第一篇：美術(shù)論文

交互式電子白板在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

摘要：隨著新信息化媒體平臺(tái)——交互式電子白板引進(jìn)，給美術(shù)課堂注入了新的活力，其互動(dòng)性、隨機(jī)性、再現(xiàn)性、多樣性等優(yōu)勢(shì)，成為傳統(tǒng)教學(xué)示范的補(bǔ)充。提高小學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括的能力,激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；小學(xué)生；美術(shù)教學(xué)

交互式電子白板走進(jìn)美術(shù)課堂，體現(xiàn)當(dāng)前美術(shù)課程改革的相關(guān)要求，突出信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新主題，它不僅在美術(shù)教學(xué)中工具發(fā)生了變化，更重要的是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)示范教學(xué)的一些缺陷，突顯了它在教學(xué)互動(dòng)性、隨機(jī)性、再現(xiàn)性、多樣性等優(yōu)勢(shì)，提高美術(shù)課堂教學(xué)示范的教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，使用交互式電子白板在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有諸多優(yōu)點(diǎn)。它不同于只能用粉筆展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的黑板，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)圖片、音頻以及視頻資料，使得美術(shù)教學(xué)內(nèi)容形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，交互式電子白板的特點(diǎn)更能激起學(xué)生們對(duì)美術(shù)的熱情。交互式電子白板集合了多項(xiàng)高科技信息技術(shù)，為美術(shù)教師的教學(xué)提供諸多便利。教師的各種數(shù)字化的教學(xué)資料可以直觀得到展現(xiàn)、處理和存儲(chǔ)。使用電子白板上的一些應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。人性化設(shè)計(jì)的交互式電子白板給美術(shù)課堂教學(xué)帶了諸多變革。以下從六個(gè)方面詳細(xì)闡述我們應(yīng)用實(shí)踐交互式電子白板的優(yōu)越性。

一、使用交互式電子白板，拓展學(xué)生視野

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少和接觸事物也不多，使得學(xué)生儲(chǔ)存的素材缺乏。但是使用交互式電子白板教學(xué)，因?yàn)樗纳术r艷、構(gòu)圖新穎和線條清晰，能夠直觀地顯示各種圖案來(lái)吸引學(xué)生的眼球。音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、音頻等豐富多彩的多媒體，使原本單調(diào)無(wú)趣的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生視野得到了很大的拓展。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，老師運(yùn)用交互式電子白板呈現(xiàn)出生動(dòng)活波、形聲并茂、情景交融的美輪美奐的景色，不僅為小學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，而且提高學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括能力，使其思維向深層發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力。如在《畫(huà)房子》一課中，用電腦出示各種房子圖片，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)作思路，可以任意想象房子的房型、顏色、結(jié)構(gòu)等，視野得到了大大拓展。

二、使用交互式電子白板，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的技巧性很強(qiáng)，這就要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等，認(rèn)真鉆研教材，選準(zhǔn)合適的突破口，注重實(shí)效，精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)。如在上《畫(huà)汽車》這一課時(shí)，利用電子白板的旋轉(zhuǎn)、拖拽等功能，快速地設(shè)計(jì)各種汽車，操作簡(jiǎn)單方面，學(xué)生也積極主動(dòng)參與。在這教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從生動(dòng)的圖像中得到豐富的感性材料，在獨(dú)立思考的情況下形成了正確的歸納、分析、推理事物的能力。另一方面，由于交互式電子白板可以不斷出現(xiàn)新的畫(huà)面，學(xué)生有新鮮感，激起他們對(duì)美術(shù)的熱情，使思維處于積極活躍狀態(tài)，能變換角度去思考問(wèn)題，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、使用交互式電子白板，提高動(dòng)手能力 現(xiàn)小學(xué)教育體系中，教育的中心主題開(kāi)始從“學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生們應(yīng)該具備獨(dú)立、自信等品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。雖然美術(shù)是操作很強(qiáng)的課程，但是還是深受廣大小學(xué)生喜愛(ài)和鉆研。美術(shù)還是開(kāi)發(fā)他們創(chuàng)造潛能的重要課程之一。所以，教師應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、輕松快樂(lè)的氣氛和場(chǎng)景，不要給孩子一個(gè)固定的模式和理性的知識(shí)，而是要真正發(fā)散學(xué)生的思維，解放學(xué)生的小手，放開(kāi)孩子的想象力，來(lái)提供合適的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生們的記憶力，想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的黑板和課件只能觀看和瀏覽，不能體現(xiàn)師生的互動(dòng)性，而交互式電子白板之所以能體現(xiàn)互動(dòng)性，不只是它有個(gè)大屏幕，更重要的是學(xué)生們可以親自動(dòng)手體驗(yàn)。拖拽、旋轉(zhuǎn)、重組等程序可以根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)畫(huà)面。如教師在上《人物拼圖》一課時(shí)，利用電子白板的拖拽、克隆、繪畫(huà)、重組、涂色等功能將人物進(jìn)行拼圖和組合。在重點(diǎn)和難點(diǎn)部分中，老師可以用電子筆在電子白板上圈出來(lái)，這既節(jié)約了課堂教師示范時(shí)間，也給學(xué)生們一種視覺(jué)沖擊。

四、使用交互式電子白板，活躍課堂氣氛

在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能積極地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在電子白板學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以充分利用它的特性營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。如在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，下課了可以播放一些安靜適宜的、積極向上的音樂(lè)，他們會(huì)潛移默化地陶冶自己的情操。電子白板有效運(yùn)用為小學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境熏陶下，不由自主地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如在《冰川時(shí)代1》這一課時(shí)，利用交互式電子白板將動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)的功能結(jié)合一起，生動(dòng)的、直觀的和立體的畫(huà)面更加集中學(xué)生們的注意力，并引發(fā)他們濃厚的興趣。在學(xué)生作畫(huà)是播放一段美妙的樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生興致會(huì)更高。交互式電子白板為教師情景設(shè)置提供了好的素材，同時(shí)生動(dòng)直觀、變幻莫測(cè)的情景能很好地維持學(xué)生們的注意力和創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，進(jìn)一步提高了課堂效率。老師將動(dòng)畫(huà)片《汽車總動(dòng)員1》作為課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，給予一定情境，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，及強(qiáng)烈地渴望獲得新知識(shí)。

