的“對話欲望”，在課堂中也努力做到尊重每個(gè)學(xué)生的“對話權(quán)利”，因?yàn)椤腔?，都有綻放的權(quán)利。

二、是下圍棋，不是做廣播操 片段

（二）：初讀課文《影子》

師：（揭示課題后）你能把課文讀通讀順嗎？ 生：能！

師：遇到不認(rèn)識的字怎么辦？ 生：讀讀拼音。

生：可以請教旁邊的同學(xué)。生：還可以請教老師。

師：我很樂意幫助你們。不過，最好先自己試試。（學(xué)生自由拼讀。）師：你覺得哪句話最難讀？

生：“影子常常跟著我”有點(diǎn)難讀，因?yàn)椤俺３！焙汀爸边@幾個(gè)翹舌音我總要忘記。

師：你自己已經(jīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)了，多讀幾遍，長點(diǎn)記性，下次就不會讀錯(cuò)了。生：“影子常常陪著我”和“就像一條小黑狗”，里面“陪”和“黑”的韻母“ei”要念到位。

師：你覺得課文里哪些句子最有趣？能讀給大家聽聽嗎？

生：“影子在前，影子在后”，“影子在左，影子在右”，影子會跟我們做游戲，挺有趣的。

生：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！? 生：“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”（教師正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)班里還有一只小手“頑強(qiáng)”地舉著。）師：請問，你還有什么要說的嗎？

生：為什么說“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”，“影子常常陪著我，它是我的好朋友”？

師：是啊，“跟著”和“陪著”有什么不同呢？請帶著××同學(xué)的這個(gè)問題再仔細(xì)讀讀課文，看誰能解答。

（學(xué)生或默讀，或輕聲讀，或邊讀邊與旁邊同學(xué)討論。片刻后，相繼有人舉手。）生：我知道了，影子一會兒在前，一會兒在后，跟前跟后的，所以說是“跟著”我。而當(dāng)它在左邊、右邊的時(shí)候，就是“陪著”我了。師：我補(bǔ)充一下，有個(gè)詞兒叫“陪伴左右”。

生：我還明白了，說影子像一條“小黑狗”，是因?yàn)橛白邮呛谏?，又總是喜歡跟著人。

生：“影子常常陪著我”，我就不會孤單了，所以說“它是我的好朋友”。師：你們真會讀書。××同學(xué)，你理解了嗎？ 生：現(xiàn)在我全懂了。謝謝老師。

師：我應(yīng)該感謝你。你提出了這么有價(jià)值的問題讓大家研究，讓我們大家都把書讀了個(gè)透，真了不起！

課后筆者反思，幸虧當(dāng)時(shí)沒有因?yàn)橼s“進(jìn)度”而示意這個(gè)孩子把手放下，否則孩子們這么精彩的思維火花的碰撞將遺憾地熄滅。我們的課堂教學(xué)如果從導(dǎo)入新課、初讀課文、學(xué)習(xí)字詞到研讀感悟，按部就班，就好像在做廣播體操。因?yàn)橐惶讖V播體操有統(tǒng)一的幾個(gè)流程，而且從第一小節(jié)到第八小節(jié)都規(guī)定了統(tǒng)一的動作。語文教學(xué)不是做廣播體操，教學(xué)對話更不能學(xué)它，一問一答，幾問幾答，答完還得畫上一個(gè)圓滿的句號。我們要向圍棋“圣手”們學(xué)習(xí)，把教材當(dāng)作我們手中的一堆“棋子”，每一步“落子”沒有死的“規(guī)定性”，也沒有把每一個(gè)棋子必須落在某個(gè)方位的“強(qiáng)制性”。教材是死的，而作為學(xué)生和教師的人是活生生的，有靈性的。對話也應(yīng)該是靈動的。

三、讓對話成為習(xí)慣

作為教師，筆者認(rèn)為他（她）應(yīng)該善于在課堂中營造一種“對話情景”。這種“對話”，要求師生的心靈彼此敞開，并隨時(shí)接納對方的心靈。因此這種雙方的“對話”同時(shí)也是一種雙方的“傾聽”，是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享的關(guān)系。久而久之，在我們的語文課堂中將會形成一種濃厚的對話文化。而教學(xué)對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。讓學(xué)生學(xué)會與文本見面就有話要說，并讓學(xué)生體悟到傾聽也是對話。片段

（三）：

（教師播放舒緩的古箏曲配樂的課文錄音，讓學(xué)生感受古詩的韻律節(jié)奏后）師：試著把《靜夜思》讀上三五遍，圈出你不理解的詞語，然后在學(xué)習(xí)小組里討論討論。

