第一篇：《低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告

《低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

趙建群、王麗春將故事教學(xué)運(yùn)用于語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和功能有機(jī)地結(jié)合，學(xué)習(xí)者在自然的故事情景中接觸、理解、歸納和運(yùn)用有意義的語(yǔ)言(語(yǔ)法)規(guī)則，從而習(xí)得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能。毛秀波、張偉、麥麗哈巴、李碧等將研究的視角投入故事教學(xué)與語(yǔ)文聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀及綜合能力提高的相關(guān)性研究上，開(kāi)辟培養(yǎng)語(yǔ)文讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫能力的新途徑。他們研究的研究忽視學(xué)生的個(gè)體情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略差異對(duì)故事教學(xué)的影響。通過(guò)對(duì)我校一、二年級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文真正感興趣的同學(xué)不多，很多都是在老師督促下機(jī)械地學(xué)習(xí)，不少學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有成就感，從而厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

意義：小學(xué)階段，特別是低年級(jí)階段，學(xué)生處于形象思維的認(rèn)知階段，故事的形象性，情節(jié)性，趣味性等符合學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)，為他們提供了無(wú)比寬廣的想象空間，同時(shí)，故事為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的，豐富的積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的寶庫(kù)。

二、理論依據(jù): 1．新課程關(guān)于運(yùn)用故事的理論依據(jù)。

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文課程的任務(wù)是:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為主，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”這為我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用故事教學(xué)提供了有力的理論依據(jù)。2．新課程關(guān)于語(yǔ)言目標(biāo)的理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)描述到聽(tīng)，能聽(tīng)懂配圖小故事。說(shuō)，能根據(jù)日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述。這為我們對(duì)課文教學(xué)提供了理論依據(jù)。3．新課程關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

三、研究?jī)?nèi)容

從教材分析，現(xiàn)狀調(diào)查，教案研究，課堂教學(xué)，評(píng)教議學(xué)，測(cè)評(píng)，成果展示等方式進(jìn)行。1．分析低年級(jí)教材（新標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文1-4冊(cè)）的教學(xué)內(nèi)容，理解和把握教材的要點(diǎn)；

2．故事教學(xué)應(yīng)用于整堂課的貫穿，創(chuàng)設(shè)盡可能的正式環(huán)境，使課堂充滿趣味性，整體性。3 測(cè)評(píng)的研究。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上從聽(tīng)說(shuō)讀寫玩演方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文和口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、課題的界定：

（1）關(guān)鍵詞之一：“小學(xué)低年級(jí)”。小學(xué)低年級(jí)指義務(wù)教育階段一、二年級(jí)。

（2）關(guān)鍵詞之二：“語(yǔ)文故事教學(xué)”。在具體的語(yǔ)言教與學(xué)中，課文教什么乃至怎么教。以故事為載體，通過(guò)故事情節(jié)的虛構(gòu)性，人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入和輸出，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)故事的形式，教

授給學(xué)生，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而在知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動(dòng)的發(fā)展。

五、研究思路方法

研究過(guò)程：

課題研究分三個(gè)階段完成，每個(gè)階段的時(shí)間安排及具體任務(wù)是： 1．準(zhǔn)備階段：2012年9月——2012年10月

收集相關(guān)資料，做好理論學(xué)習(xí)，調(diào)查我校一二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文狀況（發(fā)調(diào)查表，寫好調(diào)查報(bào)告），了解學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，擬定課題研究的實(shí)施方案。2．實(shí)施階段：2012年10月——2013年7月

（1）研究低年級(jí)新標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，理解和把握教材的要點(diǎn)。

（2）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)課例，進(jìn)行研究課，課后進(jìn)行評(píng)議，初步摸索出低年級(jí)故事教學(xué)。

（3）制訂出《檢測(cè)問(wèn)卷調(diào)查表》，選取學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（4）測(cè)評(píng)，比較學(xué)生能力發(fā)展情況，收集整理研究材料，寫出階段性總結(jié)報(bào)告。3．總結(jié)階段：2013年7月——2013年9月

（1）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，整理資料，形成課題報(bào)告，進(jìn)行成果展示。（2）申報(bào)課題結(jié)題。研究方法：

1．調(diào)查研究法：

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪問(wèn)等方式了解到教師在教與學(xué)生學(xué)存在的問(wèn)題。

2．觀察、實(shí)驗(yàn)法：

觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，并按照課題研究目標(biāo)，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，以主動(dòng)引起或改變某些客觀對(duì)象，從而分析研究，主動(dòng)揭示其因果關(guān)系。3．行動(dòng)研究法：

運(yùn)用具體的思路方法和在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐研究。

4．個(gè)案研究法：

通過(guò)個(gè)案追蹤調(diào)查分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果與習(xí)慣，便于針對(duì)性研究。

七、預(yù)期成果 ： 1．《低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)的研究》課題研究報(bào)告。

2．學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，大部分學(xué)生能積極主動(dòng)交流，能描述圖畫。

