第一篇：美術(shù)經(jīng)驗(yàn)論文

小班幼兒涂鴉指導(dǎo)策略淺談

一、小班幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律

小班幼兒喜歡用筆隨意地涂畫(huà)，劃出的線條清淡、雜亂、不成形，處于涂鴉期。他們喜歡使用不同的材料，如蠟筆、顏料等，在不斷的嘗試體驗(yàn)后，了解了各種材料的性質(zhì)，發(fā)展了手部小肌肉的動(dòng)作。

二、小班幼兒美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)策略

1、提供充足的材料，開(kāi)展豐富的美術(shù)活動(dòng)，滿足幼兒隨時(shí)劃線、畫(huà)圈的愿望。教師要為幼兒準(zhǔn)備充分的筆、紙等活動(dòng)材料，以滿足幼兒隨時(shí)劃線、畫(huà)圈的愿望。幼兒在劃線的過(guò)程中逐漸熟悉筆性，縮短涂鴉階段的過(guò)程。而且美術(shù)活動(dòng)要內(nèi)容豐富，不能單一，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)顏色，了解到五彩繽紛的世界，然后組織幼兒使用不同材料，除了用筆還可以用印章、用手指等使用顏料。

2、與幼兒一起為幼兒的作品命名。小班幼兒處于涂鴉期，老師要注意引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：所畫(huà)的雜亂線條、不規(guī)矩的線圈中所隱藏的形象，使幼兒逐步將所劃的隨線條與生活中熟悉的物體相聯(lián)系。小班幼兒的想象力是極為豐富的，但是他們的繪畫(huà)技巧還不成熟，所以老師要引導(dǎo)他們想象自己的作品，為自己的作品起名字。從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)作品中隱含的作品的大致形象。

3、教師為幼兒的作品添畫(huà)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)所畫(huà)圖象中隱藏的事物。添畫(huà)游戲是促進(jìn)幼兒由動(dòng)作涂鴉向象征性涂鴉表現(xiàn)轉(zhuǎn)變的一種方法。老師在添畫(huà)前，要先問(wèn)一問(wèn)幼兒畫(huà)的是什么?畫(huà)的還像什么?然后和幼兒一起玩添畫(huà)游戲，在孩子畫(huà)的線或線圈上順勢(shì)添畫(huà)一筆、兩筆，使所畫(huà)的雜亂的線條，具有一定的象征意義。通過(guò)添畫(huà)游戲幫助幼兒縮短了圖象與真實(shí)物體的距離，可以使幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)充滿情趣。同時(shí)，在添畫(huà)的過(guò)程中，又暗示了簡(jiǎn)單事物的畫(huà)法，為幼兒進(jìn)入繪畫(huà)的象征期做準(zhǔn)備。在老師添畫(huà)的時(shí)候，幼兒也發(fā)現(xiàn)原來(lái)畫(huà)畫(huà)很有意思，也沒(méi)有想象的那么難，一些點(diǎn)或者線條就能讓畫(huà)面變得極為豐富形象有趣了。

4、以表?yè)P(yáng)為主，不要干擾或試圖改變幼兒的涂鴉。在指導(dǎo)幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，要以表?yè)P(yáng)為主，不失時(shí)機(jī)的用“寶寶真聰明”、“寶寶真棒”“寶寶畫(huà)的真好”等話語(yǔ)鼓勵(lì)他，激發(fā)幼兒繪畫(huà)的愿望。這一時(shí)期，老師的贊許是幼兒喜歡繪畫(huà)的最重要的情感源泉。如幼兒只是隨意畫(huà)了一條線，一個(gè)點(diǎn)，你都可以引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的線比較直或者有其他特點(diǎn)，總之，不要挫敗孩子的自尊心。要積極表?yè)P(yáng)，夸大優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)出幼兒的興趣，提高他們繪畫(huà)的信心。

第二篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文

論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文的內(nèi)容，歡迎閱讀！

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，美術(shù)教育受到了越來(lái)越高的重視，美術(shù)對(duì)人的影響很大，它不僅可以提高內(nèi)涵，陶冶情操，還可以培養(yǎng)人們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，讓人們能夠發(fā)現(xiàn)美、尋找美！因此，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任，不斷探索合適的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好美術(shù)，上好美術(shù)課。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；多媒體使用；鼓勵(lì)學(xué)生；因材施教

一、激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好美術(shù)的前提，只有學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才能主動(dòng)學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)美、尋找美、創(chuàng)造美。那么如何激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣呢？首先，要?jiǎng)?chuàng)建和諧的師生關(guān)系，在美術(shù)教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，讓學(xué)生意識(shí)到他們是學(xué)習(xí)的主人，而老師與學(xué)生只是合作者的關(guān)系，因此，老師不是教學(xué)的權(quán)威者，學(xué)生不必畏懼老師，老師不應(yīng)扼制學(xué)生的創(chuàng)造力。其次，老師要善于用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)“我設(shè)計(jì)的自行車”一課時(shí)，老師可以先問(wèn)一下學(xué)生會(huì)不會(huì)騎自行車，喜歡什么樣的自行車，對(duì)自行車有什么樣的要求，通過(guò)提問(wèn)的方式，學(xué)生的注意力便一下子被吸引了，這時(shí)老師再將學(xué)生引到“如何設(shè)計(jì)自行車”的主題上，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，并鼓勵(lì)學(xué)生將他們?cè)O(shè)計(jì)的自行車以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。最后，老師要通過(guò)情境導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，例如，在學(xué)習(xí)“小鳥(niǎo)的家”一課時(shí)，老師可以利用多媒體展示一些小鳥(niǎo)的圖片，播放小鳥(niǎo)的小視頻，然后跟學(xué)生以小鳥(niǎo)的身份交流（親愛(ài)的朋友們，我是一只小鳥(niǎo)，很高興在這里認(rèn)識(shí)大家，為了我們的初次認(rèn)識(shí)，我希望可以邀請(qǐng)大家去我的家玩，我的家很美，它在一片V闊的大森林里，在那里還有一群可愛(ài)的小伙伴，它們都是我的朋友們），然后再轉(zhuǎn)換身份，告訴學(xué)生今天要學(xué)的課文“小鳥(niǎo)的家”，情境的導(dǎo)入，學(xué)生的繪畫(huà)興趣一下子就被激發(fā)了，所以只要老師善于引導(dǎo)，學(xué)生便能充分學(xué)習(xí)這一課。

二、鼓勵(lì)學(xué)生

在美術(shù)教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，善于用欣賞的眼光賞閱學(xué)生的每件作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)斗志，鼓勵(lì)會(huì)使一個(gè)人的信心得到提升，當(dāng)學(xué)生受到鼓勵(lì)、內(nèi)心得到肯定時(shí)，那么他們就會(huì)更加樂(lè)意接近美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)。在課堂繪畫(huà)時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓他們明白他們不是消極的被教育者，而是積極主動(dòng)的參與者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有積極參與到繪畫(huà)的學(xué)習(xí)中，他們才能化被動(dòng)為主動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面入手，第一，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，培養(yǎng)審美意識(shí)。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，在美術(shù)的學(xué)習(xí)中我們要尊重學(xué)生的審美個(gè)性，善于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，在學(xué)習(xí)一篇繪畫(huà)作品時(shí)，由于學(xué)生的審美能力不同，美術(shù)功底不同，那么對(duì)作品的解讀定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有任何意義了，因此，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在他們現(xiàn)有的審美能力上，讓他們充分發(fā)揮各自的審美水平。如在學(xué)習(xí)“夢(mèng)幻中的城堡”一課時(shí)，老師可以先向?qū)W生提幾個(gè)問(wèn)題：作品畫(huà)的什么？色彩處理怎么樣？線條處理怎么樣？整體效果和局部效果都是怎樣的？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題看畫(huà)，最后鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生的看法，老師要給予肯定和支持，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)和發(fā)展審美個(gè)性。第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，親身體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)創(chuàng)造力這一內(nèi)容時(shí)（用一幅畫(huà)表達(dá)一個(gè)人的心情），老師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，積極發(fā)揮他們的想象力，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該畫(huà)一幅小孩迎著朝陽(yáng)去上學(xué)的歡快圖或者小鳥(niǎo)在空中自由飛翔的歡樂(lè)圖等等。