生：（各自自讀古詩，邊讀邊思考邊圈劃，小組討論學(xué)習(xí)。）師：討論后還有什么不懂的，請?zhí)岢鰜?。生：什么叫“舉頭”？ 生：就是抬頭。師：你是怎么知道的？

生：我是從圖上看出來的。圖上的那個(gè)人正抬著頭看著天空中的月亮。生：我是從詩中讀出來的，“舉頭望明月”，要看到天上的月亮，一定要把頭抬起來才能看到，所以舉頭就是抬頭。師：那么誰能做一個(gè)“舉頭”的動作呢？ 生：（演示一個(gè)舉頭的動作）

師：大詩人李白生于唐朝，這首詩也寫于唐朝，現(xiàn)在我們還能說舉頭嗎？ 生：現(xiàn)在說“抬頭”，不說“舉頭”。師：這就是古今詞義的區(qū)別。

還有什么問題嗎？ 生：什么叫“疑是地上霜”？（其他同學(xué)聽后沉思，沉思片刻后）

生：我知道“地上霜”就是地上結(jié)的霜。“疑是”的意思我也不理解。師：你把前面兩行詩連起來讀一讀。生：“床前明月光，疑是地上霜?！? 師：“明月光”照在床前是怎么樣的？“地上霜”又是怎么樣的？它們兩者像不像？

生：明亮的月光照在床前是白白的一片，霜鋪在地上也是白白的一層，很像！??

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“形成良好的個(gè)性和健康的人格”，養(yǎng)成“積極的人生態(tài)度”，學(xué)會“傾聽、表達(dá)與交流”，“學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通”。對話就是一種積極的溝通，學(xué)會對話就學(xué)會了傾聽、表達(dá)與交流。如果在課堂教學(xué)中，對話已成為一種習(xí)慣，那么師生之間人格的和諧相遇、精神的融洽交流、心靈的擁抱理解，便創(chuàng)造了也分享了真正的教育。

四、對話著并快樂著 片段

（四）：

（教師出示：草芽尖尖

荷葉圓圓

谷穗彎彎）師：讀一讀，你感受到了什么？ 生：“草芽尖尖”寫出了草芽很尖。

生：讀“荷葉圓圓”的時(shí)候，我覺得荷葉圓圓的，很可愛。

生：我覺得像“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”這樣把兩個(gè)字疊在一起特別好聽。師：像這樣的短語你能說出幾個(gè)嗎？ 生：桃花紅紅、桂花黃黃、雪花飄飄。生：春風(fēng)陣陣、秋葉飄飄、蝴蝶飛飛。生：西瓜圓圓、小河清清、??

（教師用課件播放春、夏、秋、冬的不同畫面）

師：面對如此美麗的景色，想不想當(dāng)一回小詩人，也來編幾句詩？（學(xué)生自由創(chuàng)編，小組討論，合作交流。）

雖然一年級的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，編出的小詩稚氣十足，但像“桂花黃黃”、“蝴蝶飛飛”、“西瓜圓圓”等短語，都是來自于兒童內(nèi)在的最純真最樸素的語言?，F(xiàn)摘錄幾首學(xué)生創(chuàng)編的小詩，以資品味“拙趣”。學(xué)生創(chuàng)編的《四季》： 迎春花黃黃，荷花朵朵，楓葉紅紅，臘梅香香，他對云兒說：

他對蜻蜓說：

他對小朋友說：

他對雪花說： “我是春天?！?/p>

“我是夏天?！?“我是秋天?！?/p>

“我就是冬天?！? 小花朵朵，小河清清，黃葉飄飄，北風(fēng)呼呼，他對蝴蝶說：

他對游泳的人說： 他跳著舞說：

他哆嗦著說： “我是春天?！?“我是夏天。”

“我是秋天。”

“我就是冬天。” 柳樹青青，知了吱吱，蘋果紅紅，大樹脫掉外衣，他彎著腰說：

他對大樹說：

他對小朋友說：

勇敢地說： “我是春天?！?“我是夏天?！?/p>

“我是秋天?！?/p>

“我就是冬天?！? 花兒微微笑，雷雨轟隆隆，石榴笑哈哈，火爐紅著臉，他對大地說：

他對池塘說：

他露出牙齒說：

他對奶奶說： “我是春天?！?“我是夏天。”

“我是秋天。”

