第一篇：蘇教版六年級語文下冊17《山谷中的謎底》教案（本站推薦）

教學

17、山谷中的謎底

第一課時

教學要求：

1、課后四個生字，理解本課新詞的意思。

2、能正確、流利的朗讀課文，初步了解課文大意。教學重點：

正確流利地朗讀課文。教學難點：

給文章劃分段落，并概括段落大意。教學過程：

一、板書課題。

1、學生讀課題，讀了課題后你有什么疑問？

2、山谷中有什么謎底呢？我們一起到課文中去找找看。

3、聽課文錄音。

二、由讀課文，圍繞下面要求自學：

1、試讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文，畫出不理解的詞句，聯(lián)系上下文或查字典理解。

三、檢查自學情況。

1、指名分節(jié)讀課文，注意糾正字的讀音。

2、聯(lián)系上下文說說“始終、蒼翠挺拔、摧毀”等詞語的意思。

四、再讀課文，初知課文大意。

1、魁北克山谷在哪里，那兒有個什么謎？是誰揭開了迷底？

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2、你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？ 學生讀后討論。

五、作業(yè)：

1、書寫課后三的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二課時

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重點：

讀懂課文，理解課文中的詞句。教學難點：

理解第二個旅行者的話和課文最后一個自然的意思。教學過程：

一、復習檢查：

1、指名讀課文。

2、指名說說課文中你讀懂了什么？還有什么地方不懂？

二、精讀課文一、二段。

1、輕聲讀課文1、2節(jié)，說說這兩節(jié)寫了什么？

2、指讀“山谷沒有……惟一能引人注意的是……”，感悟這句話對于強調這一奇異景觀和揭示課題的作用。

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3、默讀課文第三節(jié)，邊讀邊畫關鍵詞，然后用簡潔的語言說說兩個旅行者揭開謎底的經過。

出示小黑板。

（1）“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的大?！边@句話什么意思？

讓學生想象一下山谷中下雪的情景。

（2）“雪松那富有‘彈性’的枝丫就……則彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持蒼翠挺拔的英姿?！?/p>

引導學生反復讀，重點感悟“彈性、反彈、依舊保持”等詞語，使學生領悟有“彈性”是機動靈活，能夠應變的重要條件；而及時“反彈”才是“彈性”的重要性能。“彎曲”只是暫時的退讓，事應變的一種策略，最后能“仍舊保持蒼翠挺拔的英姿”這才是“彎曲”的最終目的和必然結果。

（3）“就這樣反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論……始終……”

引導學生邊讀邊想，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛。讀“反復地積”，要想象暴雪之大、之狂；讀“反復地彎”，要體會雪松承受的壓力之大，和在承受的同時適當退讓的策略；讀“反復地落”要引導體會“退讓”策略的成功；讀“反復地彈”要感受雪松不屈不撓的精神?！安徽摗冀K……”一句，要讓學生領悟雪松是強者、勝利者。

三、精讀課文第三段。

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1、指讀“我得到了一個啟示——對于外界的壓力……以求反彈的機會?！闭f說這句話的意思。

2、讓學生反復地讀課文第三段，結合自己的經驗，說說自己真實、獨特的感受和認識。

3、齊讀課文最后一節(jié)。（體會一切都是為了“戰(zhàn)勝”，最終的追求是“為了生存和更好的發(fā)展。”）

四、遷移練習。

1、用下面的詞語寫兩句話。

（1）由于……

（2）終于……

2、以“雪松的啟示”為話題，談談自己對本課的感受，然后寫下來。

3、找揭開自然之謎的故事讀讀。

第二篇：蘇教國標版語文六年級下冊《山谷中的謎底》教學設計

蘇教國標版語文六年級下冊《山谷中的謎底》

教學設計

【教材簡析】

蘇教版小學語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現(xiàn)象，即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中仔細觀察，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示，啟發(fā)人們“對于外界壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會?！薄坝袝r彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。這篇課文是根據(jù)作者原作改編成的，原文內容為一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛情，打算作一次浪漫之旅。他們來到這個山谷，不僅發(fā)現(xiàn)了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹的智慧，給予人智慧的啟示，學會智慧地看人生、看自己??