3．課題的測(cè)評(píng)以全班測(cè)試和個(gè)別抽查的相結(jié)合，以表演、比賽或談?wù)撃骋辉掝}、圖畫的方式，考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4．實(shí)驗(yàn)總結(jié)、論文、課堂教學(xué)、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等形式展現(xiàn)課題成果。

5.教師分析處理教材能力增強(qiáng)，教學(xué)水平提高。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談

【摘要】：在義務(wù)教育新教材普及的現(xiàn)階段，學(xué)生接觸的知識(shí)量和知識(shí)難度越來(lái)越大。教師要在有效的時(shí)間內(nèi)把識(shí)字的教學(xué)任務(wù)完成實(shí)屬不易，況且在一些教師的教學(xué)中出現(xiàn)了重難點(diǎn)難以把握，對(duì)識(shí)字教學(xué)的講解無(wú)法突破的現(xiàn)象。本文就以當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀說(shuō)起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

漢字是世界上最古老的文字之一，在中國(guó)的文學(xué)史、文化史和中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識(shí)文化傳承的根基。長(zhǎng)久以來(lái)，教師在課堂教學(xué)中很多時(shí)候都忽視了它的重要性，殊不知學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫作能力等都受到識(shí)字量的潛在影響，而教師卻看不清問(wèn)題的癥結(jié)所在，一味的責(zé)怪學(xué)生沒(méi)有用心學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到學(xué)生識(shí)字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有很大關(guān)系。下面我就教師在教學(xué)中遇到的困惑及解決的對(duì)策做一定的分析。

一、對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中都存在著“輕”、“重”失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生不良習(xí)慣（亂寫亂畫、錯(cuò)字連篇、筆畫混亂等）的形成。因此，分析目前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)找到問(wèn)題和提出對(duì)策起到了基礎(chǔ)性作用。

（一）注重說(shuō)而忽視寫

經(jīng)常見(jiàn)到一些老師把閱讀教學(xué)看得比較重要，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)。課程中安排的識(shí)字教學(xué)也被老師們變成了一堂堂默讀課、習(xí)作課，根本不安排學(xué)生進(jìn)行寫字的訓(xùn)練。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師又太注重對(duì)字體的結(jié)構(gòu)、音節(jié)、筆畫筆順等的指導(dǎo)。有時(shí)候教師對(duì)三四個(gè)字的講解經(jīng)常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學(xué)教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上訓(xùn)練的時(shí)間大大減少，有時(shí)學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)全都被教師占用，練習(xí)時(shí)間不夠，目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

其次，在課堂教學(xué)中，教師更多注重學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學(xué)生識(shí)字的重要性。課堂教學(xué)雖然在探究式的討論交流中生動(dòng)活潑的完成，而學(xué)生缺少了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對(duì)生字詞的掌握也只停留在形象化認(rèn)識(shí)過(guò)程，沒(méi)有轉(zhuǎn)為技能。

（二）注重量而忽視質(zhì)

在識(shí)字作業(yè)的布置上，有很多教師總認(rèn)為量越多越能鍛煉學(xué)生，殊不知他們卻忽視了對(duì)學(xué)生寫字質(zhì)量和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。有部分教師習(xí)慣于要求學(xué)生一個(gè)漢字或詞語(yǔ)寫兩三行，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫第一行的時(shí)候字體比較規(guī)整，越往后的就出現(xiàn)了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問(wèn)題在本子上隨處可見(jiàn)。雖然是這樣，老師們還是習(xí)慣了樂(lè)此不疲的追求多寫多練，以量的多占據(jù)著識(shí)字教學(xué)。

（三）注重對(duì)而忽視好

有的教師在教學(xué)中只注重了學(xué)生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，不規(guī)范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態(tài)度全盤肯定，100分、優(yōu)的評(píng)價(jià)躍然紙上。如“舟”字中間的兩點(diǎn)，有的學(xué)生習(xí)慣性的把兩點(diǎn)用一豎代替，類似于“十”；對(duì)結(jié)構(gòu)的把握出現(xiàn)了不規(guī)范的現(xiàn)象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹(shù)尖上的情狀。像類似這些寫字中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師一味的不去指正，不做相應(yīng)的修改，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生肯定會(huì)形成寫字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習(xí)慣。

二、對(duì)影響識(shí)字課堂教學(xué)效率的原因分析

識(shí)字課堂教學(xué)效率長(zhǎng)久以來(lái)都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統(tǒng)教育體制的約束，而且教師在實(shí)施新課改的實(shí)踐中對(duì)其要求做了片面性的理解，同時(shí)也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的認(rèn)知規(guī)律。所以，往往出現(xiàn)“教者愁學(xué)者困”的局面。

（一）傳統(tǒng)教育體制的影響

雖然新課改以深入課堂教學(xué)多年，但傳統(tǒng)教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學(xué)理念的實(shí)踐，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)難以走出低效率的困境。傳統(tǒng)教育理念下的識(shí)字教學(xué)在內(nèi)容、方法和教學(xué)的程序上都存在一些不合理的部分。

