第一篇：特級教師程翔《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄

師：上課，同學(xué)們好 生：老師好

師：坐下。今天上課的格局不同于往常，喜歡嗎？（學(xué)生四人一組，面對面坐。）生：喜歡。

師：這叫小組交流討論的學(xué)習(xí)方式。不是你們聽老師講，主要是小組之間交流學(xué)習(xí)，有問題提出來，我們一起研究，好嗎？ 喜歡語文課的同學(xué)請舉手。生：（舉手）

師：不喜歡的舉手。生：（沒有舉手的）

師：這說明你們老師語文教得好。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的《再別康橋》，這首詩以前知道的請舉手 生：（舉手）師：這么多同學(xué)知道呀。說說，你是什么時候知道的？

生1：有一次電視上剛好有這首詩。師：那是在什么時候？ 生1：一年以前。師：你呢？

生2：我接觸過幾次。

師：（驚訝的）幾次呀！最早呢？

生2：最早是小學(xué)，是一個同學(xué)在廣播站朗讀了這首詩。

師：以前知道這作者是徐志摩的舉手。生3：（舉手）

師：請你將他的名字寫一遍。知道為什么要寫一遍嗎？這個“摩”字要注意是嗎？ 生3：（板演）

師：好。記住了，徐志摩。下面請同學(xué)們自由地將詩歌朗讀一遍。生：（讀）

師：有不認(rèn)識的字舉手。生：（沒人舉手）

師：沒有不認(rèn)識的字，是嗎？下面請同學(xué)們推薦一個同學(xué)來讀一遍。生4：（舉手）師：你推薦誰？ 生4：我推薦*** 師：你為什么推薦他？ 生4：因?yàn)樗x得還可以？ 師：你自己讀得怎么樣？ 生4：嗯?? 師：那你推薦誰？ 生4：推薦我自己。師：有勇氣，同學(xué)們?yōu)樗恼?。?：（讀課文）

師：好。謝謝你。讀得不錯吧？ 生：（全體鼓掌）師：有讀錯的嗎？

生5：第五段“滿載一船星輝”，她讀成了“滿載一城星輝”。師：嗯。還有嗎

生6：向青草更青處漫溯”，她讀成“青棗”。師：嗯。還有一個地方，“沉淀著彩虹似的夢”，我們看應(yīng)該讀“似（shì）的”，還是“似（sì）的”？ 生6：是“似（shì）的”。

