第一篇：項羽之死教案

《項羽之死》教案

梅河口市第五中學

劉業(yè)明

一、教學目標：

1、知識與能力：掌握塑造人物形象的方法，欣賞與評價人物形象。

2、過程與方法：通過問題探究，分析人物語言、動作及側面描寫，感知人物性格特點，概括人物形象。

3、情感態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲劇英雄形象，吸取失敗的教訓，培

養(yǎng)高尚的審美情操。

教學重點： 人物形象分析鑒賞。教學難點： 評價人物，得出人生啟示。

二、教學方法：

多媒體教學法、誦讀法、比較法、探究法和討論法。

三、課時安排：一課時

四、教學過程：

（一）、以歌曲《霸王別姬》引出主題。

項羽是司馬遷筆下最成功的悲劇英雄，他猶如一條巨龍，翻江倒海、叱咤風云；鉅鹿之戰(zhàn)，27歲的項羽破釜沉舟，勇冠三軍，成為天下矚目的英雄 ；鴻門宴上，項羽剛愎自用，坐失良機埋下了悲劇的種子；四面楚歌聲中，31歲的西楚霸王，又將怎樣演繹自己的人生呢？我們來學習項羽之死。板書課題。

本文語言難度不大，同學們課下預習沒？我也充分相信同學們的能力與實力。

古人評價司馬遷“太史公文，精神氣血，無所不具”本文刻畫了英雄謝幕前的”精神氣血”那么選擇了哪些重大歷史場景描寫項羽？用四字短語概括一下

（二）、整體感知理文脈。

在本文中司馬遷選擇了哪些重大歷史場景描寫項羽？

明確：垓下之圍，東城快戰(zhàn)，烏江自刎

（三）、披文入情賞形象。

場景一：垓下之圍

問題：

“霸王別姬”是《史記》中最悲慟感人，最壯懷激烈的一幕。項羽兵敗垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。作者用了哪些動詞描寫項羽的反應？

（板書）

動作

明確：司馬遷一連用了驚——起——飲——歌——泣五個動詞來傳達項羽的反應。這些動詞中最能擊中你的心扉？著重表現(xiàn)項羽什么性格特征?

側重分析歌和泣 , 柔腸百轉的垓下歌，該如何讀？

對于“歌”這一部分的教學，重在指導誦讀，讀，不是簡單的傳聲筒，而是生色俱動的情感投入。采取男女生比賽朗讀的方法，讓學生充分體味這一段中的情感。通過反復誦讀，學生可以感受到霸王別姬時的無奈與眷戀，感受到七尺男兒項羽的鐵骨柔情。

再說泣：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。曾經(jīng)破釜沉舟，威振天下的霸王，此時卻淚如雨落，誰能讀懂項羽此時的心境呢？

“泣

數(shù)行下”，這是司馬遷筆下項羽唯一一次落淚，也是最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的“泣”，更是把這種悲涼推到了極致。

無情未必真豪杰，流淚如何不丈夫。一“歌”一“泣”，把項羽的兒女情長、鐵骨柔情，描寫得淋漓盡致。這里重在表現(xiàn)人物性格特征上的一個――

（板書）

“情”

場景二：東城快戰(zhàn)。

窮途末路之時，我們的主人公就此退縮了嗎？沒有，他要為諸君快戰(zhàn)一場。

1、何謂“快戰(zhàn)”？這里“快”字從“心”，本義是痛快、暢快?！翱鞈?zhàn)”即痛快淋漓地戰(zhàn)斗一場。

那么這里的“快戰(zhàn)”可以改為“決戰(zhàn)”嗎？

快戰(zhàn)無關勝利，不為結果！

快戰(zhàn)與勝利無關，與心境有緣！快戰(zhàn)是為了展示自己的驍勇善戰(zhàn)，是英雄落幕前最后的演出。一個“快”字盡顯英雄項羽的快意與自負。

2、“快戰(zhàn)”的結果如何？

（1）這里重點賞析兩處，一是“遂斬漢一將”中的“遂”字。

一個字“遂”表明項羽“斬漢一將”輕而易舉，如探囊取物。

二是“項羽瞋目而叱之；赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里”一句。

“瞋目”一詞在學生學過的課文中出現(xiàn)過兩次：

噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。《項羽本紀》

士皆瞋目，發(fā)盡上指冠?！薄肚G軻刺秦王》。

這三處描寫中《項羽之死》的描寫最為精彩？

（板書）

側面烘托

因為它充分運用了側面烘托的寫作手法。此時的項羽已經(jīng)不需再戰(zhàn)，只需瞪大眼睛大喝一聲，對方便人仰馬翻。盡顯其勇冠三軍，力挫群雄的神勇。

如果說在垓下之圍中我們看到了一個鐵骨柔腸的項羽，這里我們則看到了一個驍勇善戰(zhàn)的項羽。

（板書）

勇

3、我們探討了何謂快戰(zhàn)，快戰(zhàn)如何，那么項羽為何要進行這場快戰(zhàn)？

（板書）

語言

只為證明一句話：――天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。

他認為一切是天命的安排，而非自己指揮作戰(zhàn)的過錯，所以認輸而不服氣。從中可見項羽的性格悲劇。

所以司馬遷說：太史公曰：……霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

這正是我們說《史記》是一部信史，司馬遷是一位偉大的史學家的原因所在。即使是他所激賞的人物，也并不回避其缺點。所以班固在《司馬遷傳》中說：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！?/p>

