第一篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下的教學模式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學模式研究

[摘要]2015年的“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱點詞匯，教育行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合正是教育工作者探討的重要議題。文章根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的思路開展研究。首先介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵；其次比較“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對傳統(tǒng)教學的沖擊；最后構(gòu)想“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的具體手段。本文的研究為未來的教育模式探索一條發(fā)展道路。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學；學習；模式

中圖分類號：S211 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中國“互聯(lián)網(wǎng)+”元年，標志著中國“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各行各業(yè)追捧的熱詞。李克強總理在2015年政府工作報告中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃；同年12月習近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會提出：十三五時期，中國將大力實施網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略。這些都說明“互聯(lián)網(wǎng)+”行動已經(jīng)作為一項重要的國家戰(zhàn)略，將成為我國未來經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動力量。

社會中的很多行業(yè)都受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，教育行業(yè)也同樣如此?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維對傳統(tǒng)教育理念的沖擊和挑戰(zhàn)，教育行業(yè)如何面對和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要教育工作者探索出一條科學的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，提高教學服務(wù)水平和教學質(zhì)量。這是擺在我們面前一個亟待解決的現(xiàn)實課題。

一、認識“互聯(lián)網(wǎng)+”

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念

國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的首次提出，可以追溯到2012年易觀國際董事長于揚的發(fā)言，他首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。隨后2014年李克強總理在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會、2015年馬化騰提交兩會議案、2015年政府工作報告、2015年第二屆互聯(lián)網(wǎng)大會，都紛紛提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”的議題，以推動提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強行業(yè)創(chuàng)新能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國來說是一個新生事物，截止目前，官方把“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋為：把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進入、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。通俗講，就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳動各行各業(yè)”，但不是簡單機械的相加，而是利用通信技術(shù)讓網(wǎng)絡(luò)與行業(yè)深度融合，創(chuàng)新發(fā)展空間。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

有了對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的介紹，對其特征的闡述，有助于更好的理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵。它主要包含六大特征：跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切。

1.跨界融合。把網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)行業(yè)深度結(jié)合，這是開放的、變革的、重塑的融合。從行業(yè)的角度來說，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的跨界合作，讓創(chuàng)新基礎(chǔ)更加堅實，從研發(fā)到產(chǎn)業(yè)化的路徑更加便捷。從消費的角度看，融合也代表身份的轉(zhuǎn)換，消費者變成投資人、參與者等身份參與創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新驅(qū)動。中國一直以粗放型增長方式生產(chǎn)，以勞動密集型產(chǎn)業(yè)、低廉勞動力成本為競爭優(yōu)勢。隨著世界經(jīng)濟形式的變化，傳動的經(jīng)濟模式已經(jīng)難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)對傳動行業(yè)的融入，讓經(jīng)濟模式發(fā)生了改變，更注重以創(chuàng)新帶動增長。互聯(lián)網(wǎng)思維正是求變化、自我革新、創(chuàng)新，這是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)的特質(zhì)正滿足傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新革新的要求，二者的融合，將為中國經(jīng)濟增長推向一次高潮。

3.重塑結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代就開始了重塑結(jié)構(gòu)的變化，其中包括社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、地緣地緣、文化結(jié)構(gòu)、權(quán)利、規(guī)則都不斷發(fā)生著改變。這些變化來源于互聯(lián)網(wǎng)的具有信息革命、全球化的特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，將會讓結(jié)構(gòu)重塑繼續(xù)變革，對社會產(chǎn)生深遠的影響。

4.尊重人性?；ヂ?lián)網(wǎng)的巨大力量根本源自對人性的最終、對體驗的敬畏、對發(fā)揮的重視。例如當下火爆的分享經(jīng)濟，摩拜單車、滴滴打車等經(jīng)營模式，為人們生活提供了巨大便利，同時也節(jié)約了很多資源。人性的光輝是推動進步的重要力量，互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)的融合，正是對人性光輝的發(fā)揚，對社會進步促進，對文化繁榮的推進。

5.開放生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)的生態(tài)特征是十分重要的，保持開放的生態(tài)，就是要把傳統(tǒng)行業(yè)中制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)去掉，間接信心孤島，讓人性決定如何創(chuàng)新驅(qū)動，讓各行各業(yè)實現(xiàn)更大的價值。一個優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境，是做好企業(yè)內(nèi)部生態(tài)與外部生態(tài)的對接，形成生態(tài)的融合。如信息技術(shù)與金融結(jié)合生態(tài)，教育研究與網(wǎng)絡(luò)連接生態(tài)等。

