第一篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建語文有效課堂

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建語文有效課堂

《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》中指出有效教學(xué)是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)。所謂有效果是指教師的行為引起了老師期望的學(xué)生的跟進(jìn)反應(yīng)，而有效益則是指對兒童身心發(fā)展有幫助的教學(xué)。

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我通過學(xué)習(xí)總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、深入課本，尋找資源

新課程提倡開發(fā)與利用盡可能多的教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“煮”教材，煮熟煮透。要做到先學(xué)后教，“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”。必須明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。再者對課文又缺少朗讀，上課時(shí)對教材內(nèi)容都不怎么了解，如此課堂教學(xué)是不可能取得好的效果的。我們只有把自己深放進(jìn)教材，認(rèn)真研讀，反復(fù)討論，爛熟于心，并且在這些基礎(chǔ)上畫出“知識(shí)樹”，寫出教材分析，這樣才能在課堂上游刃有余。所以每當(dāng)我講授一篇新的課文時(shí)，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法做出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解，等等。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀很多遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握的語句，及時(shí)的做上記號(hào)，備課時(shí)認(rèn)真寫入教案，課堂上加以重點(diǎn)指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我也總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，也總是寫在一旁，方便課堂上作及時(shí)的參考表述。人們常說，“教學(xué)有法，教無定法”。所以對于如何才能上好一堂課，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學(xué)生，只有具有適應(yīng)多種教學(xué)需要的方法，能根據(jù)實(shí)際情形選擇和組合教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能適應(yīng)多變的課堂，才能滿足學(xué)生們的不同需求。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

愛因斯坦說過，“我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感就是探索奧秘的情感，誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可能被人們認(rèn)為是個(gè)死人?！倍K霍姆林斯基也認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。而創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，是他們的心上開滿美麗的自由之花，這些花朵每一朵都是他們思維肆意馳騁的果實(shí)。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。比如我在上以年級(jí)下冊《松鼠和松果》時(shí)，就是用實(shí)物演示導(dǎo)入的：上課時(shí)，我先出示自制的道具“松鼠”、“松樹”還有幾顆在路邊撿的松果，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只松樹在森林里摘松果，摘了一個(gè)有一個(gè)，突然，它想起了如果松果都摘光了，一棵松樹也沒有了，以后自己和子子孫孫們吃什么呢？后來松鼠想出了一個(gè)辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學(xué)習(xí)《松鼠和松果》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^這樣的實(shí)物演示，導(dǎo)入新課，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又為進(jìn)一步理解課文打下良好的基礎(chǔ)。人們也常說：“好的開頭，等于成功的一半?！?/p>

三、把握學(xué)生階段特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對新奇的、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我們就必須巧設(shè)課堂教學(xué)，使低年級(jí)的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂學(xué)。畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。比如我在教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)就讓他們畫出自己想象的春雨的色彩，小朋友們都很積極，畫出了五顏六色的春雨，并且爭著向大家介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)意境之中，即享有了美，又弄懂了意思，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。另外根據(jù)低年級(jí)學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用“童趣性的教學(xué)方法”，才能使學(xué)生在天真活潑的教學(xué)情境中產(chǎn)生興趣，投入學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。我教《狼和小羊》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解狼和羊的形象，在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解后，我讓兩位學(xué)生分別戴上狼和羊的頭飾進(jìn)行表演。這兩位學(xué)生模擬狼和羊的語言、行為、神態(tài)，表演得非常逼真，其他學(xué)生看得非常有趣。這樣，學(xué)生很輕松地從這兩位表演者身上看到狼和小羊的語言、神態(tài)、動(dòng)作等。從而也領(lǐng)悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講道理是不行的這個(gè)重要道理。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)抽象思維，主動(dòng)思維開始急劇增長，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也開始分化，好奇心和創(chuàng)造力日益濃厚。因此在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主動(dòng)性，要讓他們在全方位參與中學(xué)習(xí)。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性絕不能一蹴而就，實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用種種愉悅的激勵(lì)性手段進(jìn)行愉快教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為享受的樂事，更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。另外教師自身的學(xué)習(xí)也不可忽視，我們只有在實(shí)踐中才能不斷成長和發(fā)展，如此才能使我們的語文課充滿生命力！

第二篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營造小學(xué)語文有效課堂

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造小學(xué)語文有效課堂

——淺談小學(xué)語文課中如何巧用多媒體進(jìn)行有效教學(xué)

云夢縣隔蒲潭中心小學(xué) 帥麗萍

【摘要】： 有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi),教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,獲得大量真正理解的有效知識(shí)。同時(shí),充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效?！娟P(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)興趣 有效課堂 活躍思維

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。但是，在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，有些課堂未能通過多邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會(huì)懸殊；有些課堂“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談?wù)勑W(xué)語文課中如何巧用多媒體進(jìn)行有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“興趣點(diǎn)”

我國古代的大教學(xué)家孔子說過：＂知之者不如好知者，好知者不如樂之者。＂這里的好之、樂之，其實(shí)指的是興趣。學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，發(fā)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生探索的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)去思考，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。因此，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)富于激發(fā)學(xué)生情緒、情感和思想的情境，利用多媒體課件等直觀形象的手段，將學(xué)生引到情境之中，以激發(fā)他們探索發(fā)現(xiàn)的興趣。