如“先學(xué)習(xí)拼音再學(xué)習(xí)識(shí)字”、“四會(huì)”等，以這樣的要求來(lái)進(jìn)行識(shí)字，實(shí)則是為學(xué)生的識(shí)字制造了一個(gè)個(gè)誤區(qū)，給教師和學(xué)生帶來(lái)諸多困難，既耗費(fèi)了精力又使得識(shí)字效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學(xué)習(xí)慣，很難去轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念和方式。其次是學(xué)生，新教材的編寫、識(shí)字順序、教師的固化思想等都導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對(duì)其識(shí)字效率的提高形成了阻礙。

雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來(lái)的束縛，爭(zhēng)取應(yīng)用現(xiàn)代新思想、新理念、新的教學(xué)手段改變識(shí)字教學(xué)的課堂，使課堂變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松。

（二）對(duì)新課改的片面理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育中的施行，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但有的教師在實(shí)際應(yīng)用它的時(shí)候表現(xiàn)出了極大的片面性，既忽視了“輕”、“重”的關(guān)系，又忽視了教學(xué)目標(biāo)的方向。

首先，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)忽視了知識(shí)的積累。教師在教學(xué)中往往把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到了次要的位置，完全割裂了知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面的作用。創(chuàng)新能力的獲得是以知識(shí)的儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，要獲得某種能力就需要有相應(yīng)的知識(shí)與之對(duì)應(yīng)，要獲得某種知識(shí)也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的能力與之對(duì)應(yīng)，可見(jiàn)二者不是毫不相干的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、不可分割的整體。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創(chuàng)新，可在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候只字不提。長(zhǎng)此以往，不要說(shuō)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。

其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究學(xué)習(xí)的方法，可落到實(shí)處的是散漫的教學(xué)場(chǎng)景，毫無(wú)意義的探究過(guò)程。一般情況下，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)該用指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，即使為了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展考慮，也應(yīng)該是在教師提醒的過(guò)程中加以培養(yǎng)。而事實(shí)是有的老師完全放手讓學(xué)生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問(wèn)這是一堂合理的教學(xué)嗎？我想答案是否定的，相反的事實(shí)是導(dǎo)致了課堂的散漫，對(duì)學(xué)生也是不負(fù)責(zé)的，主體意識(shí)的培養(yǎng)流于形式。

同樣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性方法培養(yǎng)的時(shí)候也只是形式性的東西為主。如安排學(xué)生學(xué)習(xí)“休”字，教師居然滑稽的讓學(xué)生站到大樹(shù)下去體會(huì)所謂輕松的感覺(jué)，一堂課折騰下來(lái)就學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，還美其名曰“探究式學(xué)習(xí)”?？梢?jiàn)，新課程的教學(xué)理念并沒(méi)有在老師們的思想中牢固的樹(shù)立起來(lái)，取而代之的是流于形式的體驗(yàn)。

再次，就陶冶學(xué)生情感方面來(lái)說(shuō)，新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要力求對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可事實(shí)是布置給學(xué)生大量的寫作和文章的閱讀，忽視了對(duì)生字、詞語(yǔ)的積累。小學(xué)生情感的形成不是短時(shí)期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是要通過(guò)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期積累才能逐步豐富起來(lái)。但有的教師把知識(shí)的積累拋之腦后。如對(duì)“鳥(niǎo)”字的學(xué)習(xí)，在教師沒(méi)有做指導(dǎo)的情況下要求學(xué)生自由拼讀、書(shū)寫。其實(shí)正確的學(xué)習(xí)應(yīng)該是用形象的字體演變過(guò)程告訴學(xué)生“鳥(niǎo)”字的由來(lái)和字形，從而在習(xí)字的同時(shí)豐富學(xué)生的想象力，使得情感受到激發(fā)。

（三）忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的學(xué)習(xí)要充分尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，要做到循序漸進(jìn)的原則，采用不切實(shí)際的跨越式教學(xué)往往是失敗的。一堂課中為了解決一個(gè)大的問(wèn)題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際把大問(wèn)題分割成幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小問(wèn)題的解決，然后逐步對(duì)大問(wèn)題慢慢逼近，直到問(wèn)題得到解決。但教師通常都忽視了這種潛在的關(guān)系，把對(duì)大小問(wèn)題的聯(lián)系孤立開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大問(wèn)題很難去獨(dú)立解決，從而阻礙了學(xué)生進(jìn)一步探求問(wèn)題的激情。

有的教師不去針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理而設(shè)置問(wèn)題。如教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，遵照以往的教法讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)重演了一遍，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，認(rèn)知不能得到升華。其實(shí)，如果把原來(lái)的知識(shí)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，通過(guò)演化和轉(zhuǎn)變的方式提出新問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。又比如學(xué)習(xí)“夕陽(yáng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，有的教師只是簡(jiǎn)單的帶著學(xué)生讀了兩遍，然后要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫，根本沒(méi)有注重學(xué)生直觀形象思維的特點(diǎn)。其實(shí)教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生用彩筆進(jìn)行簡(jiǎn)單繪畫，以此從多方面培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和想象力。

