第一篇：《農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)研究》開題報(bào)告開題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)研究》開題報(bào)告

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值

1、研究現(xiàn)狀：

新大綱最引人注目之處是將原大綱“教學(xué)內(nèi)容與要求”中的“聽話、說話”改為“口語交際”。這一提法的改變既是社會(huì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外教育改革大潮催發(fā)的結(jié)果，也是聽說教學(xué)改革自身的邏輯延伸。為此學(xué)者們分別從不同方面對(duì)“口語交際”進(jìn)行了分析，以下三種觀點(diǎn)具有一定的代表性。

（1）強(qiáng)調(diào)工具與手段。研究者認(rèn)為提高學(xué)生口語能力要通過具體的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)，例如演講、評(píng)析、說日記、辯駁、自我介紹、口述見聞、接待客人、求助于人、自由議論、爭(zhēng)辯問題等。

（2）強(qiáng)調(diào)目的與目標(biāo)。研究者將口語交際教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在交際上，認(rèn)為“口語交際”教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

（3）堅(jiān)持目的與工具的統(tǒng)一。研究者認(rèn)為口語交際除了要具備基本的口頭表達(dá)能力，還應(yīng)具備在交往過程中所表現(xiàn)出來的待人處事能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而這一切只有通過雙向互動(dòng)的方式才能實(shí)現(xiàn)。缺少雙向互動(dòng)性，就無所謂交際。

2、選題的意義和研究?jī)r(jià)值

關(guān)于口語交際的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)變化發(fā)展的過程。以往的語文教學(xué)大綱往往偏重于對(duì)學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，而忽視了語言交際中“聽”的重要性，或者將“聽”和“說”兩個(gè)方面截然分開，把他們看作孤立的兩個(gè)方面來培養(yǎng)。新的《語文課標(biāo)》（2001年）則認(rèn)為：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”把聽說作為密不可分的一個(gè)整體，即“口語交際”能力來培養(yǎng)，符合人際交流的實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，體現(xiàn)了對(duì)“口語交際”理念認(rèn)識(shí)的深化，這對(duì)于我們的語文教學(xué)是有啟發(fā)和指導(dǎo)意義的。

口語交際能力的心理分析

口語交際能力是人們理解和運(yùn)用口頭語言的能力。語言是交際的工具，交際的功用體現(xiàn)在表達(dá)者和接受者之間的心靈溝通，這條相通的道路，言文一致就暢行無阻，言文不一致則滯塞難通?？谡Z發(fā)展到暢行無阻的高度，是長(zhǎng)期實(shí)踐和訓(xùn)練的結(jié)果。一個(gè)人口語表達(dá)和交際能力的形成是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。這一過程可以從以下兩個(gè)方面得到說明：

①、語言的習(xí)得與形成是一個(gè)信息輸入與輸出的過程。在語言形成的過程中，大腦的第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)起著關(guān)鍵的作用。所謂第一信號(hào)系統(tǒng)，就是將外界的語言信息接受過來的心理機(jī)制，也就是輸入語言信息的心理機(jī)制。大腦的第一信號(hào)系統(tǒng)將輸入的具有一定意義的語詞符號(hào)與相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組塊建立一定的聯(lián)系，形成具有表象意義或抽象意義的雙重編碼，從而成為第二信號(hào)系統(tǒng)的組成部分。所謂第二信號(hào)系統(tǒng)是將輸入的信息經(jīng)過選擇加工，然后內(nèi)化為個(gè)體的思維工具的心理機(jī)制，也即輸出語言信息的心理機(jī)制。外部環(huán)境的信息或者說社會(huì)交際語言輸入個(gè)體后，只有在大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有相應(yīng)的解碼結(jié)構(gòu)時(shí)，才能被正確的認(rèn)識(shí)和反映。每一個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組塊都及時(shí)的接受外界信息符號(hào)。該信息符號(hào)又被感知和加工成初級(jí)編碼儲(chǔ)存，并且將初級(jí)編碼的信息與整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，形成完整的信息編碼輸出。這就是第二信號(hào)系統(tǒng)所起的作用。所以，社會(huì)交際語言就是由第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互配合、相互作用，經(jīng)過輸入輸出過程，從而使個(gè)體的語言習(xí)得和形成的。社會(huì)交際語言為個(gè)體所習(xí)得和形成，這就使口語交際能力有了培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

②、口語交際中語感形成的心理依據(jù)。語感的培養(yǎng)是語文教育的主要任務(wù)，也是口語交際能力培養(yǎng)的核心要求。語感是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語言實(shí)踐中形成的對(duì)語言的感受能力。語感的形成，對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義?？谡Z交際中的語感，體現(xiàn)為對(duì)口頭語言信息的敏銳感受能力以及靈活順暢的運(yùn)用口語的能力。在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，具有一定的心理依據(jù)。

語感是一種心理現(xiàn)象。它既是指一種言語心理行為，也指人的一種心理狀態(tài)。首先，從動(dòng)態(tài)的角度看，語感作為一種言語心理行為，它的特征是遷移。語感有一種極值效應(yīng)即以最少的言語觸發(fā)，獲取最大的語言信息。這種極值效應(yīng)的形成是有一個(gè)過程的，這個(gè)過程就是遷移。這是一個(gè)由此及彼的心理過程。這種遷移是建立在個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的語言積淀的基礎(chǔ)上的，是語感形成的重要條件。個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的心理特征，通過遷移，成為語感的重要特征。語感是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理遷移。其次，從靜態(tài)的角度看，作為一種言語心理狀態(tài)，它的特征是圖式。圖式是外界事物在人們頭腦中形成的心理結(jié)構(gòu)。語感和其它認(rèn)識(shí)過程的顯著區(qū)別就是它在意義建構(gòu)的過程中，不單是由感性到理性、由經(jīng)驗(yàn)到思維的認(rèn)識(shí)過程，還在于它能將這種理性和思維繼續(xù)升華為一種理智的感性和思維。也就是說，感性既包括感性的成分，也包括理性的成分。語感形成的這種心理過程對(duì)于形成正確的語感圖式有著極為重要的作用。語感圖式是言語形式在言語主體內(nèi)部形成的一種有序、規(guī)則的言語結(jié)構(gòu)。語感圖式的這種有序性是由語感形成的心理機(jī)制決定的。語感圖式是言語在言語主體內(nèi)部形成的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。這種語感圖式對(duì)于言語主體支配和使用語言非常重要。它是人們敏銳的語言感受力形成的重要條件和必要準(zhǔn)備，對(duì)于提高口語交際能力極為重要。口語交際能力的智力分析

口語交際能力是人類進(jìn)行社會(huì)交往的基本能力，它是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)在個(gè)體心理中的對(duì)象化。與人們的心智能力和心智狀態(tài)緊密相關(guān)。所以，口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)重視學(xué)生智力的開發(fā)。智力的內(nèi)容是包括觀察力、注意力、記憶力、聯(lián)想力、思維力、創(chuàng)造力在內(nèi)的多種基本能力。在這里，我要特別強(qiáng)調(diào)記憶力對(duì)于口語交際能力的重要性。由于記憶力對(duì)語言信息的輸入和保存具有特殊的作用，同時(shí)它又是其他能力尤其是作為智力的核心的思維能力的基礎(chǔ)，記憶力與學(xué)生思維能力有著必然的本質(zhì)聯(lián)系。剖析它們之間的關(guān)系對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有一定的理論價(jià)值。

①、語言和思維的關(guān)系看口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。語言和思維關(guān)系密切，不可分割。一方面，語言是思維的物質(zhì)外殼，思想的東西總是要通過語言表現(xiàn)出來。也就是說，一個(gè)人有了思想，他必須借助一種媒介或工具將他的思想表達(dá)出來才能使人們清楚的了解他的思想和意圖，才能使人們更好的理解他，以達(dá)到交流的目的，或則就不能實(shí)現(xiàn)正常的社會(huì)交往。所以，語言是思維的憑借，思維只有通過語言表達(dá)出來，才能實(shí)現(xiàn)固有的價(jià)值和意義。另一方面，思維是語言的內(nèi)核，語言的東西必定是包含著一定的含義的。也就是說，語言總是負(fù)載著一定的信息量的。它是言之有物言之有序的思想材料的體現(xiàn)，是作為一個(gè)人的思維狀況的體現(xiàn)。語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。語言是思維狀況的晴雨表：思維周密時(shí)，表達(dá)就有條理：思維敏捷時(shí)，表達(dá)就很迅速；思維清晰時(shí)，表達(dá)就很準(zhǔn)確；思維混亂時(shí)，表達(dá)就會(huì)含糊；思維存在障礙時(shí)，表達(dá)就會(huì)有吞吐；思維有了缺陷，表達(dá)必定“東一榔頭西一棒子”，使人不知所云?？梢姡季S直接決定著語言的質(zhì)量和效果。所以，思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語言能力的形成與發(fā)展起著非常重要的作用。由于口語交際過程中語言表達(dá)的效果往往反映了思維的現(xiàn)實(shí)，口語交際能力的培養(yǎng)與思維能力的開發(fā)也有著極為密切的聯(lián)系。因此，在口語交際能力培養(yǎng)的過程中，必須高度重視思維能力的錘煉與開發(fā)。②、從思維力與記憶力的關(guān)系看口語交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。思維力與記憶力是智力的重要組成部分。思維力是人們對(duì)大腦中的信息進(jìn)行“去粗取精”的選擇加工的能力以及進(jìn)行判斷、推理以解決問題或進(jìn)行創(chuàng)造的能力。記憶力是攝入和存儲(chǔ)外界信息并保存內(nèi)部信息的能力。在兩者之中，思維力是智力的核心，思維能力的高低往往反映一個(gè)人智力的高下，思維力的高低決定一個(gè)人記憶力的保持與發(fā)揮，體現(xiàn)其智力水平。但是記憶力也是智力的重要方面。而且，在這里要強(qiáng)調(diào)的是記憶力對(duì)于思維能力的提高、對(duì)于口語交際能力的培養(yǎng)來說，起著舉足輕重的作用。記憶力是智力的儲(chǔ)存庫，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。智力要得到發(fā)展，首先必須以記憶力為基礎(chǔ)。記憶力對(duì)于作為智力核心的思維力的發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。只有接受并存儲(chǔ)進(jìn)足夠多的進(jìn)行思想的材料，才有可能使我們的思考有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，而不是憑空而起的瞎想和空想。只有在自己的思想庫中存儲(chǔ)進(jìn)大量的記憶材料，才能使我們?cè)谒伎嫉倪^程中旁征博引，對(duì)記憶庫中的材料產(chǎn)生觸發(fā)和聯(lián)想，才能使我們的思考向廣處和深處開掘，體現(xiàn)思維的廣延性和深刻性。所以，記憶力對(duì)于思維力來說，它是思維發(fā)展的豐富而厚實(shí)的土壤，只有在大腦中記憶和儲(chǔ)存了大量的信息和材料，才有可能使我們的思想之花綻放盛開，放出異彩。同樣的道理，學(xué)生語言思維能力的發(fā)展與記憶力的高低也是不無關(guān)系的只有在記憶了大量的信息和材料后語言才會(huì)言之有物、富有見地，體現(xiàn)思維的特點(diǎn)。

從以上兩點(diǎn)我們可以看出，口語交際能力與思維力和記憶力的關(guān)系是極為密切的。既然口語交際能力與人們運(yùn)用語言的能力密切相關(guān)，語言與思維緊密相連，而思維能力的提高又有賴于記憶力的培養(yǎng)與發(fā)展。所以，口語交際能力與記憶力是密不可分的?？谡Z交際能力是記憶力水平的一定顯現(xiàn)，記憶力則是口語交際能力發(fā)展的必要條件。

另外，從口語交際的角度看，記憶力與語言能力的發(fā)展也有著本質(zhì)的天然的聯(lián)系。由于語言能力是一種信息輸入和信息輸出的能力，因此，要使信息的輸出更為有效，要使說出的話具有內(nèi)容，達(dá)到正確、簡(jiǎn)明、得體、流暢的要求，就必須使輸入的內(nèi)容盡量的多。就是說，必須記憶大量的信息材料，這樣才能保證口語交際水平的提高。而且，從口語形成的語感條件來看，在語感形成的過程中，攝入的語言信息必須比輸出的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大得多，這樣才能使語感圖式形成。從而產(chǎn)生良好的語感，促進(jìn)口語交際能力的提高。所以，從語感的形成來看，記憶力與口語交際能力也是有著不可分割的聯(lián)系的。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語言使得體等。

導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村學(xué)生口語交際能力差的主要因素有：

①、學(xué)生見識(shí)少。有人用“文化的沙漠”來形容農(nóng)村文化生活的落后。這話雖然有點(diǎn)過，但也多少道出了一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)。大多數(shù)農(nóng)村沒有圖書館，家里沒有圖書架，學(xué)生課外閱讀沒有書，除了電視，幾乎看不到有什么新鮮的東西。除了學(xué)校等一些機(jī)關(guān)單位，報(bào)紙、雜志、書籍等文化傳播途徑，幾乎都不存在??由于各種條件的限制，造成農(nóng)村學(xué)生的見識(shí)少。見識(shí)少直接導(dǎo)致了學(xué)生獲取知識(shí)的匱乏，學(xué)生表達(dá)的原材料的缺乏，使口語交際成了無水之源，無木之本。

②、家庭教育差。農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識(shí)，既無經(jīng)驗(yàn)亦無主動(dòng)意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)、平時(shí)無暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長(zhǎng)，一個(gè)人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。

