第一篇：談?wù)n堂上的有效討論

談?wù)n堂上的有效討論

課堂討論,是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的自主行為。組織學(xué)生針對教師精心設(shè)計的問題展開討論，能創(chuàng)造良好合作學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生體驗合作成功的樂趣。老師在觀察學(xué)生的討論中，能獲得教學(xué)效果的反饋信息，以便及時調(diào)控教學(xué)。因此，將“課堂討論”有機貫穿于整個教學(xué)過程中很有必要。

一、討論的準(zhǔn)備

討論應(yīng)該是有準(zhǔn)備的。這個準(zhǔn)備就是在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教材的訓(xùn)練重點，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來組織學(xué)生進行自學(xué)探索活動。自學(xué)前，教師提出討論的問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法，然后讓學(xué)生自主閱讀，查閱資料，使用工具書??圈注出理解的內(nèi)容，找出不懂的部分，做好討論的準(zhǔn)備。如：我在教學(xué)《變色龍》一課時，就布置學(xué)生課前去查找一些有關(guān)變色龍的資料。學(xué)生有的查閱《動物世界》、《十萬個為什么》等書籍，有的上網(wǎng)查閱。通過不同途徑的查閱資料，課上交流、討論，大家了解了變色龍的外形特點，捕食過程及隨環(huán)境迅速變色等的特點，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識面。

二、討論的把握

1、變換角度提出問題

學(xué)生是帶著問題自學(xué)的，為培養(yǎng)他們的思辨能力，討論時對同一問題可轉(zhuǎn)換角度，重新組織語言，提出問題。提出的問題要集中，要提綱挈領(lǐng)，防止把問題搞得太細(xì)太瑣碎，變成連珠炮似的追問。如《厄運打不垮的信念》，學(xué)到“即將付印”的“鴻篇巨制”被盜，下落不明時，可變換角度讓學(xué)生討論：“如果一般的人遇到這樣慘重的打擊會怎樣？”理解談遷此時極度傷心的心情。但“厄運”最終沒有打垮談遷，他決心從頭再干。然后讓學(xué)生分小組討論：談遷是怎樣做的？你仿佛看到了一幅幅什么樣的感人畫面？學(xué)生討論得非常投入，深深被談遷在厄運面前不屈不撓、頑強抗?fàn)幍木窀袆恿恕?/p>

2、認(rèn)真聽取不同意見

討論時，教師要認(rèn)真聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，對不同意見可以擺事實，講道理，闡述各自的觀點。討論時，教師要把握好尺度，要避開非本質(zhì)話題的糾纏，要心平氣和，不要搶著說，不要急于下結(jié)論。教師對學(xué)生的發(fā)言一般可以通過表情體態(tài)來作出反應(yīng)，在耐心等待中幫助他們尋找錯誤的原因，讓學(xué)生的歧義在爭

論中逐步自明。如在教學(xué)《天火之謎》第二段時，富蘭克林面對人們的取笑，決心用實驗來揭開雷電的秘密。第二層中實驗的經(jīng)過是故事的主體部分，要讓學(xué)生在討論中明白實驗的原理和危險性，感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。

3、結(jié)合討論注重練筆

討論不僅是一個認(rèn)識的深化過程，也是一個記憶與語言運用練習(xí)的好機會，所以在討論過程中，也要穿插一點學(xué)生的筆頭訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》高爾基“寫信教子”部分時，可以讓學(xué)生代替高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。在深入理解父親的心愿的基礎(chǔ)上表達(dá)對父親關(guān)愛的感激和不負(fù)父望的勵志篤行。

三、討論的形式

課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交流、信息傳遞活動。如何在有限的時空內(nèi)傳遞更多的信息？筆者認(rèn)為，組織學(xué)生討論是一種切實有效的途徑?？梢詫⒄n堂討論的形式分為集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)三種。集體學(xué)習(xí)內(nèi)容有閱讀課文、默讀思考、集體討論和練習(xí)等；小組學(xué)習(xí)內(nèi)容有組內(nèi)朗讀課文，人人發(fā)言參與討論，共同解決某一學(xué)習(xí)任務(wù)等；同桌學(xué)習(xí)有互相討論、互批互查練習(xí)等。在課堂教學(xué)中，根據(jù)需要靈活采用各種教學(xué)組織形式，能使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)獲得訓(xùn)練的機會，同時有利于學(xué)生間信息的交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神，有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧的火花，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二篇：談?wù)Z文“有效課堂”

