第一篇：為師一得談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的對聯(lián)教學(xué)

近年來，語文考試越來越重視對對聯(lián)的考試，特別是在２００４年廣東的中考和高考中，都不約而同地出現(xiàn)了對對聯(lián)的題目。究其原因，筆者認(rèn)為，對聯(lián)融合了中國傳統(tǒng)的文化、民俗、語言藝術(shù)，是中華民族所獨有的一種文學(xué)形式，它能讓學(xué)生在答題中不知不覺地繼承中華民族的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。在求實求新的形勢下，對對聯(lián)自然而然成了命題

者的重要項目。既然如此，那么在語文教學(xué)中如何進(jìn)行對聯(lián)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，要對好對聯(lián)，除了具有扎實的語言表達(dá)能力和豐富的想象力外，關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生了解對聯(lián)的特點。

眾所周知，對聯(lián)的最大特點就是對仗整齊，主要包括下面五個方面：

一是上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等。至于字?jǐn)?shù)的多少，要求不嚴(yán)格，最常見的有五言、七言，八言、九言、十言的也有，還有四言和六言的，長的可達(dá)上百字，甚至還有上千字的。最短的對聯(lián)可以是一個字的，例如，在１９３１年“九?一八”事變后，當(dāng)時北平（即今北京）的某單位開追悼會，悼念抗日陣亡將士，反對蔣介石的不抵抗主義。有人作了一副挽聯(lián)掛在會場正中，上聯(lián)是一個“死”字，下聯(lián)為一個倒寫著的“生”字，表示“寧可站著死，也不倒著生”，顯示了中國人民抗日救亡的決心，這是少見的寓意深刻的“一字對聯(lián)”。也有個別對聯(lián)上下聯(lián)的字?jǐn)?shù)是不等的，如竊國大盜袁世凱死后，有人在公祭之日送去一副挽聯(lián)，上聯(lián)是“袁世凱千古”，下聯(lián)是“中國人民萬歲”。上下聯(lián)不僅平仄不協(xié)，連字?jǐn)?shù)也不對等。有人評說，“千古”對“萬歲”尚還可以，就是上聯(lián)的“袁世凱”與下聯(lián)的“中國人民”字?jǐn)?shù)對不上，但作聯(lián)者卻解釋說：袁世凱實在是“對”不起中國人民嘛！可謂妙聯(lián)妙語。

二是上下聯(lián)的詞性相同。虛詞對虛詞，名詞對名詞，形容詞對形容詞，疊詞對疊詞，連綿詞對連綿詞，擬聲詞對擬聲詞，等等。

三是上下聯(lián)的短語類型相同。上聯(lián)的結(jié)構(gòu)是主謂短語的，下聯(lián)的結(jié)構(gòu)也應(yīng)是主謂短語，簡言之，主謂短語對主謂短語，偏正短語對偏正短語，動賓短語對動賓短語，……總之，從句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系看，上下聯(lián)的短語類型必須一樣。

四是上下聯(lián)的平仄要相對。配置平仄，特別是對一些關(guān)鍵性的字詞，要細(xì)加注意，合乎平仄要求。上下聯(lián)在同一位置上的字，上聯(lián)是平聲的，則下聯(lián)是仄聲；上聯(lián)是仄聲的，下聯(lián)是平聲，但是，上聯(lián)的結(jié)尾字必須是仄聲（仄聲是指現(xiàn)代漢語四聲中的上聲、去聲），下聯(lián)的結(jié)尾字必須是平聲（平聲是指現(xiàn)代漢語四聲中的陰平、陽平），這叫做仄落平收，也叫仄起平落。

五是上下聯(lián)的意思必須是有相關(guān)性的事物，這就要求上下聯(lián)之間要有某種關(guān)系。譬如，有正對、反對、遞進(jìn)等多種方式，不管形式怎樣，上下兩聯(lián)的意思必須有相關(guān)性才行，否則，兩句互不相關(guān)的句子隨便組合在一起，即使在其他方面對仗工整，還是不能稱其為對聯(lián)。