場景三：烏江自刎

東城突圍之后的項羽為何又在有船可渡的時候拒絕渡江呢？他的“泣”“叱”“笑”給你留下了什么樣的印象？

項王笑日：“……籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

最初追隨項羽起義的八千熱血男兒全都戰(zhàn)死疆場，無一生還。如此，何以見江東父老。于是項羽在生與死、茍活與尊嚴之間，從容選擇了后者。

項羽，為了無愧江東父老，無愧七尺男兒，知恥重義，以死相報。板書―義

面臨一線生機項羽不是含羞忍恥地茍活，而是毅然決然地赴死。在生與死、茍活與尊嚴之間，項羽從容選擇了后者。以此可見他知恥重義的性格。

（板書）

義

（四）、拓展探究展能力。

討論：（1）對于項羽這一歷史人物，無數(shù)詩人(李清照、杜牧、王安石等）吟詠之，結合以上詩篇討論項羽該不該過江東？

是否過江東

實質(zhì)就是如何對待生死問題

（板書）

生

死

（2）如何對待生死？請同學們在歷史的長河中擷取朵朵浪花，（聯(lián)系事例）論證闡釋。

（歷史故事，勾踐、譚嗣同、岳飛、文天祥、韓信、劉邦......）孔子：志士仁人，無求生以害仁，有殺生以成仁。

文天祥在曾寫下絕筆說：“孔曰成仁，孟曰取義，惟其義盡，所以仁至。讀

圣賢書，所學何事？而今而后，庶幾無愧?！?/p>

意為文天祥以孔子提倡的殺身成仁及孟子提倡的舍身取義來面對死亡，體現(xiàn)其慷慨就義的大無畏精神。

譚嗣同：望門投止思張謇，忍死須臾待杜根。

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。張儉-東漢末年高平人，因彈劾宦官侯覽，被反誣結黨營私，被迫逃亡。人們看重他的聲望品行，都冒著危險接納他。

這一句是設想逃亡中的康、梁等人一定會受到人們的救護。

忍死須臾待杜根-這里作者以忍死的杜根自比。杜根：東漢安帝時郎中，因要求臨朝聽政的鄧太后還政于皇帝，觸怒太后，被命摔死，因執(zhí)行人手下留情，未死。隱身酒肆，鄧太后死后，復官為侍御史。秋瑾:

死生一事付鴻毛，人生到此方英杰。司馬遷：人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛

鄧中夏：人生只有一生一死，要生的有意義，死的有價值。

對于這個話題我精選四句名言力求給學生以引導

活

假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何異？——司馬遷《報任安書》

死是容易的，活著卻更難?！R雅可夫斯基

死

捐軀赴國難，視死忽如歸?！苤病栋遵R篇》

如果我們這些志愿者，死在路上的話，那是上天給我們的幸福！—— 黃福榮

教師總結：人生天地間，各自有稟賦，為一大事來，做一大事去。（陶行知）引出教師寄語：

（板書）

生，可以踐志；

死，可以明志

（五）課堂小結。

黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，歷史的天空又隕落了一顆巨星。鐵骨柔腸的項羽死了，驍勇善戰(zhàn)的項羽死了，義薄云天的項羽死了。烏江為之嗚咽，蒼穹為之黯然。它的死是高貴的，他的死，具有無與倫比的人格魅力與審美價值。這也許就是英雄最完美的落幕。

（六）創(chuàng)意練習顯才華

為本色英雄項羽最后死的場面寫一首詩或以“我看項羽”為話題寫一篇文章。

第二篇：《項羽之死》教案

《項羽之死》教案（第二課時）

泉州五中

吳菊平

(開課時間：2007年12月21日上午第3節(jié) 地點： 101電教室)【教學目標】

1、學習《史記》多側面展示人物性格的方法。

2、學會客觀地評價歷史人物。

【教學重難點】

1、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，分析人物形象。

2、評價歷史人物。

【教輔工具】多媒體

【課時安排】2課時

【教學過程】

第二課時

一、導入：

學生齊聲朗誦《垓下歌》。感受項羽形象。

二、分析人物形象

(一)結合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：

第一段 垓下之圍

主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌

動作描寫：驚——起——飲——歌——泣

性格特點：心理脆弱，多情善感

第二、三段：東城快戰(zhàn)

