第一篇：2015.11特殊教育電教優(yōu)質(zhì)課評(píng)課

2015年市電教優(yōu)質(zhì)課評(píng)課發(fā)言

一年一度的濟(jì)南市特殊教育學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)在上周結(jié)束了，在這次活動(dòng)中，即有各個(gè)學(xué)校的教師“比武爭(zhēng)高下”緊張氣氛，又有“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”豪情。今年，根據(jù)分工，由我負(fù)責(zé)三節(jié)語(yǔ)文課的評(píng)課工作，下面我將就本次評(píng)比活動(dòng)中的三位老師上的課文課做一點(diǎn)評(píng)，有不正確的地方，歡迎會(huì)后，三位老師與我一同探討。

首先本年度的三節(jié)語(yǔ)文課，三位老師都注重了運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，進(jìn)行了情境教育教學(xué)，其實(shí)，情境教育是由著名兒童教育家、江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師首創(chuàng)。至今已有30多年了，已成為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式之一。我覺得情境教學(xué)法特別適合于我們的特殊教育領(lǐng)域，因?yàn)槲覀兊暮⒆佑洃浟^差，速度慢，且記憶不牢固，以機(jī)械記憶居多，且智障兒童的形象思維多，抽象思維少，不善于分析，綜合和抽象概括困難，難以理解事物的內(nèi)在聯(lián)系。而有關(guān)研究表明，人的記憶，25%來(lái)源于視覺，15%來(lái)源于聽覺，而兩者結(jié)合，則可以達(dá)到65%的效果。所以在課堂教學(xué)中，教師有效利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境，可以收到良好的效果。本次參賽的三位老師，都運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)了具體的情境，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。如莫杰老師上的《秋姑娘的請(qǐng)柬》這篇課文，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)了秋天的美麗景象，讓學(xué)生在具體形象的情境中認(rèn)識(shí)到了秋天的環(huán)境變化，接著，又通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備具體形象地展示了，桃兒笑歪了嘴、蘋果笑紅了臉、石榴笑得咧開了嘴、葡萄笑得那么甜等句子，使學(xué)生充分理解了這些句子所表達(dá)的意思。在李青老師的《識(shí)字：車》一節(jié)課中，李老師在小小車城這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示了火車、卡車、小汽車、自行車、電動(dòng)車、摩托車等各種各樣的車，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，平時(shí)，爸爸媽媽用什么車來(lái)接送你上學(xué)的呀？讓學(xué)生 在具體的環(huán)境中選擇，降低了學(xué)生回答的難度。在張志菲老師講的繪本故事《彩虹》一課中，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)彩虹的顏色，接著白板出示了無(wú)色的彩虹，讓學(xué)生感受到?jīng)]有顏色的彩虹不好看，然后再根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行填充顏色。也是在具體的環(huán)境中，讓學(xué)生一樣一樣的根據(jù)故事進(jìn)行填充。

第二，每位老師都注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，審視當(dāng)前的特殊教育教研現(xiàn)狀，“缺陷補(bǔ)償”與“潛能開發(fā)”是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的主要任務(wù)。使我們的學(xué)生開口說(shuō)話，并清楚表達(dá)，是每個(gè)培智學(xué)校語(yǔ)文教師努力的方向，因?yàn)檫@對(duì)智障學(xué)生走出校門，知識(shí)適應(yīng)社會(huì)生活至關(guān)重要。在老師的課堂中，孩子們用眼睛看文字，是透過(guò)視覺作用來(lái)刺激右腦，在具體的文字環(huán)境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，則是左腦在工作，所以，在整個(gè)的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，恰好運(yùn)用了左右腦的功能，使左右腦的運(yùn)動(dòng)得以同步。而根據(jù)研究，左右腦同步運(yùn)用時(shí)，學(xué)習(xí)能力至少可增加2—5倍，如此反復(fù)，一個(gè)個(gè)漢字在智障學(xué)生在大腦中潛移默化的留下了印象。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，孩子們的識(shí)字量將會(huì)明顯的增強(qiáng)，且起到事半功倍的效果。在具體的教學(xué)中，張志菲老師訓(xùn)練學(xué)生會(huì)用“我最喜歡…….，因?yàn)椤木涫絹?lái)表達(dá)自己的思想。莫杰老師在拓展練習(xí)中“你還知道秋天有什么水果嗎？”當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，莫老師耐心地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話。引起學(xué)生說(shuō)話的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生正確的表達(dá)，能根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)出秋天的特征、語(yǔ)句準(zhǔn)確、完整、通順。李青老師的《識(shí)字 ：車》一課中，也時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。我認(rèn)為，在培智學(xué)校的課堂上，隨時(shí)隨地都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，教學(xué)中，應(yīng)該始終滲透著語(yǔ)言訓(xùn)練，教師要抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，把語(yǔ)言訓(xùn)練滲透在句子、識(shí)字的教學(xué)中，通過(guò)分層教學(xué)與個(gè)別化訓(xùn)練想結(jié)合的辦法，讓每一個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，都有不同程度的發(fā)展。

