第一篇：項羽之死教案

項羽之死教案 授課人：明光中學(xué)

劉偉偉

【教學(xué)目標(biāo)】

1.培養(yǎng)文言文自學(xué)能力，積累文言基礎(chǔ)知識； 2.評析人物形象，體會創(chuàng)造形象詩文有別； 3.探尋本文所帶來的人生啟迪?！窘虒W(xué)重難點】

1、把握文章內(nèi)容，通過情節(jié)評析析人物形象。

2、體會詩文創(chuàng)造形象的區(qū)別。【情感態(tài)度與價值觀】

理解作者對項羽褒貶之情，由中探尋人生的哲理，建立積極的人生態(tài)度?！窘虒W(xué)方式】

點撥法，討論法，多媒體的輔助。【學(xué)習(xí)方式】

自主、合作、探究 【教學(xué)過程】 一． 導(dǎo)入： 以“氣蓋世，力拔青山。道無義，亂世出征。子弟兵，士氣如虹。紅纓出，三秦當(dāng)滅。定中原，傲指蒼穹”導(dǎo)入新課。二． 展示自主學(xué)習(xí)成果，梳理文言字詞： 指名發(fā)言，教師以課件總結(jié)。三． 梳理情節(jié)：

師生討論總結(jié)，全文分為三部分：霸王別姬，東城快戰(zhàn)和自刎烏江。

四．合作討論，分析人物形象

(一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：

學(xué)生討論總結(jié)如下： 第一段 垓下之圍

主要情節(jié)：四面楚歌——霸王別姬

性格特點：多情善感

第二、三段：東城快戰(zhàn)

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)——東城快戰(zhàn)

性格特點：英勇自負(fù)

第四段：寫自刎烏江

主要情節(jié)：烏江拒渡——贈馬于亭長——賜頭于故人——自刎訣別

性格特點：知恥重義

（二）比較詩文，體會創(chuàng)造形象方式的不同：

以胡曾《烏江》與本文相較，得出結(jié)論：詩歌讓我們的想象飛得更高遠(yuǎn)一些，而散文則給我們更為具體逼真的感受。五．拓展延伸，探究項羽之死的意義：

（一）以作者的創(chuàng)作矛盾引出關(guān)于生命尊嚴(yán)與生命責(zé)任的話題；

（二）探討上述話題。六．總結(jié) 七．板書設(shè)計：

（投影屏幕）

項羽之死

《史記》

第二篇：《項羽之死》教案

《項羽之死》教案（第二課時）

泉州五中

吳菊平

(開課時間：2007年12月21日上午第3節(jié) 地點： 101電教室)【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)《史記》多側(cè)面展示人物性格的方法。

2、學(xué)會客觀地評價歷史人物。

【教學(xué)重難點】

1、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，分析人物形象。

2、評價歷史人物。

【教輔工具】多媒體

【課時安排】2課時

【教學(xué)過程】

第二課時

一、導(dǎo)入：

學(xué)生齊聲朗誦《垓下歌》。感受項羽形象。

二、分析人物形象

(一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：

第一段 垓下之圍

主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌

動作描寫：驚——起——飲——歌——泣

性格特點：心理脆弱，多情善感

第二、三段：東城快戰(zhàn)

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)——東城快戰(zhàn)

行動描寫：三次行動

性格特點：勇猛、自負(fù)

第四段：寫自刎烏江

主要情節(jié)：烏江拒渡——贈馬亭長——賜頭故人——自刎而死

語言描寫：天之亡我無顏見江東父老

性格性格：宿命思想、知恥重義

（二）在《鴻門宴》中，司馬遷表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點？《鴻門宴》和本文對項羽的寫法有什么不同？

1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁

2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象?！俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。

（三）結(jié)合《史記·項羽本紀(jì)》的有關(guān)情節(jié)分析項羽性格特點：

巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟

驍勇善戰(zhàn)，軍事天才

坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮

好勇斗狠，大失民心

出賣曹無傷

沖動輕信，沽名釣譽 疑范增，走韓信、陳平、英布

多疑好忌，剛愎自用 重用項伯

任人唯親，是非不分

三、評價歷史人物

1、請學(xué)生評價項羽這一人物形象

（你認(rèn)為項羽是一個英雄嗎？在烏江邊，他應(yīng)不應(yīng)該自刎？）

2、歷史上眾家對于項羽的評價：

（1）司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引?天亡我，非用兵之罪也?，豈不謬哉！

（2）杜牧的評價：《題烏江亭》

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊, 卷土重來未可知。

（3）李清照的評價：

《夏日絕句·詠項羽》

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄!