三、因材施教

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個(gè)基本思想：“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的基本特征，保證每個(gè)學(xué)生接受美術(shù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。”這段話體現(xiàn)了因材施教的重要性，因材施教需要我們正確看待學(xué)生的差異，在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，老師應(yīng)該以欣賞的眼光審視學(xué)生的作品，通過(guò)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和繪畫(huà)成果，對(duì)于不同的學(xué)生要給予不同的期望和建議，這樣才能做到因材施教。例如，老師在留課后作業(yè)的時(shí)候，不用給全班留統(tǒng)一作業(yè)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況給他們留合適的作業(yè)，只有這樣學(xué)生才會(huì)積極配合老師，盡力完成他們的作業(yè)。

以上就是我總結(jié)的一些有關(guān)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作為一名小學(xué)美術(shù)老師，我很清楚小學(xué)美術(shù)的重要性，學(xué)好小學(xué)美術(shù)有助于提升學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，只有采用合適的教學(xué)方法才能達(dá)到事半功倍的效果，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索更好的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和審美意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美、尋找美！

第三篇：人教版初中美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文（熱門(mén)4篇）

篇1：初中美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文

初中美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文

初中美術(shù)審美教學(xué)研究

一、初中美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

首先，美術(shù)教學(xué)處于邊緣化地位。由于受到升學(xué)的影響，美術(shù)教學(xué)處于邊緣地位，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。然而，美術(shù)教學(xué)是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生的藝術(shù)教育打下良好基礎(chǔ)。其次，教師教學(xué)態(tài)度不端正。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教學(xué)的不重視，再加上美術(shù)學(xué)科沒(méi)有升學(xué)方面的硬性指標(biāo)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)不受重視，教師以一種敷衍的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。再次，美術(shù)教育比較抽象。美術(shù)課程與其他主科課程不同，美術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的表象性和抽象性，學(xué)生需要具備一定的想象力，同時(shí)，如果美術(shù)教師的授課沒(méi)有個(gè)性，那么美術(shù)教學(xué)就成為一種再現(xiàn)性教學(xué)。最后，美術(shù)教學(xué)的變化性。藝術(shù)與時(shí)代背景、時(shí)代發(fā)展有著密切聯(lián)系，藝術(shù)會(huì)受到時(shí)代發(fā)展的影響，美術(shù)教學(xué)會(huì)受到時(shí)代思想的影響。因此，美術(shù)教師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，才能提高教學(xué)效果。

二、美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容要多樣化

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藝術(shù)形式更加多樣化，美術(shù)是藝術(shù)形式的一種，美術(shù)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)多樣化的特征。在初中階段，學(xué)校通過(guò)設(shè)置音樂(lè)和美術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:首先，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫(huà)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的技巧，擴(kuò)大學(xué)生的審美空間，從而逐漸提高學(xué)生的作品賞析能力。最后，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行自主藝術(shù)創(chuàng)作。只有學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，才能真正地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

(二)注重開(kāi)放性教學(xué)

新課程改革提倡在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。要想進(jìn)行開(kāi)放性的教學(xué)，教師需要重新定位自己的角色，改變以往主導(dǎo)者的角色，逐漸向輔導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。比如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作指導(dǎo)之后，再對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)課程具有抽象性特征，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的關(guān)系，教師要在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，將美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行“寫(xiě)生”，讓學(xué)生感受美術(shù)和大自然的聯(lián)系。參加這種課外實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，凈化心靈，陶冶情操，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

(三)加強(qiáng)課外拓展

課外拓展是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練和延伸，美術(shù)課堂之外的實(shí)踐創(chuàng)作與理論知識(shí)學(xué)習(xí)都是課堂延伸。由于美術(shù)課程的學(xué)時(shí)是固定的，而美術(shù)課程涉及到的內(nèi)容又非常廣泛，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)是很難完成教學(xué)任務(wù)的。因此，學(xué)生需要自己進(jìn)行課后訓(xùn)練，利用課外時(shí)間積累知識(shí)。課后的理論知識(shí)補(bǔ)充是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的梳理，課后實(shí)踐創(chuàng)作是將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的有效方式，能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的審美觀。雖然初中階段的美術(shù)知識(shí)有限，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，但是進(jìn)行課后拓展，能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和合作，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有新的領(lǐng)悟，并將自己的'學(xué)習(xí)情況反饋給教師，便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。

(四)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流

要想提高美術(shù)教學(xué)效果，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都不一樣，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果想提高自己的美術(shù)成績(jī)，就要在上課前先對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后不懂的問(wèn)題，向教師請(qǐng)教。

(五)通過(guò)閱讀和欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

美術(shù)教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的審美能力，情感和審美活動(dòng)關(guān)系密切，情感是審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，所有的審美活動(dòng)都是在情感的支配下進(jìn)行的。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)。俗話說(shuō):“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話也同樣適用于美術(shù)課程，每次閱讀與欣賞活動(dòng)都應(yīng)該有所收獲。初中生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)還處于表面階段，審美情趣和審美能力還較弱。教師要在閱讀美術(shù)作品的過(guò)程中，教導(dǎo)學(xué)生如何賞析美術(shù)作品的色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)新和美感等，美術(shù)作品中色彩的淺重、線條的粗細(xì)都直接反映了創(chuàng)作者的情感，要通過(guò)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式去感受創(chuàng)作者創(chuàng)作時(shí)的情感。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣不僅是美術(shù)教學(xué)的重要問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程實(shí)際上是情感培養(yǎng)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)作品的看法，鍛煉學(xué)生的審美情趣，從而不斷提高學(xué)生的審美能力和交際能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)審美規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。目前，我國(guó)初中美術(shù)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如美術(shù)教學(xué)處于邊緣化地位，教師教學(xué)態(tài)度不端正，美術(shù)教育過(guò)于抽象等。教師應(yīng)制定合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，加強(qiáng)課外拓展，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

篇2：初中美術(shù)教學(xué)論文

初中美術(shù)教學(xué)論文

文/郝吉國(guó)

摘 要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和健康情感的重要階段，利用美術(shù)學(xué)科所呈現(xiàn)出來(lái)的特殊的欣賞、創(chuàng)造活動(dòng)和審美作用，培養(yǎng)學(xué)生健康、美好、積極向上的思想情感，是每一位美術(shù)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；情感；責(zé)任

我國(guó)教育家蔡元培指出：“純粹之美育，所以陶冶吾人之感情，使之有高尚純潔之習(xí)慣，而使人多之見(jiàn)，利己損人之私念以漸消沮者也。”在美術(shù)教學(xué)中，如何利用美術(shù)所特有的藝術(shù)美和精神美，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的情感美，以情感美來(lái)塑造學(xué)生健全人格和優(yōu)秀品質(zhì)，是我們?cè)诮虒W(xué)中孜孜以求的教育目標(biāo)。筆者對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行了認(rèn)真實(shí)踐和深刻思考，認(rèn)為實(shí)施好以下幾個(gè)策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美好情感大有裨益。

一、資源整合，感悟情感

整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，更不是“拼合”，整合是對(duì)現(xiàn)有各種要素進(jìn)行合理的調(diào)整，有機(jī)的組合，追求各種要素的整體結(jié)構(gòu)最佳化和整體效益的最大化，以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的目標(biāo)?！罢稀奔确从沉耸挛镩g的動(dòng)態(tài)作用又強(qiáng)調(diào)了事物間結(jié)成一個(gè)整體的獨(dú)特性質(zhì)。讓學(xué)生在多領(lǐng)域的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)觸類旁通。

例如，在觀摩《星空》一課時(shí)，我利用圖片欣賞、講述、討論的方式介紹了一些有關(guān)宇宙星空的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的熱情。(www.fwsir.Com)在欣賞《星空》這幅畫(huà)時(shí)，學(xué)生們聽(tīng)得特別入神，而且產(chǎn)生了很多聯(lián)想，有的說(shuō)要像伽利略那樣去探索宇宙的奧秘，不惜為科學(xué)而獻(xiàn)身；有的說(shuō)要像楊利偉那樣駕駛著我們國(guó)家的神舟飛船探索星空的奧秘等。學(xué)生們熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感自然流露，達(dá)到了理想的育人效果。