師：對，彩虹似（shì）的。什么時候讀“似”？ 生6：相似（sì）。

師：下面小組交流一下。喜歡這首詩嗎？為什么喜歡？

生：（小組交流）

師：好。這個問題比較簡單，我們簡單地交流一下。喜歡這首詩的舉手。生：（舉手）師：不喜歡的舉手 生：（沒舉手的）

師：沒有不喜歡的。為什么喜歡？

生7：首先我喜歡是因?yàn)槭鞘闱榈脑姡矚g二三四段，把景物寫活了。

生8：我覺得這首詩給人一種做夢的感覺。

師：做夢的感覺，很好。還有這種感覺的同學(xué)舉手。生9：我覺得有音樂感。師：還有這種感覺的同學(xué)舉手

生10：我喜歡這首詩，前后呼應(yīng)，中間運(yùn)用了比喻等修辭手法。

生11：這首詩很緩慢，讀的時候很享受，給人一種輕松的感覺。

師：我們讀了這首詩的初步感受很好。接下來要做什么呢？你讀了這首詩，有什么問題要問嗎？小組交流一下。

生：（小組討論）

師：好，同學(xué)們都寫了很多問題，有的同學(xué)寫了三個問題。請同學(xué)們提問題

生12：在“星輝斑斕里放歌”的“星輝斑斕”是什么意思？有什么意境？

師：你是不理解“星輝斑斕”的意思，還是不理解這個意境？ 生13：意境。

師：這是怎樣的意境？在這個意境里怎么想到要放歌呢？這個問題好，繼續(xù)提。

生14：前面說“在星輝斑斕里放歌”，后面又說“但我不能放歌”，這不矛盾嗎？ 師：哦，矛盾，問得好。

生15：第三段，在“康河的柔波里”，我們知道大海的波浪是洶涌澎湃的，為什么這里說是柔波? 師：大海的波浪是洶涌的，是吧？小河里的波浪會是什么樣？是不是柔波？

生16：為什么說余陰下不是清輝，又是清輝？ 生17：為什么是再別康橋？

師：以前來過，離開了；這次又來了，又要離開了。生18：第五段的“尋夢”，尋的什么夢？

生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康橋”，不懂。

生19：我想提兩個問題，一個是，徐志摩寫這首詩的背景；第二個是，第一段和最后一段為什么要重復(fù)地用“輕輕的、悄悄的”？

生20：青草為什么是柔柔的，應(yīng)該是光亮的？ 師：還有新問題嗎？ 生21：為什么用蕩漾？

生22：前面是“輕輕的”，為什么后面用“悄悄的”？ 生23：第四段為什么要用“揉碎”這個詞？ 師：我現(xiàn)在要調(diào)查一下，到現(xiàn)在為止還沒有提出問題的請舉手。生：（舉手）師：有問題嗎？

生24：有。二三四段，為什么分別講“金柳”、“青荇”、“余陰”，為什么講這么多景物？ 師：還有嗎？

生25：題目是康橋，文章應(yīng)該重點(diǎn)寫康橋，可文章為什么重點(diǎn)寫康橋邊的景物？

師：同學(xué)應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)沒有局外人，沒有旁觀者，大家都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人公。還有誰沒有提過問題呢？

生26：為什么在康河的波光里，我甘愿做一條水草？ 生27：為什么在六段中要用“沉默”？

師：記住，以后我們都是學(xué)習(xí)的主人，不要沉默，不要做旁觀者。指名讀第二段

生28：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，??” 師：你知道 “金柳”是什么嗎？ 生28：我知道。

師：為什么柳樹是金色，是因?yàn)槭裁凑找?生29：夕陽。

師：夕陽下，柳樹一片金色?！澳呛优系慕鹆庇昧艘粋€“那”，就是要往遠(yuǎn)處看。你看到了嗎？ 生30：沒有。

師：那么在什么地方？ 生30：心里。師：對。“新娘”知道吧？為什么看到金柳詩人就想到“新娘”，你們會想到新娘嗎？ 生：不會。（笑）

師：詩人看到金柳，就想到了新娘，為什么？ 生31：應(yīng)該是寄托思鄉(xiāng)的感情。師：你為什么會想到思鄉(xiāng)？ 生31：因?yàn)槲蚁爰亦l(xiāng)。

師：與你的情感有關(guān)吧，那詩人為什么想到新娘？與什么有關(guān)？ 生32：情感。

師：對，肯定有一段感情在里面。詩歌與一般的文章不同，要你去猜?！捌G影”是什么意思？ 生33：美麗的影子。師：誰美麗的影子？

生33：新娘的美麗的影子。師：“我在心頭蕩漾”，“蕩漾”是什么意思？ 生34：水波動蕩的意思。師：在這里是什么意思？

生35：在我心里面來回想，徘徊。生36：不停地在我心頭出現(xiàn)。師：就是在你心頭縈繞。生37：不可以忘記。

師：對，不可以忘記，很好。能不能讀出水波蕩漾的感覺來？

生：學(xué)生讀“在我的心頭蕩漾——”