③、語言環(huán)境惡劣。另外家長(zhǎng)也只重視筆試成績(jī)而不在意口頭表達(dá)能力，在我國(guó)大部分農(nóng)村，除了學(xué)校外，農(nóng)村孩子耳濡目染的都是土話、方言，有的學(xué)生日常生活中只習(xí)慣用方言來交流，不善于也不習(xí)慣于用普通話來表達(dá)；甚至有很大一部分的學(xué)生膽子小，怕說錯(cuò)話，不愿表達(dá)。沒有良好的語言環(huán)境，是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生口語交際能力普遍薄弱的重要因素之一。

3、課題研究的必要性

①、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。21世紀(jì)的社會(huì)一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是一個(gè)信息萬變的社會(huì)，交往活動(dòng)是21世紀(jì)人的最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。人們有強(qiáng)烈交往意識(shí)，通過交往，開放自己，大量吸收社會(huì)信息，豐富情感體驗(yàn)，接受社會(huì)文化和社會(huì)規(guī)范，使之得以順利發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時(shí)代脈搏的需要。

②、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語交際過程中，個(gè)個(gè)參與，人人實(shí)踐，學(xué)生在廣闊的互動(dòng)空間里學(xué)習(xí)語文、識(shí)字用字、用詞造句、潤(rùn)飾成文、豐富知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，口語交際綜合性課堂教學(xué)能打破過去傳統(tǒng)教學(xué)“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時(shí)更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動(dòng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。

③、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學(xué)認(rèn)為，人的知、行一旦分離，必能導(dǎo)致活動(dòng)變形?？谡Z交際是訓(xùn)練聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語交際課把口語和交際結(jié)合，避免了孤立的聽話、說話訓(xùn)練，學(xué)生通過口語交際的實(shí)踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準(zhǔn)確，流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求。使農(nóng)村學(xué)生們對(duì)語言的認(rèn)知、語言的運(yùn)用、語言的交際結(jié)合，增強(qiáng)了農(nóng)村孩子們對(duì)語言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語文聽說教學(xué)效率。

二、本課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容和特色與創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)：

構(gòu)建口語交際課典型課例的教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長(zhǎng)。（1）、學(xué)生層面上的目標(biāo)：

①、學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣； ②、能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容； ③、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；

④、有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。口語交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。（2）、教師層面上的目標(biāo)：

通過該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（3）、教學(xué)結(jié)構(gòu)上的目標(biāo)：

“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

2、本課題主要研究以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：

（1）、口語交際訓(xùn)練途徑多樣化的研究。

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。教師應(yīng)充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)。

①、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育。課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。口語交際課是口語交際訓(xùn)練的主陣地，而口語交際課的落腳點(diǎn)是語文，大量的訓(xùn)練還應(yīng)該在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于識(shí)字課、閱讀課和作文課中。

②、充分利用農(nóng)村獨(dú)有的資源培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。我們生活的母語環(huán)境，存在著大量的交際活動(dòng)，無時(shí)、無處不需要口語交際。生活是實(shí)施“口語交際訓(xùn)練”的無邊課堂。法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，適合兒童的知識(shí)首先是兒童在現(xiàn)實(shí)事物中尋求的知識(shí)和真理，應(yīng)該讓兒童通過活動(dòng)，積累對(duì)周圍事物的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童來說，“他周圍的事物就是一本書”。因此，教師應(yīng)當(dāng)從農(nóng)村孩子的生活環(huán)境出發(fā)，充分發(fā)揮農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢(shì)，全方位、多角度地選擇活動(dòng)素材，利用各種場(chǎng)合、采取多種方式、組織有價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語交際能力?？梢岳谜Z文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)，也可在社會(huì)交往中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

（2）、口語交際指導(dǎo)方法情境化的研究。

教無定法，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“（口語交際）教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)?！币?yàn)樯鷦?dòng)、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因而要上活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?？梢赃@么說，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。

（3）、口語交際課堂評(píng)價(jià)多元性的研究。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。”

口語交際教學(xué)的過程是一個(gè)無紙化的過程，因而，教師的課堂評(píng)價(jià)語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上采用多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)視點(diǎn)既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語言儲(chǔ)備，規(guī)范口頭用語，還要借助評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野，以全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù)。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以教師應(yīng)下放評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，互相欣賞、互相悅納、相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和合作能力。

3、本研究的特色與創(chuàng)新之處。

本課題研究的理論假設(shè)是：積極構(gòu)建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對(duì)教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語表達(dá)空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，變羞于表達(dá)為主動(dòng)表達(dá)，變不善表達(dá)為善于表達(dá)，乃至能說會(huì)道，能言善辯，從而使學(xué)生的綜合能力達(dá)到長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。同時(shí)，以本課題為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)校各學(xué)科的大膽改革，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1、研究思路、方法與技術(shù)路線

（1）就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。

（2）對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動(dòng)。

（4）實(shí)施調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案

（5）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動(dòng)。

（6）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動(dòng)。（7）學(xué)生口語交際能力的測(cè)試評(píng)價(jià)（8）如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究

2、實(shí)施步驟

（1）、2011.9—2012.1 ①、就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。

②、對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

③、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動(dòng)。

（2）、2012.2—2012.7 ①、實(shí)施調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案

②、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動(dòng)。

（3）、2012.8—2012.12 ①、社會(huì)、家庭與小學(xué)生口語交際培養(yǎng)關(guān)系的研究。②、小學(xué)生口語交際訓(xùn)練途徑多樣化的研究。

③、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動(dòng)。

（4）、2013.1—2013.7 ①、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動(dòng)。

②、學(xué)生口語交際能力的測(cè)試評(píng)價(jià)。③、如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究。

總結(jié)階段：系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)、成果，撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告，匯編成果集。

四、研究組織 成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)： 羅小冬

成員： 徐劍鋒

鄧詩禮

成立課題研究小組：

組長(zhǎng)：劉

敏

成員：肖家明

曾祥娥

黃

靜

夏

濤

徐劍鋒

鄧詩禮

羅小冬

五、成果形式

研究報(bào)告，論文集，課例集（包括課堂實(shí)錄）等。

第二篇：口語交際開題報(bào)告

口語交際開題報(bào)告

口語交際開題報(bào)告1

一、選題背景

1．國(guó)際背景：西方的語言教學(xué)早就概括出了“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的語文教學(xué)把說話訓(xùn)練作為非常重要的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的口語能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。法國(guó)明確規(guī)定：根據(jù)兒童各時(shí)期的不同特點(diǎn)，“培養(yǎng)他們清楚、流暢的口頭表述、書面表達(dá)能力和交際能力?！痹诘聡?guó)，除了語文教科書以外，還有專門的輔助說話訓(xùn)練的教材《說話教育》。在美國(guó)，從小學(xué)到初中口語交際的訓(xùn)練始終是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。可見，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)生口語交際能力的重視。

2．國(guó)內(nèi)背景：翻開我國(guó)教育發(fā)展的歷史，從古代孔子設(shè)立“言語”一科，《墨子、尚書》篇中對(duì)“能言善辯”的提出，到近代王森然、阮真在教學(xué)目標(biāo)中明確地提出“說話能力”，發(fā)展到新中國(guó)成立，1950年公布《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定說話教學(xué)占語文教學(xué)總課時(shí)的15%左右。再到20xx年新大綱明確提出“口語交際”，再次把聽說能力置于一個(gè)重要地位。

中華民族自古以來，就有許多杰出人才，正是靠著自己良好的口語交際能力，為國(guó)為民立下豐功偉績(jī)。從“唐睢不辱使命”，到“觸龍說趙太后”，從“墨翟止楚攻宋”，到“燭之武退秦師”，可以說“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)與百萬之師。”特別是進(jìn)入21世紀(jì)的今天，更需要每個(gè)人具備較強(qiáng)的口語交際能力。因?yàn)樗?jīng)常的擔(dān)負(fù)起每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任。為此，口語交際能力就顯得更為重要?？谡Z交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語交流活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的`思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。新課標(biāo)明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束的進(jìn)行口語交際”，目的就是要規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

二、研究意義

本課題試圖運(yùn)用有關(guān)教育研究的方法，在實(shí)地調(diào)查、邏輯推理等的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

（一）理論意義。通過此次的課堂研究有助于在一定程度上豐富和完善低年級(jí)學(xué)生口語交際教學(xué)這一領(lǐng)域的研究理論，彌補(bǔ)某些研究角度上的空缺，為深化語文課堂口語交際教學(xué)的研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從而提升和發(fā)展有效教育理論，為今后更多更好的研究提供一定的參考條件。

（二）實(shí)踐意義。從本課題的研究范圍上看，著重從某一學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)探討口語交際教學(xué)問題，使其更具實(shí)效性；從研究?jī)?nèi)容上，本課題側(cè)重于“教”的行為，輔之以學(xué)生學(xué)的情況，二者結(jié)合從而形成解決語文課堂口語交際教學(xué)所存在的問題，提出有效的途徑和解決方法；在研究類別上，本課題屬應(yīng)用研究，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合從而達(dá)到借理論指導(dǎo)行動(dòng)，在行動(dòng)中豐富理論的局面。因此，研究小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生口語交際教學(xué)存在的問題及策略有助于與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，探求有關(guān)閱讀教學(xué)的理念和實(shí)施辦法，構(gòu)建語文口語交際教學(xué)模式，從而真正解決教學(xué)實(shí)際問題，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量水平。

三、課題的主要內(nèi)容

（一）低年級(jí)口語交際教學(xué)中的常見問題

1、把口語交際訓(xùn)練等同于聽說訓(xùn)練。

2、口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活

3、交際對(duì)象之間的不平衡性

（二）低年級(jí)口語交際教學(xué)常見問題的成因分析

1、對(duì)口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別認(rèn)識(shí)不到位。

①、課程觀念不同。

②、課程結(jié)構(gòu)不同。

③、教材處理不同。

2、低年級(jí)學(xué)生自身的口語交際能力的局限性

①、口語表達(dá)含糊。

②、心理因素不穩(wěn)定。

③、傾聽習(xí)慣缺乏。

3、口語交際中交際角色的定位變化

（三）低年級(jí)口語交際教學(xué)的有效對(duì)策

1、明確口語交際教學(xué)實(shí)質(zhì)，推動(dòng)口語交際教學(xué)

2、鉆研低年級(jí)口語交際教材，加強(qiáng)口語交際課的教學(xué)實(shí)效

①研讀“新課標(biāo)”，把握新教材

②靈活運(yùn)用課本資源，進(jìn)行口語交際教學(xué)

③精心創(chuàng)設(shè)有實(shí)踐意義的交際情境

④充分發(fā)揮典型個(gè)例的示范作用

3、遵循低年級(jí)學(xué)生口語交際特點(diǎn)，加強(qiáng)口語交際的針對(duì)性

①、培養(yǎng)濃厚的口語表達(dá)興趣

②、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

③、養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣

④、多種互動(dòng)交際方式

4、延續(xù)課后拓展，實(shí)踐口語交際

5、增強(qiáng)人際互動(dòng)的評(píng)價(jià)口語交際提倡互動(dòng)，但針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該針對(duì)語言規(guī)范、聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度等進(jìn)行精當(dāng)指導(dǎo)，重視評(píng)價(jià)。并可以讓學(xué)生作評(píng)價(jià)主體，再次形成互動(dòng)，培養(yǎng)更高要求的互動(dòng)。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法通過借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

2、訪談法通過對(duì)學(xué)生和教師的訪談，通過搜集到的資料，了解學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對(duì)癥下藥。

3、觀察法通過對(duì)小學(xué)語文課堂進(jìn)行課堂觀察，了解實(shí)際教學(xué)中存在的問題，從而做出客觀實(shí)際的觀察分析，提出與口語交際教學(xué)實(shí)際相關(guān)的策略。

五、研究進(jìn)度及時(shí)間安排

9月撰寫《開題報(bào)告》參加開題報(bào)告會(huì)

10月——12月編制訪談提綱，對(duì)小學(xué)進(jìn)行調(diào)查及訪談，并進(jìn)行定期的課堂觀察

1月整理并完成調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1月上旬——3月上旬撰寫初稿

4月上旬完成二稿

5月定稿指導(dǎo)教師意見：

簽名：xxx

20xx年xx月xx日

指導(dǎo)小組意見：

組長(zhǎng)簽名：xxx

20xx年xx月xx日

說明：

1．學(xué)生應(yīng)在開題報(bào)告前，通過調(diào)研和資料搜集，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成開題報(bào)告。

2．開題報(bào)告分兩部分，文獻(xiàn)綜述和報(bào)告正文。文獻(xiàn)綜述要6 篇以上相關(guān)文章閱讀量，報(bào)告正文（2500字）應(yīng)包括選題背景、研究目標(biāo)與任務(wù)、擬定方案路線、撰寫提綱及實(shí)施計(jì)劃等。

3．開題報(bào)告一式三份，一份交院系裝入畢業(yè)論文檔案袋，一份交指導(dǎo)教師，一份學(xué)生自存。

注：所有相關(guān)表格內(nèi)的填寫內(nèi)容中文字體為小四號(hào)宋體，英文為小四號(hào)Times New Roman，行距。

口語交際開題報(bào)告2

一、課題研究的背景和意義價(jià)值

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

改革開放以來，我國(guó)的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著成績(jī)。然而教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在著差距。當(dāng)前，對(duì)外語教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都高，這就要求我們外語教學(xué)無論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)方法、教學(xué)要求上，都要不斷創(chuàng)新、有發(fā)展。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽視聽、說交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語交際能力十分不利，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的要求，因此，改革英語教學(xué)是時(shí)代的需要，勢(shì)在必行。

語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認(rèn)為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說，對(duì)語言來說，口語永遠(yuǎn)是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達(dá)方式所不能取而代之的。

小學(xué)生由于受知識(shí)、能力基礎(chǔ)的限制，使用英語進(jìn)行口語交際顯得更加困難。在口語交際中，常出現(xiàn)不敢說，不想說，不會(huì)說的現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生確實(shí)掌握了一定的外語知識(shí),能夠背誦一些會(huì)話、文章，但與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，創(chuàng)造性地運(yùn)用外語進(jìn)行口語交際的能力薄弱。

