第一篇：語(yǔ)文論文語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)聯(lián)的妙用_2970

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)聯(lián)的妙用

山西 周敏 趙建中

一、引用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課

在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)時(shí)，引用下面這兩幅對(duì)聯(lián)作為開場(chǎng)白，既可復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，又可使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣：“草堂留后世，詩(shī)圣著千秋”“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾?！蔽覀冎溃鸥κ翘拼晃粋ゴ蟮脑?shī)人。過去我們?cè)鴮W(xué)過他的《石壕吏》、《聞官軍收河南河北》等詩(shī)。他的詩(shī)真實(shí)地反映了“安史之亂”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，大膽地揭示社會(huì)矛盾，深切同情人民的疾苦，寫景世上瘡痍”“民間疾苦”，被稱為“詩(shī)史”，他被后人推崇為“詩(shī)圣”。故此，這兩幅對(duì)聯(lián)是吟詠詩(shī)人杜甫的。說到對(duì)聯(lián)中所言及的“草堂”，即為詩(shī)中之“茅屋”，這是“安史之亂”時(shí)杜甫流寓成都在郊外浣花溪畔所筑。下面就讓我們一起來看看杜甫的“茅屋”是怎樣為秋風(fēng)所破，以及詩(shī)人面對(duì)此情有著怎樣的愿望理想??如此引用對(duì)聯(lián)，即可達(dá)到導(dǎo)入新課的預(yù)期目的。另外，“熱血腔中只有宋，孤忠?guī)X外更何人”“數(shù)點(diǎn)梅花亡國(guó)淚，二分明月故臣心”“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”“譯書尚未成功，驚聞殞星，中國(guó)何人領(lǐng)吶喊？先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨”等對(duì)聯(lián)，分別可導(dǎo)入新課《〈指南錄〉后序》、《梅花嶺記》、《促織》和《〈吶喊〉自序》、《祝?！贰?/p>

二、借用對(duì)聯(lián)講解時(shí)代背景

在《琵琶行（并序）》這一課里，借用“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；潯陽(yáng)千尺水，句留江山別離情”這幅對(duì)聯(lián)，可使學(xué)生對(duì)白居易在怎樣的背景下寫下了這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)有一個(gè)形象、鮮明的認(rèn)識(shí)。對(duì)聯(lián)寫的是：在一個(gè)楓葉瑟瑟的夜晚，潯陽(yáng)江頭，由長(zhǎng)安貶到九江的詩(shī)人白居易，聽了一位長(zhǎng)安歌妓彈奏琵琶、訴說身世之后，抒發(fā)他自己的“天涯淪落之恨”（《容齋隨筆》卷七）。詩(shī)人何以有此“天涯淪落之恨”呢？這是由于他任長(zhǎng)安諫官時(shí)，屢次上書批評(píng)朝政，要求革除暴政，實(shí)行仁政而觸怒了皇帝，被從長(zhǎng)安貶到九江，任江州司馬。那時(shí)他心情痛苦，加之又聞琵琶聲，更是傷感萬分，故有此意。

三、利用對(duì)聯(lián)歸納分析作品風(fēng)格

“鐵板銅琶，繼東坡，高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋，莫隨鴻雁南飛”這幅對(duì)聯(lián)寫的是南宋著名愛國(guó)詞人辛棄疾。同時(shí)，也很好地表明了他的詞作風(fēng)格。要說辛詞的風(fēng)格，這里就不能不先提到蘇軾。這是因?yàn)槁?lián)中“大江東去”出自蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞。在這首詞里，詞人開篇就從滾滾東流的長(zhǎng)江著筆，高唱“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，其氣勢(shì)之磅礴，格調(diào)之雄渾，境界之宏大，是前所未有的。據(jù)俞文豹《吹劍錄》記載，當(dāng)時(shí)有人認(rèn)為詞需關(guān)西大漢手持銅琵琶、鐵綽板進(jìn)行演唱。由此可見，蘇詞具有一種豪放的風(fēng)格。辛詞的風(fēng)格亦然。辛棄疾一生堅(jiān)決主張抗金，但他收復(fù)失地的建議，非但未被采納，反遭忌恨貶斥，而長(zhǎng)期流放閑居。他渴望祖國(guó)山河統(tǒng)一，不滿媚敵茍安。他的代表作《永遇樂·京口北固亭懷古》，就是這種感情的寫照。蘇軾以文為詞，一掃以前文人詞歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡娜崛鯕庀?，而反映比較廣闊的社會(huì)生活，辛棄疾“繼東坡，高唱大江東去”的詞風(fēng)，其詞意境雄奇闊大，感情豪放，善用比興，并且多運(yùn)用典故，托古喻今，故與蘇軾并稱“蘇辛”，共為豪放派的代表人物。

