第一篇：第2課 原始農(nóng)業(yè)與農(nóng)耕聚落 教案

第2課 原始農(nóng)業(yè)與農(nóng)耕聚落

一、教學目標

1、知識與能力: 通過了解半坡遺址和河姆渡遺址的發(fā)展過程，特別是房屋遺跡、各種磨制石器、陶器圖案、農(nóng)作物遺跡、飼養(yǎng)家畜遺跡等，知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。

通過本課學習，使學生了解中華文明起源原始農(nóng)耕生活，進而認識其發(fā)展對中國史前文明社會進步的重要意義，培養(yǎng)學生分析、歸納、概括的能力。

2、過程與方法：

（1）通過展示出土文物的圖片設(shè)置問題，激起學生的探究興趣，引導(dǎo)學生在問題情境中尋找知識，逐步積累對原始農(nóng)耕生活的認識，最終通過師生互動探究原始農(nóng)耕生活的特征。

（2）通過本課學習，使學生學會應(yīng)用觀察法、比較法，并逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和取得的巨大成就。讓學生知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過學習遠古居民的成就，感受遠古先民的高超智慧，增強民族自豪感。

二、學情分析

針對七年級學生以形象思維為主的特征，在教學中運用圖片增加教學的直觀性，提高學生認識與理解歷史知識的能力。此外，七年級的學生思維活躍，表現(xiàn)欲強，但學習方法欠缺。因此，在教學中應(yīng)該注重對學生學法的指導(dǎo)。

三、重點難點

重點：簡述半坡聚落和河姆渡聚落為代表的原始農(nóng)耕文明的具體特征。難點：對原始農(nóng)業(yè)文明的特征的概括。

四、教學過程 【導(dǎo)入】

繼山頂洞人之后，又有哪些居民生活在祖國的土地上呢？他們是怎樣生活的？他們種植什么糧食？他們會建造什么樣的房屋呢？這些就是我們這節(jié)課要講述的內(nèi)容?！菊f一說】什么是氏族？什么是聚落？ 1.聚落：早期人類的定居地。

2.氏族：按血緣關(guān)系組成的比較固定的社會群體。

3.氏族聚落：按血緣關(guān)系組成，固定的社會群體，過著定居的生活，是同一祖先的后代?！咀灾鲗W習】

半坡聚落 自主學習，通過自然條件的影響和工具的發(fā)展這兩條線索，從原始農(nóng)耕、原始畜牧業(yè)，還有原始手工業(yè)3個角度，讓學生了解半坡聚落遺址。（1）原始農(nóng)耕: 讓學生運用考古方法自主探究半坡人以粟為主食，引導(dǎo)學生知道南稻北粟的差異是因為自然條件不同引起的。

根據(jù)半坡氏族使用的磨制石器石刀、石鋤、石耜冠、石鏟、石斧，得出新石器時代的概念。（2）原始畜牧業(yè): 以證據(jù)證明半坡人的原始畜牧業(yè)中會飼養(yǎng)狗，學生通過分析知道半坡人養(yǎng)狗主要為了打獵，繼而推出半坡人在進行原始農(nóng)耕的同時也保留的漁獵生活。（3）原始手工業(yè): 制陶業(yè)：

出示半坡出土的魚紋陶盆和紡輪，說明半坡原始手工業(yè)的進步性。建筑業(yè): 通過對半坡人居住的半地穴式房屋的分析，再次證明不同的自然條件會讓人們產(chǎn)生不同的生產(chǎn)、生活方式。

（設(shè)計意圖:進一步讓學生運用方法來進行證據(jù)收集，推導(dǎo)、判定，自主探究半坡人的農(nóng)耕生活，較全面地依靠自主探究去感受半坡原始農(nóng)耕生活。）

河姆渡聚落

（1）原始農(nóng)耕: 教師:請同學們閱讀教材有關(guān)河姆渡人飲食的部分，提問:河姆渡人在當時以什么為主食？ 學生:閱讀教材回答河姆渡人以水稻為主食。

教師:運用考古方法講述河姆渡人為什么以稻為主食。

（設(shè)計意圖:以考古學常用的方法實證史實，讓學生知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。同時通過講授把考古和實證方法傳授給學生，便于學生以后自主探究。）