例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》這課時(shí)，我在一開始就播放了一段自己剪輯的長達(dá)五分鐘的威尼斯風(fēng)光片。因?yàn)橛捎耙晥D像或圖片剪輯而成的課件可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，既能吸引學(xué)生的注意，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在樂學(xué)、會(huì)學(xué)，在和諧氛圍中，提高智力水平，增強(qiáng)課堂實(shí)效。果然，水上城市獨(dú)特的異國風(fēng)情、動(dòng)聽的異國音樂，不僅讓學(xué)生了解了威尼斯的特點(diǎn)，而且讓學(xué)生受到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力。隨著畫面的不斷變換，加上老師繪聲繪色地講解，看完錄像片后，學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。又如我在教《小露珠》這一課時(shí)，我以猜謎語的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤?！边@是什么？我話音剛落，學(xué)生就爭先恐后的搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出這樣幾個(gè)問題：小露珠是什么時(shí)候出現(xiàn)的？又是什么時(shí)候消失的？經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時(shí)出現(xiàn)的，在太陽公公出來時(shí)消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時(shí)小露珠出現(xiàn)，在早上七點(diǎn)半消失。此時(shí)我點(diǎn)撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動(dòng)物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時(shí)他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時(shí)又是怎樣和他們告別的呢？同學(xué)們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

二、直觀呈現(xiàn)，疏通“重難點(diǎn)”

小學(xué)語文教學(xué)形成重點(diǎn)的重要原因之一，就是學(xué)生對教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，缺少進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的中間媒介。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往會(huì)為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決一些很抽象的問題，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，然而小學(xué)生由于受認(rèn)知能力的限制，不但感觸不深，還易產(chǎn)生疲倦和厭煩的情緒。多媒體具有豐富的展力，能突破時(shí)間、空間的限制，直觀地再現(xiàn)客觀事物，給學(xué)生提供具體可感的形象。它集圖象、文字、聲音于一體，全面刺激人體器官，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生輕松舒暢地多角度接受內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量和效率。如果在教學(xué)中以多媒體活化課文內(nèi)容情景，把抽象的內(nèi)容具體化、靜止的關(guān)系動(dòng)態(tài)化，直觀地演示事物的變化和知識(shí)的形成過程，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，化難為易，能收到其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。

如在《麻雀》一文的教學(xué)中，我先用多媒體顯示嬌嫩弱小的小麻雀，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察，培養(yǎng)其觀察能力，然后訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，口述小麻雀的動(dòng)作、樣子、神態(tài)，激發(fā)學(xué)生情感，使他們憐憫、愛護(hù)這只小麻雀。接著用多媒體真實(shí)形象地展示一條兇猛的獵狗一步步逼近小麻雀的情形，讓學(xué)生親眼目睹這驚心動(dòng)魄的一幕，為突破難點(diǎn)作鋪墊。然后運(yùn)用多媒體電腦動(dòng)畫：“老麻雀像塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞渾身的羽毛,絕望地尖叫著?！蓖ㄟ^看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地?fù)淞讼聛?，并且配上老麻雀絕望地尖叫聲，讓學(xué)生感受得更真切，理解地更深刻，頓時(shí)明白老麻雀怎樣落下以及這樣做的原因，那就是強(qiáng)大的母愛。這樣設(shè)計(jì)，突出了重點(diǎn)，簡易突破了難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性。

三、拓展延伸，增大“求知點(diǎn)”

教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，體會(huì)它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時(shí)深化課內(nèi)知識(shí)。為使語文教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí),更好地實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一的教學(xué)目的,我經(jīng)常借助多媒體課件存儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡便等特點(diǎn)，給學(xué)生補(bǔ)充一些符合小學(xué)生情趣的、有吸引力的故事、詩歌、漫畫、寓言等，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容。

例如《海底世界》一文，這是一篇知識(shí)性文章，課堂上如何融知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性為一體進(jìn)行教學(xué)是至關(guān)重要的。我在課件制作中搜集大量的海底動(dòng)物圖片及錄像，按照“海底的光線、海底的聲音、海底動(dòng)物的行動(dòng)和遷徙、海底地貌和植物、海底礦藏”等幾個(gè)方面分好類，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀看。并通過網(wǎng)絡(luò)等方式尋找了大量有關(guān)資料，又如《海洋里的“飛行家”》、《人類的秘密倉庫》等書籍資料或錄像片，讓學(xué)生進(jìn)一步地感受海底世界的奇妙。教學(xué)結(jié)束時(shí)，告訴學(xué)生這些知識(shí)來自《十萬個(gè)為什么》、《百科全書》和網(wǎng)絡(luò)，還告訴他們這些書上還有很多很多有趣的知識(shí)，并在屏幕上出示這些書，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

四、活躍思維，豐富“想象點(diǎn)”

多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地飛翔。人們學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是離不開想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維，幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。

如傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，我們唯恐學(xué)生不能理解詩意，于是反復(fù)解說，還讓學(xué)生解釋背誦詩意，這樣的結(jié)果只會(huì)使學(xué)生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。多媒體教學(xué)幫我們解決了這一難題。比如《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側(cè)面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠(yuǎn)看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學(xué)生對文中意思是明白了，但憑有限的經(jīng)驗(yàn)難以想像這種景象，也很難體會(huì)詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側(cè)面圖、遠(yuǎn)景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學(xué)生不僅領(lǐng)略了廬山千變?nèi)f化的美景，更是領(lǐng)悟了“遠(yuǎn)近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學(xué)生想像：如果你身在廬山中，能看到廬山千變?nèi)f化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中?！苯又_展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：