6.連接一切?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的一個目標是連接一切，連接所有人，所有事物。即落腳點在于對整個社會、世界施加影響。互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的融合，將實現(xiàn)連接一切的目標，讓未來的世界充滿無限可能。還要注意這種連接是人性化的，是有層次、有差異的連接?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的各行業(yè)需要抓住機遇，把握未來。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育學模式的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)的具體應(yīng)用如大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等對傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響，對于教育業(yè)同樣如此?；ヂ?lián)網(wǎng)正深刻的改變著教育的形式與內(nèi)涵，把傳統(tǒng)課堂教學推向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展方向。當“互聯(lián)網(wǎng)+”教育組合在一起，我們看到的不僅是教育行業(yè)在技術(shù)手段上的革新，更是對教與學模式上的?_擊，以及對教學理念帶來的深層次影響。

1.資源開放程度的改變。傳統(tǒng)的教學形式，知識的傳授局限于課堂，教學資源集中在學校這個物力空間內(nèi)，滿足特定人群的學習需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學，利用網(wǎng)絡(luò)的互動性、儲存能力、技術(shù)優(yōu)勢，可以用短時間吸引海量教學資源和信息，形成一個資源庫。資源庫通過使用終端用戶上傳、發(fā)布新的資源而保持源源不斷的擴大。慕課（MOOC）就是開放教育資源的典型代表，它是只大規(guī)模開放式在線課程，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體形式。2008年慕課在美國逐步發(fā)展，目前在中國也收到了很大關(guān)注。慕課三巨頭平臺之一的Coursera數(shù)據(jù)顯示，2014年中國注冊用戶達到65萬人，美新增8個用戶，有一個就來自中國。慕課的教育形式為有學習欲望的90后學生提供了前所未有的幫助。

2.教學模式的改變。傳統(tǒng)的課題教學，以教師為中心，學生聽講的形式開展。學生被動的灌輸新知識，學習效果相對不好?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了這種傳統(tǒng)模式，教師不再是課堂的唯一中心，更要突出學生的主體地位。教師也不再是知識的唯一傳授者，所以學生對教師的依賴作用逐?u下降。隨之而變的是，教師成為了學習的輔導(dǎo)者、服務(wù)站，教學方式從灌輸?shù)交痈淖儯簿褪俏覀冋f的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是指學生課前在網(wǎng)絡(luò)上完成知識的學習，課堂上進行交流和評估，教師負債答疑解惑，這是對傳統(tǒng)課堂功能的改變。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也代表“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學模式的改變，倒逼學校傳統(tǒng)教學改革，對學校、教師、學生來說既是機會也是挑戰(zhàn)。從教學模式角度看，教師如何調(diào)動學生參與網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習、監(jiān)督學習表現(xiàn)、檢驗學習效果；又能促進學生學習積極性和多樣化，對教師來說是新的考驗。

3.學習模式的改變。傳統(tǒng)教學有固定教室、教學設(shè)備、上課時間、課上采用課堂一對多教學模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教學可以變成無固定場所、無固定時間、只需要電腦或者移動設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)就可以隨時學習。在這種模式下，學生突破了校園的局限，實現(xiàn)了時空的自由。新型的學習模式充分體現(xiàn)了人性化的理念。學生在過程中可以自主選課、選擇教師，采用闖關(guān)模式來激勵學生完成課后復(fù)習與預(yù)習，同時利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，每個人可以將學習中的心得分享給同學或老師，課程結(jié)束后還可以對學習效果進行評價和受到監(jiān)督。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習模式給學生帶來了時空上的自由、同學間相互關(guān)注帶來的正向促進作用等，這些方面體現(xiàn)了以學生為本的教學模式，把學生作為教學服務(wù)的中心對象，最大化滿足學生的個性化學習需求。相反的，自主學習模式也會帶來學習時間碎片化、學習效果不系統(tǒng)、缺乏深度思考的弊端。學生在學習中有可能受到網(wǎng)絡(luò)中趣味化、娛樂化內(nèi)容的吸引，進而難以耐心學習枯燥的基礎(chǔ)知識。對于數(shù)量眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學生缺少甄別能力，如果缺乏正確的引導(dǎo)，學習效果有可能適得其反。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的構(gòu)想

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也逐漸呈現(xiàn)發(fā)展趨勢。就目前來說，國內(nèi)還沒有形成有全國影響力的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式。所以這是一個亟待解決的現(xiàn)實問題，值得我們深入思考。

1.個性化的教學體驗。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的有點之一是可以集合國內(nèi)名校名師的優(yōu)質(zhì)課程、海量圖書、期刊、專題、講座等資源共享。供教師備課參考和學生學習。它打破了學校的地域限制，體現(xiàn)了當下資源共享的高效學習模式，充分發(fā)揮校外教育資源的價值，給老師和學生更大的學習空間。

