第一篇：由《祝福》同課異構(gòu)談?wù)n堂有效教學(xué)

由《祝?！吠n異構(gòu)談?wù)n堂有效教學(xué)

蕪湖縣一中 談琴

有效教學(xué)是重在老師如何讓一堂課成為有效的課堂、甚至是高效的課堂的一種教學(xué)方式。教學(xué)有法，教無(wú)定法，因此我理解的“同課異構(gòu)”,就是同一內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的理解進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。由于老師主體的不同，所以教學(xué)的風(fēng)格策略效果各有不同?！巴n異構(gòu)”能讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。

小說(shuō)的文本是生動(dòng)的，人物是鮮活的，對(duì)小說(shuō)《祝福》的解讀是多元化的。學(xué)生要多讀經(jīng)典，魯迅的經(jīng)典，名著的經(jīng)典，都可以作為學(xué)生誦讀的選擇。傳統(tǒng)的篇目很難上得出彩，在此之前上《祝福》，大家都會(huì)從小說(shuō)的要素人物、情節(jié)、環(huán)境去展開解說(shuō)，所以我們的課堂很容易落入俗套，那么追求新意成了一個(gè)很困難的問題?？墒且膊荒芄鉃榱饲笮露鴴侀_文本，文本的解讀是理解小說(shuō)的關(guān)鍵。兩位老師都上出了新意，但是又緊扣文本。下面我就兩位老師的《祝福》課堂談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)是課堂重點(diǎn)把握的關(guān)鍵 龍敏老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在人物的前后對(duì)比上。按時(shí)間順序敘述祥林嫂的半生經(jīng)歷，祥林嫂的肖像剪影是她設(shè)置的兩塊重點(diǎn)。以春聯(lián)導(dǎo)入引出主要人物祥林嫂，也暗示了她的結(jié)局，在祝福聲中寂然死去。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言概括祥林嫂的半生經(jīng)歷，給學(xué)生初步的印象，然后再進(jìn)去情節(jié)的推理和人物的分析。在人物肖像剪影的概括上讓學(xué)生合作完成，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如何以一兩個(gè)問題的設(shè)置貫穿全篇，這依賴于教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。

袁佳老師執(zhí)教的《祝福》抓住祥林嫂的眼睛，祥林嫂的必死這兩個(gè)問題進(jìn)行，由于小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，不可能面面俱到，這樣可以更好地分析理解人物，通過(guò)問題的分析，撥通了全文的思路，堪稱是有效教學(xué)的典范，學(xué)習(xí)后我受益匪淺。這兩個(gè)問題的設(shè)置起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，更能讓學(xué)生融會(huì)貫通。

二、學(xué)生課前的預(yù)習(xí)是師生課堂互動(dòng)合作的前提

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如果把學(xué)生比作一粒粒的珍珠，教師就是針和線，教師的職責(zé)和任務(wù)就是把珍珠串起來(lái)，形成一條美麗的項(xiàng)鏈。老師引導(dǎo)的再好，如果學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位或者不預(yù)習(xí)，那就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。兩位老師這一點(diǎn)都把握得很好。尤其是袁佳老師，還給學(xué)生發(fā)了學(xué)案，這樣學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，課堂的聽課效率也會(huì)大大增加。

小說(shuō)的作用是塑造人物的形象，袁佳老師引用魯迅的一句名言“要想儉省畫出一個(gè)人物的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛”，快速進(jìn)入課堂。這之前，老師發(fā)的學(xué)案，上面有文中關(guān)于祥林嫂眼睛的描寫。通過(guò)八處眼睛（神）描寫，探尋人物的命運(yùn)，探討人物有無(wú)生存下去的物質(zhì)與精神條件，讓學(xué)生討論——關(guān)注生存，探究死因。這樣整個(gè)課堂會(huì)有序進(jìn)行。袁佳老師這堂課互動(dòng)效果很好的關(guān)鍵就在于學(xué)生的預(yù)習(xí)很充分，而且在老師學(xué)案基礎(chǔ)上的預(yù)習(xí)就更清楚明了地直奔主題，有助于師生之間的完美合作。

