第一篇：論朗讀在藏族學(xué)生漢語教學(xué)中的作用[小編推薦]

論朗讀在藏族學(xué)生漢語教學(xué)中的作用

潘榮鋒

藏族學(xué)生的漢語教學(xué)具有特殊的一面。這是因?yàn)樵诒容^偏僻的山區(qū)，是藏族聚居的地區(qū)，在日常的交談中都是運(yùn)用民族語言進(jìn)行交談。特別是長輩的這種運(yùn)用語言的習(xí)慣直接影響著他們下一代的語言習(xí)慣。因此藏族學(xué)生踏入學(xué)校的第一天起，雖然也接觸到了漢語，但是他們的運(yùn)用語言的能力一直受到其民族語言的負(fù)面影響。值得憂慮的事，這種負(fù)面影響還是很大的。在我接觸到的中學(xué)生中，即使已經(jīng)在小學(xué)力學(xué)了六年的語文，和教師交談以及回答問題時(shí)，也仍然擺脫不了藏語言的影響。語序前后顛倒，前言不搭后語，這種情況在作文中表現(xiàn)得更明顯，許多語句顯然是把藏族語言直接翻譯為漢語進(jìn)行寫作，他們運(yùn)用的語序前后顛倒，就向把中文直譯為外文一樣，在語序上出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤。從心里方面來說，課堂上藏族學(xué)生普遍膽怯、怕羞，他們大部分不善言談，特別是用普通話表情達(dá)意時(shí)，常常感到心有余而力不足，在此基礎(chǔ)上就容易產(chǎn)生恐懼心理。由此可見，藏族學(xué)生的漢語教學(xué)有其特殊性。我們提出問題的目的最終是未了解決問題。那么怎樣才能提高藏族學(xué)生的漢語水平？通過實(shí)踐證明，狠抓朗讀是行之有效的方法。

現(xiàn)在的中學(xué)語文教材教法，都在強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫，并且有的書上說：“語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，聽說讀寫全面訓(xùn)練，是知識向能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)?！边@些觀點(diǎn)，無疑是正確的。但是面對語文基礎(chǔ)知識十分薄弱，甚至連普通話都不是聽得很明白的大部分藏族學(xué)生來說，一開始就來訓(xùn)練聽說能力，那顯然是不切實(shí)際的。所以朗讀就成為藏族學(xué)生漢語課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。因?yàn)榇蠹铱梢园l(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)非常普遍的情況：那就是如果一個(gè)學(xué)生，他的朗讀比較好，能正確地發(fā)音，并且能比較有感情地處理抑揚(yáng)頓挫，那么我們就可以斷定這個(gè)學(xué)生的漢語學(xué)的比較好，基礎(chǔ)知識學(xué)得比較扎實(shí)，綜合能力比較強(qiáng)。但是，如果一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)，表現(xiàn)得很糟糕，沒有讀準(zhǔn)字音，處理不好停頓，甚至讀漏字或者添字的情況比較多，讀得前言不搭后語，那么這個(gè)學(xué)生的漢語肯定很差。也就是說，漢語差的學(xué)生，其基本的反映就是表現(xiàn)為朗讀的障礙。因此說，朗讀更應(yīng)當(dāng)是藏族學(xué)生漢語課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀的好壞直接影響著漢語表達(dá)能力的高低。