談?wù)Z文“有效課堂”

——尊重學(xué)生課堂主體地位

宋清義（貴州省龍里縣衛(wèi)華中學(xué)）

我認(rèn)為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的目的。有效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)，也就是尊重學(xué)生的課堂主體地位。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一句話，就是尊重學(xué)生的課堂主體地位，也就是：

一、多給學(xué)生一些讀書的時間。

語文重在與文本對話，注重文字理解，要讓學(xué)生通過閱讀、品味、感悟，形成獨特的體驗。而每位學(xué)生的生活體驗、情感經(jīng)歷、文化積淀都是不一樣的，感悟文本后在他們頭腦中留下的形象、意境也會不同。學(xué)生有了充分感悟文本的基礎(chǔ)，才會有更多的感受，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，語文課堂教學(xué)中還要給學(xué)生讀書的權(quán)力，保證學(xué)生讀書的時間。

2012年5月龍里縣教育局舉辦“有效課堂”評比，巴江中學(xué)張毅老師在衛(wèi)華中學(xué)上了《旅鼠之謎》。張老師說：這篇文章給我的感受就是兩個字“震撼”。同學(xué)去讀課文，究竟是什么讓老師震撼呢？張老師給學(xué)生15分鐘的時間讓他們反復(fù)的去讀課文，結(jié)果學(xué)生們給出老師想要的答案。張老師給了學(xué)生與文本足夠的對話時間，還給學(xué)生讀書的權(quán)利，尊重了學(xué)生課堂的主體地位。

二、給學(xué)生一些獨立思考的時間。

在實際教學(xué)中，多數(shù)教師在提問后即刻讓學(xué)生回答。如果回答不出，就請學(xué)優(yōu)生代替，或者自己過早地把現(xiàn)成的答案說出來。試想，在這極短的時間內(nèi)，學(xué)生的思維能作出快速的反映嗎？學(xué)生為了迎合老師的心理，只能匆忙尋找片言只語回答。表面上是氣氛活躍，實際上是答非所問。所以，課堂上絕不能省略學(xué)生“自主思考”這個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有給了學(xué)生自主思考的時間，學(xué)生才會把猜測的答案說得有憑有據(jù)、有條有理，甚至富有創(chuàng)新意義?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”也就是這個道理，三、給學(xué)生一些討論交流的時間。

課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的局面，當(dāng)老師提出一組精心設(shè)計的問題時，少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾。其主要原因是因為學(xué)習(xí)的主體當(dāng)中，一部分是主動參與了學(xué)習(xí)，一部分是被動參與學(xué)習(xí)。如何關(guān)注每一個學(xué)生，尊重學(xué)生差異，讓這些被動參與者也主動參與學(xué)習(xí)呢？那就需要交流。課堂上，學(xué)生書讀了，也思考了，自然就有了自己的思想。但這種思想是正確的還是錯誤的，是有價值的還是無價值的，是全面的還是片面的，是陳舊的還是創(chuàng)新的，這就需要去和別人討論交流了才知曉。學(xué)生有了充分的時間進行討論交流，才能在思維的碰撞中逐步走向認(rèn)識的相對統(tǒng)一，從而自然、和諧地完成知識的建構(gòu)。

九月份我到都勻參加“山東杜郎口中學(xué)教學(xué)觀摩課”活動。杜郎口中學(xué)的老師在課堂教學(xué)過程中，下發(fā)課標(biāo)讓學(xué)生去反復(fù)的閱讀課文，小組進行激烈交流問題，最后有效的完成課堂目標(biāo)。他們的教學(xué)理念是：“10+35，還課堂以學(xué)生。”他們這是充分展示學(xué)生在課堂中的主體地位。

總之，只有在課堂有限的時間和空間內(nèi)多給學(xué)生一點活動的時間，讓他們讀、思、議，他們才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才有效。

（作者簡介：宋清義，1969年7月出生，男，籍貫貴州龍里，中學(xué)一級教師職稱，漢語言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷。郵編：551201；通訊地址：貴州省龍里縣哪旁鄉(xiāng)衛(wèi)華中學(xué)；電話：***；郵箱：879110307@qq.com）