三、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本

有效教學(xué)”的“有效”主要是指在教學(xué)活動(dòng)中使教學(xué)主體學(xué)生獲得了發(fā)展，學(xué)生有無(wú)發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而要讓學(xué)生有所發(fā)展，首要前提就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩位老師都有效地與學(xué)生互動(dòng)避免了教師的“滿堂灌”，都能通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。龍敏老師能有效地抓住“讀”的環(huán)節(jié)，采用自讀帶動(dòng)學(xué)生走入文本、齊讀引導(dǎo)學(xué)生身臨其境、分角色讀讓學(xué)生感同身受等多種形式引導(dǎo)學(xué)生感知文本，而且對(duì)祥林嫂的剪影的分析上，讓學(xué)生自由討論分析，采用分組討論的方式，討論后合作完成。袁老師整節(jié)課更自由一些，因?yàn)橛邪l(fā)下去的學(xué)案為主導(dǎo)，所以可以放心大膽地讓學(xué)生自由討論，小組討論，小組合作之后展示合作成果。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，也讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，整堂課熱鬧而有序地進(jìn)行著，形散而神聚。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，為了同課異構(gòu)教學(xué)有效進(jìn)行，必須尋找方法，立足文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓我們的課堂更高效有序地進(jìn)行。

第二篇：由《祝?！吠n異構(gòu)所想到的

我先談?wù)勈裁词恰巴n異構(gòu)”？ “同課異構(gòu)”是指對(duì)同一文本教學(xué)的不同老師或同一老師的不同設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)策略而形成的不同教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，需要同學(xué)科老師的參與，彼此比較研討，共同提高的一種教研模式。

“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一課目的手段，來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果, 形成自己的教學(xué)個(gè)性，并在“同課異構(gòu)”中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。這次在太和舉行的高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽，講的都是《囚綠記》，采用的就是同課異構(gòu)這種模式。

我下面只就《祝福》（同課異構(gòu)）發(fā)表一下自己的看法，不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老師和各位同學(xué)賜教。

首先，蘇州十中的袁佳老師的《祝?！氛n堂教學(xué)的主體部分抓住了主人公“祥林嫂的眼睛”和“祥林嫂必死”這兩方面，來(lái)深入探討祥林嫂的精神世界及其死因，挖掘深刻。我覺得這體現(xiàn)了袁老師有較扎實(shí)的教學(xué)基本功，對(duì)文本的把握比較透徹，引導(dǎo)得法，借助了學(xué)案，把學(xué)生往主要問題上引導(dǎo)，抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

袁老師的課也有不到之處。這一點(diǎn)我和方智范專家的看法有點(diǎn)契合。也就是袁老師好像有意地把學(xué)生往自己設(shè)定好的方向去引導(dǎo)，我覺得這樣就束縛了學(xué)生的思維，不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

其次是?？谑协偵饺A僑中學(xué)的龍敏老師，她的課切入點(diǎn)和袁佳老師不同。龍老師的課抓住了“祥林嫂的前后對(duì)比”這一重點(diǎn)，即祥林嫂初到魯鎮(zhèn)至最后一次出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)上的先后六次剪影，組織學(xué)生對(duì)祥林嫂肖像前后變化對(duì)比的討論，并分析其原因。整個(gè)教學(xué)流程清晰，思路明確；課堂上師生互動(dòng)交流，氣氛活躍，課堂有效性教學(xué)表現(xiàn)突出。這節(jié)課可謂是一堂成功的示范課。這樣就顯得重點(diǎn)突出，切入點(diǎn)也是非常之好。這就是二位老師的不同之處。

下面略談一下本人的粗淺看法：

這節(jié)課如果是我教的話，我會(huì)從一下幾點(diǎn)來(lái)切入：

㈠從題目切入。祝福什么？誰(shuí)在祝福？怎么祝福的？祥林嫂有沒有“?！笨伞白！保窟@時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)很快地概括出全文的內(nèi)容，梳理出文本的思路。

㈡從稱呼切入。祥林嫂為何叫“祥林嫂”而不叫“賀老六嫂”？祥林嫂真的很“祥”嗎？柳媽為何不叫“劉媽”或“趙媽”？ 賀老六為何不叫“賀老五”或“賀老七”？通過(guò)對(duì)小說(shuō)稱呼的切入，學(xué)生會(huì)悟出《祝?！防锶宋锩直澈蟮纳顚雍x——祥林嫂沒有自己的名字，男尊女卑隨“夫”姓了，祥林嫂“不祥”，她是一個(gè)沒有春天的女人。賀老六有慶賀、六六大順之意，但他無(wú)喜可慶、極為不順。柳媽“無(wú)心插柳柳成蔭”，因善而害人，暗示封建迷信思想極易生長(zhǎng)、傳播、普及。