四、自編對(duì)聯(lián)，強(qiáng)化作文擬題效果

材料作文大多要自擬標(biāo)題。如果我們仿效一些對(duì)聯(lián)的做法，根據(jù)作文材料的內(nèi)容提煉中心后編成一幅對(duì)聯(lián)作標(biāo)題，相信會(huì)大大強(qiáng)化擬題的效果的。如有這樣一則要求閱讀后自擬題目寫一篇議論文的材料：“秋是什么顏色？谷子說：秋是黃色的，我就是叫秋風(fēng)吹黃的。高粱說：秋是紅色的，我就是秋氣染紅的。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會(huì)有銀裝素裹呢？墨菊卻說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。松柏說：秋和夏沒有什么區(qū)別，都像我一樣青翠??秋天聽了搖搖頭說：不，不，我是五彩繽紛的。如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么單調(diào)??！”審視完全部材料，我們不難發(fā)現(xiàn)，谷子、高粱、棉花、墨菊等對(duì)秋色的看法是片面的。它們只看見自身的色彩，不能看到其它的色彩，因此，所作出的結(jié)論就是片面的。而秋天則認(rèn)為秋色不屬于一種顏色，而是五彩繽紛的，它既看局部，更看全面，既見“谷子”、“高粱”，也見“棉花”、“墨菊”等，所以“五彩繽紛”的見解就比較全面?？梢?，局部不能代替全局，而全局也不能脫離局部。局部必須置身于全局，服務(wù)于全局，而全局又必須統(tǒng)領(lǐng)局部，高于局部。審題至此，材料的中心已經(jīng)十分明確了。如我們據(jù)此題意擬出“局部與整體”、“個(gè)人色鏡的局限”等題目，雖然符合貼切、簡(jiǎn)潔的擬題要求，但未免給人以平直之感，而用“一種顏色不是秋，五彩繽紛秋滿山”這樣一幅聯(lián)為題，則可使其新穎、醒目，觀點(diǎn)鮮明，讓人“一見鐘情”。

第二篇：三十六計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用

語(yǔ)文論文 三十六計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用

2009-09-10 08:57:45 來源：網(wǎng)絡(luò)

有人說，一堂成功的語(yǔ)文課就是一場(chǎng)漂亮的戰(zhàn)斗。既是戰(zhàn)斗，就不能不講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，只有運(yùn)籌得當(dāng)，才能穩(wěn)操勝券。要想激發(fā)學(xué)生積極思維，把語(yǔ)文課上得生動(dòng)有趣，從而完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，就要講究“用兵之道”，采取多種謀略。三十六計(jì)也是可以借用的。

只是，我們?cè)谑褂眠@些計(jì)策前要明白，三十六計(jì)有不少是貶義的，我們?cè)诮虒W(xué)中使用它們時(shí)，只把學(xué)生或所要解決的問題看成是對(duì)立的方面，而不是敵對(duì)的一方。因此，我們所采用的只是三十六計(jì)的原理和方式，而不是其全部意義。

下面，我們先用三十六計(jì)之一——拋磚引玉之計(jì)，來談這個(gè)問題。

一、欲擒故縱

所謂欲擒故縱，本義是要捉拿某人卻先故意放松一下，使對(duì)方形成錯(cuò)覺，以便更好地捉拿。此計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，是指遇到一些棘手的問題，正面講述有困難時(shí)，先從反面來說，讓學(xué)生從否定的意義上對(duì)這一問題有所領(lǐng)悟。

教《藤野先生》一文時(shí)，我原想直接告訴學(xué)生，善意的謊言有時(shí)是必要的，可又考慮到有些學(xué)生或許難以接受。于是，故意說：“魯迅是最誠(chéng)實(shí)的，可他也有不誠(chéng)實(shí)的時(shí)候；他竟然對(duì)他的老師撒謊，明明要去改學(xué)文學(xué)，可他與藤野先生告別時(shí)卻說，要去學(xué)生物學(xué)?！庇械膶W(xué)生聽了舉手反對(duì)：“老師，你說的不對(duì)，魯迅先生雖然在老師面前說了謊話，但不能說他不誠(chéng)實(shí)。藤野先生沒有民族偏見，精心教給魯迅醫(yī)學(xué)知識(shí)，可是魯迅卻要丟下醫(yī)學(xué)。因此，魯迅怕老師難過，故意用一個(gè)善意的謊言來安慰自己最欽佩的老師，這是一種真誠(chéng)的做法?！蔽尹c(diǎn)頭稱是，并接著追問一句：“那么，怎樣判斷謊言是善意的還是惡意的呢？”別的同學(xué)代答：“這就要看說謊的動(dòng)機(jī)是什么。利己的是惡意的，益人的是善意的?！庇械耐瑢W(xué)還補(bǔ)充例證：小學(xué)語(yǔ)文中《金色的魚鉤》里的老班長(zhǎng)，紅軍過草地時(shí)沒有吃的，他從未吃過自己釣的魚，可每次都撒謊說自己先吃了。他在關(guān)鍵時(shí)刻，能把生的希望讓給別人，把死的威脅留給自己，這樣的謊言是一個(gè)共產(chǎn)黨員高尚品格的體現(xiàn)?！罢n堂上的這一番談話，比一般的平鋪直敘的講解效果要好得多。

二、圍魏救趙

戰(zhàn)爭(zhēng)中圍攻來犯之?dāng)车暮蠓綋?jù)點(diǎn)，迫使他撤回兵力，以便更好地殲滅敵人的策略就叫做”圍魏救趙“。教學(xué)中，學(xué)生的一些疑問，也可以暫不回答，而是反守為攻，提出一個(gè)與之相關(guān)的問題來讓學(xué)生回答，讓他們?cè)诨卮饐栴}中悟出自己所提出的問題。

高中語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元”寫作訓(xùn)練“第二題要求學(xué)生寫一篇關(guān)于筆的說明文，針對(duì)其中”縱向說明筆的發(fā)展演變的歷史“這一要求，有的學(xué)生說：”我們沒有資料，不知道筆的發(fā)展史，怎樣才能寫好這篇作文呢？“我反問他：”你還記得《從甲骨文到口袋圖書館》的寫法嗎？“他說記得：文章以書的演變過程為順序，依次介紹了我國(guó)書籍從”龍骨“、”竹簡(jiǎn)“到縮微型書的演變歷史。我接著問：”那么，你能推想出各類型的書各是用什么樣的?筆?寫的嗎？“這一問，學(xué)生恍然大悟：”??！我明白了，筆的發(fā)展歷史伴隨著書的發(fā)展歷史，有什么樣的書，就有什么樣的筆?！@篇文章我會(huì)寫了?！?/p>