具備了上面的五條標(biāo)準(zhǔn)，才能成為對聯(lián)。比如，“一生勤為本，萬代誠作基”這副對聯(lián)，首先看上下聯(lián)的字?jǐn)?shù)是相等的，都是五個字。其次，上下聯(lián)的詞性相同，上聯(lián)的“一生”是數(shù)量詞，下聯(lián)的“萬代”也是數(shù)量詞；上聯(lián)的“勤”和下聯(lián)的“誠”都是形容詞；上聯(lián)的“為”和下聯(lián)的“作”都是“動詞”；上聯(lián)的“本”和下聯(lián)的“基”都是名詞。再次，上下聯(lián)的短語類型相同，“一生勤為本”和“萬代誠作基”都是主謂短語。第四，看看上下聯(lián)的平仄，“一生勤為本”的聲調(diào)是“平平平平仄”，“萬代誠作基”的聲調(diào)是“仄仄平仄平”，除了第三個字“勤”與“誠”平仄不相對外，其余四個字，上下聯(lián)的平仄都相對，而第三個字的平仄不相對，是因為有“一三五不論”的對仗規(guī)則，可見這是允許的。上下聯(lián)的意思也是緊密相連的，“勤”與“誠”是一個人的處世修身之基本，勤而無誠危險，誠而不勤無用，“勤”與“誠”是渾然一體的。

了解對聯(lián)的特點后，在平時的語文教學(xué)中，可以有針對性地進(jìn)行對聯(lián)訓(xùn)練。當(dāng)然，單純的對對聯(lián)容易枯燥無味，易失去興趣，所以，在對聯(lián)教學(xué)中應(yīng)注意趣味性、知識性、適用性和教育性。例如，在１９４１年抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入艱苦階段時，達(dá)官貴人們整天花天酒地，而當(dāng)時的國民黨政府卻要全國人民“節(jié)衣縮食”、“尊師重教”，工資菲薄的教師一律都要減發(fā)二成。有一中學(xué)老師春節(jié)時在自家門口貼上一副對聯(lián)：尊師重教，八成除舊歲；高官厚祿，十足過新年。老師們看后無一不發(fā)出會心的微笑?？梢娙の缎浴⒅R性、適用性和教育性融于一體的對聯(lián)不但受人歡迎，而且得益非淺。

總而言之，對聯(lián)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，豐富學(xué)生的語文底蘊，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

第二篇：語文教學(xué)一得

高一語文教學(xué)一得

——徐友梅

文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占著舉足輕重的地位,然而文言文(特別是先秦散文)距離我們年代久遠(yuǎn),雖然學(xué)生在初中階段對文言文已有所認(rèn)識,但大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時還是很茫然。主要原因,一是教師在教學(xué)中多采用串譯的方法,忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動作用,致使教學(xué)過程失去生機和活力,學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,不能生動活潑地主動學(xué)習(xí)。二是初中階段對于文言文的學(xué)習(xí)降低了要求,如語法、虛詞的用法等等,而這些直接導(dǎo)致學(xué)生要多花大量的時間來學(xué)習(xí)這些用法,再加上有的詞匯和現(xiàn)代漢語中的意思相差非常大。因此很多學(xué)生要么在疏通文意上產(chǎn)生障礙,要么覺得文言文學(xué)習(xí)十分枯燥,提不起興趣。為此,教師不能只在字詞和語法下功夫,而要從四個方面做好轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生變被動為主動,樂于學(xué)習(xí),愿意學(xué)習(xí),自覺學(xué)習(xí)。

一.重視朗讀,變單一朗讀為多層次誦讀

讀書百遍, 其義自見。這個道理很多教師都懂。但實際教學(xué)中,很多教師卻擔(dān)心讀得多了會占用疏通文意的時間,用于朗讀的時間較少,而且在朗讀的方式上也顯得貧乏,或者教師范讀,或者指名學(xué)生朗讀,或者讓學(xué)生自由讀。單一的方式讓學(xué)生疲憊,如自由讀,有的學(xué)生干脆不讀,因為他感受不到讀的樂趣。文言文朗讀教學(xué)成了一種擺設(shè)。其實,只要讓學(xué)生多層次朗讀,范讀、齊讀、小組讀等多種方式結(jié)合在一起,讀得多了,自然能充分感受作品的內(nèi)在含蘊以及藝術(shù)魅力,加深對文本的認(rèn)識,從而在情感上產(chǎn)生強烈的震撼,與作家情感形成共鳴，這樣就能激起學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二.重視探究,變教師灌為主動求知

