第一篇：激發(fā)學(xué)生情感 讓習(xí)作活起來(lái)

激發(fā)學(xué)生情感

讓習(xí)作活起來(lái)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是難點(diǎn)之一。學(xué)生認(rèn)為難寫，教師認(rèn)為難教，使作文教學(xué)陷入了“兩難”境地。學(xué)生情感如一潭死水，寫出的作文干巴巴的缺乏情感。其中主要原因就是在學(xué)生獲取材料時(shí)，沒(méi)有及時(shí)激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的情感，使所獲得的表象沒(méi)有的到以凸現(xiàn)、豐滿，所獲得的信息沒(méi)有得到梳理而混亂、主次不清，更沒(méi)有刻上清晰的情感之印，因而縮寫之物在眼前卻言之無(wú)物；眼前之事雖感人卻言之無(wú)情。習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。因此只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話”，“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”。才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

情感的激發(fā)在作文教學(xué)中有多重要呢？“一個(gè)字跳入行間，那是心理活動(dòng)的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現(xiàn)什么，也全系著情感的砝碼。一篇文章寫成了，表現(xiàn)什么，是贊揚(yáng)是鞭笞，是說(shuō)理是言情，都是異常分明的。在這個(gè)意義上說(shuō)，文章就是情感的體現(xiàn)，有什么樣的情感，就有什么樣的文章?！保ā缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)/作文教學(xué)心里》）

首先，激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣。許多孩子覺(jué)得生活平淡，毫無(wú)新奇之奇，那是因?yàn)樗麄儧](méi)有把真情投入生活。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情熟視無(wú)睹，平時(shí)缺乏對(duì)生活的觀察，再加上生活經(jīng)歷有限，這樣寫出來(lái)的作文就平淡無(wú)味，言之無(wú)物了。如果挖掘他們平時(shí)視而不見的生活內(nèi)容，并整理以后再呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供了豐富的情感信息，就能有效地幫助學(xué)生打開思路，擴(kuò)大視野，積累素材，并能跨越時(shí)空，隨時(shí)隨地再現(xiàn)多種風(fēng)俗畫面和風(fēng)景畫面，從人生百態(tài)到自然萬(wàn)象，無(wú)所不包。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運(yùn)用的寫作素材。比如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員們頑強(qiáng)拼搏的精神讓我們感動(dòng)；師生之間一句親切的問(wèn)候讓人倍感溫暖；同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步的幫扶活動(dòng)體現(xiàn)了美好的友誼……生活中的感人畫面無(wú)處不在，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)，觀察的眼睛，從小事中也能懂得大道理。我們要利用媒體的便利,尋求更多的資源來(lái)幫助學(xué)生挖掘?qū)懽鞯乃夭?讓他們有事可寫,有話可說(shuō)。其次，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說(shuō)，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒(méi)有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言高度活躍起來(lái)。這樣情感與語(yǔ)言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會(huì)沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說(shuō)具有個(gè)性，那么學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無(wú)味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，另外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的情感。農(nóng)村的學(xué)生平時(shí)的接觸面不是很廣，對(duì)于不同的題材往往覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。那么作為教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，還要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一定的情境，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)。如母親節(jié)到了，讓學(xué)生給母親送一份表達(dá)心意的禮物，細(xì)心觀察母親的表情，語(yǔ)言等，然后把它記下來(lái)。班上經(jīng)常舉辦的毽球賽、辯論賽，讓學(xué)生記錄下來(lái)后再比比看誰(shuí)寫得最細(xì)致、最逼真，既豐富了學(xué)生生活，又讓他們有了親身體驗(yàn)，再寫起作文來(lái)，當(dāng)然樂(lè)意表達(dá)了。

作為教師我們只有注意相機(jī)激發(fā)學(xué)生的情感，捕捉學(xué)生的情感變化，及時(shí)強(qiáng)化積極的情感，消除消極的情感，幫助學(xué)生找到習(xí)作的活水，讓學(xué)生帶著積極而強(qiáng)烈的情感去寫作文。那么學(xué)生的習(xí)作才能煥發(fā)盎然生機(jī)，充滿真情。