（來源：《中國教育科學(xué)》2013年1-2期，http://）

第三篇：《論有效的課堂討論》的學(xué)習(xí)心得

《論有效的課堂討論》的學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了《論有效的課堂討論》使我受益匪淺，什么樣的教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)、有效的呢？隨著新一輪教育課程改革的扎實推進，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“合作創(chuàng)新”，學(xué)生的個性得到張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。

文章里提到的一些觀點是我平時上課經(jīng)常想到，而部分沒有做到的。比如說，他們在文章里提到的要維護每一位討論成員的參與權(quán)，這一點我很有感觸。在我所教學(xué)的班上，我部分學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)非常積極，上課表現(xiàn)也非?；钴S，基本上可以說是每問必舉手，雖然這對于帶動課堂氛圍，讓我的課程得以正常進行很有益處，但由于部分學(xué)生的表現(xiàn)力強，導(dǎo)致了其他大部分學(xué)習(xí)只能作為一名聽眾。這就使得部分學(xué)習(xí)的積極性難以提高，如何才能避免這種類似情況的發(fā)生，就是在課堂上，多關(guān)注一直沒有回答問題卻有回答能力的學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，帶動所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

《圖形與變換》教學(xué)反思

蓮花縣路口中小學(xué)：蔡金劍

在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進行自主探索。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應(yīng)用角、創(chuàng)造角等，使學(xué)生對“銳角”和“鈍角”的認(rèn)識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個親身體驗和不斷反思的認(rèn)識過程，在“做數(shù)學(xué)”的活動中，促使學(xué)生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。

新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的“傳授——接受”模式為“探索——發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式。因此，在學(xué)習(xí)中很多知識我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟。如讓學(xué)生給角進行分類這個環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個意圖，先讓學(xué)生動手分類，再經(jīng)過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學(xué)生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學(xué)生動手去操作去驗證，同學(xué)們都積極地去參與整個課堂教學(xué)之中。

平移:這節(jié)課動感內(nèi)容的教學(xué)，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節(jié)課的設(shè)計上注意了 以下幾個問題：生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，豐富想像，感知和認(rèn)識物體的平移?；顒踊虒W(xué)，通過生動手操作、實驗觀察，建立模型，理解平移的概念。討論式教學(xué)，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認(rèn)識平移。加強雙基教學(xué)，在討論過程中，加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。

旋轉(zhuǎn):教師讓學(xué)生感受生活的旋轉(zhuǎn)，讓生體會數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過展示旋轉(zhuǎn)的物體，通過觀察它們旋轉(zhuǎn)的方向，感知物體旋轉(zhuǎn)的方向有 兩種.

第四篇：課堂討論的幾種有效方式

課堂討論的幾種有效方式

撰寫《小組教學(xué)活動導(dǎo)論》的米勒認(rèn)為，教學(xué)過程中開展小組討論的最大價值，在于為培養(yǎng)學(xué)生從被動的重復(fù)者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者提供條件。小組活動允許學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物和知識的意義，表述自己的意見和看法。小組討論的重要性不言而喻，但現(xiàn)實教學(xué)中小組討論卻常常形同虛設(shè)，甚至成為學(xué)生一種負(fù)擔(dān)。真正的小組討論，意味著全體學(xué)生積極參與，圍繞課題集思廣益，各種理解、觀點相互印證補充，相互碰撞啟發(fā)。提高小組討論交流的實效，可考慮以下幾種方式：

一、理解性討論

閱讀教學(xué)中，有些內(nèi)容學(xué)生受知識儲備和閱歷的限制，獨自理解有困難，可通過小組合作討論，互相啟發(fā)補充?；诶斫獾男〗M交流討論，學(xué)生更多的是將個人獨立思考轉(zhuǎn)化為全組共同的認(rèn)識成果，要提醒學(xué)生不要輕易被“同化”，因為這樣的討論“不在于學(xué)生學(xué)多少，而是思考了多少”。