三、順手牽羊

魯迅在《拿來主義》一文中，為了論證”拿來主義“的做法正確，曾把外國(guó)文化比成一個(gè)大宅子，說到大宅子的來歷，他說不要管這大宅子是怎么得來的，哪怕是”做了女婿換來的“。這”做了女婿換來的“是諷刺邵洵美之流的。這叫順帶一槍的方法，也就是”順手牽羊“法。語(yǔ)文教學(xué)中，不是專門為某問題，而是靈活機(jī)動(dòng)地乘便來解決一些問題的方法，不妨也稱之為”順手牽羊?！?/p>

有一次，我正上《小二黑結(jié)婚》，突然，教室外傳來一陣激烈的鞭炮聲，它把我的講課聲淹沒了，我只好暫時(shí)停了下來。這時(shí)，有的同學(xué)把視線投向窗外，有的在相互打聽，問是什么事。我待鞭炮聲一停，便接上話茬：”什么事？不管什么事，我敢保證不是小二黑結(jié)婚，因?yàn)樾《诤托∏壑g的結(jié)合還存在著許多障礙。究竟有哪些障礙，請(qǐng)看課文?！皩W(xué)生聽此，轟然一笑后，思維立即被拽回到課文中來了。

四、聲東擊西

所謂聲東擊西，是指表面上或口頭上嚷著攻打這邊，實(shí)際上卻攻打那邊。語(yǔ)文教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)其他問題，以此作為類比，從側(cè)面來解決所要解決的問題，這也可叫聲東擊西。

講授《包身工》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)前，我要學(xué)生回憶一般體育比賽實(shí)況轉(zhuǎn)播解說詞的特點(diǎn)，不少學(xué)生都能說出：體育比賽實(shí)況轉(zhuǎn)播，一般以賽場(chǎng)競(jìng)賽實(shí)況為主線，按比賽的開始、發(fā)展、結(jié)局的順序來進(jìn)行介紹，同時(shí)，在比賽實(shí)況介紹中穿插對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)起源、規(guī)則的介紹，這樣，聽眾（觀眾）既能了解到這場(chǎng)比賽的情況，又能了解到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的起源、發(fā)展、演變及上幾屆冠軍得主等情況。到此時(shí)，只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能明白：《包身工》的結(jié)構(gòu)類似體育比賽的解說詞，它以包身工的一天活動(dòng)為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本€。這種結(jié)構(gòu)可以點(diǎn)面結(jié)合地反映包身工制度的情況，讓人們從深度和廣度兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷性。

五、偷梁換柱

暗中玩弄手法，用假的代替真的，這就叫偷梁換柱。這種方法在閱讀和寫作指導(dǎo)中都可使用。我在上完《簡(jiǎn)筆與繁筆》一文后，給學(xué)生”復(fù)述“了該文的兩段：

我們不管做什么事都需要”恰到好處“，孵小雞要有適宜的溫度，熱了會(huì)燒蛋，冷了出僵雞。放雙響炮持炮力度要適中，松了捉不住，緊了炮沖不出去。莊稼施肥要注意適量。吃菜要放鹽，但過淡過咸都不可口。一句話，”過“與”不及“都不好。

”不及“就是”不夠“，許多人都知道這是不好的，或者說這是”不夠好的“?！边^“就是”過火“，”過了頭“，卻往往容易被人們誤認(rèn)為好。說這是”深“、”透“是”徹底“，”難道不好嗎？“其實(shí)過了頭，常常把好事做成壞事，事情做得一過分，就會(huì)走向反面。餓肚子不好，但餐魚頓肉，傻吃也能把人吃傻。鍛煉身體好，但超負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)又會(huì)摧殘身體。人要經(jīng)常反省自己，但事事過慮，便成了謹(jǐn)小謹(jǐn)微的君子。列寧說過，”只要向前再多走一小步——看來仿佛依然向同一方向前進(jìn)一小步——真理便會(huì)變成錯(cuò)誤?！斑@話講得多么深刻。

聽了這番話后，學(xué)生們都陷入了沉思，有的認(rèn)為我要以”恰到好處“來闡述《簡(jiǎn)筆與繁筆》的問題。但有個(gè)同學(xué)卻站起來說：”老師，你剛才說的與《恰到好處》原文有出入。原文中的例子都不是你說的?！傲硪恍W(xué)生則說，老師說的不是原文的例子，但都符合原文的意思。我接著指出，《簡(jiǎn)筆與繁筆》這篇文章沒有過多的闡述，絕大部分是例子，在大家學(xué)過的文章中，可恰當(dāng)?shù)赜萌搿逗?jiǎn)筆與繁筆》的例子絕不止于文中幾個(gè)。請(qǐng)保留《簡(jiǎn)筆與繁筆》的框架和觀點(diǎn)性的語(yǔ)句，給《簡(jiǎn)筆與繁筆》重新?lián)Q上適當(dāng)?shù)睦?。結(jié)果，這篇將讀和寫結(jié)合在一起的”偷梁換柱“的文章寫得還都不錯(cuò)。

六、無中生有

無中生有原為貶義，憑空捏造的意思，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，可舍棄它的貶義性，而取其能從“沒有”中產(chǎn)生“有”的一面?！段业目罩袠情w》就是一篇“無中生有”的文章，作者生活在喧鬧的城市中，渴望能有個(gè)冷靜之處，以清心潛思，可是，現(xiàn)實(shí)又不允許，因此，她只能“無中生有”地在心靈中構(gòu)筑這所“空中樓閣”。魯迅在《吶喊·自序》中說自己在《藥》中瑜兒墳上平空添上了一個(gè)花環(huán)，也是“無中生有”。我曾用這些例子啟發(fā)學(xué)生為一些傳統(tǒng)文章“無中生有”地寫續(xù)篇。有個(gè)同學(xué)就為《狐貍與烏鴉》寫了一個(gè)不錯(cuò)的續(xù)篇：