㈢從肖像描寫切入。從對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫切入，將祥林嫂肖像變化背后的故事和社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣以來(lái)，小說(shuō)的主題，即魯迅先生對(duì)封建禮教的批判就很明顯了。

第三篇：同課異構(gòu),聚焦有效

同課異構(gòu)，聚焦有效

——對(duì)《慈母情深》教學(xué)的思考

【摘要】從自身?xiàng)l件的局限，我們深深感受到“同課異構(gòu)”的教研方式為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。教師如何利用自身的優(yōu)勢(shì)，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效果? 在此列舉《慈母情深》一課為例展開分析，并對(duì)“同課異構(gòu)”的課進(jìn)行分析與反思，反思其對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖理解是否到位，對(duì)文本的解讀是否準(zhǔn)確；其次是反思不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提升了教研團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。最后在當(dāng)下“同課異構(gòu)”這一種有效的教研策略，在校本教研中被廣泛使用下，如何減少“同課異構(gòu)”帶來(lái)的教學(xué)差異提幾點(diǎn)的建議。

【關(guān)鍵詞】背景 概念 分析 反思 建議

一、“同課異構(gòu)”產(chǎn)生的背景

首先受自身?xiàng)l件的局限，我校教師存在學(xué)歷“含金量”低、年齡老化、繼續(xù)教育形式化等一系列問題。真正從正規(guī)全日制師范院校畢業(yè)的教師只占38％左右，其余大部分教師主要是函授中師或高中畢業(yè)到小學(xué)任教后通過(guò)自修、函授等形式獲得的專科文憑。其次，隨著農(nóng)村的學(xué)校生源少、規(guī)模小，資源浪費(fèi)嚴(yán)重、管理困難，難以提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等系列的社會(huì)問題。撤并學(xué)校成為了趨勢(shì)和出路。我校正是迎著這股“并?！敝L(fēng)先后合并周邊的學(xué)校三次。近年來(lái)并校資源優(yōu)化不統(tǒng)一，在新課程理念下，教材更具開放性，教學(xué)更應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師如何利用自身的優(yōu)勢(shì)，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效果? “同課異構(gòu)”的教研方式為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。這新的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，打開教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。

二、“同課異構(gòu)”的概念與實(shí)施情況

所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來(lái)上課，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。從2006年9月，我校開始了通過(guò)集體備課形成通用教案（簡(jiǎn)稱通案）開始，在迷惑與彷徨中，我們不斷反思。在一次次的交流、探討、嘗試中，我們改革集體備課制度，進(jìn)行“同課異構(gòu)”集體研究式教學(xué)的思路逐漸明晰，并在2007年上半年我校語(yǔ)、數(shù)、英、術(shù)科等學(xué)科教研組首先推舉學(xué)科教學(xué)骨干進(jìn)行了嘗試。經(jīng)過(guò)多次嘗試之后，大家總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，制訂了同課異構(gòu)具體操作方案并推廣實(shí)施。

三、“同課異構(gòu)”教研模式分析、反思

2010年12月3日，我校五年級(jí)四位老師共同參加級(jí)組“同課異構(gòu)”活動(dòng)。四位老師分別以不同的班講授了五年級(jí)語(yǔ)文的同一內(nèi)容：人教版小學(xué)語(yǔ)文《慈母情深》（以下簡(jiǎn)稱《慈母》）的第二課時(shí)。一課四講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了聽課者的一致贊賞。課后四位老師進(jìn)行了課例分析，并寫出了教學(xué)反思。

課例一，優(yōu)質(zhì)課型。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，處處迸發(fā)出教者的智慧。本文的情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊(yùn)含情意，但因?yàn)槭锹宰x課文，學(xué)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，教者能緊扣目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，回顧導(dǎo)入，揭示課題。通過(guò)回顧復(fù)習(xí)，注重了專題單元間課文之間的聯(lián)系，知識(shí)的遷移，揭示了學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二環(huán)節(jié)，速讀課文，整體感知。讓學(xué)生試著把不懂的問題提出來(lái)，把覺得最有價(jià)值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來(lái)。目的是鼓勵(lì)學(xué)生善于提問題，教會(huì)學(xué)生會(huì)提問題。第三環(huán)節(jié)，品讀課文，體會(huì)情深。這個(gè)環(huán)節(jié)目的問題少而精重點(diǎn)突出，避免挖掘太多太細(xì)。“以人為本”注重朗讀，在讀中悟、悟中讀。第四環(huán)節(jié)，拓展延伸，情感共鳴。這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)了從畫面、詩(shī)歌、古詩(shī)、名言等方面，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。第五環(huán)節(jié)：升華情感，情感內(nèi)化。在《燭光里的媽媽》樂曲聲中，讓學(xué)生寫出此刻最想對(duì)母親說(shuō)的話。目的是把作者熱愛母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。