師：好，一邊讀的時候，一邊感受水波蕩漾，新娘在他心里跳。齊讀這段。生：（讀）

師：“在我的心頭”應(yīng)該停一停，（老師范讀最后一句）“在我的心頭——蕩——漾——” 生：（再讀）

師：你們是不是覺得小詩寫得很有趣。現(xiàn)在學(xué)習(xí)第三節(jié)，請你讀一讀。生38：（生讀）

師：從感情的發(fā)展來說，你覺得這小節(jié)與前面相比是變得強(qiáng)烈了還是減弱了？ 生38：強(qiáng)烈。

師：你怎么說是強(qiáng)烈？

生38：因?yàn)楹竺嬲f“我甘心做一條水草”。師：你從哪個詞看出？ 生38：甘心。

師：你說詩歌一開始，詩人看到了什么？ 生38：天空。

師：天空沒有什么意思。然后看到什么？ 生38：金柳。師：金柳好像下垂了，在看什么？ 生38：水草。

師：金柳與水草你看著我，我看著我，好像人在交流感情呀。我們來讀一下。生：（齊讀）

師：如果是我，我也甘心做一條水草。生：（笑）

師：你們愿意做水草嗎？ 生：不愿意。師：你們還小。生：（笑）師：讀第四段。生：（讀）

師：“那樹蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原來是天上的虹。那虹揉碎了不是，為什么揉碎？請以小組為單位討論。生：（討論）

師：好，下面交流。

生39：我們這小組是這樣理解的：天上虹是康橋在水中的倒影，因?yàn)樗娣瓷涑鱿﹃柕墓猓岵ㄊ幯?，那橋好像睡了一樣，自己的夢想也像彩虹?/p>

生40：揉碎的應(yīng)該是內(nèi)心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是內(nèi)心的追求。

生41：夕陽余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的樣子。

師：理解這一小節(jié)很難吧。

師：“余陰下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢？那是什么呢？ 生41：應(yīng)該代表他的夢。

師：徐志摩在上個世紀(jì)二十年代，在這里上學(xué)，有一些讓他追求一生而無法實(shí)現(xiàn)的夢想。這康橋就是劍橋，劍橋大學(xué)，老師去過那地方，沒有彩虹橋，只有一座很小的橋。劍橋大學(xué)是世界上著名的大學(xué)，希望你們將來能夠去那兒讀書。

那余陰下的一潭，就是清泉，可作者偏偏說不是清泉，那意思是要提醒我們讀者，你可千萬不要把它看成是——

生：（無人舉手）

師：同學(xué)們，生活中有這種情況，比如你到商店里看到一種你非常喜歡的筆，但是，這種筆很貴，你回家問爸爸媽媽要錢去買，可你爸爸媽媽說你不是有很多筆嗎，不買！但是，有一天，你爺爺給你買來了這支筆，你非常高興。以后你每次看到這支筆，你就認(rèn)為這不是一支筆，而是—— 生：爺爺?shù)膼邸?/p>

師：本來是一支筆，在你心里那不是筆，成了爺爺?shù)膼?。那么，這里作者說不是清泉，那是什么呢？ 生42：象征著夢 師：什么夢？ 生42：是??是?? 師：象征著愛情，知道嗎？

師：天上的虹，怎么揉碎了呢？

剛才說了是風(fēng)吹，就不完整了，但這是表面的。破碎的是什么呢？ 生43：愛情。生44：希望，夢。師：是消失了嗎？

生45：沒有，埋在心里。師：一起來讀一下。生：（齊讀）

師：這種寫作手法，不是徐志摩的獨(dú)創(chuàng)，在宋代蘇東坡寫了一首《水龍吟——次韻章質(zhì)夫楊花詞》，“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?！睏罨跹?，同學(xué)們看過吧，我們看來，那就是楊花，可蘇東坡卻說不是楊花，是離人淚。這種寫作手法叫“移情”，就是作者把自己的主觀感情轉(zhuǎn)移到了他所描寫的客觀景物上。直接寫太直白，沒有意思，這樣寫，讓我們?nèi)ゲ?，越猜越有意思。以后同學(xué)們也可以學(xué)習(xí)這種寫作方法。