學生在平臺學習過程中，根據(jù)課程、閱讀、興趣等行為進行學習互動的交互。它是打破學校、班級、專業(yè)、地域構(gòu)建的學習小組，大家根據(jù)共同的興趣愛好加入一個小組，進行討論和信息分享。個人可以發(fā)布分享和查看好友的分享，了解好友的最新動態(tài)，構(gòu)建人脈平臺。

教師端通過網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計學生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學的課堂表現(xiàn)日志及分項統(tǒng)計信息。利用手機搖一搖隨機選人回答問題，或者實現(xiàn)學生分組討論；教學視頻并支持彈幕功能。

2.有效的學習監(jiān)督

鼓勵學生按時收聽課程和完成作業(yè)，采用打卡送積分、游戲闖關(guān)等激勵形式，能防止學生跳集或拖拽學習。平臺同時具有網(wǎng)絡(luò)社交功能，分享學習心得體會，學生之間的相分享和影響，側(cè)面影響學生的學習動力。教師端用戶可以監(jiān)控學生出勤情況；鼓勵學生發(fā)言，通過移動端搶答，給予積分鼓勵。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計學生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學的課堂表現(xiàn)日志及分項統(tǒng)計信息，給予學習評價。

未來的教學管理、教務(wù)管理、校園管理等都將納入互聯(lián)網(wǎng)教育的各個環(huán)節(jié)，建立一所智慧校園。是及智能化、信息化、物聯(lián)化為一體的新型學校。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的未來發(fā)展方向。

3.豐富的教學評價

互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的好處之一是可以搜集大量數(shù)據(jù)信息，客服傳統(tǒng)評價依據(jù)信息單

一、片面的情況。通過網(wǎng)絡(luò)模式，評價內(nèi)容可以豐富多樣，如教育數(shù)據(jù)、情感因素、實踐能力等，從而完善評價結(jié)果，讓教育評價的內(nèi)涵不斷補充完善。

網(wǎng)絡(luò)平臺的評價可以含有教師對學生的考核、學生對課程的評價、家長對學生學習質(zhì)量的評價。做到每個人都可以是評價的主體，也可以是被評價的對象，每個人處于動態(tài)進步的過程中，對教學效果的提高是有利的。

參考文獻

[1]胡旺.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下智慧學習生態(tài)環(huán)境構(gòu)建研究[D].江蘇師范大學，2017.[2]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學智慧研究[D].吉林大學，2016.[3]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016（01）：13-18.[4]張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學術(shù)月刊，2015（12）：39-43.作者簡介：蔡璐（1986--），女，遼寧沈陽人，經(jīng)濟學博士，遼寧金融職業(yè)學院講師。

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的高職學生學習模式研究（JG17EB105）

第二篇：基于“互聯(lián)網(wǎng) 教育”背景下中職教學模式改革策略研究

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職教學模式改革策略研

究

摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各個領(lǐng)域都在享受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來的高效與便捷？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)滲透進各行各業(yè)，徹底改變了人們的傳統(tǒng)認知？因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，中職學校要積極的轉(zhuǎn)變教學方向，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢，加強對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，有效加強中職學校的教學效率，將互聯(lián)網(wǎng)與中職教育充分結(jié)合在一起，運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效提高對學生的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育；中職教學；改革策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0255-01

隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展與完善，中職學校要積極改革教學模式，緊跟時代發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)建的有利條件，全面提高中學校教育質(zhì)量與教學效率，實現(xiàn)對中職學校教育教學的優(yōu)化，中職教師要不斷加強自身的綜合素質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下有效加強對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過開展多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使學生積極主動的參與到互聯(lián)網(wǎng)+的教育中來。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教學存在的問題

1.學校存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學校沒有完全意識到，互聯(lián)網(wǎng)+教育產(chǎn)生的積極價值與意義，進而影響了學校教學模式的改革進程，導(dǎo)致中職學校教育始終無法突破傳統(tǒng)教育的局限，不能獲取高質(zhì)量高效率的教學效果？主要是因為學校受傳統(tǒng)教育的影響，忽視了信息化教學改革帶來的優(yōu)勢。

2.教師存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，教師是推動教學模式改革的重要因素，因為中職教師專業(yè)素質(zhì)決定了互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段有些中職教師還無法改變傳統(tǒng)教學觀念，自身運用互聯(lián)網(wǎng)開展教學的水平不足，無法緊跟時代發(fā)展，不能為學生提供依托于互聯(lián)網(wǎng)信息的多元化教育平臺，導(dǎo)致中職教學改革模式無法順利開展。