看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】：

①加涅《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版

②加涅《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版

③邵瑞珍主編《教育心理學(xué)》，上海教育出版社，1997年版

④蘇立康主編《小學(xué)語文教學(xué)論》，科學(xué)出版社，2000年版

⑤江平、朱松生主編《小學(xué)語文教學(xué)法》，浙江教育出版社，2000年版

⑥趙建華、李克東“多媒體計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用研究”《電化教育研究》1997(1)

⑦李如約“談電教手段在語文教學(xué)中的審美教育功能”，《中小學(xué)電教》1995(1)

⑧程翔“談?wù)務(wù)Z文課的感染力”，《河南教育》2001(2)

⑨王大亮“信息化時(shí)代的閱讀與寫作教學(xué)”，《語文教學(xué)通訊》，2001(12)4

第三篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建高效課堂（模版）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建農(nóng)村初中語文高效課堂

【摘 要】農(nóng)村學(xué)校教育觀念的滯后，教學(xué)方式的陳舊，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建農(nóng)村初中語文高效課堂亟需解決的一個(gè)課題。

新課程改革已推行了多年，但新課程理念在許多農(nóng)村學(xué)校還沒有得到很好的貫徹實(shí)施。在絕大多數(shù)學(xué)校，做教師的依舊是一本教案、幾支粉筆，做學(xué)生的依舊是一支鋼筆、一個(gè)筆記本；依舊是教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，我講你聽，我問你答，我寫你抄，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)。教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，填鴨式，滿堂灌，禁錮了學(xué)生的思維能力，折斷了學(xué)生想象的翅膀，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。到頭來，教師忙得焦頭爛額，學(xué)生累得苦不堪言，教學(xué)活動(dòng)收效甚微。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是構(gòu)建農(nóng)村初中語文高效課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要條件，濃厚的興趣能提供不竭的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼鶕?jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂”的教法，培養(yǎng)出了曾參、仲由等著名的七十二弟子，他的教育思想在中國的教育史上閃耀著智慧的光芒?？茖W(xué)巨匠愛因斯坦讀中學(xué)期間成績并不好，甚至連許多測驗(yàn)都不及格，是他的母親教他把問題變成一種游戲，使他對各種知識(shí)產(chǎn)生了極大的興趣，并在此推動(dòng)下不斷探索，奠定了自然科學(xué)的基礎(chǔ)，最終成為了舉世公認(rèn)的大科學(xué)家。發(fā)明大王愛迪生僅接受了三個(gè)月的正式教育,是他母親的引導(dǎo)和他自己對一些不解之謎的濃厚興趣吸引他堅(jiān)持不懈的探索，最后成就了1093項(xiàng)發(fā)明，給人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的幫助。

俄國大作家列夫?托爾斯泰十分肯定的說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”著名語文特級(jí)教師錢夢龍?jiān)?jīng)深有感觸地總結(jié)說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣入手來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情?！币虼?，作為一名語文教師，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑

初中生正處于生理和心理成長的階段，好奇心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，只要教師在教學(xué)過程中注重營造良好的課堂氣氛、采用形式多樣的教學(xué)方法、開展別具一格的教學(xué)活動(dòng)，就很容易激發(fā)他們的求知欲望，學(xué)生就會(huì)以積極探索的姿態(tài)，在愉悅的氛圍中收獲累累碩果。

（一）營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！?/p>

教師進(jìn)課堂時(shí)必須是衣冠整潔，精神飽滿，給學(xué)生留下陽光的印象。講課時(shí)，語言要規(guī)范正確，語氣要和藹可親，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，給學(xué)生一種美的享受。教師在教學(xué)過程中，要多方面的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)，我們對學(xué)生的某個(gè)行為或某個(gè)方面取得的進(jìn)步特別滿意時(shí)，還可以給孩子一個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，如給他優(yōu)先提問的“特權(quán)”等等?！鞍魳O了！”“真不錯(cuò)！”“我等待的就是這樣的回答！”這些美好的話語，我們要毫不吝嗇地“奉獻(xiàn)”給學(xué)生，讓學(xué)生如飲甘露，如沐春風(fēng)，平添一股強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課堂上，教師既要做慈祥的長者，更要做知心的朋友，要建立起一種自由寬松、民主平等、健康友好的師生關(guān)系。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，積極地思考。因此，教師要善于營造一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、充分利用資源。

農(nóng)村學(xué)校條件落后，地處偏僻，信息閉塞，但通過“普九”，基本上擁有圖書館、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施設(shè)備，我們絕不能讓其當(dāng)擺設(shè)、裝門面，而是要充分利用這些資源，做到物盡其用，而且“好鋼用在刀刃上”。例如，我在教學(xué)人教版七年級(jí)語文上冊第四單元“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際—探索月球奧秘”一部分時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校圖書館借閱揭示宇宙奧秘方面的書籍，學(xué)生們遨游于浩瀚的書海之中，如饑似渴，如醉如癡，飽餐了豐富的精神食糧，對月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月相、月食、潮汐、月球與人類的關(guān)系等奧秘進(jìn)行了深入的了解與探究。