“我就是冬天。”（附《四季》原文：

草芽尖尖，荷葉圓圓，谷穗彎彎，雪人大肚子一挺，他對小鳥說：

他對青蛙說：

他鞠著躬說：

他頑皮地說： “我是春天?！?/p>

“我是夏天?！?“我是秋天?！?/p>

“我就是冬天?！保熒鷰е约旱闹R、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分。作為一個(gè)和學(xué)生同樣有著求知欲的成年學(xué)習(xí)者，教師同時(shí)也是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。學(xué)生聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納與爭辯，學(xué)會不斷地對自己和他人的看法進(jìn)行反思和評判，發(fā)展并創(chuàng)造著屬于自己的語言。而對教師來說，學(xué)生的見解和來自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)直接或間接地作為個(gè)人獨(dú)特的精神展示在教師面前，同樣也是一份獨(dú)特而寶貴的精神收獲。對話使學(xué)生進(jìn)步，也讓教師成長。我們對話著，并因?qū)υ挾鞓分?/p>

第二篇：題目 社區(qū)的概念與構(gòu)成要素

題目

社區(qū)的概念與構(gòu)成要素

教學(xué)目的通過本次課教學(xué)使學(xué)生掌握社區(qū)的基本理論，掌握社區(qū)的概念、構(gòu)成要素、基本屬性及基本類型，掌握社區(qū)的功能，具體了解一下我國社區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、社區(qū)概念

2、社區(qū)構(gòu)成要素

具體內(nèi)容：

第一節(jié)

社區(qū)的概念與特征

一、社區(qū)的概念

社 區(qū)：是以一定的地理區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，由具有相互聯(lián)系、共同交往、共同利益的社會群體、社會組織所構(gòu)成的一個(gè)社會實(shí)體?；緦傩裕?/p>

（一）社區(qū)是一個(gè)社會實(shí)體

從它的結(jié)構(gòu)上看，社區(qū)內(nèi)的人們組成—定的社會群體和社會組織．并有自己的管理組織和管理結(jié)構(gòu)；在社區(qū)中不僅包括人們的經(jīng)濟(jì)生活，而且包括政治生活、文化生活；社區(qū)中不僅包括經(jīng)濟(jì)關(guān)系，而且包括學(xué)院、地緣等其他社會關(guān)系；社區(qū)不僅具有一定的地域性而且包括人們賴以進(jìn)行社會活動的個(gè)產(chǎn)資料和生活資料。社區(qū)包括了社會有機(jī)體的最基本內(nèi)容，它是宏觀社會的一個(gè)縮影。

（二）社區(qū)具有多重功能

社區(qū)與一些目標(biāo)和功能單

化的社會組織4＼向的是它只有多入面的功能、它是一個(gè)相對完整的社會功能整體。足有生產(chǎn)和消賀等多方面的功能：

是經(jīng) 濟(jì)功能，主要表現(xiàn)為襯區(qū)什機(jī)構(gòu)大都發(fā)揮昔5x織、開展、管理生產(chǎn)經(jīng)酋活動，二、社區(qū)的類型

（一）社區(qū)的劃分

1.按地域劃分：農(nóng)村社區(qū)、集鎮(zhèn)社區(qū)和城市社區(qū)等；

2.按功能劃分：經(jīng)濟(jì)型社區(qū)、文化型社區(qū)、旅游型社區(qū)等；

3.按文化劃分：民族性社區(qū)、富人區(qū)、貧民區(qū)、黑人區(qū)、白人區(qū)等；

4.按發(fā)展水平劃分：傳統(tǒng)社區(qū)、發(fā)展中社區(qū)和現(xiàn)代社區(qū)等；

5.按社區(qū)發(fā)育成熟度劃分：初型社區(qū)、成型社區(qū)等；

6.按社區(qū)形成方式劃分：自然型社區(qū)、法定型社區(qū)（行政區(qū)域）等

（二）三種地域型社區(qū)

1.農(nóng)村社區(qū)

2.集鎮(zhèn)社區(qū)

3.城市社區(qū)

第二節(jié)

社區(qū)的構(gòu)成要素

地域、人口、組織結(jié)構(gòu)、文化

一、地域要素

一定范圍的地域空間。社區(qū)的地域要素是社區(qū)各種地理?xiàng)l件的綜合，是社區(qū)存在和發(fā)展的基本自然條件。社區(qū)的地域要素不僅為社區(qū)成員提供活動場所，提供生產(chǎn)、生活和部分資源，而且很大程度上影響社區(qū)的發(fā)展。

二、人口要素

一定數(shù)量的人口。以一定社會關(guān)系為基礎(chǔ)組織起來進(jìn)行共同生活的人群是構(gòu)成社區(qū)的首要因素，人口數(shù)量的多少、密度的大小、素質(zhì)的高低等決定著社區(qū)的發(fā)展。

三、組織結(jié)構(gòu)要素

一定類型的社區(qū)組織。作為具有多重功能的地域性生活共同體，社區(qū)是一個(gè)有組織有、有秩序的社區(qū)實(shí)體。每個(gè)社區(qū)都要有相對獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)，來管理社區(qū)的公共事務(wù)，調(diào)解人際關(guān)系和民間糾紛，維護(hù)社區(qū)的共同利益，保證社區(qū)生活的正常進(jìn)行。