三、提高識(shí)字教學(xué)課堂效率對(duì)策研究

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是有一定規(guī)律的，教師應(yīng)該摒棄填鴨式的教學(xué)方式，讓靈活、生動(dòng)、形象地教學(xué)方式來(lái)成為教學(xué)主旋律，在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性時(shí)，結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情景和嘗試新的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)他們多方面的能力。

（一）改變課堂教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，課堂上都是教師教學(xué)生學(xué)，教師講了什么學(xué)生就接受什么，學(xué)生主體意識(shí)得不到體現(xiàn)。新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)教育方式，以學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力，教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法。首先就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)中的限制，凸顯課堂中的靈活性。

比如教師在上“青”字的時(shí)候，告訴學(xué)生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭(zhēng)不吵就是“靜”等等，既形象生動(dòng)又能激起學(xué)生識(shí)字的興趣?？梢?jiàn)，教師的教學(xué)方法不能過(guò)于死板，而應(yīng)該采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。此外，把識(shí)字教學(xué)引入生活之中也有積極作用。如讓學(xué)生在生活中接觸書(shū)本上沒(méi)有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學(xué)習(xí)生字詞；應(yīng)用多媒體技術(shù)把靜態(tài)的字詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的形象，激起學(xué)生興趣；還可以在教學(xué)中開(kāi)展相互交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生合作探討知識(shí)的精神。

此外在教師主導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)模式也可以參考使用，但要注意，探究性學(xué)習(xí)模式中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性兩者不可或缺。

（二）注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導(dǎo)一切”。低年級(jí)學(xué)生都比較熱衷于解決容易的問(wèn)題，教師在識(shí)字教學(xué)中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業(yè)。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如果教師沒(méi)有去把握生字分布的特點(diǎn)，就可能在前邊的課文中已經(jīng)要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生接受的難度。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要講有序性，循序漸進(jìn)的教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

除此之外，低年級(jí)學(xué)生的思維處在直觀性到邏輯性轉(zhuǎn)變的時(shí)期，所以教師在課堂中應(yīng)該增設(shè)一些生動(dòng)直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行識(shí)字。如教學(xué)“滅”字時(shí)，教師做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)小盒子里放了一筒點(diǎn)燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣?xùn)|西熄了，也就是“滅”。教師還相應(yīng)的講解了關(guān)于滅火方面的常識(shí)。這樣做，學(xué)生聽(tīng)得投入，對(duì)“滅”字的由來(lái)和字形結(jié)構(gòu)都能很好的把握。教學(xué)“日”字時(shí)，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮?？梢?jiàn)，尊重學(xué)生直觀性思維的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高識(shí)字教學(xué)的效率是必不可少的。

（三）注重識(shí)字方法引導(dǎo)

方法應(yīng)用得當(dāng)對(duì)識(shí)字效率的提高有很大的影響，傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強(qiáng)加式的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得模糊記得辛苦。新課標(biāo)中要求教師不僅注重學(xué)生的知識(shí)積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以教師就應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中講求一定的識(shí)字方法。以此提高識(shí)字的效率，同時(shí)間接的培養(yǎng)學(xué)生掌握這種識(shí)字的方法。

比如，學(xué)習(xí)“眺”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出以往學(xué)習(xí)過(guò)的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學(xué)生做細(xì)致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動(dòng)有關(guān)；“桃”與樹(shù)木有關(guān)，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關(guān)。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關(guān)。又如，學(xué)習(xí)“森”字，一棵樹(shù)為“木”，樹(shù)稍微多點(diǎn)為“林”，很多的樹(shù)就成“森”了。這樣步步引導(dǎo)識(shí)字的方法，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識(shí)字效率。

在新課改的背景下，對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究提高識(shí)字課堂教學(xué)對(duì)策對(duì)提高課堂教學(xué)效率是有積極意義的。本文也只是作了初步探究，在今后教學(xué)中還需要不斷總結(jié)豐富，落實(shí)到教學(xué)中，真正服務(wù)課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： [1]、焦海榮：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談[J]，新課程研究·基礎(chǔ)教育 2012年第1期

[2]、李澤蕊：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究[D]，東北師范大學(xué)，2010年。

[3]、程銳：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究[D]，延邊大學(xué)，2010年。

[4]、孟慶琳：淺議小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年05期。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究

小學(xué)低年級(jí)如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

汊小：劉本秀

小學(xué)低年級(jí)特別是一年級(jí)識(shí)字教學(xué)相當(dāng)重要，如果進(jìn)行的好對(duì)學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反正會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些障礙。下面就筆者近年來(lái)教學(xué)所得談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。

根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。

二、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。

在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，不但要讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂(lè)，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。我在教學(xué)過(guò)程中使用了各種識(shí)字的游戲。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時(shí)學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個(gè)字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動(dòng)物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰(shuí)能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀----現(xiàn)，牛----午，愛(ài)---暖，到----倒，房----屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂(lè)。游戲符合低年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記。