【設計理念】

生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學，就是應著力將教，最大限度轉化為學，以學生為本，以生命為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，真正將學習還給學生，讓學習成為一種學生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程?；谶@樣的認識，教學所關注的不應僅僅是讓學生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結論，更具價值的，是自主學習過程的展開及過程中的經驗喚起、情感體驗，閱讀積累的內化運用，學生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學的重點是引導學生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經歷“感受謎、聯(lián)系生活與已有讀書積累感悟雪松特點、產生自己的體驗發(fā)現(xiàn)、讀原文進行比照歷練智慧”的過程，即引導學生走進教材，在老師設計的智慧話題的深入探究學習中去思索、去聯(lián)系、去體驗，和教材中的精神、情感、智慧進行對話，和自己的知識經驗、生活積累進行對話，和學習同伴進行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構起自己的認識。

【教學目標】

1、讀題質疑解疑，了解課文主要內容。

2、研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發(fā)思考，自己嘗試給課文寫結尾。

3、朗讀原文，與本文比照，產生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧?！窘虒W過程】

一、讀題質疑解疑，了解主要內容。

1、這節(jié)課學習新的課文：揭題齊讀。

2、初讀課題時，你曾產生了哪些疑問？（交流：山谷中有什么謎？謎底是什么？板書）

聆聽點評：題是文的眼睛，讀題時產生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。

3、通過自學，你又解決了哪些問題？

（交流：謎：￡1；謎底：東坡雪大，很多樹沒有雪松的本領，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活下來。）

師評點：讀書就要這樣：讀中質疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。

（設計意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導學生對課文內容在自讀思考中有整體把握，運用已有讀書經驗用簡練準確的語言表達，漸漸提高閱讀能力。本課教學，就由讀題質疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了學生對主要內容的把握，又積累了讀書概括的經驗方法，更培養(yǎng)了自能閱讀的習慣。在生生互動交流中，老師不僅關注學生讀書內容的感悟，也注意讀書習慣的養(yǎng)成。）

二、品讀句段，感悟雪松特點。

1、師捕捉謎底中話語：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個反彈的特殊的本領，關于這個本領，文中有一段細致描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。

2、出示文字：由于特殊的風向??雪松始終完好無損。自由多遍朗讀→指名朗讀。

3、用心品讀這段語言文字，你產生了哪些感悟？將你的讀書思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報方式：是中心發(fā)言人負責還是人人匯報。

預設：

A、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落??“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機應變。

B、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿??“反彈”：雪松伺機行事，以退為進。

C、就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。

（交流中學生隨機板書）

小組大堂展示后，引導生生互動交流：或對某一句段的感悟作補充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時點評，引導聯(lián)系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經歷等用具體事件類比感悟。

（設計意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創(chuàng)造思維碰撞情景舞臺的總設計師。根據(jù)教材特點，關注學生已有學習水平、知識經驗與學習需求，本著生本理念語文教學“大閱讀、大積累、大思考、大表達”的特點，與學生產生意義關聯(lián)，設計對學生的生活、學習、精神成長有意義、有價值的話題，真正將教材看作是學習的開啟，引導學生發(fā)展智慧、建構人格、提升精神、豐富情感、學習生活的一種資源。在這一過程中，學生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯(lián)想到閱讀所積累的“以退為進”的名人故事、身邊故事、有關名言、自己的親身經歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊涵著的哲理，產生自己的真切感悟。學生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學習成為超越教材、超越自我的過程，學生也在師生共賞中養(yǎng)成了良好的品讀、表達習慣。）

三、書寫啟示，讀寫課文。

1、普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？

2、投影儀展示：組織賞評。

3、引導朗讀課文結語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼??！

（設計意圖：課文的收尾表達比較直白，如若直接“讀知”，對于開啟學生新智意義就不大。此處環(huán)節(jié)設計，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運用于一體進行言語實踐活動，在讀書親歷、體驗探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對話、得以印證中建構積極情感與智慧。）

四、原文比照，歷練智慧。

1、師：其實，課文是根據(jù)一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產生了什么新的啟示？

2、出示原文，師生共讀。

3、交流新的讀書收獲、啟示。

預設：A、松樹面臨困境，憑借自己反彈的性能度過生命危機。這是松樹的智慧；而這對

夫妻能以雪松特點重新審視自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示，提升自己的生活質量，這是人的智慧。B、擁有發(fā)現(xiàn)的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗爭，可隨機適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。

（最后板塊，如學生還沒談及旅行者，即引導：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個角度來思考嗎？如果談到，即引導：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨特，其他同學也能來談談嗎？談充分后引領至自己的為人處世學習，談自己的感悟）

4、小結：很欣賞同學們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當我們面臨困境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升認識，歷練智慧！

（設計意圖：讀書，終極目標還是審視自己，提升自己，豐富自己。學生徜徉在樂趣無窮的智慧挑戰(zhàn)之中，這一設計又為學生思維的認識提升提供平臺，學生走進了這對夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂生成中啟迪智慧，學會讀書，學會思考，學會生活。語文課堂，也真正成了學生語言、精神、智慧同生共構的過程。）