3.學生存在的問題

中職學生是教育教學的主體，教學模式改革始終要以學生的需求為改革中心，圍繞學生建立起依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式？但是有些中職學生受自身學習能力與知識水平限制，對互聯(lián)網(wǎng)+教育認識不足，始終帶有抵觸情緒，對教學模式改革的響應(yīng)缺乏熱情，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學模式改革，無法獲取預(yù)期的良好效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教學模式的改革措施

1.加強校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來的優(yōu)勢，有效的彌補了傳統(tǒng)教育存在的不足，不僅可以提高對學生教學效率還可以為學生提供更加全面的教學資源。比如，互聯(lián)網(wǎng)將教育資源進行整合并優(yōu)化分類，為教師提供了優(yōu)質(zhì)高效的教學資源，可以讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺更好的開展專業(yè)技術(shù)的教學。因此，中職學校要加強互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備建設(shè)，為教師提供優(yōu)秀的硬件設(shè)施，比如，利用校園網(wǎng)平臺或者是電子白板、多媒體等教學工具，開展形象生動、高效優(yōu)質(zhì)的教學模式，讓教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學生展開交流，以及對學生的習題進行修改等活動，借助校園互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備完成網(wǎng)絡(luò)信息組織，有效提高對學生的教育教學。

2.充分利用優(yōu)質(zhì)教學資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育概念的提出，我國中職學校對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛，如果僅借助單一的輔助教學工具，已經(jīng)無法在開展高質(zhì)量的教學活動。所以，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對教學資源進行全面整合，創(chuàng)建完善的教學資源平臺。比如，將教育資源置于網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時隨地供學生學生下載、瀏覽、使用，同時還可以對教學資源進行分類優(yōu)化，讓學生可以更加豐富的選擇優(yōu)質(zhì)教學資源，促使學生可以直觀生動了解抽象復(fù)雜的專業(yè)知識。

3.加強中職教師培訓

中職學校要加強對教師的專業(yè)技能培訓，因為中職教師決定了中?學校的教育質(zhì)量，所以，為了加強互聯(lián)網(wǎng)+教育的質(zhì)量，學校要依據(jù)教師教學能力、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，對教師開展分層培訓的模式，有效加強教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、資源整合分類等多種技能的培訓，同時學校還要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學建立完善的獎懲制度，以保證教師對互聯(lián)網(wǎng)教育開展主動性與積極性，讓教師成為互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革核心，提高學校整體教師隊伍的專業(yè)水平。有效通過加強教師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育，以加快互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革步伐，為學校的專業(yè)技術(shù)型人才創(chuàng)建完善的教育保障。

4.整合互聯(lián)網(wǎng)資源信息技術(shù)與各專業(yè)學科

中職學校在推動中職互聯(lián)網(wǎng)+教育教學改革的過程中，要重視專業(yè)學科與信息資源、信息技術(shù)的有效融合，加強信息技術(shù)，教育資源與專業(yè)學科的整合優(yōu)化，提高中職信息化教育水平，在整合優(yōu)化過程中的，教師要從專業(yè)學科的特點出發(fā)，比如，中職車工學科的實踐性非常強，教師在整合優(yōu)化的過程中，需要重點考慮虛擬場景的創(chuàng)建，便于學生可以直觀的理解問題存在的原因？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、教學資源、專業(yè)學科的整合優(yōu)化的目的是培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，所以教師不僅要重視互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源的運用，更要重視運用目的與結(jié)果，科學合理的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析相關(guān)信息，以實現(xiàn)掌握知識解決問題的教育效果。

三、結(jié)語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教育教學的模式的改革措施，通過分析可以看出，中職學校要積極創(chuàng)新教學理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，同時中職教師也要不斷加強自身專業(yè)的素質(zhì)的提升，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，有效推動教學模式的改革，依據(jù)學校教學的實際情況，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展多元化的教學方法，加強對學生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，努力為社會輸送優(yōu)秀全面的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]王晨光.探究中職電子信息教學的現(xiàn)狀及完善對策[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013，23（2）：314-315.[2]劉俊先.淺析如何提高中職電子實訓教學的實效性[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013，12（9）：188-189.[3]陸鳳嬌.中職電子信息工程專業(yè)實踐教學方法探討[J].職教通訊，2013，18（13）：71-72.