三、制作識(shí)字的卡片。

在我們的印象中，小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因?yàn)樾枰R(shí)記的字平均每天就有十多個(gè)。因此必須要提高識(shí)字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是以動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！庇谑?，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對(duì)應(yīng)的漢字，背面寫三個(gè)詞語(yǔ)，再用其中一個(gè)詞語(yǔ)寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過(guò)程中來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)他們的眼看，耳聽(tīng)，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”如今，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來(lái)越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識(shí)字對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已成為現(xiàn)實(shí)。

“小霸王”學(xué)習(xí)機(jī)和電腦對(duì)小學(xué)生識(shí)字所起的作用較大，這是因?yàn)椋海?）直到鞏固字音和字形的作用。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機(jī)或電腦打字時(shí)一般都用漢語(yǔ)拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對(duì)字音的準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，對(duì)話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫(kù)很大，隨意輸入一個(gè)拼音，就會(huì)相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識(shí)字和隨意性識(shí)字提供了平臺(tái)。學(xué)生在快樂(lè)地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。“這一理念給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

結(jié) 論

通過(guò)以上的識(shí)字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂(lè)。同樣，作為班集體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個(gè)學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。同時(shí)，通過(guò)識(shí)字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的情趣化，使識(shí)字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識(shí)字教學(xué)駛上了“一條高速公路?！?/p>

第四篇：小學(xué)低年級(jí)段自主識(shí)字教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告

“小學(xué)低年級(jí)段自主識(shí)字教學(xué)研究” 開(kāi)題報(bào)告

朱壩小學(xué) 二年級(jí)組

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：

大家好！非常高興代表課題組作“小學(xué)低年級(jí)段自主識(shí)字教學(xué)研究”的開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家提出修改意見(jiàn)。

我的報(bào)告分以下五個(gè)部分：

一、課題研究的背景、意義和價(jià)值

（一）課題研究的背景

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分?jǐn)U大學(xué)生的識(shí)字量，教師除了幫助學(xué)生掌握教科書(shū)上要求的音、形、義都會(huì)的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。還要讓學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

識(shí)字，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說(shuō)它重要，是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握識(shí)字這把鑰匙，就無(wú)法打開(kāi)科學(xué)文化知識(shí)寶庫(kù)的大門。說(shuō)它艱巨，是因?yàn)橹袊?guó)漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。低年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺(jué)主動(dòng)的識(shí)字意識(shí)和愿望，才能使識(shí)字教學(xué)切實(shí)有效地達(dá)到目的。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識(shí)字方法，并在識(shí)字過(guò)程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識(shí)字能力，應(yīng)該是走出困境的一個(gè)好辦法。為此，我們提出了“小學(xué)低年級(jí)段自主識(shí)字教學(xué)研究”這一課題。

（二）課題研究的意義和價(jià)值

自主識(shí)字能力的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。

其一，本課題更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更多地從學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生識(shí)字的形式，開(kāi)展生活化識(shí)字活動(dòng)，使學(xué)生在生活中自主地識(shí)字，在識(shí)字中更好地生活。

其二，從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字效率低下和識(shí)字水平低劣的局面，新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。

其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此，本課題想著重通過(guò)“優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力”的研究，探討一些小學(xué)生識(shí)字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的識(shí)字能力和符合小學(xué)生識(shí)字的規(guī)律。

（三）課題的界定

“低年級(jí)段”：是指小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生。

“自主識(shí)字”：它表現(xiàn)在：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能識(shí)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想識(shí)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)識(shí)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持識(shí)”。

“自主識(shí)字能力”：就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地通過(guò)一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我檢查和自我補(bǔ)救等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)識(shí)字目標(biāo)。包括獨(dú)立的拼讀能力、識(shí)記能力、書(shū)寫能力、運(yùn)用能力和拓展識(shí)字的能力。

二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

學(xué)生到二年級(jí)結(jié)束時(shí)具備相當(dāng)水平的自主識(shí)字能力，能夠借助漢語(yǔ)拼音、查字典或根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識(shí)字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、基本無(wú)障礙閱讀，書(shū)寫工整，力求美觀。

1、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力。

2、通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察，在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法，探索學(xué)生自主識(shí)字能力的相關(guān)策略。

3、通過(guò)研究，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自主識(shí)字教學(xué)模式。

（二）課題研究的內(nèi)容

以語(yǔ)文課堂教學(xué)為基本途徑，以生活場(chǎng)景為輔助途徑，以識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實(shí)踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動(dòng)作為識(shí)字研究的主要內(nèi)容。

1、班級(jí)學(xué)生的識(shí)字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識(shí)字差異情況，找出原因。

2、尋求低年級(jí)學(xué)生有效的識(shí)字方法。

3、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使用行動(dòng)研究法，探索提高學(xué)生有效識(shí)字的教學(xué)策略。

