第一篇：第七章 學習動機的激發(fā)

教案設計（7）課程名稱 教學單元

教學章節(jié)

教學要求 兒童發(fā)展與教育心理學 第七章 學習動機的激發(fā) 第一節(jié) 學習動機及其作用 第二節(jié) 學習動機的理論 第三節(jié) 學習動機的激發(fā)措施

初步了解動機的類型、理論和研究方法，掌握需要、馬斯洛的需要層次理論、成就動機和歸因等概念和基本理論；掌握學習動機的激發(fā)措施。

重點、難點 動機的特征；動機的類型；馬斯洛的需要層次理論；成就動機理論和 歸因理論。教學方法

導入：你為什么選擇現(xiàn)在的專業(yè)？

一、動機、學習動機的概念

動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

學習動機：激起學生的學習行為、維持已產生的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。

二、動機的特征

喚起功能/動力性：當個體需要得不到滿足時，就會出現(xiàn)焦慮不安的內心緊張狀態(tài)。為克服這種狀態(tài)，就會驅使個體采取某種行為的原動力即動機，正是它使個體產生了行為。

指向功能/方向性：動機是以一定目的為出發(fā)點的，它是推動個體為達到一定的目的而努力的動力。例如：只有讓學生懂得為什么學，學到什么程度，才會產生學習的力量。英語專業(yè)的學生就經常閱讀一些英語雜志、小說等，因為他知道這樣有益于對專業(yè)知識的學習。

強化功能：動機愈強烈，行為也隨之強烈。心理學家沃爾伯格等人研究了動機水平與學習成就的關系，結果表明：高的動機水平能取得高的學業(yè)成講授法、討論法、案例法

計劃學時

2學時

教學內容： 就;當然反過來，高的學業(yè)成就也能增強動機的水平。但要避免動機過強，保持動機強度的最佳水平，只有這樣，才能對行為起正強化的作用。

維持功能/持久性：個體行為的持久性在很大程度上決定于動機。根據日常觀察發(fā)現(xiàn)，那些具有強烈動機的個體，通常具有認真的態(tài)度和堅強的毅力。

三、學習動機及其基本結構

1．學習需要與內驅力

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力,它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。內驅力也是一種需要，但它是動態(tài)的。從需要的作用上來看，學習需要即為學習的內驅力。所以，學習需要就稱為學習驅力。

2．學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

學習需要和學習期待是學習動機心理結構中的兩個基本成分，二者密切相關。

四、動機的種類

1．根據動機的動力來源，可以分為內部動機和外部動機。

① 內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。

② 外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

判斷：以下兩種動機屬于什么動機？

① 為了得到老師或父母的獎勵或避免受到老師或父母的懲罰而努力學習

② 在學習方面有強烈的求知欲、上進心、學習興趣等而刻苦學習

? 提示：我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

2．根據動機作用的久暫以及它與活動目標的關系，可以分為直接的近景性動機和間接的遠景性動機

①近景的直接性動機是與近期目標相聯(lián)系的動機。

② 遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。

3．從影響學生取得學業(yè)成就的角度將學習動機區(qū)分為認知內驅力、自我提高的內驅力與附屬內驅力(奧蘇貝爾)

① 認知內驅力是在要求理解和掌握知識的需要基礎上產生的，指向學習任務本身，這是一種內在動機。

② 自我提高的內驅力是在通過勝任某些活動獲得尊敬的需要基礎上產生的，其目標是得到某種地位，如學生努力學習以取得好名次。

③ 附屬內驅力也可以稱為交往內驅力，是在希望他人關心、認可、友誼與支持的需要基礎上產生的，其目標是獲得他人的贊許或認可，如學生努力學習是為了得到教師、父母或同伴的稱贊。

注：后兩種內驅力均屬于外在動機。

4．周國韜等人（1993）通過對我國中小學生學習動機的實證研究將其分為四類：

① 學習興趣：對所學內容和從事某種活動感到有樂趣，如學生感到動腦思考學習中的問題有一種說不出的樂趣。

② 學習能力感：對自身學習能力的認知，如學生感到自己在作業(yè)上不吃力。

③ 外部目的：學習是為了獲得他人尊敬、稱贊等學習以外的目標，如努力學習是為了讓同學看得起自己。

④ 知識價值觀：對所學知識價值的認知，如覺得學習能使人的能力得到充分的發(fā)展。雖然這種分類是根據我國學生的實際來加以區(qū)分的，但前兩類可以劃分為內在動機，后兩類可劃分為外在動機。