第三篇：互聯(lián)網(wǎng) 背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究

摘要：為適應(yīng)新能源汽車技術(shù)的進步和發(fā)展，在新能源汽車技術(shù)課程的教學實踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式并借助互聯(lián)網(wǎng)思維和信息化手段，以期達到提高學生學習積極性、自主性并提升教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 互聯(lián)網(wǎng)+ 新能源汽車技術(shù)課程

高職院校的學科設(shè)置是以市場的人才需求為導(dǎo)向的。隨著汽車事業(yè)的發(fā)展，特別是新能源汽車技術(shù)已經(jīng)成為目前汽車行業(yè)的重點研究方向。目前全國共有185所高職院校開設(shè)新能源汽車技術(shù)專業(yè)，著力于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。新能源汽車技術(shù)專業(yè)除了講授傳統(tǒng)汽車的生產(chǎn)裝備和性能維護等內(nèi)容，更多地涉及新能源汽車技術(shù)的理論知識和相關(guān)的專業(yè)知識，培養(yǎng)新能源汽車專業(yè)人才具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。針對高職院校新能源汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及發(fā)展現(xiàn)狀，在高職新能源專業(yè)的課程設(shè)置方面盡可能多地采用理實一體的教學方式，在教學過程中多應(yīng)用直觀的實物或形象的多媒體演示，提供動手操作的機會，使學生的知識技術(shù)能力和實踐操作能力同步提升，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才?；谏鲜鋈瞬排囵B(yǎng)的要求，筆者在高職《新能源汽車技術(shù)》課程中嘗試了借助互聯(lián)網(wǎng)思維及信息化技術(shù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究背景

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)已經(jīng)融入到我們的生活當中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓生活更加智能化的同時也為當代教育教學帶來了新的啟發(fā)與思考。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育，就是要借助互聯(lián)網(wǎng)思維和信息化手段探究以學習者為核心的教學模式，推動教學方式做出相應(yīng)的調(diào)整，深化教育改革，推進教學質(zhì)量的提高。以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育教學新常態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學模式”，是較傳統(tǒng)課堂教學模式而言的，將傳統(tǒng)的“教師講解、學生模仿操作”教學模式翻轉(zhuǎn)為“學生為課堂教學主體、教師指導(dǎo)”的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程也與傳統(tǒng)教學有較大的差異。即在課下實現(xiàn)知識的傳遞，在課上教師的指導(dǎo)下完成知識的理解與掌握。這種創(chuàng)新性的課堂模式可以促進師生間的交流與互動、調(diào)動學生的學習積極性，使其進行有效的自主學習。

二、教學實施

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂圍繞著課前、課內(nèi)、課后三個學習情境展開，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生可以自主規(guī)劃學習和復(fù)習內(nèi)容，學生在課前學習的疑問可以通過課內(nèi)與同學交流、協(xié)作的方式解決。課前，通過微課和任務(wù)單學習新知識；課堂內(nèi)，老師通過組織學生討論、教師引導(dǎo)和學生完成工單來傳授教學內(nèi)容；課后，通過小組平臺化信息交流和自我評價等方式檢驗學習成果。同時，采用互聯(lián)網(wǎng)思維并借助信息化手段完成教學準備、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、課程實施、課程評價等四步驟。

1.教學準備

（1）創(chuàng)建課程公眾號

借助微信平臺，搭建新能源汽車技術(shù)課程的公眾號。分為課程信息、課前準備、課后復(fù)習、課外拓展等四大模塊，課程信息包括：課程標準、授課進度計劃、實訓課表等，課外拓展指供學生們利用課余時間學習和瀏覽的內(nèi)容包括國內(nèi)外政策、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、新能源汽車測評等。學生可根據(jù)關(guān)鍵詞，將所需學習內(nèi)容快速檢索出來。

（2）制作教學視頻

結(jié)合教學實際和教學經(jīng)驗，將新能源汽車技術(shù)課程分為新能源汽車概述、純電動汽車、混合動力汽車燃料電池汽車等四大學習模塊，根據(jù)各個模塊的技能點拍攝“純電動汽車的使用”“混合動力汽車的使用”“電池原理”“電池充放電”“電機結(jié)構(gòu)”等視頻文件，后期剪輯、添加字幕后制作成10分鐘左右的微視頻，根據(jù)各個模塊的知識點結(jié)合PPT等多媒體教學媒介錄制成微視頻。將微視頻與教學知識點技能點相對應(yīng)，通過微信公眾平臺發(fā)給學生，以供其有針對性的課前預(yù)習及課后復(fù)習。