至今思項羽，不肯過江東。

（4）王安石的評價：

《烏江亭》

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？

（5）毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

3、現(xiàn)代人對項羽的評價：

易中天（廈門大學(xué)教授）：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預(yù)示著一個時代的結(jié)束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項羽則“不合時宜”。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。

王立群（河南大學(xué)教授）：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認(rèn)，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應(yīng)當(dāng)說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。

4、評價歷史人物的方法：

我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標(biāo)準(zhǔn)，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。

四、課后作業(yè)：寫作訓(xùn)練：話題《性格與命運》 要求：

1、不少于800字；

2、以《項羽本紀(jì)》中的有關(guān)情節(jié)為事例；

3、至少引用一句名言；

4、可聯(lián)系當(dāng)今社會現(xiàn)實或自身實際來寫。

第三篇：《項羽之死》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識點、確認(rèn)重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題（第一課時）

2、結(jié)合課文情節(jié)，分析人物形象（第二課時）

3、把握文章內(nèi)容，掌握評價歷史人物形象的方法。（第二課時）

二、重難點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。（第一課時）

2、通過情節(jié)評析人物形象。（第二課時）

三、教輔工具：多媒體

四、課時安排：2課時

五、教學(xué)過程 第二課時 一導(dǎo)入：

1、聽屠洪剛的《霸王別姬》導(dǎo)入

項羽在垓下之圍中由他自己作詞、作曲并演唱了一首歌，叫——《垓下歌》 請大家一起來朗誦這首歌。從這一詩歌當(dāng)中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

二、品味語言、分析人物形象

第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。今天我們一起來認(rèn)真研讀課文，通過品味語言，分析人物的形象。

司馬遷在《史記?項羽本紀(jì)》中主要記錄了三件事： 巨鹿之戰(zhàn)：勇冠三軍，成為天下英雄 鴻門宴：坐失良機，埋下悲劇種子 垓下之圍：烏江自刎，英雄末路悲愴 結(jié)合課文情節(jié),分析項羽性格特點

從文章情節(jié)和人物表現(xiàn)中分析項羽這個人物的形象 第一段垓下之圍

主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌

表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是： 驚——起——飲——歌——泣

1、項羽慷慨悲歌表現(xiàn)了什么樣的思想性格？

項羽慷慨悲歌表現(xiàn)他多情善感。男兒有淚不輕彈，何況男兒中的男兒，這里寫項羽“泣數(shù)行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼

2、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？（1）、眾位勇士對項羽的畏懼和尊敬（2）、左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。以下主要由學(xué)生分析完成（預(yù)設(shè)）第二段（2、3自然段）東城快戰(zhàn)

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn) 這個情節(jié)寫了項羽的三次行動： 第一次：項羽——大呼、馳下、斬將 漢軍——皆披靡

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？ 明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。第二次：項羽——嗔目叱之 赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里

第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎 用了對比手法。通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛

（師總結(jié)：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩?。?/p>

1、三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

2、從項羽的“潰圍、斬將、刈旗”的快戰(zhàn)，以及項羽與部下的對話，可以看出項羽是怎樣的人？

從中可見項羽的性格：勇猛無敵、驍勇善戰(zhàn)、自負(fù)驕傲

3、東城快戰(zhàn)是不是為了勝利？能不能改成“決戰(zhàn)”？

無關(guān)勝利，不為結(jié)果。斬將、刈旗，再現(xiàn)當(dāng)年叱咤風(fēng)云的英姿。“快戰(zhàn)”，痛快地為保住一世英名而戰(zhàn)。如果改成“決戰(zhàn)”，就是魚死網(wǎng)破的味道，那種快意和滿足將蕩然無存。第三段：烏江自刎

主要情節(jié)：烏江拒渡—贈馬亭長—賜頭故人—自刎而死（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？這些情節(jié)表現(xiàn)了項羽什么性格特點？ 明確：亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格： 拒渡：知恥重義 賜馬：心地仁善

賜頭、自刎：視死如歸

三、問題探究

1、四面楚歌之時，項羽慷慨悲歌。有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬和女人，你同意這種說法嗎？