四、文化要素

一定特征的社區(qū)文化。各具特色的社區(qū)文化，是社區(qū)居民在長期的共同生活中積淀而成的，是許多社區(qū)相對獨(dú)立、相互區(qū)別的一個(gè)主要標(biāo)志。社區(qū)文化是社區(qū)認(rèn)同感、歸屬感和社區(qū)凝聚力、影響力的重要基礎(chǔ)。五、一定規(guī)模的社區(qū)設(shè)置

一定規(guī)模的社區(qū)設(shè)置。社區(qū)是人們參與社會生活的基本場所，人們的活動總是賴于一定的設(shè)施進(jìn)行的。所以，一定規(guī)模的社區(qū)設(shè)施是構(gòu)成社區(qū)的重要因素。

地

域 ：是社區(qū)的自然地理位置與人文地理的空間載體 人口（居民）：是社區(qū)運(yùn)作與變遷的主體

組 織 結(jié) 構(gòu)：是社區(qū)活動得以展開的社會組織形式 文

化：則是社區(qū)范圍內(nèi)具有特質(zhì)的精神紐帶

第三篇：安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化 概念、13要素

安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化

通過建立安全生產(chǎn)責(zé)任制，制定安全管理制度和操作規(guī)程，排查治理隱患和監(jiān)控重大危險(xiǎn)源，建立預(yù)防機(jī)制，規(guī)范生產(chǎn)行為，使各生產(chǎn)環(huán)節(jié)符合有關(guān)安全生產(chǎn)法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求，人、機(jī)、物、環(huán)處于良好的生產(chǎn)狀態(tài)，并持續(xù)改進(jìn)，不斷加強(qiáng)企業(yè)安全生產(chǎn)規(guī)范化建設(shè)。

4一般要求

4.1原則

4.2建立和保持

4.3評定和監(jiān)督

5核心要求

5.1目標(biāo)

5.2組織機(jī)構(gòu)和職責(zé)

5.3安全生產(chǎn)投入

5.4法律法規(guī)與安全管理制度

5.5 教育培訓(xùn)

5.6生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施

5.7作業(yè)安全

5.8隱患排查和治理

5.9重大危險(xiǎn)源監(jiān)控

5.10職業(yè)健康

5.11應(yīng)急救援

5.12事故報(bào)告、調(diào)查和處理

5.13績效評定和持續(xù)改進(jìn)

第四篇：對話教學(xué)

“對話教學(xué)，靈動未央”課題研究階段性總結(jié)

漁峽口中心學(xué)校 歷史研修組

一、明確課題的由來：

積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，農(nóng)村初級中學(xué)的學(xué)生，其能力、智力、經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面參差不齊，給教育教學(xué)帶來更大的難度。

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，如何充分調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)活動，提高課堂效益，已經(jīng)成為農(nóng)村初中教師們的共識。應(yīng)充分調(diào)動“學(xué)生”積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村中學(xué)目前面臨的重要課題。

教學(xué)過程中，如果教師忽視了學(xué)生，沒有充分調(diào)動學(xué)困生參與教學(xué)活動，沒有發(fā)揮出他們的主體作用，必然會使課堂教學(xué)效益持續(xù)低下。產(chǎn)生課堂效益不高的原因固然很多，但其中重要的一個(gè)原因就是教師在課堂教學(xué)中，未充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。我們認(rèn)為，必須切實(shí)重視轉(zhuǎn)化學(xué)生工作，從課堂教學(xué)著手，研究調(diào)動他們參與教學(xué)活動的方式方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效益。

二、了解課題的背景：

1、初中歷史課程整體呈現(xiàn)碎片化教學(xué)、記憶為主、臨時(shí)提升合格率的現(xiàn)象；

2、課堂教學(xué)雖然有小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)體探究行為，但總體上教學(xué)情景不足、設(shè)計(jì)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足

3、課堂教學(xué)生成性因素不足，預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，課堂環(huán)節(jié)多且密，追問不斷，課堂彈性不夠；

4、初中歷史課程的價(jià)值不在于史實(shí)本身，也不僅僅在于史實(shí)的表述與解釋，而是在解釋基礎(chǔ)上，對話歷史，思辨歷史，靈動未央。

三、學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容：

1、對當(dāng)下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀（重點(diǎn)是課堂教學(xué)思維靈動）調(diào)研，分析阻礙思維靈動的原因，提出有針對性的改進(jìn)方略。