這回烏鴉又叼來一塊肉，歇在樹枝上，狐貍早就在對(duì)面的草叢里瞅著了，它想故伎重演：“烏鴉小姐，您的歌聲太動(dòng)人了。我敢保證，誰(shuí)聽了你的歌唱都會(huì)心花怒放，久久不忘。這不，上次聽了您的歌，我至今還感到余音未絕呢！您再唱一支吧！”

烏鴉把肉銜得緊緊的，朝狐貍瞪了一眼，使勁地?fù)u了搖頭，因?yàn)樗钪约旱纳ぷ硬⒉缓?，森林里的歌星?yīng)該是黃鶯和百靈，狐貍又想用恭維來?yè)Q肉塊。

狐貍又說了許多令人肉麻的恭維話，烏鴉索性叼著肉飛到了別的樹上。于是，狐貍到處散布謠言，說烏鴉嗓子太難聽，烏鴉叫聲誰(shuí)聽了就要倒霉，烏鴉心太黑，還說天下烏鴉一般黑。許多善良的人們并不知道底細(xì)，就跟著一傳十，十傳百地傳播開了。另外，《項(xiàng)鏈》、《阿Ｑ正傳》等文學(xué)習(xí)后，都是可以引導(dǎo)學(xué)生寫續(xù)篇、補(bǔ)充細(xì)節(jié)的。

七、借刀殺人

這個(gè)計(jì)謀說起來不好聽，它本指利用別人去害人。這里，我們不妨稱借助于另一事物的力量、方法、原理或形式來進(jìn)行新的構(gòu)想和設(shè)計(jì)叫“借刀”，目的是為了解決一些問題，而不是“殺人”。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)可以借用一些數(shù)學(xué)原理來解決一些疑難問題。講解動(dòng)賓短語(yǔ)時(shí)，有些學(xué)生往往對(duì)多動(dòng)詞支配多賓語(yǔ)的兩種情況不能區(qū)別。如：

他們用一切方法幫助同志去克服和改正這些弱點(diǎn)和錯(cuò)誤，絕不采取那種利用和擴(kuò)大同志的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤的方法。（劉少奇《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》）

學(xué)生對(duì)此句中出現(xiàn)的兩種情況不會(huì)區(qū)別，以為動(dòng)賓的兩兩搭配都一樣。于是，我就將這兩個(gè)分句的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)列了兩道數(shù)學(xué)算式：

前：克服·弱點(diǎn)＋改正·錯(cuò)誤

后：（利用＋擴(kuò)大）·（弱點(diǎn)＋錯(cuò)誤）＝利用·弱點(diǎn)＋利用·錯(cuò)誤＋擴(kuò)大·弱點(diǎn)＋擴(kuò)大·錯(cuò)誤

這樣，學(xué)生就很容易看懂多動(dòng)多賓的搭配有兩種情況：一種是第一個(gè)動(dòng)詞與第一個(gè)賓語(yǔ)搭配，第二個(gè)動(dòng)詞與第二個(gè)賓語(yǔ)搭配；另一種是每個(gè)動(dòng)詞都能和每個(gè)賓語(yǔ)搭配。

八、笑里藏刀

這里的“刀”并無陰險(xiǎn)狠毒的原義，而只有嚴(yán)厲的批評(píng)的意思。古人云，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?，F(xiàn)在，苦藥已有糖衣裹著，那么，說“忠言”也要能“順耳”才好。這就是說，在批評(píng)時(shí)，要善于運(yùn)用巧妙的方法，寓批評(píng)于笑談中，使受批評(píng)者在嘻笑聲中受到教育。

有一次，我正就《守財(cái)奴》一文引導(dǎo)同學(xué)們討論如何看待金錢，有位同學(xué)卻因頭天晚上貪看電視，酣然地打起了呼嚕。我于是說：“面對(duì)金錢，各種人的態(tài)度是不一樣的，有人把它當(dāng)成了命根子，可是有人卻不被它迷惑，談到金錢，他毫無興趣，照樣打他的呼嚕！”同學(xué)們大笑起來，那位同學(xué)被驚醒，知道情況后，再也不打瞌睡了。

還有，為了改變學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維定勢(shì)，讓他們拓寬思路，開闊眼界，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們到大自然中去“寫生”，到社會(huì)中去調(diào)查。這種離開課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，不妨稱之為“調(diào)虎離山”。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自立精神，教師可先帶頭設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、結(jié)社辦報(bào)等，等到有些頭緒時(shí)，突然借故離開，讓學(xué)生自己組織好這項(xiàng)活動(dòng)。這種有利于鍛煉學(xué)生組織能力的做法，可以稱之為“上樹拔梯”。其他如：“暗渡陳倉(cāng)”、“添兵減灶”、“瞞天過?！?、“打草驚蛇”等計(jì)策，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也都是可以采用的。值得重視的是“三十六計(jì)”中的“走為上計(jì)”。有人說，在求知的道路上，小學(xué)生要老師抱著走，初中生要老師拉著走，高中生則要老師領(lǐng)著走，大學(xué)生只要老師指?jìng)€(gè)路，他們自己就會(huì)走。如果能盡早地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，老師只作指路人，“路”讓學(xué)生自己走，則是三十六計(jì)中最好的一計(jì)，是為“走為上”計(jì)。