第三，這三位老師都注重了課堂教學(xué)的游戲性，對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，很需要 以游戲?yàn)椤罢T餌”，從玩中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于智力障礙，我們的學(xué)生注意力往往不能持久，用各種各樣的游戲吸引他們的注意力，能夠形成一種輕松、愉快的氣氛，讓智障學(xué)生在玩中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展其思維能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)踐證明，智障學(xué)生在游戲中的注意力維持時(shí)間大大長(zhǎng)于教師用語(yǔ)言指導(dǎo)的時(shí)間，游戲活動(dòng)能有效地促進(jìn)智障學(xué)生智力發(fā)展，提高其生活適應(yīng)能力。具體到這三節(jié)課中，李青老師的識(shí)字：車這一節(jié)課，從課堂的一開始就創(chuàng)設(shè)了游戲的氛圍，教師帶學(xué)生一起去郊游，到瀏覽了三個(gè)景區(qū)，景區(qū)一是汽車屋，景區(qū)二是小小車城，景區(qū)三是智慧車站，一直到最后，游完三個(gè)景區(qū)后，又模擬坐車回家。一節(jié)課好像都是帶著學(xué)生一起做游戲。莫杰老師《秋姑娘的請(qǐng)柬》也注重創(chuàng)設(shè)了游戲的情境，教師出示小布袋，讓孩子們摸一摸，猜一猜，里面裝的是什么水果，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。張志菲老師的《彩虹》一課，通過(guò)設(shè)置讓學(xué)生添加彩虹的各種顏色的教學(xué)環(huán)節(jié)，也大大增加了課堂的游戲氛圍。

第四，注重了對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。我們一定要堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的原則，在教學(xué)中堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，不管唐氏癥患兒，還是自閉癥患者，都要或多或少的讓他們有所收獲。這個(gè)收獲也可能是十分微小的，甚至是原來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)收獲。智障兒童個(gè)體差異很大，但是每個(gè)孩子都渴望被關(guān)注，被表?yè)P(yáng)，教師注意了引導(dǎo)學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生創(chuàng)造“跳一跳摘到桃”的機(jī)會(huì)，并善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，察覺到每個(gè)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，并及時(shí)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，以激發(fā)他們學(xué)生的積極性。根據(jù)我的觀察，上課的老師都盡量做到了一個(gè)都不能少的原則，讓學(xué)生在自己的課堂上有哪怕是一定點(diǎn)兒的進(jìn)步。美國(guó)智力與發(fā)展障礙協(xié)會(huì)主席夏洛克教授認(rèn)為：在特殊教育中，不要關(guān)注“障礙” 即學(xué)生不能做什么，而要關(guān)注“潛能”即學(xué)生能做什么，關(guān)注“支持”即我們當(dāng)教師的，可以做什么來(lái)減少學(xué)生個(gè)人能力和所處環(huán)境與其需求之間的落差。

總之，如果說(shuō)教育是一門藝術(shù)，那么培智教育就是一門“慢”的藝術(shù)，我們需要從教育對(duì)象出發(fā)，在慢慢行走的過(guò)程中引導(dǎo)每一個(gè)智障孩子趕上來(lái)，在慢慢行走的過(guò)程中，帶領(lǐng)他們欣賞學(xué)習(xí)路上的風(fēng)景，讓我們的孩子學(xué)有所獲，習(xí)有所得。

第二篇：優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

2013滕州市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

各位老師：

大家下午好！緊張有序的四天評(píng)比過(guò)去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評(píng)選活動(dòng)也宣告圓滿結(jié)束。在這里，我首先代表各位評(píng)委和34位參賽教師，感謝北辛中學(xué)對(duì)活動(dòng)的大力支持，感謝參與活動(dòng)組織安排的各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時(shí)向各位參賽老師說(shuō)聲辛苦了，確實(shí)準(zhǔn)備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

下面我就來(lái)談?wù)勗u(píng)委組對(duì)這次34節(jié)課的觀課感受。

一、亮點(diǎn)：

1.學(xué)生表現(xiàn)精彩：評(píng)委一致認(rèn)為，許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn) 給講課老師加了不少分，學(xué)生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，展示了學(xué)校教師平時(shí)的教學(xué)功夫和管理水平。

2.教師“語(yǔ)文”意識(shí)的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來(lái)教語(yǔ)文。

（1）教的是語(yǔ)文的內(nèi)容：目標(biāo)定位比較切合文體特征，突出文本的教學(xué)價(jià)值，教與學(xué)的方向基本正確。（小說(shuō)—散文—文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對(duì)文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語(yǔ)言上下功夫，舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的妙處：丁夢(mèng)老師和學(xué)生分享自己的感受，激勵(lì)學(xué)生積極參與，積極傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起沉浸在語(yǔ)言文字中，顏雯緊扣目標(biāo)“體會(huì)樸實(shí)文字里傳達(dá)的深情”，引導(dǎo)品析背影中蘊(yùn)含的關(guān)愛、牽掛、忘我，在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間，學(xué)生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。

（4）語(yǔ)文知識(shí)隨文而教，開始重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等的落實(shí)。并且這種落實(shí)不是機(jī)械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會(huì)其在表達(dá)上的效果，做到了輕理論、重運(yùn)用：（劉勇補(bǔ)充題目；殷憲國(guó)對(duì)話中的句式，劉波的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。）