如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)生在英語口語交際時(shí)止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個(gè)值得探討的重要課題。本課題以培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際為中心，幫助學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中做到英語交際能力的提高，從而得出結(jié)論和思考。我們初步考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:

（一）分析母語環(huán)境對(duì)小學(xué)生日常英語口語表達(dá)的影響。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的客觀分析，有效利用母語背景知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)。 挖掘母語對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的潛在作用，運(yùn)用語言遷移理論和第二語言教學(xué)理論來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，探求促進(jìn)語言正向遷移的教學(xué)原則與教學(xué)策略。

（二）探索課堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語口語交際能力的方法。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要陣地。在教室中營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，誘發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的潛能。通過構(gòu)建從課堂到課外，從班級(jí)到校園的英語口語氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力，提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）研究課后加強(qiáng)小學(xué)生英語口語交際能力的途徑。有效利用課外英語學(xué)習(xí)資源，開拓課外開拓廣闊的課外的學(xué)習(xí)空間，在校園、教室乃至在家里的每個(gè)角落努力地營(yíng)造良好的語言氛圍。從而培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣，使學(xué)生口語的'運(yùn)用從教室走向校園、走向家庭、走向?qū)嶋H生活，最終達(dá)到學(xué)生英語口語交際能力的提高。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，省內(nèi)外研究者對(duì)小學(xué)生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學(xué)外語教學(xué)改革中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的改革主要措施之一就是訓(xùn)練聽、說、讀、寫四種主要技巧，倡導(dǎo)培養(yǎng)交際能力。歐洲各國(guó)都建議教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡可能用目標(biāo)語表達(dá)自己，最大限度地使用目標(biāo)語，限制使用母語;強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容的交流超過信息的載體(語言形式)本身;教師應(yīng)盡量避免為了指出詞匯和語法錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的交流;教材應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。

通過其他國(guó)家的母語教育中有關(guān)口語教學(xué)的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)內(nèi)與國(guó)外頻繁的交流合作，對(duì)于把英語作為第一外語的我們來說，口語越來越顯現(xiàn)出不可替代的作用。積極地從英語作為母語的國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒可利用的教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)策略等來為我們的英語口語學(xué)習(xí)服務(wù)已成為我們學(xué)習(xí)外語的一種重要的途徑。

我國(guó)和國(guó)外的國(guó)情有著實(shí)質(zhì)性的差異，我們必須借鑒國(guó)外成功的教育經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷探索，努力形成適合中國(guó)學(xué)生的口語教學(xué)方式。

三、課題研究的理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)生自三年級(jí)學(xué)習(xí)英語，依據(jù)現(xiàn)用的英語教材，至六年級(jí)，應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡(jiǎn)單陳述自己的意見，學(xué)生應(yīng)具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)中,許多學(xué)生口語表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發(fā)音方法和語言思維方式。母語教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都提供了較理想的“（comprehensible input）可理解性輸入”;而英語學(xué)習(xí)中則很難得到這種輸入。因此，母語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)所能掌握的語言熟練程度就大不一樣。

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在英語口語的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個(gè)要求貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

四、核心概念的界定

口語交際能力是語言最本質(zhì)的功能。學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中，運(yùn)用英語進(jìn)行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。小學(xué)英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，是培養(yǎng)口頭交際能力的最佳時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際的能力。

五、研究目標(biāo)和主要研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、探索提高小學(xué)英語教學(xué)效率的教學(xué)方法，尋找訓(xùn)練學(xué)生英語口語交際的新途徑，

初步構(gòu)建適合我校小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式。

2、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生口語交際習(xí)慣。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、研究非智力因素對(duì)培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的影響。

2、創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)課為主的課堂教學(xué)模式，增加語言交流的機(jī)會(huì)，開展豐富的課外活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

3、通過開展家長(zhǎng)問卷調(diào)查及家長(zhǎng)座談會(huì)，研究家庭因素對(duì)小學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的影響。

六、課題研究方法和研究步驟

（一）研究方法。

1、調(diào)查研究法：通過發(fā)放調(diào)查表給學(xué)生來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)學(xué)生在口語交際中遇到的問題和困難，采取有效的方法進(jìn)行針對(duì)性的研究。

2、個(gè)案分析法：根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)存在的差異，通過個(gè)案分析了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學(xué)方法

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報(bào)。

4、行動(dòng)研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學(xué)過程中，通過反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進(jìn)。

（二）研究步驟。

1、準(zhǔn)備階段（20xx年4月——20xx年6月）

(1)擬定課題方案，確定成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究?jī)?nèi)容；收集相關(guān)文獻(xiàn)，大概了解 目前省內(nèi)關(guān)于書法教育的研究情況，討論課題開展的具體工作；對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。

（2)制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會(huì)。

2、研究實(shí)施階段（20xx年7月——20xx年2月）

(1)召開課題研究開題會(huì)，啟動(dòng)課題研究。

(2)通過平時(shí)的英語教研，貫徹實(shí)施方案，落到實(shí)處。制定階段計(jì)劃，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，作好口語測(cè)試和教學(xué)反思，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)文章。

(3)舉辦階段成果匯報(bào)，寫好研究報(bào)告。

3、總結(jié)階段（20xx年3月——20xx年4月）

(1)撰寫研究報(bào)告；匯編各階段優(yōu)秀案例和論文；申請(qǐng)結(jié)題。

(2) 對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)提高匯報(bào)，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報(bào)告，教學(xué)設(shè)計(jì)等資料進(jìn)行整理裝訂成冊(cè)。

七、預(yù)期成果

1、營(yíng)造校園口語交際氛圍。學(xué)校內(nèi)外創(chuàng)造英語口語交際的場(chǎng)地，處處可見英語口語小提示，學(xué)生口語交流氛圍的成功營(yíng)造。

2、米公小學(xué)《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實(shí)踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報(bào)告、教學(xué)論文等。

八、課題研究的成員分工及保障措施

（一）課題研究成員分工 組長(zhǎng)：全靈琦 襄陽市米公小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：陳麗華 襄陽市米公小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：張帆備課組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。

課題組成員：

楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超

負(fù)責(zé)活動(dòng)資料的收集、整理，活動(dòng)開展和記載

（二）完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、組織保證。成立以副校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人和具體主管的領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課題研究順利實(shí)施。

2、人員保證。課題組人員熱愛教育科研工作，具有一定的教育教學(xué)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勤奮務(wù)實(shí)。

3、機(jī)制保證。課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)課題進(jìn)行全程管理，定期對(duì)研究過程進(jìn)行評(píng)估，并建立合理的獎(jiǎng)懲制度。

4、經(jīng)費(fèi)保證。保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

主要參考文獻(xiàn)

1、《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》

3、《英語教學(xué)論》歐陽俊林 合肥安徽人民出版社。

4、《英語交際能力與策略》蘇承志 上海復(fù)旦大學(xué)出版社。

5、《英語教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社

口語交際開題報(bào)告3

隨著社會(huì)需求的變化，人們對(duì)口語交際能力重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高；而社會(huì)口語交際實(shí)際的需求則要求學(xué)校應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》將原教學(xué)大綱中的“聽話說話”修改為“口語交際”,并把口語交際能力作為小學(xué)語文各個(gè)學(xué)段的一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)?？谡Z交際課作為小學(xué)語文新教材的一種新課型，不少教師在執(zhí)教時(shí)深感困惑，力不從心，因而影響教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為很有必要探索口語交際課的教學(xué)模式。

模式，是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，它是研究復(fù)雜事物或過程的一種科學(xué)方法。模式，也是一項(xiàng)活動(dòng)的基本特征，作為口語交際課，一定有其特定的教學(xué)要求，其教學(xué)過程也一定有規(guī)律可循。為此，筆者根據(jù)近幾年的實(shí)踐體會(huì)和探索，著眼于“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”這一教學(xué)目標(biāo)，從“創(chuàng)設(shè)情境”“感受擬說”“自由表達(dá)”“合作交流”和“拓展創(chuàng)新”這五個(gè)方面談?wù)効谡Z交際課的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境

一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活口語交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，無拘無束地自由表達(dá)，這既是口語交際訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。教學(xué)中，筆者主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下三種情境。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境

教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教材內(nèi)容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動(dòng)交流的需要。比如《可愛的小動(dòng)物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學(xué)生說養(yǎng)過什么小動(dòng)物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動(dòng)物的生活情境，讓學(xué)生觀察一種小動(dòng)物，在課上說說小動(dòng)物的特點(diǎn)。養(yǎng)過小動(dòng)物的同學(xué)還可以說說自己是怎么養(yǎng)的；沒有養(yǎng)過小動(dòng)物的同學(xué)，還可以采訪養(yǎng)過小動(dòng)物的同學(xué)，學(xué)習(xí)養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)動(dòng)物學(xué)的知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。可設(shè)計(jì)問路、購物、采訪、打電話、禮貌用語、日常用語、日常會(huì)話等多種多樣的生活情境。如“購物”還可以具體設(shè)計(jì)出去“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜”的情境，去“百貨商場(chǎng)買玩具”的情境，等等。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等生活技能，為“學(xué)會(huì)生存”奠定了基礎(chǔ)?？芍^一舉兩得。

（三）創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境

根據(jù)時(shí)代的主題和社會(huì)生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在這些社會(huì)生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅可以提高學(xué)生口語交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀和崇高的人生態(tài)度。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與“吐痰者”對(duì)話，使“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)醫(yī)護(hù)人員奮不顧身搶救“非典”患者的情境，讓學(xué)生與醫(yī)護(hù)人員對(duì)話，感受并學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員那種為救死扶傷所表現(xiàn)出來的奮不顧身的崇高精神等等。

需要指出的是，應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槔枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語言對(duì)學(xué)生口語發(fā)展的影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。

二、感受擬說

口語交際課的教學(xué)，必須凸現(xiàn)以學(xué)生為本的觀念。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為本。體現(xiàn)在口語交際訓(xùn)練上是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，在訓(xùn)練目標(biāo)上體現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是在教給學(xué)生一些科學(xué)的、基本的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的開放式口語交際教學(xué)模式，即教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于探索，主動(dòng)參與并體現(xiàn)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。

由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達(dá)”要經(jīng)歷“感受擬說”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。具體來說，就是學(xué)生在、感受情境的過程中，必須動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)腦思；而看、聽、思的過程也就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的過程，這一過程越充分，學(xué)生說的內(nèi)容也就越具體、越生動(dòng)。

（一）看

看是將形象轉(zhuǎn)換成語義的過程。要讓學(xué)生較好地完成這一過程，則必須教給學(xué)生觀察的方法。這就要讓學(xué)生懂得以下兩個(gè)方面。

1.觀察要有順序 觀察有序，才能思之有序，言之有序。如，觀察環(huán)境、景物、場(chǎng)面等，應(yīng)十分注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)……逐步進(jìn)行觀察。

2.觀察要有重點(diǎn) 觀察不僅要了解全貌，還必須找出重點(diǎn)，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把全面觀察和重點(diǎn)觀察結(jié)合起來，把握事物的特征。

（二）聽

聽是將語音轉(zhuǎn)換成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力的主要方法有以下三個(gè)方面。

1.聽記詞語，增加聽的容量 聽記詞語訓(xùn)練，應(yīng)由少到多，逐步增加聽的容量。一位特級(jí)教師在執(zhí)教《我們家的貓》這一課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與眾不同的聽寫詞語的訓(xùn)練。第一次只聽寫一個(gè)，第二次一下子報(bào)出兩個(gè)，第三次按意義聯(lián)系一下子報(bào)出三個(gè)、五個(gè)，每次只報(bào)一遍，這樣不斷增加聽記詞語的數(shù)量。

2.聽讀段落，抓住重要信息 如《我們家的貓》最后一段，可按不同的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行三次聽記訓(xùn)練：第一次聽，記住能表現(xiàn)小貓頑皮的詞語；第二次聽，記住一句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子；第三次聽，記住幾句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子。在交際場(chǎng)合中，傾聽對(duì)方說。話，迅速抓住對(duì)方言語中提供的信息，這正是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。

3.聽讀全文，明晰課文條理 同樣的道理，我們也可利用聽讀全文這一方式，訓(xùn)練學(xué)生理清對(duì)方說話條理的能力。因?yàn)榻滩闹械恼n文都是寫作范文。條理性很強(qiáng)，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學(xué)生明晰課文的條理。久而久之，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生便會(huì)領(lǐng)悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語交際中鍛煉這一能力。

（三）思

思是以感受情境為基礎(chǔ)，并借助于看或聽，將形象或聲音轉(zhuǎn)換成語義的過程。這一過程主要是思考兩個(gè)方面的內(nèi)容。

1.情境提供的信息 對(duì)情境所提供的信息，應(yīng)該進(jìn)行篩選和整合，以解決“說什么”的問題。具體來說，就是要區(qū)分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是無用信息；情境中的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么；這些事物組合起來表示一個(gè)什么主題。

2.內(nèi)部語言的組織 根據(jù)情境所提供的信息組織好內(nèi)部語言，主要是解決“怎么說”的問題，這是提高口語交際能力的關(guān)鍵。為此，教師一方面要提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，一方面要提高學(xué)生語言的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，從而使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組合能力。需要指出的是，由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言的速度，即是一種想得快，但一時(shí)又找不到相應(yīng)的詞語來表達(dá)的現(xiàn)象，故學(xué)生在講話時(shí)會(huì)出現(xiàn)“嗯……啊……”等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。究其原因，主要是由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達(dá)”沒有經(jīng)歷“感受擬說”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，或者是“感受擬說”這一環(huán)節(jié)所給的時(shí)間不夠。此外，在“感受擬說”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邊看、邊聽、邊記、邊想的習(xí)慣，以使學(xué)生形成良好的交際態(tài)度和交際習(xí)慣。