另外，學(xué)校電教器材室里有投影儀、錄放機(jī)，有各年級(jí)各冊語文教材的幻燈片、磁帶、光盤，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，或播放錄音，或放映幻燈，或利用課件，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中收獲。

2、創(chuàng)設(shè)情境氛圍。

學(xué)生的興趣源自于具體情境，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，使學(xué)生覺得“學(xué)而有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

文言文的學(xué)習(xí)是農(nóng)村初中學(xué)生很“感冒”的事情，按常規(guī)教學(xué)方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，我在教學(xué)時(shí)采用創(chuàng)設(shè)情境氛圍這一方式，結(jié)果出乎意料，收到了事半功倍的效果。（1）通過編排課本劇，創(chuàng)設(shè)情景氛圍。

例如，我在教學(xué)蒲松齡的《狼》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，一人扮演屠戶，一人扮演狼，一人旁白，隨著情節(jié)的推進(jìn)，屠戶遇狼時(shí)的恐懼、避狼時(shí)的機(jī)智、殺狼時(shí)的果敢，狼的陰險(xiǎn)、狡詐、貪婪、愚昧，被扮演者表演得淋漓盡致，其余的學(xué)生則時(shí)而膽戰(zhàn)心驚，時(shí)而屏聲靜氣，最后歡呼雀躍，他們在被扮演者制造的氣氛所感染的同時(shí)，加深了對課文故事情節(jié)的把握、對人類聰明智慧的理解。又如，在教學(xué)實(shí)物說明文《核舟記》中“船頭坐三人”一段時(shí)，我把課堂變舞臺(tái)，讓三個(gè)同學(xué)以課本、桌椅為道具，互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動(dòng)作神態(tài)。通過課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解了課文的大意，弄清了人物的身份、從事的活動(dòng)、相互之間的關(guān)系，弄清了船頭的空間布局，古文背誦這一教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。由于改變了以往那種單一的枯燥乏味的教學(xué)方式，一堂課下來，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得放松。（2）通過繪制簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情景氛圍。在教學(xué)《口技》一文時(shí)，我先在黑板上畫了一個(gè)較大的嘴唇的簡筆畫，笑問學(xué)生：“大家知道這畫上畫的是什么嗎？”學(xué)生答道：“這是一張嘴呀。”又問他們：“這張嘴看起來簡單嗎？”學(xué)生回答:“是?！苯又乙龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。隨著課文內(nèi)容的展開，在嘴唇的左邊，我畫上了 “一桌”、“一椅”、“一扇”、“一撫尺”等道具的簡筆畫，在右邊，我畫上了“犬吠”、“兒哭”、“夜鼠”、“傾盆”、“救火”、“潑水”、“曳屋”等表演內(nèi)容的簡筆畫，對 “百千兒哭”、“百千犬吠”、“百千求救聲”中的“百千”我分別用多個(gè)小圓圈、小三角形、斜杠等符號(hào)來表示，同時(shí)，我還配以簡潔的身體語言和時(shí)強(qiáng)時(shí)弱、時(shí)急時(shí)緩的口述，將口技者的表演情景樸素地再現(xiàn)在黑板上。我將左邊簡單的道具和右邊精湛的表演技藝進(jìn)行比較后，又回過頭問學(xué)生：“剛才哪張嘴還簡單嗎？”學(xué)生不假思索的答道：“不簡單啊。”隨后我在上、下嘴唇簡筆畫中分別寫上（口技人）“高超技藝”和(古代人民)“聰明智慧”八個(gè)字。教學(xué)過程中沒有過多的咬文嚼字，只有簡潔明了的繪畫，學(xué)生對課文的精髓卻心領(lǐng)神會(huì)。（3）通過使用課件，創(chuàng)設(shè)情境氛圍。

在教學(xué)課外古詩《望天門山》時(shí)，如果讓學(xué)生直接閱讀，學(xué)生很難理解“天門”的形象、“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起等問題。我下載了這首詩的教學(xué)課件。課件作者根據(jù)詩的內(nèi)容設(shè)計(jì)出這樣的情景：兩座高山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來??運(yùn)用物象直觀，由文到圖，由靜到動(dòng)，讓學(xué)生理解“門”、開”、“回”等關(guān)鍵詞語的意義，把學(xué)生的思維帶到青山碧水、紅日白帆的情境中，從而使學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩斫饬巳姷囊饩场＿@樣，既釋疑竇，又啟蒙昧，激發(fā)了學(xué)生們對祖國壯美河山的熱愛之情。在動(dòng)畫的刺激下，學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的效果。