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)——東城快戰(zhàn)

行動描寫：三次行動

性格特點：勇猛、自負

第四段：寫自刎烏江

主要情節(jié)：烏江拒渡——贈馬亭長——賜頭故人——自刎而死

語言描寫：天之亡我無顏見江東父老

性格性格：宿命思想、知恥重義

（二）在《鴻門宴》中，司馬遷表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點？《鴻門宴》和本文對項羽的寫法有什么不同？

1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁

2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象?！俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。

（三）結合《史記·項羽本紀》的有關情節(jié)分析項羽性格特點：

巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟

驍勇善戰(zhàn)，軍事天才

坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮

好勇斗狠，大失民心

出賣曹無傷

沖動輕信，沽名釣譽 疑范增，走韓信、陳平、英布

多疑好忌，剛愎自用 重用項伯

任人唯親，是非不分

三、評價歷史人物

1、請學生評價項羽這一人物形象

（你認為項羽是一個英雄嗎？在烏江邊，他應不應該自刎？）

2、歷史上眾家對于項羽的評價：

（1）司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引?天亡我，非用兵之罪也?，豈不謬哉！

（2）杜牧的評價：《題烏江亭》

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊, 卷土重來未可知。

（3）李清照的評價：

《夏日絕句·詠項羽》

生當作人杰，死亦為鬼雄!

至今思項羽，不肯過江東。

（4）王安石的評價：

《烏江亭》

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？

（5）毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

3、現(xiàn)代人對項羽的評價：

易中天（廈門大學教授）：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項羽則“不合時宜”。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。

王立群（河南大學教授）：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。

4、評價歷史人物的方法：

我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。

四、課后作業(yè)：寫作訓練：話題《性格與命運》 要求：

1、不少于800字；

2、以《項羽本紀》中的有關情節(jié)為事例；

3、至少引用一句名言；

4、可聯(lián)系當今社會現(xiàn)實或自身實際來寫。

第三篇：《項羽之死》教案

教學目標：

1、培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題（第一課時）

2、結合課文情節(jié)，分析人物形象（第二課時）

3、把握文章內(nèi)容，掌握評價歷史人物形象的方法。（第二課時）

二、重難點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。（第一課時）

2、通過情節(jié)評析人物形象。（第二課時）

三、教輔工具：多媒體

四、課時安排：2課時

五、教學過程 第二課時 一導入：

1、聽屠洪剛的《霸王別姬》導入

項羽在垓下之圍中由他自己作詞、作曲并演唱了一首歌，叫——《垓下歌》 請大家一起來朗誦這首歌。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

二、品味語言、分析人物形象

第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。今天我們一起來認真研讀課文，通過品味語言，分析人物的形象。

司馬遷在《史記?項羽本紀》中主要記錄了三件事： 巨鹿之戰(zhàn)：勇冠三軍，成為天下英雄 鴻門宴：坐失良機，埋下悲劇種子 垓下之圍：烏江自刎，英雄末路悲愴 結合課文情節(jié),分析項羽性格特點

從文章情節(jié)和人物表現(xiàn)中分析項羽這個人物的形象 第一段垓下之圍

主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌

表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是： 驚——起——飲——歌——泣

1、項羽慷慨悲歌表現(xiàn)了什么樣的思想性格？

項羽慷慨悲歌表現(xiàn)他多情善感。男兒有淚不輕彈，何況男兒中的男兒，這里寫項羽“泣數(shù)行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼

2、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？（1）、眾位勇士對項羽的畏懼和尊敬（2）、左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。以下主要由學生分析完成（預設）第二段（2、3自然段）東城快戰(zhàn)

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn) 這個情節(jié)寫了項羽的三次行動： 第一次：項羽——大呼、馳下、斬將 漢軍——皆披靡

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？ 明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。第二次：項羽——嗔目叱之 赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里

第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎 用了對比手法。通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛

（師總結：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩?。?/p>

1、三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

2、從項羽的“潰圍、斬將、刈旗”的快戰(zhàn)，以及項羽與部下的對話，可以看出項羽是怎樣的人？

從中可見項羽的性格：勇猛無敵、驍勇善戰(zhàn)、自負驕傲

3、東城快戰(zhàn)是不是為了勝利？能不能改成“決戰(zhàn)”？

無關勝利，不為結果。斬將、刈旗，再現(xiàn)當年叱咤風云的英姿。“快戰(zhàn)”，痛快地為保住一世英名而戰(zhàn)。如果改成“決戰(zhàn)”，就是魚死網(wǎng)破的味道，那種快意和滿足將蕩然無存。第三段：烏江自刎