我在藏族漢語課堂教學(xué)中是這樣做的：每堂課利用15分鐘的時(shí)間，請學(xué)生到講臺前，面向全班同學(xué)朗讀。課前要求學(xué)生認(rèn)真做好準(zhǔn)備。朗讀的要求是:第一，聲音洪亮，能使坐在教室里的每個(gè)同學(xué)都聽得清清楚楚。這是因?yàn)榻^大部分藏族學(xué)生走上講臺以后，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，聲音很小，只有前面的學(xué)生才聽得清楚，有的學(xué)生發(fā)音含混不清，企圖蒙混過關(guān)。這一項(xiàng)在朗讀總分中占20分，只要求聲音洪亮就可以了。第二，站在講臺上，態(tài)度要大大方方，自自然然。不準(zhǔn)做與朗讀無關(guān)的動作，如：抓腦勺、拉衣角、擠眼睛、摸下巴、左右搖晃等。這是做儀表方面要求學(xué)生，為以后演講做準(zhǔn)備。這一項(xiàng)在朗讀中占20分，但只要存在一種不良情況，就扣5分，一直扣完該項(xiàng)的總分為止。第三，要求朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音，語速適中，讀錯(cuò)一個(gè)字扣2分，這一項(xiàng)占朗讀的40分。這使許多學(xué)生下去以后，主動、積極地查字典，自覺地糾正執(zhí)紀(jì)發(fā)音上的問題。實(shí)踐證明是行之有效的。第四，朗讀時(shí)要聲情并茂。俗話說：“讀到有情時(shí)，文也通大半?！痹诶首x的過程中，感情的投入是必不可少的。但是許多學(xué)生的朗讀枯燥、單調(diào)，不能感動人。為了克服這種缺點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀時(shí)要做到聲情并茂，這一項(xiàng)在朗讀中占20分。以上評分的主動權(quán)交給學(xué)生，每堂課的朗讀至少由三個(gè)學(xué)生評分。這樣既可以調(diào)動朗讀者的積極性，又可以調(diào)動評講者的積極性，講評時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以各抒己見。并告訴學(xué)生所有朗讀分占漢語期末成績的20%,因此每個(gè)學(xué)生都想在朗讀中表現(xiàn)好一些，所以課下都回自己積極去做準(zhǔn)備。這樣做，可以克服藏族學(xué)生的恐懼心理。

總之，藏族學(xué)生的漢語教學(xué)，需要全社會的積極認(rèn)可和大力支持，更需要廣大漢語教育工作者的積極探索。朗讀作為藏族學(xué)生的語文教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起我們的重視。但愿有更多的同仁對藏族學(xué)生的漢語教學(xué)指點(diǎn)迷津，使教育教學(xué)中的這一薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。

第二篇：朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)組成部分，而且它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更深入地體味文章的思想情緒，領(lǐng)略到文章的 音樂 美、蘊(yùn)藉美和形象美。

一、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

語文教學(xué)中，筆者就特別注重朗讀教學(xué)。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認(rèn)真地向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學(xué)生仿照朗讀課文，這已成為習(xí)慣，頗受學(xué)生歡迎、領(lǐng)導(dǎo)青睞。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)習(xí)興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

“興趣是最好的老師”，沒有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

沒有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學(xué)生的耳膜，震撼著學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

朗讀的抑揚(yáng)頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學(xué)生歡迎呢？

曾經(jīng)有一段時(shí)間，為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，筆者經(jīng)常讀一些文章給他們聽。令筆者驚奇的是，每個(gè)學(xué)生都出奇地安靜，哪怕是那幾個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準(zhǔn)地說出各題的答案。由此可見，朗讀是學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、有感情的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑

朗讀，是一種作聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。它與默讀的生理活動要領(lǐng)比較如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦

默讀：目→腦

以上可以看出，默讀較朗讀步伐大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對語感的培育也大大降低了。

從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以作為培育學(xué)生頭腦的重要途徑。學(xué)生的頭腦本事強(qiáng)了，他的概括本事、表達(dá)本事、構(gòu)造語言的本事也就 自然 而然地強(qiáng)了。這些本事作用于語言上，學(xué)生一定會說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語言上，學(xué)生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強(qiáng)的效果。一般說來，朗讀本事強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)本事也通常比較強(qiáng)。這也驗(yàn)證了朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生語言本事前進(jìn)這一點(diǎn)。另外，由于朗讀時(shí)要求采用平凡話，這自然會增進(jìn)學(xué)生說平凡話的本事。

所以說，朗讀是培育語感的一種好要領(lǐng)，應(yīng)有效地增強(qiáng)訓(xùn)練。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語音的以為本事、語義的以為本事和語法的以為本事。如果對精致的文章重復(fù)地朗讀，會增強(qiáng)對語言范例的敏感和鑒別本事。反之，聽到不準(zhǔn)確的讀音或詞不達(dá)意、生硬欠亨的句子，就會從情緒上感到不適，并加以傾軋。