（5）拓展適度，教師有意識(shí)地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”課的活，扎扎實(shí)實(shí)在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說(shuō)話的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)“話中有話、言外之意”；黃帆讓學(xué)生談寫作上的收獲，認(rèn)識(shí)到書寫心靈的真實(shí)體驗(yàn)才能真正打動(dòng)人。

3.教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（1）教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，更是參與者。課的成敗，教師負(fù)有絕大部分責(zé)任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。

黃帆老師以富有感染力的語(yǔ)言、機(jī)巧的引導(dǎo)、積極的鼓動(dòng)，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語(yǔ)言，快節(jié)奏的教學(xué)流程和大容量、新視點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，感召著全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；

老師能以自己語(yǔ)言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識(shí)，傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起讀書，整個(gè)課堂書聲瑯瑯。

（2）凸顯對(duì)話意識(shí)。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。

（3）關(guān)注了過(guò)程、方法的指導(dǎo)。如：王江波老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置增加了“過(guò)程與方法目標(biāo)”，“通過(guò)品味語(yǔ)句，感受作者獨(dú)特的體驗(yàn)”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（學(xué)什么？）這些實(shí)際問(wèn)題上來(lái)。如張慧敏指導(dǎo)學(xué)生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運(yùn)用朗讀這種方法時(shí)，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學(xué)生朗讀的過(guò)程中及時(shí)矯正、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時(shí)速度、輕重、節(jié)奏、語(yǔ)氣等方面的要求。

我們經(jīng)常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語(yǔ)文的實(shí)踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并幫助他們獲得各自認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，才是語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展之路。

4.“學(xué)為主體”理念的落實(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達(dá)成共識(shí)，再到自覺行動(dòng)?！皾M堂灌”、“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過(guò)去注重個(gè)人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來(lái)。

（1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競(jìng)學(xué)：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動(dòng)推進(jìn)文本解讀的進(jìn)程：殷憲國(guó)、馬麗麗

5.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)褪去鉛華。

（1）重達(dá)標(biāo)：楊昆：初讀課文，讀通文句—細(xì)讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實(shí)地達(dá)成了“積累文言詞語(yǔ)、把握人物形象”的目標(biāo)；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化，體會(huì)親身體驗(yàn)的重要性”。

（2）重活動(dòng)：學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動(dòng)，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說(shuō)故事三個(gè)活動(dòng)，緊扣“傳記故事”深入“體會(huì)人物的機(jī)智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問(wèn)我答的活動(dòng)、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動(dòng)都做的很好。

（3）重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)：張慧敏、劉勇、殷憲國(guó)、付貴麗。

二、不足：

1.文本解讀——（1）淺，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對(duì)文本的處理過(guò)于淺易；學(xué)生對(duì)文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過(guò)多，學(xué)生朗讀的時(shí)間少，思考感悟的時(shí)間少，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容一知半解；不待學(xué)生認(rèn)真思考，就馬上提問(wèn)，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問(wèn)流于形式；部分教師對(duì)于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語(yǔ)文教學(xué)中 “怎么寫的”、“為什么這么寫”的問(wèn)題。

（2）散，沒有體現(xiàn)整體意識(shí)，《黃果樹瀑布》獨(dú)特的情感體驗(yàn)，作者的情感為什么會(huì)發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個(gè)句子反復(fù)理解為什么不激動(dòng)，為什么無(wú)聊，為什么激動(dòng)。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個(gè)問(wèn)題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗(yàn)之中。

2.合作學(xué)習(xí)——假。一是教師提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，本不需要討論就能解決的問(wèn)題而讓學(xué)生進(jìn)行討論；二是提出問(wèn)題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論；三是給予學(xué)生思考討論的時(shí)間太少；四是對(duì)于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確；五是缺少指導(dǎo)與評(píng)價(jià)（結(jié)束后提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時(shí)分組，“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場(chǎng)地的不適宜。

3.教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥——硬。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章布局謀篇、表達(dá)方式、遣詞造句、語(yǔ)言風(fēng)格等的 “與眾不同”之處等語(yǔ)言表達(dá)方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強(qiáng)，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習(xí)得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導(dǎo)都較為生硬。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，術(shù)語(yǔ)并不重要，重要的是通過(guò)閱讀，品味、體會(huì)這種寫法的作用和表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫法。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)——舊。燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對(duì)象要求我們，教學(xué)要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，尤其是競(jìng)賽課，在大家都扎實(shí)有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個(gè)人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計(jì)，但是，如果能上出自己對(duì)文本深入獨(dú)到合理的解讀來(lái)，能上得感性處細(xì)膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，我想就算是有創(chuàng)造性的課?！庇行А拔艺J(rèn)為應(yīng)該是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實(shí)的思維，心靈沒有真正的觸動(dòng)，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

不少老師“靠”的思想依然嚴(yán)重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計(jì)。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問(wèn)題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導(dǎo)入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