一位教師執(zhí)教《清平樂〃村居》，采用“朗讀代講，討論促思”的思路，指導(dǎo)學(xué)生品味“醉”字，展開小組討論——

師：詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細(xì)心品味。你覺得《村居》這首詞中哪些詞值得細(xì)細(xì)地品一品? 生：我說是“醉里吳音相媚好”一句中的“醉。師：你怎么理解這個“醉”呢？(生答)師：誰醉?為什么醉?(生答)師追問：兩位老人會聊些什么呢?和同桌討論討論，分角色練習(xí)表演。生：老頭子，你看看我們的兒子多勤勞呀，你看老二的手藝多好啊!今天編織的雞籠一定會賣個好價錢。

生：老伴啊，這輩子我們總算沒白活，你看我們這兒的環(huán)境多么優(yōu)美，空氣多么清新，三個兒子又是多么聽話，多么孝順!我們過的簡直是神仙的日子，我啊，知足嘍!生：你看看我們的小兒子，多么可愛啊，他正在池邊剝蓮蓬吃呢。生：是呀，老大學(xué)了種田，老二學(xué)了手藝，你看老三讓他學(xué)點什么呢? 生：我看還是讓他讀書吧，說不定將來做個一官半職，我們還可以到城里去享享清福呢!討論交流中，學(xué)生沉潛到文字里反復(fù)涵泳，對文本進行個性化解讀欣賞，彼此相互啟發(fā)補充，形成了深層次的理解、體驗和感悟，從而把握了作品的情與味。

二、賞析式討論

賞析式討論主要針對文本的寫作形式。閱讀欣賞過程中，學(xué)生獲得的體驗、感悟難免會跑偏，部分學(xué)生還會有一定的困難，需要在小組討論交流中相互啟發(fā)矯正。課文中很多句子表述特點有共性，可以通過討論總結(jié)出一些賞析的基本辦法，如抓關(guān)鍵詞語賞析句子，從修辭的角度賞析句子，從結(jié)構(gòu)作用的角度賞析句子，從句式特點入手賞析句子等等。許多課文寫作特點十分鮮明，是指導(dǎo)寫作的好例文，可根據(jù)課文特點相機滲透寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生在欣賞佳作的同時學(xué)到遣詞造句、布局謀篇的方法。《圓明園的毀滅》一課中有這樣一段話：“1860年1 0月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖入圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉?！逼渲小瓣J進”“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“實在”“任意”等詞語都至關(guān)重要。第一句，老師指導(dǎo)學(xué)生用換詞法體會，把“闖進”換成“進入、進去、走進”等，經(jīng)過討論比較，覺得還是原來的好。在第二、第三句中采用刪詞法，把它們刪掉，讓學(xué)生朗讀體會交流評判，從而體會到作者的用詞之妙。如此久而久之，學(xué)生自然會養(yǎng)成敏銳的語感，摸著語言表達(dá)的門道。

三、辯論式討論

有些課文是反映社會生活的畫卷，理解課文的過程也是認(rèn)識社會的過程。而辯論可以有效地推進認(rèn)識過程，提高學(xué)生的思辨能力。爭辯的主要武器是言語。爭辯雙方都要精神高度興奮，注意力高度集中，一邊透徹地理解對方意思，一邊及時組織自己的言辭，務(wù)求清晰深刻而富有說服力。這樣的現(xiàn)場爭辯無疑是最好的語言訓(xùn)練。有位教師教《將相和》，以爭辯形式開展研讀活動。針對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事，分別設(shè)計了三個論題：

A．藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什么? B．澠池會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負(fù)? C．廉頗有沒有罪? 這三個問題極富彈性，正反兩方都可以列出一些依據(jù)。這就激發(fā)了學(xué)生研讀課文、思考論題、積極爭辯的興趣。整個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生互相傾聽對方的觀點，在內(nèi)容、時間、學(xué)生情緒等方面適時調(diào)控，達(dá)到了語 文綜合訓(xùn)練的目的。

教學(xué)《烏塔》一課，一位教師向?qū)W生拋出這樣一個問題：“你對烏塔獨自一人游歐洲的行為是贊同還是反對?”把辯論引入課堂，學(xué)生正反兩方展開辯論，激發(fā)了參與熱情，情感、思維、語言都得到了提高。

四、評判式討論

課堂評判應(yīng)是多元的，既有師生的對話，也有學(xué)生之間的互動，學(xué)生主動參與的挑戰(zhàn)性評判更有意義。要把評判權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的參與機會，讓他們在評判中交流，在交流中碰撞提高。