附板書：

17、山谷中的謎底

謎 彈性、彎曲、反彈

雪松 以退為進、隨機應變、不屈不撓

謎底 退一步海闊天空、忍一時風平浪靜

第三篇：六年級語文《山谷中的謎底》

蘇教版六下17《山谷中的迷底》

一、教學目標：1 1．開展自主學習，掌握本課的4個新字，理解”抗爭”“反彈”、“彎曲””完好無損”等新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文, 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，鼓勵自我的體驗和語言能力的表達。

3．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

4．學用對比手法，了解詳寫略寫：詳寫東坡和雪松的情況，略寫西坡和其它樹的情況。從具體的“物象”-——雪松，聯(lián)想到具體人和事，體驗到在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓的人生哲理。

二、教學重、難點：

1．朗讀課文，進行字詞句練習。

2．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

二、教學重、難點：

文筆間潔地告訴讀者魁北克山谷一個奇異的自然現(xiàn)象，同時又富有寓意的告訴人們要敢于跟困難作斗爭，同時也要學會忍讓、有退才有進。文章前半部分主要講述自然奇異景觀的奧秘，同時寫了謎底如何被揭開的，側重寫實；后半部分主要講述這篇文章的意境所在，重在揭示哲理。

四、教與學的準備： 學生:完成預習。

教師：課文重點語句的課件。

五、教學課時：2課時

六、教學設計：

第一課時

環(huán)節(jié)

一、整體感知—初讀感知，整體把握

(一）談話并揭示課題

1．板書“謎”，讓學生說說自己的理解。謎可以指謎語，有時

指不明真相的事物或現(xiàn)象。如自然之謎、科學之謎等等。（強調“謎”是言字旁）

2.板書“底”，再讓學生說說對“謎底”的理解。謎底可以指謎語的答案，有時指的是事情的真相。

3.大千世界，無奇不有。神奇的自然界中就有許多人類一時還無法了解真相的現(xiàn)象。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。（板書“山谷中的”）齊讀課題。

4.讀了課題，你的腦海中會產生哪些問題呢？學生質疑。（預設：山谷在哪里？山谷中有什么樣的謎？謎底到底是什么？誰揭開了謎底？怎樣揭開的？）

（二）學生帶著問題初讀課文，自學生字詞。

1.學生自由輕讀課文，想想自己能解決剛才提出的哪幾個問題？

2.借助拼音讀準生字的音，讀通句子，想想生詞的意思，對文中不理解的詞語與同桌商量一下，實在不能解決的詞語準備質疑。

3.交流并檢查課文的自讀情況：出示生字詞指讀，交流對生詞的理解，對課文中的詞語進行質疑，并討論解決詞語的意思。

4.說說自己能解決哪個問題了？是從哪一小節(jié)中讀明白的？指讀課文，檢查課文的讀通情況，結合進行正音，指導學生讀順部分句子。讀準“少頃”一詞。環(huán)節(jié)

二、部分理解—精讀感悟，重點突破

（三）精讀課文，學習1、2小節(jié)

1.加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什么印象呢？讀讀1、2小節(jié)。2.討論：這是一條 的山谷。（南北走向、普通、特別、奇異）有什么“謎”？(西坡，長滿----東坡，只有雪松)3.引讀：說它奇異，是因為。結合板書：西坡長滿雜樹 東坡只有雪松

說它普通，是因為。

4.小結：這是一條普普通通的山谷，但人們常說“看似平常最奇崛”，的確，就是這普通的山谷中，卻有著人們的難解之謎，你知道人們不明白的是什么嗎？（為什么西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松沒有雜樹呢？）

（四）學習第三小節(jié)

這個不解之謎直到1983年的冬天才被兩個旅行者解開，謎底到底是什么呢？讓我們跟隨兩個旅行者一起走進這個普通而又奇特的山谷，去揭開這個困擾人們多年的謎底吧。

1.學生默讀課文的第三小節(jié)，想想為什么東坡只有雪松，而西坡長滿雜樹呢？劃出有關句子。

（a、是風雪大，b、是雪松的本領大）

2.交流：指讀句子并出示“東坡雪大，其它那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?3.你認為產生這種奇異景觀的原因是什么呢？結合板書：東坡雪大 西坡雪小 4.課文中有不少描寫當時環(huán)境的語句，讀一讀，想想從中體會到了什么？5.交流讀句，談談自己的體會。出示相關的句子，讀出風雪之大。句子

（一）：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。句子

（二）：他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。句子(三)：不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。