須注意的是，戰(zhàn)爭(zhēng)史上常有這樣的情況，同一計(jì)謀，有人用了成功，有人用了不靈；這一處用了成功，那一處用了不靈；此時(shí)用了成功，彼時(shí)用了則行不通。究其原因，就是能否從不同的客觀實(shí)際出發(fā)，從而靈活應(yīng)變的問題。語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，這法那法，你用成功，我用無效；我用有效，他用無效，究其實(shí)質(zhì)，也有個(gè)能否因時(shí)因地，靈活應(yīng)變的問題。故此說：“三十六計(jì)”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但，一定要講求自然貼切，信手拈來，切不可機(jī)械搬用，以致弄巧成拙。

第三篇：“欺騙”在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用

“欺騙”在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用

[摘要]語(yǔ)文課堂教學(xué)需要講究藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中妙用“欺騙”也能獲得神奇的效果。巧設(shè)小局，指導(dǎo)朗讀；巧設(shè)及格，指導(dǎo)改錯(cuò)；巧用作業(yè)，掌握字詞；巧用語(yǔ)言，發(fā)揮潛能；巧樹榜樣，增強(qiáng)自信等，都是行之有效的“欺騙”策略。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；欺騙；運(yùn)用

“欺騙”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋是“用虛假的言語(yǔ)或行動(dòng)來掩蓋事實(shí)真相，使人上當(dāng)”。如果給它加上一個(gè)修飾語(yǔ)――善意的，那么它的含義也就發(fā)生轉(zhuǎn)變，善意的批評(píng)，是需要智慧的，也就是說欺騙者是出于善意的動(dòng)機(jī)，其結(jié)果是美好的、肯定的。

在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要智慧的“欺騙”。因?yàn)樾W(xué)生尤其是低年級(jí)兒童在很大程度上還具有學(xué)前兒童的無意性、情緒性、好動(dòng)性、愛玩性等特征，這些常會(huì)影響課堂教學(xué)，所以需要教師運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整、組織、監(jiān)控，而這種語(yǔ)言必須有一定技巧，其關(guān)鍵在于如何巧妙地運(yùn)用 “欺騙”。

以下是筆者在語(yǔ)文教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用“欺騙”的幾個(gè)教學(xué)實(shí)例。

一、巧設(shè)小局，指導(dǎo)朗讀

上《霧松》這課時(shí)，課上為了引導(dǎo)學(xué)生讀書，我讓學(xué)生讀“霧松形成”的那一小段。在學(xué)生初讀之后，我故意告訴他們我好像沒看到江面上的霧氣，要求他們?cè)僮x課文。學(xué)生第二次讀完后，我又說我仿佛看到一點(diǎn)霧氣了，但霧氣太淡，要求他們?cè)僮x課文。第三次讀完課文后，我告訴他們現(xiàn)在我看到濃重的霧，但還沒結(jié)成冰晶，再讀。第四次孩子們讀完之后，我的眼前似乎掛起了銀絲一樣的冰晶，但是數(shù)量還不多，再讀課文。讀完了之后，孩子們和我一樣興奮，因?yàn)樗麄円部吹搅擞竦癖龅你y條了。但我引導(dǎo)他們?cè)儆枚帱c(diǎn)感情讀一遍，這里就會(huì)變成霧松的世界了。

這樣一來，我運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智“欺騙”學(xué)生熱情高漲地把課文讀七八遍。學(xué)生也明白了霧松不是一下子就形成的。

設(shè)個(gè)小局，讓學(xué)生“上當(dāng)”，既增添了課堂情趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，還能有效地完成教學(xué)任務(wù)，出奇制勝，何樂而不為?

二、巧用及格，指導(dǎo)改錯(cuò)

在很多次測(cè)試中，我班學(xué)生劉偉總不及格，這次測(cè)試也不例外。他主要是上課時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不濃。更讓人惱火的是每次找他改正錯(cuò)題，他不是東張西望，就是趴在桌上裝頭疼。我苦口婆心地找他談話，但效果不佳。

我拿著全班同學(xué)的試卷，邊尋思和劉偉說些什么邊走進(jìn)了教室。碰巧，他在擦黑板，他一臉自信地問：“老師，我的這次考試及格了吧？”望著他那期盼的眼神，我靈機(jī)一動(dòng)，笑瞇瞇地說：“及格了，祝賀你！”

“?。√昧?，老師，我這幾天進(jìn)步了。”

“對(duì)，你的進(jìn)步很大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也有了，真不錯(cuò)。如果你再努一把力，一定能趕上優(yōu)秀同學(xué)。”

我繼續(xù)“欺騙”道：“其實(shí)，你很多問題都會(huì)了，只有幾個(gè)小問題沒解決，那是因?yàn)槟銢]有看清楚題目要求，想馬上解決嗎？”

“想！”他答得干脆利落。

于是，在黑板前我邊說邊教，邊鼓勵(lì)邊欺騙。

真沒想到，只花了十多分鐘就教他改正了大部分錯(cuò)題，這些錯(cuò)題要是在平時(shí)，非得用上一小時(shí)不可，這次改錯(cuò)的高效率的功勞非“欺騙”莫屬。

三、巧用作業(yè)，掌握字詞

在上《滴水穿石的啟示》這課時(shí)，我指著滿滿一黑板的字詞，對(duì)學(xué)生說：“誰(shuí)能夠準(zhǔn)確地將這些字詞記住，今天的家庭作業(yè)可以免寫?！睂W(xué)生一聽，眼睛亮了，紛紛舉起了手。我提醒道：“這么有把握？只有一次機(jī)會(huì)喲，還是多練幾次吧！”

學(xué)生又紛紛舉起了手，我叫了一位，嘿，“給予”的“給”字讀錯(cuò)了！學(xué)生懊惱不已地坐了下去。又叫了一位，“白熾燈”中的“熾”字讀錯(cuò)了，又坐了下去，一臉的遺憾?！斑€是再練練吧！”我“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地勸道。