設(shè)置情境，請同學根據(jù)出示的圖片選擇工具種植水稻。

（設(shè)計意圖:通過對工具的比較，知道打制石器和磨制石器的特征，使學生了解只有工具的發(fā)展，生產(chǎn)能力才能提高，社會才能進步。）（2）原始畜牧業(yè)：

教師:運用考古方法、藝術(shù)形象創(chuàng)作講述河姆渡人飼養(yǎng)家畜。

（設(shè)計意圖:以考古學常用的方法實證史實，讓學生知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。同時通過講授把考古和實證方法傳授給學生，便于學生以后自主探究。）（3）原始手工業(yè): 制陶業(yè)：

出示河姆渡出土的扁圓陶紡輪、魚塑、扁腹釜、人首塑說明河姆渡原始手工業(yè)的進步性。建筑業(yè): 河姆渡人有了更為先進的工具，就有了相對穩(wěn)定的食物來源，這就要求河姆渡人必須在離耕地很近的地方定居。

教師:河姆渡人住什么樣的房子呢？請同學們閱讀教材找到答案。河姆渡人為什么要把房子建成這樣呢？請結(jié)合地理知識來回答。

學生:屬長江流域，古時靠近大海，潮濕溫熱，這樣有利于通風防潮。

通過閱讀材料和對干欄式房屋的觀察，使學生知道自然條件影響遠古居民的建筑形制和結(jié)構(gòu)。

模擬河姆渡人在干欄式房屋中的場景，引出干欄式房屋下部可養(yǎng)牲畜。講述河姆渡遺址——水井

（設(shè)計意圖:使學生認識到河姆渡人工具的進步和自然條件的影響。）

大汶口聚落

大汶口遺址屬于同一類文化的遺址，在黃河下游和江淮地區(qū)還有多處，也通稱大汶口文化。并強調(diào)此時出現(xiàn)了私有財產(chǎn)和貧富分化現(xiàn)象。啟發(fā)學生思考其中的因果關(guān)系。在這里補充“大汶口墓葬貧富對比”。為突破這個難點，可以分兩個層次來講:第一,由于生產(chǎn)的發(fā)展，出現(xiàn)了私有財產(chǎn)。大汶口墳?zāi)怪须S葬豬頭、豬下顎骨的墓占總數(shù)的34%，少者一兩個，多者有14個豬頭。此外，這一時期隨葬的物品還有陶器、生產(chǎn)工具、各種裝飾品等。這些東西應(yīng)是墓主人生前的私有財產(chǎn)。第二,私有制的出現(xiàn)，產(chǎn)生了貧富分化的現(xiàn)象?！净顒印肯胂?、口述

讓學生想象半坡人或者河姆渡人一天的生活，經(jīng)小組討論后請兩名學生進行口頭表述。（設(shè)計意圖:學生通過自主探究半坡人和河姆渡人的農(nóng)耕生活可以掌握一定的考古成果，以學生活動為載體，運用想象力和知識的遷移來使學生進行對考古成果的整合，進而描述出原始農(nóng)耕生活的場景，深入了解農(nóng)耕文明的產(chǎn)。）

學生通過上述想象進一步概括歸納原始農(nóng)耕生活的特征。（設(shè)計意圖突破教學難點）【講授】教師小結(jié) 教師小結(jié)

合作探究：概括歸納原始農(nóng)耕生活的特征

種植莊稼 喂養(yǎng)家畜紡織穿衣 磨制石器 制作陶器 裝飾愛美 建造房屋 定居生活 農(nóng)業(yè)使我們的祖先開始定居生活，廣泛地使用磨制石器和鉆孔技術(shù)，學會了制作陶器和飼養(yǎng)牲畜，提高了生產(chǎn)力和生活水平。世界的其它地方也有與我們過著相似生活的人，比如:美洲也有農(nóng)耕生活。農(nóng)業(yè)文明孕育了自給自足的生活方式，由此而產(chǎn)生了獨特的經(jīng)濟、政治、文化等。我們的祖先用自己的聰明和智慧對人類社會的進步作出了突出貢獻，創(chuàng)造了獨特的中華文明。（設(shè)計意圖:深化農(nóng)耕文明對于中華文明起源的意義）活動6【練習】課后練習

學生自主閱讀教材，小組合作討論，完成表格內(nèi)容。

（設(shè)計意圖:回憶復(fù)習掌握本節(jié)課的重點知識，同時對學生進行學法指導(dǎo)，使學生知道運用表格歸納對比是一種重要的學習歷史知識的方法）