三、自由表達(dá)

口語交際的聽說過程是一個(gè)不斷接收和表達(dá)的過程，由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達(dá)”的過程，也就是學(xué)生“接收理解一內(nèi)化語言一外化表達(dá)”的過程；而要讓學(xué)生敢于自由表達(dá)，樂于自由表達(dá)，善于自由表達(dá)，教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。

（一）氛圍的和諧性

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激發(fā)人手。因此，課堂上教師要放下“師道尊嚴(yán)”那種至高無上的架子，要與學(xué)生一起討論、交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關(guān)系；教師要保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，掃除學(xué)生的心理障礙。只有營(yíng)造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。

（二）交際的互動(dòng)性

眾所周知，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，聽懂對(duì)方的交流信息，抓住對(duì)方交流信息的要點(diǎn)，而且還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。因此，口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動(dòng)傳遞狀態(tài)?？谡Z交際正是在雙向或多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言信息的溝通和交流。我們應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程中想說、會(huì)說、善說。

（三）能力的綜合性

不少教師把口語交際能力狹隘地理解為“聽的能力”與“說的能力”,這有損于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到口語交際能力的綜合性。口語交際能力的構(gòu)成因素分為兩大類，一類是非智力因素，如交際的興趣、情趣，聽說的儀態(tài)、習(xí)慣等；一類是智力因素，如臨場(chǎng)應(yīng)變所表現(xiàn)出來的思維的敏捷性，表情達(dá)意所表現(xiàn)出來的語言組合的快速性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性?？谡Z交際能力的綜合性決定了口語交際課的教學(xué)目標(biāo)：規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的.聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

四、合作交流

口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買賣東，西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，則是創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)換，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會(huì)口語交際那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

五、拓展創(chuàng)新通過拓展口語交際的時(shí)間和空間，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。這就要求我們教師必須樹立大語文的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)生活與語文、交際與生活的關(guān)系。

（一）生活與語文的關(guān)系

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，生活即語文，生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。因此，口語交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)。

（二）交際與生活的關(guān)系生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。因此，口語交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中以外，還應(yīng)滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

通過拓展口語交際的時(shí)間和空間，正確認(rèn)識(shí)生活與語文的關(guān)系，交際與生活的關(guān)系，把學(xué)生的思想引入到以前沒有探究過的問題上去，通過觀察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學(xué)生獲得新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新領(lǐng)域，把學(xué)生的思想引向一個(gè)新的境界，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平，把學(xué)生。的交際能力提高到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。

綜上所述，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》在總目標(biāo)中明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！倍鴱摹皠?chuàng)設(shè)情境”“感受擬說”“自由表達(dá)”“合作交流”和“拓展創(chuàng)新”這五個(gè)方面來進(jìn)行口語交際的教學(xué)，則有助于達(dá)到這一教學(xué)要求。

口語交際開題報(bào)告4

口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽、說話是口語交際的重要組成部分，有一定的研究意義。

論文題目《口語交際環(huán)境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生英語聽力提高的研究》

一、課題研究背景

聽說能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中英語教學(xué)要從提高學(xué)生英語聽說能力出發(fā)，用科學(xué)的教學(xué)方法和策略,達(dá)到讓學(xué)生能熟練運(yùn)用英語這門語言來進(jìn)行信息交流這一目標(biāo)

英語語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)跨語言交際能力，一門語言的掌握體現(xiàn)在能熟練的與他人進(jìn)行跨語種交流，交流雙方既要說的清，又要聽得懂和理解透對(duì)方的語義，這就需要交流者有較好的英語語言聽說能力英語作為世界上最廣泛運(yùn)用的語言，是中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程中人才必須具備的能力，英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是多數(shù)初中學(xué)生聽說水平整體不高，如何改變這一狀況是我們英語語言教育工作者有待解決的教學(xué)難點(diǎn)

當(dāng)前初中生英語聽說能力的現(xiàn)狀是：大多數(shù)學(xué)生聽力和口語的水平很低，甚至有些學(xué)生在與別人交談中，簡(jiǎn)單的英語問題都難以聽懂，說出的語句也讓人迷惑不解，究其原因，許多學(xué)生都說提高英語聽說能力難，難的原因無外乎是發(fā)音掌握不準(zhǔn)確，說的少，聽的少，多數(shù)人英語學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間沒有放在聽說上，尤其是聽的能力的提高方面。聽說能力的提高不可能一蹴而就，立竿見影，聽力理解是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它涉及到外語學(xué)習(xí)的很多方面。并且長(zhǎng)期以來，聽說一直是中國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一個(gè)難以攻克的難關(guān)。

(一)現(xiàn)代社會(huì)呼喚較強(qiáng)的英語聽說能力

隨著社會(huì)與家庭對(duì)英語的重視，學(xué)生學(xué)英語的面貌有所改觀，總體英語水平有了相應(yīng)的提升，現(xiàn)在的學(xué)生比我們這代人有了許多的優(yōu)勢(shì)，這是一個(gè)令人可喜的現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展也給我們的學(xué)生提出了更高的要求，廣泛的對(duì)外交流使聽、說這一技能在外語學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，具有了前所未有的重要性。這需要我們的學(xué)生不能僅僅滿足于能看懂各種各樣英語材料，這已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，用英語進(jìn)行交際的能力日益顯得重要了，而英語交際中聽是說的基礎(chǔ)，因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生聽的能力當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。

(二)中學(xué)英語教學(xué)遭遇聽力瓶頸

但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于受漢語母語的影響、英語學(xué)習(xí)的地域差異、英語水平及思維認(rèn)識(shí)水平偏和校園英語語境的普遍缺失等多種因素的制約，提高學(xué)生的英語聽說能力并未達(dá)成真正高效的目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在聽英語的過程中，始終跳不出漢語表達(dá)思維的束縛，經(jīng)常會(huì)用漢語的思維替代英語思維，致使英語聽力的低下。另一方面，由于不少教師一味重視英語知識(shí)的教學(xué)，或者為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生英語聽說能力的訓(xùn)練多有忽視，或者一味地依賴于現(xiàn)有的英語聽力材料訓(xùn)練聽力，等等，致使學(xué)生聽說水平因?yàn)槿鄙僭鷮?shí)有效的訓(xùn)練而難有實(shí)質(zhì)性的提高。

(三)新課標(biāo)重視英語聽說能力的培養(yǎng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。這里指的綜合語言能力就是指聽、說、讀、寫的綜合語言技能。也特別指出讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。要獲取信息，聽、說是一個(gè)不可少的途徑，要在人際交往中使用英語，首先得聽懂對(duì)方講什么，然后能運(yùn)用語言與他人交流。

二、課題的理論依據(jù)

(一)聽力的實(shí)質(zhì)

聽力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過程，是各種語言能力、背景知識(shí)和思維能力共同作用的結(jié)果。在語音感知和詞匯識(shí)別過程中，聽者在獲得信息時(shí)，首先得到的是音，然后大腦快速地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找與之相對(duì)應(yīng)的詞義，把語音信息和非語音信息進(jìn)行區(qū)分，并與存儲(chǔ)在記憶中的心理詞匯相對(duì)照，獲得詞義。聽力理解過程涉及認(rèn)知和語言多種因素。聽力理解模式可分成兩種。一種是自下而上模式，該模式認(rèn)為，人們理解口頭語言是從一個(gè)部分到整體對(duì)語言進(jìn)行線性加工的過程，即切分和理解構(gòu)成單詞的語音信號(hào)、構(gòu)成短語或句子的單詞、構(gòu)成連貫語篇的短語或句子。他們認(rèn)為在聽力材料中，如果沒有語言知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生聽懂該篇材料就輕而易舉。一種是自下而上模式，該模式認(rèn)為，聽力理解在很大程度上取決與激活聽者的圖式知識(shí)和情景知識(shí)?，F(xiàn)在更趨同的認(rèn)識(shí)是：聽力理解過程既是一個(gè)自下而上的過程，也是一個(gè)自上而下的過程，應(yīng)該是這兩個(gè)過程相互作用的結(jié)果。聽力理解包括四個(gè)要素：接受(receiving)、注意(attending to)、理解意義(assigning meaning)和記憶(remembering)。

(二)情景語境

情景語境是指言語行為發(fā)生的實(shí)際情況。它決定在特定的場(chǎng)合下，說話人所傳達(dá)話語的實(shí)際意義。語言具有社會(huì)性，社會(huì)是由不同階層構(gòu)成的，他們有各自的社會(huì)習(xí)語與表達(dá)方式。由于交際情景、交際媒介及交際對(duì)象的不同。語言在實(shí)際使用過程中會(huì)產(chǎn)生程度不同的各種變體，這就是語域。情景語境也就是語域(register)。語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的核心理論之一，他提出了決定語言特征的三個(gè)主要語境因素即語場(chǎng)(field)，語式(mode)和語旨(tenor)。語場(chǎng)是指所涉及的社會(huì)活動(dòng)或?qū)嶋H發(fā)生的事;語式是指語言載體形式也即語言交際的渠道或媒介一一書面還是口頭的。還是兩者并用：語旨是指交際活動(dòng)所涉及的人和他們之間的關(guān)系。

三、課題核心要素解說

(一)聽力能力訓(xùn)練分解

英語聽力是一種綜合能力，一般英語教師的聽力教學(xué)更多地是用一種整體訓(xùn)練的辦法，或者是用一種應(yīng)試的辦法來訓(xùn)練聽力，聽對(duì)話、聽短文，然后做題目，以此來訓(xùn)練聽力。重視的是呈現(xiàn)聽力訓(xùn)練的結(jié)果，而忽視了學(xué)生真正聽的能力的形成。筆者認(rèn)為，如果我們能把聽力這種綜合能力分解成為系列的單一能力，假以時(shí)日，學(xué)生的綜合能力肯定會(huì)更有實(shí)效的提升。在我看來，學(xué)生的英語聽力可以分解為以下多種能力：自我監(jiān)控能力，記憶轉(zhuǎn)換能力，預(yù)測(cè)能力，推理能力，截取要點(diǎn)能力，等等。

(二)聽力訓(xùn)練需要更貼近生活的情境

如何把如前所述的各種聽力分解能力在訓(xùn)練中能真正地讓學(xué)生習(xí)得，除了訓(xùn)練方法得當(dāng)以外，更重要的就是讓學(xué)生的聽力訓(xùn)練擁有適合的載體，也就是聽力材料。聽什么材料在某種程度上來說，其實(shí)左右了聽力訓(xùn)練的效果。簡(jiǎn)單來說，能激發(fā)學(xué)生聽的趣味的材料就是好材料。什么樣的材料學(xué)生聽得有趣味?筆者認(rèn)為就是那些能貼近學(xué)生生活的，學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生平時(shí)關(guān)注的東西。

四、課題研究的具體內(nèi)容

(一)聽力中適宜分解訓(xùn)練的能力研究

1、聽力中的自我監(jiān)控能力

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在聽力的過程中對(duì)自己注意力的自我監(jiān)控能力較差。如，聽音遇到生詞時(shí)，注意力就會(huì)停留在生詞上，而忽略了生詞之后的聽力材料，因此，在聽力訓(xùn)練中要加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力。如，故意找在材料中有幾個(gè)干擾單詞的材料給學(xué)生聽;在放材料的同時(shí)，伴上音樂一起聽。讓學(xué)生篩選掉音樂聽出其中的內(nèi)容。

2、聽力中的記憶轉(zhuǎn)換能力

一般來說，學(xué)生在英語對(duì)話、聽英語講座、聽英語新聞時(shí)，所聽的內(nèi)容會(huì)很快地遺忘。而信息在人的短時(shí)記憶中只能保持最多不超過1分鐘，要想記住信息就必須讓學(xué)生具有將短時(shí)記憶儲(chǔ)存為長(zhǎng)時(shí)記憶。這就需要我們?cè)诼犃τ?xùn)練中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。如我讓學(xué)生開展聽新聞看誰記得多的比賽。讓4或5個(gè)學(xué)生成為一組。聽一則新聞3遍，每個(gè)小組把所記得的內(nèi)容寫下來，看哪組記得多。

3、聽力中的預(yù)測(cè)能力

聽力預(yù)測(cè)就是根據(jù)前文所提供的線索來推斷后文可能的信息內(nèi)容。學(xué)生在聽英語材料之前，可以根據(jù)段落或?qū)υ挼臉?biāo)題，利用自己掌握的各種知識(shí)，對(duì)即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在聽的過程中根據(jù)已聽到的信息線索，如主題句、用詞、句子結(jié)構(gòu)、前后關(guān)聯(lián)、句子的語法關(guān)系等各方面信息，預(yù)測(cè)情節(jié)的下一步發(fā)展或說話人下一步要講的內(nèi)容。

4、聽力中的推理能力

在聽對(duì)話或語篇理解的過程中，聽話者要比較熟練地運(yùn)用自上而下的理解方法，利用社會(huì)背景知識(shí)、語言知識(shí)和語用知識(shí)，即時(shí)排除不符合邏輯的理解，推理出合乎邏輯的信息結(jié)論。譬如：在聽力訓(xùn)練中讓學(xué)生傾聽說話者的語調(diào)，升降調(diào)的運(yùn)用能體現(xiàn)不同的感情和態(tài)度;感嘆詞的使用在口語交際中發(fā)揮著重要的作用，如表示猶豫、遲疑多用err;理解體現(xiàn)說話者意圖的常用句型：i cant wait to see. not really? i cant agree more.等等。