愛女人是重情，愛戰(zhàn)友是重義。

項羽失天下時所心疼的不僅僅是女人和馬，還有和他一起過江戰(zhàn)死疆場的八千江東子弟。正是因為心疼那些追隨自己征戰(zhàn)，如今有去無回的江東子弟，他才覺得有愧于江東父老，他才放棄了活下去的機會，最終不肯過江東。

2、項羽面臨失敗時，多次強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，表現(xiàn)了項羽怎樣復(fù)雜的心理？ 表現(xiàn)項羽對自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，又無法改變滅亡的現(xiàn)實，認(rèn)為是天命安排。

3、你認(rèn)為項羽失敗的原因真是“天之亡我”嗎？是什么造成項羽失??？

“此天之亡我”一句，項羽說了三次，其實非也。項羽的失敗與其性格中的剛愎自用，感情用事，優(yōu)柔寡斷，拒納良言，燒殺搶掠，錯失良機，痛失人心等有很大關(guān)系。項羽此時反復(fù)申辯，正體現(xiàn)了他心死而未平，認(rèn)輸而不服氣的心理特點。結(jié)合《史記?項羽本紀(jì)》分析項羽性格特點： 巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟——驍勇善戰(zhàn)，軍事天才

坑秦卒，屠咸陽，火燒阿房宮——好勇斗狠，大失民心 出賣曹無傷——沖動輕信，沽名釣譽

疑范增，走韓信、陳平、英布——多疑好忌，剛愎自用 重用項伯——任人唯親，是非不分

每個人的性格都具有多面性。司馬遷為我們塑造了一個個性鮮明、有血有肉的人物形象。他剛愎自用又多情重義、勇猛無敵又仁善質(zhì)樸。令后人對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。

四、人物評議

1、每個人心中都有一個屬于自己的項羽。你心中的項羽是個怎樣的形象？請同學(xué)們評議一下項羽這個人物形象

（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據(jù)）學(xué)生評議、交流。

2、歷史上眾家對于項羽的評論：（1）司馬遷的評價： 自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引「天亡我，非用兵之罪也」，豈不謬哉！

自夸功勞，逞個人才智，卻不效彷古人，自以為霸王之業(yè)已成，想憑借武力來征服和治理天下，經(jīng)過五年戰(zhàn)爭，終于使自己國家滅亡了，自身死在東城，卻仍然不覺悟，更不責(zé)備自己，那就錯了。竟然稱說“上天要滅亡我，不是我用兵的過錯”，難道不荒謬嗎？ 作者認(rèn)為：項羽性格中自負(fù)的一面是導(dǎo)致他最終失敗的原因

司馬遷一直贊頌項羽是英雄，但為什么對他最后的評價卻是這樣否定和批評呢？

項羽的英雄事跡在《項羽本紀(jì)》中給予大量的描寫和充分的肯定，最后不需要再多說了。作為史學(xué)家，司馬遷要給予項羽在歷史上的公正地位和評價，而不能任隨自己的感情行事，體現(xiàn)高度的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神。

對項羽的失敗表示惋惜，怒其不爭。（2）劉邦的評價

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。

此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

劉邦認(rèn)為：項羽不善用人，最終導(dǎo)致失敗

課后有幾首評價項羽的詩歌。看看這些詩人是從哪些角度去利用這一歷史事件的。明確：

（3）杜牧認(rèn)為：男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，卷土重來。忍辱負(fù)重，東山再起，歷史也可能是另外一番樣子。

（4）王安石認(rèn)為：軍民離心，敗勢難回。就是打回江東也不能得到百姓的擁戴，民心難附。（5）李清照認(rèn)為：項羽氣勢豪壯，寧死不辱,知恥重義，視死如歸令人敬仰，洋溢著對英雄的贊美敬仰。不以成敗論英雄。

（6）毛澤東對項羽的看法：項羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領(lǐng)南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將革命進(jìn)行到底，徹底消滅蔣家王朝。（7）廈門大學(xué)教授易中天的評價

項羽死得壯烈，死得英雄。項羽的死是高貴的,有無與倫比的人格魅力和審美價值。項羽的悲劇是時代的悲劇。

五、項羽的悲劇給我們怎樣的啟示？

項羽的悲劇警醒我們：

1.水能載舟，也能覆舟，失人心者失天下 2.要善納良言，遇事要斬釘截鐵，當(dāng)斷則斷 3.要深思熟慮，不可只憑匹夫之勇 4.要善于任用人才，不可過分自負(fù) 5.生命珍貴，不可輕易放棄奮斗