主要情節(jié)：烏江拒渡—贈馬亭長—賜頭故人—自刎而死（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？這些情節(jié)表現(xiàn)了項羽什么性格特點？ 明確：亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格： 拒渡：知恥重義 賜馬：心地仁善

賜頭、自刎：視死如歸

三、問題探究

1、四面楚歌之時，項羽慷慨悲歌。有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬和女人，你同意這種說法嗎？

愛女人是重情，愛戰(zhàn)友是重義。

項羽失天下時所心疼的不僅僅是女人和馬，還有和他一起過江戰(zhàn)死疆場的八千江東子弟。正是因為心疼那些追隨自己征戰(zhàn)，如今有去無回的江東子弟，他才覺得有愧于江東父老，他才放棄了活下去的機會，最終不肯過江東。

2、項羽面臨失敗時，多次強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，表現(xiàn)了項羽怎樣復雜的心理？ 表現(xiàn)項羽對自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，又無法改變滅亡的現(xiàn)實，認為是天命安排。

3、你認為項羽失敗的原因真是“天之亡我”嗎？是什么造成項羽失??？

“此天之亡我”一句，項羽說了三次，其實非也。項羽的失敗與其性格中的剛愎自用，感情用事，優(yōu)柔寡斷，拒納良言，燒殺搶掠，錯失良機，痛失人心等有很大關系。項羽此時反復申辯，正體現(xiàn)了他心死而未平，認輸而不服氣的心理特點。結合《史記?項羽本紀》分析項羽性格特點： 巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟——驍勇善戰(zhàn)，軍事天才

坑秦卒，屠咸陽，火燒阿房宮——好勇斗狠，大失民心 出賣曹無傷——沖動輕信，沽名釣譽

疑范增，走韓信、陳平、英布——多疑好忌，剛愎自用 重用項伯——任人唯親，是非不分

每個人的性格都具有多面性。司馬遷為我們塑造了一個個性鮮明、有血有肉的人物形象。他剛愎自用又多情重義、勇猛無敵又仁善質(zhì)樸。令后人對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。

四、人物評議

1、每個人心中都有一個屬于自己的項羽。你心中的項羽是個怎樣的形象？請同學們評議一下項羽這個人物形象

（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據(jù)）學生評議、交流。

2、歷史上眾家對于項羽的評論：（1）司馬遷的評價： 自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引「天亡我，非用兵之罪也」，豈不謬哉！

自夸功勞，逞個人才智，卻不效彷古人，自以為霸王之業(yè)已成，想憑借武力來征服和治理天下，經(jīng)過五年戰(zhàn)爭，終于使自己國家滅亡了，自身死在東城，卻仍然不覺悟，更不責備自己，那就錯了。竟然稱說“上天要滅亡我，不是我用兵的過錯”，難道不荒謬嗎？ 作者認為：項羽性格中自負的一面是導致他最終失敗的原因

司馬遷一直贊頌項羽是英雄，但為什么對他最后的評價卻是這樣否定和批評呢？

項羽的英雄事跡在《項羽本紀》中給予大量的描寫和充分的肯定，最后不需要再多說了。作為史學家，司馬遷要給予項羽在歷史上的公正地位和評價，而不能任隨自己的感情行事，體現(xiàn)高度的治學嚴謹精神。

對項羽的失敗表示惋惜，怒其不爭。（2）劉邦的評價

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。

此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

劉邦認為：項羽不善用人，最終導致失敗

課后有幾首評價項羽的詩歌?？纯催@些詩人是從哪些角度去利用這一歷史事件的。明確：

（3）杜牧認為：男兒應當能屈能伸，卷土重來。忍辱負重，東山再起，歷史也可能是另外一番樣子。

（4）王安石認為：軍民離心，敗勢難回。就是打回江東也不能得到百姓的擁戴，民心難附。（5）李清照認為：項羽氣勢豪壯，寧死不辱,知恥重義，視死如歸令人敬仰，洋溢著對英雄的贊美敬仰。不以成敗論英雄。

（6）毛澤東對項羽的看法：項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。（7）廈門大學教授易中天的評價

項羽死得壯烈，死得英雄。項羽的死是高貴的,有無與倫比的人格魅力和審美價值。項羽的悲劇是時代的悲劇。

五、項羽的悲劇給我們怎樣的啟示？

項羽的悲劇警醒我們：

1.水能載舟，也能覆舟，失人心者失天下 2.要善納良言，遇事要斬釘截鐵，當斷則斷 3.要深思熟慮，不可只憑匹夫之勇 4.要善于任用人才，不可過分自負 5.生命珍貴，不可輕易放棄奮斗