三、有感情的朗讀，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)

對于一篇文章，特別是文學(xué)作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文教學(xué)中，要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別是中學(xué)段的語文教學(xué)，要求教師有感情地朗讀，學(xué)生有感情地朗讀，從而反復(fù)朗讀，體會思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。

四、朗讀啟真，潛移默化，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

引導(dǎo)學(xué)生對形象的教材的整體把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生審美的感知、理解、抽象能力，從而 發(fā)展 學(xué)生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對課文的重點(diǎn)部分、精彩片段進(jìn)行反復(fù)吟誦，而這樣的反復(fù)不是簡單重復(fù)，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點(diǎn)、技巧表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，逐步領(lǐng)悟教材真諦。例如在教《熱愛生命》一課的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會主人公對生命的熱愛，要求學(xué)生邊讀邊體會，時(shí)而語速緩慢、語氣低沉，體會主人公每前進(jìn)一米都要付出驚人的毅力，時(shí)而語氣加快，語氣越來越堅(jiān)定，讀出了主人公對生命的渴望。學(xué)生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，再反復(fù)朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學(xué)生情緒高潮階段，筆者及時(shí)提出這樣的問題：這時(shí)你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問題的過程中，鍛煉了學(xué)生的鑒美能力，豐富了學(xué)生的情感，智力也同時(shí)得到發(fā)展。這時(shí)，教師已沒有必要再去花時(shí)間解釋詞語、分析句子，甚至討 論文 章中心思想了。

五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識

在學(xué)生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎(chǔ)上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段，可以組織交流。例如：筆者在教《背影》一課時(shí)，要求學(xué)生說出自己認(rèn)為文章好的地方？為什么說它好？學(xué)生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因?yàn)椤佰橎恰?、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時(shí)，筆者說“我認(rèn)為這里可以這樣讀??你們的呢”，我們來比一比，看誰論文聯(lián)盟004km.cn整理讀出了“父愛”，于是，學(xué)生們爭先恐后地讀。這種通過朗讀欣賞，組織學(xué)生進(jìn)行交流到高潮時(shí)，學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入到一種理想的境界，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中能否較好地把握朗讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，對優(yōu)化課堂提高教學(xué)效率將起到“以車代步”的作用。

最后，有感情的朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名的中學(xué)特級教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時(shí)，范讀全文感情真摯，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有至，充分表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)土地的熱愛之情。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話也一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語流、語態(tài)，對于養(yǎng)成學(xué)生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語言和技能訓(xùn)練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。

第三篇：朗讀在文言文教學(xué)中的作用

朗讀在文言文教學(xué)中的作用

桂冠學(xué)校 蔡曉勇

【摘 要】 朗讀是學(xué)習(xí)文言文的入門之徑,是學(xué)好文言文的重要法寶。

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！蔽难晕牡睦首x能激起美感而引發(fā)學(xué)生興趣,有利于體會文章的內(nèi)容、感情、特色,加深對文章的理解,有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】 文言文教學(xué) 朗讀作用 朗讀教學(xué)

文言文是語文的淵源，是中國文學(xué)的瑰寶，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的源泉。古語說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。又說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這都說明“讀”在課堂教學(xué)過程中具有重要的作用。朗讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式，是提高語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。在朗讀的過程中，學(xué)生漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，可以受到審美的教育，陶冶了情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。下面從四個(gè)方面談?wù)劺首x的作用：