過去,由于搞“滿堂灌”,課堂上擠掉了學(xué)生自讀和思考的時間,學(xué)生課后又常常無暇顧及語文,更難抽出時間去復(fù)習(xí)文言文,獨立思考和探究的時間少了,就沒辦法記住相關(guān)的文言文知識,更談不上提高文言文的成績或喜歡文言文了。因此,教師有必要在課堂上留出時間,指引學(xué)生自己探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文,其中有這樣一句話:“莫春者,吾服能成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸?！边@個句子中,教材對于“浴”字沒有注釋,“風(fēng)”字的注釋是“用作動詞,吹風(fēng)、乘涼”?！督處熃虒W(xué)用書》將“浴乎沂,風(fēng)乎舞雩”翻譯為“去沂河里洗洗澡,在舞雩臺上吹吹風(fēng)”。似乎不合常理,教師可以鼓勵學(xué)生大膽想象,大膽探究,自己來解釋“浴”和“風(fēng)”。師生一起查閱資料,發(fā)現(xiàn)“浴”應(yīng)為“洗腳”之意,“風(fēng)”偏向于“諷誦文章”之意。因此,這兩句正確翻譯確為:“到沂水邊洗濯,在舞雩臺上諷誦文章?！边@樣學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法,認(rèn)識到解釋文言文中的詞語要聯(lián)系現(xiàn)有的一些詞語、成語,有了自己的切身體會,學(xué)習(xí)文言文就更有干勁了。

三.重視情節(jié),變枯燥講讀為輕松閱讀

在學(xué)生的思維定勢中大都覺得文言文枯燥無味,其實不然。要改變這一看法,可以鼓勵學(xué)生先去讀故事性強的文言作品。如《史記》當(dāng)中的《項羽本紀(jì)》、《廉頗藺相如列傳》等,這些篇目都比較生動,故事性很強,有的同學(xué)在以前就已經(jīng)了解過相關(guān)故事情節(jié),可以向他們推薦閱讀。比如人教版語文必修四《廉頗藺相如列傳》一文,講了三個小故事,即完璧歸趙、澠池相 1

會、負(fù)荊請罪。這些內(nèi)容故事性強,而且學(xué)生在以前就已經(jīng)了解這些故事了,這時讓學(xué)生把課文當(dāng)成小說閱讀,抓住文中人物的言行,理清故事情節(jié),敘述故事內(nèi)容。在學(xué)生基本上弄清大致的意思后,教師再與學(xué)生共同欣賞一些精彩語句,探討人物形象。并趁此對疑難詞句進(jìn)行疏導(dǎo),學(xué)生就會更愿意聽,更愿意學(xué),也會記得更深刻。

四.重視延伸,變只講課文為課外拓展

現(xiàn)在的高中生,視野開闊,思維敏捷,掌握信息多,如果老師掌握的信息少,就不會激起學(xué)生的求知欲,更調(diào)動不起學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)時,要根據(jù)學(xué)生的需求,以各種方式將課內(nèi)知識向課外延伸拓展,增加學(xué)生的知識儲備,讓新奇的知識吸引住學(xué)生。例如在教學(xué)《鴻門宴》時,學(xué)生已掌握了不少信息,熟知故事情節(jié),了解人物性格,如果教師還講同樣的東西,他們會感到乏味無趣。這時,教師可以向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的故事,如破釜沉舟、劉邦斬蛇等;與之有關(guān)的詩歌“江東子弟多才俊,卷土重來未可知”(杜牧《題烏江亭》)、“大風(fēng)起兮云飛揚,威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方?”(劉邦《大風(fēng)歌》)等;以及劉邦、項羽作為寫作素材在作文中的運用等等。然后,再把學(xué)生所不知道的信息,整理印發(fā)給學(xué)生,這都使學(xué)生興趣倍增,思維活躍,能夠從新的角度,重新認(rèn)識項羽和劉邦。

第三篇：一年級語文教學(xué)一得

教學(xué)心得

一個學(xué)期的時間過得真快，轉(zhuǎn)眼已結(jié)束。作為一名一年級的語文老師，本學(xué)期過得很忙碌、很辛苦，但也很充實、很快樂！

寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點。所以，在平時的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語文老師，我注重自己在課堂板書、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個很好的示范。其次，我充分利用教學(xué)課件中的寫字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、讀帖、描紅，然后展示評議，再練習(xí)寫一寫，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不少孩子能寫出一手漂亮的漢字了，但部分孩子的握筆及寫字姿勢有待提高。今后我將繼續(xù)努力，加強書寫指導(dǎo)與規(guī)范練習(xí)，常抓不懈，力爭孩子們的寫字有大的提升！

第四篇：教學(xué)一得

教學(xué)一得

在過去的一年了，在各位語文組老師的幫助下，教學(xué)方面我的收獲良多，但讓我如獲至寶、受用不盡的則是王老師告訴我的在教學(xué)上稱之為“一點突破法”教學(xué)方法。

語文課應(yīng)該怎樣去教才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文中，尋找一個突破點，由點覆蓋到面乃至整片課文，這種牽一點動全文的辦法，只要選擇好了點，可以節(jié)省時間、為學(xué)生指引學(xué)習(xí)思路、突出重點、明確中心，帶動對全文的理解，學(xué)生學(xué)了印象深刻。這個點如何選擇呢？