六、總結(jié)拓展遷移：

如何評價歷史人物及如何利用同一素材 從這些材料當(dāng)中我們可以看出評價歷史人物

1、要有理有據(jù)；

2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；

3、要在評價中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，以啟示今人。

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當(dāng)個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

七、布置作業(yè)： 寫作訓(xùn)練 要求： 1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細(xì)節(jié)為事例；

4、點評事例；

5、聯(lián)系現(xiàn)實。示例一：

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實）可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。

六、板書設(shè)計：

故事————人物形象——————寫法 垓下之圍——多愁善感——動作、語言、映襯 東城快戰(zhàn)——勇猛、自負(fù)——動作、語言、場面

烏江自刎——知恥重義”——神態(tài)、動作、語言、對比

qiuye

第四篇：《項羽之死》 教案

項羽之死

教學(xué)目的：

1、培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：

梳理知識點、確認(rèn)重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題。

2、訓(xùn)練理清行文思路、概括層次大意的技能。

3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史來把握作者的觀點。

4、結(jié)合寫作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)評價歷史人物的方法。教學(xué)重點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、文言文閱讀的基本方法，品味文章優(yōu)美語言。

3、理解本文所要表達(dá)的對人物評價的觀點。

4、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，聯(lián)系實際寫作。教學(xué)難點：

1、品味散文優(yōu)美語言。

2、理解本文所要表達(dá)的態(tài)度，學(xué)習(xí)評價歷史人物的方法。

第一節(jié)

一、導(dǎo)入：

大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道有沒有聽過一首“老 歌”——“垓下歌”【 力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。這首歌的詞曲作者是項羽。

我相信大家對項羽還是有一些了解的，因為高一時我們學(xué)了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于項羽的一篇文章《項羽之死》。

二、相關(guān)知識介紹。

1、作者簡介：

司馬遷，字子長，西漢史學(xué)家、文學(xué)家。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，司馬遷所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說，這為他后來編寫《史記》積累了大量的材料。司馬遷的父親叫司馬談，是西漢太史令。司馬遷后來繼承其父太史令之職。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。《史記》是中國第一部紀(jì)傳體通史，對后世史學(xué)影響深遠(yuǎn).司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負(fù)，為歷代傳頌。

2、介紹《史記》。《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。因為“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀(jì)傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇，五十多萬字。

本紀(jì)：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關(guān)系來顯 示歷史的發(fā)展。

世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。列傳：記敘那些品行高潔和有功于天下的人，使得他們傳名于后世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按時代、年、月寫成簡歷的大事記。書：是對當(dāng)時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學(xué)科發(fā)展史有相近之處。魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當(dāng)?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W(xué)成就和歷史成就。

3、史書體例介紹：

A、編年體 ：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。B、紀(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

C、紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起。首創(chuàng)于南宋的袁樞。如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

D、國別體：以國家為單位分別記敘的歷史。如《戰(zhàn)國策》。E、通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。F、斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

以上六種體例是按照不同標(biāo)準(zhǔn)分的，實際上同一史書按照不同標(biāo)準(zhǔn)可歸入不同體例。如《三國志》屬紀(jì)傳體、國別體、斷代史等。而《資治通鑒》是我國歷史上的第一部編年體通史。

4、歷史中的項羽：

項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫,中國古代的農(nóng)民起義領(lǐng)袖，著名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，項羽學(xué)了沒多久便厭倦了；后項梁又請人教他武藝，沒多久又不學(xué)了；項梁大怒！項羽說：“學(xué)文不過能記住姓名，學(xué)武不過能以一抵百，我要學(xué)便學(xué)萬人敵！”于是項梁便教授他兵法。但項羽學(xué)了一段時間后又不愿意學(xué)了，項梁只好順著他不再管他。

項羽身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠(yuǎn)大。一次秦始皇出巡時，項羽見其車馬儀仗威風(fēng)凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）?！焙髞黻悇佟菑V在大澤鄉(xiāng)揭竿而起，項羽隨項梁在吳中舉兵響應(yīng)，殺刺秦朝的太守了殷通，而這場戰(zhàn)役項羽獨自斬殺殷通的衛(wèi)兵近百人，第一次展現(xiàn)了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風(fēng)暴雨推上了歷史舞臺。