4、在大量的實(shí)踐中，摸索出自主識(shí)字的教學(xué)模式，學(xué)生形成一定的自主識(shí)字的能力。

三、課題研究的措施、方法和過(guò)程

（一）課題研究的措施

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識(shí)字興趣

2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法

3、拓展識(shí)字的途徑和環(huán)境

（1）在家庭環(huán)境中識(shí)字。（2）在社會(huì)環(huán)境中識(shí)字。（3）在學(xué)校環(huán)境中識(shí)字。

4、以積極有效的識(shí)字評(píng)價(jià)為手段，鞏固識(shí)字效果

5、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，展示識(shí)字能力

（二）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法：以《語(yǔ)文新課標(biāo)》科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開(kāi)展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報(bào)告時(shí)使用此方法。

2、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的觀察和整個(gè)班級(jí)水平的觀察，及時(shí)調(diào)整研究的方案與措施，以便增強(qiáng)操作性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

（三）課題研究的過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（2014.3——2014.5）

（1）制定課題研究方案，申報(bào)課題，開(kāi)題論證，修定課題方案。

（2）課題組成員進(jìn)行責(zé)任分工，搜集關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字的資料，了解已有相關(guān)成果的進(jìn)展情況。

（3）開(kāi)展調(diào)查研究，弄清低年級(jí)學(xué)生原有認(rèn)知、家庭基本狀況，以及能力發(fā)展概況；對(duì)照指導(dǎo)自學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)確定本課題研究的若干個(gè)支撐點(diǎn)（即階段研究目標(biāo)和內(nèi)容）。

（4）課題組成員對(duì)該課題的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并交流心得。

2、實(shí)施階段（2014.6——2014.10）

（1）點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)：根據(jù)課文特點(diǎn)、每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂；開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，展示識(shí)字能力：建立識(shí)字檔案袋，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識(shí)字。

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，撰寫相關(guān)的課題論文。（3）做好課題研究過(guò)程中的資料收集工作。（4）課題研究中期評(píng)估。

3、總結(jié)階段（2014.11——2014.12）

（1）搜集實(shí)驗(yàn)中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，反思得失，著手撰寫本課題研究報(bào)告。

（2）結(jié)題匯報(bào)活動(dòng)。

四、課題研究的預(yù)期成果

（一）課題研究預(yù)期達(dá)到的效果 通過(guò)此研究：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。

在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，把識(shí)字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識(shí)字熱情。還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識(shí)字。

2、學(xué)生掌握科學(xué)的識(shí)字方法，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法。漢字是一種表意文字，無(wú)論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。因此，在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識(shí)，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國(guó)漢字文化所蘊(yùn)含的無(wú)限風(fēng)光。

3、將教師的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。

在課堂教學(xué)中，先教給學(xué)生正確的學(xué)法，然后嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想、自己說(shuō)，好主意一起分享，人人爭(zhēng)做“小老師”。

4、整個(gè)學(xué)校形成良好的識(shí)字氛圍。

開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，展示識(shí)字能力。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識(shí)字展示等活動(dòng)，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字能力的發(fā)展。

5、將識(shí)字生活化。

建立識(shí)字檔案袋，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識(shí)字。我們主要利用這二種識(shí)字環(huán)境：（1）在家庭環(huán)境中識(shí)字。與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識(shí)字。（2）在社會(huì)環(huán)境中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有路牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等。

五、課題研究的可行性分析

本課題組成員均為學(xué)校教學(xué)骨干，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課改意識(shí)、教學(xué)科研能力都比較強(qiáng)，大都有曾參與省、市級(jí)課題實(shí)踐研究的經(jīng)歷。本課題還邀請(qǐng)校小學(xué)語(yǔ)文教研員張國(guó)平老師當(dāng)顧問(wèn)，對(duì)課題的實(shí)施進(jìn)行必要指導(dǎo)，研究隊(duì)伍的綜合實(shí)力較強(qiáng)，有能力完成課題的研究任務(wù)。

在研究過(guò)程中，對(duì)教師的培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)資料、書(shū)籍資源等的購(gòu)置等都需一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究工作相當(dāng)支持，會(huì)提供足夠的經(jīng)費(fèi)保障，以解決研究的后顧之憂，確保研究的正常運(yùn)作。

以上是我代表課題組作的開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家審議。

謝謝大家！

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告

一． 課題研究的意義：

語(yǔ)音是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，只有打好了語(yǔ)音這個(gè)基礎(chǔ)，才能奠定未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)不好語(yǔ)音，它將嚴(yán)重影響以后的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是入門階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，所以，英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開(kāi)始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂人家說(shuō)的話，也才能叫人家聽(tīng)懂自己的話；才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜，否則對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一系列的困難和不良影響。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)音有很大的優(yōu)勢(shì)，他們大膽好奇、不怕出錯(cuò)、善于模仿，機(jī)械記憶能力強(qiáng)。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童階段是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。兒童對(duì)任何語(yǔ)言都具有較強(qiáng)的敏感性，他們的語(yǔ)言感受力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，具有可塑性。

二． 研究的目標(biāo)：

1.規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)，初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力