3、引入競爭機(jī)制。

開展各種具有競爭性的語文活動(dòng)，充分利用學(xué)生的好勝心態(tài)，使活動(dòng)變得富有刺激性、挑戰(zhàn)性，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。如“糾錯(cuò)大王”活動(dòng)：成語是語文學(xué)科不可或缺的組成部分，它們是約定俗成、不能隨意更改的，但現(xiàn)實(shí)生活中有的生產(chǎn)廠商為了取得“出奇制勝”的效果，就在成語上面“大動(dòng)手腳”、“大做文章”。某制藥廠的廣告“‘咳’不容緩”，某服裝廠的“‘衣’鳴驚人”，某熱水器的“隨心所 ‘浴’”??另外，還有近兩年物價(jià)上漲催生的“豆你玩”、“姜你軍”、“蒜你狠”等網(wǎng)絡(luò)熱詞，我要求學(xué)生留心現(xiàn)實(shí)生活中的語文信息，搜羅漢字的誤用現(xiàn)象，并開展評比展覽，學(xué)生們踴躍參加。這次活動(dòng)共糾正了285個(gè)誤用的漢字，蔣紅花同學(xué)因糾正53個(gè)錯(cuò)誤用字而贏得了“糾錯(cuò)大王”的稱號(hào)?！拔沂切⌒摇薄ⅰ霸姼枥收b擂臺(tái)賽”、“講故事英雄會(huì)”等活動(dòng)也深受學(xué)生的歡迎。

4、聯(lián)系生活實(shí)際。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量多引導(dǎo)學(xué)生把課本上的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能感受到語文知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，非常有用，從而產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)小知識(shí)“多音多義字”時(shí)，我給學(xué)生講述了《湖南日報(bào)》“法制與社會(huì)”欄目中刊登的一個(gè)小案例：有兩村民甲和乙，原本關(guān)系不錯(cuò)，但為了還錢的事兒，弄得反目成仇。當(dāng)年村民甲向村民乙借了5萬元，立了字據(jù)。兩年過后村民甲還了3萬元給村民乙，也立了字據(jù)。又過了數(shù)年，村民乙要村民甲還錢時(shí)，矛盾終于產(chǎn)生了。說到這，我頓了一會(huì)，問學(xué)生：“你們猜怎么著？”學(xué)生一時(shí)摸不著腦兒，但又想知道個(gè)究竟，我說：“問題呀，就出在村民倆立的字據(jù)（就是通常所說的借條）上！借條上除了函頭、借主、借款日期外，只有這樣一句‘還欠款2萬’，村民甲堅(jiān)稱自己只欠2萬（‘還’讀hái），村民乙認(rèn)為村民甲欠自己3萬(‘還’讀huán)，二者相差1萬元，這不鬧翻了嗎？”學(xué)生恍然大悟：原來這是多音多義字在“作怪”！現(xiàn)實(shí)生活確實(shí)離不開語文知識(shí)??！

又如在學(xué)習(xí)“繁體字”的知識(shí)時(shí)，我曾問學(xué)生，假設(shè)你有一個(gè)鄰居老奶奶，她是空巢老人，她的兒子匯了一筆錢給她做生活費(fèi)，老人家叫你幫她取一部分出來使用，你能幫得了她老人家的這個(gè)忙嗎？能替她老人家填寫好一張取款單嗎？ 這些生活中看起來很普通但又與語文知識(shí)密切相關(guān)的事情，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，竟能引起學(xué)生那么濃厚的興趣！

新課改提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，作為語文教師，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)好學(xué)生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生唱主角，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們要通過多種方法和途徑，培養(yǎng)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以追求學(xué)生的最大限度的發(fā)展和獲得，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

第四篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 構(gòu)建高效課堂

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建高效課堂

開放、高效的課堂教學(xué)，就是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，獲得較大容量的真正有效的知識(shí)，同時(shí)充分培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)的動(dòng)力。因此，語文課堂教學(xué)要提高效率，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的的興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們因?yàn)閷φZ文的興趣而喜歡語文課堂。因此，作為語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本文以《與朱元思書》教學(xué)為例，談一談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。

《與朱元思書》是八年級(jí)下冊第五單元的一篇課文，本單元教學(xué)重點(diǎn)是不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力，品味詩文優(yōu)美意境和深邃哲理，還要注意激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。而這篇課文屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機(jī)的大自然畫卷，課文中蘊(yùn)含著大量的美的資源，如語言美、景色美、意境美和情感美等等，因此，我把“熟讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對美的再創(chuàng)造能力”確定為本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)中，以“導(dǎo)”為激發(fā)興趣的前提，以“讀”為激發(fā)興趣的手段，以“美”為激發(fā)興趣的因素。通過閱讀，讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的美的因素的文章中去領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

一、精心導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

師：（出示陶弘景《答謝中書書》中的一句“山川之美，古來共談”）同學(xué)們，古人云：“仁者樂山，智者樂水”，自古以來，許多文人墨客皆喜好山水，山水景物曾經(jīng)引起他們無限的情思，也給我們后人留下了不少的傳世之作，大家回想一下，我們曾經(jīng)學(xué)過了哪些山水作品？

生１：唐朝時(shí)期杜甫的《望岳》

生２：南朝時(shí)期陶弘景的《答謝中書書》

生３：北魏時(shí)期酈道元的《三峽》

生４：……

師：同學(xué)們的記憶力不錯(cuò)，剛才所舉的這些作品所描繪的景物特征給我們留下了深刻的印象。象那雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的三峽，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的泰山……

師：（投影出示元朝吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”）好山好水遍天下，但自古至今，首推浙江杭州的富春江。不知我們同學(xué)想不想到富春江一覽江上奇特美景？