閱讀教學(xué)中“小練筆”等書面表達(dá)越來越受重視，講評環(huán)節(jié)可以通過小組“評判式討論”來進行。一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時這樣引導(dǎo)——學(xué)到這兒。我突然想到。還有一個詞大家沒有講，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉。想好了。請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲——請同學(xué)們接著寫。

學(xué)生練寫，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生寫好后讓他們自己讀一讀，修改修改，然后在小組內(nèi)朗讀，其他組員進行交流評判，最后推選出佳作全班共賞。這個環(huán)節(jié)可說是一舉多得：既幫助學(xué)生深化了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的詞意理解，又訓(xùn)練了人物外貌描寫，還在交流評判中增進了學(xué)生對習(xí)作的體會感悟。

五、應(yīng)用式討論

略讀課文是學(xué)生運用所學(xué)閱讀方法進行獨立閱讀訓(xùn)練的重要憑借，對培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣有重要意義。小組合作學(xué)習(xí)中進行應(yīng)用式討論，可以有效達(dá)成以上效果?！都偃鐩]有灰塵》一文思路清晰：層次分明，說明有序，淺顯易懂。作者運用列數(shù)字、作比較等說明方法，清晰而又生動地說明灰塵與人類生活有著密不可分的關(guān)系。領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法，是本課教學(xué)重點。理清表達(dá)思路、理解主要內(nèi)容后，就引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課學(xué)到的閱讀方法自讀自悟，圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流，體會作者的說明方法。

這樣的交流討論變被動聽講為主動探究、合作交流，使學(xué)習(xí)成為一種既緊張又愉快的求知活動，語文素養(yǎng)提高的目的也就在不知不覺中實現(xiàn)了。

六、總結(jié)性討論

傳統(tǒng)課堂老師口若懸河，講重點析難點，不時來個小結(jié)，學(xué)生的話語權(quán)完全被剝奪。要把話語權(quán)還給學(xué)生，就要把研讀后的總結(jié)權(quán)還給學(xué)生。

《赤壁之戰(zhàn)》一課教學(xué)接近尾聲，教師出示：“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里

是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)……”

師：讀到此處，你們一定有很多話想說吧?(學(xué)生在小組里交流發(fā)言)生：書上說曹軍號稱八十萬，而周瑜的兵才三萬。雙方實力相差太遠(yuǎn)，所以曹操就得意忘形了。

生：智者千慮，必有一失。曹操也不是個神仙。

生：周瑜以少勝多，說明自己勢力弱，但只要不放棄，想辦法，同樣 有機會贏別人。

生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利的關(guān)鍵。要知道，他們的計謀一環(huán)套著一環(huán)，一處出錯便全盤皆輸。

生：我們讀這篇課文就要吸取一個教訓(xùn)，驕兵必敗。

一句句極富見地的個性化語言，讓我們看到了學(xué)生的潛能。這樣議論紛紛的總結(jié)交流，效果遠(yuǎn)勝于教師的一言堂。

第五篇：例談如何構(gòu)建有效課堂

例談如何構(gòu)建有效課堂

隨著新課程的不斷深入，人們更關(guān)注有效課堂教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅會直接對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，還將對整個教育事業(yè)產(chǎn)生不可估量的作用。因此，小學(xué)教師必須要重視有效課堂的構(gòu)建，積極尋求教學(xué)策略使課堂教學(xué)生動活潑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、結(jié)合學(xué)生生活實際，做好興趣引導(dǎo)