我心中暗自高興，好“傻”的孩子，你們當(dāng)中誰(shuí)能準(zhǔn)確無誤地記住，誰(shuí)不能，我何嘗不知道？只有前面的同學(xué)讀不好，才更能激發(fā)你們練習(xí)的自覺性，激發(fā)你們參與的積極性。一名學(xué)生毫無差錯(cuò)地記住了所有的字詞，我兌現(xiàn)了我的承諾--他免寫今天的家庭作業(yè)。這位學(xué)生喜滋滋地坐了下去，引來了一片羨慕的目光。

我忍不住又高興了。這位受到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)，你又何必如此高興？今天的家庭作業(yè)也就是記住生字詞而已，在課堂上你已完全記住了這些字詞，回家當(dāng)然不必再做；那些沒有受到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)，你們又何必羨慕這位“幸運(yùn)兒”？他也是要完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)的，只不過他比你們提前點(diǎn)時(shí)間完成罷了！

四、巧用預(yù)言，發(fā)揮潛能

大家都知道“羅森塔爾效應(yīng)”源自一個(gè)“欺騙”成真的故事：美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾到一所偏僻的學(xué)校去“考察”，然后在當(dāng)?shù)乩蠋熕蜕系膶W(xué)生名單上隨意地圈選了一些學(xué)生的名字，說：“他們的智商很高，以后必將大有出息。”事隔一年，羅森塔爾再次來到該校，發(fā)現(xiàn)他的預(yù)言已成事實(shí)：那些被圈選的學(xué)生取得了令人吃驚的成績(jī)。

我班的學(xué)生管艷菊基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，只是她的作文和字不好。有一天，我把她叫到教室外面，對(duì)她說：“這次你的作文寫得不錯(cuò)，基本上達(dá)到發(fā)表水平了。我與好幾家專發(fā)學(xué)生作文報(bào)刊的編輯有聯(lián)系。你要有興趣，我作為你的指導(dǎo)老師，咱也發(fā)一篇?！彼宦犨@話頓時(shí)就來了勁，我又說：“不過，下次你一定要把字寫好，你的文章就字寫得不好。編輯對(duì)寫字好差很講究，文章再好，字寫得不好，人家也不看?！闭f完我送給她一本字帖。她接過字帖如獲至寶。

一個(gè)月后，她的字已大有起色。她忍不住地問我：“老師，現(xiàn)在我可以投稿了嗎？”我聽了很高興，但我并沒說下次作文就投稿，而是告訴她：“你的文章有點(diǎn)小欠缺，比如個(gè)別句子不太通順，下次在遣詞造句上再下點(diǎn)工夫就行了?！苯又惆阉淖魑倪f給她，她看了用紅筆畫的句子，自覺毛病不少。以后，雖然再也沒提投稿的事，但經(jīng)過這一番折騰，她的寫作水平和寫字大有進(jìn)步，這更讓我嘗到了“欺騙”的甜頭。

有人說，一堂成功的語(yǔ)文課就是一場(chǎng)漂亮的戰(zhàn)斗。既是戰(zhàn)斗，就不能不講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，只有運(yùn)籌得當(dāng)，才能穩(wěn)操勝券。你若能巧妙地運(yùn)用 “欺騙”，定會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來神奇的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京商務(wù)印書館，1994.[3]葉存鈴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原理與方法[M].福建教育出版社，1997.

第四篇：《論文》語(yǔ)文教學(xué)中

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

摘要：作文作為語(yǔ)文學(xué)科中一項(xiàng)綜合性的練習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，它集中全面地反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握程度和語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力，換句話說，學(xué)生寫作能力的高低，在一定程度上反映了我們語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成效的大小。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、要寫出真情實(shí)感。

三、在生活中積累材料，豐富大腦。做到多閱讀、勤觀察、勤寫日記、多思考，進(jìn)而使他們具有一定的寫作能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；作文能力；培養(yǎng)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天也寫不出一個(gè)字。其實(shí)這正是作文教學(xué)中迫切需要解決的問題。作文作為語(yǔ)文學(xué)科中一項(xiàng)綜合性的練習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，它集中全面地反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握程度和語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力，換句話說，學(xué)生寫作能力的高低，在一定程度上反眏了我們語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成效的大小。

在平常的教學(xué)工作中，我們通過學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：不同的習(xí)作卻寫出了相同的內(nèi)容，也就是“題目不同，內(nèi)容一

樣”，即“換湯不換藥”現(xiàn)象；寫作過程或冗雜繁長(zhǎng)，或極盡“簡(jiǎn)潔”、三言兩語(yǔ)，最終是“言之無物，不知所云”，還有的習(xí)作言不由衷，詞不達(dá)意，矯揉造作現(xiàn)象嚴(yán)重；再如“流水帳“作文等等。這些現(xiàn)象的發(fā)生，從某種程度上反眏了我們語(yǔ)文教學(xué)中的一些誤區(qū)，過分重視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為在作文教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

寫作其實(shí)就是說話，就是把自己心里想的用語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來。但是在現(xiàn)實(shí)中，往往有一些學(xué)生自己心里想的挺好的，但是寫出來的文章卻與之大相徑庭。其原因就是口語(yǔ)表達(dá)能力較差，不能很好地把自己心里想法用簡(jiǎn)潔而通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來。新教材在多方面，通過多種方式體現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)踐性，而口語(yǔ)的表達(dá)，就是其中重要的一個(gè)方面。因此，在平常的教學(xué)過程中，我們要加大對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以通過舉辦“普通話比賽”、“即興演講”、“背誦比賽”等各種活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造條件，充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)其“口腦合一”，以有利于寫作能力的提高。