六、總結拓展遷移：

如何評價歷史人物及如何利用同一素材 從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物

1、要有理有據(jù)；

2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；

3、要在評價中獲得經(jīng)驗教訓，以啟示今人。

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

七、布置作業(yè)： 寫作訓練 要求： 1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例；

4、點評事例；

5、聯(lián)系現(xiàn)實。示例一：

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

六、板書設計：

故事————人物形象——————寫法 垓下之圍——多愁善感——動作、語言、映襯 東城快戰(zhàn)——勇猛、自負——動作、語言、場面

烏江自刎——知恥重義”——神態(tài)、動作、語言、對比

qiuye

第四篇：《項羽之死》 教案

項羽之死

教學目的：

1、培養(yǎng)文言文自學能力：

梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題。

2、訓練理清行文思路、概括層次大意的技能。

3、引導學生結合歷史來把握作者的觀點。

4、結合寫作指導，學習評價歷史人物的方法。教學重點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、文言文閱讀的基本方法，品味文章優(yōu)美語言。

3、理解本文所要表達的對人物評價的觀點。

4、引導學生在閱讀之后，聯(lián)系實際寫作。教學難點：

1、品味散文優(yōu)美語言。

2、理解本文所要表達的態(tài)度，學習評價歷史人物的方法。

第一節(jié)

一、導入：

大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道有沒有聽過一首“老 歌”——“垓下歌”【 力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。這首歌的詞曲作者是項羽。

我相信大家對項羽還是有一些了解的，因為高一時我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)學習關于項羽的一篇文章《項羽之死》。

二、相關知識介紹。

1、作者簡介：

司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家。司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，司馬遷所到之處考察風俗，采集傳說，這為他后來編寫《史記》積累了大量的材料。司馬遷的父親叫司馬談，是西漢太史令。司馬遷后來繼承其父太史令之職。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》?！妒酚洝肥侵袊谝徊考o傳體通史，對后世史學影響深遠.司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負，為歷代傳頌。

2、介紹《史記》?！妒酚洝?，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。因為“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇，五十多萬字。

本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關系來顯 示歷史的發(fā)展。

世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。列傳：記敘那些品行高潔和有功于天下的人，使得他們傳名于后世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按時代、年、月寫成簡歷的大事記。書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學科發(fā)展史有相近之處。魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W成就和歷史成就。

3、史書體例介紹：

A、編年體 ：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。B、紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

C、紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起。首創(chuàng)于南宋的袁樞。如袁樞的《通鑒紀事本末》。

D、國別體：以國家為單位分別記敘的歷史。如《戰(zhàn)國策》。E、通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。F、斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

以上六種體例是按照不同標準分的，實際上同一史書按照不同標準可歸入不同體例。如《三國志》屬紀傳體、國別體、斷代史等。而《資治通鑒》是我國歷史上的第一部編年體通史。

4、歷史中的項羽：

項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫,中國古代的農(nóng)民起義領袖，著名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，項羽學了沒多久便厭倦了；后項梁又請人教他武藝，沒多久又不學了；項梁大怒！項羽說：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，我要學便學萬人敵！”于是項梁便教授他兵法。但項羽學了一段時間后又不愿意學了，項梁只好順著他不再管他。

項羽身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）?！焙髞黻悇?、吳廣在大澤鄉(xiāng)揭竿而起，項羽隨項梁在吳中舉兵響應，殺刺秦朝的太守了殷通，而這場戰(zhàn)役項羽獨自斬殺殷通的衛(wèi)兵近百人，第一次展現(xiàn)了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。

三、串講第一、二段。

1、指定學生誦讀這兩段，疏通生字新詞。

2、學生參看注解疏通文意。

3、檢驗學生對文言知識的掌握情況。

4、教師強調(diào)重要文言知識。

5、學生自我梳理消化。

第二節(jié)

一、復習《史記》有關知識。

二、復習一、二段涉及的重要文言知識。

三、串講三、四自然段。

1、指定學生誦讀這兩段，疏通生字新詞。

2、學生參看注解疏通文意。

3、檢驗學生對文言知識的掌握情況。

4、教師強調(diào)重要文言知識。

5、學生自我梳理消化。

卒買魚烹食 吾為若德

卒 魯肅聞劉表卒 若 若能以吳越之眾與中國抗衡

然今卒困于此

五萬兵難卒合

平明，漢軍乃覺之

于是項王乃悲歌慷慨 項王身亦被十余創(chuàng) 乃 至東城，乃又二十八騎 被 聞妻言，如被冰霜

家祭無忘告乃翁 將軍身被堅執(zhí)銳

若事之不濟，此乃天也。忠而被謗

為諸君潰圍 令騎將灌嬰以五千騎追之

赤泉侯為騎將 以故漢追及之 為 我何渡為 以 乃分其騎以為四隊

與其騎會為三處 漢軍至，無以渡

吾為若德 不忍殺之，以賜公

第三節(jié)