第二篇：七年級歷史上冊 第2課 原始農(nóng)業(yè)與農(nóng)耕聚落教學反思 北師大版

原始農(nóng)業(yè)與農(nóng)耕聚落

教學重點：河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活

教學難點：初一新生對于原始農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)、手工業(yè)的的概念及生產(chǎn)、生活與原始藝術(shù)的關(guān)系等可能難以理解。

教學過程：

一、自主學習、合作探究

河姆渡原始居民

半坡原始居民

生產(chǎn)

距今時間：

地點：

生產(chǎn)工具：

原始農(nóng)業(yè)：

生產(chǎn)

原始畜牧業(yè)：

原始手工業(yè)：

生活狀況：

距今時間：

地點：

生產(chǎn)工具：

原始農(nóng)業(yè)：

原始畜牧業(yè)：

原始手工業(yè)：

生活狀況：

二、構(gòu)建知識框架

河姆渡原始居民

半坡原始居民

制衣

距今時間：約七千年

地點：長江流域

生產(chǎn)工具：磨制石器、耒耜

原始農(nóng)業(yè)：最早種植水稻

生產(chǎn)

原始畜牧業(yè)：飼養(yǎng)家畜

原始手工業(yè)：制陶、樂器、玉器

定居生活

生活狀況

挖掘水井

干欄式房屋

距今時間：約五六千年

地點：黃河流域

生產(chǎn)工具：磨制石器普及、耒耜耕地、石刀收割

原始農(nóng)業(yè)：最早種植粟

原始畜牧業(yè)：飼養(yǎng)豬狗

生產(chǎn)

原始手工業(yè)：彩陶、紡線、織布、定居生活

生活狀況

半地穴式房屋

食物種類豐富

三、教師總結(jié)

1、從以上史實我們可以看出來，河姆渡和半坡原始的生產(chǎn)和生活比山頂洞人有極大進步，他們已普遍使用磨制石器，農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)并成為重要的社會生產(chǎn)部門。河姆渡和半坡遺址出土的水稻和粟等遺物，證明了我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。

2、河姆渡和半坡原始居民已經(jīng)開始了定居生活，并且學會了建造房屋。之所以他們房屋的建筑樣式不同，主要是根據(jù)我國南北方不同的地理環(huán)境和氣候所決定的。

3、文字雛形在半坡原始居民出現(xiàn)

板書設(shè)計：

距今時間 坐落地點 生產(chǎn)工具 原始農(nóng)業(yè) 畜牧業(yè) 生活狀況

河姆渡原始居民

半坡原始居民

課后反思：

本節(jié)課的內(nèi)容主要是涉及了我國南北長江和黃河流域的兩個典型母系氏族階段，再現(xiàn)了當時的生產(chǎn)和生活情況。對于初一學生來說，遠古時期是非常陌生并且難于理解的。如果在教學過程中能夠適當?shù)难a充一些資料，再配以一些生動的圖片加以注釋和說明，應(yīng)該可以起到事半功倍的效用。從上課的過程和課后反饋來看，確實達到了預(yù)期效果。

在教學過程中，為了培養(yǎng)學生自學能力，采取了先學后教、小組合作討論的方法，即先展示主題脈絡(luò)，讓學生自己閱讀書籍后以小組為單位進行討論，最后完成知識框架的構(gòu)建，實際效果也非常明顯。

本節(jié)課在教學中還側(cè)重于分析、比較。一是以河姆渡居民和北京人、山頂洞人的生產(chǎn)生活作比較，使學生認識到河姆渡原始居民在生產(chǎn)和生活方面取得的巨大進步：磨制石器的普遍使用，原始農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)，房屋的建造等；二是把河姆渡和半坡原始居民的農(nóng)耕生活進行比較，使學生認識到南北方原始農(nóng)耕生活的異同點，進而認識到我國原始農(nóng)耕文化是南北方共同發(fā)展，共同構(gòu)成了遠古中華農(nóng)業(yè)文明的基礎(chǔ)。