課例二，感性課型?！洞饶盖樯睢芬詫?duì)話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個(gè)鏡頭也就成為教者設(shè)計(jì)和學(xué)生品讀的主線。將描寫母親怎樣掙錢的三個(gè)鏡頭作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。由于這3句話的表達(dá)方式極有特色，學(xué)生平時(shí)接觸不多。因此，教師在教學(xué)時(shí)采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面的具體形象，抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀體悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，以舒緩的音樂配合學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文如情”的目的。課例三，實(shí)用課型。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感受父母對(duì)子女的深沉與寬廣。以及學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言、和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。教學(xué)中，教者通過(guò)讓學(xué)生在文中找出描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子。并運(yùn)用想象來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，拓展文本之外的畫面。引導(dǎo)學(xué)生抓住“失魂落魄”品味感悟。“龜裂”是描寫外貌的詞，通過(guò)觀察龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)想母親這雙龜裂的手是怎么來(lái)的，感受文本之外母親操勞的情景。教學(xué)中，還設(shè)計(jì)了多種方式，多種層次的朗讀：老師與學(xué)生之間共同把整個(gè)故事串起來(lái)讀；分角色的朗讀，小組讀、男女賽讀等形式。

課例四，讀寫課型?！白x寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫”是運(yùn)用。“讀”只有在“寫”中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而“寫”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時(shí)候，教者讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出自己對(duì)母親說(shuō)的話，這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)生活，深刻感悟了媽媽對(duì)自己的真情。

一課四講演繹出四種不同的教學(xué)風(fēng)格和迸發(fā)出不同的教學(xué)智慧，這正是“同課異構(gòu)”帶來(lái)的教學(xué)成果。我們?cè)谄穱L這“甜果”的同時(shí)，也進(jìn)行了深刻的反思。

“同課異構(gòu)”帶來(lái)最直接的是教學(xué)差異。在同課異構(gòu)中，對(duì)教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知??所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無(wú)限的發(fā)展與變化。

這種差異，不僅僅體現(xiàn)在課堂的差異，體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異；它更重要的體現(xiàn)在于對(duì)于人的差異的尊重，體現(xiàn)出不同的人得到不同的發(fā)展。在這里，不同的教師出于自己的觀點(diǎn)和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進(jìn)行不斷變化的實(shí)踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個(gè)過(guò)程中得到了不同程度的發(fā)展。例如《慈母》的四種教學(xué)設(shè)計(jì)也衍生出不同的教學(xué)效果?！皟?yōu)質(zhì)課型”生成活躍型的學(xué)生；“感性課型”挖掘朗讀高手；“實(shí)用課型”培養(yǎng)出應(yīng)試能手；“讀寫課型”練就寫作好手。

四、“同課異構(gòu)”幾點(diǎn)建議： 為了減少“同課異構(gòu)”帶來(lái)最直接的是教學(xué)差異這個(gè)“苦果”，在這里提幾點(diǎn)不成熟的建議：

1、確定課題，自主備課

教研組內(nèi)每位教師認(rèn)真、深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學(xué)資源，再根據(jù)自己對(duì)教材的個(gè)性解讀和本人教學(xué)優(yōu)勢(shì)制訂教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，提出自己的疑惑之處。

2、說(shuō)課討論，修改教案

在每周一次的教研組活動(dòng)中，每個(gè)教師把自己對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、采用的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)以及設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡述，也提出自己的困惑供大家討論。可以按每位教師的設(shè)計(jì)一課一課地討論，也可以就其中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)有重點(diǎn)地討論。如教學(xué)目標(biāo)的確定是否適宜，整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，尤其是在重難點(diǎn)的處理上采取哪一種教學(xué)方法最有效，或者某個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)、某一課件的運(yùn)用是否有實(shí)在意義等等問題進(jìn)行商討、剖析。大家各抒己見，仁者見仁，智者見智。然后，確定其中比較有代表性的或者比較新穎的設(shè)計(jì)方案兩三篇進(jìn)行細(xì)致的討論、斟酌，再讓這幾位教師分別進(jìn)行上課；也可以輪流上課。