讀到這個地方的時候，應(yīng)該怎么讀？ 生46：快一點(diǎn)。

師：但不是輕快，而是什么感覺？ 生47：憂傷。師：為什么憂傷？

生47：因?yàn)槊篮玫膲粝肫扑榱恕?/p>

師：而他又沒有忘記，他埋在心里，心應(yīng)該蕩漾一下，對嗎？ 生：嗯。

師：蕩漾了多少下才合適？你們蕩漾過嗎？ 生：（笑）

師：你們太小了。把前面的連起來讀一下。生：（齊讀）

師：出現(xiàn)了夢，下面的小節(jié)應(yīng)該寫什么？ 生：尋夢。

師：請你讀下這小節(jié)。生48：（讀）

師：好，我問你，作者是什么樣的夢？尋夢，作者用的什么標(biāo)點(diǎn)符號？ 生48：問號。師：問誰？ 生48：問自己。

師：尋夢，你解釋解釋什么意思。生48：尋找彩虹般的夢。

師：那是什么樣的夢？下面有沒有描述？ 生48：星輝斑斕的夢。

師：那個夢好像與什么行動有關(guān)？ 生48：劃船。

師：我問你，劃船，一個人好，還是兩個人好？ 生49：兩個人。

師：同性的好還是異性的好？說心里話。生49：同性。

師：哇，我好失望呀！生：（笑）

師：劃著劃著，劃到哪兒去了？ 生：青草更深處。

師：沒人的地方吧。劃著劃著天怎么樣啦？ 生：天黑了。

師：應(yīng)該怎么樣了？ 生：回家。師：回家了嗎？ 生：不想回家。

師：不想回家怎么樣？感情加深了吧？干什么？ 生：放歌。

師：齊讀這小節(jié)。生：（讀）

師：同學(xué)們能不能體會到這一節(jié)詩人的感情達(dá)到了高潮。能體會的舉手。生：（舉手）

師：你說，你通過那幾個字體會的？ 生50：放歌。

師：人在什么情況下會放歌？ 生50：愉快，特別高興。

師：那是因?yàn)樗貞浧鹆诉^去美好的情景。那你說，讀這個地方的時候應(yīng)該怎么讀？ 生50：聲音大一點(diǎn)，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出來。

師：宣泄出來，那手可以怎么放？ 生50：（張開雙手）師：頭應(yīng)該怎么樣？ 生50：揚(yáng)起來。

師：好，你這樣讀一讀。生50：（讀）

師：請你也來讀一讀。

生51：（讀，其余同學(xué)鼓掌）師：大家自由地讀一讀。生：（自由讀）

師：（范讀，很陶醉）生：（鼓掌）

師：尋夢，詩人情不自禁地回憶這個情景，詩人想到這個場景，心都醉了。多好呀，這個場景?？墒窃娙朔鸥枇藛幔?生52：沒有。

師：為什么沒有放歌？讀下面一小節(jié)。生：（讀）

師：但我不能放歌，與上節(jié)相比，來了一個多大的轉(zhuǎn)折呀。一個人想要放歌，而不能放歌，內(nèi)心是很壓抑的，讀到這個地方的時候，內(nèi)心還輕快嗎？不能輕快了。悄悄是別離的笙簫，笙簫是什么？ 生53：樂器。

師：你會嗎?笙簫是能夠發(fā)出美妙聲音的樂器，可“悄悄是別離的笙簫”，那么說，笙簫現(xiàn)在卻沉默。下面一句是什么？

生54：夏蟲也為我沉默。

師：夏天的蟲子，蟬、蟋蟀呀，它們怎么叫？現(xiàn)在它們好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么？ 生55：沉默是今晚的康橋。