二、實(shí)踐鍛煉，體驗(yàn)情感

陶行知先生說(shuō)：“讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)，看未來(lái)；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來(lái)；解放雙手，甩去無(wú)形的手套，大膽操作，向前開(kāi)辟；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)，飛向大自然，大社會(huì)去尋覓，去捕捉?！泵佬g(shù)課適時(shí)地走出課堂，接觸大自然，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光觀察體驗(yàn)周圍世界中的美，激發(fā)他們對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)一草一木的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。例如，引導(dǎo)學(xué)生以“我愛(ài)家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅風(fēng)景裝飾畫(huà)，星期天我先布置同學(xué)們回到自己的村子里走一走，看看哪一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。上課時(shí)我先講了一些風(fēng)景裝飾畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勏敕?。由于每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、心理個(gè)性等各不相同，他們對(duì)美的感受也大不一樣。課堂活起來(lái)了，結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒(méi)有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分地體現(xiàn)了家鄉(xiāng)多角度、多方位的美。

我們對(duì)學(xué)生實(shí)施的應(yīng)該是“生活型”、“實(shí)踐型”的美術(shù)教育，而不應(yīng)該是“專業(yè)化”的美術(shù)教育，因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是活生生的人，是感情豐富的人！

三、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感

人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，喚起情感共鳴，對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)具有很重要的作用。學(xué)生的激情如一團(tuán)熊熊燃燒的火，等待我們?nèi)c(diǎn)燃，珍視學(xué)生的情感，是情感教學(xué)的重要策略。

《媽媽的眼睛》是情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生美好情感的好素材。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)情景：大家都有一雙美麗的眼睛，我們用眼睛來(lái)做什么？請(qǐng)問(wèn)你們有沒(méi)有注意到或觀察過(guò)你們媽媽的眼睛，在你心目中你媽媽的眼睛是什么樣的，你媽媽的眼睛給你什么樣的感受？學(xué)生們一下子陷入了沉思，眼前浮現(xiàn)了與母親相處的情景，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)了自己的內(nèi)心真情。其中一位男同學(xué)的發(fā)言深深地感動(dòng)了大家，他說(shuō)：“我已經(jīng)記不清媽媽的眼睛是什么樣子，在我很小的時(shí)候媽媽就去世了，我在夢(mèng)里經(jīng)常見(jiàn)到媽媽的眼睛，那是世上最美的眼睛，她教我勇敢地面對(duì)任何困難，永不退縮，媽媽的眼睛永遠(yuǎn)在我心里鼓勵(lì)我！”這些感人至深的話語(yǔ)是學(xué)生真情的'自然流露，母愛(ài)無(wú)邊，教育無(wú)痕！

在情景體驗(yàn)中，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)完整，真實(shí)的情景，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，恢復(fù)起原來(lái)的生動(dòng)性和豐富性，使個(gè)體更真實(shí)地融入情景中。因此說(shuō)，情感是教學(xué)中重要的催化劑和潤(rùn)滑劑，是我們對(duì)教育目標(biāo)高層次的追求。

四、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，升華情感

蘇霍姆林斯基曾告誡人們：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅，而應(yīng)充滿情和愛(ài)?！钡拇_，沒(méi)有什么力量會(huì)像教師的由衷的賞識(shí)和愛(ài)的期待那樣能使學(xué)生備受鼓舞了。因此，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，對(duì)不同的學(xué)生給予不同角度的評(píng)價(jià)，以充分的尊重和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其情感得以升華。我們要培養(yǎng)的學(xué)生不是那種有知識(shí)、缺教養(yǎng)，有想法、缺行動(dòng)的人，而是和諧、健康、全面發(fā)展的個(gè)體。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美好情感是教育發(fā)展的時(shí)代要求，教育者是否具有情感教育的意識(shí)和情感培養(yǎng)的策略，不僅關(guān)系到近期教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，還會(huì)更深遠(yuǎn)地影響到一代人的整個(gè)精神風(fēng)貌，從這個(gè)意義上講，學(xué)生美好情感的培養(yǎng)不是小事，而是大事。

（作者單位 江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋初級(jí)中學(xué)）

篇3：初中美術(shù)教學(xué)論文

作為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情操、提高素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生美感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，開(kāi)啟兒童創(chuàng)造思維的重任。以往小學(xué)美術(shù)教學(xué)大多采用封閉落后的臨摹式教學(xué)，以及變相臨摹的模仿教學(xué)。雖然有些學(xué)生的作品能夠在明暗、色彩、構(gòu)圖等方面達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但這樣的美術(shù)教學(xué)結(jié)果，會(huì)使兒童思維形成定勢(shì)，限制兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展和想象能力的提高。結(jié)合本人對(duì)小學(xué)教育教學(xué)理論的探討，小學(xué)美術(shù)課堂的優(yōu)化應(yīng)從以下幾方面人手：

一、讓游戲進(jìn)入課堂，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)美術(shù)課程

作為少兒美術(shù)教育工作者，必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點(diǎn)，懂得少兒藝術(shù)教育方面的理論知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀意愿的特點(diǎn)，低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)以游戲的形式開(kāi)展為主，兒童把繪畫(huà)當(dāng)成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強(qiáng)少年兒童記憶力、開(kāi)啟想象力、創(chuàng)造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫(huà)創(chuàng)作的教學(xué)游戲中鼓勵(lì)兒童自由表現(xiàn)，為兒童提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，雖然他們的作品用成人的眼光看有些滑稽可笑，但正是這簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)的單線條糊涂亂抹正好吻合了人類原始繪畫(huà)的特征。當(dāng)我們看到天真無(wú)邪的簡(jiǎn)單勾畫(huà)時(shí)，我們的心靈也會(huì)震顫、激動(dòng)不已。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由繪畫(huà)的過(guò)程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想繪畫(huà)，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單文字以及拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無(wú)意識(shí)積累的模糊印象。通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)加工創(chuàng)造，鞏固強(qiáng)化，逐漸過(guò)渡到用簡(jiǎn)單的幾何形體和色塊去表現(xiàn)復(fù)雜的事物，發(fā)展抽象概括和藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)造才能。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用自己喜歡的色彩作畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)色彩、大自然和生活的思想情感。教師應(yīng)尊重他們自主，自動(dòng)的行為，這種行為對(duì)將來(lái)的創(chuàng)造性思維天窗的開(kāi)啟具有十分重要的作用。隨著少年兒童對(duì)繪畫(huà)知識(shí)的逐步理解，鼓勵(lì)他們做記憶畫(huà)，再由記憶畫(huà)逐漸導(dǎo)入“想象畫(huà)”。由于記憶畫(huà)教學(xué)對(duì)學(xué)生的形象記憶能力的培養(yǎng)具有重要的作用，它有協(xié)調(diào)發(fā)展模仿能力和創(chuàng)作才能的教育優(yōu)勢(shì)，所以在啟蒙教育的各個(gè)階段，都應(yīng)貫穿形象記憶教學(xué)。教師對(duì)少兒的畫(huà)應(yīng)盡量用口去說(shuō)，而不是用手去參與。教師在課堂教學(xué)中的作用是激發(fā)起少兒的畫(huà)欲，幫助學(xué)生克服心理障礙，從各種各樣的心理束縛中解放出來(lái)，提高自信心。課堂小結(jié)盡量給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自評(píng)，欣賞，體驗(yàn)創(chuàng)作的審美感受，在學(xué)生對(duì)課本上的范畫(huà)欣賞過(guò)后，脫離課本進(jìn)行創(chuàng)作，從點(diǎn)滴變通入手逐步積累，達(dá)到用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)自然即自我情感的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，心理和生理有所發(fā)展，教學(xué)過(guò)程應(yīng)逐漸加大“寫(xiě)生”的力度。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰等專家的研究證明，這個(gè)階段少年兒童視覺(jué)感官的發(fā)展，寫(xiě)實(shí)的傾向日益明顯，進(jìn)入“視覺(jué)寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)階段”，而心理上進(jìn)入了“壓抑階段”，出現(xiàn)眼高手低，表現(xiàn)欲望下滑或者興趣轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，那些在低年級(jí)曾被認(rèn)為是繪畫(huà)天才的孩子，進(jìn)入中高年級(jí)后對(duì)繪畫(huà)敬而遠(yuǎn)之甚至厭倦。這時(shí)應(yīng)采取一些新的方法，讓“眼”、“手”、“腦”并用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知與表現(xiàn)的心理素質(zhì)，以“觀察—思考——發(fā)展”為作業(yè)實(shí)踐的線索，幫助學(xué)生擺脫心理壓抑，以提高學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)欲望。寫(xiě)生教學(xué)的比重在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)中逐漸加大，在學(xué)生有注意的品質(zhì)，有積極的觀察要求以后才能進(jìn)行觀察寫(xiě)生教學(xué)，重點(diǎn)要讓學(xué)生進(jìn)行思考，用比較的方法思考，發(fā)現(xiàn)一些繪畫(huà)語(yǔ)言，能夠鑒賞物體的外部結(jié)構(gòu)，以及明暗關(guān)系，物體的空間位置，色彩關(guān)系等，對(duì)客觀實(shí)物形象與主觀視覺(jué)形象反復(fù)比較，擺脫自由繪畫(huà)階段對(duì)物象的片面認(rèn)識(shí)，提高觀察能力。只要教師能夠結(jié)合少兒心理特點(diǎn)，一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力及學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，少年兒童的繪畫(huà)技能就會(huì)逐漸成熟，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提高藝術(shù)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、因地制宜，采取靈活多樣的課堂組織形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