生：（齊答）想！

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一堂好的課必須一開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺產(chǎn)生對新知識(shí)的迫切需要。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語之后，學(xué)生們通過兩位古人的詩句對比，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)烈地誘發(fā)出了學(xué)生走入文本的動(dòng)力。

二、注重朗讀，培養(yǎng)興趣

師：讓我們跟著作者吳均一起走入富春江。……大家是想聽課文錄音還是想聽老師朗讀？

生：聽老師讀。

在學(xué)生興趣被激發(fā)之后，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走入文本，在此環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我讓學(xué)生自主選擇聽課文范讀的形式，這也非常有利地引發(fā)了學(xué)生的興趣。

師：（激情朗讀之后）哪位同學(xué)對老師的朗讀作一點(diǎn)評？

生１：老師讀得很有感情，節(jié)奏停頓都很明顯。

生２：老師在讀課文時(shí)，語速不快，顯得悠閑自在，非常陶醉。

生３：……

師：那么哪位同學(xué)先來試讀一遍？（學(xué)生踴躍舉手）這樣，大家推薦一位同學(xué)來給大家表演一下。

……

師：（學(xué)生讀后，全班響起了熱烈的掌聲，我突然發(fā)現(xiàn)唯有一位女同學(xué)沒有鼓掌）請問你為什么不為他鼓掌？

女同學(xué)１：我認(rèn)為他讀得并不怎么樣，感情不夠豐富，語調(diào)也缺少變化，甚至個(gè)別字音也不夠標(biāo)準(zhǔn)。

師：那么你有沒有信心讀得比他更好呢？

女同學(xué)１：有！

（當(dāng)這位女同學(xué)自信地讀好之后，全班響起了更為熱烈的掌聲，這其中也包括我）

本環(huán)節(jié)過程培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分辨文言文的句讀和重音的能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放聲自讀，體驗(yàn)朗讀的樂趣，然后再一次把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主選擇同學(xué)個(gè)別朗讀……在經(jīng)過多次的接觸文本過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感能力，更重要地是讓學(xué)生真正地感知課文，為后面的語言品味墊定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)。在發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)時(shí)也使學(xué)生真正地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)文言作品的愉悅感。

三、品味美文，激增興趣

師：請同學(xué)們快速朗讀課文，從文中找出一句最能概括課文所寫景色特征的句子，并說說理由。

生：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是全文總領(lǐng)句，二、三兩段圍繞該句分寫“異水”和“奇山”兩方面。

師：很好，你對全文整體把握能力不錯(cuò)。那么，你能不能說說“獨(dú)絕”的意思？

生：獨(dú)一無二

師：是的，富春江山水之奇美是天下獨(dú)一無二的。接下來，請同學(xué)們齊聲朗誦二、三兩段，再次走進(jìn)富春江，去領(lǐng)略奇山異水，并用“富春江的_______美，美就美在___________________”的句式說一句話。

生１：富春江的水美，美就美在水的清凈。我主要是從“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙”一句中讀出來的。

生２：富春江的水美，美就美在水流的激越。我主要是從“急湍甚箭，猛浪若奔”這一形象的比喻句中感悟出來的。

生３：富春江的山美，美就美在山中充滿無限的生機(jī)和活力。我主要是從山中“負(fù)勢競上”的山峰、“泠泠作響”的泉水、“嚶嚶成韻”的好鳥、“千轉(zhuǎn)不窮”的蟬和“百叫無絕”的猿等景物上看出來的。

師：（不失時(shí)機(jī)地）這位同學(xué)讀課文很仔細(xì)，而更非同小可的是他那敏銳的洞察能力和審美分析能力，憑這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該給他以肯定和贊賞。

（全班響起了熱烈的掌聲）

師：是的，在這“皆生寒樹”的高山之上，我們聽到的是那歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成了一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

（學(xué)生陶醉于這奇妙的美景之中）

我國古代文學(xué)博大精深，源遠(yuǎn)流長，不論是內(nèi)容還是形式，都充滿著神奇的美的力量。但在文言文的教學(xué)中，這種力量卻偏偏得不到應(yīng)有的重視。尤其是一些過于講究程序化、程式化的教學(xué)模式，往往在不自覺中淡化了對美的追求，弱化了文言文教學(xué)應(yīng)有的功能——讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵。因此，我在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，要求齊聲朗誦課文，讓學(xué)生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，進(jìn)一步走近文本，去與作者同喜同悲、共樂共怒。為了開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和審美能力，對美的資源進(jìn)行感悟和再創(chuàng)造，深入探究，從審美的角度關(guān)照課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)半開放型的題目：“用‘富春江的______美,美就美在_________’說一句話”,使課堂上出現(xiàn)了“一石激起千層浪”的現(xiàn)象，學(xué)生在這美景和美文中徜徉甚感意猶未盡。

四、審美創(chuàng)造，擴(kuò)展興趣

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，請你根據(jù)作者的介紹，再結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)，展開想像的翅膀，選擇文中的某一景點(diǎn)向同學(xué)們作一創(chuàng)造性的描繪。（教師出示幾幅景點(diǎn)畫面以供學(xué)生選擇參考，如“水皆縹碧”、“急湍甚箭，猛浪若奔”、“夾岸高山，皆生寒樹”、“橫柯上蔽，在晝猶昏”等等）