6.體會對比手法，通過東坡和雪松的情況，西坡和其它樹的情況。進行對比突出雪松“彎曲”、“反彈”，以退為進，以求反彈的機會。由物及人。

第二課時

環(huán)節(jié)

二、部分理解—精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟

僅僅是因為東坡雪大、西坡雪小這些外在因素才造成了這個奇異的景觀嗎？認認真真地再讀一讀這段話，看看自己有沒有新的收獲、新的發(fā)現(xiàn)？學生再讀那段話。（雪松的本領）

7.出示填空題：東坡沒有雜樹，是因為 ：

西坡長滿雜樹，是因為 : 8.那東坡的雪松有什么特殊的本領能存活下來呢？讀讀書上的句子，說說你的體會。

9.討論：出示句子“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”指讀并說說自己的體會。結合板書：積壓、彎曲、滑落、反彈

10.東坡雪大，而雪松卻依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是因為。11.出示句子“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”讀讀這段話，相信你一定會更加敬佩雪松的。指讀句子，讓學生說說敬佩它的理由。我覺得雪松。

12.是啊，雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，用一時的彎曲獲得了長久的生存，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。一棵普通的植物卻充滿了智慧，讓人不由地佩服、贊嘆，讓我們把這種敬佩之情通過朗讀表達出來！再來讀讀這兩段話，贊美一下風雪中的頑強者、聰明者和勝利者。

環(huán)節(jié)三，回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

13.山谷中的這個不解之謎，如今終于被揭開了謎底，引讀句子“東坡雪大，其它那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”你認為這是旅行者偶然的發(fā)現(xiàn)嗎？說說理由。

14.小結：是啊，沒有誰會隨隨便便獲得成功，不經歷風雨，怎么能見彩虹，如果旅行者不能頂風冒雪去山谷觀察、思考，又怎么會揭開這個自然之謎呢？看來，困難和壓力是對我們的考驗，就看你能否經受住考驗。15.積累拓展：

“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”,在人們的生活、工作、學習中，也面對種種逆境和壓力，你打算怎么做呢？(學會退讓、以退為進，同樣可以生存和更好地發(fā)展)（四)作業(yè)設計、安排

1．課內：生字描紅、抄寫詞語。抄寫重點語句。

2．課外：搜集有關揭開自然之謎的故事和文章。讀了課文后想到了哪些名言、俗語，寫下來。

（五）板書設計：山谷中的謎底

東坡：雪大 雪松（彎曲反彈）

通過對比突出雪松在逆境和壓力面前，：

既要敢于抗爭，也要學會退讓以退為進一樣可以生

存和發(fā)展

西坡：雪小（松、柏、柘、女貞等雜樹）

教學反思：

成功之處：學習完這篇課文以后，從具體的“物象”——雪松，聯(lián)想到具體的人與事，從具體的物、人、事中，一定在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進取得最后勝利的人生哲理。朗讀正確、流利有感情，學習興趣濃厚。

不足之處：學生對謎底和謎面分辨不很清晰，山谷有什么謎？它的謎底也就是事時真相，在這里師強調不夠。在教學時讓學生多猜幾個謎語，以便激起興趣對自然景物觀察不夠，以后要多觀察，多和生活相聯(lián)系，因為有觀察才有發(fā)現(xiàn)。

教學建議：教學采取多種讀的方式，讓學生在讀中理解文章所蘊含的意思，引導學生既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進取得最后勝利的人生哲理。

第四篇：蘇教版六年級下冊語文 山谷中的謎底教學設計

17山谷中的謎底

教材分析

《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態(tài)度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇觀的自然現(xiàn)象，啟示人們悟出這樣一個道理：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！苯沂境隽艘环N生存的智慧：對于外界的壓力，可以通過正面的抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會。有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。對于不諳世事的孩子，驟對強暴和逆勢，這種以退為進、保護自我的生存策略不失為明智的選擇。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重點

朗讀課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。教學難點

理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

預習要求

1、讀熟課文，自學本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。

2、自學了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關語句。

3、聯(lián)系生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。

教具準備

多媒體課件和閱讀材料、一把鋼尺 教學過程：

一、扣“謎”導入，激趣促學。

1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！

2、猜過謎嗎？現(xiàn)在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）

3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）

齊讀課題。

二、初讀課文，揭開“謎面”

1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，看看文章的哪幾自然段是謎面，哪幾自然段是謎底？

2、交流：（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

3、探究“謎面”。

（1）、自由朗讀第一段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個謎，找到用橫線把它劃出來。

（2）、交流：這條山谷有一個什么“謎”？

（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

4、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

師：你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）

5、小結：這個唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）

三、精讀課文，探究“謎底”。

1、過渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開謎底。（板書：“底”加點）

2、請大家認真默讀第三自然段，用曲線劃出你找到表示謎底的語句。

3、[交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

（1）、質疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎所有的同學都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）