有的老師教案抄襲，給我辯解說(shuō)“都是我一個(gè)一個(gè)字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個(gè)人解讀的痕跡。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)——碎。我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時(shí)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是一問(wèn)一答，課堂對(duì)話的實(shí)效性不高。表現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題大多語(yǔ)言簡(jiǎn)短，教師提出問(wèn)題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、甚至不是一個(gè)完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對(duì)此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒有及時(shí)的提示和引導(dǎo)點(diǎn)撥，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的淡漠。細(xì)究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個(gè)是課堂上教師設(shè)置問(wèn)題太多太碎，一個(gè)接一個(gè)，不停地追問(wèn)，學(xué)生只要表達(dá)出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來(lái)不及關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和完整性。

有的問(wèn)題是吧目標(biāo)當(dāng)成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話中有話的過(guò)程中體會(huì)人物性格，同時(shí)也暴漏出小說(shuō)中的人物如何分析？的方法指導(dǎo)缺失。有的偏離了目標(biāo)：（“黃果樹瀑布真美，美就美在 ”）

有的問(wèn)題缺乏啟思性、評(píng)價(jià)性，不能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問(wèn)題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個(gè)回答對(duì)不對(duì)？”“這是第幾段（頁(yè)）的內(nèi)容？”

6.預(yù)設(shè)多，生成少。（1）預(yù)習(xí)過(guò)于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問(wèn)題就是讀教輔資料，沒有了獨(dú)立思考。（2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過(guò)多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實(shí)際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問(wèn)題。（3）過(guò)分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個(gè)“是”“對(duì)”！（5）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機(jī)智）。

7.教學(xué)目標(biāo)——偏。（1）萬(wàn)能目標(biāo)“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點(diǎn)，看不出；（2）低級(jí)目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識(shí)”、掌握生字生詞。

8.教學(xué)環(huán)節(jié)——形式主義。（1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢(mèng)》節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測(cè)）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；（4）作業(yè)。沒有設(shè)計(jì)意識(shí)，反正學(xué)生也不寫，老師也不檢查。

9.教師基本功——（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯(cuò)別字“虛榮（容）”；小說(shuō)三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話：字音不準(zhǔn)，缺少應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言匱乏，學(xué)生習(xí)作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

10.導(dǎo)學(xué)案——沒有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件——（1）過(guò)簡(jiǎn)：30分鐘過(guò)去了還只有目標(biāo)；（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；（3）準(zhǔn)備不足，音頻、視頻放不出來(lái)，版本不兼容；（3）不會(huì)操作；（4）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的《命運(yùn)》交響曲；跳動(dòng)、閃動(dòng)的小人之類。（5）明顯的錯(cuò)誤；（6）過(guò)分依賴課件，以課件的演示代替教與學(xué)；（7）作用不明——假如停電，沒有了課件??

三、建議：

1.文本解讀——細(xì)致深入，靜心精心；

2.朗讀教學(xué)——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導(dǎo)結(jié)合； 3.學(xué)法指導(dǎo)——少分析，多揣摩，用好“課文”這個(gè)例子； 4.學(xué)習(xí)方式——分組有據(jù)，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評(píng)價(jià)得當(dāng)； 5.課堂評(píng)價(jià)——傾聽、鼓勵(lì)、適度； 6.讀寫結(jié)合——需要、真練、評(píng)價(jià)；

7.作業(yè)設(shè)計(jì)——教學(xué)的有機(jī)組成部分，忌盲目隨意； 8.其他——多媒體、教師素質(zhì)。

特級(jí)教師李夢(mèng)龍說(shuō)“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒?！睖?zhǔn)確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這是上好課的前提。

第三篇：優(yōu)質(zhì)課評(píng)課意見

5月6日、7日我有幸作為評(píng)委參加了區(qū)初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。兩天，十二節(jié)課聽下來(lái)，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準(zhǔn)備。在文本的挖掘上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上、在學(xué)生活動(dòng)的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個(gè)性。具體說(shuō)來(lái)，以下幾點(diǎn)印象深刻：

一是課改意識(shí)較為強(qiáng)烈。參賽教師都能用新課程理念指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，課堂上不僅注意體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，而且也注重語(yǔ)文的人文性。教學(xué)過(guò)程中能注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我、展現(xiàn)個(gè)性的空間。組織學(xué)生交流時(shí)，能充分尊重和肯定學(xué)生具有個(gè)性化的回答，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，這些變化無(wú)疑給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。

二是注重文本解讀，適度拓展。此次優(yōu)質(zhì)課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂(lè)》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強(qiáng)的人文色彩，有些課文內(nèi)涵豐富，可開掘的資源很多。老師們都注意對(duì)文本進(jìn)行充分解讀和鉆研，大多能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能組織學(xué)生多角度解讀文本，并能結(jié)合文本進(jìn)行有效的拓展，不僅使學(xué)生對(duì)文本有了初步的理解，還使學(xué)生的視野和課堂教學(xué)的空間得到了較好開拓。比如育才中學(xué)的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對(duì)文本挖掘深入，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的人文性和靈性。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時(shí)，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“珍愛生命”這一話題的深入思考，讓學(xué)生明白“熱愛科學(xué)，更應(yīng)珍愛生命”的道理。合理的拓展，延伸了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)和諧融為一體。

三是凸顯對(duì)話意識(shí)，整合教學(xué)資源。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。