新課標(biāo)教材更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要投入更多的人力和物力，而在我們經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐要以材料為依托，材料的配備需要經(jīng)費(fèi)投入，然而，在我們經(jīng)濟(jì)條件較差，教育經(jīng)費(fèi)投入不足的地區(qū)，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐確實(shí)有很多困難。加上學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育不重視，學(xué)校從事美育的專業(yè)師資力量匱乏，學(xué)校在如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育也在試驗(yàn)性改進(jìn)等因素，我們的美育只能循序漸進(jìn)，切忌不切實(shí)際的空泛說(shuō)教。為了達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，教師要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)少年兒童的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式 ，因材施教、因地制宜，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)課要多給學(xué)生與大自然交流的機(jī)會(huì)，到大自然中去汲取營(yíng)養(yǎng)、尋找素材，讓少年兒童對(duì)生活充滿信心，以滿腔的熱誠(chéng)去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、建立全新教育理念指導(dǎo)下的新型評(píng)價(jià)體系，以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)豐富的想象力。

在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)不同類型的作業(yè)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)允許學(xué)生作品別出心裁而不是千人一面。由于受幾千年封建思想的`影響，教育者很難擺脫落后窠臼的束縛；我們常聽(tīng)到對(duì)學(xué)生作品用“像還是不像”評(píng)判的人不在少數(shù)，這自然而然地滑向落后保守的評(píng)價(jià)老路上。為了使教學(xué)效果顯著，教師的示范也非常重要，但掌握不好“度”則會(huì)將學(xué)生的思維限制在非常有限的空間。我國(guó)當(dāng)代著名的繪畫(huà)大師齊白石先生曾告戒后人“學(xué)我者死”就很能說(shuō)明這個(gè)道理。我們只要在學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)閃光的亮點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)加以肯定，這樣學(xué)生的思維才會(huì)逐漸開(kāi)拓。教師不要用成人化的眼光和思維評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)作品。

四、在美術(shù)課堂教學(xué)中，滲透其他學(xué)科知識(shí)，也是優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。

比如在高年級(jí)繪畫(huà)理論教學(xué)中，作品的構(gòu)圖與語(yǔ)文教學(xué)中作文的布局謀篇何其相似，教師一點(diǎn)學(xué)生即可理解。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，放一些輕音樂(lè)，感染氣氛，放松學(xué)生大腦皮層的緊張狀態(tài)，達(dá)到在輕松愉快中完成作業(yè)的目的，同學(xué)們的綜合能力也得到了發(fā)展，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)的組織形式。

總之，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，糾正把少兒繪畫(huà)教學(xué)成人化的錯(cuò)誤傾向，從傳統(tǒng)的臨摹教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向比較科學(xué)的以自然為師的寫(xiě)生教學(xué)中來(lái)，用創(chuàng)造性的教學(xué)改革模仿教學(xué)，提高兒童的綜合素質(zhì)。美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化，藝術(shù)教育途徑的探索需要美育工作者共同努力，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇4：初中美術(shù)教學(xué)論文

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力（江澤民語(yǔ)）。在步入二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，一個(gè)國(guó)家人民的創(chuàng)新意識(shí)顯得尤其重要。怎樣發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和高素質(zhì)人才，是我們所有教育工作者的愿望。美術(shù)教育尤其責(zé)無(wú)旁貸，因?yàn)槊佬g(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。如何在教學(xué)過(guò)程中充分地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾方面：

一、精心選編教學(xué)內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

要選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，觸動(dòng)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容。培根說(shuō)：“好奇是知識(shí)的萌芽”。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求構(gòu)思新穎，趣味性強(qiáng)，能充分能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，利于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心；運(yùn)用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。人們常說(shuō)：興趣是成功的一半。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動(dòng)、多樣的。教師要精心選編內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的單一化狀態(tài)；利用豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和技術(shù)條件，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。

要選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和發(fā)散思維的內(nèi)容。“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)，藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。假如孩子長(zhǎng)大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已達(dá)到?！?(羅恩菲德語(yǔ)) 這就要求我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅只看到傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學(xué)習(xí)。而要看是否有利于學(xué)生良好綜合素質(zhì)發(fā)展，是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)完善，是否有利于知識(shí)的遷移；課業(yè)的布置要具有靈活性，給學(xué)生以充分發(fā)揮想象的空間。若使每個(gè)學(xué)生畫(huà)出一樣的畫(huà)，或呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格，是創(chuàng)造的大忌；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和模式，產(chǎn)生大量的變異見(jiàn)解，有意識(shí)地促使學(xué)生從多方位、多角度地思維操作，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力；如在課業(yè)訓(xùn)練中，就不能僅限于單一地模仿或照抄自然的訓(xùn)練，模仿作為基礎(chǔ)訓(xùn)練固然重要，如果不顧自己的內(nèi)心感受，不積極認(rèn)真的思考總結(jié)，一味模仿，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷于僵死的思維狀態(tài)，使作業(yè)呆板、乏味、缺少生機(jī)，甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。

要符合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的階段性和不平衡性。他們?cè)谀挲g、性格、修養(yǎng)、閱歷、生活環(huán)境、作畫(huà)能力等方面都有著不同的特點(diǎn)。這就造成了學(xué)生思維方式和作業(yè)面貌的復(fù)雜性和豐富性，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免流露出年齡階段中各種各樣的問(wèn)題；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就要針對(duì)這些實(shí)際情況和特點(diǎn)，使之順應(yīng)其成長(zhǎng)規(guī)律，符合不同學(xué)生的發(fā)展需要，以利于他們智力的開(kāi)發(fā)和技能提高；改革不顧學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際要求的所謂專家們一廂情愿編排教學(xué)內(nèi)容的做法，避免教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式“一刀切”。