五、使用交互式電子白板，加強(qiáng)教學(xué)直觀性

教材、媒體等一切外部條件雖然很重要，但只是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的間接因素。影響學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素是學(xué)生的“學(xué)”。根據(jù)小學(xué)生好問(wèn)、好奇、愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，深挖教材中的“快樂(lè)部分”，緊密結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，直觀地貼近學(xué)生的生活體會(huì)，從而有效提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師也可以利用無(wú)源感應(yīng)筆替代鼠標(biāo)在電子白板上隨意地進(jìn)行拖拽、旋轉(zhuǎn)、添加、刪除等，還可以節(jié)省過(guò)多語(yǔ)言去陳述一些問(wèn)題的時(shí)間，有時(shí)只要用手中無(wú)源感應(yīng)筆就可以把過(guò)程示范出來(lái)，把抽象的知識(shí)變成形象的知識(shí)，進(jìn)而生動(dòng)形象清晰地展示出來(lái)。如老師在上《你見(jiàn)過(guò)哪些飛機(jī)》時(shí)運(yùn)用了電子白板的回放功能讓小學(xué)生清晰地看到設(shè)計(jì)過(guò)程及每一個(gè)步驟，在回放時(shí)可以隨時(shí)調(diào)節(jié)速度和暫停，這樣學(xué)生的疑惑就迎刃而解。在交互式電子白板的回放功能輔助下教師繪畫(huà)示范變得生動(dòng)活潑，讓示范的重復(fù)性得以實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)示范繪畫(huà)過(guò)程的回放與暫停，化解了繪畫(huà)步驟與技法的難點(diǎn)。也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)過(guò)程的印象。為了進(jìn)一步反映電子白板加強(qiáng)教學(xué)直觀性，例如在教學(xué)美術(shù)第三冊(cè)12課《畫(huà)畫(huà)蝦和蟹》時(shí)，用電子白板出示龍蝦圖片，讓小學(xué)生描述龍蝦的形態(tài)特征，接著老師運(yùn)用電子白板在原圖龍蝦大鉗子旁進(jìn)行注解性作畫(huà)示范，與原圖比較，這樣學(xué)生記憶更深刻，能夠清晰地記在腦海中。

六、使用交互式電子白板，保存教學(xué)痕跡

在整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，電子白板可以記錄下老師教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所有的內(nèi)容，并能保存下來(lái)。如教師在講《童年》這一課時(shí)，讓學(xué)生講現(xiàn)實(shí)生活的自己與以前的照片對(duì)比，找出有哪些不同或相同的特點(diǎn)，下次上課直接點(diǎn)回放功能就可以。從個(gè)性資源的角度看，學(xué)生們不同的發(fā)展水平與個(gè)體經(jīng)歷的差異，使得在教學(xué)過(guò)程中偶然事件、靈機(jī)一現(xiàn)等不斷涌現(xiàn)的信息，都會(huì)給美術(shù)課堂教學(xué)到來(lái)活力和生氣。尤其是老師捕捉并給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)的學(xué)生成長(zhǎng)的閃光點(diǎn)，對(duì)師生的成長(zhǎng)都具有積極的價(jià)值。老師把查找的資料圖片拖入自己的資源庫(kù)中，可供以后反復(fù)使用。這樣保存不同的教學(xué)過(guò)程，不斷累積形成自己的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)而提高了美術(shù)老師的教學(xué)質(zhì)量。

目前，媒體與學(xué)科的整合已不是新穎的課題，我們要應(yīng)用不斷更新的媒體平臺(tái)為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，有效解決美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)。可以預(yù)見(jiàn)，交互式電子白板終要代替黑板成為美術(shù)課堂教學(xué)的主流設(shè)備，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。我們將從交互式電子白板的優(yōu)越性著手，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)實(shí)際情況等諸多因素，嘗試教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)電子白板更好地得以實(shí)施，提升美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，提高美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。交互式電子白板的使用，讓美術(shù)教學(xué)更加充實(shí)，小學(xué)生的興趣更加強(qiáng)烈，增加了實(shí)踐性和知識(shí)性，進(jìn)一步提高了美術(shù)課堂效率。根據(jù)當(dāng)前美術(shù)課程改革的相關(guān)要求，突出信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新主題。我們現(xiàn)在要做的就是充分挖掘交互式電子白板蘊(yùn)涵的教學(xué)策略和教學(xué)資源，充分利用它優(yōu)越性的功能，讓美術(shù)教學(xué)更加豐富多彩，進(jìn)一步提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1] 黃開(kāi)進(jìn)：《多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用》，《中國(guó)教育技術(shù)裝備》，2009 年 25 期.[2] 舒娜,劉菁.電子白板下的教學(xué)交互行為研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010（06）.[3] 王陸.交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新——從入門到精通［M］.北京：高等 教育出版社，2009.[4] 孔彩靈,盧俊佳.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].電化教育研究, 2009,(1):101-104.

第二篇：美術(shù)論文

如何讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)更加有效

小學(xué)美術(shù)教學(xué)在過(guò)去的幾十年中一直被忽略。在大家的印象中無(wú)非是“照貓畫(huà)虎”，在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下美術(shù)課堂教學(xué)無(wú)非是老師在黑板上畫(huà)好樣子，學(xué)生照著畫(huà)。如何改變這種傳統(tǒng)的錯(cuò)誤的思想，如何讓小學(xué)美術(shù)教育更加生動(dòng)有效成了新時(shí)代的美術(shù)教師要思考的問(wèn)題?；仡櫤陀^察美術(shù)教學(xué)的種種情景，要求的直接指向是：我們?cè)鯓硬拍茏龅礁坝行А保繉?duì)此，有必要重新認(rèn)識(shí)美術(shù)教育和教學(xué)的意義，了解美術(shù)教學(xué)應(yīng)該教些什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么。那么如何有效地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？我有這樣的幾點(diǎn)看法：

一、增加學(xué)習(xí)興趣，邊玩邊學(xué)

在提倡素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的美術(shù)教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展?！坝螒颉笔菍W(xué)生喜歡的活動(dòng)，能滿足他們愛(ài)玩好動(dòng)的需求。游戲能激發(fā)學(xué)生大腦最積極最有創(chuàng)意性區(qū)域，把美術(shù)活動(dòng)與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合在一起。新課程美術(shù)教材的大部分內(nèi)容當(dāng)中，多有一些潛在的游戲內(nèi)容，所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學(xué)來(lái)促使學(xué)生較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲的名稱也要符合學(xué)生的心態(tài)。教師要針對(duì)游戲的具體內(nèi)容起一個(gè)既吸引學(xué)生又具有美術(shù)課特色的名稱。如“美術(shù)大本營(yíng)”、“猜一猜”、“我是小畫(huà)家”等等。在游戲中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在回答的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了擴(kuò)散，想象力得到了豐富。游戲教學(xué)能使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松活躍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，能促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)好新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

二、培養(yǎng)感知美的眼睛

美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，運(yùn)用比較法，具有很強(qiáng)的直觀性、能從多角度地對(duì)不同作品做比較分析，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并能產(chǎn)生深刻印象。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使這種方法取得理想的教學(xué)效果，還應(yīng)注意精心選擇作品，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，講究科學(xué)性、典型性和藝術(shù)性。通過(guò)不同作品比較，加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品基本藝術(shù)形式的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用作品比較方法，有利于釋疑解難，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)藝術(shù)審美能力的提高。

三、增強(qiáng)對(duì)美的感受，從討論中成長(zhǎng)