第二篇：激發(fā)興趣讓語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)

激發(fā)興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)“活”起來(lái)

陳化店鎮(zhèn)東明義學(xué)校陳麗紅

今年我校舉行了大型的聽課，賽課，評(píng)課活動(dòng)。并且認(rèn)真系統(tǒng)透徹地研讀了大綱及《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的理解，我覺(jué)得語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。要讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。以下是我的一些感悟。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種花的圖片，并且出示用各種花做成的鐘表，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與率。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。

心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《玩出了名堂》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都

回答了生活鐘要仔細(xì)觀察?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說(shuō)玩耍并不浪費(fèi)時(shí)間，玩中也能有所發(fā)明。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的中心有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出秋天的美好。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。

五、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生品味成功的喜悅。

熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)

中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文老師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。也才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

激

發(fā)

興

趣

讓

語(yǔ)

文

教

學(xué)

活

起

來(lái)

陳化店鎮(zhèn)東明義學(xué)校陳麗紅

2011年11月10日

第三篇：讓學(xué)生的作文活起來(lái)

讓學(xué)生的作文活起來(lái)

升入初中的學(xué)生，面對(duì)著節(jié)奏緊張的生活，感覺(jué)新鮮，一切都好奇，東瞅瞅，西看看，左摸摸，右碰碰，著讓老師很高興——接觸生活；然而，看到收上來(lái)的作文卻讓人眉頭緊鎖：敘述事件粗略，只交代大概，——流水帳式敘述；描寫人物模糊，只有輪廓，——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆。生活在學(xué)生的眼中是一杯“白開水”，即使是鮮活的生活也熟視無(wú)睹。面對(duì)此種情況，引起我的思索：怎樣才能讓學(xué)生的作文“活”起來(lái)呢？我有了以下的實(shí)踐，并取得了好的結(jié)果。

把寫作訓(xùn)練當(dāng)作“課”來(lái)教

新課改中的寫作課現(xiàn)在變名為綜合性學(xué)習(xí)，有不少課成了活動(dòng)課，教師更多的是提出一些要求，讓學(xué)生去收集資料，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，但是很少有人向?qū)W生提供既符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)，常常是課上熱熱鬧鬧，寫的時(shí)候“清湯寡水”，甚至有的教師在作文教學(xué)中或敷衍了事，或臨陣磨槍，把作文訓(xùn)練當(dāng)作作業(yè)或任務(wù)去布臵，學(xué)生為了作業(yè)而作業(yè)，這樣的寫作又怎么能提高呢？我在教學(xué)中教以方法，如為了行文生動(dòng)，要學(xué)會(huì)描寫，但不是只教概念，而是把寫作與文本結(jié)合起來(lái)。例（用屏幕顯示）甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！币遥哼@一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。（《南的冬天》讓學(xué)生區(qū)分出甲運(yùn)用了描寫的 1

表達(dá)方式，乙運(yùn)用記敘的表達(dá)方式。同樣是表達(dá)小山的作用，記敘表達(dá)的很直白，描寫可以具體、形象地把濟(jì)南周圍的小山寫得很溫情，個(gè)性明顯。其具體做法是使用了比喻、擬人的修辭方法。學(xué)生體會(huì)到描寫的方法有：運(yùn)用修辭方法。（用屏幕顯示）甲：《南的冬天》三段內(nèi)容。乙：刪掉“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，“濟(jì)南是不住大雪的，那些小山太秀氣”讓學(xué)生比較，得出：描寫需要融入自己的感受，即要情景交融。方法一是可以直接抒發(fā)感情，象刪掉的語(yǔ)句；方法二是虛實(shí)結(jié)合，展開想像，抒發(fā)熱愛(ài)之情，象“樹尖頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，不但寫出景物外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。在這則訓(xùn)練中，學(xué)生還總結(jié)出描寫要有順序，如“山上”“山尖”“山坡”“山腰”。掌握了描寫的方法后，提出“