（3）制作課前學習工單

課前學習工單是布置給學生課前自主學習的內(nèi)容、需要收集的資料，同時幫助學生明確本次課的學習內(nèi)容、知識目標、能力目標及需要收集的資料，并在課前一周將工單通過微信公眾平臺發(fā)給學生。課前學習工單能使學生明確學習內(nèi)容和應(yīng)達到的目標以及課堂學習將采取何種形式，以便學生順利的進行課前學習，同時為課上學習做準備。

2.教學實施流程

為確保教學活動的順利開展，結(jié)合實際教學規(guī)律構(gòu)建了以課前、課內(nèi)、課后三個學習情境為主體的教學實施流程規(guī)劃，課前學習主要利用微信公眾號將教師準備的學習材料發(fā)送給學生，學生可觀看教師提前錄制的視頻、微課，自主收集下次課程所需的拓展資料，從而了解授課內(nèi)容、并在接下來的學習中能重點關(guān)注不理解的知識點技能點。課內(nèi)教學指采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過靈活的教學設(shè)計安排，有效的組織學生進行團隊建設(shè)，組內(nèi)成員既可以獨立探索也可以交流合作，最后以小組為單位完成教學工單并進行成果展示，各組成果展示結(jié)束后，教師對知識點進行梳理和總結(jié)，并對學生的表現(xiàn)做簡要的評價。教師在整個教學活動中作為教學的組織者和引導(dǎo)者。課后總結(jié)階段可設(shè)計為根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容完成課后成果并傳到微信群里，可采用制作PPT、撰寫小論文或錄制操作視頻等方式與同學和老師分享，同時，教師在課后也會進行反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足并在今后的教學中改進。

3.課程評價

新能源汽車技術(shù)課程改革前采取的考核為期末筆試和實操結(jié)合的形式，這種也不利于實時了解學生對某次課的掌握情況，也不能全面考察學生的學習情況，因此要將評價滲透到教學的各個階段。改革后的課程評價采用教學質(zhì)量的過程評價和期末評價相結(jié)合的方式進行。在每節(jié)課后通過問卷星等網(wǎng)絡(luò)答題平臺推送問卷給學生，問卷內(nèi)容包括對教師授課的評價和對本節(jié)課知識掌握情況的考察，通過這種階段性評價的方式，能夠讓教師及時考察學生對一次課的掌握程度和教學中的不足之處。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于傳統(tǒng)意義上課堂教學的新型教學理念，在新能源汽車技術(shù)課程中實施基于互聯(lián)網(wǎng)+思維的翻轉(zhuǎn)課堂教?W是一種有益的探索。第一，學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)化渠道進行學習，在課堂上開展小組合作，培養(yǎng)學生的高階能力。很大程度上激發(fā)了學生的學習主動性并培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力。第二，翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)思維和信息化手段可以更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對教學的促進作用。然而，基于互聯(lián)網(wǎng)思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對視頻制作技術(shù)、教師信息化應(yīng)用水平、學生素質(zhì)、課程評價體系等都有著很高的要求，在教學實踐中的應(yīng)用還有待進一步深入探究。

第四篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下高校教師教學能力提升研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學能力提升研究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對高校教學方式、教學關(guān)系、教學理念等方面帶來了巨大的沖擊和影響。文章明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學能力提升的必要性，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教師教學帶來的影響，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學能力面臨的挑戰(zhàn)，提出了高校教師教學能力提升的對策。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教師教學能力；提升對策

【基金項目】江蘇省高校哲學社會科學研究基金，社會資本對新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)機會識別影響研究――基于資源獲取的中介效應(yīng)，（2017SJB2230）。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是全國人大代表、騰訊董事會主席兼CEO馬化騰2015年向全國人大提出的四個建議之一。2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，提出了將移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)相結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融的健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的巨大潛力使人們看到了各行業(yè)發(fā)展的新方向，學術(shù)科研、電子商貿(mào)、學習交流，都可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)。在教育行業(yè)，MOOC的興起使學習不再局限于課堂之上，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出對傳統(tǒng)教學帶來了沖擊和影響。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得新一代信息技術(shù)對社會經(jīng)濟的滲透無處不在。教育領(lǐng)域也受到了諸如大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)的深刻影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是近年來教育領(lǐng)域少有的具有顛覆性的變革。因此，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育帶來的影響，并在教育教學中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，合理設(shè)計教學過程，是適應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學能力提升的必要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師教學能力提出新要求

互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的平臺，儲存有大量的知識信息和教學資源，并且信息更新速度快。教師必須及時更新資料，以保障教學有效展開。同時，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，很多資料都已經(jīng)共享，在網(wǎng)絡(luò)上有近乎標準的結(jié)論，這必然會降低學生參與教學的積極性，學生也就不會在教學中進行認真思考并提出自己的想法，導(dǎo)致教學目的無法實現(xiàn)。