師：整個康橋今晚都一片沉默，為誰沉默？ 生：徐志摩。

師：剛才想放歌，現(xiàn)在都沉默了，還高興得起來嗎？請你讀這小節(jié)。生：（讀）

師

還沒有沉默。你來讀。生：（讀）

師

好。這說明我們的同學(xué)深入到詩歌的境界了。這樣的意境不適合齊讀，你們自己再讀讀。生：(自由讀。)

師：（老師在黑板上板書2、3、4、5、6，并畫上一條帶箭頭的直線）這是我們剛才研讀的幾個小節(jié)，這個箭頭是表示感情，但是詩人的感情不是一條直線，想一想，應(yīng)該怎么畫。生：（小組內(nèi)討論）

師：每一小組派代表板演。生：（板演）

師：（老師逐個評判學(xué)生的板演）最后詩人說，說什么呢？我留一個問題，詩的最后說：“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！?詩人到底是帶走還是不帶走？這個問題我留作同學(xué)們的作業(yè)。下面我請一個同學(xué)朗讀全詩。

生56：(面對全體聽課老師讀，讀完后全場鼓掌)師：好。老師很高興，這節(jié)課看出了大家的進(jìn)步，從開始的時候?qū)υ姷牟焕斫猓浆F(xiàn)在的基本上理解了，這就是進(jìn)步。當(dāng)然這個同學(xué)在讀的時候還有個地方似乎處理得不是很好，就是“在星輝斑斕里放歌”高上去了，但是，后面沒有下得來。（老師范讀）幾乎都是氣聲。生：（練讀）

師：好。這節(jié)課上到這里。下課。

名師課堂的精彩從哪里來？

——程翔老師《<再別康橋>課堂實(shí)錄》賞析

語文組 賈會彬

2010年7月12日，我在北京參加了中國當(dāng)代語文教育專業(yè)委員會組織的“同課異構(gòu)”活動。其中，著名特級教師程翔上的《再別康橋》給所有聽課老師留下了深刻的印象。

程翔老師的課在上午第四節(jié)進(jìn)行。上三、四節(jié)課的老師用同一個班的學(xué)生上同一節(jié)課。在第三節(jié)作課的是沈陽的劉樹義老師，或許學(xué)生是初二學(xué)生而課文是高中課文，或許是放假期間被召集來心里不滿——結(jié)果，學(xué)生啟而不發(fā)，調(diào)而不動。盡管劉樹義老師幽默風(fēng)趣，盡管他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，采用了很多辦法，學(xué)生依然低頭不語。一節(jié)課下來，所有聽課老師都認(rèn)為授課教師的表現(xiàn)是超一流的，學(xué)生的表現(xiàn)是很“悶”的，如果讓我們遇到這樣一群學(xué)生是恐怖的。

第三節(jié)上完，已經(jīng)是中午12點(diǎn)，聽課學(xué)生和老師都有些困倦。這時，程翔老師上課了，我們都為他捏了一把汗。但是，讓所有人都感到驚奇的旅程開始了，在程老師的課上，學(xué)生都開始踴躍發(fā)言，精彩隨處可見，《再別康橋》的美被充分發(fā)掘出來，聽課教師不時發(fā)出由衷的贊嘆和掌聲。

同一個班的學(xué)生，同一篇課文，為什么程翔老師的課能上得如此精彩呢？經(jīng)過很多天的反復(fù)思考，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一、拉近距離，消除學(xué)生的緊張感。

若是在上課前幾分鐘才和學(xué)生初次見面，每一個上公開課的老師都會抓住一切機(jī)會和學(xué)生交流，以拉近和學(xué)生的距離，從而為課堂的順暢進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)，程翔老師也不例外，他有三個舉動拉近了和學(xué)生的距離，并在一定程度上消除了學(xué)生的緊張感。