1、認(rèn)真觀察，抓住景物特征，2、運(yùn)用描寫方法”的要求，進(jìn)行景物描寫片斷練習(xí)，景物是一棵窗外天天見的歪脖龍爪榆，此時(shí)樹上有一小燕子。一生寫到：整潔的校園里，傳來(lái)了瑯瑯的讀書聲，引得窗外的龍爪榆歪頭凝視，恰似一個(gè)美麗的少女。她卷起的秀發(fā)垂到腰際，在春風(fēng)中飄擺，惹來(lái)多情的燕子，站在她的腦門上，唧唧喳喳地傾述。美麗的少女仰起她的臉龐，專注地凝視著，是羨慕我們能幸福的學(xué)習(xí)，還是……。該生的習(xí)作能運(yùn)用修辭和情景交融的寫法，抓住景物的特征，引人聯(lián)想，達(dá)到了教學(xué)的目的。

觀察、感悟生活，注重“寫”

生活是最好的課堂，因?yàn)樗嵌嘧硕嗖实?，他讓我們幸福、快?lè)、痛苦、郁悶、……，生活是最好的素材，取之不盡，用之不竭。然而，學(xué)生們卻覺(jué)得生活無(wú)味，寫作無(wú)材。原因在于每天兩點(diǎn)一線，內(nèi)容大致相同，對(duì)生活熟視無(wú)睹，認(rèn)為生活就是一杯白開水，無(wú)色無(wú)味，缺少發(fā)現(xiàn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我給學(xué)生放映了中央電視臺(tái)播出的“長(zhǎng)大不容易”的光盤，內(nèi)容是來(lái)自重慶工商大學(xué)的五名新生和兩位教師，講該大學(xué)給學(xué)生上的一堂感人的“算賬課”——親情帳。看過(guò)后，每個(gè)人的表情不一，有的偷擦眼淚，有的面色凝重，有的若有所思。平日的嘻嘻哈哈不見了，無(wú)所謂沒(méi)有了。生活中，光盤的內(nèi)容每天都上演，但都視而不見，卻用“代溝”、不耐煩的態(tài)度等來(lái)回避家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。這次的展示，促進(jìn)了學(xué)生留意生活中的人和事，開始主動(dòng)地思考，積極觀察和體驗(yàn)生活，好多學(xué)生對(duì)生活的價(jià)值和意義有了自己獨(dú)特的思考，思維變得積極而又活躍，能從常見的小事中感悟到道理來(lái)。如一生在看完光盤后寫道：“父母的一聲聲叮囑，在我看來(lái)只是煩惱的嘮叨；父母的一杯杯熱牛奶，在我的眼中是應(yīng)該的服務(wù)；父母的真切關(guān)懷，在我的心中只是多余的舉動(dòng)……”寫出了自己的真情實(shí)感。又如一生的《秋葉》：“春暖花開，百花斗艷，萬(wàn)紫千紅，可謂“五彩繽紛”了。綠葉卻默默無(wú)聞地工作著，將那些花兒滋養(yǎng)陪襯著，使之更加美麗。盛夏酷日，你以盎然生機(jī)賦予夏以生命和豐采；你的身體張張相依，自覺(jué)地為行人織綠蔭，撐涼傘，而自己卻甘受驕

陽(yáng)似火的灸烤，沒(méi)有半句怨言。然而正是這金風(fēng)送爽的十月，你——秋葉卻飄落了，打著旋，緩緩地悠悠落下。是留戀枝頭，還是憂郁悲傷？不！都不是！那時(shí)你投入大地母親懷抱的婆娑舞姿。母親冷了，需要你依偎著她，為她保暖；母親寂寞了，需要你緊貼著她，講悄悄話?！恪吧钡臅r(shí)候，甘當(dāng)配角，“死”后全力貢獻(xiàn)，這種無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，難道不值得贊揚(yáng)嗎？學(xué)生從生活中找到了寫作的源泉，開始注意表達(dá)方式綜合運(yùn)用。經(jīng)常積累，展開想像，注重“學(xué)”