三、串講第一、二段。

1、指定學(xué)生誦讀這兩段，疏通生字新詞。

2、學(xué)生參看注解疏通文意。

3、檢驗學(xué)生對文言知識的掌握情況。

4、教師強調(diào)重要文言知識。

5、學(xué)生自我梳理消化。

第二節(jié)

一、復(fù)習(xí)《史記》有關(guān)知識。

二、復(fù)習(xí)一、二段涉及的重要文言知識。

三、串講三、四自然段。

1、指定學(xué)生誦讀這兩段，疏通生字新詞。

2、學(xué)生參看注解疏通文意。

3、檢驗學(xué)生對文言知識的掌握情況。

4、教師強調(diào)重要文言知識。

5、學(xué)生自我梳理消化。

卒買魚烹食 吾為若德

卒 魯肅聞劉表卒 若 若能以吳越之眾與中國抗衡

然今卒困于此

五萬兵難卒合

平明，漢軍乃覺之

于是項王乃悲歌慷慨 項王身亦被十余創(chuàng) 乃 至東城，乃又二十八騎 被 聞妻言，如被冰霜

家祭無忘告乃翁 將軍身被堅執(zhí)銳

若事之不濟，此乃天也。忠而被謗

為諸君潰圍 令騎將灌嬰以五千騎追之

赤泉侯為騎將 以故漢追及之 為 我何渡為 以 乃分其騎以為四隊

與其騎會為三處 漢軍至，無以渡

吾為若德 不忍殺之，以賜公

第三節(jié)

一、復(fù)習(xí)前兩課時所學(xué)內(nèi)容。

二、理清文章思路。

1、本文多場面、多角度、多層次地給我們刻畫項羽的性格。文中項羽活動的主 要地點有哪些？ 垓下 東城 烏江

2、請同學(xué)概括這些地點發(fā)生的主要事件？ 垓下之圍 被困東城 東城潰圍 烏江自刎

3、所以根據(jù)主要事件的地點不同，全文可分為以下三部分。垓下之圍

垓下突圍成功到再次被困東城的過程 東城快戰(zhàn) 東城潰圍 烏江自刎

三、研習(xí)課文。

1、研習(xí)第一段。A、學(xué)生誦讀該段。

B、垓下之圍這部分中包含了哪幾個連續(xù)事件？ 四面楚歌和慷慨悲歌。

C、四面楚歌是張良和陳平有意設(shè)計的，它的目的是通過漢軍夜晚唱楚地的歌謠，以瓦解楚 軍的士氣，有沒有收到預(yù)定的效果？

有，項羽聽到楚歌后，“大驚”，感嘆楚人何其多的時候，他已經(jīng)預(yù)感到敗亡的結(jié)局。于是項羽在帳中飲酒，慷慨悲歌。

D、項羽在“四面楚歌”和“慷慨悲歌”時，有哪些動作、行為？表現(xiàn)了項羽什么思想性格？ 驚—起—飲—歌—泣。

正面刻畫了項羽多愁善感的性格。【項羽是一個勇猛豪爽的大丈夫，在預(yù)料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉(zhuǎn)的“垓下歌”，歌詞悲壯哀婉，哀嘆時運不濟，訣別寶馬美人，為項羽這個形象增添了一股柔情。男兒有淚不輕彈，這里還寫到項羽“泣數(shù)行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。“慷慨悲歌”充分表現(xiàn)出項羽多情善感的性格。】

E、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？

左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。從側(cè)面烘托了一個末路英雄的悲涼。

小結(jié)：本段為了表現(xiàn)項羽多情善感的性格，運用了正面描寫和側(cè)面描寫

2、研習(xí)第二段。

A、這一段包含了哪些詳細(xì)的情節(jié)片段? 直夜?jié)H陷大澤（陰陵失道）——被困東城——決意快戰(zhàn)。B、項羽從垓下突圍成功后，怎么又會被困東城？

項羽垓下突圍成功后,一路逃亡,過了淮水,在陰陵被農(nóng)夫欺騙,誤入沼澤中,結(jié)果被漢軍追上,項羽只好帶兵逃到東城縣。此時只剩二十八人,而追兵數(shù)千。