二、因勢(shì)利導(dǎo) 及時(shí)啟發(fā) 促進(jìn)創(chuàng)新

因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。創(chuàng)新是美術(shù)的精神，藝術(shù)貴在創(chuàng)新。學(xué)生階段是思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)最活躍的時(shí)期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。在他們身上，創(chuàng)新意識(shí)往往處于潛在狀態(tài)，萌芽狀態(tài)。需要不斷挖掘，促進(jìn)生長(zhǎng)，促進(jìn)發(fā)展。少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新精神比較明顯，比較突出，就需要教師及時(shí)的大力扶植，促其開(kāi)花，促其結(jié)果。如同一命題的作業(yè)，幾十張作業(yè)就會(huì)表現(xiàn)出幾十張不同面貌和特點(diǎn)的畫(huà)面。這其中有些特點(diǎn)，很有可能就是顯露學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和藝術(shù)才智的“閃光點(diǎn)”，出佳作的好苗頭。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，促使形成寶貴的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身實(shí)際，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)能對(duì)他人的作品發(fā)表自已與眾不同的見(jiàn)解。這就需要營(yíng)造出輕松愉快、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師和藹可親的態(tài)度，平等溫和的語(yǔ)言，誠(chéng)懇熱情的指導(dǎo)，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄釋放自己的真實(shí)情感。作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，存在的不足，給予耐心的疏導(dǎo)和幫助。學(xué)生在這種民主、溫馨、平等的環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)，完善其個(gè)性的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展創(chuàng)造想象思維和培養(yǎng)觀察能力。創(chuàng)造想象是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提，也是學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的。美術(shù)課教學(xué)中的室內(nèi)、外寫(xiě)生、社會(huì)實(shí)踐等，正是以培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力為主要教學(xué)目的的。運(yùn)用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。教師應(yīng)充分利用美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)及其他活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)和自然現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一雙畫(huà)家的眼睛，善于觀察，準(zhǔn)確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的水平。

三、建立科學(xué)正確的評(píng)價(jià)機(jī)制 鼓勵(lì)、扶持、促進(jìn)創(chuàng)新

評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)應(yīng)使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生通過(guò)美術(shù)活動(dòng)都得到發(fā)展，并讓每一個(gè)學(xué)生都能充分感受到成功所帶來(lái)的喜悅和自豪，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性；教師千萬(wàn)不要用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“干凈整齊”“像不像”來(lái)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，否則學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識(shí)。大名鼎鼎的沃爾特·迪斯尼小時(shí)的經(jīng)歷就值得我們借鑒。他上小學(xué)時(shí)，曾把老師留的作業(yè)“盆花”的花朵畫(huà)成人臉，葉子畫(huà)成手，這神奇的幻想非但沒(méi)有得到稱贊，反而得到老師的一頓毒打，差一點(diǎn)讓這位藝術(shù)家早年夭折。

評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)探索與創(chuàng)新，杜絕平淡與重復(fù)，重視個(gè)性的培養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織所撰的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)所指出的：“在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺(jué)的過(guò)程中，我們獲得了美感經(jīng)驗(yàn)。這種美感經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們感知這個(gè)萬(wàn)古長(zhǎng)青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個(gè)人的想象力也必須得 到發(fā)展，因?yàn)椋合胂罅仁撬囆g(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉?！弊鳛?美 術(shù)教育工作者，要注意在自己的教學(xué)活動(dòng)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；取消只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)答案，只求共性、忽視個(gè)性的評(píng)價(jià)方法。以避免學(xué)生只追求作業(yè)表面效果，無(wú)創(chuàng)新意識(shí)和見(jiàn)解的平庸之作，克服應(yīng)試教育中為求高分應(yīng)付甚至抄襲他人的惡習(xí)。

著名的未來(lái)學(xué)家奈斯比特指出： “處于偉大的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們最需要的是創(chuàng)造力……?！?隨著素質(zhì)教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，怎樣有利于學(xué)生全面發(fā)展和優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成，已成為檢驗(yàn)教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在這大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，美術(shù)教育教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨(dú)特作用。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的實(shí)施，以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該圍繞著服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)這一重要目標(biāo)。

第四篇：美術(shù)考試經(jīng)驗(yàn)

1。教育局的考試無(wú)非就是靠教育學(xué)，心理學(xué)等，還有專業(yè)知識(shí)?？荚嚊](méi)有規(guī)定書(shū)本，制定具體的范圍，這樣考試就是考大家的一個(gè)綜合能力，不然給你具體的書(shū)本，具體的內(nèi)容，大家一起背背，那不就是簡(jiǎn)單成考本書(shū)能力了？

2.看書(shū)別太機(jī)械，有復(fù)習(xí)資料的自己先好好看看，然后找些習(xí)題做做，結(jié)合你看的知識(shí)，感覺(jué)下，哪些是在以后的教學(xué)中會(huì)用到的，這些方面考試的可能性比較大的。

（我考了三次，比較有印象的是：學(xué)生邊聽(tīng)課，邊記筆記，說(shuō)明學(xué)習(xí)的什么性？ 名詞解釋：什么是首應(yīng)效應(yīng)？首應(yīng)效應(yīng)：人與人之間第一次交往時(shí)給人留下的印象，在對(duì)方的腦海中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)就是人們常說(shuō)的第一印象效應(yīng)，也就是心理學(xué)上的“首應(yīng)效應(yīng)”。問(wèn)答：一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？ 就這么多，只做參考）

3.關(guān)于這個(gè)看書(shū)，放開(kāi)點(diǎn)，應(yīng)屆畢業(yè)生，每個(gè)人都是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的，都是盲目的。

復(fù)習(xí)的時(shí)候，放松心態(tài)，你覺(jué)得教育學(xué) 心理學(xué)很煩，跟你一起考試的其他人也是一樣的，都會(huì)覺(jué)得很累，很麻煩。大家都是在同一起跑線上。

（我考了三次，進(jìn)了2次，后面的筆試，面試，我一點(diǎn)都不緊張，從容了，面試也就不成問(wèn)題了）

4.還有很多人抱怨考試不公平，社會(huì)黑暗，但是現(xiàn)在社會(huì)黑暗和光明都是并存的。

（以前教師行業(yè)，只要學(xué)校認(rèn)可，直接可以簽約的，那個(gè)時(shí)候就是拿文憑說(shuō)話，像我們浙江的，浙江師范大學(xué)，杭州師范大學(xué)畢業(yè)的，那肯定是沒(méi)的說(shuō)的。那個(gè)時(shí)候直接錄用的。

但是現(xiàn)在是考試的。一些普通的師范學(xué)校學(xué)生，我就是麗水學(xué)院的，算比較差的示范學(xué)校了，在招聘會(huì)上，人家看你的文憑都不理你，看都不看的，說(shuō)我們不要！邊上一個(gè)浙江師范大學(xué)的，人家看看就覺(jué)得要的。但是真正在教育局考試當(dāng)中的，我們班級(jí)通過(guò)考試的，第一名的比比皆是，說(shuō)明我們的機(jī)會(huì)還是很大的，現(xiàn)在通過(guò)公開(kāi)考試的方式，還是很公平的?。?/p>

5.不管是筆試，還是面試，你得有信心，別還沒(méi)考，都自動(dòng)認(rèn)輸，趴下了。那你還做什么教師啊。

（相信你有這個(gè)能力，你看書(shū)，在復(fù)習(xí)中，相關(guān)的試題，被你看到了，那就是你的運(yùn)氣?？荚囘€是有運(yùn)氣的，對(duì)那些自信的，充分準(zhǔn)備的人來(lái)說(shuō)，運(yùn)氣就在身邊?。?/p>

6.還有關(guān)于省統(tǒng)一考試的這個(gè)消息，我在這里給大家說(shuō)說(shuō)，省統(tǒng)考這個(gè)是按地區(qū)來(lái)的，有的地地區(qū)會(huì)參考省里的試卷，按地區(qū)自主公考考試的，但是不管什么方式，你得關(guān)心你們地區(qū)的簡(jiǎn)章，不管考什么，核心還是不變的。別老是猜疑統(tǒng)一什么的，給自己加壓力沒(méi)意思的。好好準(zhǔn)備，管他什么形式呢

各位準(zhǔn)備考試的應(yīng)屆畢業(yè)生，好好的準(zhǔn)備考試吧，我想你會(huì)去的成功的，我的一些感想，希望對(duì)大家有用，大家可以參考下！緩解下你們那么沉重的壓力~

PS：還是有幾個(gè)已經(jīng)被錄取的了，在這里好好祝賀他們一下！

在這里有個(gè)小請(qǐng)求，各位已經(jīng)筆試完了個(gè)同學(xué)，希望回憶下考試的內(nèi)容，整理下，為以后考試的同學(xué)有一個(gè)參考！謝謝各位了