這節(jié)課的問題設(shè)計總體比較切合學生的實際知識基礎(chǔ)和認知水平，學生參與的積極性較高，能夠主動學習、合作學習和探究。

第三篇：第2課 原始農(nóng)業(yè)與村落生活教案

第2課 原始農(nóng)業(yè)與村落生活

一、教學目標

知識與能力：

識記我國是世界上最早種植水稻、粟和蔬菜的國家；河姆渡人和半坡人使用磨制石器、飼養(yǎng)家畜、燒制陶器、過著定居生活；半坡人能紡織麻布，縫制衣服，并有了原始藝術(shù)。

過程與方法：

通過展示出土文物圖片和實物模型及設(shè)置問題，激起學生的探究欲望，引導(dǎo)學生在問題情境中尋找知識，逐步積累對原始農(nóng)耕生活的認識，最終概括出原始農(nóng)耕文化的特征。通過本課學習，使學生學會應(yīng)用觀察法、比較法，并逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和取得的巨大成就。

情感態(tài)度與價值觀：

通過本課學習，使學生體驗創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們的智慧，感受他們?yōu)槿祟惿鐣奈镔|(zhì)與精神進步做出的特有貢獻，培養(yǎng)愛國主義情感。通過了解半坡和河姆渡居民當時的生活狀況，體會人類適應(yīng)自然的漫長和艱辛，增強承受挫折的意志，從而更加珍視生命，善待人生。讓學生查找有關(guān)網(wǎng)頁，利用現(xiàn)代科學技術(shù)為學習服務(wù)，既培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，又逐步形成崇尚科學的意識和求真、求實的科學態(tài)度。

二、重點難點

教學重點：半坡人與河姆渡人的社會生活狀況。教學難點：導(dǎo)致半坡人與河姆渡人生活狀況不同的原因。

三、教學過程

【新課導(dǎo)入】

回顧第1課：元謀人、北京入主要靠漁獵采集為生，住在洞穴里或樹上，生產(chǎn)力極為低下，生存問題一直是人類誕生之初面臨的最大問題。但是，到距今六七千年的時候，這種狀況發(fā)生了巨大的變化。

【新課教學】

展示骨耜、石刀、干欄式房屋、半地穴式房屋、人面魚紋盆等圖片。教師提問：同學們知道這些是什么東西嗎？做什么用的?然后在學生回答的基礎(chǔ)上進行說明：這些就是在中華文明的起源中，我們的祖先使用的生產(chǎn)工具——骨耜、石刀及居住的房屋——河姆渡的干欄式房屋和半坡的半地穴式房屋，還有墓葬用的人面魚紋陶盆。

讀圖學習：

1、在中國地圖中用動畫顯示出河姆渡遺址、半坡遺址、大汶口文化遺址、彭頭山、城頭山等遺址的位置，使學生明白在原始農(nóng)耕時代，氏族村落遍及中華大地。同時重點顯示河姆渡和牛坡遺址的位置，教師進行說明：今天我們就通過長江和黃河流域的這兩個典型代表來說明我們祖先原始的農(nóng)耕生活的狀況。

2、關(guān)于河姆渡人的生活，讓學生閱讀教材，然后用多媒體手段(或者通過講故事、表演)，再現(xiàn)河姆渡人的生產(chǎn)和生活場景。①河姆渡人住在于欄式房屋里生活的場景。②河姆渡人在土地中生產(chǎn)的場景：用骨耜耕地，播種，用石刀收割。③河姆渡人在有井架的水井里打水的情形。④河姆渡人在房屋旁邊圈養(yǎng)豬、狗、水牛等家畜的情形。

3、關(guān)于半坡人的社會狀況，再次在中國地圖上顯示河姆渡遺址和半坡遺址的地理位置，教師說明這兩個氏族村落因地理環(huán)境、氣候條件的不同，雖基本上同屬一個時期，但從考古發(fā)現(xiàn)來看，他們的社會生活有很多不同之處。

教師提問：我們現(xiàn)在就來找一找半坡人與河姆渡人的生產(chǎn)和生活到底有哪些不同？

學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上討論，回答。教師出示出土的歷史文物的圖片(粟的朽粒、菜籽和石斧、石鋤等工具，飼養(yǎng)的家畜骨骼化石)和復(fù)原的半地穴式房屋的圖片。

教師對半坡人種植的農(nóng)作物、使用的生產(chǎn)和生活工具、飼養(yǎng)的家畜、居住的半地穴式房屋進行說明。教師出示半坡出土的陶輪，說明半坡人已能紡織麻布，縫制衣物。