記得赫欽斯曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，作出獨(dú)立的判斷。”所以我們的課堂教學(xué)中可以運(yùn)用討論的方法，讓學(xué)生通過(guò)討論學(xué)會(huì)自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。當(dāng)然,討論也不是一種形式隨便的讓幾個(gè)學(xué)生聚在一堆說(shuō)幾句,而是應(yīng)該像節(jié)目主持人一樣，分好小組，提出具體的問(wèn)題，然后進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控。老師可以提這樣的問(wèn)題，如“跟你的同學(xué)介紹一下你喜歡的作品？”“請(qǐng)小組討論一下這張作品的內(nèi)容、形式及材料”等問(wèn)題，可以每組請(qǐng)一位學(xué)生同學(xué)介紹，也可以自由發(fā)言，可以爭(zhēng)論。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、升華。討論法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。

四、評(píng)價(jià)中體驗(yàn)，積聚創(chuàng)造美的能力

隨著新課程改革的深入，新的教學(xué)評(píng)價(jià)改變了以往只重結(jié)果不重過(guò)程，只重教師不重學(xué)生的教育觀念。我們可以采用采用了師生互評(píng)，生生互評(píng)等評(píng)價(jià)手段。這樣有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。我們尤其應(yīng)該注意到了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一堂課的活動(dòng)后對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從自身的發(fā)展需要出發(fā)，自己主動(dòng)找出自身的不足之處。在自我評(píng)價(jià)中弱化了評(píng)價(jià)的甄別于選拔，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從真正意義上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)就得不斷地去探索，藝術(shù)是永無(wú)止境的。我們要以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教育肩負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)活動(dòng)始終要讓學(xué)生有一種期待，有一種耳目一新的感覺(jué),有一種無(wú)法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學(xué)。美術(shù)有效性課堂教學(xué)呼喚創(chuàng)新精神的課，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，才能去掌握教學(xué)這門藝術(shù)的真諦。

第三篇：美術(shù)論文

讓 學(xué) 生 成 為 美 術(shù) 課 堂 的 主 人

余糧堡鎮(zhèn)太平小學(xué) 高新媛

新的課程改革帶給我們這樣一個(gè)新的理念——那就是新的學(xué)習(xí)觀，具體地說(shuō)，是學(xué)習(xí)方式的變革?！稗D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)該讓學(xué)生從課堂上能學(xué)到怎樣獲取知識(shí)的方法，提高可持續(xù)發(fā)展的潛力，以利于學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。新課改兩年多來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，作為一種理念指導(dǎo)著我的美術(shù)教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，具體的說(shuō)，就是在美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主性學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)教師規(guī)定的任務(wù)，也不需要老師的監(jiān)視。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣、感到好奇、感到充滿挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，難度太高的任務(wù)也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動(dòng)也能使學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。蘇教版美術(shù)教材在編排上下足了工夫：精美的圖片、妙趣橫生的順口溜、新奇的內(nèi)容，都能幫助創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)情境，吸引學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中去。

在自主教學(xué)中，教師要有正確的角色定位。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用重在組織、指導(dǎo)、適時(shí)參與，切不可代庖。教師要千方百計(jì)地、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，使參與面更寬、參與的程度更高。

我在美術(shù)教學(xué)中不斷摸索與實(shí)踐著自主教學(xué)方式，下面談的都是在此過(guò)程中我的點(diǎn)滴感受。

一、引導(dǎo)學(xué)生克服惰性，在繪畫(huà)中表現(xiàn)自主性。

心理學(xué)上說(shuō)，惰性是每個(gè)人都有的一種本性。如果沒(méi)有外在或是內(nèi)在動(dòng)力，人往往會(huì)變成它順從的奴隸。常常對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活、工作造成比較多的負(fù)面影響。

在美術(shù)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，常常在繪畫(huà)中也存在著惰性。比如：過(guò)于膽卻，不敢動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)；反復(fù)畫(huà)概念化的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象；潦草幾筆就完成，毫無(wú)耐心，畫(huà)面空洞沒(méi)有內(nèi)容??學(xué)生有了這樣的惰性，美術(shù)課堂上哪有自主性可言?。恳虼?，克服學(xué)生繪畫(huà)中的惰性，顯得尤其重要。造成學(xué)生在繪畫(huà)中產(chǎn)生惰性的原因有很多，比如：成人教授簡(jiǎn)筆畫(huà)供兒童臨??；以成人的喜好，提供標(biāo)準(zhǔn)范例；過(guò)于注重“以學(xué)科為中心”等現(xiàn)象都是十分可怕的。

在教學(xué)中，總會(huì)看到學(xué)生很多“程式化”的作品：小草永遠(yuǎn)是三條短線交*成的一個(gè)錐形；房子永遠(yuǎn)是一個(gè)三角或梯形加上一個(gè)長(zhǎng)方形；太陽(yáng)總是一個(gè)圓，外加一些小點(diǎn)表示光芒；樹(shù)也總是一個(gè)摸板里刻出來(lái)的??回想自己小時(shí)侯也總是這樣去表現(xiàn)東西的。敢問(wèn)，這些“程式化”的東西還要流傳多少代人？殊不知，正是這些“成人符號(hào)”漸漸養(yǎng)成了兒童繪畫(huà)上的惰性心理。想讓學(xué)生再去創(chuàng)造屬于自己的形象，他們就不敢畫(huà)，也畫(huà)不出來(lái)了。

蘇教版美術(shù)教材第7冊(cè)有幾課如《動(dòng)態(tài)人物》、《運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)物》，旨在抓住人物和動(dòng)物的特征進(jìn)行大膽表現(xiàn)，是幾堂很有趣味的寫(xiě)生課。有的教師“深挖”教材，從落實(shí)“雙基”的角度出發(fā)，花大力氣講解人體的正確比例知識(shí)。比如身體的高度是頭部的幾倍、上下半身的比例、五官比例是多少等，可謂用苦良心。結(jié)果適得其反，好一點(diǎn)的學(xué)生能機(jī)械地畫(huà)出一個(gè)概念化的人形，很生硬；基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生連一張完整的臉部都畫(huà)不出來(lái)。其實(shí)，這樣的做法無(wú)疑就是老師在設(shè)一個(gè)網(wǎng)，把學(xué)生的個(gè)性和才能都給罩住了.因此，作為美術(shù)教師，我們一定要首先轉(zhuǎn)變自己的教育觀，擺正教師和學(xué)生的關(guān)系。即

建立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的新型教育觀，讓學(xué)生做課堂的主人，把學(xué)生作為有能動(dòng)性、有個(gè)性、有潛力的個(gè)體來(lái)看待。

二、學(xué)會(huì)賞識(shí)，在評(píng)價(jià)中發(fā)揮學(xué)生的自主性。

在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況。美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一，在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)共同價(jià)值觀的同時(shí)，也要努力促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。