第五篇：美術(shù)論文

摘 要：學(xué)校美術(shù)文化的構(gòu)建是當(dāng)前“文化立?！钡闹匾M成部分。學(xué)校美術(shù)文化的構(gòu)建包括美術(shù)教研組文化、美術(shù)課堂文化、校本美術(shù)課程文化的建設(shè)等。只有不斷地在價(jià)值引領(lǐng)、有機(jī)滲透，課改創(chuàng)新、有效生成，校本課程、形成特色的學(xué)校美術(shù)文化構(gòu)建途徑上行走，才能在常態(tài)中培養(yǎng)師生的美術(shù)文化意識(shí)，逐步形成一種美術(shù)文化習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校 美術(shù)文化 構(gòu)建

文化是一定民族經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的物質(zhì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)積累起來(lái)的為一定民族(或種族或集群)共同認(rèn)同的活動(dòng)方式及其產(chǎn)生的物質(zhì)成果和非物質(zhì)成果，包括民族心理和價(jià)值觀念的總體〔1〕。一般認(rèn)為，學(xué)校文化是指學(xué)校主體在整個(gè)學(xué)校生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)中所形成的共同價(jià)值觀。也可理解為學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想或行為方式。對(duì)于學(xué)校文化的理解，陶西平先生認(rèn)為，學(xué)校網(wǎng)文化有兩個(gè)關(guān)鍵的詞：一是學(xué)校文化一定是“形成共識(shí)”的；二是學(xué)校文化是一個(gè)“價(jià)值觀體系”。

作為學(xué)校文化的重要組成部分的學(xué)校美術(shù)文化建設(shè)包括美術(shù)教研組文化、美術(shù)課堂文化、校本美術(shù)課程文化的建設(shè)等。那么在學(xué)校大文化建設(shè)中，如何去構(gòu)建學(xué)校美術(shù)文化？筆者做了如下的探索，以求教于大方之家。

一、價(jià)值引領(lǐng)，有機(jī)滲透——學(xué)校美術(shù)教研組文化的構(gòu)建

學(xué)校美術(shù)教研組文化其發(fā)展?fàn)顟B(tài)呈現(xiàn)并經(jīng)歷四種類型：

1.無(wú)意識(shí)沒(méi)感覺(jué)的散漫化狀態(tài)。美術(shù)教師只是忙于日常教學(xué)等工作，對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的追求和文化愿景渾然不知，對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的文化內(nèi)涵和文化生態(tài)也茫然不知。只體現(xiàn)在學(xué)校環(huán)境建設(shè)中，作為用來(lái)美化校園的一種后勤保障方式而已。這時(shí)的學(xué)校美術(shù)文化基本處于順其自然、走到哪里算哪里的散漫狀態(tài)。

2.有意識(shí)沒(méi)思想的點(diǎn)狀化狀態(tài)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到美術(shù)教育存在的文化內(nèi)涵，也努力去改造和提升美術(shù)教育的文化品質(zhì)，但處于東一榔頭西一拐杖的狀態(tài)，既缺少對(duì)學(xué)校美術(shù)文化的價(jià)值引領(lǐng)，也缺少改造和發(fā)展學(xué)校美術(shù)文化的整體規(guī)劃。把它只作為學(xué)校其它亞文化形成中的輔助手段，僅僅是教室、專用教室的環(huán)境布置，裝裱制度、名人名言上墻的制作工具，或者設(shè)計(jì)一下舞臺(tái)、報(bào)欄，美化一下櫥窗、黑板報(bào)等。

3.有策劃有思想的結(jié)構(gòu)化狀態(tài)。隨著學(xué)校文化意識(shí)的覺(jué)醒，學(xué)校管理者開(kāi)始有步驟、有策略地整體性和結(jié)構(gòu)性地打造學(xué)校美術(shù)文化，并有明確的價(jià)值追求蘊(yùn)含其中。此時(shí)，學(xué)校管理者成為學(xué)校美術(shù)文化的推進(jìn)者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校美術(shù)教師則成為學(xué)校美術(shù)文化的策劃者、管理者和實(shí)踐者。

4.有特質(zhì)有品位的特色化狀態(tài)。通過(guò)美術(shù)教師群體的共同努力，學(xué)校美術(shù)文化在長(zhǎng)期的活動(dòng)中形成了與眾不同的文化精神和價(jià)值追求，并形成了系列化的教師群體層面上的文化產(chǎn)品，一言蔽之，形成了富有特色的學(xué)校美術(shù)文化形態(tài)。如陶藝文化中心，版畫(huà)藝術(shù)交流館等等。學(xué)校美術(shù)文化形態(tài)的出現(xiàn)，就是這種特色文化形成的標(biāo)志。

如何構(gòu)建學(xué)校美術(shù)文化呢？首先，學(xué)校管理者和美術(shù)教師要對(duì)時(shí)代的文化精神保持敏感，我們這個(gè)時(shí)代的文化精神的核心是人的主體性的張揚(yáng)，是對(duì)人的生命自覺(jué)的培育和彰顯。其次，將時(shí)代文化的核心精神吸納到學(xué)校文化中，形成具有時(shí)代特色的學(xué)校文化〔2〕。再次，美術(shù)教研組全體成員要在高度認(rèn)同所在學(xué)校的文化精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合本教研組的具體情況，通過(guò)共同研討和協(xié)商，形成本教研組成員共育共享的文化。

美術(shù)文化一旦形成，其帶來(lái)的直接效應(yīng)就是以文化育人，以文化培育教研組品牌。品牌學(xué)校的形成，除了需要有品牌教師、品牌校長(zhǎng)之外，還需要有品牌教研組，它是品牌教師形成的搖籃，是品牌學(xué)校形成的重要引擎之一。學(xué)校管理者應(yīng)不斷地去思考：美術(shù)文化的創(chuàng)建，為學(xué)校文化帶來(lái)了什么（從硬件上加強(qiáng)了學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)，讓每一塊墻壁說(shuō)話，讓每一個(gè)景點(diǎn)育人等），改變了什么（改變了學(xué)生的粗言穢語(yǔ)、亂丟亂畫(huà)等壞習(xí)慣，陶冶了學(xué)生情操，推動(dòng)學(xué)生文明行為的生成和促進(jìn)良好習(xí)慣的形成等）豐富了什么（豐富了學(xué)校文化氛圍，增強(qiáng)了濃濃的文化、藝術(shù)氣息，活躍了學(xué)生生活等）還缺失什么？美術(shù)文化如何根植于學(xué)校文化之中？學(xué)校文化品牌和教研組文化品牌的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性何在？美術(shù)教研組長(zhǎng)則要思考：通過(guò)美術(shù)文化的創(chuàng)建，本組教師改變了什么，發(fā)展了什么，本教研組為學(xué)校文化貢獻(xiàn)了什么？

在這種情況下，美術(shù)文化就與學(xué)校文化形成了雙向構(gòu)建、雙向轉(zhuǎn)化、雙向互動(dòng)的關(guān)系。這正是我們希望看到的一所學(xué)校理想的文化生態(tài)。

二、課改創(chuàng)新，有效生成——學(xué)校美術(shù)課堂文化的行動(dòng)

課堂文化的育人功能，一般教師僅僅理解為知識(shí)內(nèi)容的育人方面，這種理解是十分片面的。其實(shí)課堂文化的內(nèi)涵是十分豐富的。諸如，課堂中的內(nèi)容開(kāi)放文化，民主關(guān)系文化，創(chuàng)新評(píng)價(jià)文化等等，這些要素在學(xué)生素質(zhì)提升、個(gè)性張揚(yáng)中的作用和影響是十分巨大的。

1．教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放——成為學(xué)校美術(shù)文化構(gòu)建的源動(dòng)力。

美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容既有與學(xué)生認(rèn)知、美術(shù)素養(yǎng)水平相一致的，也有不相一致的。只有把滿足學(xué)生發(fā)展需要、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并與學(xué)生原有認(rèn)知、美術(shù)素養(yǎng)水平不相一致的內(nèi)容與學(xué)生發(fā)生碰撞，產(chǎn)生矛盾，造成不平衡，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地去建構(gòu)（生成）。也只有教學(xué)內(nèi)容走向了開(kāi)放，學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)才能逐步實(shí)現(xiàn)。