寫作的學(xué)習(xí)有多種途徑，其中學(xué)會(huì)積累不失為捷徑。常言道，語(yǔ)文是雜家，你“抄”我來(lái)我“抄”他?！俺蔽艺J(rèn)為之一講就是積累，積累好的詞、句、段、章。又有道，熟記唐詩(shī)三百首不會(huì)做詩(shī)也會(huì)謅?？梢姺e累的重要。在教學(xué)中，我讓每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，記載文中生動(dòng)的語(yǔ)句，課外閱讀看到優(yōu)美的語(yǔ)句也摘抄下來(lái)。一學(xué)期每人都能記一本。在一定的時(shí)候進(jìn)行比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。記的多了，受到潛移默化的影響，學(xué)生的遣詞造句的能力明顯增強(qiáng)，不會(huì)為不知怎么表達(dá)而苦惱。一篇好的作文，既要真情實(shí)感，還要有豐富的想像力。想像力是創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的想像力，引導(dǎo)學(xué)生從外形聯(lián)想，到內(nèi)在感悟；從改編喜愛(ài)的動(dòng)畫片，到自己的創(chuàng)作，“秀”出自己的獨(dú)特的感受。例一：《卡通足球》——“隨著主裁判的一聲哨響，激烈的比賽開始了。開球的是男方。隊(duì)長(zhǎng)董明心情激動(dòng)，便想來(lái)個(gè)開門紅，于是大喊：“選手董明裝甲進(jìn)化”。隨

著一陣煙霧的消失，展現(xiàn)在面前的竟然是“名偵探柯楠”，便在起腳的同時(shí)，擰了一下可以發(fā)揮出超大威力的鞋子。……”例二：《狂人日記》章一，“昨日重現(xiàn)——時(shí)間征服了一切，但金字塔卻征服了時(shí)間。既然往事不堪回首，那么我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)歷史？因?yàn)槿粝氆@得鳳凰般的涅磐重生，人類必須提純與借鑒?！痹谙胂笾兴季S得到飛翔，能力得到顯現(xiàn)，才華得到施展。

寫作是一門藝術(shù)，只有掌握了方法，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，才能使學(xué)生的作文“活”起來(lái)；只有仔細(xì)地觀察，以敏銳的感覺(jué)，在生活的天地里，思考、暢游，才能寫出佳作來(lái)。

第四篇：激發(fā)學(xué)生情感 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

激發(fā)學(xué)生情感 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開門見山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、故事吸引，情境感染 中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。在日常的工作實(shí)踐中，我特別注意后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生的教育教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究，偶得幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)與各位同仁切磋。⑴愛(ài)心是教育的關(guān)鍵

每接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我始終堅(jiān)持建立班級(jí)學(xué)習(xí)互助小組，把班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生。其實(shí)建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個(gè)交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，不論是學(xué)習(xí)上還是思想。精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛(ài)會(huì)強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。班主任只要有顆仁愛(ài)之心，經(jīng)常設(shè)身處地的為后進(jìn)心考慮、解決問(wèn)題，則他們也會(huì)時(shí)時(shí)為你著想?？稍鯓幼尯筮M(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開小差；班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。以愛(ài)心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。

⑵誠(chéng)心是教育的保證

和后進(jìn)生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進(jìn)生談，但應(yīng)注意的是與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過(guò)程中切忌用“你自己想想??，是不是，對(duì)不對(duì)”等話語(yǔ)，我的做法一般都是先拉家常，談?wù)勛约旱倪^(guò)去，不論成功還是失敗，甚至有時(shí)還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，在這個(gè)過(guò)程應(yīng)做到心平氣和，以誠(chéng)相見，以誠(chéng)對(duì)待，以一個(gè)朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說(shuō)明他把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)做可以傾述的對(duì)象，那么以后的工作就太容易了。其實(shí)后進(jìn)生 3 們大多都很“肝膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發(fā)出來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。如果他們犯錯(cuò)不要當(dāng)眾批評(píng)，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指后進(jìn)生犯錯(cuò)之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠(chéng)心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。以誠(chéng)心贏得他們的信任是成功教育后進(jìn)生的保證。