2、歷史新課程“對話教學(xué)，靈動未央”教育研究的理論與理念研究。

3、歷史新課程“對話教學(xué)，靈動未央”教育研究的課堂教學(xué)原則、方式和策略研究。

4、歷史新課程“對話教學(xué)，靈動未央”教育研究的課例與案例研究。

5、歷史新課程“對話教學(xué)，靈動未央”教育研究的評價(jià)研究。

6、歷史新課程“對話教學(xué)，靈動未央”教育研究的學(xué)校管理建議研究。

通過討論，我們學(xué)校確定的研究的主要內(nèi)容是：歷史新課程“對話教學(xué)，靈動未央”教育研究的課堂教學(xué)策略研究。重點(diǎn)是歷史對話教學(xué)模式研究。

四、研究課題的理論：

1、教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，在于使學(xué)生得到全面發(fā)展；為學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程；充分調(diào)動包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動學(xué)困生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

3、哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中積極調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動參與教學(xué)活動，從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)效益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是統(tǒng)一的。

4、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.該理論是充分調(diào)動學(xué)困生參與教學(xué)活動的重要理論依據(jù)之一。

五、選擇研究的方法：

1、調(diào)查法：通過調(diào)查學(xué)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)情況，并詢問學(xué)生本人周圍同學(xué)和家長，以便了解其各方面的情況。

2、觀察法：觀察學(xué)生上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對癥下藥，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動。

4、文獻(xiàn)研究法：組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是對課題研究有理論支撐和重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)。

5、行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導(dǎo)。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流會，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概括研究成果。

7、測試法：通過小測驗(yàn)了解學(xué)生發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

8、個(gè)案法：剖析學(xué)生個(gè)案，從特殊推導(dǎo)一般。探索轉(zhuǎn)化學(xué)生的方法。

六、明確研究的步驟：

1、調(diào)查準(zhǔn)備階段（2014年10月——2015年3月）

組建課題組，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論，確定研究范圍，深入調(diào)查，了解現(xiàn)狀。

2、形成方案階段（2015年3月——2015年12月底）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定調(diào)動學(xué)困生參與現(xiàn)代課堂教學(xué)活動的方案，特別是方法與措施。

3、實(shí)施調(diào)整階段（2016年3月——2016年12月）

對課題方案的各種方式方法全面實(shí)施，在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、完善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并做好資料的收集和整理工作。

4、總結(jié)結(jié)題階段（2017年3月——2018年12月）

對課題研究情況和階段取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，邀請有關(guān)專家對課題成果進(jìn)行結(jié)題鑒定。

七、敲定研究的措施：

1、調(diào)查分析，確定研究方案，研討實(shí)施過程和方法，落實(shí)組織管理及主研人員分工。

2、課題研究工作按責(zé)任分工，納入目標(biāo)考核，各主研人員以方案自定的原則創(chuàng)造性地開展工作，做好資料的搜集整理，做好各階段的分析總結(jié)，并根據(jù)情況做好措施手段的調(diào)整。

3、定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育思想、教育理論，提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，主動參與課題研究。

4、每學(xué)期進(jìn)行小結(jié)，對階段工作進(jìn)行分析與總結(jié)，各子課題組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，研討存在的問題，修改完善方案，進(jìn)行階段考核。

5、適時(shí)邀請專家進(jìn)行理論、方法的指導(dǎo)。

八、扎實(shí)開展課題研討活動

1、認(rèn)真落實(shí)課題研究計(jì)劃。每學(xué)期開學(xué)之初，各位教師通過精心設(shè)計(jì)，周密安排，認(rèn)真撰寫課題研究計(jì)劃、研修組設(shè)計(jì)課題研究安排。這樣，使課題研究工作目的明確、有的放矢、使課題研究活動的組織與選擇恰當(dāng)，使課題活動的組織緊湊嚴(yán)密，使課題研究的方法多樣靈活，使師生在課題活動過程中的配合默契，收效良好。

2、狠抓歷史課題組建設(shè)。歷史組人員多而雜，變化多面頻，是本組的人員組織特點(diǎn)。這給教研組建設(shè)與管理帶來一定難度。為此，本組組長陳小敏老師要求各位同仁發(fā)掘主人翁的精神，人人都當(dāng)組長。本著人人有事做，事事有人做的原則，各項(xiàng)任務(wù)分工到人，責(zé)任上肩。如：涂啟華教師負(fù)責(zé)各種會議記錄，政史小報(bào)的評比；陳小敏老師負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)及檔案資料的整理；黃長湖老師負(fù)責(zé)本組督導(dǎo)、考勤記錄、各種計(jì)劃、總結(jié)的落實(shí)；陳小敏老師負(fù)責(zé)考試人員安排政史組實(shí)驗(yàn)課題，政史地研修組教研論文的寫作等。