5、聽力中截取要點(diǎn)的能力

學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中，尤其是對(duì)于語篇材料，其實(shí)沒必要追求聽懂每一個(gè)單詞，而應(yīng)該根據(jù)自己的預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)。譬如經(jīng)過標(biāo)題預(yù)測(cè)后，學(xué)生已大略地知道相關(guān)詞匯，在聽音的過程中，聽者就應(yīng)該注意聽段首句和過渡性句子，根據(jù)段首句或過渡句中截取的要點(diǎn)幫助理解全篇內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)校園英語聽說情境的實(shí)踐研究

1、精選生活氣息濃厚的聽力訓(xùn)練錄音帶。

學(xué)校統(tǒng)一征訂的專用教輔錄音材料我們必須用好，因?yàn)檫@些材料一般都是各位英語教育工作者精心挑選錄制的，適合不同層次學(xué)生的不同聽力水平。但是，不管是怎樣的錄音材料，都會(huì)有一個(gè)無法避免的缺憾，那就是離學(xué)生的生活有或多或少的距離，從學(xué)生的心理接受層面上來說，總會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。教科書上的故事就是再精彩，學(xué)生也會(huì)不屑一顧，而聽力錄音帶在學(xué)生眼里永遠(yuǎn)都是教科書。正因?yàn)槿绱耍也环裾J(rèn)這類材料的價(jià)值，但是如果一定要用的話，必須精選，首先得讓學(xué)生喜歡，其次再追求訓(xùn)練目標(biāo)。這不是我本課題研究的重點(diǎn)，不多闡述。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的校園英語聽說情境

(1)走進(jìn)真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力

平時(shí)教學(xué)中聽力訓(xùn)練的空間更多的是校園，只要我們?cè)诮虒W(xué)中多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實(shí)鮮活的生活就在我們的身邊。英語教師要有意識(shí)地捕捉或者創(chuàng)造這些生動(dòng)的生活情境，并把它們作為學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的情境。譬如課堂教學(xué)過程中發(fā)生的許多預(yù)設(shè)甚至是非預(yù)設(shè)性教學(xué)插曲，教師有意識(shí)地用某個(gè)特定的句式來表述，在新鮮的刺激中讓學(xué)生完成聽力訓(xùn)練過程;譬如學(xué)生走進(jìn)辦公室也是一個(gè)生活情境;譬如課間的師生交流也是一種生活情境;譬如英語角活動(dòng)時(shí)也有許多生活情境。這些都是真實(shí)的生活情境，很多，只是我們?cè)谄綍r(shí)沒有有意識(shí)地去抓住并利用這些非預(yù)設(shè)性教學(xué)情境。

一次因走路不小心扭了腳。當(dāng)我一瘸一拐地走入教室去開始一學(xué)期的新課。一位調(diào)皮的男孩走到我邊上順口用英語問我：hi, miss chen, whats the matter with you? oh, my foot was hurt because of my carelessness. im sorry to hear that!簡(jiǎn)短、自然的英語小對(duì)話就這樣形成了。我不想放棄這位男生給我創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的英語情境。于是，上課一開始我就順勢(shì)告訴學(xué)生我的故事：during the break, a boy asked me whats wrong with me. i told him my foot was hurt. maybe, most of you were curious about it. it happened ten days ago. it was raining. my little son finished his final exams and he was very willing to relax himself. an idea formed in his mind and he wanted to have dinner in the restaurant. i exactly understand his feeling. so i promised him. on the way to the restaurant, i fell down suddenly. my foot was hurt and it hurt a lot. maybe, it was wet road. maybe it was high-heeled shoes and my carelessness that caused me fall down. i kept in bed for one week. now, i recovered and i can walk. would you be so kind to allow me to be seated for some time if i can not go on? yes, of course.大部分同學(xué)在回答，另一小部分聽不懂的同學(xué)非常焦急，急切地問旁邊同學(xué)到底發(fā)生了什么。這一節(jié)課，部分不樂意學(xué)英語的同學(xué)也聽得非常認(rèn)真，因?yàn)檫@次真實(shí)地讓他們感覺到聽不懂英語會(huì)很無趣。另外，讓學(xué)生作daily report,其他同學(xué)對(duì)此report進(jìn)行提問。當(dāng)然，這個(gè)daily report可以講述身邊的小事，可以講新聞，可以發(fā)表自己對(duì)某件事的觀點(diǎn)。這也是有意識(shí)的走進(jìn)真實(shí)的生活情境來訓(xùn)練學(xué)生聽力的一種模式。

(2)再現(xiàn)真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力

學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多數(shù)是有規(guī)律的，甚至是有些單調(diào)的，一味地寄希望于這些真實(shí)的生活情境，也許學(xué)生在時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)產(chǎn)生一種聽說的審美疲勞，所以我認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活情境的同時(shí)，教師還得有意識(shí)地通過多種手段在英語課堂里再現(xiàn)真實(shí)的生活情景。譬如把中央九頻道播放的當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題錄制下來，讓學(xué)生聽;截取原版英文電影讓學(xué)生觀看;讓學(xué)生聽一聽奧巴馬的就職演講實(shí)況;把精彩的英語辯論賽實(shí)況錄像讓學(xué)生觀看。等等，其實(shí)只要學(xué)生看懂了，即便不做聽力題目，學(xué)生的聽力自然在不知不覺中提高了。

①觀看新聞，小組合作

觀看新聞，既能讓學(xué)生有聽覺的效果，又能讓他們有視覺的效果。既感覺新聞的真實(shí)，又聆聽了純正的英美人士的語言。讓學(xué)生經(jīng)常泡在節(jié)目中，潛移默化，不知不覺就會(huì)聽懂。開始時(shí)，我選擇的新聞為簡(jiǎn)短，有意義，學(xué)生較熟悉為易。時(shí)間定在3分鐘之內(nèi)。有一次我就選擇了一起播吧英語學(xué)習(xí)網(wǎng)17b08.com關(guān)于哈里王子的一則新聞。學(xué)生對(duì)哈里王子的故事有一定的知曉，但對(duì)于新聞則需要聽懂大部分才能得出概要。這個(gè)新聞歷時(shí)2分19秒時(shí)間。我把學(xué)生分成八組，最后比出哪一組知道地最多。先讓學(xué)生聽兩遍新聞，各自對(duì)新聞?dòng)兴涗?，而后進(jìn)行討論，對(duì)新聞中聽的清晰的內(nèi)容與模糊的地方都能討論到。帶著疑問與別人的信息再觀看新聞，這一遍后再讓學(xué)生討論，他們就會(huì)知道更多的信息，之后再聽一遍，小組成員再合作寫下一段新聞。每組選一名成員在全班同學(xué)面前播出這則新聞。之后選出最佳新聞播報(bào)員與最合作小組。對(duì)最佳播報(bào)員的評(píng)選需考慮語音、語調(diào)、語速和臺(tái)風(fēng)。而對(duì)最合作小組的評(píng)選則需考慮新聞內(nèi)容涵蓋量與準(zhǔn)確度。

最后學(xué)生把主要的信息都說出來了：prince harry will not be sent to iraq because of the unacceptable risks. the announcement, which represents a u-turn on an earlier decision, was made reports militant groups in iraq planned to kill or kidnap the prince. there have been a number of threats, some reported some not reported, which related to prince harry as an individual. general dannatt said he knew prince harry would be extremely disappointed and that his soldiers would miss his presence in iraq.

學(xué)生們看了這則新聞，討論了這則新聞，又報(bào)道了這則新聞。充分地感受到了學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言又提高語言能力的樂趣。

觀看英語辯論賽，我們也可以用此方式，但辯論賽的語言則沒這么勻速，畫面也沒這么豐富，更多的則需要根據(jù)語言來判斷所說的內(nèi)容，對(duì)語言的理解速度要求更高。另外，我們可以選取voa的新聞讓學(xué)生聽，美國(guó)脫口秀節(jié)目idol讓學(xué)生欣賞。

②觀看電影，角色配音

電影中的語言幾乎涵蓋了語言學(xué)習(xí)中語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情等幾大要素。無庸質(zhì)疑，看電影對(duì)我們英語的聽力提高有很大的幫助。電影聽力不像聽磁帶那樣干巴巴的，你可以通過事件發(fā)展的邏輯推理，感覺到臺(tái)詞的意思，或者可以多看幾遍電影，熟知內(nèi)容后對(duì)臺(tái)詞自然就有感覺了。有些學(xué)生在通過電影學(xué)習(xí)英語過程中有很大的隨意性和盲目性，更多的時(shí)候是在看電影而不是在學(xué)習(xí)。所以我們要充分的利用好電影。

a.選擇難度適合并符合中學(xué)生口味的影片

多讓學(xué)生看一些動(dòng)畫片和校園生活片(含情景劇)。原因是，這些片子的觀眾大多數(shù)都是歐美國(guó)家的孩子或者中學(xué)生，影片對(duì)白的`語速適中，臺(tái)詞較容易理解，情節(jié)也比較吸引人，同時(shí)，這些片子的主題也很鮮明，并能符合中學(xué)生的口味。一些經(jīng)典的卡通片都值得一看，如: finding nemo, brother bear, monsters company, ant z等等。另外還有一些校園生活片如the confessions of a teenager drama queen, freaky friday, friends等等。不僅僅是因?yàn)槠杏哪阈Φ那楣?jié)和鏡頭，或是影片所用的一些經(jīng)典臺(tái)詞，更重要的是片子所反映的社會(huì)文化。舉freaky friday，片中女主角被罰，在美國(guó)，中學(xué)生如果犯了錯(cuò)誤，除了找家長(zhǎng)，寫檢查等，還有一種懲罰方式就是關(guān)禁閉，這是很典型的美國(guó)社會(huì)文化。這樣，學(xué)生就能夠通過自己經(jīng)歷和影片中人物的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，通過文化層面來學(xué)習(xí)語言。

b.看電影和論電影

在看一部新電影之前，千萬不要看劇本，看不懂也要硬著頭皮看，至少能對(duì)情節(jié)有所了解。這是作為泛聽的訓(xùn)練。如英語泛讀一樣，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個(gè)句子，使自己盡可能增加聽的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復(fù)聽了，也自然慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了?？赐觌娪?，讓學(xué)生說說電影的情節(jié)，人物的個(gè)性和對(duì)電影的評(píng)價(jià)。這時(shí)，學(xué)生就有內(nèi)容說。在一學(xué)生說的同時(shí)，另外學(xué)生就又有一次聽的練習(xí)。

c.邊看電影邊研讀劇本

實(shí)際上，電影中的有些對(duì)話看起來很費(fèi)勁，里面充斥著習(xí)慣用法和美國(guó)人獨(dú)有的思維方式，要多看多聽，才能適應(yīng)它。電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節(jié)的發(fā)展以及人物關(guān)系的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過語言表達(dá)出來的文化差異，卻不能僅僅用語言分析透徹，這就需要我們對(duì)西方文化，尤其是美國(guó)文化的一些特點(diǎn)加以了解，在了解的基礎(chǔ)上再逐點(diǎn)分析，用心體會(huì)東西方價(jià)值觀念的不同，以及由此產(chǎn)生的思維方式的差異，將語言上升到真正意義上的交流，讓英語活起來。因?yàn)闀r(shí)間的有限，我們可選擇其中十分鐘的電影對(duì)白，要求這一段對(duì)白的語言涵蓋量多，語音清晰地道。然后對(duì)這一段對(duì)白進(jìn)行仔細(xì)的研讀。讀它的語言，讀它的思維方式，讀它的價(jià)值觀念。

d.反復(fù)精聽電影和熟讀文本

研讀完后，就讓學(xué)生認(rèn)真精聽十分鐘的電影對(duì)白。精聽必須正襟危坐，高度集中思想，力圖聽懂每個(gè)詞語、句子和信息。訓(xùn)練的方法是一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個(gè)句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達(dá)到了預(yù)期的效果。聽懂后進(jìn)行熟讀。

e.模仿和配音

當(dāng)學(xué)生對(duì)語言文本已經(jīng)很熟悉的時(shí)候，再讓他們對(duì)語音進(jìn)行跟讀和模仿。最后，等訓(xùn)練一段時(shí)間后，我讓學(xué)生對(duì)所練的成果進(jìn)行了展示，我把電影中的聲音消除，但讓畫面以無聲的形式放映，選出四組同學(xué)對(duì)此配音。請(qǐng)十位同學(xué)做評(píng)委。最后選出最佳男配音，最佳女配音和最佳配音組合。學(xué)生們對(duì)此熱情很高，當(dāng)學(xué)生們對(duì)畫面比較熟悉的情況下，他們就更加注重英語的表達(dá)，英語與畫面的相配了。

例如，在影片the million pound bank-note act 1 scene 3有這樣一個(gè)片段，henry在餓了24小時(shí)后在倫敦街頭流浪，這時(shí)兩個(gè)富有的兄弟roderick and oliver看到他并把他叫進(jìn)他們的豪宅。在毫宅里，他門進(jìn)行了一番談話。通過模仿，學(xué)生嘗試了當(dāng)配音演員，他們覺得很興奮，很是刺激，所以個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛非常熱烈，聽力與口語能力得到了同步訓(xùn)練。

(3)模擬真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力

新鮮的東西往往更能吸引學(xué)生的注意，教師得經(jīng)常有意識(shí)地變換形式，始終保持學(xué)生聽英語的濃厚興趣。還可以把生活中的某種經(jīng)歷借用過來，演繹或者模擬一種其實(shí)本不真實(shí)的生活情境，借此來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。譬如，當(dāng)班上有同學(xué)交作業(yè)不認(rèn)真的時(shí)候，讓學(xué)生組建一個(gè)小型的模擬法庭，讓學(xué)生在這樣全新的英語情境中接觸全新的英語詞匯;假設(shè)一個(gè)中國(guó)學(xué)生到一個(gè)外國(guó)家庭參加生日聚會(huì)，聽聽表演的同學(xué)說些什么，得體么?聽了之后作出自己的評(píng)價(jià)。等等。

模擬真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力，我們可以分成及個(gè)步驟：

①分組定主題

全班同學(xué)可分成八組，每組六或七位成員，設(shè)定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)與組員討論定本組的主題和人員分工。教師對(duì)主題可以進(jìn)行一定的提示，如：debate-cybre love, interview ( somebody breaks the world record), court (somebody doesnt finish his homework), a chinese visit a foreigners party, professor wang supports a drop-out and so on.