第一個舉動，重新擺放課桌。上課前，程翔老師讓學(xué)生把課桌重新擺放，最終放成一個正方形，中間沒有課桌，程老師坐在靠講臺的一排中間。不得不承認(rèn)，這一舉動在一定程度上拉近了教師和學(xué)生的距離。在傳統(tǒng)的課堂上，教師站在前方，學(xué)生坐在座位上，教師和學(xué)生壁壘分明，無形中就有了一種距離感。而程老師讓學(xué)生重新擺好課桌后，課堂倒像要開始一個“方桌論壇”。程老師坐在學(xué)生中間，給學(xué)生一種平等探討問題的感覺，師生之間的距離拉近了。

第二個舉動，自我介紹。程老師坐下后，開始了自我介紹：

師：我叫程翔，來自北大附中。程是前程的程——哪一個‘翔’字更好？大家猜猜。

生：飛翔的翔。

師：哦，你猜對了！我們有了默契。（學(xué)生和聽課老師笑了）同學(xué)們很辛苦啊，剛才上了一節(jié)課，接著再上一節(jié)。

程老師的自我介紹很樸實(shí)，只不過，他在自我介紹的時候讓學(xué)生也參與了進(jìn)來。學(xué)生正確的回答讓程老師很驚喜：“我們有了默契?！边@個評價讓學(xué)生都笑了，緊張的氣氛輕松了許多。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是不經(jīng)意地為課堂營造著和諧的氣氛。

第三個舉動，鼓勵學(xué)生毛遂自薦。在第三節(jié)課上，學(xué)生是拘謹(jǐn)?shù)?，是不自信的。第四?jié)一上課，程翔老師就尋找機(jī)會鼓勵學(xué)生。

師：下面請一位同學(xué)把全詩來讀一下，（問右邊第一位同學(xué)）你來推薦一下，誰來讀？

生：劉思雨。

師：為什么？

生：她讀得好。

師：我覺得你推薦自己比較好。她讀得好，不用讀了，你不好才讀。（眾笑）這是什么精神？

生：毛遂自薦的精神。

師：很好。你讀讀。

生：（讀）

從這段問答中，我們可以看出，程翔老師的目的很明確，就是讓第一個同學(xué)來讀，但他拐了一個彎，引導(dǎo)學(xué)生“毛遂自薦”。其實(shí)，這個片段的實(shí)質(zhì)在于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并打消學(xué)生怕犯錯的顧慮，讓學(xué)生明白：課堂是學(xué)生尋求進(jìn)步的地方，犯錯并不可怕。

二、指導(dǎo)誦讀，體會語文的好玩。

在這節(jié)課上，程翔老師沒有什么精巧的設(shè)計，只是以誦讀為主線，很樸實(shí)地一節(jié)詩接著一節(jié)詩講，但就是在這樸實(shí)的教法中，精彩紛呈，下面是程老師的一個指導(dǎo)誦讀的片段。

師：小伙子請站起來，讀這小節(jié)（第二節(jié)），你怎么進(jìn)行技術(shù)處理？

生1：那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。

師：讀得不清晰。蕩漾什么意思？

生1：（低頭無語）

師：本意指水波動。這指水波動嗎？

生1：心情波動。

師：你蕩漾過嗎？實(shí)事求是地說。（眾笑）蕩漾過，我們都蕩漾過，只是蕩漾的原因不一樣。

生1：（低頭無語）

師：這段詩應(yīng)該是低著頭還是抬著頭讀？（抬頭）

抬頭正前方、斜著，帶著一種什么？（生：憧憬）憧憬知道么？什么意思？你來憧憬一下，那個墻角?？茨莾?。

生2：那河畔的金柳??

