第一篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

“教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，且表?yè)P(yáng)要多于批評(píng)?！边@句話對(duì)我的印象最深。表?yè)P(yáng)一個(gè)褒義詞，含有贊揚(yáng)、贊美的意思,是指對(duì)好人、好事公開(kāi)稱贊。在對(duì)學(xué)生的教育中表?yè)P(yáng)也是一種藝術(shù)，用得恰到好處能激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。要做到恰到好處的表?yè)P(yáng)，我認(rèn)為要從以下幾方面著手：

第一，表?yè)P(yáng)要及時(shí)。跟反饋是一個(gè)道理，及時(shí)的表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生自我認(rèn)可，讓學(xué)生樹(shù)立信心;第二，表?yè)P(yáng)方式要個(gè)性化。不同的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的需求和敏感程度是不一樣的。對(duì)于內(nèi)向的孩子，他們成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)會(huì)讓他們緊張不自在，老師要減少當(dāng)中表?yè)P(yáng)他們，私下或小范圍表?yè)P(yáng)會(huì)更好;

第三，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)，是表達(dá)對(duì)學(xué)生的由衷地欣賞。不能將表?yè)P(yáng)公式化，機(jī)械化，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，內(nèi)心都很敏感，若老師的表?yè)P(yáng)公式化，機(jī)械化，學(xué)生會(huì)很敏感的感覺(jué)到，那樣反而會(huì)起到反效果,產(chǎn)生不信任感，出現(xiàn)逆反心理;

第四，表?yè)P(yáng)要具體。要做到由衷的表?yè)P(yáng)，就需要表?yè)P(yáng)具體，如表?yè)P(yáng)要明確說(shuō)明學(xué)生的哪些行為，這樣讓學(xué)生類似行為發(fā)生的可能性會(huì)更大，這需要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)。

給我的啟示是:

1、評(píng)價(jià)具有個(gè)體性，應(yīng)該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神,把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。

2、在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師一定要做好評(píng)價(jià)。教師不能簡(jiǎn)單的說(shuō)學(xué)生回答的正確與否，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，尤其對(duì)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該有效引導(dǎo)，一次鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一次批評(píng)。對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。老師要善于觀察，對(duì)學(xué)生做出耐心、細(xì)致的作出客觀的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能認(rèn)為自己是老師眼中最特別的學(xué)生。

3、對(duì)天那些學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)的學(xué)生，我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而及時(shí)為這些學(xué)生樹(shù)立自己的信心。

4、讓學(xué)生明白等級(jí)評(píng)定的作用，并且教師在評(píng)定等級(jí)后再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，兩者相結(jié)合，就會(huì)有較好的結(jié)果。

第二篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

“教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，且表?yè)P(yáng)要多于批評(píng)?！边@句話對(duì)我的印象最深。表?yè)P(yáng)是一種藝術(shù)，要用得恰到好處。第一，表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)，是表達(dá)對(duì)學(xué)生的由衷地欣賞。若老師是想控制學(xué)生而虛心假意的表?yè)P(yáng)，效果一定不好;第二，表?yè)P(yáng)要具體。如表?yè)P(yáng)要明確說(shuō)明學(xué)生的哪些行為，這樣讓學(xué)生類似行為發(fā)生的可能性會(huì)更大;第三，表?yè)P(yáng)要及時(shí)。跟反饋是一個(gè)道理，及時(shí)的表?yè)P(yáng)易鞏固類似行為的再次出現(xiàn);第四，表?yè)P(yáng)方式要個(gè)性化。不同的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的需求和敏感程度是不一樣的。對(duì)于內(nèi)向的孩子，他們成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)會(huì)讓他們緊張、不自在，老師要減少當(dāng)中表?yè)P(yáng)他們，私下或小范圍表?yè)P(yáng)會(huì)更好。

給我的啟示是:

1、讓學(xué)生明白等級(jí)評(píng)定的作用，并且教師在評(píng)定等級(jí)后再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，兩者相結(jié)合，就會(huì)有較好的結(jié)果。

2、對(duì)天那些學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)的學(xué)生，我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。

3、在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師一定要做好評(píng)價(jià)。教師不能簡(jiǎn)單的說(shuō)學(xué)生回答的正確與否，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，尤其對(duì)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該有效引導(dǎo)，一次鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一次批評(píng)。對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。老師要善于觀察，作出客觀的評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)具有個(gè)體性，應(yīng)該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神,課堂上,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。

第三篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

認(rèn)真回顧《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略》這門(mén)課，課程中哪一個(gè)觀點(diǎn)或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過(guò)程中伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到所學(xué)課程的重大價(jià)值，只有明確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)與將來(lái)所用的緊密聯(lián)系，才能激發(fā)出對(duì)所學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生樹(shù)立以掌握為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，以此啟發(fā)學(xué)生的求知需要，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)取成功、克服失敗的意向。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是很重要的：