評(píng)價(jià)是一種很好的反饋信息、及時(shí)提高自己的方式。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中的評(píng)價(jià)都是由教師一個(gè)人說(shuō)了算，從成人的角度，或是從教師自己的喜好出發(fā)，去評(píng)價(jià)學(xué)生作品的好壞。給學(xué)生的評(píng)價(jià)也就是“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”等籠統(tǒng)的、抽象的等第。在此過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)。好在哪，不好在哪，學(xué)生自己根本得不到反饋，談何日后的改正和提高？ 在蘇教版美術(shù)教材的作業(yè)袋里放進(jìn)了一張新穎的評(píng)價(jià)表，并且在每一張的作業(yè)紙底下都有幾條學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這樣，對(duì)學(xué)生美術(shù)能力水平高低的評(píng)價(jià)面就更寬更科學(xué)了。學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的表現(xiàn)并入了評(píng)價(jià)的范疇，評(píng)價(jià)的主體由老師一個(gè)人變成了老師、學(xué)生多主體的評(píng)價(jià)等。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容還加入了對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀等個(gè)方面的評(píng)價(jià)。在操作新的評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生是主體，要求教師首先要有民主的思想，不能惟我獨(dú)尊，從而削弱評(píng)價(jià)的科學(xué)性和積極性。教師時(shí)時(shí)處處保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重和愛(ài)護(hù)。其次，教師要有恒心。要注意觀察學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化，及時(shí)作出反饋，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。剛才提到的用評(píng)價(jià)表（或成長(zhǎng)檔案）的方法來(lái)分析學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，就要求教師持之以恒，用高度的責(zé)任感和善于發(fā)現(xiàn)新事物的激情來(lái)完成。

再者，教師可以利用美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)掘新的評(píng)價(jià)方式。比如，把那些抽象的等第換成一些更富有感情的評(píng)語(yǔ)；可以問(wèn)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中是否快樂(lè)，有哪些收獲，還有哪些地方有遺憾等與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。以鼓勵(lì)為主，讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。給學(xué)生這樣一種感覺(jué)很重要：做課堂的主人真快樂(lè)。

三、重視差異，真正做到以學(xué)生為本。

一般地說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、興趣愛(ài)好、能力傾向等方面都會(huì)表現(xiàn)出差異。在一系列美術(shù)活動(dòng)中很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。有的學(xué)生形象思維比較強(qiáng)，對(duì)物體的形象抓得比較準(zhǔn)；有的學(xué)生抽象邏輯思維強(qiáng)，善于創(chuàng)造出新的事物形象；而有的學(xué)生對(duì)于這些藝術(shù)的元素感覺(jué)不夠靈敏，在藝術(shù)上少有造詣。不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)和發(fā)展方向，教師要把學(xué)生的差異視為資源，尊重它、愛(ài)護(hù)它、發(fā)展它，使這些不同層次的資源得到最佳的利用。教師要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有差異，從而促進(jìn)學(xué)生差異的發(fā)展，最終獲得有差異的成功。差異教育——是一種科學(xué)的教育價(jià)值觀，美術(shù)教學(xué)重不能輕視差異教育。

所謂差異教育，就是根據(jù)學(xué)生差異分層次地、因人而異地進(jìn)行課堂教學(xué)、布置作業(yè)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其本質(zhì)是以學(xué)生為主體，給學(xué)生以選擇，使學(xué)生得到發(fā)展。

在美術(shù)課堂上、作業(yè)中均可體現(xiàn)差異教育。

在教學(xué)中，以學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式都不同，所以在美術(shù)課堂上，允許學(xué)生選擇自己喜歡、擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)：繪畫(huà)、手工制作可以在同一堂課中進(jìn)行。其中，繪畫(huà)中可以選擇不同的方式和材料：難度高一點(diǎn)的有水彩、水粉、水墨等；難度低一點(diǎn)的有水彩筆、蠟筆、油畫(huà)棒等，任由學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行選擇。

藝術(shù)來(lái)源于對(duì)生活的感受。教師不能以自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生、把自己對(duì)生活的理解強(qiáng)加給學(xué)生。而應(yīng)從學(xué)生所處的大環(huán)境、小環(huán)境來(lái)理解和指導(dǎo)學(xué)生。我所教的學(xué)生來(lái)自外

地的比較多：安徽、福建、浙江、江蘇等省市都有。由于這些學(xué)生從小生長(zhǎng)的環(huán)境不同，因此他們對(duì)生活的感受就不同，那么他們表現(xiàn)生活的角度、方式方法也會(huì)不同。在美術(shù)課上，我不是權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)生活的積極倡導(dǎo)者。此外，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都有平等參與的可能。只有平等才能給學(xué)生思想的自由，讓學(xué)生成為美術(shù)課堂的主人，讓他們自主去描繪他們心中的生活，這樣出來(lái)的作品才會(huì)有生命力。

在差異教育中，如何定位師生關(guān)系很重要。民主的師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程得以生動(dòng)活潑、學(xué)生創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮的前提和保證。尤其是充滿激情和靈感的美術(shù)課堂中更需要一種和諧融洽的氣氛，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有安全感和愉悅感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己、充分地展示自己的個(gè)性，做課堂的主人、自己的主人。

教師要發(fā)自內(nèi)心地信任學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，充分肯定每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生在教師的寬容、鼓勵(lì)與期待中茁壯成長(zhǎng)。

比較表現(xiàn)同一主題的兩張作業(yè)：一張工整細(xì)致，對(duì)事物的表現(xiàn)刻畫(huà)一絲不茍、真實(shí)具體；一張奔放甚至有些凌亂的，對(duì)事物的表現(xiàn)不夠細(xì)致具體。你能說(shuō)一定就是前者好嗎？這就是學(xué)生表現(xiàn)風(fēng)格的差異性的體現(xiàn)，各有各的好。重要的是，他們都做到了自己的畫(huà)自己來(lái)做主。為了優(yōu)化自主教學(xué)，收到更好的教學(xué)效果，我努力在學(xué)習(xí)更好的教學(xué)策略。在一些資料上，我發(fā)現(xiàn)了幾種方法，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐之后，確實(shí)是行之有效的。想與各位同仁一起分享：

一、“畫(huà)—教—畫(huà)”策略

傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)模式是先教后畫(huà)：教師教授→教師示范→學(xué)生繪畫(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)水平、知識(shí)水平的評(píng)估上存在模糊性，形成盲目的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣存在模糊性，形成“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的狀態(tài)違背了“以學(xué)生為本”的教學(xué)規(guī)律，這樣的課堂是毫無(wú)生氣的。

而“先畫(huà)后教再畫(huà)”則是學(xué)生先試著畫(huà)一畫(huà)，在遇到困難的前提下，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)行必要的講授，最后再次繪畫(huà)。從“先畫(huà)”到“再畫(huà)”，學(xué)生的繪畫(huà)水平有質(zhì)的飛躍，能有效提高學(xué)生的繪畫(huà)水平。這種策略適用于“造型、表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”單元。具有深遠(yuǎn)的意義：“試畫(huà)”過(guò)程，讓教師更了解學(xué)生，讓學(xué)生更了解自己，做到有的放矢。并且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)的目的，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。學(xué)生們都豎起了耳朵，睜大了眼睛，課堂學(xué)習(xí)氛圍融洽。由“先畫(huà)”到“再畫(huà)”的比較，提高學(xué)生的繪畫(huà)熱情，增強(qiáng)繪畫(huà)信心。