一、在朗讀中喚起美感、引發(fā)興趣。

愛因斯坦說“：興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生就會潛心學(xué)習(xí)，定會有較好的收獲。文言文采用朗讀教學(xué)也正是符合學(xué)生心理，激起美感從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度講，誦讀是學(xué)生個(gè)體通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發(fā)音、聽覺監(jiān)聽、大腦辨別等不斷循回往返的過程。語文教材上的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強(qiáng)的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，同時(shí)通過學(xué)生朗讀，逐漸品味文中獨(dú)特意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對本文的學(xué)習(xí)興趣。有位著名作家回憶，自已中學(xué)語文老師講林覺民的《與妻書》時(shí)：“她在簡要地介紹了作者和解釋了?絕命書?一詞后，對課文內(nèi)容未做分析講解，就開始用很沉靜的語調(diào)動情地朗讀課文，同學(xué)們深深地受到感染，都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起了唏噓聲，竟至?放聲哭泣??！笨梢?，教師聲情并茂的朗讀，往往能感染學(xué)生的心靈，在美感的作用下，學(xué)生怎會沒有學(xué)習(xí)課文的興趣呢？教師朗讀課文后，就對學(xué)生不做任何要求，學(xué)生也會自覺地去讀注解、讀課文，弄清字句等。這樣的教學(xué)就會收到事半功倍速的效果。所以在文言文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生反復(fù)誦讀的時(shí)間和機(jī)會，還應(yīng)傳授誦讀的方法和技巧。還可以定期舉辦誦讀文言文的比賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、在朗讀中增強(qiáng)語感，理解文句。

朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@不僅強(qiáng)調(diào)誦讀的重要，且提出了嚴(yán)格的要求。教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)，對誦讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得得法。

起初，要語音準(zhǔn)確，句讀準(zhǔn)確，字正腔圓。然后，訓(xùn)練學(xué)生掌握音調(diào)、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。再后，隨著理解的加深，要求學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、表情傳神方面下功夫。最后，學(xué)生在反復(fù)誦讀達(dá)到因氣求聲、心口合一、與我為化的誦讀境界。久之，學(xué)生便耳熟能詳，目閉可誦，產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如歷其境的藝術(shù)感受，不知不覺間就和作者心意相通了。

三、在朗讀中體會內(nèi)容、把握感情。

文言文的語文很講究語氣、語調(diào)、語勢，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應(yīng)有的感情特色。因此，對文言作品必須通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，它充滿活力，跳躍著生命，從而使學(xué)生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會作品。如初中課文《唐雎不辱使命》文章用人物對話生動地塑造了唐雎臨危不懼、機(jī)智果敢，通過 “怫然怒” “色撓”，“長跪而謝之”，秦王驕橫狂暴和陰險(xiǎn)狡詐的形象就栩栩如生的出現(xiàn)在學(xué)生面前，不用教師多分析點(diǎn)撥，學(xué)生就能從朗讀中體會到。

這樣進(jìn)行朗讀法教文言文，不費(fèi)時(shí)、不費(fèi)力，而且自然、親切，不用照搬教參說明，無需進(jìn)行要點(diǎn)的羅列或過渡，它完全兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的探索領(lǐng)略。

四、在朗讀中增強(qiáng)語感，提高表達(dá)

王尚文先生說：“語文教材不是儲藏知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的寶庫，不是學(xué)生思考和語文訓(xùn)練的范本，不是例子，而是培養(yǎng)語感，開發(fā)心智的引擎，是為了學(xué)生不停地進(jìn)入生活，不停地變成一個(gè)人鋪設(shè)的言語之路。它應(yīng)當(dāng)以優(yōu)秀的言語作品吸引他們，點(diǎn)燃他們成為真正的人、優(yōu)秀的人?！蔽难晕牡恼Z言習(xí)慣雖然離我們現(xiàn)代語言習(xí)慣遠(yuǎn)，但它畢竟是那個(gè)時(shí)代凝練的概括性強(qiáng)的語言，何況現(xiàn)代漢語語言是對古漢語語言的繼承和發(fā)展，它們之間有著不可割斷的血緣關(guān)系，甚至現(xiàn)代漢語語言還有直接保留的古代的途徑之一。用高低、強(qiáng)弱、緩急長短的語調(diào)，把文章中的神情理趣，通過朗讀表達(dá)出來，使學(xué)生如臨其境，提高對語言的感受能力。例如用昂揚(yáng)急促的語調(diào) 朗讀唐雎對秦王說的一番話，讀出唐雎的憤怒，使學(xué)生感受唐雎的臨危不懼、機(jī)智果敢。