C、農(nóng)夫為什么要欺騙他?從中說明了什么? 農(nóng)夫把項羽引向絕路,看似偶然,其實必然。這是他喪失人心的結(jié)果。

從中說明項羽喪失人心；他從來不習(xí)慣騙人,也從來不相信別人敢騙他的直率,粗獷的性格。D、項羽輕信別人,直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現(xiàn)嗎? 先輕信曹無傷,后輕信項伯。E、分析兩個“左”字的妙處? 獨字成句,節(jié)奏短促,紙上如聞其聲,顯示出當(dāng)時形勢嚴(yán)峻緊張。

F、項羽被陷東城后,自知不能逃脫,會必死無疑,他有沒有客觀的分析自己用兵的過失?這反映他怎樣的性格? 沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現(xiàn)了項羽極端地自負(fù)。G、你認(rèn)為是什么造成項羽失敗？結(jié)合《鴻門宴》所學(xué)。性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇 政治錯誤：不懂籠絡(luò)人心，殘暴兇狠 軍事失?。悍址馓煜?，養(yǎng)虎為患 命運的捉弄：鴻門宴會，田父指路 紅顏禍水：兒女情長，沉迷女色

H、面對死亡，項羽有沒有退縮，愿意與漢軍拼死決戰(zhàn)，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，僅僅是想再次證明自己的作戰(zhàn)本領(lǐng)。這又充分暴露了他近于匹夫之勇的勇武。

I、這里能不能將“愿為諸君快戰(zhàn)”改為“愿為諸君決戰(zhàn)”并說明理由。

“快戰(zhàn)”是痛快的戰(zhàn)斗，而“決戰(zhàn)”是雙方一決勝負(fù)的大戰(zhàn)。而此時雙方懸殊太大，項羽只圖個痛快。小結(jié)：這一段刻畫人物的主要方法語言描寫。

3、研習(xí)第三段。

A、這一段主要寫東城快戰(zhàn)的經(jīng)過，一共寫了幾次行動？ 第一次： 項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”?！句秩玖隧椨饎莶豢蓳醯臍鈩?。特別是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉?！?/p>

第二次：

項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵?！就ㄟ^對比，項羽懾人魂魄的虎虎生威躍然紙上。】

第三次：

項羽斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，而楚軍損只失了兩個騎兵?！就ㄟ^這一對比，渲染了項王的勇猛無敵?！?/p>

B、這三次行動，刻畫了項羽怎樣的形象？

在如此情況下，項羽每次戰(zhàn)斗都能給敵軍有效的打擊，沒有絲毫兵敗的絕望，確實表現(xiàn)了他的驍勇善戰(zhàn)。

C、三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負(fù)。

小結(jié)：這段為了表現(xiàn)項羽的驍勇善戰(zhàn)和自負(fù)這一性格特征，運用的主要表現(xiàn)手法有動作 語言 場面 對比。

4、研習(xí)第四段。

A、烏江自刎這段包含了幾個場面？ 烏江拒渡 贈馬亭長 賜頭故人

B、項羽本想東渡烏江，但他真正來到烏江岸邊，看到攏船等待的亭長，他又否定自己的決定，項羽一番發(fā)自肺腑的話語表現(xiàn)了他怎樣的性格？

亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。

C、有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬、美人,你同意這種看法嗎? 項羽失天下的最后時刻所心疼的不僅只有寶馬、美人,還有和他一起過江戰(zhàn)死疆場的八千子弟。烏江岸邊,亭長勸項羽趕快登船,來日尚可東山再起,項羽的話語表明,他心疼那些追隨自己征戰(zhàn)如今無一生還的江東子弟,他覺得有愧于江東父老,他才放棄活下去的機會,最終不肯過江東。

D、賜馬給亭長又表現(xiàn)了他怎樣的性格？ 心地仁善。

E、故人追之，想殺項羽邀功取賞，而項羽卻慷慨賜頭，這一對比又表現(xiàn)了項羽怎樣的性格？視死如歸的豪俠性格。

小結(jié)：本段作者又運用了動作、語言、對比等表現(xiàn)手法表現(xiàn)項羽的知恥重義、心地仁善、視死如歸。

三、司馬遷寫人物，有時是一場寫多人，有時是連續(xù)集中寫一人。請從這一角度分析《鴻門宴》和《項羽之死》在寫法上的不同。

《鴻門宴》是一場寫多人，如宴會上寫項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲等，主要通過項羽對劉邦、樊噲的態(tài)度表現(xiàn)項羽的思想性格。而《項羽之死》是連續(xù)集中地寫項羽，寫他對失 敗和死亡時的言行，刻畫他的悲劇形象，表現(xiàn)他的英雄末路之悲。