一、復習前兩課時所學內(nèi)容。

二、理清文章思路。

1、本文多場面、多角度、多層次地給我們刻畫項羽的性格。文中項羽活動的主 要地點有哪些？ 垓下 東城 烏江

2、請同學概括這些地點發(fā)生的主要事件？ 垓下之圍 被困東城 東城潰圍 烏江自刎

3、所以根據(jù)主要事件的地點不同，全文可分為以下三部分。垓下之圍

垓下突圍成功到再次被困東城的過程 東城快戰(zhàn) 東城潰圍 烏江自刎

三、研習課文。

1、研習第一段。A、學生誦讀該段。

B、垓下之圍這部分中包含了哪幾個連續(xù)事件？ 四面楚歌和慷慨悲歌。

C、四面楚歌是張良和陳平有意設計的，它的目的是通過漢軍夜晚唱楚地的歌謠，以瓦解楚 軍的士氣，有沒有收到預定的效果？

有，項羽聽到楚歌后，“大驚”，感嘆楚人何其多的時候，他已經(jīng)預感到敗亡的結局。于是項羽在帳中飲酒，慷慨悲歌。

D、項羽在“四面楚歌”和“慷慨悲歌”時，有哪些動作、行為？表現(xiàn)了項羽什么思想性格？ 驚—起—飲—歌—泣。

正面刻畫了項羽多愁善感的性格?！卷椨鹗且粋€勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓下歌”，歌詞悲壯哀婉，哀嘆時運不濟，訣別寶馬美人，為項羽這個形象增添了一股柔情。男兒有淚不輕彈，這里還寫到項羽“泣數(shù)行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼?！翱犊琛背浞直憩F(xiàn)出項羽多情善感的性格?！?/p>

E、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？

左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。從側面烘托了一個末路英雄的悲涼。

小結：本段為了表現(xiàn)項羽多情善感的性格，運用了正面描寫和側面描寫

2、研習第二段。

A、這一段包含了哪些詳細的情節(jié)片段? 直夜?jié)H陷大澤（陰陵失道）——被困東城——決意快戰(zhàn)。B、項羽從垓下突圍成功后，怎么又會被困東城？

項羽垓下突圍成功后,一路逃亡,過了淮水,在陰陵被農(nóng)夫欺騙,誤入沼澤中,結果被漢軍追上,項羽只好帶兵逃到東城縣。此時只剩二十八人,而追兵數(shù)千。

C、農(nóng)夫為什么要欺騙他?從中說明了什么? 農(nóng)夫把項羽引向絕路,看似偶然,其實必然。這是他喪失人心的結果。

從中說明項羽喪失人心；他從來不習慣騙人,也從來不相信別人敢騙他的直率,粗獷的性格。D、項羽輕信別人,直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現(xiàn)嗎? 先輕信曹無傷,后輕信項伯。E、分析兩個“左”字的妙處? 獨字成句,節(jié)奏短促,紙上如聞其聲,顯示出當時形勢嚴峻緊張。

F、項羽被陷東城后,自知不能逃脫,會必死無疑,他有沒有客觀的分析自己用兵的過失?這反映他怎樣的性格? 沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現(xiàn)了項羽極端地自負。G、你認為是什么造成項羽失?。拷Y合《鴻門宴》所學。性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇 政治錯誤：不懂籠絡人心，殘暴兇狠 軍事失?。悍址馓煜?，養(yǎng)虎為患 命運的捉弄：鴻門宴會，田父指路 紅顏禍水：兒女情長，沉迷女色

H、面對死亡，項羽有沒有退縮，愿意與漢軍拼死決戰(zhàn)，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？并不是為了戰(zhàn)爭的結果，僅僅是想再次證明自己的作戰(zhàn)本領。這又充分暴露了他近于匹夫之勇的勇武。

I、這里能不能將“愿為諸君快戰(zhàn)”改為“愿為諸君決戰(zhàn)”并說明理由。

“快戰(zhàn)”是痛快的戰(zhàn)斗，而“決戰(zhàn)”是雙方一決勝負的大戰(zhàn)。而此時雙方懸殊太大，項羽只圖個痛快。小結：這一段刻畫人物的主要方法語言描寫。

3、研習第三段。

A、這一段主要寫東城快戰(zhàn)的經(jīng)過，一共寫了幾次行動？ 第一次： 項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”。【渲染了項羽勢不可擋的氣勢。特別是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉?！?/p>

第二次：

項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵?！就ㄟ^對比，項羽懾人魂魄的虎虎生威躍然紙上?！?/p>

第三次：

項羽斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，而楚軍損只失了兩個騎兵?！就ㄟ^這一對比，渲染了項王的勇猛無敵?！?/p>