⑶耐心是教育后進(jìn)生的前提

如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進(jìn)生的工作，因?yàn)槟銢](méi)有耐心聽他的理由，聽他的“述說(shuō)”，更不可能給他機(jī)會(huì)。意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常是后進(jìn)生的特點(diǎn)，你做工作之前應(yīng)抱有“充許犯錯(cuò)”的想法，千萬(wàn)別說(shuō)“我都跟你說(shuō)了多少次了，你怎么還??”，更不要?jiǎng)虞m叫家長(zhǎng)等等。做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

后進(jìn)生身上也有許許多多的閃光點(diǎn)，也有他們的優(yōu)點(diǎn)，只有你有愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。對(duì)待這類學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)的教育，和他們一起定下容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。并用校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)格要求他們，使他們逐步養(yǎng)成自覺(jué)守紀(jì)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力，戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)，健康地成長(zhǎng)起來(lái)?？傊?，教育后進(jìn)生是一門真正的藝術(shù)，而我只是剛剛跨過(guò)了門檻。

第五篇：讓教師隊(duì)伍活起來(lái)

讓教師隊(duì)伍“活”起來(lái)

——汝城縣“理學(xué)名城，一流教育”征文

內(nèi)容摘要：教育大計(jì)，教師為本。教師隊(duì)伍的建設(shè)是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。根據(jù)我縣教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，提出了讓教師隊(duì)伍“活”起來(lái)的建議：一是選賢任能競(jìng)聘校長(zhǎng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶活教師隊(duì)伍；二是區(qū)域交流縮小差距，均衡師資力量，用活教師隊(duì)伍；三是完善績(jī)效考核制度，發(fā)掘師資潛能，激活教師隊(duì)伍。有一支充滿活力的教師隊(duì)伍奮戰(zhàn)在教育的前線，教育的發(fā)展前景將會(huì)迎來(lái)更美好的明天。

關(guān)鍵詞：選拔 交流 考核 教師隊(duì)伍

近年來(lái)，我縣教育發(fā)展取得了巨大的成就，特別是通過(guò)省合格學(xué)校建設(shè)后，在硬件設(shè)施上有了質(zhì)的飛躍。但是，我縣教育在管理水平、質(zhì)量提升、均衡發(fā)展等方面還有不少值得我們商榷之處。然而，不管是學(xué)校的管理水平、教學(xué)質(zhì)量的提高，還是城鄉(xiāng)、校際間的均衡發(fā)展，都與學(xué)校教育教學(xué)的主導(dǎo)者——教師密不可分，這就是所謂“教育大計(jì)，教師為本”。遺憾的是，我縣教師隊(duì)伍的狀況不容樂(lè)觀——教學(xué)思想滯后、年齡結(jié)構(gòu)不合理、工作態(tài)度疲軟、城鄉(xiāng)差距較大，這很大程度地制約了我縣教育的近一步發(fā)展。那么，如何改變目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，讓有限的師資力量發(fā)揮其最大的潛力，促進(jìn)汝城教育發(fā)展，作為一個(gè)教育工作管理者不得不思考的問(wèn)題。

一、選賢任能競(jìng)聘校長(zhǎng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶活教師隊(duì)伍。管理的工作職責(zé)的專業(yè)人員”，“校長(zhǎng)作為學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的重任；將發(fā)展作為學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)，秉承先進(jìn)教育理念和管理理念，建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，完善學(xué)校目標(biāo)管理和績(jī)

《義務(wù)教育校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出“校長(zhǎng)是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與效管理機(jī)制，實(shí)施科學(xué)管理、民主管理，推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。”學(xué)校辦學(xué)狀況的好壞在很大程度上取決于校長(zhǎng)的思想水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有辦學(xué)思想先進(jìn)，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，懂理論、重實(shí)踐、善管理的校長(zhǎng)，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，才能確保教育改革的不斷深化和辦學(xué)質(zhì)量的全面提高。所以做好校長(zhǎng)的選拔、培養(yǎng)和管理工作，是教育主管部門的重要工作之一，特別是選拔這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。在此，本人采它山之石，提出拙見。