二、“先拆后做”策略

傳統(tǒng)的手工課上教師做一步，學(xué)生跟一步，學(xué)生只是教師的遙控器，學(xué)生的作品是老師的仿制品，毫無(wú)自主、創(chuàng)意可言。面對(duì)四五十個(gè)學(xué)生，教師喉嚨都喊啞了，學(xué)生還做不像。所謂先“拆”后“做”，就是讓學(xué)生在拆的過(guò)程中尋求制作的方法，為更好地“做”打好基礎(chǔ)。這種策略給教師的課前準(zhǔn)備加重了負(fù)擔(dān)，教師要做個(gè)有心人，把以前學(xué)生的作品收集起來(lái)。這種策略適用于手工制作單元。其意義在于：可以激起學(xué)生的好奇心?！安稹笔菍W(xué)生都喜歡的，老師的手工示范作品學(xué)生總是喜歡摸一摸、看一看。其次，可以提高學(xué)生的鉆研精神。“拆”也要“會(huì)拆”它要注意拆的次序和拆的方法。要完好無(wú)損的拆下來(lái)也有一些難度，這就需要學(xué)生的鉆研。通過(guò)先拆后做的過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了一種手工制作的方法?！安稹笔恰白觥钡氖侄?，“做”是“拆”的目的?！白觥辈皇桥R摹而是設(shè)計(jì)，需要學(xué)生或用拆的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)出新的作品。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。

另外，還有很多好的策略，如引導(dǎo)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬視野，提高審美情趣也是種好的方法。

中國(guó)建國(guó)50多年來(lái)能摘取諾貝爾獎(jiǎng)的人是屈指可數(shù)，這樣的現(xiàn)實(shí)，引發(fā)了我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的反思，喚醒了我們的創(chuàng)新意識(shí)，掀起了一次又一次的課改浪潮。課程改革任重而道

遠(yuǎn)，為了基礎(chǔ)教育燦爛的明天，為了教育培養(yǎng)的人才能適應(yīng)明天的發(fā)展，我們都應(yīng)該潛心探索，大膽實(shí)踐。解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人！

第四篇：美術(shù)論文

淺談國(guó)畫(huà)教學(xué)點(diǎn)滴

魏光泉

國(guó)畫(huà)是我國(guó)的傳統(tǒng)繪畫(huà)之一，自成體系，重筆墨意境，意境深遠(yuǎn)而獨(dú)到。在小學(xué)階段，對(duì)少年兒童進(jìn)行古代傳統(tǒng)繪畫(huà)教育是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)重要組成部分。中國(guó)畫(huà)簡(jiǎn)單易學(xué)，很適合在小學(xué)中普遍推廣。在我多年的小學(xué)日常國(guó)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一套行之有效的教學(xué)方法，現(xiàn)就個(gè)人體會(huì)淺談點(diǎn)滴。

一、體驗(yàn)筆情墨趣，引導(dǎo)繪畫(huà)情趣。國(guó)畫(huà)教學(xué)課堂中，首先要解決的問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)畫(huà)的筆墨練習(xí)，是把墨色的干濕濃淡，蘸墨的基本規(guī)律，握筆的姿勢(shì)，用筆的快慢、輕重等向?qū)W生介紹清楚。并讓學(xué)生在這圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)中運(yùn)用的恰到好處。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法去練，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥、乏味。因此我曾嘗試了一次筆墨游戲接龍，限時(shí)10分鐘。方法是：在黑板上貼一張宣紙，并在紙上隨意畫(huà)了一筆，讓學(xué)生看老師畫(huà)得象什么，請(qǐng)幾名同學(xué)到前面繼續(xù)添畫(huà)，其他同學(xué)觀察筆墨變化。

二、多彩的教學(xué)模式，留有參與空間。

好玩是孩子們的天性，敢于去畫(huà)。教師應(yīng)抓住他們這一特點(diǎn)巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。我隨即提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“在紙上怎樣用墨畫(huà)一個(gè)小雞呢？”學(xué)生用線勾成一個(gè)小雞，中鋒變側(cè)鋒兩筆畫(huà)成一個(gè)小雞，先勾后涂畫(huà)成一個(gè)小雞。隨后，老師在紙上示范點(diǎn)上一大一小兩點(diǎn)墨，并進(jìn)行合理的示范，讓學(xué)生來(lái)試一試。并提出那種方法畫(huà)出的小雞簡(jiǎn)單、漂亮。這樣學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也樂(lè)意用水墨畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。從學(xué)生的作業(yè)中可以看到其豐富的想象力，也讓學(xué)生體會(huì)到水墨畫(huà)的優(yōu)越所在。

三、教師的引領(lǐng)作用，激活興趣之靈。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的示范確實(shí)給學(xué)生們帶來(lái)了較大的弊端，學(xué)生往往在其影響下，發(fā)揮不出自己的創(chuàng)造性，同時(shí)，也阻礙了學(xué)生在國(guó)畫(huà)作品上個(gè)性的形成。但是，我們也不能把示范全盤扔了。中國(guó)畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，它博大精深，技法豐富。用紙、用筆、用墨、用水、用色等都深遠(yuǎn)而獨(dú)到。對(duì)于剛接觸國(guó)畫(huà)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)畫(huà)課教師不做示范，學(xué)生易養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，也不能很好地掌握國(guó)畫(huà)技法，只能胡涂亂抹。而教師，則在示范的過(guò)程中，逐步地把繪畫(huà)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)講解清楚，使學(xué)生一目了然。示范完成后，隨即讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。在學(xué)生的作業(yè)中不難看出，學(xué)生在獨(dú)立的創(chuàng)作過(guò)程中，很好地把握了國(guó)畫(huà)的用筆、用墨、用水、用色的方法，效果顯著。并沒(méi)有發(fā)生其他問(wèn)題。

四、愉悅的環(huán)境，大膽創(chuàng)新

在教學(xué)中盡可能的為學(xué)生提供寫(xiě)生的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)感受物象的多樣性和豐富性。并在觀察、分析、思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由的去探索，去研究。如《學(xué)畫(huà)中國(guó)畫(huà)——荷花》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察他們采摘來(lái)的荷花，1、花、葉、枝之間的高低方向，穿插等組織關(guān)系。

2、花的構(gòu)造，葉的形狀等。有了充分的親身體驗(yàn)后，教師先作用筆、用墨、技法方面的示范，學(xué)生再進(jìn)行自由創(chuàng)作，在自由馳騁的空間里，學(xué)生往往會(huì)創(chuàng)造出出人意料的優(yōu)秀水墨畫(huà)作品。