B、這三次行動，刻畫了項羽怎樣的形象？

在如此情況下，項羽每次戰(zhàn)斗都能給敵軍有效的打擊，沒有絲毫兵敗的絕望，確實表現(xiàn)了他的驍勇善戰(zhàn)。

C、三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負。

小結：這段為了表現(xiàn)項羽的驍勇善戰(zhàn)和自負這一性格特征，運用的主要表現(xiàn)手法有動作 語言 場面 對比。

4、研習第四段。

A、烏江自刎這段包含了幾個場面？ 烏江拒渡 贈馬亭長 賜頭故人

B、項羽本想東渡烏江，但他真正來到烏江岸邊，看到攏船等待的亭長，他又否定自己的決定，項羽一番發(fā)自肺腑的話語表現(xiàn)了他怎樣的性格？

亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。

C、有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬、美人,你同意這種看法嗎? 項羽失天下的最后時刻所心疼的不僅只有寶馬、美人,還有和他一起過江戰(zhàn)死疆場的八千子弟。烏江岸邊,亭長勸項羽趕快登船,來日尚可東山再起,項羽的話語表明,他心疼那些追隨自己征戰(zhàn)如今無一生還的江東子弟,他覺得有愧于江東父老,他才放棄活下去的機會,最終不肯過江東。

D、賜馬給亭長又表現(xiàn)了他怎樣的性格？ 心地仁善。

E、故人追之，想殺項羽邀功取賞，而項羽卻慷慨賜頭，這一對比又表現(xiàn)了項羽怎樣的性格？視死如歸的豪俠性格。

小結：本段作者又運用了動作、語言、對比等表現(xiàn)手法表現(xiàn)項羽的知恥重義、心地仁善、視死如歸。

三、司馬遷寫人物，有時是一場寫多人，有時是連續(xù)集中寫一人。請從這一角度分析《鴻門宴》和《項羽之死》在寫法上的不同。

《鴻門宴》是一場寫多人，如宴會上寫項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲等，主要通過項羽對劉邦、樊噲的態(tài)度表現(xiàn)項羽的思想性格。而《項羽之死》是連續(xù)集中地寫項羽，寫他對失 敗和死亡時的言行，刻畫他的悲劇形象，表現(xiàn)他的英雄末路之悲。

四、歷史上眾家對于項羽都有評價，大家小組討論，看看這些詩人是從哪個角度去利用這一歷史事件的。

1、杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。

2、王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。

3、李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。氣勢豪壯，令人敬仰。

4、毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

5、司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

五、我們?nèi)绾卧u價歷史人物

1、要有理有據(jù)。

2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價。

3、要在評價中獲得經(jīng)驗教訓，以啟示今人。

六、寫作訓練。

要求：

1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例；

4、點評事例；

5、聯(lián)系現(xiàn)實；

6、時間：10分鐘。

A、（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點 評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現(xiàn)實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。

B、（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田 父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

C、（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。

第五篇：《項羽之死》教案

《項羽之死》教學簡案

【教學目標】：

一、知識與能力：

1、理解并掌握文章重點文言基礎知識，特別是詞類活用、特殊句式兩類現(xiàn)象。

2、理解并把握文章內(nèi)容，特別是人物對話、人物等精彩場景。

3、理解并體會人物神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫。

4、學習人物鑒賞的主要方法，探討項羽這一人物形象的悲劇意義。

二、情感態(tài)度與價值觀：

用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視和評價“項羽”這一主要人物形象，從中獲取某種有益的人生啟示，豐富自己的人生體驗?！窘虒W重難點】：

[教學重點]：

1、分析人物形象刻畫的方法。

2、從歷史與現(xiàn)實兩個角度審視與評價“項羽”這一歷史人物形象。[教學難點]：

1、探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。

2、學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。【教學方法】：講授法；討論法 【學習課時】：2課時 【教學手段】：多媒體 【教學過程】：

第一課時

[準備工作]：

1、學生參考《學習輔助案》，預習文本

2、學生以學習小組為單位，就“文本內(nèi)容”、文本寫作特點以及其它相關方面提出問題。問題可針對以下對象加以擬寫：

（1）向“作者”提問；（2）向同學提問；（3）向老師提問

3、教師收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經(jīng)整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：（1）各小組共同關心的；（2）與文本關系密切且較具“價值”的；（3）與教學目標密切且易于加工的

一、課題導入

（一）由學過的課文《鴻門宴》導入（略）

（設計意圖：聯(lián)系已有知識體驗，激發(fā)學生學習欲望）

（二）展示學習目標（略）

展示時，教師略加說明。（設計意圖：明確學習目標，讓學生學習“心中有數(shù)”）

二、答疑解難 挑選“提問本”上較具代表性的問題來展開分析、交流。

（設計意圖：解答學生疑惑，提高教學針對性）

1、展示“問題”