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能。”語文學(xué)科尤其是文言文語言的特殊性，使其有著廣闊的想象空間。有一千個(gè)讀者便會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。因此，我在學(xué)生與文本、學(xué)生與作者充分對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自身的體驗(yàn)和感情再一次去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性地思考和探索，多角度地觀察，更新途徑重新審視，藉此來提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)。結(jié)果通過學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有著豐富的想像力和創(chuàng)新精神，然后通過對作業(yè)的講評，進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，更讓學(xué)生產(chǎn)生了一種創(chuàng)造美、享受美、收獲美的成就感。

課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建開放、高效的初中語文好課堂，是新課程背景下深化初中語文課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的迫切需要。我們廣大語文教師應(yīng)以新課程的教學(xué)思想和教學(xué)理念作指導(dǎo)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合理安排高效的課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)時(shí)間的效率，構(gòu)建開放、高效的初中語文課堂。

第五篇：激發(fā)學(xué)生興趣,構(gòu)建高效課堂

激發(fā)學(xué)生興趣,構(gòu)建高效課堂

————有關(guān)高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

湖北通城一中 何四英 胡蓉開

摘要：本文通過運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐之中的實(shí)例來說明在教學(xué)過程之中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高學(xué)生歷史思維能力以及分析問題和解決問題的能力，最終運(yùn)用這些能力去解決實(shí)際歷史問題。

關(guān)鍵詞：歷史 實(shí)踐 趣味 能力

當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是，學(xué)生對課堂教學(xué)普遍不滿意：認(rèn)為歷史課枯燥乏味，死氣沉沉。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫P者認(rèn)為改變這一狀況首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生“樂學(xué)”歷史。為此，筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的一些心得體會(huì),將這些心得體會(huì)運(yùn)用在歷史課堂的教學(xué)實(shí)際中，將會(huì)達(dá)到事半功倍。

一、運(yùn)用歷史課堂教學(xué)語言時(shí)，不妨多引用名言、成語、歌詞等，語言生動(dòng)、形象、活潑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，恰到好處地運(yùn)用這些語言，從而可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。在這些內(nèi)在力量的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生會(huì)自覺形成熱愛學(xué)習(xí)歷史之習(xí)慣。

[案例一]筆者在執(zhí)教1904年英法協(xié)約的簽訂時(shí)就涉及到一個(gè)問題：17世紀(jì)末到18世紀(jì)英法兩國既在歐洲爭奪霸權(quán)，又在印度和北美為搶占殖民地展開了激烈的斗爭，甚至還爆發(fā)了多次大規(guī)模的戰(zhàn)爭;而在一戰(zhàn)前夕，英法為了共同對付德國而締結(jié)協(xié)約，調(diào)整了兩國在殖民地問題上的矛盾。

當(dāng)講到這個(gè)地方時(shí)，學(xué)生很難理解英法兩國關(guān)系發(fā)生變化的真正原因，其實(shí)英法兩國關(guān)系的變化從根本上講都是為了維護(hù)各自的國家利益，為進(jìn)一步讓學(xué)生加深對這個(gè)問題的理解，在講這個(gè)問題時(shí)筆者就引用了一句名言：“我們沒有永恒的敵人，也沒有永恒的朋友，只有永恒的利益?！?/p>

[案例二]在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中“綏靖政策”的含義時(shí)，教材上描述為：20世紀(jì)30年代，英、法、美等國竭力保住既得利益，非常害怕戰(zhàn)爭。面對法西斯國家日益囂張的侵略勢力，它們處處退讓，企圖以犧牲弱小國家的利益，滿足法西斯國家的侵略欲望，求得自身的一時(shí)太平，并盡可能把法西斯禍水引向蘇聯(lián)。這種姑息養(yǎng)奸的做法，統(tǒng)稱為“綏靖政策”，筆者就此引導(dǎo)學(xué)生用成語“丟卒保車”與“借刀殺人”來理解“綏靖政策”的含義。這樣做既形象生動(dòng)，又讓學(xué)生加深了對“綏靖政策”的本質(zhì)的理解。

[案例三]在執(zhí)教第二次鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果時(shí)，筆者就引用歌曲《濤聲依舊》中的一句歌詞：第二次鴉片戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗了，又在“重復(fù)昨天的故事”，即在第一次鴉片戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上，被迫簽訂包括割地、賠款、開放通商口岸等內(nèi)容的不平等條約。

二、編排一些相關(guān)的歷史情景境劇來教學(xué)，能使學(xué)生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識(shí)。運(yùn)用這些 背景知識(shí)從另外一個(gè)層面開闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識(shí)，從而形成趣味課堂。

[案例]在執(zhí)教中國近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時(shí)，就找四個(gè)學(xué)生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國領(lǐng)事走進(jìn)來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄?！闭f完把英國人犯帶走。

學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。如此一來，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)抽象的概念。

三、結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史，對于一些比較抽象的歷史知識(shí)先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來理解，然后記憶就會(huì)輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對該知識(shí)的理解，使學(xué)生印象深刻。

[案例]辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。筆者在教這一內(nèi)容時(shí)就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總?！币鐾旰蠊P者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮。”學(xué)生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識(shí)。