1、以生動(dòng)活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時(shí)，我提出：說(shuō)說(shuō)你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認(rèn)為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經(jīng)驗(yàn)？這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)又能提高學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

2、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。中學(xué)階段學(xué)生的參與意識(shí)急劇發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要得到了滿足，就會(huì)喚起他們更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，就更會(huì)注意完善自己的形象，需要沒(méi)有或沒(méi)能充分得到滿足時(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生一種“失落感”。但他們不認(rèn)輸，只要有機(jī)會(huì)，他們就會(huì)奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，體會(huì)到一種受到尊重的滿足感。從而又促進(jìn)了他對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們的教學(xué)活動(dòng)需要適應(yīng)學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，尊重他們的需要，隨時(shí)創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生表現(xiàn)自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，我認(rèn)為語(yǔ)文課可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求開(kāi)設(shè)討論課，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的“主角”，使學(xué)生的表現(xiàn)欲驅(qū)使內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極效應(yīng)，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化和鞏固。

3、各種課外活動(dòng)小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上常常起著不可估量的作用。

總之，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是具體、復(fù)雜的。教學(xué)有規(guī)可尋，但教無(wú)定法。我有待于在今后教學(xué)中進(jìn)一步總結(jié)、提高。

第四篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

認(rèn)真回顧《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略》這門(mén)課，課程中哪一個(gè)觀點(diǎn)或一句話讓您印象最深?給您什么啟發(fā)或反思?

“教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，且表?yè)P(yáng)要多于批評(píng)?！边@句話對(duì)我的印象最深。表?yè)P(yáng)是一種藝術(shù)，要用得恰到好處。第一，表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)，是表達(dá)對(duì)學(xué)生的由衷地欣賞。若老師是想控制學(xué)生而虛心假意的表?yè)P(yáng)，效果一定不好;第二，表?yè)P(yáng)要具體。如表?yè)P(yáng)要明確說(shuō)明學(xué)生的哪些行為，這樣讓學(xué)生類似行為發(fā)生的可能性會(huì)更大;第三，表?yè)P(yáng)要及時(shí)。跟反饋是一個(gè)道理，及時(shí)的表?yè)P(yáng)易鞏固類似行為的再次出現(xiàn);第四，表?yè)P(yáng)方式要個(gè)性化。不同的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的需求和敏感程度是不一樣的。對(duì)于內(nèi)向的孩子，他們成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)會(huì)讓他們緊張、不自在，老師要減少當(dāng)中表?yè)P(yáng)他們，私下或小范圍表?yè)P(yáng)會(huì)更好。

給我的啟示是:

1、讓學(xué)生明白等級(jí)評(píng)定的作用，并且教師在評(píng)定等級(jí)后再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，兩者相結(jié)合，就會(huì)有較好的結(jié)果。

2、對(duì)天那些學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)的學(xué)生，我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。

3、在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師一定要做好評(píng)價(jià)。教師不能簡(jiǎn)單的說(shuō)學(xué)生回答的正確與否，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，尤其對(duì)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該有效引導(dǎo)，一次鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一次批評(píng)。對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。老師要善于觀察，作出客觀的評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)具有個(gè)體性，應(yīng)該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神,課堂上,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。

第五篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略》作業(yè)

觀看了馬曉晶等幾位老師的關(guān)于《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略》視頻的講解，我對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)有了很大改觀，產(chǎn)生了很多見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指在學(xué)生有一定潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)各種方法、手段把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指教師通過(guò)采用一些措施進(jìn)行教育，把學(xué)生還沒(méi)有或很少的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展起來(lái)。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提，激發(fā)是進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中我有如下的體會(huì)。

一、有效的外部獎(jiǎng)賞

教學(xué)中，教師常常運(yùn)用一定的獎(jiǎng)賞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般總認(rèn)為外部獎(jiǎng)賞可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但研究表明，外部獎(jiǎng)賞在一定條件下反而會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以，教師實(shí)施獎(jiǎng)賞要注意幾個(gè)原則： 1.淡化獎(jiǎng)賞的外部控制作用。

如果獎(jiǎng)賞僅僅是為了讓學(xué)生得到獎(jiǎng)賞物，則會(huì)使獎(jiǎng)賞成為外部控制手段，反而抑制了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。獎(jiǎng)賞不是目的，而是輔助性評(píng)價(jià)，給予獎(jiǎng)賞意豐對(duì)個(gè)人學(xué)有成效的肯定。教師過(guò)多依靠控制性獎(jiǎng)賞會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的消極動(dòng)機(jī)模式。例如，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生單純強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性無(wú)助于提高他們的自信心，有時(shí)反而會(huì)使他們厭惡分?jǐn)?shù)。這時(shí)的分?jǐn)?shù)對(duì)他們就是一種外部控制的手段，常常與他們的主觀抉擇相沖突，容易引起他們的反感。2.獎(jiǎng)賞要與學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致。所給的獎(jiǎng)賞應(yīng)使他們感到自己無(wú)愧于接受這種獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過(guò)分容易的任務(wù)而大大地獎(jiǎng)賞，不會(huì)提高他們的自信，恰恰會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@樣常會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無(wú)能的標(biāo)志。