（二）知識碎片化及信息超載對學生知識體系的形成提出了新挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識碎片化及信息超載問題對學生的認知產(chǎn)生了干擾和影響。一方面，傳統(tǒng)教學的學科知識以教材為載體，知識以體系化形式而存在?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下知識是以碎片化的形式存在的，即知識是零散、無序、片段、不成體系的。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習又缺乏強制性要求，學生對碎片化的知識缺乏深度思考，難以形成完整的知識認知。另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息量是海量的，而且良莠不齊，存在信息超載問題。因此，教師在教學中就需要思考，如何轉(zhuǎn)變教學方式和教學理念能夠引導(dǎo)學生在龐大且魚龍混雜的信息中搜索并選擇正確的知識，引導(dǎo)學生對自主獲取的碎片化知識進行深入研究，實現(xiàn)對碎片化知識加工整理，最終形成體系化的知識，這無疑是教學的又一挑戰(zhàn)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)使教學中教師與學生的角色關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的主導(dǎo)者，學生是知識的接受者，學生的學習內(nèi)容和進度都是在教師的安排下進行的。而互聯(lián)網(wǎng)改變了這一傳統(tǒng)的教學關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識資源具有共享性，學生不受時空的限制，可以依據(jù)專業(yè)和課程需求自主安排學習，教師為學生提供幫助和引導(dǎo)。教學從知識灌輸向互動交流轉(zhuǎn)變。這也必然要求教師轉(zhuǎn)變思想，進行教學模式改革，合理設(shè)計教學過程，對教師的教學能力、知識素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等提出了挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學能力面臨挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的影響是深刻的，一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育技術(shù)將產(chǎn)生顛覆式的影響，另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育方法也有重要影響。

（一）傳統(tǒng)的教學模式和教學方法無法滿足學生的需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師課堂教學活動所面臨的挑戰(zhàn)是全方位的。首先，教學觀念受到挑戰(zhàn)，如教師觀、學生觀、教材觀、教學質(zhì)量觀、教學評價觀等。其次，教學模式和教學方法受到挑戰(zhàn)，觀念變了，隨之而來的是方法的改變，傳統(tǒng)的教學模式與方法已無法滿足學生的課堂期望。再次，教師角色的改變。教學方法是為教學對象服務(wù)的，教?W方法變了，教師角色也必然改變。最后，知識面和知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。教學觀念、教學方法和教師角色的變化都需要有豐富的知識儲備及合理的知識結(jié)構(gòu)才能迎接挑戰(zhàn)。

（二）龐大的數(shù)據(jù)處理

哈佛大學社會學教授加里金說：“大數(shù)據(jù)是一場革命，海量的數(shù)據(jù)使得各個領(lǐng)域開始了量化進程，無論教育部門、商業(yè)部門還是政府，幾乎所有領(lǐng)域都將卷入這種進程?！备鶕?jù)美國著名的課堂觀察應(yīng)用軟件開發(fā)商Classroom Observer的研究，在一節(jié)40分鐘的普通課堂教學中，一個學生所產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù)約有5GB―6GB，而其中可歸類、標簽并進行分析的量化數(shù)據(jù)約有50MB―60MB，這相當于他在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)領(lǐng)域中積累5000年的數(shù)據(jù)總和。面對如此海量的數(shù)據(jù)，如果不對其進行專業(yè)提煉、研究分析，那么互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能帶給教育的價值就是空中樓閣。處理這些數(shù)據(jù)，需要掌握計算機科學、統(tǒng)計學、教育學等多學科知識。這將給高校教師帶來巨大的挑戰(zhàn)，這也是每一位高校教師必將迎接的挑戰(zhàn)。

（三）繁雜的信息收集

高等教育正在經(jīng)歷著一場真正意義上的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革，以往一直改變著人們?nèi)粘Ｉ畹男畔⒒锩谥饾u改變著高等教育生態(tài)系統(tǒng)的每一細胞?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，各種教育信息紛至沓來，充斥著教育工作者的眼球，其特點是信息量大，種類繁多，價值密度低。找出哪些信息是學生最需要的，哪些信息對教學科研更有價值，了解通過什么途徑更有效地搜集信息，有哪些好的學習信息可以利用，如何辨別各種信息的價值并創(chuàng)造性地應(yīng)用信息資源，培養(yǎng)學生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取自我教育、自我學習的能力是每個教育工作者面臨的又一挑戰(zhàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學能力提升對策

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學能力面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)進一步對高校教師的教學能力提出了新要求。高校教師可以從以下幾方面努力。