學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀、反復(fù)揣摩、思考、比較，從而得其要旨，知其意味，領(lǐng)略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程，學(xué)生不但可以在寫作時(shí)模仿、消化那文筆，還可以在說話時(shí)對照，就用那詞章，脫口而出，出口成章，從而思維精密、情感豐富、文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動。

五、在朗讀中鍛造想象、激發(fā)創(chuàng)造

朗讀是言志傳神、負(fù)載思想的一種語言表達(dá)藝術(shù)，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作。教師有表情的朗讀，必然使學(xué)生對作品“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進(jìn)入角色，進(jìn)而針對作品的有關(guān)描寫，充分調(diào)動記憶倉庫中的表象積累與生活經(jīng)驗(yàn)儲備，廣闊地展開相似、相近聯(lián)想，創(chuàng)造出活靈活現(xiàn)的新形象。現(xiàn)代美學(xué)理論也告訴我們：讀者不應(yīng)是藝術(shù)作品的被動，消極的欣賞者，而應(yīng)該成為作品藝術(shù)形象的主動參與及積極的再創(chuàng)造者，教師聲情并茂的朗讀必然使學(xué)生對文言文作品中的人物情態(tài)進(jìn)行積極主動地想象和再創(chuàng)造，因而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如教師講授《童趣》中“我”鞭逐蛤蟆一節(jié)，用輕聲朗讀“一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞?！保眉贝俾暲首x“余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。”，學(xué)生就會隨著老師輕重緩急、高低長短的朗讀，結(jié)合自己捕捉蛤蟆的情景產(chǎn)生聯(lián)想，再現(xiàn)出少兒沈復(fù)調(diào)皮可愛的人物形象。

總之，在文言文教學(xué)過程中，只有對課文反復(fù)朗讀，才能對課文的美產(chǎn)生審美體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的想象，才能培養(yǎng)語感，提高表達(dá)能力，才能使學(xué)生體會課文內(nèi)容、感情、特色等。

第四篇：朗讀在英語教學(xué)中的作用

朗讀在英語教學(xué)中的作用

劉老師

【摘 要】在英語學(xué)習(xí)中，朗讀是一種必須掌握的基本技能，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是說好英語的前提?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。

【關(guān)鍵詞】 朗讀

作用

朗讀技巧

朗讀（read loudly and clearly）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段，清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，是讀書的一種形式，是掌握一門語言的最基本，也是最主要的手段。中國人學(xué)習(xí)漢語要朗讀，中國人學(xué)習(xí)英語更要朗讀。朗讀是我國傳統(tǒng)教學(xué)中一種常用且行之有效的教學(xué)方法，因缺少使用英語的環(huán)境，除了多聽外，很重要的學(xué)習(xí)手段就是多讀，高聲朗讀，閱讀，進(jìn)而熟練至背誦。朗讀有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。聲情并茂地朗讀，給人以美的享受，能陶冶人的情操，使原文的主題思想、感情色彩、藝術(shù)風(fēng)格等在朗讀中得到體現(xiàn)，在朗讀中得到升華。使學(xué)生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，在朗讀中得到發(fā)展。

實(shí)踐證明，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的熱情、效率和效果都要比朗讀能力弱的學(xué)生略勝一籌。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，英語教師更要充分重視朗讀。如果在英語教學(xué)中忽視英語朗讀，就會產(chǎn)生聽力差、口語表達(dá)差、閱讀能力差等負(fù)面影響。那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力 1

呢？

一、讓學(xué)生知道朗讀的重要性

作為英語教師應(yīng)該從一開始就讓每一位學(xué)生都知道“朗讀”的重要性，使他們從思想上重視“朗讀”并及早養(yǎng)成大聲朗讀英語的良好習(xí)慣。