3、扎實(shí)開展課題研討活動。我組開展教研活動豐富多彩。如：讓專職教師陳小敏、黃長湖老師為非專職教師上“示范課”。讓新教師田君、馮曉莉上“上崗課”；讓所有政史教師參與“優(yōu)質(zhì)課”競賽，讓外出學(xué)習(xí)的陳英蘭、陳小敏老師上“匯報(bào)課”。在活動中，主持人認(rèn)真負(fù)責(zé)，聽課、填寫聽課卡，評課客觀、公正、不講情面；活動記錄真實(shí)，反饋及時(shí)，這使教師們在教學(xué)過程中不斷克服缺點(diǎn)，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)方法，手段不斷更新，使許多教師已逐漸形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格：為了落實(shí)歷史學(xué)科“對話教學(xué)、靈動未央”課題教育實(shí)驗(yàn)，主管實(shí)驗(yàn)的陳小敏老師組織教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，明確該實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想，課題假設(shè)、實(shí)驗(yàn)原則、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)措施、實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)；確立實(shí)驗(yàn)教師陳小敏、黃長湖等教師開展實(shí)驗(yàn)活動，如開展實(shí)驗(yàn)課題競賽，開課題研討會、撰寫實(shí)驗(yàn)論文，通過各位教師的努力，實(shí)驗(yàn)已初見成效。2014年4月縣教研室組織的全縣歷史研討會中，陳小敏老師的“歷史五步法教學(xué)模式”得到與會人員肯定。課題研究得到縣主管部門的充分肯定，并將我校的實(shí)驗(yàn)課題列為全縣重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課題之一。2016年11月，陳小敏到當(dāng)陽市參加歷史課題實(shí)驗(yàn)交流與研討，被指定為發(fā)言人之一。歷史教師在教學(xué)過程中大膽改革，創(chuàng)新實(shí)踐，深得學(xué)生歡迎。歷史教學(xué)中的“對話教學(xué)”再現(xiàn)“歷史故事”再現(xiàn)“歷史人物”。使學(xué)生進(jìn)入角色，理解透徹。另外，本組教師在教學(xué)過程中，遇有疑問，相互砌磋，甚至爭辯。這已成為歷史教研組教研教改的特色。

4、重視自身素質(zhì)提高，緊抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。俗話說：“打鐵全靠本向硬”，政史組的老師，據(jù)實(shí)驗(yàn)標(biāo)，在確?！拔宕蟓h(huán)節(jié)”落實(shí)的前提下，擠出時(shí)間投入業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如陳小敏、黃長湖老師通過“摘抄、剪貼”擴(kuò)大知識面，拓寬了歷史課題研究的領(lǐng)域；陳小敏老師自學(xué)《外國教育史》、《中國簡明教育史》、《現(xiàn)代教育理論》、《中學(xué)政史教學(xué)法研究》等書籍，撰寫了讀書筆記，黃長湖老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)具體實(shí)在，實(shí)用性強(qiáng)。黃老師大量的教育隨筆，使我們課題組不可多得的精神財(cái)富。同時(shí)，我組全體成員，借助“課題”的東風(fēng)，深入學(xué)習(xí)和研究，大膽實(shí)踐，并且撰寫總結(jié)，案例和論文，使我們自身素質(zhì)得到提高，使我們的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、方法得到了更新。這樣，在教學(xué)過程中，教師能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，教師授課“有聲有色”，學(xué)生學(xué)習(xí)“津津樂道”。

九、已經(jīng)取得的成果:

1、對歷史對話教學(xué)有了深刻認(rèn)識。

2、對于歷史對話教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究。

3、對于歷史教學(xué)的“生本化”進(jìn)行了細(xì)致探討。

4、對于歷史對話教學(xué)怎樣引導(dǎo)學(xué)生與文本對話進(jìn)行了初步研究。

十、以后努力方向。

1、歷史教學(xué)中，師生對話、生生對話該怎樣做？

2、歷史教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性對話？

3、歷史教學(xué)中，師生“對話點(diǎn)”研究。

十一、課題研究主要困惑。

1、部分教師對課題研究重要性認(rèn)識不夠，熱情不高。

2、課題研究還只是淺層次、零散的研究，還沒有形成完整體系。

3、部分教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，放不開，課堂上對話不充分。

4、實(shí)驗(yàn)中，基本課型探索不夠，缺少細(xì)化的實(shí)際操作的模式。

5、課題參與人員變化頻繁，影響了課題研究的整體水平。

注：漁峽口中心學(xué)校 陳小敏

課題名稱：歷史對話教學(xué)策略、模式研究

第五篇：語言要素與教學(xué)-北京師范大學(xué)研究生院

課程名稱: 語言要素與教學(xué)

總 學(xué) 時(shí): 36 學(xué)

分: 2 適用專業(yè): 漢語國際教育 先修課程:

教學(xué)目標(biāo):

語音部分——通過課堂講授，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語普通話語音知識，熟悉相 關(guān)的語言學(xué)概念；通過課堂、課下練習(xí)，讓學(xué)生掌握普通話正詞法規(guī)則并能使用正確的漢語拼音進(jìn)行對外漢語教學(xué)；通過在課堂上分析中國不同方言區(qū)的學(xué)生、不同國家的留學(xué)生專業(yè)碩士的發(fā)音，讓學(xué)生掌握普通話語音教學(xué)、正音的方法。

詞匯部分——通過詞匯要素教學(xué), 使學(xué)生在了解現(xiàn)代漢語詞匯基本知識的

基礎(chǔ)上，掌握對外漢語課堂教學(xué)中詞匯處理的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容，從而能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)中準(zhǔn)確、有效地處理好詞匯教學(xué)的內(nèi)容。

語法部分——通過語法知識教學(xué)使學(xué)生掌握對外漢語教學(xué)語法基礎(chǔ)知識和對外漢語課堂中語法教學(xué)的方法和技巧。

漢字部分——通過對漢字知識的梳理，系統(tǒng)歸納現(xiàn)代漢字本體知識、介紹對外漢字教學(xué)方法。主要內(nèi)容:

現(xiàn)代漢語普通話語音知識；方音基本知識；遷移理論；語音教學(xué)基本原則和方法?，F(xiàn)代漢語詞匯基本知識、對外漢語課堂教學(xué)中詞匯處理的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容、詞匯教學(xué)實(shí)踐及點(diǎn)評。

對外漢語教學(xué)語法基本內(nèi)容，語法教學(xué)的方法和技巧。對外漢字教學(xué)綜述、獨(dú)體字教學(xué)、合體字教學(xué)、漢字書寫教學(xué)。

主要章節(jié)：

第一章：普通話語音知識（3課時(shí)）

§1.普通話語音概述 §2.普通話聲母知識 §3.普通話韻母知識 §4.普通話聲調(diào)知識 §5.普通話音節(jié)知識 §6.普通話韻律知識

第二章：普通話語音教學(xué)原則（3課時(shí)）§1.普通話語音教學(xué)概述 §2.普通話聲母教學(xué)原則 §3.普通話韻母教學(xué)原則 §4.普通話聲調(diào)教學(xué)原則 §5.普通話音節(jié)教學(xué)原則 §6.普通話韻律教學(xué)原則

第三章：概論——漢語詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要性（1課時(shí)）

第四章：漢語詞匯基本知識（2課時(shí)）§1.詞、語素、漢字

1、什么是詞

2、語素－構(gòu)詞單位

3、語素與詞的關(guān)系

4、漢字、語素、詞之間的關(guān)系

5、漢語作為第二語言教學(xué)界關(guān)于漢語詞匯教學(xué)基本單位的研究

§2.詞義

1、詞義

2、一詞多義

對外漢語教學(xué)中多義詞教學(xué)應(yīng)注意的問題

3、同義詞及同義詞辨析

面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的同義詞范圍及同義詞辨析

§3.詞匯

1、詞匯的分類

2、對外漢語教學(xué)中詞匯的范圍

第五章：對外漢語課堂教學(xué)中涉及的詞匯教學(xué)（2課時(shí)）

§1.詞語釋義

1、現(xiàn)行對外漢語教材中通行的詞語釋義方法

2、課堂教學(xué)中的詞語釋義方法

§2.詞語的搭配和用法

§3.詞語的鞏固和擴(kuò)展

1、常見的詞語練習(xí)形式

2、擴(kuò)大詞匯量的方法

第六章：特殊詞語的教學(xué)（2課時(shí)）§1.虛詞的教學(xué)

§2.抽象詞語的教學(xué)

§3.語塊的教學(xué)

第七章：對外漢語詞匯教學(xué)課堂實(shí)踐及點(diǎn)評（2課時(shí)）

第八章：現(xiàn)代漢語語法要點(diǎn)掃描（3課時(shí)）

§1.概說

§2.漢語詞類及短語

第九章：現(xiàn)代漢語語法要點(diǎn)掃描（3課時(shí)）

§1.句子成分 §2.句子類型 §3.漢語修辭

第十章 對外漢語語法教學(xué)原則與方法（3課時(shí)）

§1.對外漢語語法教學(xué)定位、原則與方法 §2.虛詞教學(xué) §3.句子教學(xué)

第十一章 對外漢語語法教學(xué)實(shí)踐（3課時(shí)）

第十二章對外漢字教學(xué)綜述（1.5課時(shí)）

§1.對外漢字教學(xué)的四種安排

§2.現(xiàn)代漢字教學(xué)的六種方法

§3.對外漢字教學(xué)對象的特點(diǎn)