（一）提高?n堂操控能力，全方位迎接挑戰(zhàn)

提高課堂操控力，教師首先要更新教學理念。教學理念猶如燈塔，指引著課堂教學的航向，影響著教學方法的改進。教學手段的優(yōu)化，是高校教師應(yīng)對挑戰(zhàn)的首要環(huán)節(jié)。其次，教師要有廣博的知識、合理的知識結(jié)構(gòu)，以便成為學生學習的引領(lǐng)者。再次，要改進教學模式，改變教學方法，調(diào)動學生參與課堂的積極性。

（二）培養(yǎng)數(shù)據(jù)能力，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，一方面，學生在線學習時，會留下大量學習行為方面的數(shù)據(jù)；另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)支持下的課堂教學中，所有學生的課堂信息都可以實時轉(zhuǎn)化成各種數(shù)據(jù)反饋給教師。教師利用互聯(lián)網(wǎng)強大的數(shù)據(jù)處理功能，對所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析，并根據(jù)分析結(jié)果為學生設(shè)計出更具實效性的學習環(huán)境，開發(fā)更適合學生需求的課程。因此，數(shù)據(jù)能力是未來高校教師不可或缺的能力。

（三）加強信息素質(zhì)能力培養(yǎng)

加強教師的信息素質(zhì)能力培養(yǎng)是提高教師“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育水平的重要途徑。一方面，加強信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓，提升教師對信息技術(shù)的操作能力；另一方面，加強信息技術(shù)與教學融合應(yīng)用的培訓。通過培訓，加強教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)的認識，增強對教育教學帶來的影響，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，引領(lǐng)教師在自發(fā)的教學過程中運用現(xiàn)代信息技術(shù)合理進行教學設(shè)計和管理。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在科技發(fā)展日新月異的年代，高校教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，將簡單的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘c理論相結(jié)合傳授的同時，不斷學習各類前沿知識，以提高自身能力，才不會被時代所淘汰。

【參考文獻】

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（02）：70-73.[2]吳南中.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵解析與推進機制研究[J].成人教育，2016，36（01）：6-11.[3]騰訊研究院.關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動 推進我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議 [EB/OL].http：//，2015-04-13.[4]王晨，劉男.互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育大變革[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2015.[5]張杰夫.互聯(lián)網(wǎng)+給教育帶來五大革命性影響[J].人民教育，2015（13）：72-75.[6]曲大為，趙福政.“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實踐，2015（03）：12-15.[7]毛姣艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息化教學能力提升研究[J].科技廣場，2016（03）：90-92.[8]汪洋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師教學能力的發(fā)展趨勢[J].新聞研究導(dǎo)刊，2016，7（23）.[9]王俊，賈風珍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師案例教學能力提升的對策研究[J].科技導(dǎo)刊，2017（19）.

第五篇：新課程背景下課堂教學模式研究

新課程背景下課堂教學模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時代發(fā)展需要的新的教學模式。在世紀之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！本V要從學生學習方式的改變出發(fā)，要求教師教學方式必須改變。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學活動的一種計劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內(nèi)容?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍虒W模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結(jié)構(gòu)范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學模式，是教改在科學理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問題的提出

1、傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動學生的學習主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，實現(xiàn)教學模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學模式。即“問題主導(dǎo)，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導(dǎo)學生解決問題?！皢栴}主導(dǎo)，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養(yǎng)具有促進作用，教師在課堂教學中把引導(dǎo)學生學會學習放到教學的首位，教師在引導(dǎo)自學和發(fā)現(xiàn)、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應(yīng)正確把握學生對知識與能力的建構(gòu)與教師的適時、適度的介入的有機結(jié)合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。

通過對現(xiàn)階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進教育理論的發(fā)展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學生的學習方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學課堂教學評價。

五、研究的設(shè)計方案及實施階段

（一）研究的設(shè)計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學理論。

（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規(guī)律，探究出有利于促進教師和創(chuàng)新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設(shè)計的策略，優(yōu)化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構(gòu)建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學生發(fā)展為本，提高學生素養(yǎng)為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經(jīng)驗、相關(guān)理論及教學內(nèi)容；學習《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關(guān)于新課程的教學與學習興趣進行調(diào)查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經(jīng)驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計分析階段。研究人員將實踐所得數(shù)據(jù)用表列法進行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計

1、對新的教學模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學校教學質(zhì)量得到大面積提高。學校形成創(chuàng)新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質(zhì)量，提升學校的社會聲望。

3、促進教師和學生的全面素質(zhì)發(fā)展。學生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費

制定計劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關(guān)費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。