首先，實(shí)行校長(zhǎng)資質(zhì)認(rèn)定制度，盤活了區(qū)內(nèi)校長(zhǎng)資源?？梢砸?guī)定，凡是教齡滿10年以上，學(xué)歷在本科以上的學(xué)校骨干教師、中層以上干部而且志愿當(dāng)校長(zhǎng)者都有資格參加校長(zhǎng)資質(zhì)認(rèn)定。通過(guò)個(gè)人申報(bào)、集中輔導(dǎo)培訓(xùn)和在此基礎(chǔ)上的筆試、面試，初選若干名中小學(xué)校長(zhǎng)后備人選，然后將他們安排到先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行跟崗脫產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)，對(duì)合格者頒發(fā)校長(zhǎng)資格證書，納入后備校長(zhǎng)儲(chǔ)備庫(kù)。當(dāng)校長(zhǎng)崗位出現(xiàn)空缺時(shí)，后備校長(zhǎng)與任期屆滿校長(zhǎng)有同等資格申請(qǐng)參加校長(zhǎng)競(jìng)聘。校長(zhǎng)準(zhǔn)入制度既為校長(zhǎng)隊(duì)伍儲(chǔ)備了人力資源，又為具備管理才能的教師搭建了施展才華的平臺(tái)。

其次，實(shí)行校長(zhǎng)競(jìng)聘上崗制度，避免校長(zhǎng)任用中的不正之風(fēng)，保證校長(zhǎng)隊(duì)伍的持續(xù)創(chuàng)新活力。選拔任用校長(zhǎng)靠“拍腦袋”、“主管色彩”，校長(zhǎng)隊(duì)伍良莠不齊。在競(jìng)聘校長(zhǎng)時(shí)，聘請(qǐng)外地教育專家和知名校長(zhǎng)，組建校長(zhǎng)聘用評(píng)審專家委員會(huì)。當(dāng)校長(zhǎng)需要更換時(shí)，后備校長(zhǎng)和任期屆滿校長(zhǎng)可提出申請(qǐng)，由該專家委員會(huì)評(píng)審認(rèn)定其中最優(yōu)秀者(不止一人)作為教育局考查聘用對(duì)象，經(jīng)實(shí)地考查后由教育局聘用。這樣選出來(lái)的校長(zhǎng)，不僅想干事，能干事，而且會(huì)干事，盡管他們?cè)谀承┓矫孢€缺乏經(jīng)驗(yàn)，但是其先進(jìn)的辦學(xué)理念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾響B(tài)度、熾熱的工作熱情、蓬勃向上的工作風(fēng)貌，都在昭示著這項(xiàng)用人制度的巨大生命力。第三，完善校長(zhǎng)的績(jī)效考核制度，堅(jiān)持能者上，庸者下的用人原則，打破校長(zhǎng)的“終身制”。新上任的校長(zhǎng)規(guī)定3-5年的任期，并向教育行政主管部門提交《管理目標(biāo)責(zé)任書》，實(shí)行德、能、勤、績(jī)?nèi)婵己?，?duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的校長(zhǎng)可以期滿后繼續(xù)競(jìng)聘，而表現(xiàn)較差者期滿后取消再聘資格。對(duì)于在考核中表現(xiàn)較差且任期未滿者，可以提出批評(píng)警告、留任察看、直接解聘等處罰方式。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校?！边@句話凸顯了校長(zhǎng)在學(xué)校辦學(xué)中的核心地位。校長(zhǎng)是一面旗幟，是“領(lǐng)頭羊”，有什么樣的校長(zhǎng)就能帶出什么樣的教師隊(duì)伍。通過(guò)選拔優(yōu)秀的校長(zhǎng)，發(fā)揮校長(zhǎng)的人格魅力及表率作用，帶領(lǐng)出一個(gè)生機(jī)勃勃、積極向上的教師團(tuán)隊(duì)。有了優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，學(xué)校的可續(xù)發(fā)展、質(zhì)量提高就指日可待了。