教師出示仰韶文化的原始藝術(shù)珍品，如人面魚紋陶盆、狗首鳥尾陶塑、骨珠、刻有符號的陶片等，說明隨著物質(zhì)生活的提高，半坡人的文化生活也豐富起來。

重點顯示我國是世界上最早種植粟和蔬菜的國家。

4、關(guān)于氏族，出示《半坡遺址示意圖》，包括居住區(qū)、公共墓地、制陶窯場三個部分，進而說明什么是氏族及其特點。注意指導(dǎo)學生對歷史文物和遺址圖片、示意圖進行觀察、分析時，應(yīng)注意：①注意圖片中表明的文物所屬時間、地點，以便聯(lián)系已有的知識。②注意觀察對象的外形、結(jié)構(gòu)和材料，以便對其功能、用途加以分析或推測。③注意聯(lián)系課文的大、小字內(nèi)容，有的文字是概述文物特征，有的是對文物的背景作介紹，有的是說明文物所反映的客觀歷史情況。

學生在討論歸納時，應(yīng)注意：①從出示的動畫、歷史文物圖片、示意圖和地圖中捕捉有效信息，從而得出簡單的歷史結(jié)論。②通過討論比較半坡人和河姆渡人社會生活的不同，培養(yǎng)團隊協(xié)作》的精神和比較歷史問題的能力。③各小組派出發(fā)言人闡述原始農(nóng)耕文化的特征。教師要充分肯定學生言之有理的發(fā)言，點撥分析，歸納總結(jié)。

【課堂小結(jié)】

這節(jié)課我們通過黃河流域的半坡人和長江流域的河姆渡人兩個典型代表，系統(tǒng)地了解了原始的農(nóng)耕生活狀況。通過學習，我們知道原始農(nóng)耕生活的共同特征是種植農(nóng)作物、使用磨制石器和骨器、建房定居、飼養(yǎng)家畜家禽、紡紗織布等。但由于氣候環(huán)境的不同，河姆渡遺址與半坡遺址也具有很多不同之處，但是他們都創(chuàng)造了華夏文明。

第四篇：第2課 原始的農(nóng)耕生活 教案

第2課 原始的農(nóng)耕生活

三維目標

1知識與能力： 通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，進而認識其發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

2、過程與方法

本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發(fā)式的談話法，設(shè)計探究問題與學生質(zhì)疑相結(jié)合。

3、情感態(tài)度與價值觀 通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。重點和難點

1教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。

2難點是大汶口文化時期出現(xiàn)的私有財產(chǎn)和貧富分化這些概念和結(jié)論。教法、學法 應(yīng)用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。教學手段 多媒體課件 課時 1課時

教具 地圖冊、我國原始人類相關(guān)多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖 教學流程 1導(dǎo)入新課

課本“引言”中伏羲氏教民熟食、結(jié)網(wǎng)捕魚和神農(nóng)氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預(yù)習課文，進入學習狀態(tài)。2．探究過程

（1）教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處？（受季節(jié)變化和天災(zāi)影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農(nóng)耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關(guān)鍵的認識。

（2）學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結(jié)論。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復(fù)原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？

（3）展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕成就中，有哪些農(nóng)耕經(jīng)濟現(xiàn)象？各種因素的內(nèi)在聯(lián)系如何：原始農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)工具與產(chǎn)量的關(guān)系，原始農(nóng)業(yè)與漁獵的關(guān)系，原始農(nóng)業(yè)與飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織的關(guān)系，生產(chǎn)、生活與原始藝術(shù)和早期文字的關(guān)系，原始陶器和紡織與定居生活的關(guān)系等。

（4）利用《我國原始農(nóng)耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發(fā)學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。

（5）在了解了大汶口原始居民農(nóng)耕生產(chǎn)的內(nèi)容后，讓學生閱讀課文的最后一段小字，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應(yīng)怎樣看這一現(xiàn)象？

3.鞏固小結(jié) 1．出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？（根據(jù)老師展示的歷史實物圖片，學生發(fā)揮想象力，任意選擇一種居民設(shè)計、表演他們一天的生活）4.作業(yè)

