談教師課堂情緒的有效控制

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生積極配合，則課堂教學(xué)順利，學(xué)生燦爛，教師高興；師生配合不當(dāng)，課堂教學(xué)困難，學(xué)生壓抑，教師沮喪。這時(shí)教師若怒氣灌頂，高聲訓(xùn)斥學(xué)生，非但無濟(jì)于事，反而因出言不當(dāng)而破壞教師自身的形象，破壞師生感情，甚至還會(huì)造成無法彌補(bǔ)的情感隔閡，影響正常授課。因此，教師對課堂情緒的自我控制和調(diào)節(jié)就顯得非常重要。那么，教師在課堂上如何有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒呢？

一、坦然面對每一次“意外”

課堂上常常出現(xiàn)一些讓教師意想不到的情況，這是完全正常的。伴隨著這些“意外”情況，教師常表現(xiàn)出喜、怒、哀、樂、憂等情緒，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。如果教師坦然從容、開朗活潑，學(xué)生就會(huì)情緒愉快、積極向上；如果老師懊惱沮喪，甚至發(fā)脾氣，學(xué)生必然會(huì)壓抑沉悶，學(xué)習(xí)情趣低落，不思進(jìn)取。因此，作為一名好教師，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，修養(yǎng)身心，一方面，以強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心和濃濃的愛心，善待課堂，善待每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生的“不同程度、富有個(gè)性”的表現(xiàn)。另一方面，積極鍛煉自身作為師者的良好品德和個(gè)性，平時(shí)把每一節(jié)課、每一個(gè)課堂情景、每一次的“出乎意料”都預(yù)設(shè)在自己的課堂中，以平常的心態(tài)，平靜地對待，冷靜地分析，正確地處理。無論學(xué)生怎么樣，總是面帶微笑，寬容對待，這樣，就會(huì)練就一套調(diào)節(jié)課堂情緒的好功夫，養(yǎng)成自然、平和、平等、和善的教學(xué)風(fēng)格。

二、寬容對待每一次“過錯(cuò)”

學(xué)生是在犯錯(cuò)中長大的，課堂上學(xué)生的每一次“過錯(cuò)”或失誤，應(yīng)該是師生交流互動(dòng)的“引擎”，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，此時(shí)作為一名好教師，應(yīng)該善于接納學(xué)生的一切，尤其是學(xué)生的失誤。并以此為突破口和學(xué)生多溝通，共同探討解決方案。比如，一位老師講到“蜜蜂沒有發(fā)聲器，是靠翅膀的振動(dòng)發(fā)聲”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生卻提出了疑義，竟然說：“蜜蜂沒有翅膀照樣能發(fā)聲！”面對學(xué)生的“反叛”，這位老師沒有發(fā)火，也沒有反駁學(xué)生，反而覺得這名學(xué)生挺可愛，就順便讓他講出理由。這名學(xué)生講出了讓全班師生都一時(shí)無法辯駁的理由：“有一次，我把蜜蜂的翅膀剪掉了，照樣能聽到蜜蜂的聲音?！崩蠋煯?dāng)場表態(tài)：“那就讓我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下你的‘新發(fā)現(xiàn)’吧！”。隨后，這位教師通過查閱相關(guān)資料，并通過相關(guān)部門專家的驗(yàn)證，終于證實(shí)了這位學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)是完全正確的，并因此更改了書中的錯(cuò)誤。可見，以平等、寬容、平和的心態(tài)善待學(xué)生，乃至我們所認(rèn)為的“錯(cuò)誤”，甚至是“反叛”，這樣反而對學(xué)生的創(chuàng)造性思維及發(fā)展有利。

三、冷靜調(diào)控每一次“激動(dòng)”

課堂上的“激動(dòng)”，往往是教師行為“失控”的直接原因。積極情緒下的激動(dòng)，能激發(fā)潛能，促進(jìn)交流，對課堂教學(xué)氣氛有潤滑作用。但是，在課堂上我們更多地會(huì)面對困難、困惑、質(zhì)疑、“發(fā)難”等課堂情境，此時(shí)如果不善于調(diào)控自己的情緒，因激動(dòng)而引發(fā)埋怨、訓(xùn)斥、體罰學(xué)生等過激行為，就會(huì)嚴(yán)重地傷害學(xué)生，損害師

生感情。實(shí)踐證明，和諧的課堂、融洽的師生關(guān)系更利于學(xué)生的發(fā)展，更利于學(xué)生健康人格的形成。為此，很多容易激動(dòng)發(fā)怒的教師，常常反思、自責(zé)，并總結(jié)出了很多調(diào)節(jié)個(gè)人情緒的方法。例如：當(dāng)感覺到自己要發(fā)火時(shí)，最好先不要說話，可以做幾次深呼吸，或者暫時(shí)離開現(xiàn)場，讓自己有時(shí)間冷靜下來；想想自己面對的是沒有長大的孩子，是需要教育、需要幫助的學(xué)生，是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，不是“成人”；想想陶行知、魏書生等教育名家教育學(xué)生的類似案例，想想他們?nèi)绾斡糜哪?、睿智化解矛盾、取得成功……自然就坦然平靜了。當(dāng)然，教師要能及時(shí)控制自己的情緒，也不是輕而易舉的，但只要教師不斷提高個(gè)人修養(yǎng)，用和諧、平等的育人觀武裝自己，就會(huì)主動(dòng)用愛心、誠心和耐心善待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)建和諧課堂。

總之，情緒是把雙刃劍，教師要善于調(diào)控自己的情緒，尤其是課堂上的情緒控制，始終讓積極良好的情緒占據(jù)課堂，既利于身心健康，更利于課堂，利于學(xué)生的健康成長、和諧發(fā)展。期望每一位教師都是調(diào)控情緒的高手，都能在情緒調(diào)控中享受到課堂的樂趣、生活的樂趣、師生和諧融洽的樂趣。