②寫短劇劇本

主題設(shè)定后，組長(zhǎng)可組織兩位寫作比較好的同學(xué)寫劇本，然后劇本印給劇組每位同學(xué)進(jìn)行修改。修改完就定稿。劇本的要求要語言有個(gè)性化。語言的個(gè)性化是指劇中人物的對(duì)話或獨(dú)白要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份和文化修養(yǎng)等。劇本要求臺(tái)詞行文流暢，文字簡(jiǎn)潔，符合英文表達(dá)習(xí)慣，場(chǎng)景交代和人物說明要言簡(jiǎn)意賅，人物出場(chǎng)動(dòng)作要做標(biāo)明并力爭(zhēng)到位，能編出進(jìn)、轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)間及轉(zhuǎn)場(chǎng)效果更佳。

③分配角色和熟悉劇本

組長(zhǎng)在分配角色時(shí)應(yīng)考慮到每個(gè)成員都有事可做，若人手不夠可讓一人演兩個(gè)角色。演員(主角leading actor/actress;配角supporting actor/actress;導(dǎo)演(director)、服裝(garment)/道具(prop)、音響效果(sound man)、布景(scene man)、美工(fine arts)、獨(dú)白(soliloquy)、化妝師(make-up man)、友情客串(guest performer)等，短劇雖短，五臟俱全。人員分配完后，讓演員熟悉短劇腳本而后背誦短劇腳本。這大約需要一周左右的時(shí)間。所謂背誦短劇腳本，不僅僅是背臺(tái)詞，還要背角色即由臺(tái)詞相連的演員出場(chǎng)的先后順序。演劇即交際，把自身的角色融入短劇腳本中。當(dāng)然，要使觀眾聽得懂，這是訓(xùn)練聽力的機(jī)會(huì)。

④演短劇

在演出之前我們要提醒學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備特別注意的是道具、布景、音響(是為劇情服務(wù)的，有助于演員進(jìn)入角色入戲，缺少這些或提供不當(dāng)，都會(huì)使戲劇黯然失色;獨(dú)白要真正起到穿針引線、貫穿全劇的作用;服裝、化妝最能反映演員的個(gè)性：或善或惡、或美或丑、或貧或富等，同時(shí)又能直接渲染氣氛。演出要給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，并可給學(xué)生攝像后觀看。

⑤評(píng)短劇和角色

演完后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短劇表演作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)出它的優(yōu)點(diǎn)與可以改正的地方，并讓學(xué)生說出喜歡哪一部，給出原因。教師適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，保持其學(xué)習(xí)的興趣。在總體評(píng)價(jià)時(shí)，不僅將語言運(yùn)用作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，更可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、合作精神做一番評(píng)價(jià)。最后，綜合語言能力、表演能力、團(tuán)隊(duì)精神等讓學(xué)生評(píng)選出最佳男女演員，最佳美工，最佳導(dǎo)演和最佳劇組。

五、成效與反思

(一)研究成效

研究實(shí)踐表明:創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的校園生活情境是提高學(xué)生的聽說能力水平的有效途徑。筆者任教的兩個(gè)班，通過一年多的英語聽說能力改革實(shí)踐，在的中考中，聽力成績(jī)甚至筆試成績(jī)?cè)谄叫邪嘀卸汲尸F(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。

(二)研究反思

1、創(chuàng)設(shè)有效交際情景是基礎(chǔ)

只有當(dāng)學(xué)生處于他們需要的社交情景中才會(huì)出現(xiàn)，而且也只有在這樣互相交流的情景中，聽力的習(xí)得才是有效的。語言環(huán)境主要是信息傳遞環(huán)境、問題解決環(huán)境、訓(xùn)練環(huán)境和表演環(huán)境等。教師要充分利用現(xiàn)有的英語教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽力的環(huán)境。課堂上交際主要是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的交際，在多數(shù)情況下缺少信息差(information gap)，因此不是真正意義上的交際。而在自然情景中，多種信息差隨時(shí)都存在，這樣使交際持續(xù)下去。教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)近乎于自然的交際情景、激發(fā)學(xué)生說的積極性是亟待解決的問題。教師可以組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生參與到口語交際活動(dòng)中去，在用中學(xué)，在學(xué)中用。

2、聽與說相結(jié)合是關(guān)鍵

課堂交際假設(shè)的情景一般缺乏真實(shí)性，加上學(xué)生、教師語言水平的限制，學(xué)生在功能選擇與語言的使用上表現(xiàn)出很大的主觀性和隨意性，因此如何使學(xué)生獲得系統(tǒng)、準(zhǔn)確的語言是一個(gè)十分重要的問題。在聽力教學(xué)中，應(yīng)十分注意學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用口語結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)方式，把準(zhǔn)確的英語口頭表達(dá)與聽力能力的提升有機(jī)地結(jié)合起來。

3、開放的學(xué)習(xí)形式是保障

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語交際不在僅僅局限與英語教科書。開放的社會(huì)為學(xué)生提供了各種英語信息源，如網(wǎng)絡(luò)、音像資料、媒體等，以及和英語國(guó)家人士交流的機(jī)會(huì)，這些是學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的極好機(jī)會(huì)。教師要利用這些資源，把它們和課內(nèi)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，這樣可以加快學(xué)生聽力能力的提高。

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)以我校七、八年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)比。

2、實(shí)驗(yàn)方法

本課題主要采用行動(dòng)研究法，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法

七、實(shí)驗(yàn)過程、步驟

1、準(zhǔn)備階段(20xx、3-4)

確定研究課題，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，申報(bào)課題立項(xiàng)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員和收集相關(guān)資料等。

2、實(shí)施階段(20xx、5-、10)

(1)實(shí)施研究方案。

(2)階段性總結(jié)，并做好資料的建檔工作

3、總結(jié)階段(、10)

課題研究完善期、收集、整理資料數(shù)據(jù)、撰寫結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。

九、成果表現(xiàn)形式

結(jié)題報(bào)告、論文

口語交際開題報(bào)告5

一、課題概念的界定

1.口語交際：是一個(gè)在具體的語境條件下，表達(dá)者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達(dá)到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過程。

2.有關(guān)口語交際能力的策略研究：就是為了糾正長(zhǎng)期以來小學(xué)語文教學(xué)中存在的“重書面，輕口頭”的應(yīng)試教育之偏頗，探索提高學(xué)生的口語交際能力的方法、途徑，為學(xué)生走上社會(huì)之后的學(xué)習(xí)、工作打下一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

二、課題的理論假設(shè)和研究目標(biāo)

（一）理論假設(shè)

我們的設(shè)想是通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生說話的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與口語交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，從而達(dá)到提高小學(xué)生口語交際能力的最終目的。同時(shí)使我校一線教師有提高學(xué)生口語交際能力可借鑒的方法。

（二）研究目標(biāo)

通過在學(xué)校范圍內(nèi)激發(fā)課堂和課外口語交際的興趣研究，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)。具體目標(biāo)：

（1）力求改變教師口語交際教學(xué)理念，提高口語交際的教學(xué)水平。

（2）探索激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的方法及策略；

培養(yǎng)學(xué)生具備日?？谡Z交際的基本能力，使學(xué)生愿意同別人進(jìn)行交際；學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、勇于表達(dá)與交流的品質(zhì)；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

三、研究的主要內(nèi)容

1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

4.口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點(diǎn)。

5.精彩的口語表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點(diǎn)。

四、研究對(duì)象

20xx年10月－20xx年6月課題組成員及其任教班級(jí)學(xué)生

五、課題研究過程設(shè)計(jì)

研究周期：20xx年10月至20xx年6月

具體安排：

（一）課題準(zhǔn)備（20xx.10－20xx.11）

1.課題負(fù)責(zé)人選定課題，填報(bào)申報(bào)表，申報(bào)立項(xiàng)。

2.組建課題組，部署實(shí)施計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)、檢查、指導(dǎo)制度。

3.對(duì)學(xué)?？谡Z交際教學(xué)和學(xué)生口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，并認(rèn)真分析原因；通過問卷、座談，了解學(xué)校教師對(duì)本課題的研究態(tài)度，并作正面引導(dǎo)。

4.課題組成員廣泛學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關(guān)課題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)研究方案，寫好開題報(bào)告。

5.組織召開開題座談會(huì)。在做好開題準(zhǔn)備之后，組織召開開題座談會(huì)。聘請(qǐng)教研室教研員參加、指導(dǎo)、課題組在此基礎(chǔ)上對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行修改、完善，形成《培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究》課題實(shí)施方案。

（二）實(shí)施階段（20xx.12-20xx.5）

課題實(shí)施階段近兩個(gè)學(xué)年，四個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。

第一階段（20xx、11—20xx、1）

1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動(dòng)的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語交際才有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會(huì)內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

3.初步探究口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

第二階段（20xx、1——20xx、3）

1.召開課題研討會(huì)，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用。

2.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

3.小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力,抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級(jí)語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，低年級(jí)的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級(jí)的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會(huì)》；高年級(jí)的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

4.根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段口語交際的不同具體要求以及各年級(jí)段學(xué)生語言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

5.實(shí)驗(yàn)教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（20xx、3——20xx、4）

1.按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究?jī)?nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2.指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

3.探討提高小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練策略，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。

（1）注重交際過程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。

（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對(duì)能力，才能在生活中更好的與人交往。

（3）經(jīng)常開展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的`活動(dòng)。

（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。

4.在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時(shí)，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5.教師交流在平時(shí)的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)說話、學(xué)會(huì)交際。

第四階段（20xx、4——20xx、5）

1、開展研討或觀摩會(huì)等，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究?jī)?nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，了解研究效果

3、總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法

（四）結(jié)題驗(yàn)收（20xx．6）

1.全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2.自審?fù)晟乒ぷ鳎邮苁械慕K結(jié)性評(píng)估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究》論文、案例集。

3.實(shí)驗(yàn)班開展口語交際能力展示活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語交際課展示，總結(jié)研究成果

4.在成果展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請(qǐng)結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估專家、研究人員注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。

六、研究方法設(shè)計(jì)

1.文獻(xiàn)檢索法：搜集檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。

2.問題探究法：觀察學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對(duì)問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對(duì)癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。

3.行動(dòng)研究法：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開展研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學(xué)生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4.調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5.個(gè)案分析法：將學(xué)生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進(jìn)行個(gè)案分析，并跟蹤進(jìn)行個(gè)案策略嘗試，在嘗試過程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。

七、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理

1、爭(zhēng)取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開展。

2、課題組成員每月召開一次會(huì)議，交流體會(huì)，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。

3、每學(xué)期開學(xué)時(shí)，參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。

（二）主要措施

1、合理分工，明確職責(zé)，做到既分工又合作。

2、實(shí)驗(yàn)教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上交研究成果。每位實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)拿起筆來，重點(diǎn)寫好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭(zhēng)人人每學(xué)期上好2節(jié)研究課。

3、課題組及時(shí)收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

八、預(yù)期研究成果

1.學(xué)生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。

2.將促進(jìn)我校語文教學(xué)質(zhì)量提高。

3.將促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

九、主要參考文獻(xiàn)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社.20xx.1 2.鄭華福.《克服口語表達(dá)障礙，提高口語交際能力》《小學(xué)語文教師》上海教育出版社20xx年11月

3.胡寧.《口語交際課之我見》《小學(xué)語文研究》20xx年第3期

4.劉仁增.《口語交際：發(fā)展語言是硬道理》《小學(xué)語文教學(xué)》山西教育報(bào)刊社20xx年總2月

5.《有效教學(xué)和諧課堂》光明日?qǐng)?bào)出版社20xx年5月

二0一四年六月十九日

口語交際開題報(bào)告6

一、課題研究的背景和意義：

隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。然而在實(shí)際口語交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì)說、不能說，而是害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說錯(cuò)被同學(xué)笑話。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成。“口語交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力促進(jìn)學(xué)生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時(shí)代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交流的.素養(yǎng)?！?/p>

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我領(lǐng)悟到口語交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：

1、口語交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2、口語交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3、口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、課題名稱的界定和解讀

本課題以一、二、三、四、五、六年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，通過在課堂教學(xué)中引入“生活交際”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。

本課題的研究方向包含以下二個(gè)方面：

1、口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；

2、教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

三、課題研究的步聚：

第一階段準(zhǔn)備階段（20xx年2月—20xx年4月）

（1）課題申報(bào)

（2）設(shè)計(jì)課題研究方案

（3）成立課題小組，預(yù)選課題組成員，確立實(shí)驗(yàn)教師、班級(jí)

（4）研討方案及實(shí)施步驟

第二階段：開題實(shí)驗(yàn)研究階段（20xx年5月—20xx年12月）

（1）教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容有開題報(bào)告，課題研究的背景、目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法等內(nèi)容為參與課題試驗(yàn)學(xué)校打下基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)本校實(shí)際情況，小學(xué)1至6年級(jí)語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）跟蹤調(diào)查分析。

（4）問題診斷、原因剖析

（5）圍繞課題、開展活動(dòng)、深入研究

（6）課題討論、研討、論證

（7）匯編案例、論文。

第三階段，總結(jié)階段（20xx年1月-20xx年2月）

（1）逐步完善，解決課題中還存在的問題

（2）經(jīng)驗(yàn)交流

（3）收集試驗(yàn)班級(jí)教師論文

（4）課堂實(shí)錄

（5）寫出總結(jié)和結(jié)題報(bào)告

第三篇：農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略的研究開題報(bào)告

開題報(bào)告

課 題名 稱 ：農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略的研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人：樊靈艷