§4.外國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)常見錯(cuò)誤

§5.外國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)難點(diǎn)

§6.對外漢字教學(xué)的目的與內(nèi)容 第十三章獨(dú)體字教學(xué)（1課時(shí)）§1.獨(dú)體字知識 §2.獨(dú)體字教學(xué)重點(diǎn) §3.展示獨(dú)體字的方法 §4.解釋獨(dú)體字字義的方法 §5.練習(xí)獨(dú)體字的方法

第十四章 合體字教學(xué)（1.5課時(shí)）§1.合體字知識

§2．合體字教學(xué)內(nèi)容

§3．解釋會意字字義的方法 §4．解釋形聲字字義的方法 §5．部首知識 §6．部首教學(xué)方法

§7．形聲字字音教學(xué)方法 §8．部件知識

§9．漢字形體結(jié)構(gòu)類型 §10．合體字字形教學(xué)方法 第十五章 漢字書寫教學(xué)（2課時(shí)）§1．漢字筆畫知識 §2．外國學(xué)生筆畫錯(cuò)誤 §3．筆畫的練習(xí)方法 §4．漢字筆順知識

§5．對漢字筆順規(guī)則的分析 §6．對筆順規(guī)則的處理方法 §7．筆順教學(xué)方法

第十六章 漢語國際推廣中的漢字教學(xué)——學(xué)生試講漢字課，點(diǎn)評（2課時(shí)）

教學(xué)方式:

課堂教授為主，輔以自學(xué)，教師引導(dǎo)下的互動、討論，分小組試講、師生評介相結(jié)合。

考核方式:

閉卷筆試、考察、教學(xué)實(shí)踐等多種方式相結(jié)合

教材及參考文獻(xiàn)：

1.北京大學(xué)中國語言文學(xué)系語言學(xué)教研室：《漢語方音字匯》（第二版重排本），語文出版社，2003 2.何九盈：《漢語三論》，語文出版社，2007。3.林燾、王理嘉：《語音學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，1992。4.《語言文字規(guī)范手冊》，語文出版社，2006。5.袁家驊：《漢語方言概要》，語文出版社，2001。6《現(xiàn)代漢語詞匯》，符淮青，北京大學(xué)出版社，1985 7《詞匯》，郭良，商務(wù)印書館，2000 8《漢語詞匯講話》，周祖謨，外語教學(xué)與研究出版，2006 9《漢語詞匯研究》，葛本儀，外語教學(xué)與研究出版社，2006 9《詞匯學(xué)新研究》（論文集），語文出版社，1995 10《漢語詞匯研究史綱》，周薦，語文出版社，1995 11《同義詞語和反義詞語》，劉叔新、周薦，商務(wù)印書館，2000 12《漢語語言學(xué)文萃詞匯卷》，張博，北京語言大學(xué)出版社，2004 13《詞匯研究》，劉叔新，外語教學(xué)與研究出版社，2006 14《漢語詞匯教學(xué)理論與方法》，李紅印，北京大學(xué)出版社，2007 15．劉月華等《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》（增訂本）商務(wù)印書館 16．呂叔湘主編《現(xiàn)代漢語八百詞》商務(wù)印書館 17．《現(xiàn)代漢語詞典》第五版 商務(wù)印書館

18．李曉琪等《漢語常用詞用法詞典》北京大學(xué)出版社 1996 19．彭小川等《對外漢語教學(xué)語法釋疑201例》 商務(wù)印書館 2004 20．張和生主編《漢語可以這樣教——語言要素篇》商務(wù)印書館 2006 21．孫德金主編《對外漢語語法及語法教學(xué)研究》(叢書)商務(wù)印書館（新視角漢語語法研究——北語）

22．郭繼懋 鄭天剛《似同實(shí)異》 中國社科出版社 2002 23．金立鑫主編 《對外漢語教學(xué)虛詞辨析》 北京大學(xué)出版社2005 24．周小兵等《對外漢語教學(xué)中的副詞研究》 中國社科出版社2002 25.陸慶和 《實(shí)用對外漢語教學(xué)語法》北京大學(xué)出版社 2006 26.盧福波 《漢語語法教學(xué)理論與方法》北京大學(xué)出版社 2010 27《漢字學(xué)概要》王寧 北京師范大學(xué)出版社 28《對外漢字教學(xué)研究》孫德金 商務(wù)印書館 29《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》蘇培成 北京大學(xué)出版社

30《外國人漢字速成》周健、林柏松

華語教學(xué)出版社 31《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》國家語委

任課教師: 王建喜、舒雅麗、汝淑媛、李彤 大綱撰寫人: 王建喜、舒雅麗、汝淑媛、李彤;整理：王健昆