總之，小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)雖然比較困難，如果抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用兒童的思維規(guī)律，把握學(xué)生的思維方式。相對(duì)而言，小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)則會(huì)樂(lè)觀。只要耐心的，不懈的努力，就會(huì)取得滿意的教學(xué)效果。

淺談國(guó)畫(huà)點(diǎn)滴

新屯中心小學(xué)

魏光泉 2015.6

第五篇：美術(shù)論文

小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法探究

常誼

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展〃教育改革的深入〃現(xiàn)今美術(shù)教學(xué)中仍存在著許多問(wèn)題，存在一些不適應(yīng)素質(zhì)教育的地方。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）課程的綜合性與多樣性不足。

（2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心〃過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能。

（3）在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)〃難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

上述三個(gè)方面雖然表現(xiàn)不同〃其實(shí)根源只有一個(gè)〃即過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位。正是由于這樣〃我們的視野才局限于美術(shù)學(xué)科本身〃才過(guò)多地關(guān)注美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)〃才不會(huì)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)的關(guān)系。因此〃教師應(yīng)大膽開(kāi)拓教學(xué)活動(dòng)〃變革教學(xué)方法〃實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變〃尋求優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的真正出路。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

過(guò)去的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)模式常常是以“師”為中心。按照常規(guī)的教學(xué)模式一步一步地教給學(xué)生。并且認(rèn)為只有通過(guò)這種方式才能達(dá)到傳授知識(shí)〃培養(yǎng)技能的目的〃其實(shí)這無(wú)所謂叫“創(chuàng)作”〃而只是模仿〃因?yàn)樗缓灾餍浴▌?chuàng)造性。就像“畫(huà)匠”與“畫(huà)家”的區(qū)別。畫(huà)匠只是按部就班地模仿畫(huà)別人的東西〃而畫(huà)家則是在創(chuàng)造一種藝術(shù)。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教師對(duì)學(xué)生是極有幫助的。所謂幫助〃主要不在于傳授知識(shí)〃而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識(shí)〃也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題〃解決問(wèn)題?！霸谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代〃創(chuàng)新精神是社會(huì)成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學(xué)進(jìn)程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性〃提供了創(chuàng)造活動(dòng)最適宜的環(huán)境。通過(guò)美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響?！币虼恕佬g(shù)創(chuàng)作教學(xué)不僅是技能教育〃更是一種人文教育?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求〃面向全體學(xué)生〃以學(xué)生的發(fā)展為本。在此理念的指導(dǎo)下〃為充分發(fā)揮美術(shù)的教育功能〃發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力〃對(duì)美術(shù)教學(xué)所采用的策略提出以下幾點(diǎn)探微。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的熱情

所謂情境〃即情形、景象、境地的組合。課堂的情境包括課堂的場(chǎng)境和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中〃所謂創(chuàng)設(shè)情境〃就是教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)反映兒童生活與社會(huì)生活的場(chǎng)景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在的動(dòng)力支持和積極的情感體驗(yàn)〃是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力〃

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法首先要設(shè)置情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)〃教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容〃通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示〃幻燈或繪畫(huà)再現(xiàn)〃音樂(lè)渲染、游戲等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情感、美感〃生動(dòng)形象的特定氛圍〃以激起學(xué)生的創(chuàng)作興趣、熱情。其次要讓學(xué)生體驗(yàn)情境〃通過(guò)參與各種游戲、表演、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、談話、操作等活動(dòng)〃使學(xué)生在特定的氣氛中主動(dòng)積極地從事創(chuàng)作活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)情境是美術(shù)課改實(shí)驗(yàn)中普遍采用的教學(xué)方式〃創(chuàng)設(shè)情境一定要符合孩子的年齡特征和心理水平。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物、寓言、童話比較感興趣。以游戲性活動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主；二年級(jí)的學(xué)生對(duì)卡通明星〃生活中的事件比較感興趣〃主要以活動(dòng)性、合作性學(xué)習(xí)方式為主；三年級(jí)的學(xué)生對(duì)社區(qū)發(fā)生的事和未知世界比較感興趣。例如我在教學(xué)一年級(jí)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》一課時(shí)〃創(chuàng)設(shè)了童話情境。

案例：《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》新課導(dǎo)入

師：小朋友〃今天〃老師帶小朋友到樹(shù)林里玩玩。

(運(yùn)用電教媒體〃將學(xué)生帶入一個(gè)有聲有物的環(huán)境中〃增強(qiáng)了主題感受。孩子們靜靜地傾聽(tīng)著一聲聲?shū)B(niǎo)鳴〃悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)〃激越空靈。看著花兒搖曳生姿。把孩子們領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)美麗神往的童話世界。)師：你聽(tīng)到了什么〃看到了什么? 生：我聽(tīng)見(jiàn)了〃好多好多的鳥(niǎo)在唱歌。

生：我看到了畫(huà)眉〃畫(huà)眉的叫聲特別好聽(tīng)。

生：我看到了綠綠的葉子〃上面還有露珠。生：我看到花兒好像在笑。……

師：形容鳥(niǎo)兒和花兒在一起的有什么成語(yǔ)呢? 生：鳥(niǎo)語(yǔ)花香。(點(diǎn)出課題)師：告訴你〃在樹(shù)林里要走得很輕很輕〃不要踩到枯枝和樹(shù)葉〃因?yàn)樾▲B(niǎo)一聽(tīng)到聲音就會(huì)躲起來(lái)。告訴你〃走進(jìn)樹(shù)林里找一塊石頭坐下來(lái)。靜靜地聽(tīng)〃靜靜地看〃靜靜地就像一棵樹(shù)一樣。(畫(huà)面繼續(xù)展開(kāi)〃將物體拉近〃便于學(xué)生觀察。)生：(小聲地)小鳥(niǎo)的羽毛真漂殼＝ 生：(小聲地)花兒的顏色真好看!……

從這一案例我們可以看出〃教師無(wú)須用更多的語(yǔ)言便將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)了對(duì)新知自覺(jué)感悟的幻境中。讓孩子身臨其境〃獲得直觀體驗(yàn)〃為創(chuàng)作《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》奠定了基礎(chǔ)。我在教學(xué)四年級(jí)《各式各樣的帽子》時(shí)創(chuàng)設(shè)的是生活情境。師：我?guī)Т蠹胰ス涔涿弊由痰臧?你想買哪頂帽子呢?（圖片展示各式各樣的帽子〃真是琳瑯滿目〃應(yīng)有盡有。）生：我要買那頂白色的〃白色挺配我。生：我要買帽檐卷卷的那頂? 師：為什么呀? 生：因?yàn)樗氖綐油ζ恋摹Ｉ何乙I軍帽? 師：為什么要買軍帽呢? 生：因?yàn)槲议L(zhǎng)大想當(dāng)警察。……

創(chuàng)設(shè)的生活情境“買帽子”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性〃讓學(xué)生在“買”的過(guò)程不知不覺(jué)領(lǐng)悟到帽子的式樣特征和功用〃并且尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。