二、寫出真情實(shí)感

新課標(biāo)更注重思想感情的培養(yǎng)，而學(xué)生在寫作過程中之所以會(huì)“言之無物”，無從下手，其中很重要的一個(gè)原因就是不明白作文就是要寫出自己的真情實(shí)感。如何改變這種狀況，我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫(kù)，我 們身邊每天發(fā)生著不可計(jì)數(shù)的新鮮事。只有寫發(fā)生在自己身邊的事，寫自己親身經(jīng)歷的事，才能寫得自然、順手和流暢。所以在寫作訓(xùn)練過程中，我們要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)感情和感受，發(fā)表自己內(nèi)心的看法。這樣才會(huì)真實(shí)、自然、言之無物。

三、積累材料，豐富大腦

材料是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)，它作為文章構(gòu)成的重要成分，在寫作活動(dòng)中占有舉足輕重的地位，它決定著文章的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式，關(guān)系到寫作活動(dòng)的成敗?！扒蓩D難為無米之炊”說的就是材料缺乏，寫不出來。所以在作文教學(xué)過程中，我們就要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行材料的積累。我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：

⑴多閱讀。書是人類智慧的結(jié)晶，是人類聰明才智得以延續(xù)的載體。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見多讀書對(duì)提高學(xué)生的寫作能力是有很大幫助的。所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中要不斷地拓展思路，認(rèn)真合理地指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍。無論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時(shí)積累寫作素材。

（2）勤觀察。“對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確、透徹，才好下筆”，魯迅先生的這句話，充分說明了觀察對(duì)于寫作的重要性。在教學(xué)過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生觀察，做生活的有心人，掌握觀察的各種方法，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)人生世態(tài)。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識(shí)

廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。

（3）勤寫日記。教育家葉圣陶先生說過“要把寫作的手腕訓(xùn)練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫”。葉老的話給我們寫作能力的提高有一個(gè)很大的啟示，那就是多寫多練，而在教學(xué)中最有效，最易操作的的就是學(xué)生經(jīng)常寫日記。在現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生提起寫日記就喊累，不知寫什么，其實(shí)日記的內(nèi)容很好確定，可以記下每天發(fā)生在自己身邊的事情或自己最深刻的體會(huì)和感觸；也可以寫下自己對(duì)某事的態(tài)度和看法??均可作為日記的內(nèi)容記下來，充實(shí)自己的材料庫(kù)?！叭辗e月累，滴水穿石”，學(xué)生如果有了豐富的材料，學(xué)會(huì)根據(jù)作文需要，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)自己的所見所聞所感，寫作也就不再是一件苦差事，而是一件快樂事，真正成為學(xué)生生活的一部分?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄暗嗡┦且蝗罩Γ鶅鋈叻且蝗罩??！蔽蚁嘈?，只要我們師生共同努力，在日常學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地積累，不斷地創(chuàng)新和探索，持之以恒，讓學(xué)生做生活中的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，我們的作文水平就會(huì)更上一層樓。

第五篇：語(yǔ)文插圖妙用

妙用圖，精彩課堂——淺談插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

插圖,顧名思義,就是插在文字中間,幫助說明內(nèi)容的圖畫。小學(xué)語(yǔ)文課本中的插圖，以它們艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深吸引了學(xué)生們的目光。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！薄罢Z(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！辈鍒D是教材的“第二語(yǔ)言”，作為課堂教學(xué)資源的一部分，具有形象性、直觀性，趣味性，啟迪性等特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，借助插圖,能幫助學(xué)生輕松地識(shí)字、釋字、學(xué)文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力、分析能力、思維能力和想象能力等方面的訓(xùn)練,從而把語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密地結(jié)合起來。小學(xué)生尤以具體形象思維為主,很容易被直觀形象的插圖所吸引。充分運(yùn)用這些插圖，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們老師充分發(fā)掘，就能讓插圖“活起來”、“開口說話”。那么如何有效運(yùn)用插圖呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)興趣

與文本內(nèi)容比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，往往對(duì)具體可感的彩圖興致勃勃。教師根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，還可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的靈感，激活他們的思維。如《揠苗助長(zhǎng)》中的插圖，圖中農(nóng)夫在田里彎著腰忙碌著，臉上滿是喜悅的神情。學(xué)生們提出質(zhì)疑：禾苗已經(jīng)長(zhǎng)在了地里，農(nóng)夫究竟還在忙些什么呢？他為什么那么高興呢？??學(xué)生在質(zhì)疑中迅速縮短與文本的距離，對(duì)文本產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情。讀完文章，學(xué)生通過再次觀察插圖，對(duì)文章內(nèi)容的理解更深刻了，體會(huì)到農(nóng)夫的高興其實(shí)為時(shí)過早，我們做事情應(yīng)該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。

二、運(yùn)用插圖，配合理解

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！逼渲欣斫饽芰κ呛诵?。小學(xué)生對(duì)畫面的感興趣程度往往比文字更強(qiáng)烈，利用學(xué)生們的這種心理趨勢(shì)，結(jié)合插圖可以幫助他們更好地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力。我在教古詩(shī)《夜書所見》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖：

師：這是什么季節(jié)，什么時(shí)間？

生：這是秋季的一個(gè)夜晚。

師：從哪里看出來的？

生1：圖上的梧桐樹結(jié)了一個(gè)個(gè)小果子，我知道只有到了秋天梧桐樹才會(huì)結(jié)果。

生2：圖上兩個(gè)男孩打著一盞小燈籠，說明是晚上。

生3：從兩個(gè)男孩穿的衣服上也可以看出是秋季。

師：你們觀察得很仔細(xì)。那么圖上兩個(gè)男孩在做什么呢？

生：他們?cè)诖蛑鵁艋\玩蟋蟀。

師：在哪個(gè)地方？

生：在籬笆旁，圖上畫了兩排籬笆。

師：透過這幅插圖，我們也可以猜想出《夜書所見》這首詩(shī)的內(nèi)容了。一起來學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