四是重視了誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。十二堂課，無(wú)論是文言文教學(xué)還是現(xiàn)代文教學(xué)，老師們都運(yùn)用不同的形式，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、推動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容的理解、并潛移默化的提升了學(xué)生的審美能力。比如，龍泉中學(xué)的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學(xué)中，采取老師當(dāng)主持人將學(xué)生的朗讀串起來(lái)的方式，收到了良好的效果。

五現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用合理，產(chǎn)生了一定的效果。每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)了輔助教學(xué)課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，為他們展現(xiàn)了一片視聽新天地。

但細(xì)細(xì)回顧也有幾點(diǎn)值得反思：

一是如何處理閱讀教學(xué)中的文本“閱讀”與學(xué)生“活動(dòng)的關(guān)系。這次評(píng)選的課題都屬于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中,在閱讀的基礎(chǔ)上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),激活學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生得到美的享受,感受到閱讀的樂(lè)趣?？墒牵飿O必反，評(píng)選課上這樣一些現(xiàn)象卻值得我們思考：一是學(xué)生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來(lái)，插入許多“出彩”環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)占用了大量的教學(xué)時(shí)間；二是學(xué)生所討論的，不是學(xué)生閱讀文本后自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而是教者預(yù)設(shè)好的問(wèn)題；三是討論問(wèn)題的過(guò)程中，沒有引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學(xué)生憑想象回答。一句話，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競(jìng)賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對(duì)課文的靜心閱讀。我認(rèn)為自主閱讀是合作、探究以及其它教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，否則，這些教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

二是處理好鼓勵(lì)個(gè)性與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的問(wèn)題。授課中老師們都能做到不吝惜表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的課堂參與及時(shí)提出鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的有些回答是存在知識(shí)性錯(cuò)誤甚至價(jià)值觀的錯(cuò)誤，老師有必要及時(shí)指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無(wú)原則的表?yè)P(yáng)，卻忽略了知識(shí)的準(zhǔn)確性與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學(xué)生在談?wù)摽寺∪说膯?wèn)題時(shí)說(shuō)，我們可以讓克隆人去打仗，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后就將他們?cè)贇⒌?，這樣的觀念是多么可怕啊，難道我們不應(yīng)該立即加以引導(dǎo)嗎？

三是如何處理閱讀教學(xué)中，讀與說(shuō)和寫的關(guān)系。把讀、寫、聽、說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是無(wú)可非議的，問(wèn)題在于有些課根本不考慮閱讀教學(xué)自身的任務(wù)完成了沒有，就去追求所謂的“亮點(diǎn)”、“出彩”。試想，一堂沒有安排預(yù)習(xí)的課，學(xué)生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎？學(xué)生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時(shí)間去進(jìn)行寫作訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練？

四是如何進(jìn)行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內(nèi)涵，有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時(shí)事熱點(diǎn)上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂患，死于安樂(lè)》的教學(xué)中，授課老師不約而同的都聯(lián)系到了不久前的“玉樹地震”，不可謂不牽強(qiáng)。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我想經(jīng)過(guò)每個(gè)老師的辛勤探索與實(shí)踐，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)綻放異彩！

第四篇：電教優(yōu)質(zhì)課教案

負(fù) 數(shù) 的 初 步 認(rèn) 識(shí)

教學(xué)目標(biāo) ：

1.能在具體情景中把握數(shù)的相對(duì)性，進(jìn)而體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，體會(huì)正負(fù)數(shù)的相對(duì)性。

2.學(xué)會(huì)讀寫正負(fù)數(shù)，并能用它們表示相關(guān)的量。

3.正確理解“0”的意義和作用，知道“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移和在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。教學(xué)重點(diǎn) ：

1.理解正負(fù)數(shù)的意義。2.體會(huì)“0”的意義和作用。教學(xué)難點(diǎn) ：

體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義和作用。教學(xué)過(guò)程 ：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

提出問(wèn)題：舉例說(shuō)明我們學(xué)過(guò)了哪些數(shù)？

活動(dòng)：先獨(dú)立思考并舉例，然后小組交流，互相補(bǔ)充，最后抽學(xué)生反饋：整數(shù)，自然數(shù)，分?jǐn)?shù)，小數(shù)，奇數(shù)，偶數(shù)??

教師小結(jié)：為了實(shí)際生活的需要，在數(shù)物體個(gè)數(shù)時(shí)，1、2、3??出現(xiàn)了自然數(shù)，物體一個(gè)也沒有時(shí)用自然數(shù)0表示，當(dāng)測(cè)量或計(jì)算有時(shí)不能得出整數(shù)，我們用分?jǐn)?shù)或小數(shù)表示。

提出問(wèn)題：我們學(xué)過(guò)的數(shù)中最小的數(shù)是誰(shuí)？有沒有比零還小的數(shù)呢？

活動(dòng)：同學(xué)們思考，頭腦中產(chǎn)生疑問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)新知。

1、教學(xué)例一

老師準(zhǔn)備在這個(gè)周末出去旅游，在網(wǎng)上留意了下天氣預(yù)報(bào)，想找一個(gè)不是很冷的地方，請(qǐng)同學(xué)們幫助我一下好嗎？