3.使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力

4.為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三．課題研究的內(nèi)容：

教師在選擇內(nèi)容和材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)研究選擇教材的依據(jù)和內(nèi)容為前提，要考慮難易程度，考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣，是否吸引學(xué)生等。

（1）如何在字母教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)。

（2）如何在詞匯教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)。

（3）如何在會(huì)話教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)與發(fā)音。

（4）如何在閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)與發(fā)音。

四．課題研究的方法和原則：

1.教師要起到示范性的作用

有效的指導(dǎo)和示范，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)觀察教師示范的口型，聽(tīng)教師的示范發(fā)音，來(lái)感知英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生在語(yǔ)音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。聽(tīng)示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽(tīng)準(zhǔn)了才能模仿得像，發(fā)得準(zhǔn)。這就要求教師在給學(xué)生做示范音的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：

(1)教師的語(yǔ)音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)。

(2)在示范時(shí)，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學(xué)生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀察，做到聽(tīng)得清，看得見(jiàn)，仿得像，在兒童沒(méi)有聽(tīng)清、聽(tīng)懂、聽(tīng)夠的情況下，不模仿。

(3)教師應(yīng)站在學(xué)生都看得見(jiàn)的位置，在范讀或領(lǐng)讀時(shí)都要在教室里來(lái)回走動(dòng)，以防止失音、變音，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。

(4)教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中要少講規(guī)則，多做模仿，以免學(xué)生感到枯燥。

(5)教師自始至終都要注意有機(jī)地穿插各種游戲活動(dòng)。

2.。學(xué)生模仿的有效性

在有效的示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿是習(xí)得語(yǔ)言最有力的手段，對(duì)語(yǔ)音的教與學(xué)尤其重要。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過(guò)程。離開(kāi)了模仿幾乎可以說(shuō)不可能掌握任何語(yǔ)言。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)發(fā)音，是靠模仿來(lái)形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)才能鞏固。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音很敏感，模仿又是他們的長(zhǎng)項(xiàng)。因此，教師要適時(shí)要求學(xué)生將已聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、聽(tīng)懂、聽(tīng)夠了的東西模仿出來(lái)，每學(xué)一個(gè)新的詞音都要及時(shí)讓他們重復(fù)練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，既提高他們聽(tīng)覺(jué)的感受性，使之辨別出語(yǔ)音的細(xì)小變化，區(qū)別正確的和錯(cuò)誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實(shí)際上是機(jī)械記憶的開(kāi)始，因此模仿的過(guò)程就是提高記憶能力的過(guò)程。只有通過(guò)模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的能力。那么，在學(xué)生模仿練習(xí)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)模仿應(yīng)先集體后個(gè)別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進(jìn)行。

(2)在聽(tīng)得清，發(fā)得準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借用所學(xué)詞匯在理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。

(3)模仿練習(xí)的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對(duì)小學(xué)生最好運(yùn)用游戲方法，效果比較好。

(4)教師對(duì)學(xué)生模范練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的缺點(diǎn)，要及時(shí)指導(dǎo)，糾正。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，不要重復(fù)，不要給予強(qiáng)化，以免引起錯(cuò)誤的模仿。

(5)對(duì)個(gè)別沉默寡言的學(xué)生，教師要多和他交流，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，使他對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿信心。

3.要采用靈活多樣的方法

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)音教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來(lái)進(jìn)行教學(xué)。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學(xué)生體會(huì)字母“a”在一些常見(jiàn)單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會(huì)出它的發(fā)音了。低年級(jí)階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認(rèn)為這是很重要的。另外，對(duì)英語(yǔ)單詞重音的規(guī)則，對(duì)英語(yǔ)句子的語(yǔ)調(diào)規(guī)則，教師也要進(jìn)行分類總結(jié)，逐個(gè)強(qiáng)化操練，一開(kāi)始就讓學(xué)生有良好的重音語(yǔ)感也是很關(guān)鍵的。

(二)對(duì)比啟發(fā)的方法

就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語(yǔ)中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語(yǔ)言之間的聯(lián)系，然后加強(qiáng)練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過(guò)各種練習(xí)，如比賽、分組、對(duì)練等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會(huì)，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時(shí)候體會(huì)，同樣是字母“i”,它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，并能夠通過(guò)小組合作，說(shuō)一說(shuō)它的發(fā)音規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽(tīng)音、辨音中獲取聽(tīng)能，增強(qiáng)語(yǔ)感。

英國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)專家路易·亞歷山大說(shuō)過(guò)，掌握一種語(yǔ)言，聽(tīng)懂的比重占90％。母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程證明，言語(yǔ)吸收總是先于言語(yǔ)表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅(jiān)持先聽(tīng)后說(shuō)、以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)、以聽(tīng)促說(shuō)的原則。這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽(tīng)字母、單詞和句子，從26個(gè)字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽(tīng)”的好習(xí)慣，讓他們邊聽(tīng)邊辨別，吸引他們注意聽(tīng)音、看口型，同時(shí)進(jìn)行模仿。在一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可開(kāi)始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤，學(xué)生對(duì)此會(huì)很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個(gè)單詞聽(tīng)進(jìn)去，教師不要教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，或字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對(duì)于理解力尚不健全的兒童來(lái)講，無(wú)疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