（2）、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。

（3）、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？（紅顯：東坡雪大 西坡雪小 壓斷 壓不斷）

（4）、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領）

4、過渡：當時的環(huán)境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？

5、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）

6、小結：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？

（氣候惡劣，在這樣的環(huán)境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）

7、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

8、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)？用自己的話來概括一下雪松的本領（板書：的本領）（無論雪大還是雪小，雪松的樹枝始終壓不斷）

9、小結：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領，這也是其他的雜樹所無法具備的本領。

10、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現(xiàn)，也就是雪松的本領，勾畫有關語句好好地去感受一下吧。

11、[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

（1）、請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把能體現(xiàn)雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。

（2）交流：A、（相機板書：彎曲、反彈）為了便于理解，師用鋼尺來演示這一動態(tài)過程。以此理解“彎曲”“反彈”。

B、讓學生說雪松與雪抗爭的情景。C、引導：

▲它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）（顯示：積）

▲這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

▲如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）

▲這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）（課件出示）D、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（顯示：向下彎曲）這是雪松向風雪低頭屈服的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？

E、小結：原來，彎曲是為了……（顯示：滑落）

雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（顯示），這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

F、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）

（3）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！

12、出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

（1）、面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

（2）、風還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士．在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里是什么意思嗎？ ……省略號看出循環(huán)往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。

（4）、雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

13、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!

14、過渡：兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領悟到了一個人生哲理。

四、聯(lián)系生活，學會“彎曲”

1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

啟示1：師：從這句話中，你們讀懂了什么？（指答）

2、重點讀第二位旅行者的啟示

（1）、從這位旅行者的話中你們可以得到哪些信息？（指名回答）（2）、合作探究：

由雪松“彎曲”和“反彈”的品性你想起了什么人，什么事？

引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

想到肖邦“不得不”離開自己的祖國

想到同學、親人間的相互寬容及適當?shù)淖尣?/p>

……

3、所以，作者在課文的結尾這樣說——引讀（出示最后一節(jié)）（1）、請聯(lián)系課文內容，說說你對這句話的理解。（指名說說）

（2）、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！蓖瑢W們剛剛聯(lián)系課文中的內容，作了很好的理解。那么，你同意課文中的這種觀點嗎？能再聯(lián)系一些事例來說說嗎？（指名回答）

4、出示：口頭填空 古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

（根據(jù)學生的交流，隨機引說）

麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

五、總結課文。

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷更值得我們欣賞。

記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。

2、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？

（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）

最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學們今后都能做一個智者。出示：大丈夫能屈能伸。小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

五、作業(yè)超市（可選擇）

（1）抄寫課文中對你最有啟發(fā)的話，或者在書上寫出你的感受。

（2）山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。板書： 山谷中的謎底

積

向下彎曲

雪松的本領 滑落（壓不斷）

富有彈性

第五篇：山谷中的謎底教案

山谷中的謎底

執(zhí)教者：包艷琴

教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。教學重難點：

重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。教學時間：兩課時。教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題：

1．板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

2．讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

（“疑，思之始，學之端”，根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

二、初讀課文，自學生字新詞： 1.出示初讀要求，學生按要求自學：

自讀課文。（1）、讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。（2）、思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

2.巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

三、檢查初讀情況，組織交流自學情況：

1.出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

2.指名逐節(jié)朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。3.組織交流詞語理解。

重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。

四、初步了解課文內容，理清文章層次。

1.默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：哪幾個自然段寫了山谷中的謎？那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

2.組織交流，討論：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。

五、質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節(jié)課再研究。）

第二課時

一、精讀課文

1、讀課文，找出謎底。

（出示句子）“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

2、指導朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書：彎曲、反彈

②在把謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？

3、組織討論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）板書：智者，強者

二、學習第三段

1.指名分角色朗讀對話。第一遍：帶提示語。第二遍：去掉提示語。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

2.引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。

(1)出示小黑板：對于外界的壓力，??但??

(2)指導理解句子的方法。

①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種

板書：聯(lián)系上下文

聯(lián)系實際（舉例子）

②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

(3)這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

三、試說名言，學習第四節(jié)

齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是??而是??”

四、摘抄、積累。作業(yè)（可選擇）：

1.準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？ 2.課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。3.請搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

板書設計：

加拿大魁北克省

西坡（雪?。?/p>

東坡（雪大）柏樹

松樹

（彎曲、反彈）

柘樹

其他的樹

喪失生機

女貞樹

雪松 智者

強者