構(gòu)建高效課堂，作為教師要結(jié)合學(xué)生生活實際，做好興趣引導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)音樂沒有興趣的學(xué)生，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，安排一些符合學(xué)生個性的兒童歌曲，或者在音樂中與學(xué)生做游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上音樂。比如在教授學(xué)生兒童歌曲的時候，學(xué)生很少會喜歡一些書本上的歌曲，類似于《雪絨花》《數(shù)鴨子》和《種太陽》之類的，而更多的是喜歡一些動畫片中或者是電視劇中的歌曲。由此，在教課過程中，我就有針對性地進行改善，通過不同的歌曲來講解兩首歌曲中相同的樂理知識，“換湯不換藥”地將音樂知識進行觸類旁通地講解，對音樂樂理知識進行講解。如對八分音符和四分音符的講解，我就沒有選擇《種太陽》這首歌來分析八分音符和四分音符的時長，而是選擇了學(xué)生生活中喜歡的歌曲中有八分音符部分和四分音符部分的歌曲，對相關(guān)知識進行講解。所以，構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)該多多關(guān)注小學(xué)生的日常生活，尋找其中他們感興趣的音樂元素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和知識技能引導(dǎo)做好鋪墊。如果音樂知識的講解參照語文、數(shù)學(xué)的講學(xué)方式，其效果肯定不會令人滿意。所以，換一種方式，換一下內(nèi)容，吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動他們的好奇心，就能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也能夠更好地構(gòu)建高效有趣的小學(xué)音樂課堂。

二、實施情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

任何科目如果教師照本宣科，學(xué)生難免會覺得沒有意思，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對這種情況，教師可以在課堂中根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，穿插一些幽默的語言，或者講一些有趣的小故事，在讓學(xué)生融入情境的同時，掌握該學(xué)的知識。亦可以有意識地營造一種競爭的氛圍，使學(xué)生激起對于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在競爭的過程中有意展現(xiàn)自己，這可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《石榴》一課的最后一個自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”“晶瑩透亮”“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有吃過石榴的人，就是吃過石榴但沒有仔細(xì)觀察石榴子兒的人是很難深刻體會的。于是課前，我就到市場上購買了幾個石榴帶到了課堂上，然后課堂上分組讓學(xué)生剝一剝，看一看，嘗一嘗，仔細(xì)觀察，這樣就強化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書中的遣詞用句了。實施情境教學(xué)加深了學(xué)生對課堂教學(xué)的理解，拓展了學(xué)生的知識面，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效發(fā)展。

三、精心設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的探究精神

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師進行教學(xué)活動的必要手段之一。提問是思維的向?qū)В挥锌茖W(xué)地進行提出問題，并且找出疑問，才有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。所以，在小學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)必要的、適量的問題，可以為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性，提高分析問題解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效益。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境。如朱自清的散文《匆匆》，是一篇刻畫時間流逝的文章，表達(dá)了作者對虛度時光的無奈和惋惜。小學(xué)生年齡小，大多數(shù)對時光匆匆流失是無法體會的，作者表達(dá)的彷徨更是成人的思想，小學(xué)生理解起來更是困難。于是，在教學(xué)中，我就抓住文章開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會從課文的內(nèi)容想，先讓學(xué)生自讀，然后朗讀全文，思考一下，課文主要說明一個什么問題？作者在文章中回答了嗎？你自己讀完課文有什么感受？然后，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與別人交流，談一談自己的爸爸和媽媽的日子是怎樣過的？自己每一天都是怎么過的？每一天都做了些什么有意的事？……可以說以學(xué)生的生活實例來領(lǐng)會感受作者的思想感情，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂的教學(xué)效果。

四、運用多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，在課堂教學(xué)中引入先進的多媒體教學(xué)技術(shù)，可以豐富課堂教學(xué)手段，可以向?qū)W生們更加生動直觀、形象地展示需要講授的知識，可以增加課堂教學(xué)的趣味性。使學(xué)生們更容易理解、接受新的知識，從而提高課堂教學(xué)效率。如三年級語文課文《荷花》相對來講，作為北方學(xué)生見到荷花的機會比較少，有的學(xué)生甚至沒有見過荷花，由此讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來理解荷花的美麗、荷花的清香，談自己對荷花的感受，去自主學(xué)習(xí)、理解作者對荷花誘人的描寫就有一定的難度。因此，在學(xué)習(xí)課文的過程中，對課文中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！薄坝械幕ò耆归_了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！薄坝械倪€是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的?！薄鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”我都用多媒體課件給學(xué)生展示出來，讓學(xué)生感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想像。由此加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。再如在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時，我也是利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，上課前提前設(shè)計精美的教學(xué)課件，結(jié)合文章中描繪的每一個海上日出情境找出相應(yīng)的圖片、視頻等，使學(xué)生們能夠親眼目睹海上日出的動人景色，產(chǎn)生如臨其境的感覺。