二、在探究中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)

“美術(shù)創(chuàng)作”教學(xué)指在美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)“運(yùn)用材料、技法、過(guò)程、要素和分析來(lái)制作視覺(jué)藝術(shù)作品”的行為〃是與復(fù)制、臨摹相對(duì)的〃它不同于諸如美術(shù)技能、理論和以臨摹為主的教學(xué)〃更不用于其他學(xué)科?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》這樣寫(xiě)道：“改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀〃倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手〃培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力〃獲取新知識(shí)的能力〃分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力〃以及交流和合作的能力?！睂?shí)用主義教育家杜威認(rèn)為兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)固然包括學(xué)習(xí)現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)〃但更主要的是自己進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)。因此〃我認(rèn)為兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)迫切需要引進(jìn)探究式學(xué)習(xí)方式〃不同的材料〃不同的技法〃會(huì)產(chǎn)生不同的視覺(jué)藝術(shù)效果。美術(shù)創(chuàng)作是一種創(chuàng)造性的行為〃不可能由老師教出來(lái)〃而只能由學(xué)生自主探究來(lái)進(jìn)行。

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題〃分析問(wèn)題〃創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)方式具有更強(qiáng)的問(wèn)題性〃實(shí)踐性、參與性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情〃增強(qiáng)探究意識(shí)〃學(xué)會(huì)探究方法〃從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)自主、民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證〃是探究式學(xué)習(xí)的最佳情境。教師巧妙地“引”〃學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”〃讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在和諧的教育氣氛和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)生活中得到發(fā)展。此時(shí)此刻〃學(xué)生處于—種放松狀態(tài)〃思維極其活躍〃敢想〃敢問(wèn)〃敢說(shuō)〃敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身分參與了學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論〃把思維的空間留給學(xué)生〃把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生〃使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)支配下〃自主探究〃集思廣益〃從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游只是的迷宮〃去探究未知的世界〃去尋找合適的答案?！稑?shù)葉拼貼動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)

（我根據(jù)欣賞－實(shí)踐探究－總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式〃結(jié)合語(yǔ)文課《樹(shù)葉畫(huà)》的教學(xué)安排了三次教學(xué)活動(dòng)。）活動(dòng)之一：欣賞

l、多媒體課件展示秋天的樹(shù)林?

2、讓我們一起在秋天的樹(shù)林里散散步吧〃你能撿到哪些樹(shù)葉呢＜

3、展示各種顏色〃各種形狀的樹(shù)葉。

4、樹(shù)葉還能做成畫(huà)呢。展示多幅樹(shù)葉畫(huà)〃學(xué)生欣賞。

5、你能給每一幅畫(huà)取一個(gè)漂亮的名字嗎?比如“金魚(yú)戲水”

6、樹(shù)葉畫(huà)真漂亮＝小朋友想自己動(dòng)手做—做嗎＜請(qǐng)大家回去試一試吧?；顒?dòng)之二：實(shí)踐探究

學(xué)生帶著問(wèn)題〃試做樹(shù)葉畫(huà)。

1、做樹(shù)葉拼貼畫(huà)需要怎么樣的樹(shù)葉?

2、樹(shù)葉拼貼畫(huà)是怎么做的?

3、如何根據(jù)樹(shù)葉的形狀特點(diǎn)拼貼動(dòng)物

實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生可請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙〃可與同學(xué)交流〃也可以問(wèn)老師。活動(dòng)之三：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

1、分小組自由交流。

2、讓口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)〃向全班同學(xué)介紹自己的樹(shù)葉畫(huà) ①樹(shù)葉畫(huà)的名稱是什么? ②是用哪幾種樹(shù)葉拼貼起來(lái)的? ③樹(shù)葉畫(huà)的每一部分是用什么樹(shù)葉做成的?（可以說(shuō)名稱、形狀或顏色）

3、師歸納總結(jié)。

4、學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改〃辦樹(shù)葉畫(huà)展。

在這一美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中〃教師沒(méi)有手把手地教孩子怎么做〃而只是用欣賞激發(fā)了學(xué)生探究的欲望〃給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于探究的環(huán)境。學(xué)生在這種輕松愉悅的環(huán)境中自主探究〃自覺(jué)達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)〃并且學(xué)習(xí)的熱情很高。這種探究式的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)到的知識(shí)更深刻〃技能更鞏固。

運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作〃可以讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)之悅、攀登之趣、體驗(yàn)知識(shí)之樂(lè)、創(chuàng)作之美〃催其奮進(jìn)〃增其信心〃真正成為“發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者”。

三、在合作中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生依不同性別或能力〃混合編成若干小組〃小組成員分工合作〃相互扶持〃彼此指導(dǎo)〃共同努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中的研究始于20世紀(jì)中期的美國(guó)〃結(jié)果發(fā)現(xiàn)〃合作學(xué)習(xí)不但有利于兒童形成積極的同伴關(guān)系〃而且對(duì)兒童的智力因素和非智力因素發(fā)展都有積極的作用?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣要求“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究〃引導(dǎo)學(xué)生以感受、體驗(yàn)、觀察、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法〃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流?！?/p>

合作學(xué)習(xí)是美術(shù)課程改革中普遍采用的教學(xué)方式。美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)提倡通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。首先〃小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一點(diǎn)難度〃問(wèn)題應(yīng)用一定挑戰(zhàn)性〃有利于激發(fā)學(xué)生的自主性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)作性。第二〃處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配。第三〃每個(gè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量是保證合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的基礎(chǔ)。第四、注意適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)評(píng)價(jià)〃使小組間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)共同得到提高的同時(shí)〃個(gè)人及小組群體分享成功的快樂(lè)。第五、小組研討的民主性、超越性是保證合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵。

合作學(xué)習(xí)需要改變傳統(tǒng)的整齊、標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式〃建立美術(shù)課堂中學(xué)生思維活躍〃表現(xiàn)風(fēng)格多樣的教學(xué)景觀。座位排放是合作學(xué)習(xí)的教室物理環(huán)境〃教師可根據(jù)各種美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的需要來(lái)合理設(shè)置座位。積極的相互依賴是合作學(xué)習(xí)的基本要素〃因此教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異〃構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的合作群體〃在生生互動(dòng)中進(jìn)行“幫扶”學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)。合理的合作環(huán)境的營(yíng)造〃能使合作學(xué)習(xí)運(yùn)作更加流暢、和諧、默契〃合作的成果也會(huì)因此而水漲船高。