五、動機理論

1．馬斯洛的需要層次論

需要層次論是由人本主義心理學的代表、美國心理學家馬斯洛提出的。他認為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的。他把人的需要分為自下而上的五個層次。它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的 需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

馬斯洛認為，上述五個層次之間是由低到高依次出現(xiàn)的。只有當較低一級的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會產生。大多數(shù)人在正常的情況下，基本需要得到部分的滿足，然后才去追求高一級的需要。需要層次由低級向高級并非跳躍的，而是以緩慢形式逐步發(fā)展的。即是說，生理需要是最強烈的、最迫切要求滿足的需要。一個人生理上的迫切需要得到滿足后，才能專心去確保他的安全；只有在確保了基本的安全之后，歸屬、感情和愛的需要才會出現(xiàn)；一個人愛的需要得到適度滿足之后，尊重的需要才會充分地發(fā)展起來。最后，只有在以上四個層次的需要相繼滿足了，自我實現(xiàn)的需要才能充分表現(xiàn)出來。2．成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。

成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有廣泛影響的成就動機模式。他認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。其關系可用下述公式表示： 動機強度 = F(動機水平×期望×誘因)

動機水平是一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向；期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率；誘因是指能滿足個體需要的刺激物。

在此基礎上，阿特金森將個體的成就動機分成兩類，一類是力求成功的動機，另―類是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。

[思考： 面對成功概率為50%的任務，這兩類人會有什么樣的決定？ 力求成功者最有可能選擇成功概率為50%的任務，因為這種任務能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。如果他們認為成功完全不可能，或勝券在握，動機水平反而會下降。反之，避免失敗的需要強于力求成功愿望的人，在預計自己成功的機率大約是50％時，他們會回避這項任務。他們往往選擇更容易成功的任務，使自己免遭失??；或者選擇極其困難的任務，這樣即使失敗，也可以找到適當?shù)慕?4 口，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。] 3．成敗歸因理論

引言：考試如果沒考好，你經常是怎樣分析原因的？

成敗歸因理論是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動機理論。歸因理論認為，任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向，人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。常常會問自己：為什么這次成功了(或失敗了)。美國心理學家維納的歸因模式

結果歸因 責任歸因

能力高低

努力程度

任務難度

運氣好壞

身心狀態(tài)

外界環(huán)境

穩(wěn)定性 穩(wěn)定 十

十

內在性

外在 十 十

十十

可控性 可控

十

十 十 十 十 不可控 十

不穩(wěn)定 內在 十

十 十 十

十 十

注：表中“＋”表示每一因素和維度的關系。如能力高低屬于穩(wěn)定的、內在的和不可控的因素。

歸因理論認為，個人對其成敗原因的分析可以廣泛地影響后來的行為動機。傾向于外部歸因類型的人，總認為自己行為的成敗是受外部環(huán)境力量控制的(如運氣、作業(yè)的難度、教師的影響等)。學習成績好，是由于老師講得好，學習成績不好，是由于老師講得不好，作業(yè)難度大。內在歸因類型的人，總認為自己行為的成敗受個人內部力量控制，學習成績好，是自己學習努力的結果，有的甚至認為自己能力強，很了不起；學習成績差，是由于自己努力不夠，學習能力不強所致。

4．自我效能感理論

自我效能感理論是美國心理學家班杜拉于1977年提出的。所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。

人的行為是受兩個因素影響或決定的：一個是行為的結果因素即強化，一個是行為的先行因素即期待

影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經驗，一是個體的歸因方式。六．學習動機的激發(fā)

1．從知識的角度：強調學習內容的知識性、探索性和實用性 2．從組織教學的角度：

① 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

② 根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平

③ 充分利用反饋信息，適當進行表揚和批評

a.利用學習結果的反饋作用

b.運用表揚和批評，讓學生獲得成功體驗

④ 適當開展競賽

3．正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因，即進行正確歸因；另一方面，更重要的是，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行積極歸因，哪怕這時的歸因并不真實。