3.獎(jiǎng)賞要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常受人輕視或批評(píng)，社會(huì)評(píng)價(jià)較低。因此他們來(lái)說(shuō)最重要的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于是別人的稱贊和肯定。他們尤其需要教師的鼓勵(lì)、微笑等社會(huì)性強(qiáng)化而不是物質(zhì)強(qiáng)化。4.注意懲罰對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

懲罰是與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除個(gè)體不適當(dāng)行為的發(fā)生。比如，學(xué)生上課隨便講話，教師批評(píng)可以抑制這種違紀(jì)行為的發(fā)生。但若懲罰不當(dāng)，非但不能改正學(xué)生錯(cuò)誤行為，反而會(huì)強(qiáng)化這種行為。如教師對(duì)學(xué)生不交作業(yè)處以罰站、罰抄等懲罰，可能會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，使他們更加痛恨作業(yè)。所以，教師對(duì)于懲罰要有正確認(rèn)識(shí)和能合理使用。具體要注意：

(1)切忌體罰學(xué)生

懲罰大致有兩種。一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激(如體罰、訓(xùn)斥等)，另一種是取消某種喜愛(ài)的刺激(如取消娛樂(lè)活動(dòng)等)。班杜拉認(rèn)為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。此外，體罰有辱學(xué)生人。往往引起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。因此，教師不應(yīng)使用體罰，而宜采用后一種方法。

(2)堅(jiān)持正面教育為主。

斯金納主張通過(guò)獎(jiǎng)賞強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。用我們的話來(lái)說(shuō)就是堅(jiān)持正面教育為主。要矯治學(xué)習(xí)困難學(xué)生的陋習(xí)，就需從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣抓起，這是被實(shí)踐證明了的好方法。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要外部因素。目前教學(xué)中的弊端之一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，以為促進(jìn)學(xué)生(包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ歉?jìng)爭(zhēng)。其實(shí)課堂競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，競(jìng)爭(zhēng)恰恰更容易誘發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自卑、自棄心理。與此相反，合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)，它旨在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生生成積極的動(dòng)機(jī)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可采用如下措施

（一）利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以通過(guò)直觀手段以圖象、動(dòng)畫(huà)、影象、聲音等多種媒體來(lái)反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動(dòng)態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

（二）利用合理的教具，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)展示新穎而有吸引力的直觀教具結(jié)合多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，可以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作。教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，而且也是合作關(guān)系。教師與學(xué)生(包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生)在人格上是平等的。這就有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生積極的情緒促進(jìn)學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)業(yè)，也使助人的學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生進(jìn)一步得到鍛煉。我們?cè)诜謱舆f進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用不同層次學(xué)生組成異質(zhì)組的課堂活動(dòng)形式。實(shí)踐表明不同層次學(xué)生都能從中受益，學(xué)習(xí)困難學(xué)生尤為如此。異質(zhì)組中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生并不完全是受助者，有時(shí)也是助人者，在幫助別人的過(guò)程中又能加深其自己對(duì)知識(shí)的理解。將能使你感受到集體的溫暖。

三、利用外界誘因，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)還應(yīng)注意到高漲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，它會(huì)因不同的情況而發(fā)生變化。那么在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用，因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，通過(guò)反饋，能看到自己的錯(cuò)誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發(fā)克服困難、力求成功的動(dòng)機(jī)。

教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表?yè)P(yáng)與批評(píng)都要根據(jù)具體情況及學(xué)生的個(gè)性而有針對(duì)性地采用。如對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u(píng)可能會(huì)更有效，而對(duì)一貫受訓(xùn)的學(xué)生，贊許則更有顯著作用。對(duì)自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，而對(duì)過(guò)于自負(fù)的學(xué)生，則應(yīng)提出更多的要求。

分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要工具。壞分?jǐn)?shù)常常使得學(xué)習(xí)困難學(xué)生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡(jiǎn)單地用壞分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒與動(dòng)機(jī)。他們主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直至改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。我們認(rèn)為，這種記分方法對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是可行的，尤其適合于平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。因?yàn)槠綍r(shí)測(cè)驗(yàn)是一種形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不是為了給他們貼標(biāo)簽。再如，鼓勵(lì)性評(píng)分也是一種可以采用的方法，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。我們?cè)诜謱舆f進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)里的分層評(píng)價(jià)就是一種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，實(shí)踐表明它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的。另外，向?qū)W生宣布學(xué)習(xí)成績(jī)要謹(jǐn)慎。不少教師喜歡將全班學(xué)生成績(jī)張榜公布，排名次。這樣公開(kāi)宣布成績(jī)的形式具有較強(qiáng)的人際比較色彩，故在合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中不宜采用。

教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論采用哪種教學(xué)方法、哪種教學(xué)手段、哪種教學(xué)設(shè)備，這一切都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。