二、區(qū)域交流縮小差距，均衡師資力量，用活教師隊(duì)伍?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)縮小校際間差距，著力解決擇校問(wèn)題?！蓖瑫r(shí)還指出“加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平。實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長(zhǎng)交流制度?！睆闹形覀兛梢該渥降竭@樣的信息，教育要均衡發(fā)展，縮小校際差距，要形成教師交流制度?？v觀我縣教育狀況，城區(qū)和近城區(qū)學(xué)校與邊遠(yuǎn)學(xué)校在管理水平、教學(xué)研究、活動(dòng)開展、教學(xué)質(zhì)量等方面懸殊明顯，造成如此局面相當(dāng)部分的原因是師資力量的差距。然而，解決這種差異的最有效途徑就是區(qū)域內(nèi)教師的校際交流，特別是城鄉(xiāng)間的交流。

首先，交流必須堅(jiān)持四個(gè)原則：

1.雙向互動(dòng)，整體推進(jìn)。交流活動(dòng)使城鄉(xiāng)學(xué)校的教師在交流互動(dòng)中，整體推動(dòng)城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展。

2.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙贏共進(jìn)。讓城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)“傳經(jīng)”，農(nóng)村教師進(jìn)城“學(xué)藝”，城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶、教師“雙向交流”真正達(dá)到了 “教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

3.輻射帶動(dòng)，均衡發(fā)展。充分發(fā)揮具有優(yōu)勢(shì)教育資源的重點(diǎn)學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展。

4.資源共享，全面提高。實(shí)施城鄉(xiāng)教師對(duì)口支援交流，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)全面提高。

第二，交流的形式和內(nèi)容。

1.崗位交流。崗位交流的形式有“支教”和“換崗”（或輪崗）。支教是為了補(bǔ)充邊遠(yuǎn)學(xué)校、薄弱學(xué)校崗位欠缺的教師流動(dòng)方式，充實(shí)了薄弱學(xué)校的師資力量。這方面的工作我們做得比較好。換崗，顧名思義就是校際間教師交換崗位，也稱為輪崗。換崗的形式可以有以下二種情況：一是科任教師崗位互換，既可以同學(xué)科教師之間，也可以富余學(xué)科教師崗位互換，各取所需，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)力量，從而提高教學(xué)質(zhì)量。交流時(shí)間可以是一年，甚至更久；二是管理人員崗位互換，這部分主要放在中層管理人員層面，很多學(xué)校的中層人員在一所學(xué)校任教時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從未接受其他學(xué)校的管理方式，通過(guò)校際間管理崗位的交流互換取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)見識(shí)，提高其參與學(xué)校管理的能力。交流周期根據(jù)實(shí)際情況和需要可以確定在一周、一年不等。同時(shí)，對(duì)參與輪崗交流的教師要進(jìn)行跟蹤考核，并將考核結(jié)果與職稱晉升、擇優(yōu)提拔、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤。

崗位交流不僅僅是工作地域的改變，而是讓教師在新的平臺(tái) 上有更好的發(fā)展，因此要在做好思想工作的同時(shí)，切實(shí)完善各種政策保障措施，解決他們的各種后顧之憂，讓交流輪崗真正成為發(fā)展的新機(jī)遇。

2.經(jīng)驗(yàn)交流。經(jīng)驗(yàn)交流的形式多樣、內(nèi)容豐富，送課下鄉(xiāng)、教研交流、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、示范觀摩等都是經(jīng)驗(yàn)交流的活動(dòng)形式，這是相對(duì)比較簡(jiǎn)單、直觀。通過(guò)校際間經(jīng)驗(yàn)交流，將各校先進(jìn)的辦學(xué)思路、管理理念、教學(xué)方法等向全區(qū)推廣，從而促進(jìn)整個(gè)區(qū)域教育教學(xué)水平的均衡發(fā)展。

無(wú)論是崗位交流，還是經(jīng)驗(yàn)交流，都不能流于形式，而要落到實(shí)處，要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體提高的目標(biāo)。當(dāng)然，教師交流還有很多問(wèn)題值得探究，避免一些負(fù)面影響也是應(yīng)該考慮的。