“同課異構(gòu)”的目的不在于評(píng)出課的優(yōu)劣，也不是比誰(shuí)的教學(xué)能力強(qiáng)、誰(shuí)的教學(xué)能力弱，而是引導(dǎo)教師不“唯教材，唯教參，唯名師”是用，將精力用在分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上，用在課堂實(shí)效上，使每一位熱衷于教改實(shí)驗(yàn)的教師都有機(jī)會(huì)展示自己的研究思路，以便共同提高。

3、上課、評(píng)課

這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。備課研討中遇到的問題，預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程是否能達(dá)到預(yù)期效果等問題，在比較中就有了結(jié)論和答案。

每一次教學(xué)都是一種嘗試。有嘗試，有比較，有反思才能有提高。上完課后，首先讓上課教師作課后小結(jié)，然后其他老師進(jìn)行互動(dòng)評(píng)課，最后總結(jié)出值得借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。

4、寫課后反思或評(píng)課稿

最后，每位老師寫出教后反思或評(píng)課稿，為撰寫教學(xué)案例積累材料，也作為教研組活動(dòng)的資料。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，要求每位教師經(jīng)常反思，以發(fā)展變化的眼光、以新課程的理念審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，提出新的問題，找到新的研究方向。同課異構(gòu)的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂風(fēng)采的機(jī)會(huì)，使教師敏銳的感受到新課程改革的方向，提高了教師的理論水平?！巴n異構(gòu)”的教研方式，也可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，博采眾長(zhǎng)，明顯提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果。還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動(dòng)了廣大教師的主觀能動(dòng)性，真正促進(jìn)了教學(xué)教研的深入發(fā)展。但愿“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念能為我們第一線教育者的課堂帶來(lái)更多的實(shí)效。

第四篇：同課異構(gòu)、高效課堂

法官鎮(zhèn)中心學(xué)校 關(guān)于開展小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動(dòng)的通知

各學(xué)區(qū)（校）：

為了進(jìn)一步深化校本教研，努力構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)新課改向縱深發(fā)展。根據(jù)中心學(xué)校2012年工作要點(diǎn)安排，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，經(jīng)研究，決定開展小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動(dòng)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)安排如下：

一、活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：王錄斌

副組長(zhǎng)：夏嚴(yán)明、徐光鮮、吳甫斌

成員：韋文金、任清貴、張邦瑋、李晶、殷詩(shī)明、華韶強(qiáng)、陳虎、各初小負(fù)責(zé)人

二、活動(dòng)地點(diǎn)：法官鎮(zhèn)黃家店小學(xué)

三、活動(dòng)時(shí)間：4月12日至4月13日

四、參加人員：

小學(xué)各學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人、參賽教師和工作人員。各校在選拔的基礎(chǔ)上，推薦語(yǔ)文教師參賽。具體名額分配如下：校本部1名、大寺廟1名、兩岔1名、黃家店1名、僧道關(guān)1名、九年制1名，共6名。（單設(shè)初小教師不參加本次活動(dòng)）

五、說(shuō)課和上課內(nèi)容：

四年級(jí)語(yǔ)文第八冊(cè)第13課《第一次抱母親》

六、要求：

1、說(shuō)課、上課的相關(guān)要求詳見評(píng)分表。

2、評(píng)委人員：韋文金、任清貴、張邦瑋、李晶、殷詩(shī)明、華韶強(qiáng)、陳虎

七、比賽過(guò)程：

1、先說(shuō)課后上課。（說(shuō)課占20%，上課占80%）

2、參賽教師要上交說(shuō)課稿和賽講教案一式七份。

3、所有程序依抽簽決定說(shuō)課和上課順序。

4、凡獲獎(jiǎng)的參賽選手由中心學(xué)校頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)品，評(píng)選出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)1名，三等獎(jiǎng)1名。

八、幾點(diǎn)說(shuō)明：

1、參賽教師備課時(shí)要體現(xiàn)新課改理念，符合高效課堂要求，顯現(xiàn)校本研修成果。

2、所有參賽教師和工作人員及學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人務(wù)于4月12日16點(diǎn)前抵達(dá)黃家店小學(xué)召開預(yù)備會(huì)。

附：

1、小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動(dòng)上課評(píng)分表

2、小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動(dòng)說(shuō)課比賽評(píng)分表