四、利用修辭手法打比方來講解歷史問題，既會(huì)出現(xiàn)滿堂歡笑的局面，又能在歷史教學(xué)中“舉重若輕”。巧妙地運(yùn)用修辭手法，可以增強(qiáng)教師駕馭語言的能力，尤其是使那些呆板的歷史知識(shí)變得鮮活起來，在這樣的情形之下，歷史知識(shí)不再枯燥。

[案例]世界現(xiàn)代史中有關(guān)美蘇關(guān)系在二戰(zhàn)時(shí)期和二戰(zhàn)后的變化時(shí)，筆者就把美蘇關(guān)系的變化比作夫妻關(guān)系的變化：二戰(zhàn)時(shí)期由于美蘇具有都反對法西斯侵略這個(gè)感情基礎(chǔ)使他們走到一起而“結(jié)婚”（即結(jié)盟）；二戰(zhàn)結(jié)束后，隨著法西斯集團(tuán)的失敗美蘇雙方這個(gè)感情基礎(chǔ)不復(fù)存在，相反雙方國家利益和意識(shí)形態(tài)的矛盾沖突加劇，所以美蘇“離婚”（即美蘇同盟關(guān)系破裂），從此“反目成仇”。學(xué)生聽后發(fā)出了會(huì)意的笑聲。

五、由對現(xiàn)實(shí)問題的分析引入到相似歷史問題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

[案例]筆者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時(shí)（“冷戰(zhàn)”政策是指美國針對蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義國家采取戰(zhàn)爭外的一切敵對活動(dòng)和對抗形式進(jìn)行遏制），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：

教師：各位同學(xué)的父母親長年生活在一起難免會(huì)磕磕碰碰，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？

學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至分居。教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個(gè)特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會(huì)打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭。

六、在課堂上穿插講一些相關(guān)的歷史人物和故事，既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。一些感人的生動(dòng)的歷史人物和故事，教材上沒有講而且考試也不會(huì)考，但學(xué)生愛聽，因?yàn)闅v史人物和故事不僅能活躍課堂氣氛，還能觸動(dòng)學(xué)生的情感，影響學(xué)生的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。一些學(xué)生也許會(huì)忘記他們背過的很多知識(shí)，但不會(huì)忘記如“破釜沉舟”的項(xiàng)羽、“臥薪嘗膽”的勾踐以及“精忠報(bào)國”的岳飛等鮮活的人和事;一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他們所學(xué)的歷史知識(shí)沒多大用處,但他們決不會(huì)說這樣充滿生機(jī)的課堂沒有用。

[案例]筆者在執(zhí)教第二次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)就介紹了葉名琛這個(gè)歷史人物：

葉名琛，湖北漢陽人，進(jìn)士出身，1852年由廣東巡撫升任兩廣總督，是個(gè)昏庸虛驕的封建官僚。1856年“亞羅號(hào)事件”中，對英國采取妥協(xié)態(tài)度，釋放了被捕人犯。1857年英法聯(lián)軍進(jìn)攻廣州前夕，不作戰(zhàn)守準(zhǔn)備，每天只在衙門里“扶乩”（請神仙下界出主意）。臨戰(zhàn)又不肯抵抗，甚至下令“敵船入內(nèi)”，也“不可發(fā)炮還擊”。廣州失陷后被俘，解往印度加爾各答，后死于囚禁中。時(shí)人譏為“六不”總督：“不戰(zhàn)，不和，不守，不死，不降，不走。如此疆臣，如此抱負(fù)，古之所無，今亦罕有”。

七、結(jié)合地方史來教相關(guān)的歷史內(nèi)容，既使學(xué)生倍感親切，又使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。平時(shí)學(xué)生感覺所學(xué)歷史無論是時(shí)間還是空間都離自己很遙遠(yuǎn)，如果能結(jié)合相關(guān)的地方史來教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來歷史也會(huì)發(fā)生在我生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和學(xué)習(xí)歷史的興趣。[案例]筆者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時(shí)期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時(shí)，就補(bǔ)充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山一苦竹嶺之戰(zhàn)：

據(jù)《通城縣志》記載：1939年10月初，日軍沿湘鄂公路南犯，因九嶺險(xiǎn)要難攻，繞道麥?zhǔn)?。雞籠山國民黨守軍一四師某營九連在連長曾吉林率領(lǐng)下?lián)U(xiǎn)阻擊，激戰(zhàn)了三晝夜，曾吉林陣亡，最后只剩8人，3 仍固守陣地不退，日軍陸空聯(lián)合攻山不克，繞開雞籠山，登上苦竹嶺，遭到川軍第二零軍揚(yáng)漢域部一三三師、一三四師阻擊，日軍大敗。戰(zhàn)后，在苦竹嶺大石上鐫下“蜀人揚(yáng)漢域率精兵五千大破倭寇于此”；在麥?zhǔn)旭R家垅建“抗戰(zhàn)陣亡烈士墓”，紀(jì)念雞籠山之戰(zhàn)陣亡的愛國抗日將士。

為了增加現(xiàn)場感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山和馬家垅“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績和精神。

以上是筆者在平時(shí)歷史教學(xué)中所積累的幾點(diǎn)體會(huì)，在歷史課堂教學(xué)的實(shí)際中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓學(xué)生在“趣學(xué)”“樂學(xué)”“愛學(xué)”中癡迷我們的歷史課堂，汲取豐富的養(yǎng)料。