四、歷史上眾家對于項羽都有評價，大家小組討論，看看這些詩人是從哪個角度去利用這一歷史事件的。

1、杜牧對項羽的評價：男兒當(dāng)包羞忍辱，能屈能伸。

2、王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。

3、李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴(yán)節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。氣勢豪壯，令人敬仰。

4、毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

5、司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

五、我們?nèi)绾卧u價歷史人物

1、要有理有據(jù)。

2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價。

3、要在評價中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，以啟示今人。

六、寫作訓(xùn)練。

要求：

1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細(xì)節(jié)為事例；

4、點評事例；

5、聯(lián)系現(xiàn)實；

6、時間：10分鐘。

A、（觀點）做人必須要有尊嚴(yán)。一個人如果沒有了尊嚴(yán)，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點 評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴(yán)也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴(yán)。（現(xiàn)實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴(yán)。

B、（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田 父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實）可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。

C、（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴(yán)放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。

第五篇：《項羽之死》教案

《項羽之死》教學(xué)簡案

【教學(xué)目標(biāo)】：

一、知識與能力：

1、理解并掌握文章重點文言基礎(chǔ)知識，特別是詞類活用、特殊句式兩類現(xiàn)象。

2、理解并把握文章內(nèi)容，特別是人物對話、人物等精彩場景。

3、理解并體會人物神態(tài)、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫。

4、學(xué)習(xí)人物鑒賞的主要方法，探討項羽這一人物形象的悲劇意義。

二、情感態(tài)度與價值觀：

用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視和評價“項羽”這一主要人物形象，從中獲取某種有益的人生啟示，豐富自己的人生體驗?！窘虒W(xué)重難點】：

[教學(xué)重點]：

1、分析人物形象刻畫的方法。

2、從歷史與現(xiàn)實兩個角度審視與評價“項羽”這一歷史人物形象。[教學(xué)難點]：

1、探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。

2、學(xué)習(xí)客觀公正地評價歷史人物的功過是非?！窘虒W(xué)方法】：講授法；討論法 【學(xué)習(xí)課時】：2課時 【教學(xué)手段】：多媒體 【教學(xué)過程】：

第一課時

[準(zhǔn)備工作]：

1、學(xué)生參考《學(xué)習(xí)輔助案》，預(yù)習(xí)文本

2、學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，就“文本內(nèi)容”、文本寫作特點以及其它相關(guān)方面提出問題。問題可針對以下對象加以擬寫：

（1）向“作者”提問；（2）向同學(xué)提問；（3）向老師提問

3、教師收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經(jīng)整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：（1）各小組共同關(guān)心的；（2）與文本關(guān)系密切且較具“價值”的；（3）與教學(xué)目標(biāo)密切且易于加工的

一、課題導(dǎo)入

（一）由學(xué)過的課文《鴻門宴》導(dǎo)入（略）

（設(shè)計意圖：聯(lián)系已有知識體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望）

（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（略）

展示時，教師略加說明。（設(shè)計意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“心中有數(shù)”）

二、答疑解難 挑選“提問本”上較具代表性的問題來展開分析、交流。

（設(shè)計意圖：解答學(xué)生疑惑，提高教學(xué)針對性）

1、展示“問題”

此處展示的問題主要是文言基礎(chǔ)知識，問題如下：

A、正音

垓、騅、闕、靡、辟、刈、紿、翳 B、請找出下列各句中的詞類活用。

①項王軍壁垓下 ②項王乃復(fù)引兵而東 ③直夜?jié)铣?/p>

④亦足王也 ⑤縱江東父兄憐而王我C、請指出下列特殊句式類型。

①此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也 ②左，乃陷大澤中 ③然今卒困于此 ④騎能屬者百余人耳

⑤騅不逝兮可奈何

⑥天之亡我，我何渡為

2、解答問題

教師給出適當(dāng)時間讓學(xué)生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結(jié)。（略）

三、整體感知

（設(shè)計意圖：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，初次學(xué)習(xí)提出整體感知文本內(nèi)容的任務(wù)，為下一課時文本細(xì)讀與人物形象分析教學(xué)做好準(zhǔn)備）