通過結(jié)合插圖提問題，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的注意力也能夠很好地吸引到學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容上來，同時(shí)能夠幫助他們更好地理解詩(shī)句的意思，可謂一舉多得。

三、運(yùn)用插圖，訓(xùn)練朗讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。語(yǔ)文課本上，許多精美的插圖都畫出了課文中最感人最經(jīng)典的一幕，學(xué)生對(duì)這些插圖很感興趣。在課堂上運(yùn)用這些插圖，配以形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)如情境，走入人物的內(nèi)心世界，和人物進(jìn)行心與心的交流，讓他們?cè)诓恢挥X中受到鼓舞，受到感染。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)形象感知后，再進(jìn)行朗讀，就會(huì)有事半功倍的效果。我在講《第八次》時(shí)，就有這樣的感受。

《第八次》中，布魯斯王子七戰(zhàn)七敗后看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景，深受感動(dòng)。文中用了這樣一段話作了描述：布魯斯感動(dòng)極了。他猛地跳起來喊道：“我也要干第八次！”為了讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)王子的那份“感動(dòng)”，我先讓學(xué)生觀察插圖。

師：王子臉上是什么樣的表情？

生1：激動(dòng)。

生2：嚴(yán)肅。

生3：充滿信心。

師：他有什么樣的動(dòng)作？

生：握緊左拳。

師：此時(shí)王子還灰心嗎？為什么？

生：不灰心，握緊的拳頭和激動(dòng)的表情說明他已經(jīng)被深深感動(dòng)了，對(duì)自己充滿了信心。

師：就讓我們一起滿懷信心地讀好這段話。

在朗讀的時(shí)候，學(xué)生們都異常專注，他們的表情都是那么嚴(yán)肅。在讀到“喊道”的時(shí)候，全班學(xué)生都不約而同地握緊了左拳，用他們稚嫩的聲音喊出了“我也要干第八次”。那一刻，我也被學(xué)生的認(rèn)真勁感動(dòng)了。

四、運(yùn)用插圖，發(fā)展個(gè)性，引發(fā)思維。

配合插圖模仿，符合學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性；讓學(xué)生為插圖配“畫外音”，能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的想象力。在講《三袋麥子》這一課時(shí)，我利用課文中優(yōu)美的插圖指導(dǎo)學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)課文，讓他們模仿，讓他們自由地想象?！?麥子是土地爺爺送給這三個(gè)小動(dòng)物的，那土地爺爺對(duì)他們的做法分別是什么態(tài)度呢？我們先來看看小豬。”我剛提問完，就有學(xué)生舉手了?！翱粗∝i憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑起來?！薄罢业谜鏈?zhǔn)確，我們來看插圖，圖上能看出來嗎？”“能?！薄罢l(shuí)能看著插圖，模仿土地爺爺笑給大家聽聽呢？”圖上土地爺爺捋著胡須正張著嘴哈哈大笑。我請(qǐng)一位學(xué)生起來模仿。只見他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡須的樣子?！肮?，模仿得活靈活現(xiàn)。我心里暗暗叫好。在講到土地爺爺對(duì)小牛的態(tài)度時(shí)，我也讓學(xué)生看插圖，想象一下老人會(huì)對(duì)小牛說什么呢？“小牛，你真節(jié)儉。”“小牛，你真會(huì)過日子?！??學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚喜?？梢姡柚鍒D既能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又激發(fā)了學(xué)生的想象，此時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到的畫中之情，畫外之音。

五、運(yùn)用插圖，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

小學(xué)生由于語(yǔ)言能力的有限，口頭表達(dá)時(shí)或過于簡(jiǎn)單或錯(cuò)亂無序，寫作時(shí)無話可說、無事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，我們可以充分利用插圖這一直觀手段。如學(xué)習(xí)了《虎門銷煙》這一課，我讓學(xué)生觀察課本上的插圖——林則徐的塑像，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致捕捉人物的衣著、神情、動(dòng)作、姿態(tài)之后，鍛煉學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)圖畫中自己看到的內(nèi)容，之后再引導(dǎo)學(xué)生說說面對(duì)林則徐的塑像，你想到了什么？你想對(duì)林則徐說些什么？在學(xué)生看、想、說的基礎(chǔ)上，既加深了學(xué)生對(duì)林則徐的崇敬之情，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、運(yùn)用插圖，幫助記憶。

古人曾經(jīng)說過：“記憶是智慧之母?！钡拇_，記憶是運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展能力的前提。在語(yǔ)文教學(xué)中,背誦對(duì)于鞏固詞句,加深理解課文,積累知識(shí),提高讀寫能力,促進(jìn)記憶力的發(fā)展都有積極的、獨(dú)特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對(duì)于一些學(xué)生會(huì)有一些難度。課文中的插圖，既反映課文內(nèi)容，又突出課文中心，是幫助這些學(xué)生記憶的好材料。《北大荒的秋天》這篇課文是要求全文背誦的，第四節(jié)尤為重要。在背誦前，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，想一想：描寫了哪些景物，從中可以看出原野怎么樣？從圖上學(xué)生們可以很清楚地看到三種景物：大豆、高粱、榛樹葉子，而這一節(jié)就是從這三個(gè)方面寫出原野的熱鬧非凡。通過看圖，可以幫助學(xué)生理清層次，記憶課文內(nèi)容。

總之，課文插圖是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)該悉心揣摩這一幅幅小小的插圖，仔細(xì)思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學(xué)資源，使小小的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用，給孩子們帶來一個(gè)大千世界。只有這樣，我們的課文才會(huì)綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出勃勃的生命力。

讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更精彩。