三、完善績(jī)效考核制度，發(fā)掘師資潛能，激活教師隊(duì)伍。2009年起義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資制度，與之配套的績(jī)效考核在各地各校已廣泛實(shí)施。毋庸置疑，有崗必有責(zé)，有責(zé)必考核，績(jī)效考核是教職工績(jī)效工資發(fā)放的依據(jù)，如果考核管理不嚴(yán)格，工作就會(huì)出現(xiàn)拖拉懈怠，學(xué)校管理就會(huì)松散混亂。績(jī)效考核能提高教師積極性，能促進(jìn)工作效益的提高。但是我縣教育系統(tǒng)績(jī)效考核有形同虛設(shè)的嫌疑。因此，完善績(jī)效考核制度也是值得我們探討的一個(gè)話題。

1.明確績(jī)效考核的目的和意義?！督逃筷P(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見》指出：“義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資分配改革，必須建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點(diǎn)的教師績(jī)效考核制度，為績(jī)效工資分配更好地體現(xiàn)教師的實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)、更好地發(fā)揮激勵(lì)功能提供制度保障。”學(xué)校進(jìn)行教師績(jī)效 的考核是對(duì)教師在教育教學(xué)過(guò)程中德、能、勤、績(jī)?nèi)轿坏牧炕荚u(píng)，是學(xué)校管理教師的一種有力手段。如果無(wú)視教育部《指導(dǎo)意見》的相關(guān)要求，就失去了績(jī)效考核的實(shí)際意義。

2.績(jī)效考核要落在實(shí)處，并發(fā)揮其激勵(lì)教師的功能?？?jī)效考核,就是通過(guò)系統(tǒng)的方法來(lái)測(cè)量和評(píng)定教師在崗位上的工作行為和工作效果。它不僅為教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提職等提供了依據(jù),也可以讓教師了解自己的優(yōu)勢(shì)、不足,明確今后的努力方向。績(jī)效考核既是指標(biāo)體系,也是一個(gè)控制過(guò)程,最終目的是讓每個(gè)教師有明確的工作目標(biāo)和奮斗方向,使其能在所處的位置上發(fā)揮應(yīng)有的作用,促進(jìn)工作質(zhì)量的提升,促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,是現(xiàn)代學(xué)校管理體系中重要的一環(huán)。它不是簡(jiǎn)單的考核評(píng)價(jià),而是通過(guò)制定績(jī)效目標(biāo),讓?shí)徫宦氊?zé)與教師工作行為合為一體,使學(xué)校的工作目標(biāo)層層落實(shí)到位。因此,不能把績(jī)效管理簡(jiǎn)單地理解為價(jià)值和金錢的分配。而要通過(guò)績(jī)效管理把學(xué)校發(fā)展的總目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師日常的工作目標(biāo),通過(guò)學(xué)校管理者和教師的充分溝通,制定績(jī)效計(jì)劃,實(shí)施績(jī)效監(jiān)控、績(jī)效反饋、績(jī)效改進(jìn)。引導(dǎo)全體教師確立共同的價(jià)值觀,最大限度地調(diào)動(dòng)積極性,讓多勞者多得、優(yōu)秀者優(yōu)酬。績(jī)效考核制度要把握“取之于民,用之于民”的原則,即從群眾中來(lái),到群眾中去,把落實(shí)學(xué)校工作目標(biāo)的過(guò)程視為教師參與績(jī)效管理、共同制訂考核目標(biāo)的過(guò)程。只有這樣,教師才會(huì)對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生責(zé)任感、認(rèn)同感,而不僅僅因行政命令被動(dòng)服從。

影響教育發(fā)展的因素很多，教師隊(duì)伍的建設(shè)只是關(guān)鍵的一個(gè)方面。然而，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的工作也是千頭萬(wàn)緒的，以上便是一些粗淺而簡(jiǎn)單的看法。我相信，通過(guò)大家的齊心協(xié)力，我縣的教師隊(duì)伍會(huì)更充滿活力，更具有戰(zhàn)斗力，為汝城教育事業(yè)的發(fā) 展做出更輝煌的貢獻(xiàn)，將迎來(lái)汝城教育更美好的明天！