首先，可以是題眼。如《童年的發(fā)現(xiàn)》，圍繞作者的發(fā)現(xiàn)，他發(fā)現(xiàn)了什么？究竟是怎么發(fā)現(xiàn)的？他的發(fā)現(xiàn)給他帶來了什么？把這幾個問題理解了，整片課文學(xué)生也就掌握了

其次，是文中的重點詞。如《楊氏之子》，開篇第一句是說“楊氏子九歲，甚聰惠。”這里抓住“聰惠”這個詞語，讓學(xué)生自讀課文，思考課文舉了個什么例子說明他聰明呢？透過這個例子，你覺得楊氏子是個什么樣的小孩子？再加上老師的點撥，學(xué)生就可以很好的理解課文了。

再次，可以是重點句子的突破。如《自己的花是讓別人看的》，作者以德國人家家戶戶把花養(yǎng)在窗戶外面給路人欣賞來贊美德國人“人人為我，我為人人”的美好境界。文章的最后作者感嘆道“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”抓住這兩句去讓學(xué)生尋找景色的奇麗，民族的奇特，可以突出重點，讓學(xué)生思路清晰，看似比較難理解的課文這樣處理起來讓學(xué)生更容易理解，最后，是重點段落的突破。如《再見了，親人》是以先分述后總結(jié)的結(jié)構(gòu)安排的，如果逐段學(xué)習(xí)，整體感不強，學(xué)生不能更好的體會作者所要表達(dá)的情感。因此可以先從離別的角度切入，讓學(xué)生尋找離別時志愿軍的心情是什么樣的？為什么會產(chǎn)生這樣的心情？最后再次體會志愿軍這種依依不舍的感情，感受中朝兩國人民偉大的友誼對學(xué)生來說就不是那么困難了。

后來我還查了許多資料，點的突破還可以是課文插圖等等，我將認(rèn)真學(xué)習(xí)，把這種教學(xué)方法更好的運用到我的教學(xué)活動中。

第五篇：教學(xué)一得

新課改在貴州省已經(jīng)是第二輪了，但是很多老師仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體，高中很多學(xué)科仍采用滿堂灌，造成學(xué)生失去對學(xué)習(xí)本身的興趣，只剩下對某些功利的追求，一些老師雖然意識到問題的嚴(yán)重性，但轉(zhuǎn)變不得當(dāng)，把“自主學(xué)習(xí)”變成“放羊式學(xué)習(xí)”，有的教師則把不需要討論的問題讓學(xué)生討論，而有些需要討論的問題卻只給予學(xué)生一分鐘的時間就草草收場；還有教師以“滿堂問”代替“滿堂灌”所問的問題多而淺，不但不能促進(jìn)學(xué)生積極思考，反而使學(xué)生厭倦。其實在我看來，新課改的到來確實對教師提出了難題，但我們沒必要驚慌，接受改革的理念，不是說放棄自己傳統(tǒng)的東西，而是要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，全面清楚的認(rèn)識我們學(xué)校的學(xué)生特點，合理高效的安排課堂教學(xué)，正所謂“魚和熊掌不可兼得”，每個老師都有自己的特色，新課改的到來不是讓教師重頭來，而是打破傳統(tǒng)，保留好的，融入新的。其實我一直在想，能進(jìn)入我們學(xué)校的學(xué)生絕對不是天資聰慧，而是踏實努力的，造成今天教學(xué)上的不利局面并不完全是學(xué)生的問題，有些時候是因為我們不理解學(xué)生，本著一片好心抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，回過頭還一味的要求他們反思、總結(jié)，學(xué)生面臨這些問題還不能選擇逃避，肯定很難受。

作為老師，要做到真正意義上的從學(xué)生需要出發(fā)，真正做到換位思考，這種換位思考不僅在本學(xué)科，更要和其他學(xué)科充分結(jié)合才能發(fā)揮它的最大作用，試想一下如果老師讓學(xué)生一個晚上抄完兩本書上所有要背誦的內(nèi)容，那么第二天他就只能抄其他科的作業(yè)以避免被老師批評；如果老師要學(xué)生做30頁的參考資料，要求直接抄答案，那第二天上課學(xué)生的狀態(tài)可想而知，這是學(xué)生態(tài)度有問題還是能力有問題呢？當(dāng)然，這只是我的一種想法，我也清楚，自己沒有權(quán)利去改變其他人，但我想試試影響周圍的人，我堅信，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想去做，一切才有價值，學(xué)生只有不怕，才能期待他喜歡，希望有這么一天，我們的學(xué)生開心說“知識是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢W(xué)習(xí)是快樂的”。