出示南京的圖片和溫度計(jì)。讓學(xué)生介紹溫度計(jì)。

提問(wèn)：南京周末最低的溫度是多少？你是怎么知道的？依次出示上海圖片和北京圖片。讓學(xué)生說(shuō)溫度并說(shuō)明原因。

比較三個(gè)溫度。老師提出：南京溫度最低只有零攝氏度，想在北京和上海中間選一個(gè)城市去旅游，因?yàn)樗麄兌加兴臄z氏度。

這里零下4℃、零上4℃，都記作4℃行嗎？

讓學(xué)生提出判斷出北京和上海并不一樣，并說(shuō)明原因。再次明確體會(huì)正負(fù)數(shù)的相對(duì)性。

提出：這樣寫下來(lái)比較麻煩，你有什么簡(jiǎn)潔的方法來(lái)表示他們的不同呢？

學(xué)生討論思考后反饋，教師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

引導(dǎo)用0℃，+4℃，-4℃來(lái)記錄。讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)每個(gè)數(shù)表示的意義，并明確用“0”來(lái)區(qū)分。

引導(dǎo)正負(fù)數(shù)的讀法，正確的讀數(shù)。（特別提出：‘+’是正號(hào)，不

是加號(hào)，‘-’是負(fù)號(hào)，不是減號(hào)）。提出：那么４℃表示的是什么呢？引導(dǎo)得出：正號(hào)可以省略，而負(fù)號(hào)不能。

再次讓學(xué)生正確讀數(shù)，并自己說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)在這里表示的意義。

小結(jié)：記錄溫度是，以０零攝氏度為分界線，可以用+４℃或４℃等表示零上溫度，用－４℃等表示零下溫度。

提出：從溫度表示可以看出正負(fù)數(shù)是相對(duì)的。

2、教學(xué)例二

出示畫有珠穆朗瑪峰，吐魯番盆地，海平面的圖片。學(xué)生觀察，圖片上畫了些什么？

從圖片上你可以了解些什么，試著說(shuō)一說(shuō)。

老師提出：我們一般用海平面來(lái)衡量地球上的地形高度。讓學(xué)生說(shuō)出珠穆朗瑪峰比海平面高８８４４.４３米，吐魯番盆地比海平面低１５５米。

珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用簡(jiǎn)單的方法來(lái)記錄一下這兩個(gè)地方的海拔高度嗎？

引導(dǎo)用正負(fù)數(shù)來(lái)表示高度，珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。

小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生明確用正負(fù)數(shù)來(lái)表示海拔高度。并提醒我們是以海平面來(lái)衡量劃分的，明確正負(fù)數(shù)的相對(duì)性。

3、小組討論，歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)。

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們收集到了一些數(shù)據(jù)，觀察這些數(shù)據(jù)，自己說(shuō)一說(shuō)這些數(shù)分別表示的意義。

我們可以用這些數(shù)來(lái)表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數(shù)，思考，這些數(shù)是不是一樣的？我們能不能對(duì)他們進(jìn)行分類呢？

學(xué)生交流、討論。

小組交流自己的想法，自己說(shuō)一些數(shù)讓小組的其他成員判斷。

指出：因?yàn)?４可以學(xué)成４，+８８４４.４３可以寫成８８４４.４３，所以他們可以分為一類。

提出：０到底歸為那一類呢？

出示溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察。明確“０”就像一個(gè)分界線，它既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

小結(jié)：我們從溫度計(jì)上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負(fù)幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來(lái)表示，低于海平面我們用負(fù)幾表示。0就像一條分界線，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開了，它誰(shuí)都不屬于。但對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)說(shuō)，它卻必不可少。我們把像+

4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；像-

4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

三、鞏固訓(xùn)練

1、先讀一讀,再把這些數(shù)填入相應(yīng)的圈內(nèi).－

5、0、＋26、8、－40、－120、＋103

正數(shù)

負(fù)數(shù)

2、走進(jìn)生活

（1）請(qǐng)用正負(fù)數(shù)表示以下溫度：

（2）選擇合適的溫度連一連

10℃

70℃

－10℃

四、課堂反思

這節(jié)課學(xué)到了些什么，自己還有那些疑惑？

五、當(dāng)堂練習(xí)

１、（１）如果零上５℃記做+５℃，那么零下３℃記做什么？

（２）東、西為兩個(gè)相反方向，如果-4米表示一個(gè)物體向西運(yùn)動(dòng)4米，那么+2米表示什么？物體原地不動(dòng)記為什么？

（３）某倉(cāng)庫(kù)運(yùn)進(jìn)面粉7.5噸記作+7.5噸, 那么運(yùn)出3.8 噸應(yīng)記作什么?