作業(yè)設計：如何激發(fā)學生的學習動機？

第二篇：激發(fā)學習動機

激發(fā)學習動機，調動學習熱情

太和縣宮集鎮(zhèn)中心學校 宮保中

目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學中學生學習不主動，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學習能力不強的問題，缺乏學習熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統(tǒng)教育教學模式的影響，老師取代學生學習的過程，“滿堂灌”教學模式一直被沿用。這樣的教學模式，讓學生被動的接受知識，他們的學習動機和學習熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學氛圍死氣沉沉，教育教學效果不見成效?！墩n程標準》指出：“教師在教學過程中，要積極引導學生學會自主學習，主動合作探究，通過自主學習合作交流，提升學生學習能力，激發(fā)學生學習熱情。”那么，如何激發(fā)學習動機，調動學習熱情呢？本人結合自己教學實踐，想從以下幾方面談談如何指導學生學習的？

1、教師更新理念是關鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學模式，充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，要把學習的過程真正還給學生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學習合作交流呢？長期以來，學生的學習動機和學習熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統(tǒng)的教育教學模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習慣了，教學過程容易操作，也不想嘗試其它的教學模式。自從參加太和縣舉行的導學案模式的學習，我的思想徹底解放了。開始就現(xiàn)學現(xiàn)賣，不大習慣，不過現(xiàn)在好多了，對于課堂教學的一般流程已經熟練掌握。

導學案模式確實能夠激發(fā)學生學習動機，調動學生學習熱情。它的基本流程是：自主學習——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據教學內容展示學習目標，讓每一位學生明確這節(jié)課的學習任務，然后讓學生帶著問題去學習。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學習激情。這樣學生在學習的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。當然學生在學習的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內統(tǒng)一解決。合作探究的過程，就能夠激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環(huán)境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂大舞臺，學生參與更精彩。這樣，學生在展示的過程中受到表揚，一方面體現(xiàn)出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學習的能力。

導學案教學模式，老師解放了，學生學習動機也被激發(fā)了，學習

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用

影響學生學習動機的因素是多方面的，既有自身內在因素，如學習目標不明確、基礎差、學習態(tài)度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術、駕馭課堂教學的能力、教材內容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學生沒有學習動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術，藝術就需要不斷創(chuàng)新。教師可以在教學手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了?，F(xiàn)在社會是一個信息時代，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調動學生的各種感官，積極參與課堂教學。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學生根本不容易理解。于是，我就根據教材內容制作一個精美實用的課件。導入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學習情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學生展示大禹治水、長征會師、延安大生產運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰(zhàn)勝困難的。然后教師適當點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發(fā)揚艱苦奮斗的精神是本框教學的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學生從學習上、生活上等方面總結一下應該這樣做？寫在紙上，讓學生展示交流。教師再作適當小結評價。因為，每個學生都有任務，他們就不會無事可做，學習動機也就被激發(fā)，學習熱情也就高了。

總之，教學過程中如何指導學生學會自主學習，激發(fā)學習動機，調動學習熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學中不斷學習，不斷探索，不斷總結，做教學的有心人，激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導老師和同行批評指正！

第三篇：激發(fā)學習動機的方法

激發(fā)學習動機的方法

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映，是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。是構成學習積極性的基本因素。因此，要充分調動學生的學習積極性，就必須充分創(chuàng)造激發(fā)學生學習的動機。

1.什么是學習動機

學習動機是直接推動人進行學習的內部動力。一個人是否想學習，為什么學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明。

學習動機不僅對學習行為起著激發(fā)、定向、維持的功能，而且還關系到學習效果。一般而言，學習動機和學習效果是統(tǒng)一的。學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情境下，利用一定的 誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性只有極大地激發(fā)學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。那么，在教學中怎樣才能激發(fā)學生的學習動機呢？

二.如何激發(fā)學習動機

1使學生對學習有一個正確的認識，是激發(fā)學習動機的前提

使學生認識到學習是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。使學生認識到自己是學習過程中的主人，明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現(xiàn)成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉。久而久之，定會兩手空空無所收獲

2設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要“咬定青山不放松”排除一切干擾，達到理想的彼岸。92頁105字

3有效利用反饋與評價210

4激發(fā)和維持學生的求知欲望和好奇心

認識興趣和求知欲是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的奠基石?！澳睦镉信d趣，哪里就有知識”，把其求知欲和好奇心激發(fā)出來，那么他們就會主動去學習和發(fā)現(xiàn)問題要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。教師在講授每門學科或每章每節(jié)之前，必須生動有力地講清目的、要求和任務，并結合教材內容闡明其對社會的意義以及它在整個知識體系中的地位、作用和價值，這樣才能激發(fā)學生的求知欲和認識興趣。