課題負(fù)責(zé)人單位：黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)

課題 立項(xiàng) 級(jí)別：贛榆縣教育局

課題設(shè)計(jì)論證

我?！掇r(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略的研究》課題，是經(jīng)贛榆縣教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)的科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表課題研究組向大家匯報(bào)本課題的實(shí)施方案：

一、課題的提出和要解決的問題

課程的變更與新的課型的出現(xiàn)是不由人們主觀意志決定，而是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化步入了穩(wěn)定、高速的發(fā)展軌道。社會(huì)意識(shí)形態(tài)的多樣化擴(kuò)大了人們的交際空間，迫使交際活動(dòng)更加頻繁?？谡Z交際作為最理想的交際方式，它的意義得到人們充分認(rèn)識(shí)與肯定?？谡Z交際能力成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期社會(huì)人的必備素養(yǎng)之一。

然而，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)的操作仍存在諸多誤區(qū)，與轟轟烈烈的新一輪課程改革極不協(xié)調(diào)，大部分教師仍把“口語交際”課簡(jiǎn)單地割裂為“聽話”課、“說話”課。本課題旨在引導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解“口語交際”本質(zhì)內(nèi)涵，為“口語交際”教學(xué)提供理論的支持和操作策略與模式的引導(dǎo)。讓“口語交際”課堂真正體現(xiàn)學(xué)科

特性，使每個(gè)學(xué)生都能無拘無束的進(jìn)行口語交流，逐步實(shí)現(xiàn)在交往過程中靈活、機(jī)智地聽說和應(yīng)對(duì)，在動(dòng)態(tài)的口語交流中，形成傾聽和表達(dá)的能力，在不斷的分辨、歸納、評(píng)價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學(xué)生的語文水平和認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真傾聽、禮貌交際、懂得合作等良好的交際習(xí)慣，形成文明和諧地與人交往的能力。

二、本課題研究的理論意義

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)，離開了這種特定的環(huán)境，言語交際就無法進(jìn)行。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡我們?cè)谶M(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，讓學(xué)生想說、敢說、樂說、會(huì)說。因而本課題的研究著重在雙項(xiàng)互動(dòng)上下功夫。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)，只有雙項(xiàng)互動(dòng)、只有口語交際的雙方或多方都處于互動(dòng)狀態(tài)，才能是真正意義上的交際。

俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通，學(xué)生的興趣和積極性才會(huì)高漲。教師把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、生生、師生評(píng)議，努力方向，優(yōu)缺差異，有機(jī)地融合在交際中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，滲透寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生的參與積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來，才會(huì)有說的自信和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見解，說一點(diǎn)與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。

第三、要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽并能就不理解的地

方向人請(qǐng)教，不同的意見與人商討，聽人說話能把握內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，能用普通話與人交談，清楚明白并有禮貌地表述自己所要表達(dá)的意思。

第四，研究關(guān)注口語交際的反饋和評(píng)價(jià)，通過分辨評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)一步明白口語規(guī)范，語言習(xí)慣，聽說態(tài)度，非語言交際等方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，并且在互相評(píng)價(jià)中達(dá)到口語交際的目的。

本課題研究的主要觀點(diǎn)

1、話題貼近生活，形式靈活多樣。

話題貼近生活，學(xué)生感到親切，沒有距離感，激發(fā)交際的興趣和欲望，也易于交際，能取得良好的訓(xùn)練效果，口語交際的形式要靈活多樣，可以把動(dòng)手與口語交際結(jié)合起來，還可以采用講故事說見聞，進(jìn)行表演等多種形式進(jìn)行口語交際教學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生盡可能真實(shí)，自然地進(jìn)行口語交際，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活，這樣，有利于克服學(xué)生的心理障礙，積極投入、主動(dòng)交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

3、強(qiáng)調(diào)雙項(xiàng)互動(dòng)?；?dòng)是口語交際課的基本特點(diǎn)，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生由交際的比較簡(jiǎn)單，表面到交際得比較豐富，深入的訓(xùn)練過程。

4、注重提高語言能力，培養(yǎng)好語言習(xí)慣。

口語交際課是語文課，語文課主要用來學(xué)習(xí)語言的，口語交際課主要用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的。此外，還要加強(qiáng)

在交際中良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。規(guī)范和發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，是口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)，重要任務(wù)。

5、廣開渠道，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)鍛煉口語交際能力。除了口語交際課，除了利用語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力之外，教師還要關(guān)注語文課以外的口語交際，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種場(chǎng)合，各種機(jī)會(huì)，自主鍛煉口語交際能力。

三、本課題的研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)：逐步提高學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，及交際中情感態(tài)度，良好語言習(xí)慣的能力培養(yǎng)，能整理一套提高農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的行之有效的教學(xué)策略。同時(shí)，改變以往教學(xué)方式，逐步提高教師教學(xué)寫做水平，課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、要研究的主要內(nèi)容及解決的主要問題

（1）農(nóng)村小學(xué)口語交際話題的選擇

（2）農(nóng)村小學(xué)口語交際情境的創(chuàng)設(shè)

（3）農(nóng)村小學(xué)口語交際中良好習(xí)慣的培養(yǎng)

（4）農(nóng)村小學(xué)口語交際中情感的運(yùn)用

（5）農(nóng)村小學(xué)口語交際的評(píng)價(jià)

四、課題研究實(shí)踐的主要途徑及研究方法

本課題研究實(shí)踐的重要途徑：第一、堅(jiān)持課前三分鐘說話訓(xùn)練，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題材說話并評(píng)議，使口語交際習(xí)慣化；第二、重視口語交際課的教學(xué)；第三、貫穿閱讀教學(xué)的始終，談感受，討論重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就不同意見展開爭(zhēng)論，發(fā)現(xiàn)收獲，相互交流；第四、聯(lián)系

生活，展開活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際；第五、拓展語言積累，如吟詩、誦詞、說說妙語佳句，談天說地，展開課外閱讀等讓學(xué)生快樂、自由的表達(dá)；此外，語文綜合性學(xué)習(xí)，語文課外活動(dòng)及日常學(xué)習(xí)生活都是進(jìn)行口語交際的機(jī)會(huì)，可讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實(shí)的口語交際能力的訓(xùn)練。

本課題的研究方法：

調(diào)查法：針對(duì)廣大語文教師在口語交際實(shí)踐中存在的問題，疑惑，以及學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式進(jìn)行問卷，走訪調(diào)查，來定論研究。

文獻(xiàn)研究：針對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)實(shí)施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實(shí)，形成發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)法：選擇相同年級(jí)，不同班級(jí)進(jìn)行跟蹤教學(xué)實(shí)踐，比較差異。測(cè)查法：在階段實(shí)施結(jié)束后，進(jìn)行有針對(duì)性地測(cè)查評(píng)價(jià)，對(duì)比研究。

行動(dòng)研究法：邊實(shí)驗(yàn)邊研究，在具體的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)中，對(duì)課題不斷探究，總結(jié)、完善。

五、課題研究的過程設(shè)計(jì)

1、準(zhǔn)備階段（2009年3月—2009年4月）

（1）方案設(shè)計(jì)、修訂和論證

（2）查閱文獻(xiàn)資料及材料收集

（3）成立課題組，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行培訓(xùn)

（4）開題論證。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2009年5月—2010年11月）

開展研討或觀摩會(huì)等，全面進(jìn)行研究，完成必要的研究?jī)?nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2010年12月）

全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，撰寫專題論文和總結(jié)性材料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

六、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

一直以來，口語交際教學(xué)的研究便得到了我校眾多教師的熱心關(guān)注，此次參加課題研究成員均為我校教育教學(xué)精英，具有較前衛(wèi)的教育理念，同時(shí)，對(duì)語文教學(xué)有一定的探索。近期，我們對(duì)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查、細(xì)致分析、多方探討、論證，提出了口語交際的研究課題，并建立了相應(yīng)的課題研究的制度，為課題的順利開展提供了制度保證。

七、課題成果表現(xiàn)形式

1、撰寫課題研究論文

2、學(xué)生成果展示資料

3、課題研究報(bào)告

第四篇：農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略的研究開題報(bào)告

開 題 報(bào) 告

課 題 名 稱 ：低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)個(gè)性化發(fā)展的策略研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人：謝輝

課題負(fù)責(zé)人單位：盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué) 課題設(shè)計(jì)論證

我?！兜湍昙?jí)學(xué)生口語表達(dá)個(gè)性化發(fā)展的策略研究》課題，是經(jīng)盧龍縣教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)的科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表課題研究組向大家匯報(bào)本課題的實(shí)施方案：

一、問題的提出

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說正在處于認(rèn)知能力與思維能力發(fā)展的初級(jí)階段，他們的語言表達(dá)能力不強(qiáng)或者存在交際困難，但是由于低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)初已經(jīng)具有初步的聽說能力，進(jìn)入小學(xué)則是由日常用語轉(zhuǎn)向自覺的有目的地“交際”，開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)如何組織語言，因此著重對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練是很有必要的。在某種程度上,口語表達(dá)比書面語言表達(dá)顯得更直接、更個(gè)性、更重要。語文教學(xué)的根本目標(biāo)是要提高學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力,這不僅包括書面表達(dá),還包括口語表達(dá)。但是,從清末語文獨(dú)立設(shè)科到現(xiàn)在,口語教學(xué)可說是坎坷百年,直到現(xiàn)在,語文教學(xué)偏重讀寫訓(xùn)練而忽視口語表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分普遍。

就本校而言，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語的教學(xué)中，由于教師沒有真正體現(xiàn)說話作為交際工具的性質(zhì)、沒有看到交流思想和溝通情感是學(xué)生重要的人生需要，不是從實(shí)際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會(huì)，人與自然“對(duì)話”的情景，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在說話的內(nèi)容設(shè)置、表達(dá)方式等方面，老師往往以成人化、常規(guī)化來統(tǒng)一組織學(xué)生，約束了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以導(dǎo)致在后來的寫話教學(xué)中，學(xué)生就做不到“我筆寫我口，我筆訴我心”，如果低年級(jí)的說話、寫話教學(xué)觀念不更新，方法不改革，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的作文中“假話”“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說話、寫話的教學(xué)必須進(jìn)行改革，必須培養(yǎng)個(gè)性化方向發(fā)展。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題密切結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，立足于本校的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)力圖綜合運(yùn)用兒童心理學(xué)與認(rèn)知理論中符合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法理念，創(chuàng)設(shè)有利于激起學(xué)生交際的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學(xué)生樂于交際，善于交際，以此激發(fā)學(xué)生持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本課題將在當(dāng)前鮮活教育理論的指導(dǎo)下，以當(dāng)前口語交際培養(yǎng)的階段性成果為切入點(diǎn)，更切實(shí)的為服務(wù)與有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略理論的研究作鋪墊，選擇多種渠道，呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，凸顯開放的模式，是對(duì)口語表達(dá)訓(xùn)練的一種大膽嘗試，也是新課程理念的具體體現(xiàn)，利于促進(jìn)新課程的建設(shè)，充實(shí)現(xiàn)代課程理論。

三、課題的界定

有效性：主要是能通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律有效果有效益的教學(xué)。

口語表達(dá)個(gè)性化：是指學(xué)生的口語具有期望中的個(gè)性特征，在規(guī)范豐富的基礎(chǔ)上能我口抒我心，不雷同，有真情實(shí)意。

“低年級(jí)學(xué)生的口語表達(dá)個(gè)性化發(fā)展的策略研究”著眼于培養(yǎng)小學(xué)生樂于傾聽、善于表達(dá)的能力，并能克服與人交談時(shí)的心理障礙，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的目的的研究。

所謂策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

四、課題研究假設(shè)

如果教師作一個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)的守望者，勤于思考，把說的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地在教學(xué)中開展起

來，不僅提高了學(xué)生口語交際的能力，而且極大地促進(jìn)了語文教學(xué)。因?yàn)樗粌H發(fā)展了學(xué)生地創(chuàng)造性思維地能力，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單純聽的被動(dòng)局面，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，祛除了以往的乏味，為課堂教學(xué)帶來了不少的情趣。

五、課題研究的變量

（一）自變量：低年級(jí)學(xué)生。

（二）因變量：口語表達(dá)個(gè)性化發(fā)展

（三）干擾變量的控制：

1、實(shí)驗(yàn)教師：嚴(yán)格按照課題實(shí)驗(yàn)方案執(zhí)行。

2、對(duì)突發(fā)事件做好記錄，及時(shí)改進(jìn)總結(jié)。

六、課題研究的目的及意義（目標(biāo)）

我們的研究目標(biāo)是：改革口語交際教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，能文從字順，感情真實(shí)地選用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)自己的所見、所聞、所感、所想。具備良好的口語交際能力、不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1、想說：創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，都有想說的欲望，主動(dòng)積極地參與口語交際。

2、敢說：學(xué)生有了想說的欲望，還要引導(dǎo)學(xué)生把自己所想到的勇敢地表達(dá)出來，這就需要加強(qiáng)各種訓(xùn)練，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生口語交際的膽識(shí)，讓學(xué)生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語交際的快樂。

3、良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣：要求說話完整、通順，不重復(fù)；要求交際時(shí)積極主動(dòng)，態(tài)度大方，即表情、手勢(shì)和姿態(tài)等自然，不拘束，有禮貌、有耐心；要求隨時(shí)糾正學(xué)生的漢語語調(diào)等。

4、通過本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，進(jìn)一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個(gè)科研型教師。

5、通過本課題的研究，探索提高學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語交際能力。

七、課題研究的內(nèi)容

在《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題《低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)個(gè)性化發(fā)展的策略研究》主要有五個(gè)方面內(nèi)容：