六、課外作業(yè)︰

1、思考題

在一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，某班的平均分為８５分，把高于平均分的高出部分記做正數(shù)。

（１）美美得９５分，應(yīng)該記做多少分？

（２）多多被記做-１２分，他實(shí)際得了多少分？

2、搜集有關(guān)負(fù)數(shù)的資料, 寫一篇數(shù)學(xué)日記《負(fù)數(shù)和我的生活》。

板書設(shè)計(jì) ：

負(fù) 數(shù) 的 初 步 認(rèn) 識(shí)

南京： 零攝氏度

０℃

上海： 零上四攝氏度

+４℃

４℃

北京： 零下四攝氏度

-４℃

珠穆朗瑪峰：比海平面高８８４４．４３米

+８８４４.４３米 ８８４４.４３米

吐魯番盆地：比海平面低１５米

-１５５米

０既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

0 正數(shù)

正數(shù)

負(fù)數(shù)

負(fù)數(shù)

優(yōu) 質(zhì) 課 教 案

負(fù) 數(shù) 的 初

寇店鎮(zhèn)中心小學(xué)：李俊強(qiáng)步 認(rèn)

識(shí) 電 教

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)課

宋老師執(zhí)教的這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統(tǒng)，動(dòng)靜結(jié)合的英語(yǔ)課。教師以新的課程理念為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上注重了以下幾個(gè)方面。

1，英文歌曲和游戲?qū)耄浞终{(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開端對(duì)一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動(dòng)導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效。

2，關(guān)注教學(xué)方法，體現(xiàn)了一個(gè)活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應(yīng)該說(shuō)整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用生動(dòng)的課件，圖片，卡片，身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)講解，操練和運(yùn)用英語(yǔ)的情景。宋老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練的過(guò)程。3，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富多彩，有效，訓(xùn)練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲，歌謠，游戲，內(nèi)容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習(xí)次數(shù)多，而且還調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展還應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應(yīng)該以語(yǔ)言運(yùn)用為落腳點(diǎn)，本堂課上，宋老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的原則。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者處于相對(duì)自然的態(tài)勢(shì)，不斷地在習(xí)得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。

以上只是我對(duì)宋老師這節(jié)課的點(diǎn)滴感受，望大家更多地提出自己的見解跟我一起分享！<< Look at the monky>>評(píng)課

———金丹

十一號(hào)早晨，市教育局徐局長(zhǎng)，市教科院李院長(zhǎng)，秦院長(zhǎng)冒雨趕赴沔州小學(xué)觀摩了小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)科大賽。這次大賽在王芬老師的精心策劃，老師們認(rèn)真準(zhǔn)備下，給來(lái)賓呈現(xiàn)了一堂堂異彩紛呈的小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課，也得到了領(lǐng)導(dǎo)們一致好評(píng)，更令我收益非淺。

首先參賽的老師有三大共同點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

老師們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)下了工夫，各自設(shè)計(jì)了不同的情境，引發(fā)學(xué)生的求知興趣。如，Sing a song Let's chant Let's do 等等。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

老師們根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同的課件內(nèi)容，化抽象為具體，直觀展示所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到新知識(shí)的訓(xùn)練，形象而直觀地突破教學(xué)難點(diǎn)，突出了英語(yǔ)教學(xué)以聽，說(shuō)，讀為主的能力培養(yǎng)，使學(xué)生能快速地記憶單詞，進(jìn)入情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容

老師們的課程內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，達(dá)到了英語(yǔ)口語(yǔ)化的目的，拉近學(xué)生與文本的距離，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)，用英語(yǔ)的能力。除此之外，我對(duì)東方小學(xué)宋張娟老師的《Look at the monkey>>更是記憶猶新。

一、輕松自如

宋老師教態(tài)親切自然，口語(yǔ)流利給學(xué)生創(chuàng)造了良好的“說(shuō)”的氛圍。使學(xué)生能夠在輕松愉快的氣氛中感受英語(yǔ)語(yǔ)言，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)音；用富有創(chuàng)造性的表演，激勵(lì)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)了語(yǔ)言交際能力，遵循了實(shí)用性原則。

二、教學(xué)扎實(shí)

宋老師整堂課的思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，活動(dòng)扎實(shí)有效，教學(xué)目標(biāo)明確，備課充分，操練方式多樣化。在新課教學(xué)中圍繞幾個(gè)大家熟知的人物：劉翔，羅雪娟，超人等導(dǎo)入單詞：flying ,running, walking, swimming, jumping,然后利用個(gè)人拼讀，分組讀，分男女生讀，小組對(duì)話等方式進(jìn)行訓(xùn)練，把課推向高潮，使學(xué)生學(xué)的很有勁，也很扎實(shí)。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次性 宋老師有效地?cái)P棄了“為操練而操練”的陋習(xí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次性，目的性。拼讀 單詞，讓 學(xué)生初步感知單詞的寫法，特別強(qiáng)調(diào)running,swimming,兩個(gè)單詞的拼讀，加深學(xué)生的印象，突出教學(xué)難點(diǎn)；利用CAI出示五種動(dòng)物的圖片，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容自由對(duì)話，挖掘?qū)W生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的能力，從教師的語(yǔ)言輸出轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言輸出，符合語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律。

下面，我有幾點(diǎn)不成熟的意見和大家一快探討，我覺得：

一、整堂課放手給學(xué)生的時(shí)間太少。傳授新課時(shí)，一問(wèn)一答都是以“教師為主，個(gè)別學(xué)生回答 ”為主，關(guān)注學(xué)生的面不夠。如果還能增加多一些生生對(duì)話，小組活動(dòng)，可以給少數(shù)性格內(nèi)向羞澀的學(xué)生提供更多口語(yǔ)操練的機(jī)會(huì)。