1、朗讀能夠提高學(xué)生聽英語的能力。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得的語言聽力材料是短時(shí)記憶，如果僅僅依靠聽，他們就很難準(zhǔn)確無誤地辨別出聽到的文字材料，從而影響了對聽力材料的領(lǐng)會和理解，反過來，如果在英語教學(xué)過程中始終貫穿朗讀教學(xué)，學(xué)生將會把學(xué)得的詞匯，長短句乃至整篇文章通過朗讀牢牢地記憶在腦海里，遇到聽力重現(xiàn)時(shí)，就能迅速提取出有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。而且學(xué)生大聲朗讀時(shí)口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵，大腦就會做出反應(yīng)，表明學(xué)生不僅在讀，同時(shí)也在聽自己讀，經(jīng)過反復(fù)不斷地朗讀訓(xùn)練，從而鍛煉了聽力。

2、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感和提高口語水平。學(xué)生正值身體生長發(fā)育期間，大聲的朗讀有助于他們發(fā)音、聽覺、呼吸等器官的生長發(fā)育，經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感。朗讀是說的前提，只有讀得通暢，才會說得流利。學(xué)生如能堅(jiān)持經(jīng)常朗讀文章，到需要說的時(shí)候就能脫口而出。朗讀對口語表達(dá)有著顯而易見的功效，它能培養(yǎng)學(xué)生講一口標(biāo)準(zhǔn)的、流利的英語口語，不會朗讀，肯定難以說出好的英語。

3、朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和提升學(xué)生的英語寫作水平。由于在朗讀的同時(shí)做到了眼見、口說、耳聽這三個(gè)步驟，所記的東西當(dāng)然要比看或 2

寫所記的東西牢固得多。用朗讀的方式記單詞和句子會收到事半功倍的效果，例如句子：It’s time to play with my friends.I am busy studying now，because I want to catch up with other students in our class.若這個(gè)句子讀熟了，學(xué)生就會記住句型It’s time to do something.和短語be busy doing something.及catch up with.而且只有記得多,才能為以后的寫作和翻譯打下良好的基礎(chǔ)。作為學(xué)生，多朗讀英語范文，尤其是背誦，對寫作是十分有益的。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣

1、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，誘發(fā)朗讀情趣。

英語作為外語，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要語言環(huán)境，教師應(yīng)該以滿腔的熱情，采用新穎多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，營造輕松愉快的課堂氣氛，使每一位學(xué)生都敢于朗讀、樂于朗讀，教師還應(yīng)努力為他們提供朗讀英語的機(jī)會，給予學(xué)生及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

2、變換多種情境，激發(fā)朗讀興趣

在朗讀教學(xué)過程中，教師可變換多種情境，讓學(xué)生在變換中體味朗讀的快樂，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。也可根據(jù)作品體裁，風(fēng)格特點(diǎn)，通過提示朗讀、分組朗讀、采取個(gè)別與個(gè)別、集體與個(gè)別、集體與集體等多種朗讀情境?？傊?，集體朗讀有利于學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐，也便于教師對學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)地糾正，個(gè)別或分角色朗讀，有利于教師檢查和督促學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的問題。

3、布置教室舞臺，展現(xiàn)學(xué)生才華

每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)表現(xiàn)的欲望，并且希望得到教師或家長的肯定。教師可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自由布置舞臺，盡情展示自己的才華進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。a、朗讀比賽。教師可以預(yù)先列出部分課文或讓學(xué)生尋找自己最喜歡的童話、寓言、詩歌或課文等讀物作品。讓學(xué)生在班級選定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比賽，這樣可以充分展現(xiàn)學(xué)生的能力，并得到師生肯定，朗讀積極性會更高，學(xué)習(xí)興趣會更濃。b.朗讀表演。學(xué)生自己改編話劇、寓言、故事,一邊朗讀,一邊表演,從而廣闊地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生在愉悅、輕松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí),鍛煉自己的英語技能。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

“授人以魚，不如授人以漁”，我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能，在英語教學(xué)過程中朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

1、強(qiáng)調(diào)漢語與英語音、節(jié)奏之差異。漢語講究各種字調(diào)的搭配，而英語講究輕重音節(jié)的搭配。因此我們教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)發(fā)音到位、掌握好詞的重音和句重音、用好升降調(diào)、注意適當(dāng)停頓、掌握連讀技巧及意群的把握等。

