談教師課堂情緒的有效控制
在教學(xué)實(shí)踐中,我們常常會(huì)遇到這樣的情況:學(xué)生積極配合,則課堂教學(xué)順利,學(xué)生燦爛,教師高興;師生配合不當(dāng),課堂教學(xué)困難,學(xué)生壓抑,教師沮喪。這時(shí)教師若怒氣灌頂,高聲訓(xùn)斥學(xué)生,非但無濟(jì)于事,反而因出言不當(dāng)而破壞教師自身的形象,破壞師生感情,甚至還會(huì)造成無法彌補(bǔ)的情感隔閡,影響正常授課。因此,教師對課堂情緒的自我控制和調(diào)節(jié)就顯得非常重要。那么,教師在課堂上如何有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒呢?
一、坦然面對每一次“意外”
課堂上常常出現(xiàn)一些讓教師意想不到的情況,這是完全正常的。伴隨著這些“意外”情況,教師常表現(xiàn)出喜、怒、哀、樂、憂等情緒,會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。如果教師坦然從容、開朗活潑,學(xué)生就會(huì)情緒愉快、積極向上;如果老師懊惱沮喪,甚至發(fā)脾氣,學(xué)生必然會(huì)壓抑沉悶,學(xué)習(xí)情趣低落,不思進(jìn)取。因此,作為一名好教師,就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),修養(yǎng)身心,一方面,以強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心和濃濃的愛心,善待課堂,善待每一個(gè)學(xué)生,善待每一個(gè)學(xué)生的“不同程度、富有個(gè)性”的表現(xiàn)。另一方面,積極鍛煉自身作為師者的良好品德和個(gè)性,平時(shí)把每一節(jié)課、每一個(gè)課堂情景、每一次的“出乎意料”都預(yù)設(shè)在自己的課堂中,以平常的心態(tài),平靜地對待,冷靜地分析,正確地處理。無論學(xué)生怎么樣,總是面帶微笑,寬容對待,這樣,就會(huì)練就一套調(diào)節(jié)課堂情緒的好功夫,養(yǎng)成自然、平和、平等、和善的教學(xué)風(fēng)格。
二、寬容對待每一次“過錯(cuò)”
學(xué)生是在犯錯(cuò)中長大的,課堂上學(xué)生的每一次“過錯(cuò)”或失誤,應(yīng)該是師生交流互動(dòng)的“引擎”,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的契機(jī),此時(shí)作為一名好教師,應(yīng)該善于接納學(xué)生的一切,尤其是學(xué)生的失誤。并以此為突破口和學(xué)生多溝通,共同探討解決方案。比如,一位老師講到“蜜蜂沒有發(fā)聲器,是靠翅膀的振動(dòng)發(fā)聲”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生卻提出了疑義,竟然說:“蜜蜂沒有翅膀照樣能發(fā)聲!”面對學(xué)生的“反叛”,這位老師沒有發(fā)火,也沒有反駁學(xué)生,反而覺得這名學(xué)生挺可愛,就順便讓他講出理由。這名學(xué)生講出了讓全班師生都一時(shí)無法辯駁的理由:“有一次,我把蜜蜂的翅膀剪掉了,照樣能聽到蜜蜂的聲音?!崩蠋煯?dāng)場表態(tài):“那就讓我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下你的‘新發(fā)現(xiàn)’吧!”。隨后,這位教師通過查閱相關(guān)資料,并通過相關(guān)部門專家的驗(yàn)證,終于證實(shí)了這位學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)是完全正確的,并因此更改了書中的錯(cuò)誤。可見,以平等、寬容、平和的心態(tài)善待學(xué)生,乃至我們所認(rèn)為的“錯(cuò)誤”,甚至是“反叛”,這樣反而對學(xué)生的創(chuàng)造性思維及發(fā)展有利。
三、冷靜調(diào)控每一次“激動(dòng)”
課堂上的“激動(dòng)”,往往是教師行為“失控”的直接原因。積極情緒下的激動(dòng),能激發(fā)潛能,促進(jìn)交流,對課堂教學(xué)氣氛有潤滑作用。但是,在課堂上我們更多地會(huì)面對困難、困惑、質(zhì)疑、“發(fā)難”等課堂情境,此時(shí)如果不善于調(diào)控自己的情緒,因激動(dòng)而引發(fā)埋怨、訓(xùn)斥、體罰學(xué)生等過激行為,就會(huì)嚴(yán)重地傷害學(xué)生,損害師
生感情。實(shí)踐證明,和諧的課堂、融洽的師生關(guān)系更利于學(xué)生的發(fā)展,更利于學(xué)生健康人格的形成。為此,很多容易激動(dòng)發(fā)怒的教師,常常反思、自責(zé),并總結(jié)出了很多調(diào)節(jié)個(gè)人情緒的方法。例如:當(dāng)感覺到自己要發(fā)火時(shí),最好先不要說話,可以做幾次深呼吸,或者暫時(shí)離開現(xiàn)場,讓自己有時(shí)間冷靜下來;想想自己面對的是沒有長大的孩子,是需要教育、需要幫助的學(xué)生,是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體,不是“成人”;想想陶行知、魏書生等教育名家教育學(xué)生的類似案例,想想他們?nèi)绾斡糜哪?、睿智化解矛盾、取得成功……自然就坦然平靜了。當(dāng)然,教師要能及時(shí)控制自己的情緒,也不是輕而易舉的,但只要教師不斷提高個(gè)人修養(yǎng),用和諧、平等的育人觀武裝自己,就會(huì)主動(dòng)用愛心、誠心和耐心善待每一個(gè)學(xué)生,創(chuàng)建和諧課堂。
總之,情緒是把雙刃劍,教師要善于調(diào)控自己的情緒,尤其是課堂上的情緒控制,始終讓積極良好的情緒占據(jù)課堂,既利于身心健康,更利于課堂,利于學(xué)生的健康成長、和諧發(fā)展。期望每一位教師都是調(diào)控情緒的高手,都能在情緒調(diào)控中享受到課堂的樂趣、生活的樂趣、師生和諧融洽的樂趣。