法官鎮(zhèn)中心學(xué)校

二○一二年四月六日

附件

2、小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動(dòng)說(shuō)課評(píng)分表

第五篇：同課異構(gòu),魅力課堂

同課異構(gòu)，魅力課堂 孫婁中學(xué) 趙靜

2009年12月17日，我們孫婁中學(xué)英語(yǔ)教研組一行9人去鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)進(jìn)行“同課異構(gòu)”聽評(píng)課交流活動(dòng)，時(shí)值嚴(yán)冬，寒冷的天氣并未阻擋我們北上學(xué)習(xí)的熱情。

我們坐公交車來(lái)到召口中學(xué)，一進(jìn)學(xué)校大門，就被它那濃厚的文化氛圍所感染，校園里隨處可見具有愛心提示的標(biāo)識(shí)牌，走進(jìn)教學(xué)樓，教室里，走廊上，到處張貼著經(jīng)典的唐詩(shī)宋詞，并配有相應(yīng)的圖畫，猶如人在詩(shī)歌的海洋中暢游一般，看到這些，我真為召口中學(xué)的師生感到欣慰，因?yàn)橛辛诉@樣的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，我們的學(xué)生怎么能不健康成長(zhǎng)呢？

這天上午，我們聽取了三位英語(yǔ)教師的精彩授課，首先欣賞了召口中學(xué)的路風(fēng)老師的研討課，初二Unit7《 Do you have a soccer？》,一開始，她用籃球、乒乓球等實(shí)物導(dǎo)入新課，立刻引起了學(xué)生們的興趣，為本課開啟了好的開端，接著她用有關(guān)的句型大量的訓(xùn)練本課的新詞及短語(yǔ)，并在課堂上滲透了大量的書寫，專門練習(xí)新詞語(yǔ)，這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于能把聽說(shuō)與讀寫緊密的結(jié)合起來(lái)，做到四會(huì)兼顧，我受益匪淺。第二節(jié)課由我校的褚華鳳老師執(zhí)教初二同一單元的新授課，她的課堂完全按照我校的“四三四”教學(xué)模式的要求來(lái)上的，在這節(jié)課里滲透了“三案四步”教學(xué)法的要求，三案四步”教學(xué)法指的是教案與預(yù)習(xí)案、檢測(cè)案的統(tǒng)一，四步指的是在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的四個(gè)步驟：

一、預(yù)習(xí)展示.二、點(diǎn)播升華.三、歸納提升

四、檢測(cè)反饋等四步教學(xué)法。褚老師衣著大方，教態(tài)自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，聲情并茂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由基礎(chǔ)知識(shí)自然過(guò)渡到能力的提升，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有序，語(yǔ)言具有啟發(fā)性，感染力，并且通過(guò)創(chuàng)造不同的語(yǔ)境大量的訓(xùn)練本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，新詞新句，直到學(xué)生當(dāng)堂掌握，最后，出示了檢測(cè)案以便于檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，通過(guò)學(xué)案的檢測(cè)，反饋出學(xué)生的問題，教師依據(jù)情況，進(jìn)行講解，查缺補(bǔ)漏，更好的讓學(xué)生掌握了當(dāng)堂知識(shí)，提高了能力。第三節(jié)是由召口中學(xué)的常老師“同課異構(gòu)”模式的模板課，他的課堂大容量、高密度、快節(jié)奏，從不同的角度，通過(guò)多種方式 進(jìn)行了新穎別致的授課，他的教育智慧體現(xiàn)在能夠及時(shí)處理課堂上的突發(fā)事件，并能結(jié)合實(shí)際，恰如其分的自然過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)中去，他的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，每一步都銜接自然并賦有創(chuàng)意，讓人耳目一新，感受頗深。

下午，我們與召口中學(xué)的英語(yǔ)教師們歡聚一堂，進(jìn)行了說(shuō)課、評(píng)課交流活動(dòng)，老師們暢所欲言，各抒己見，對(duì)三節(jié)研討課談?wù)摿烁髯缘挠^點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際，分別介紹了各自學(xué)校的教學(xué)模式，以及在實(shí)施過(guò)程中取得的一些成績(jī)，大家在交流中碰撞了智慧，升華了思想。

召口之行，讓我們了解了“同課異構(gòu)”，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式塑造了一批優(yōu)秀的英語(yǔ)教師群體，我們要學(xué)習(xí)借鑒他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的”四三四”教學(xué)模式，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，力爭(zhēng)打造出具有時(shí)代氣息的理想的英語(yǔ)課堂