2、英語單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則等幾個(gè)方面。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀整句，長、短句的能力。在英語朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。

4、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀段落、篇章的能力。單獨(dú)看幾遍不懂的句子，放在英語段落篇章中朗讀幾遍就豁然開朗了。

朗讀是閱讀的不同形式，在英語學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用。葉圣陶 4

先生認(rèn)為：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”由此可見，無論是學(xué)習(xí)母語還是學(xué)習(xí)外語，朗讀都是一種可以借助的重要學(xué)習(xí)方法和手段。

總而言之，英語朗讀教學(xué)作為語言教學(xué)的重要組成部分，是連接閱讀和口語訓(xùn)練的主要樞紐。流暢的朗讀不但有助于培養(yǎng)閱讀能力和基本技能，而且有助于提高口語表達(dá)能力。只要我們遵循它的規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就能全面提高學(xué)生的英語語言素質(zhì)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1] 李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京: 高等教育出版社, 1983.[2] 徐暉.語言藝術(shù)探索[M].北京: 北京廣播學(xué)院出版社, 1999.[3] 章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州: 浙江教育出版社, 1992.5

第五篇：重視朗讀在語文教學(xué)中的作用

重視朗讀在語文教學(xué)中的作用

內(nèi)容導(dǎo)讀：

朗讀,就是用清楚、響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音,有感情地讀出文章來。是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是語文學(xué)科最重要的特性,是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)中必須重視朗讀。

一、多讀就有收獲

多讀多背歷來被視為傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),“書讀百遍,其義自現(xiàn)”說的就是這個(gè)道理。不讀,學(xué)生就無法熟悉文章,感悟文章,理解文章。所以教師在課堂上必須對學(xué)生的朗讀給予高度的重視,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、進(jìn)展語言、陶冶情感的作用。課堂上,可以采取范讀、指名讀、小組讀、引讀、齊讀、同桌對讀、評讀、感情讀、分角色讀、配樂讀等多種策略,教師要選擇合適的教法,能讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下,盡可能用最少的時(shí)間,捕捉到最多的信息。

二、多讀理出層次

教師要把閱讀課的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生充分地去讀,還要留意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的策略,對一篇課文要讀出層次。(1)初讀。以文眼入手,捉住全篇,初步理解作者思路,把課文讀通順。教師要指導(dǎo)學(xué)生把字讀正確,讀響亮,把句子讀完整、讀通順;學(xué)生讀錯(cuò)時(shí),教師要及時(shí)糾正,直到讀對為止,并要求其他學(xué)生認(rèn)真聽別人讀,讀后做出正確評價(jià)。(2)細(xì)讀。就是把課文讀懂,突出情境,捉住重點(diǎn),理解重點(diǎn)詞句。這一層次要按不同年級提出不同要求。低年級練習(xí)重點(diǎn)是把詞連起來讀,能讀出句子停頓;中年級側(cè)重點(diǎn)是在讀的過程中理解段的內(nèi)容和段與段的聯(lián)系;高年級則是在讀的過程中理解全文的主要內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想感情。(3)精讀。借助課文情境,體味課文精華,把課文讀深。要直到學(xué)生全神投入的讀書,深入理解作者的思想內(nèi)容,使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索,獲得思想啟迪。

三、多讀讀中探究

讓學(xué)生充分讀書,邊讀邊想,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,這是再好不過的了。但教師要以尊重學(xué)生出發(fā),對說錯(cuò)的學(xué)生不批評,不挖苦,而要鼓勵(lì)他們大膽提問,充分發(fā)表見解,這樣學(xué)生才能敢想、敢說、敢問、敢答,讓他們在小組討論交流中提高感受理解力,達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自主進(jìn)展的目的,學(xué)生的閱讀能力才會穩(wěn)步上升。

總之,閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期的練習(xí),加強(qiáng)朗讀,講求朗讀藝術(shù)是目前語文課堂教學(xué)中所不容忽視的。

作者單位:遼寧省鐵嶺市昌圖縣泉頭中心小學(xué)