此處展示的問題主要是文言基礎知識，問題如下：

A、正音

垓、騅、闕、靡、辟、刈、紿、翳 B、請找出下列各句中的詞類活用。

①項王軍壁垓下 ②項王乃復引兵而東 ③直夜?jié)铣?/p>

④亦足王也 ⑤縱江東父兄憐而王我C、請指出下列特殊句式類型。

①此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也 ②左，乃陷大澤中 ③然今卒困于此 ④騎能屬者百余人耳

⑤騅不逝兮可奈何

⑥天之亡我，我何渡為

2、解答問題

教師給出適當時間讓學生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結。（略）

三、整體感知

（設計意圖：根據(jù)教學目標，初次學習提出整體感知文本內(nèi)容的任務，為下一課時文本細讀與人物形象分析教學做好準備）

1、學生獨立思考

2、學生小組討論

3、全班交流明確

所提出的整體感知任務如下：

請根據(jù)文意，劃分文中場面描寫，并使用簡潔的語言加以概括。

四、課堂小結（略）

五、作業(yè)建議

（設計意圖：作業(yè)內(nèi)容設計不唯一，難度不統(tǒng)一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學生的學習興趣與不同學習要求）

[必選]：

反思提問：課后總結學習心得，繼續(xù)深入分析文本，提出相關疑問，登入“提問本”。[任選]：

1、字詞積累：熟讀全文，完成課后練習二

2、思考交流：完成課后練習一與練習三

3、寫作提升：任選一場面，從寫作技巧的角度加以點評，寫成文字

第二課時 [準備工作]：

1、學生再次反觀《學習輔助案》，繼續(xù)深入把握文本

2、以學習小組為單位，再次就“文本內(nèi)容”、文本寫作特點以及其它相關方面向“作者”、同學、老師提出問題

3、收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經(jīng)整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：（1）各小組共同關心的；（2）與文本關系密切且較具“價值”的；（3）與教學目標密切但經(jīng)適度加工的

一、教學導入

由現(xiàn)實生活中有關以“霸王項羽”為人物題材的歌曲、影視、文學作品等導入（略）

（設計意圖：聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學生學習熱情）

二、答疑解難

再次從“提問本”上挑選出較具代表性的問題或之前遺留下來的有價值的問題，來展開分析、交流。

（設計意圖：解答學生疑惑，提高教學針對性）

1、展示“問題”

此處展示的問題仍舊是文言基礎知識，問題如下：

A、正音

文中的20個“騎”字讀音都一樣嗎？ B、請找出下列各句中的詞類活用。請指出以下三句特殊句式類型：

? ? ? 麾下壯士騎從者八百余人 騎能屬者百余人耳 漢騎追者數(shù)千人

2、解答問題

教師給出適當時間讓學生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結。（略）

三、合作·探究

（設計意圖：根據(jù)教學目標，圍繞某一問題展開文本的深入分析，加深對人物形象的感知與理解）

[要求]：讓學生結合文本相關場面描寫，在小組內(nèi)展開合作交流，完成以下學習任務；并試著從中分析、歸納出“項羽”這一人物形象的主要性格特點。

[任務]：

①文段一實際上共描繪了“三場悲歌”：四面楚歌、項羽悲歌、美人和歌。請根據(jù)文意展開想象，試著補說出“和之歌”的內(nèi)容（文白皆可）。②請對比“陰陵田父”與“烏江亭長”對待霸王項羽的不同態(tài)度與做法，試著加以分析說明。

③文段四“拒渡”、“贈馬”、“賜頭”三個場面表現(xiàn)了項羽怎樣的性格特點呢？ ④假設項羽在即將自刎之前見到了劉邦，請試著設計一段項羽欲對劉邦最想說的話，并闡述理由。

1、學生獨立思考

2、學生小組探究

教師適時參與、引導、點撥。

四、展示·質(zhì)疑·答辯

（設計意圖：關注學生思維過程，培養(yǎng)學生質(zhì)疑與言語表達能力）

[要求]：請各小組主動展示，大膽質(zhì)疑，并積極答辯。

1、小組展示

2、同學質(zhì)疑

3、小組答辯

教師積極、具體、客觀地給以評價。

五、課堂小結（略）

六、作業(yè)建議

（設計意圖：作業(yè)內(nèi)容設計不唯一，難度不統(tǒng)一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學生的學習興趣與學習要求）

[必選]：

反思提問：課后總結本課學習心得，對照學習目標反思學習過程，提出相關疑問，登入“提問本”。

[任選]：

1、字詞積累：請試著歸納出本文的文言基礎知識。

2、思考交流：項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題與同學展開課后交流。

3、短評寫作：學完本文，同學們對“項羽”的認識是否又更進了一步呢？請據(jù)此寫一篇“人物短評”。