(四)糾正鼓勵(lì)法

教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以強(qiáng)化錯(cuò)誤信息；要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，因?yàn)椤昂帽頁(yè)P(yáng)”是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(五)繞口令練習(xí)法

語(yǔ)音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動(dòng)旨在練習(xí)特定的語(yǔ)音，用語(yǔ)言創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語(yǔ)音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時(shí)間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡(jiǎn)單的，比較常用的詞匯。

例如：在一年級(jí)教學(xué)中，關(guān)于文具編了一個(gè)簡(jiǎn)單的繞口令，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)字母“p”的發(fā)音:A pink pencil is in a purple pencil case.為了體會(huì)字母“i”的發(fā)音，A big pig is drinking milk.這種簡(jiǎn)單的繞口令學(xué)生比較容易掌握。我認(rèn)為教師所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實(shí)地運(yùn)用在語(yǔ)境中，且應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單句；同時(shí)，在編寫繞口令時(shí)，教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。

(六)游戲練習(xí)法

教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語(yǔ)音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽(tīng)辨音游戲：一類是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音指單詞”、“聽(tīng)音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人,即做一個(gè)有心的聆聽(tīng)者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

(七)說(shuō)唱練習(xí)法

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨⒖谠E能加深記憶，而且學(xué)生可以通過(guò)好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來(lái)朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)說(shuō)唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)等是一種又簡(jiǎn)捷又有效的好方法。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤、動(dòng)畫等直觀教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。作為英語(yǔ)教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五．課題研究措施：

（一）研究方法：

1、資料文獻(xiàn)法

2、調(diào)查法

3、觀察法（主要采取聽(tīng)課的形式）

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（取其精華，去其糟粕）

5、其他的有關(guān)方式方法

方法指導(dǎo)行動(dòng)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法理論研究，重點(diǎn)摸索適合小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)法，包括如何激發(fā)與保持小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，如何發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等。為了保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)音教學(xué)，我將從以下幾個(gè)原則來(lái)展開(kāi)說(shuō)明：

1、外語(yǔ)課堂教學(xué)模式必須堅(jiān)持多元化的發(fā)展方向

課堂教學(xué)的模式改變，就直接影響到音標(biāo)的教學(xué)，如果一味的用老方法教授語(yǔ)音，只會(huì)讓學(xué)生退縮。使用新鮮的，多樣的方式方法，讓學(xué)生更有精神去聽(tīng)去學(xué)，去說(shuō)，這才是語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展方向。

2、課堂語(yǔ)音教學(xué)改革是提高外語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力之一

之所以是之一，畢竟課堂模式很多，能讓學(xué)生接受的也很多，選擇自己需要的，可行的方法，才是關(guān)鍵。交際教學(xué)法，也許只是我的一個(gè)方法，我的可行，才能慢慢的向外推出，讓大多數(shù)老師學(xué)生都接受。

3、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律是語(yǔ)音教學(xué)成功的前提

無(wú)論是教還是學(xué)，都不能離開(kāi)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,兒童在4—7歲已開(kāi)始從象征思維向運(yùn)算思維進(jìn)展,但仍屬直覺(jué)思維。7歲以后進(jìn)入具體運(yùn)算階段,具體運(yùn)算的最重要特點(diǎn)表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運(yùn)算離不開(kāi)具體事物的支持。有些問(wèn)題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語(yǔ)敘述的情況下進(jìn)行推理,則比較困難,他們只能對(duì)當(dāng)時(shí)情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考,思維的對(duì)象限于現(xiàn)實(shí)所提供的范圍,但不拘泥于直覺(jué)或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語(yǔ)言的交際情境。

4、調(diào)動(dòng)各方面的積極性來(lái)完成交際法下的語(yǔ)音的教學(xué)

六．課題實(shí)施的過(guò)程思路與方法

第一階段：課題的準(zhǔn)備階段通過(guò)了立項(xiàng)，就要準(zhǔn)備好所要的各類書(shū)籍，為下一步的研究做好鋪墊

第二階段：初步的研究階段在這一階段，我主要打算先研讀課程改革的書(shū)籍，以及與本課題有關(guān)的書(shū)籍，上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料。

第三階段：深入研究階段理論要和實(shí)踐相結(jié)合，為了更好更真實(shí)的研究，這個(gè)階段在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，我將深入到老師的課堂中進(jìn)行聽(tīng)、思考，總結(jié)。從教師從學(xué)生的反映中查漏補(bǔ)缺。

第四階段：總結(jié)、思考、結(jié)題階段 從以上的理論實(shí)踐中總結(jié)、挑選、組織語(yǔ)言，認(rèn)真完成結(jié)題。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可謂是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此，我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。小學(xué)生活潑好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁隆＜由虾?jiǎn)易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使語(yǔ)音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)