另外，教師應采用新穎的教學內容和豐富多彩的教學方法。如果照本宣科、死搬教條，只能導致學生厭學情緒的產生。

可以采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統(tǒng)性強的教學內容，生動的教學方法及作業(yè)的多樣化，使教學具有新穎性和實用價值，可以使學生得到一種精神上的滿足，從而使其體會到快樂，激發(fā)其學習興趣。

5、進行情感交流，增強學習興趣

教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。

6正確運用獎和罰

心理學實驗證明，表揚和鼓勵比非難、嘲笑、諷刺、挖苦對激勵學生的學習積極性更有效。加上97對于學生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于提高其學習的積極性，每一個學生從內心來說，都是希望能得到表揚的。學生因連續(xù)受到表揚后，就特別喜歡學習某一學科，這是由于他在這一方面取得了成功，所以對以后的學習產生了更強烈的愿望。

基于這一點，我們應該善于發(fā)現(xiàn)學生日常生活、學習中好的行為，對其多加鼓勵，一定會有好的結果?？隙ǖ脑u價具有積極的強化作用，能使學生產生再接再厲、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。當然也應該適當運用批評，必要的批評也是要的7適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，舉辦學習競賽，如征文、讀書、書法、手工制作、小發(fā)明等，形式要多樣，使每個參賽者都有成功的機會。有些長于抽象思維、有些長于形象思維；有些長于表達、有些長于運動和操作等。當然，進行競賽的重點在于激勵學生努力做得更好一些。

當然，學習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能全盤的肯定，也不能全盤的否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激發(fā)學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產生消極影響;而且，學生競賽不宜過多過濫，過多競賽會失去激勵作用，反而會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康，學習成績差的學生會因失敗而喪失信心和興趣?？傊茖W的利用競爭。

綜上所述，學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)既有其理論性，更有其實踐性，教育工作者應在實際操作中獲得認識的提升和飛躍，最終促進教書、育人雙提高

第四篇：激發(fā)學生學習動機作業(yè)

激發(fā)學生學習動機作業(yè)

學生厭學與家庭教育

這次學習，我記住了以下觀點： 父母的教育方式不當，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導致孩子的厭學情緒的產生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水?！边@幾句話讓我感觸頗多。小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質財富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

2、要求過嚴、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔ⅰ＿@使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

對策：

1幫助家長轉變教育方法，建立家長學校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當?shù)慕逃绞?，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫

折，培養(yǎng)自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導和咨詢。

2學校、社會、家庭相互配合學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，要通過教育引導，使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現(xiàn)目標去努力。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第五篇：激發(fā)學生的學習動機

教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。教師在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機的過程中經常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學生的學習情緒,從而影響了學習效率和效果；學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現(xiàn)對立消極的情緒；學生已有的內斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準不求冒險的性格；有些學生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。在實際教學中，教師應，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？

一、進行情感交流，增強學習興趣，激發(fā)學習動機?！案腥诵恼吣群跤谇椤?，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。達到好的效果。和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學科的故事等，來讓學生了解學科的發(fā)展、演變及其作用。如數(shù)學學科，給學生講“數(shù)學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數(shù)學之父──韋達”、“數(shù)學之神──阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使學生對數(shù)學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發(fā)展的重要品質。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質。

二、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學習動機。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構成問題情境的重要因素。在現(xiàn)實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。當問題的難度系數(shù)為很低時，學生的學習動機一般；當問題的難度系數(shù)為很高時，學生的學習動機最弱；當問題的難度系數(shù)適中時，學生的學習動機最強。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構成問題情境；只有在既適應又不適應（中等難度）的情況下，才能構成問題情境。那么，教師應怎樣去創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有發(fā)展水平構成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進。

三、利用多媒體手段，激發(fā)學習動機。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術發(fā)展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。根據由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。

四、正確、妥善組織競賽，激發(fā)學習動機。雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，影響其學習效果。當然，學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優(yōu)或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優(yōu)等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結協(xié)作的集體主義精神的建立?？傊?，學習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產生消極影響；相反，如果能在競賽中結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。當然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標準上應體現(xiàn)出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。總之，激發(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。只要教師們有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。