二、對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)需加強(qiáng)指導(dǎo)。所布置的任務(wù)不明確，小組活動(dòng)合作性不強(qiáng)。

三、拓展部分沒有充分發(fā)揮學(xué)生潛能。是否可以讓學(xué)生能自由運(yùn)用所學(xué)加以描述，而老師作總結(jié)陳述：Life lies in motion.Sports can make us healthy and strong.這樣回更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性。

四、缺少綜合性評(píng)價(jià)

宋老師在授課過(guò)程中很注意形成性評(píng)價(jià)，比如發(fā)給貼畫，獎(jiǎng)品等，另外super boygirl,great,wonderful,well done, Good job,Excellent,Good.等激勵(lì)語(yǔ)多樣化，這樣很好。但是評(píng)價(jià)要有一定的剃度，建議在下課前對(duì)那些發(fā)言積極，口語(yǔ)出色，進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，和學(xué)好英語(yǔ)的自信心。這就是我所說(shuō)的綜合性評(píng)價(jià)。

總之，我們的由于教學(xué)應(yīng)體驗(yàn)出學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中注意細(xì)節(jié)的處理和發(fā)音的準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)機(jī)制要公平，照顧到學(xué)生的自尊心，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)以實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)中用，用中學(xué)。作者：馬芬 文章來(lái)源：長(zhǎng)埫口小學(xué)

After listening to several sections of English classes,YanYongfang teacher's class gave me a deep impression,Lesson around the “fruit” of this topic topics.Generally speaking, this is a very successful English classes.The bright spot in the teaching: A good quality of teachers, natural, fluent spoken English, can control the teaching of English proficiency.Second, the evaluation of teaching new concepts of teaching this lesson, compact design embodies teacher-student interaction, teacher-led teaching students the concept of the initiative.In teaching, Miss Yan to take a “people-oriented in order to promote science education” principles of teaching through teacher guided and orderly, inspired by lively teaching, to stimulate active participation of students, experience, cooperation and exchanges of students and give full play to the main role.The whole lesson from beginning to end, student performances, answer questions and take the initiative, reflecting the concept of the teaching.Third, the evaluation of the teaching process 1, the teaching and learning process effective teacher-student interaction teaching this class is to ask the students to the purpose of listening, speaking, reading the words on the fruit.Therefore in the design of lesson plans to follow the listen read and say principles of vocabulary teaching, and actively create a true, natural, pleasant atmosphere to develop the students listening, speaking, Reading a comprehensive language skills.practice, participation, cooperation and exchange of learning is a focus of English teaching.Yan teacher of the class through the creation of real life situations, to narrow the knowledge gap between and among students so that they experience, active participation, can really achieve the purpose of language communication.2, the consolidation of diverse forms of knowledge, “the new curriculum standards in English primary schools,” pointed out that English classes must be based on the physical and psychological characteristics of children to the reform of classroom teaching mode, so that the children in music schools, playing schools, through performances, competitions, and other forms to stimulate their interest in learning.In this lesson of this teaching model has been fully embodied.Miss Yan through: can you guess what's in the box? Guess the phrase and fruit, such as a variety of group activities, real scenarios, operational, and students to participate in a wide range, and high emotional

Teaching class places worth exploring:

1.The introduction of new courses form a single too.Granted five new words Yan teachers fruits are used in a simple picture, the form is too simple, easy for students to mental fatigue.2.The lesson, the expansion of relatively small part.Teachers can also be used to color and fruit combine teaching, or to learn in front of some of the basic sentence patterns combine to increase the input language, so that students can make comprehensive use of language.作者：江杰 文章來(lái)源：仙桃市十一中附小

宋張娟老師執(zhí)教的pep Book 5 Unit5 Look at the monkeys是一節(jié)單詞新授課，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。本課圍繞“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一話題展開話題。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容豐富，形式也很活潑，每一環(huán)節(jié)的過(guò)渡很自然，本課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程有序，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理。從總體上來(lái)講，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的，教師教得快樂(lè)，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)生是在一種輕松愉快但又不失為緊張的氣氛中掌握知識(shí)的。首先肯定的是老師的基本功能比較扎實(shí)，準(zhǔn)備得也相當(dāng)充分，且教師的語(yǔ)音清晰、語(yǔ)調(diào)得當(dāng)，在語(yǔ)感上非常好；另外教師的表情親切，教態(tài)良好，有親和力。所以使得整個(gè)課堂比較流暢，能使學(xué)生比較熟練地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。下面我就談?wù)勎矣∠笊羁痰膸c(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)方式多樣有趣。每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師都會(huì)給予一定的評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)比較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2、本課的教學(xué)觀念新穎，設(shè)計(jì)構(gòu)思精巧，體現(xiàn)師生互動(dòng)，教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的教學(xué)觀念。教師很注重與學(xué)生之間的交流，體現(xiàn)了“以人為本、把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)原則。在整節(jié)課中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，激發(fā)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)、合作與交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

3、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，活動(dòng)多樣，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間連接得很緊密。這些成功之處都是值得我學(xué)習(xí)的地方。

以上是我個(gè)人的淺薄之見，我想只有不斷吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，加上自己的實(shí)踐，才能使我們的教學(xué)更上一層樓。