1、學(xué)生獨立思考

2、學(xué)生小組討論

3、全班交流明確

所提出的整體感知任務(wù)如下：

請根據(jù)文意，劃分文中場面描寫，并使用簡潔的語言加以概括。

四、課堂小結(jié)（略）

五、作業(yè)建議

（設(shè)計意圖：作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不唯一，難度不統(tǒng)一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與不同學(xué)習(xí)要求）

[必選]：

反思提問：課后總結(jié)學(xué)習(xí)心得，繼續(xù)深入分析文本，提出相關(guān)疑問，登入“提問本”。[任選]：

1、字詞積累：熟讀全文，完成課后練習(xí)二

2、思考交流：完成課后練習(xí)一與練習(xí)三

3、寫作提升：任選一場面，從寫作技巧的角度加以點評，寫成文字

第二課時 [準(zhǔn)備工作]：

1、學(xué)生再次反觀《學(xué)習(xí)輔助案》，繼續(xù)深入把握文本

2、以學(xué)習(xí)小組為單位，再次就“文本內(nèi)容”、文本寫作特點以及其它相關(guān)方面向“作者”、同學(xué)、老師提出問題

3、收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經(jīng)整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：（1）各小組共同關(guān)心的；（2）與文本關(guān)系密切且較具“價值”的；（3）與教學(xué)目標(biāo)密切但經(jīng)適度加工的

一、教學(xué)導(dǎo)入

由現(xiàn)實生活中有關(guān)以“霸王項羽”為人物題材的歌曲、影視、文學(xué)作品等導(dǎo)入（略）

（設(shè)計意圖：聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情）

二、答疑解難

再次從“提問本”上挑選出較具代表性的問題或之前遺留下來的有價值的問題，來展開分析、交流。

（設(shè)計意圖：解答學(xué)生疑惑，提高教學(xué)針對性）

1、展示“問題”

此處展示的問題仍舊是文言基礎(chǔ)知識，問題如下：

A、正音

文中的20個“騎”字讀音都一樣嗎？ B、請找出下列各句中的詞類活用。請指出以下三句特殊句式類型：

? ? ? 麾下壯士騎從者八百余人 騎能屬者百余人耳 漢騎追者數(shù)千人

2、解答問題

教師給出適當(dāng)時間讓學(xué)生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結(jié)。（略）

三、合作·探究

（設(shè)計意圖：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞某一問題展開文本的深入分析，加深對人物形象的感知與理解）

[要求]：讓學(xué)生結(jié)合文本相關(guān)場面描寫，在小組內(nèi)展開合作交流，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)；并試著從中分析、歸納出“項羽”這一人物形象的主要性格特點。

[任務(wù)]：

①文段一實際上共描繪了“三場悲歌”：四面楚歌、項羽悲歌、美人和歌。請根據(jù)文意展開想象，試著補說出“和之歌”的內(nèi)容（文白皆可）。②請對比“陰陵田父”與“烏江亭長”對待霸王項羽的不同態(tài)度與做法，試著加以分析說明。

③文段四“拒渡”、“贈馬”、“賜頭”三個場面表現(xiàn)了項羽怎樣的性格特點呢？ ④假設(shè)項羽在即將自刎之前見到了劉邦，請試著設(shè)計一段項羽欲對劉邦最想說的話，并闡述理由。

1、學(xué)生獨立思考

2、學(xué)生小組探究

教師適時參與、引導(dǎo)、點撥。

四、展示·質(zhì)疑·答辯

（設(shè)計意圖：關(guān)注學(xué)生思維過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與言語表達(dá)能力）

[要求]：請各小組主動展示，大膽質(zhì)疑，并積極答辯。

1、小組展示

2、同學(xué)質(zhì)疑

3、小組答辯

教師積極、具體、客觀地給以評價。

五、課堂小結(jié)（略）

六、作業(yè)建議

（設(shè)計意圖：作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不唯一，難度不統(tǒng)一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)要求）

[必選]：

反思提問：課后總結(jié)本課學(xué)習(xí)心得，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)反思學(xué)習(xí)過程，提出相關(guān)疑問，登入“提問本”。

[任選]：

1、字詞積累：請試著歸納出本文的文言基礎(chǔ)知識。

2、思考交流：項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題與同學(xué)展開課后交流。

3、短評寫作：學(xué)完本文，同學(xué)們對“項羽”的認(rèn)識是否又更進(jìn)了一步呢？請據(jù)此寫一篇“人物短評”。