我所在的學(xué)校實(shí)施的是大班額教學(xué)〃學(xué)生人數(shù)在50---60入之間〃應(yīng)該說(shuō)大班制不利于合作學(xué)習(xí)的組織。我在需要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)〃經(jīng)常采用四人一組的方式〃即以上下兩桌為單位〃只要上桌的兩位同學(xué)向后一轉(zhuǎn)〃即可運(yùn)作〃即節(jié)約時(shí)間〃又方便靈活〃還可以使每一位組員都能在有限的合作時(shí)空里全員參與。例如：我在上一年級(jí)《奇妙的撕紙?zhí)懋?huà)》時(shí)〃把上下兩桌合為一組〃推選出一位小組長(zhǎng)。發(fā)給每組一張白紙：讓孩子們把彩色紙隨意撕后貼在白紙上〃然后進(jìn)行添畫(huà)創(chuàng)作。并且告訴他們：每一張作品都應(yīng)該有一個(gè)小故事。于是孩子們開(kāi)始了分工合作〃一邊創(chuàng)作一邊編故事〃他們有的創(chuàng)作了《快樂(lè)的好朋友》〃有的創(chuàng)作了《森林里真熱鬧》〃有的創(chuàng)作了《有趣的海底世界》……最后〃讓組長(zhǎng)把自己組的作品展示給大家看〃把編的故事講給大家聽(tīng)。在這樣的合作過(guò)程中〃每個(gè)孩子都有自己的任務(wù)〃并且每一個(gè)任務(wù)都服從于小組即定的目標(biāo)。個(gè)體與共同體的一致努力〃讓每個(gè)孩子都分享到了個(gè)人與集體成功的快樂(lè)。

總之〃創(chuàng)作中的合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官〃提高了參與學(xué)習(xí)的積極性；促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展〃敢于創(chuàng)新探究；培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神〃健康心理得以發(fā)展；學(xué)生增強(qiáng)了交往〃掌握了初步的社交能力；有效地激活了師生的創(chuàng)作激情〃形成了愉快教學(xué)的良好氛圍。

四、整合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)教學(xué) 對(duì)學(xué)生而言〃未知的領(lǐng)域是無(wú)限廣闊的。當(dāng)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作有了探索的欲望和探究的能力時(shí)〃僅靠課內(nèi)是滿足不了他們的需求的。此時(shí)〃我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把探究的領(lǐng)域擴(kuò)展到課外生活中。

生活是知識(shí)的源泉〃豐富多彩的生活世界是教材內(nèi)容取之不盡、用之不竭的源泉。新課程的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)〃應(yīng)是知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的整合〃課程內(nèi)容只有與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通、整合構(gòu)建〃才可能使學(xué)生獲得的知識(shí)技能深刻、牢固〃讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。案例：《有趣的拓印》教學(xué)片段

在“有趣的拓印”教學(xué)中。課前我讓學(xué)生們欣賞課文彩頁(yè)〃研究需要帶哪些工具和材料〃并且去實(shí)踐一下哪些東西可以拓印?教學(xué)時(shí)我巡視了一下教室〃發(fā)現(xiàn)孩子們帶的拓印材料五花八門〃盡有盡有。

師：小朋友一定知道有許多東西可以拓印吧!生：老師〃我拓印了樹(shù)皮和樹(shù)葉?(他很自豪地舉起他的作品)生：我知道硬幣可以拓印。生：我知道鞋底可以拓印。生：我知道粗糙的墻可以拓印 生：我知道汽車輪胎可以拓印 ……

在學(xué)生們熱情高漲的時(shí)候〃我建議大家將自己的作品與其他同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流〃說(shuō)說(shuō)拓印的方法、過(guò)程和新發(fā)現(xiàn)〃并且在交流過(guò)程中互相幫助修改不足〃使自己的作品更美。在這一片斷教學(xué)中〃可以看出〃孩子們經(jīng)過(guò)探究合作交流〃使生活經(jīng)驗(yàn)得到了升華〃知識(shí)技能更加深刻。生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的整合〃一是促進(jìn)了學(xué)生自主探究問(wèn)題能力的發(fā)展；二是解決了教學(xué)內(nèi)容中難點(diǎn)問(wèn)題；三是便于學(xué)生獲得的知識(shí)與技能更牢固；四是美術(shù)新課程創(chuàng)作資源在與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的整合中得到創(chuàng)生與發(fā)展。又如：2003年的春天〃一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)疫〃面對(duì)許多與生死抗?fàn)幍娜藗兒蜔o(wú)畏的白衣戰(zhàn)士〃面對(duì)祖國(guó)南北學(xué)校大片停課的現(xiàn)實(shí)〃孩子們?cè)谡n間神色慌張地議論著非典〃大家臉上蒙蓋著一層陰影。于是我讓孩子們?nèi)タ措娨?、去看?bào)、去上網(wǎng)〃去了解與非典有關(guān)的一切事情。

“老師〃我從電視上看到白衣戰(zhàn)士真勇敢〃他們穿得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)〃加班加點(diǎn)搶救病人?” “我看到商店里〃汽車上〃教室里都消毒了?！?“我看到旱鍛煉的人越來(lái)越多了?！?“我看到好多人帶著口罩?！?/p>

接著〃我建議孩子們把自己的感受畫(huà)出來(lái)〃他們有的畫(huà)了醫(yī)生在搶救病人〃有的畫(huà)了人們?cè)阱憻捝眢w〃有的制作了賀卡要送給白衣天使……

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分〃與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系〃因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧學(xué)習(xí)〃而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。體現(xiàn)以人為本的教育思想〃體現(xiàn)以生為主體的教學(xué)理念〃離不開(kāi)學(xué)生的生活世界。植根于學(xué)生生活世界的美術(shù)教學(xué)是豐富多彩的〃為學(xué)生生活世界服務(wù)的美術(shù)課堂教學(xué)是鮮活生動(dòng)的〃學(xué)生的生活世界將會(huì)成為美術(shù)教學(xué)的源泉。

五、給予積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)促成可持續(xù)發(fā)展

作為美術(shù)教師〃經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：孩子們極其興奮地把作品拿到你的面前〃眉飛色舞地向你講解他的創(chuàng)意。他們的意圖并不是讓你指正缺點(diǎn)〃而是希望聽(tīng)到你的表?yè)P(yáng)和肯定。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)〃而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眱和佬g(shù)創(chuàng)作表達(dá)的是兒童自我的思想情緒〃屬于最原始的思維〃這種思維惟兒童獨(dú)有。因此〃教師對(duì)兒童創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的〃要順應(yīng)兒童的思維〃尊重兒童的想法。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)〃請(qǐng)記住〃成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量〃它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹u(píng)價(jià)時(shí)否定學(xué)生的作品〃最容易使學(xué)生失去這種力量。評(píng)價(jià)作品時(shí)要以表?yè)P(yáng)為主〃要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上〃發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步〃用激勵(lì)性的語(yǔ)言給以肯定和鼓勵(lì)：“你真棒!”“顏色真漂亮!”“你這個(gè)想法真有創(chuàng)意?！薄澳阌^察得很仔細(xì)?！薄澳惝?huà)的人很夸張傳神?！薄箤W(xué)生獲得喜悅和滿足。這種喜悅和滿足會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生自我激勵(lì)的心理狀態(tài)〃自信心也會(huì)隨之產(chǎn)生。