如一位教師在執(zhí)教《撕紙》一課時(shí)，通過(guò)一段師生互動(dòng)交流后，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“不平衡”，引起學(xué)生的自我建構(gòu)的內(nèi)需，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放互動(dòng)，生成智慧與素養(yǎng)。這位教師課前在黑板上貼出許多由老師課前制作的撕紙作品，內(nèi)容有動(dòng)物、人物、植物，色彩有紅、黃、藍(lán)、綠、黑等。師：課前同學(xué)們都看了這些作品，你有什么感受嗎？生1：很美，很好看！生2：老師，我想問(wèn)您是怎么做成的？師：噢，老師也想問(wèn)大家這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能回答上來(lái)？生3：是剪的，它是剪紙。生4：對(duì)，是用剪刀剪的（有很多學(xué)生回答也是剪的）。教師又把準(zhǔn)備好的剪紙作品掛在撕紙作品的旁邊。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再仔細(xì)的觀察這些作品，與前面的作品進(jìn)行比對(duì)，看看有什么不同之處呢？生5：老師，咦，它們不一樣！我看出來(lái)了，后面掛的這些作品才是剪出來(lái)的。生6：老師，我也看出來(lái)了，前面的那些作品和剪出來(lái)的不同?。óa(chǎn)生感覺(jué)上的不平衡，形成認(rèn)識(shí)沖突）這時(shí)課堂一下子活躍起來(lái)，大家七嘴八舌的搶著回答，都說(shuō)是撕出來(lái)的作品。師：對(duì)，這是一種觀察的方法。我們?cè)谟^察一個(gè)物體時(shí)，可以用另一個(gè)自己熟悉的物體作比較，來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)物體的一些特征。由此教學(xué)片段可見(jiàn)，教學(xué)不是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境，引起學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的不平衡，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，促進(jìn)了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，形成個(gè)性思維，以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的有效生成。

2．教學(xué)方式的民主——成為學(xué)校美術(shù)文化構(gòu)建的奠基石。

教學(xué)民主是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、共同發(fā)展的思維方式。傳統(tǒng)意義上的教師是“道德化身”“知識(shí)化身”，是被神圣化的角色，事實(shí)上教師并非無(wú)所不能，在價(jià)值多元、知識(shí)多源、信息多源的今天，教師權(quán)威受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師需要走下“神壇”，轉(zhuǎn)變教育觀、學(xué)生觀。

試想，一個(gè)老師在課堂中如能注意學(xué)科的科學(xué)性，教學(xué)的有效性。在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，合作探究。更能尊重學(xué)生個(gè)性特色，尊重學(xué)生創(chuàng)新性的見(jiàn)解，從細(xì)微處關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等。這樣的課堂文化建設(shè)想必對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高大有裨益。相反，如果一個(gè)老師對(duì)自己的學(xué)科缺乏一些敬愛(ài)之心。教學(xué)中缺乏科學(xué)，民主的態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)生缺少關(guān)注，或者喪失熱情，這樣的課堂如同一潭死水，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的課堂因此產(chǎn)生厭惡。學(xué)生的素質(zhì)就不可能能得到提高。如一位教師在執(zhí)教《小雨沙沙》這一課時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)相互語(yǔ)言的交流，就會(huì)描繪出一個(gè)下雨的場(chǎng)景，但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是用嘴說(shuō)說(shuō)，留給學(xué)生的印象并不深刻，更談不上描繪出豐富的下雨場(chǎng)景了。教學(xué)的預(yù)設(shè)走進(jìn)了“死胡同”。這時(shí)，一位學(xué)生出乎意料的表演打破了這一困境：下雨了，小青蛙躲在了荷葉下。這位學(xué)生邊說(shuō)邊做了個(gè)躲下去的動(dòng)作。這一動(dòng)作給了老師靈光閃現(xiàn)的啟示，教師緊緊抓住這一生成信息，采用民主的互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同雨的情境，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，把自己心目中的想法通過(guò)肢體語(yǔ)言表演出來(lái)。教師這一及時(shí)的捕捉，并加以利用，開(kāi)發(fā)，重組，進(jìn)而開(kāi)展生成性的教學(xué)，取得了精彩有效的再生性教學(xué)效果（學(xué)生精彩的作品，表現(xiàn)出了下雨天各種生動(dòng)的氛圍）。相反，要是教師沒(méi)有民主的意識(shí)，把學(xué)生的動(dòng)作看作為攪亂課堂的行為，那么結(jié)果就另當(dāng)別論了。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新——成為學(xué)校美術(shù)文化構(gòu)建的支撐力。

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般評(píng)價(jià)主體以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)為輔。評(píng)價(jià)方式以教師點(diǎn)評(píng)這一單一形式呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)生作品為主要評(píng)價(jià)對(duì)象?？v觀當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，課堂評(píng)價(jià)發(fā)展具有以下五個(gè)鮮明特點(diǎn)：（1）以綜合性評(píng)價(jià)取代量化評(píng)價(jià)；（2）評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；（3）既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反映方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作；（4）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性、情景性；（5）評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程。

為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，讓所有學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅，我們對(duì)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探究，根據(jù)以上課堂評(píng)價(jià)特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)校美術(shù)“小組合作教學(xué)”實(shí)踐研究，通過(guò)構(gòu)建小組合作評(píng)價(jià)文化這一手段來(lái)形成對(duì)創(chuàng)新評(píng)價(jià)文化的強(qiáng)支撐，使之具有如下三種原則：評(píng)價(jià)主體多維性原則。通過(guò)多樣性的評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生課堂中小組合作活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),形式有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參評(píng)等等，使用等級(jí)制進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法多維性原則。為了體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制，采用多種趣味性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：精彩瞬間記錄表（組內(nèi)評(píng)價(jià)表）、成功評(píng)價(jià)表、成長(zhǎng)記錄袋等等。評(píng)價(jià)內(nèi)容多維性原則。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要評(píng)價(jià)小組整體，也要評(píng)價(jià)小組中的每一個(gè)體；既要評(píng)價(jià)合作，也要評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)……等等。評(píng)價(jià)可以是等級(jí)制的，如a、b、c或☆、☆☆、☆☆☆；也可以是描述性的，如j（滿意）、k（一般）、l（努力）。

評(píng)價(jià)工具有教師評(píng)價(jià)表、個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生自評(píng)表、小組合作評(píng)價(jià)表、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表等。（1）教師評(píng)價(jià)表。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每次進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，教師都要對(duì)學(xué)生的合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的情況，也評(píng)價(jià)小組的整體情況，采用等級(jí)制。（2）學(xué)生自評(píng)表。主要填寫(xiě)在小組合作過(guò)程中對(duì)自己的評(píng)價(jià)，采用描述性評(píng)價(jià)。（3）組內(nèi)評(píng)價(jià)表。合作小組成員之間的評(píng)價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。（4）個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程的窗口。通常，它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心，體現(xiàn)了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體過(guò)程。如對(duì)某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)特理解、某個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論過(guò)程、自己的心得體會(huì)等等。（5）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表。讓家長(zhǎng)在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂表現(xiàn)反饋信息、評(píng)價(jià)材料展示、作品展現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。力求拓展課堂評(píng)價(jià)范圍，延伸學(xué)校評(píng)價(jià)觸角，達(dá)到家?；?dòng)共育的功效。

顯然，我們只有在充分掌握了教育教學(xué)的規(guī)律和各學(xué)齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能將評(píng)價(jià)機(jī)制的杠桿作用應(yīng)用自如，才能在多樣性中滋生創(chuàng)新，在差異性中孕育創(chuàng)意，在個(gè)別性中培養(yǎng)創(chuàng)造。

三、校本課程，形成特色——學(xué)校美術(shù)課程文化的打造

學(xué)校美術(shù)課程是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的校本課程。是學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生的文化需要、學(xué)校特色建設(shè)和本校的藝術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程[文章來(lái)源蓮山課件：http://004km.cn]緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程〔3〕。學(xué)校的校本美術(shù)課程是學(xué)校美術(shù)文化的重要載體，也是學(xué)校特色建設(shè)的文化標(biāo)志。