1、從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。在本課題的研究中，我們將深入研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際中表達(dá)的主動(dòng)性、積極性，養(yǎng)成學(xué)生開口大膽地說話的習(xí)慣。

小學(xué)階段兒童仍屬于社會(huì)中的弱勢(shì)群體，他們的心理水平還很不成熟?！墩n標(biāo)》中的1—2年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”因此如何根據(jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。

2、閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之間的關(guān)系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識(shí)面廣，視野開闊，學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語表達(dá)的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。

3、小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)化、實(shí)踐化研究。開展豐富的課外活動(dòng)，寓教于樂，提高交際能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)最重要落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，本課題將設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，調(diào)查研究活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。同時(shí)我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會(huì)對(duì)話，實(shí)踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語表達(dá)能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。

4.活動(dòng)課為主的課堂教學(xué)模式，增加語言交流的機(jī)會(huì)。教師要充分利用教學(xué)資源，采用聽、說、唱、游戲、邊沿等方式，增加口語交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，積極參與。

5.示范考查評(píng)估。重視形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生平時(shí)參與各種口語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評(píng)價(jià)依據(jù)；重視階段性評(píng)價(jià)，按學(xué)生口語掌握程度舉行等級(jí)評(píng)價(jià)，重視終極性評(píng)價(jià)，進(jìn)行期中、期末考試，并向家長(zhǎng)匯報(bào)。評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)優(yōu)掛鉤。

總結(jié)以上內(nèi)容，第一項(xiàng)是我們課題研究的基點(diǎn)；而第二項(xiàng)將會(huì)為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項(xiàng)則是課題研究的具體操作，我們也將會(huì)在這一項(xiàng)目的研究中獲得最終的成果。

八、課題實(shí)施的方法及步驟

（一）課題研究方法

本課題擬采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開展調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，對(duì)調(diào)查情況分類對(duì)比，積累材料，進(jìn)行具體操作。

1、文獻(xiàn)法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

2、行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。

3、調(diào)查法：采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測(cè)試從中了解里面存在的問題。

4、個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。

（二）課題的研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：2015年6月。

（1）討論課題研究計(jì)劃，進(jìn)行課題規(guī)劃。（2）學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，更新教育觀念。（3）制定課題研究計(jì)劃及課題實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段：2015年9月至2016年3月。

（1）組織課題組成員根據(jù)分工開展實(shí)施活動(dòng)。根據(jù)方案實(shí)施研究。（2）課題組負(fù)責(zé)人將參與整個(gè)實(shí)施過程，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（3）課題組將定期收集活動(dòng)方案，實(shí)施教案，學(xué)生說話寫話案例，研究論文等進(jìn)行整理歸檔。及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)、分析、不斷調(diào)整研究方法，力爭(zhēng)課題研究更科學(xué)、更高效。

3、總結(jié)階段：2016年4月至2016年6月。

（1）收集整理實(shí)施研究的各種資料，進(jìn)行分類存檔。

（2）總結(jié)實(shí)施情況，撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，接受專家對(duì)本課題實(shí)驗(yàn)的評(píng)審驗(yàn)收。

九、效果檢測(cè)

1、教學(xué)檢測(cè)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)向。期中、期末考試只是結(jié)果評(píng)價(jià)的一種方式，不能全面反映出學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顩r，特別是在情感態(tài)度、能力發(fā)展等非智力因素評(píng)價(jià)方面，顯得捉襟見肘，所以我們要否定和取消以期中期末考試為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，而是將考試、課堂活動(dòng)、社會(huì)生活實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行記錄，作為學(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)的的重要依據(jù)，并可以根據(jù)實(shí)際情況建立學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展檔案。

3、用問卷的方式來掌握學(xué)生的心理變化以及相關(guān)動(dòng)態(tài)。

十、課堂研究的預(yù)期成果

研究報(bào)告、案例選編、論文、課堂教學(xué)

分析總結(jié)出小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，有關(guān)學(xué)生口語能力的教學(xué)目標(biāo)制定及呈現(xiàn)方式；

一、二年級(jí)的教學(xué)策略及方法，評(píng)價(jià)體系與方法，口語教學(xué)的一般管理方法。

十一、課題研究人員及條件和保障 課題負(fù)責(zé)人：謝 輝

課題組成員：王淑慧 張麗艷 劉 靜 張小坡 劉立軍

李敬一 欒文麗 王 寧 李 霞 魯慶波

學(xué)校對(duì)課題組工作大力支持，低年級(jí)的教師配備中，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，又有理論功底較深的中年教師，還有干勁很足的青年教師，可以通過教研組活動(dòng)及平時(shí)的切磋，教學(xué)相長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每周一次的教研活動(dòng)，辦公室的近水樓臺(tái)，使我們的課題研究有充分的時(shí)間保證。我校圖書室有種圖書資料，課堂實(shí)錄，教學(xué)雜志，借閱方便。

第五篇：小學(xué)英語語音教學(xué)研究開題報(bào)告

小學(xué)英語語音教學(xué)研究開題報(bào)告

一． 課題研究的意義：

語音是聽力的基礎(chǔ)，只有打好了語音這個(gè)基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)不好語音，它將嚴(yán)重影響以后的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，所以，英語語音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運(yùn)用語言的能力。小學(xué)階段是對(duì)語音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語音問題正合時(shí)宜，否則對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來一系列的困難和不良影響。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語音有很大的優(yōu)勢(shì)，他們大膽好奇、不怕出錯(cuò)、善于模仿，機(jī)械記憶能力強(qiáng)。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童階段是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。兒童對(duì)任何語言都具有較強(qiáng)的敏感性，他們的語言感受力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，具有可塑性。

二． 研究的目標(biāo)：

1.規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)。

2.要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，初步具備用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力

3.使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用語言能力

4.為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三．課題研究的內(nèi)容：

教師在選擇內(nèi)容和材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)研究選擇教材的依據(jù)和內(nèi)容為前提，要考慮難易程度，考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣，是否吸引學(xué)生等。

（1）如何在字母教學(xué)中滲透語音教學(xué)。

（2）如何在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)。

（3）如何在會(huì)話教學(xué)中滲透語音教學(xué)與發(fā)音。

（4）如何在閱讀教學(xué)中滲透語音教學(xué)與發(fā)音。

四．課題研究的方法和原則：

1.教師要起到示范性的作用

有效的指導(dǎo)和示范，對(duì)學(xué)生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學(xué)時(shí)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學(xué)生在語音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽準(zhǔn)了才能模仿得像，發(fā)得準(zhǔn)。這就要求教師在給學(xué)生做示范音的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：

(1)教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)。

(2)在示范時(shí)，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學(xué)生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。

(3)教師應(yīng)站在學(xué)生都看得見的位置，在范讀或領(lǐng)讀時(shí)都要在教室里來回走動(dòng)，以防止失音、變音，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺。

(4)教師在語音教學(xué)過程中要少講規(guī)則，多做模仿，以免學(xué)生感到枯燥。

(5)教師自始至終都要注意有機(jī)地穿插各種游戲活動(dòng)。

2.。學(xué)生模仿的有效性

在有效的示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿是習(xí)得語言最有力的手段，對(duì)語音的教與學(xué)尤其重要。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)發(fā)音，是靠模仿來形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過多次的重復(fù)才能鞏固。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語音很敏感，模仿又是他們的長(zhǎng)項(xiàng)。因此，教師要適時(shí)要求學(xué)生將已聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學(xué)一個(gè)新的詞音都要及時(shí)讓他們重復(fù)練習(xí)。通過練習(xí)，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細(xì)小變化，區(qū)別正確的和錯(cuò)誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實(shí)際上是機(jī)械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。那么，在學(xué)生模仿練習(xí)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)模仿應(yīng)先集體后個(gè)別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進(jìn)行。

(2)在聽得清，發(fā)得準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借用所學(xué)詞匯在理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。

(3)模仿練習(xí)的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對(duì)小學(xué)生最好運(yùn)用游戲方法，效果比較好。

(4)教師對(duì)學(xué)生模范練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的缺點(diǎn)，要及時(shí)指導(dǎo)，糾正。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，不要重復(fù)，不要給予強(qiáng)化，以免引起錯(cuò)誤的模仿。

(5)對(duì)個(gè)別沉默寡言的學(xué)生，教師要多和他交流，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，使他對(duì)學(xué)習(xí)英語充滿信心。

3.要采用靈活多樣的方法

小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語語音的基本知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對(duì)聽、說的感性認(rèn)識(shí)。在語音教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來進(jìn)行教學(xué)。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學(xué)生體會(huì)字母“a”在一些常見單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會(huì)出它的發(fā)音了。低年級(jí)階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認(rèn)為這是很重要的。另外，對(duì)英語單詞重音的規(guī)則，對(duì)英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進(jìn)行分類總結(jié)，逐個(gè)強(qiáng)化操練，一開始就讓學(xué)生有良好的重音語感也是很關(guān)鍵的。

(二)對(duì)比啟發(fā)的方法

就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強(qiáng)練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習(xí)，如比賽、分組、對(duì)練等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會(huì)，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時(shí)候體會(huì)，同樣是字母“i”,它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽音、辨音中獲取聽能，增強(qiáng)語感。

英國(guó)著名語言教學(xué)專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習(xí)得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅(jiān)持先聽后說、以聽?zhēng)дf、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個(gè)字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習(xí)慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時(shí)進(jìn)行模仿。在一年級(jí)英語教學(xué)中，可開始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤，學(xué)生對(duì)此會(huì)很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個(gè)單詞聽進(jìn)去，教師不要教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，或字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對(duì)于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語感。

(四)糾正鼓勵(lì)法

教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以強(qiáng)化錯(cuò)誤信息；要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)表揚(yáng)，因?yàn)椤昂帽頁P(yáng)”是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(五)繞口令練習(xí)法

語音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動(dòng)旨在練習(xí)特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語國(guó)家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時(shí)間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡(jiǎn)單的，比較常用的詞匯。

例如：在一年級(jí)教學(xué)中，關(guān)于文具編了一個(gè)簡(jiǎn)單的繞口令，來讓學(xué)生體會(huì)字母“p”的發(fā)音:A pink pencil is in a purple pencil case.為了體會(huì)字母“i”的發(fā)音，A big pig is drinking milk.這種簡(jiǎn)單的繞口令學(xué)生比較容易掌握。我認(rèn)為教師所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實(shí)地運(yùn)用在語境中，且應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單句；同時(shí)，在編寫繞口令時(shí)，教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。

(六)游戲練習(xí)法

教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人,即做一個(gè)有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

(七)說唱練習(xí)法

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨?、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。在低年級(jí)英語教學(xué)中，通過說唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡(jiǎn)捷又有效的好方法。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時(shí)，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤、動(dòng)畫等直觀教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五．課題研究措施：

（一）研究方法：

1、資料文獻(xiàn)法

2、調(diào)查法

3、觀察法（主要采取聽課的形式）

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（取其精華，去其糟粕）

5、其他的有關(guān)方式方法

方法指導(dǎo)行動(dòng)，小學(xué)英語教學(xué)法理論研究，重點(diǎn)摸索適合小學(xué)生的英語教學(xué)法，包括如何激發(fā)與保持小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如何發(fā)展小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略等。為了保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)行科學(xué)的語音教學(xué)，我將從以下幾個(gè)原則來展開說明：

1、外語課堂教學(xué)模式必須堅(jiān)持多元化的發(fā)展方向

課堂教學(xué)的模式改變，就直接影響到音標(biāo)的教學(xué)，如果一味的用老方法教授語音，只會(huì)讓學(xué)生退縮。使用新鮮的，多樣的方式方法，讓學(xué)生更有精神去聽去學(xué)，去說，這才是語音教學(xué)的發(fā)展方向。

2、課堂語音教學(xué)改革是提高外語課堂教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力之一

之所以是之一，畢竟課堂模式很多，能讓學(xué)生接受的也很多，選擇自己需要的，可行的方法，才是關(guān)鍵。交際教學(xué)法，也許只是我的一個(gè)方法，我的可行，才能慢慢的向外推出，讓大多數(shù)老師學(xué)生都接受。

3、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律是語音教學(xué)成功的前提

無論是教還是學(xué)，都不能離開學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,兒童在4—7歲已開始從象征思維向運(yùn)算思維進(jìn)展,但仍屬直覺思維。7歲以后進(jìn)入具體運(yùn)算階段,具體運(yùn)算的最重要特點(diǎn)表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運(yùn)算離不開具體事物的支持。有些問題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語敘述的情況下進(jìn)行推理,則比較困難,他們只能對(duì)當(dāng)時(shí)情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考,思維的對(duì)象限于現(xiàn)實(shí)所提供的范圍,但不拘泥于直覺或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學(xué)階段的外語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語言的交際情境。

4、調(diào)動(dòng)各方面的積極性來完成交際法下的語音的教學(xué)

六．課題實(shí)施的過程思路與方法

第一階段：課題的準(zhǔn)備階段通過了立項(xiàng)，就要準(zhǔn)備好所要的各類書籍，為下一步的研究做好鋪墊

第二階段：初步的研究階段在這一階段，我主要打算先研讀課程改革的書籍，以及與本課題有關(guān)的書籍，上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料。

第三階段：深入研究階段理論要和實(shí)踐相結(jié)合，為了更好更真實(shí)的研究，這個(gè)階段在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，我將深入到老師的課堂中進(jìn)行聽、思考，總結(jié)。從教師從學(xué)生的反映中查漏補(bǔ)缺。

第四階段：總結(jié)、思考、結(jié)題階段 從以上的理論實(shí)踐中總結(jié)、挑選、組織語言，認(rèn)真完成結(jié)題。

小學(xué)英語語音教學(xué)可謂是英語教學(xué)的重中之重。語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。因此，我們英語教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。小學(xué)生活潑好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁?。加上?jiǎn)易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來