1、制作與本課農(nóng)耕經(jīng)濟有關(guān)的自由閱讀卡，可以是神化傳說、歷史故事，詩歌，也可以是農(nóng)耕小知識。

2、課本動腦筋 板書設(shè)計

一、河姆渡的原始農(nóng)耕

1、時間---距今7千年

2、生活位置：河姆渡居民位于長江流域

3、農(nóng)業(yè)：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的國家。

4、河姆渡居民會建造房屋，還會開挖水井。

二、半坡原始居民的生活

1、時間---距今五六千年

2、生活位置：半坡居民位于黃河流域

3、農(nóng)業(yè)：半坡居民種植粟。我國是世界上最早種植粟的國家。

4、半坡居民會制造彩陶。

三、大汶口居民

1、時間---距今四五千年

2、地點---山東大汶口

3、在后期，出現(xiàn)了私有財產(chǎn)和貧富分化。

教學反思

第五篇：教案 第2課 原始的農(nóng)耕生活[范文]

第2課 星羅棋布的氏族聚落

[教學目標]

1、知識與能力目標：

通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，進而認識其發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

2、過程與方法

本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發(fā)式的談話法，設(shè)計探究問題與學生質(zhì)疑相結(jié)合。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。[重點和難點] 教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。

難點是大汶口文化時期出現(xiàn)的私有財產(chǎn)和貧富分化這些概念和結(jié)論。[教法、學法]應(yīng)用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。[教學手段]多媒體課件 [課時]1課時

板書設(shè)計：

一、半坡聚落

時間：距今約6000多年 地點：陜西西安半坡村 特點：

1、半地穴式房屋

2、種植粟

3、飼養(yǎng)豬狗等家畜

4、使用磨制石器，而且多為農(nóng)具

5、陶器為主要生活用具

二、河姆渡聚落

時間：距今7000 地點：浙江余姚河姆渡村 特點：

1、干欄式房屋

2、種植水稻

3、飼養(yǎng)豬狗水牛

4、磨制石器

三、大汶口原始居民

時間：距今四五千年 地點：山東大汶口 特點：

1、農(nóng)耕文明

2、出現(xiàn)私有財產(chǎn)，貧富分化

[教學設(shè)計] 1導(dǎo)入新課

課本“引言”中伏羲氏教民熟食、結(jié)網(wǎng)捕魚和神農(nóng)氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預(yù)習課文，進入學習狀態(tài)。2．新課學習

（1）教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處？（受季節(jié)變化和天災(zāi)影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農(nóng)耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關(guān)鍵的認識。

（2）結(jié)合書本，講解“聚落”和“氏族”的概念，讓學生對于第2課要學習的人類有總體認識。

（3）利用《我國原始農(nóng)耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發(fā)學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的讀圖能力）

（4）展示歷史圖片：思考半坡的半地穴房屋和 什么地理環(huán)境向?qū)?yīng)？ 學生：比較干燥，土質(zhì)比較堅硬的地方，比如現(xiàn)在陜北的窯洞，也是類似的情況（5）展示半坡出土的豬牙齒化石，讓學生思考，從圖中可以獲取什么信息？ 學生：牙齒比較平，沒有野豬的尖，說明開始馴養(yǎng)野豬，成為家豬 教師：這些反映出當時半坡人類已經(jīng)開始養(yǎng)殖業(yè)。

（6）展示粟和陶器的圖片，讓學生思考，這些又反映了什么？

（7）展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復(fù)原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？

（8）觀察在河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕成就中，有哪些農(nóng)耕經(jīng)濟現(xiàn)象？各種因素的內(nèi)在聯(lián)系如何：原始農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)工具與產(chǎn)量的關(guān)系，原始農(nóng)業(yè)與漁獵的關(guān)系，原始農(nóng)業(yè)與飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織的關(guān)系，生產(chǎn)、生活與原始藝術(shù)和早期文字的關(guān)系，原始陶器和紡織與定居生活的關(guān)系等。

在了解了大汶口原始居民農(nóng)耕生產(chǎn)的內(nèi)容后，讓學生閱讀課文的最后一段小字，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應(yīng)怎樣看這一現(xiàn)象？

3、鞏固小結(jié)

（1）出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？（根據(jù)老師展示的歷史實物圖片，學生發(fā)揮想象力，任意選擇一種居民設(shè)計、表演他們一天的生活）

（2）小制作：看看誰能在最短的時間內(nèi)設(shè)計出一個經(jīng)濟實用的表格，對所學知識進行歸類，明確農(nóng)耕經(jīng)濟中的勞動分工。