1.校本美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)以學(xué)生的終身發(fā)展為總目標(biāo)

校本美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)需要處理好學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的關(guān)系?！吧尽庇肋h(yuǎn)是“校本”“師本”的前提、條件和根本目的。校本美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)的終極目的不是為了學(xué)校發(fā)展，也不是為了教師本身，而是為了學(xué)生本身，為了學(xué)生的未來(lái)?！皩W(xué)?！彪m然是課程開(kāi)發(fā)的理想平臺(tái)和重要基石，但為學(xué)校而開(kāi)發(fā)課程卻不是美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的根本，就校本美術(shù)課程開(kāi)發(fā)本身而言，不能只滿足于“校本美術(shù)課程”設(shè)置和“校本美術(shù)教材”的編寫(xiě)，必須進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)層面，讓學(xué)生與課程、教材產(chǎn)生互動(dòng)和對(duì)話。這樣，才能避免課程開(kāi)發(fā)為零開(kāi)發(fā)，才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生效益。如南通美術(shù)鄉(xiāng)土教材，就是以審美和美術(shù)文化教育為主線，欣賞為主，適當(dāng)進(jìn)行一些技能訓(xùn)練。整個(gè)教材圍繞南通地方美術(shù)文化歷史和地方美術(shù)文化尋繹兩條主線展開(kāi)，為南通地區(qū)中小學(xué)提供了操作性很強(qiáng)的地方課程選擇性資源。并在南通地區(qū)各?；?dòng)實(shí)踐過(guò)三年，積累了豐富的對(duì)話效益。其中清墩文化，東皋印派南通民俗、染織工藝、特色工藝更是獨(dú)樹(shù)一幟，創(chuàng)造性的利用到校本教材中，為學(xué)生提供了一個(gè)更為靈動(dòng)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。為自身的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí),我們還要認(rèn)識(shí)到校本美術(shù)課程需要建立“系統(tǒng)思維”。長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)、長(zhǎng)效利用一切可用的資源。就學(xué)校而言，要注意任期校長(zhǎng)間的承接移交，保證校本美術(shù)課程有效延續(xù)性開(kāi)發(fā)的連續(xù)性；就教師而言，要非常清醒的明了校本美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)目的，把課程開(kāi)發(fā)與自己的專業(yè)成長(zhǎng)，與學(xué)生的實(shí)際有效結(jié)合起來(lái)；就學(xué)生而言，將校本美術(shù)課程和國(guó)家課程、地方課程巧妙結(jié)合，形成互補(bǔ)共進(jìn)的關(guān)系。南京芳草園小學(xué)的校本美術(shù)課程《童畫(huà)石頭城》的開(kāi)發(fā)就將傳承與保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和最富有創(chuàng)造生命力的兒童美術(shù)教育融為一體，在根植于本土文化的美術(shù)學(xué)習(xí)中，使兒童逐漸形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)學(xué)習(xí)能力，以增進(jìn)他們對(duì)本土文化的認(rèn)知和認(rèn)同，使本土藝術(shù)在現(xiàn)代化的進(jìn)程中得以傳承與發(fā)展，有效地構(gòu)建出較為完整、全面的學(xué)校美術(shù)教育課程體系。

2.校本美術(shù)課程的活動(dòng)是人文精神的集中體現(xiàn)。

校本美術(shù)課程的活動(dòng)突破了學(xué)科中心模式，打破學(xué)科知識(shí)的邏輯體系。課程活動(dòng)從學(xué)科基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向更為廣泛的生活情景和學(xué)生的發(fā)展空間，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代美術(shù)教育觀、學(xué)生活動(dòng)觀。在校本美術(shù)課程活動(dòng)中，人文主題與知識(shí)技能的關(guān)系，是統(tǒng)領(lǐng)與被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)同美術(shù)能力和人文素養(yǎng)的提高有機(jī)結(jié)合。其中特別重要的是，知識(shí)技能只有在情感的激發(fā)下才能成為智慧。校本美術(shù)課程活動(dòng)到任何時(shí)候都沒(méi)有丟棄美術(shù)的本質(zhì)、特性，體現(xiàn)出其他學(xué)科所不能觸及到的方面，運(yùn)用美術(shù)感人的形式和豐富的內(nèi)容，呈現(xiàn)地方特色的鄉(xiāng)土美術(shù)文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的情感和精神追求。如無(wú)錫市楊市中心小學(xué)的美術(shù)地方課程《宜興紫砂壺》，就是根植于我國(guó)著名陶都宜興悠久的歷史，極為豐富的文化遺存，保留較好的古城風(fēng)貌以及古往今來(lái)名人輩出，是一座具有萬(wàn)年開(kāi)發(fā)史、7000年制陶史的江南古城之上的校本課程。這一內(nèi)容通過(guò)學(xué)生對(duì)紫砂壺的賞析，社會(huì)調(diào)查、走訪，了解其歷史演變及地域文化特征，并通過(guò)嘗試、感悟、創(chuàng)作等過(guò)程，體驗(yàn)制作紫砂壺的樂(lè)趣，掌握基本制作方法與步驟，感受紫砂文化蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。

校本美術(shù)課程在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，每個(gè)單元主題里都有美術(shù)能力的要求。知識(shí)技能與人文主題的安排是以人文主題為顯線，知識(shí)技能為隱線。校本美術(shù)課程不是量的增加，而是質(zhì)的變化。教學(xué)活動(dòng)方式更注意采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，結(jié)合學(xué)習(xí)方式的自主探究，引發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久穩(wěn)定的興趣，不斷提高其審美情趣和精神品位。如鹽城市景山小學(xué)，課程活動(dòng)以《走進(jìn)紅色鹽城，追尋英雄足跡》為內(nèi)容的校本美術(shù)課程，通過(guò)走進(jìn)新四軍，感悟紅色文化，體驗(yàn)英雄的美、崇高的美，將對(duì)英雄的崇拜和對(duì)家鄉(xiāng)這片紅色熱土的愛(ài)浸潤(rùn)到一畫(huà)、一刻、一拓、一印之中。

3.校本美術(shù)課程的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)性人格的綻放

校本美術(shù)課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本，給予每一位學(xué)生平等的美術(shù)教育機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都有權(quán)利學(xué)習(xí)和享用人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。評(píng)價(jià)注重導(dǎo)向性，通過(guò)各種校本美術(shù)課程活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能挖掘，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與張揚(yáng)，使校本美術(shù)教育活動(dòng)致力于個(gè)體人格的綻放。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)該成為自己，尋求一種“個(gè)體的真實(shí)性”，以達(dá)到知識(shí)傳授與個(gè)性培養(yǎng)的并行和諧發(fā)展。

校本美術(shù)課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)中的“雙主體”互動(dòng)關(guān)系，以及學(xué)生體驗(yàn)性、探究性、研究性、生成性和反思性的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生活背景，充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械淖匀?、人文環(huán)境，因地制宜，充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭以及自然、民俗、生活中的美術(shù)課程文化資源創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的美術(shù)活動(dòng)，幫他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值，形成個(gè)性化的審美情趣。如淮安市漣水縣第四中學(xué)小學(xué)部的地方美術(shù)課程資源《花窗》，從學(xué)生熟悉的二方、四方連續(xù)紋樣入手，在教師的引導(dǎo)中逐步領(lǐng)略“透”——雙向“借景”的關(guān)系，領(lǐng)略淮安的花窗古代園林建筑文化的魅力，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，形成良好的審美習(xí)慣、獨(dú)特的審美個(gè)性。

文化是一種積淀，是一種習(xí)慣。文化有其引發(fā)、同化與傳承性，誠(chéng)如大家所認(rèn)同的，學(xué)校美術(shù)文化的構(gòu)建是一件“慢活兒”，不可能一蹴而就，需要在一次次日月更迭、一次次寒來(lái)暑往中逐步積累、慢慢沉淀，需要每一任校長(zhǎng)和全體教師在這中間行走，為之增添元素、豐富內(nèi)涵，才能形成一種優(yōu)秀的美術(shù)特色文化。

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