師：讀得不好，“那??”——一下子拉到那個境界里。

生2：那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。

師：怎么讀比較好？水波動蕩，心也蕩漾。怎么技術(shù)處理?！把蹦懿荒芾瞄L一點(diǎn)。

師：同學(xué)們抬頭看老師?！澳呛优系慕鹆?，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾?！保ǔ汤蠋熢诜蹲x中很陶醉，全場鼓掌。）你得想象，伴隨朗讀，想象美好的景色。一起讀。

生2：那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。

師：“蕩漾”沒讀好。在我的心頭，蕩——漾。

生2：在我的心頭，蕩——漾。

師：語文課這樣讀是不是很好玩？語文課就很好玩。

這個成功的教學(xué)片段給所有聽課老師留下了深刻的印象，尤其是對 “蕩漾”的誦讀指導(dǎo)。很多老師都有過指導(dǎo)學(xué)生誦讀的經(jīng)歷，也都有過失敗的體驗(yàn)，尤其是面對程度不好且不活躍的學(xué)生時，我們幾乎無計可施。但是，程翔老師遇到這樣的學(xué)生時，卻成功了，原因何在？原因就在于他的指導(dǎo)誦讀小步前進(jìn)，適合初二學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在“跳一跳摘到桃子”的過程中得到一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

首先，程翔老師先從內(nèi)容和感情上進(jìn)行分析。誦讀從來不單純是一項(xiàng)技術(shù)活，誦讀總是和作者的感情聯(lián)系在一起的，程翔老師深知這一點(diǎn)。他問：“蕩漾是什么意思？”當(dāng)學(xué)生回答不出時，程翔老師用了一個暗含選擇的反問來啟發(fā)學(xué)生：“本意指水波動。這指水波動嗎？”學(xué)生自然能回答出是“心情波動”。其次，為了讓學(xué)生體會得更深，程翔老師想調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)：“你蕩漾過嗎？”這個問題在羞澀的學(xué)生那里沒有成功。于是程老師迅速轉(zhuǎn)換問題，用誦讀的動作來輔助誦讀：“抬頭正前方、斜著，帶著一種什么？（生：憧憬）憧憬知道嗎？”這是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那個場景。最后，程老師對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)：“水波動蕩，心也蕩漾，怎么技術(shù)處理。“漾”能不能拉得長一點(diǎn)?！彪S即，程老師又進(jìn)行了精彩的范讀，學(xué)生終于讀出了“蕩漾”那搖曳的感覺。葉圣陶先生有這樣一番話：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”程翔老師的課堂無疑為這句話做了一個完美的注腳。

這個教學(xué)片段中，程老師的最后一句話是：“語文課這樣讀是不是很好玩？語文課就很好玩?！笔前?，語文課不是枯燥的，而是好玩的。有人問著名的邏輯學(xué)家金岳霖：“您為什么要搞邏輯？”金答之曰：“我覺得它很好玩?！苯鹪懒卦谟X得邏輯好玩，事實(shí)上是對邏輯產(chǎn)生了興趣，興趣是最好的老師，所以他成一代大家；同樣，學(xué)生在好玩的課堂上也定能興致盎然地學(xué)到更多的東西。

三、動作輔助，誦讀中加深理解。

程老師指導(dǎo)誦讀，方法多樣，其中，他特別注重誦讀動作的指導(dǎo)，請看他對詩歌第5節(jié)的誦讀指導(dǎo)。

師：徐志摩內(nèi)心保存一個夢，什么樣的夢？要不要去尋找？誰來？咱們請一位。

生1：尋夢？撐一支長篙，/向青草更青處漫溯；/滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌。

師：你先不要坐，站著大家聽清楚。尋夢問誰？（自己）尋怎樣的夢？（美好的），請一個小伙子回答。

??

師：怎樣讀好？抬頭好？手應(yīng)該怎么放好？（學(xué)生把手垂下來）就這樣垂下去好？（眾笑）我覺得應(yīng)該這樣（雙手伸開）。

生2：那樣沒法讀。我要拿著念。

師：不用看書了。

生2：我不看不會。尋夢。（伸手）（眾笑）

師：感情來得太快了，同學(xué)們分析。哪句開始伸手比較好？

生3：下句，“向青草更青草處”伸手。

師：不同意見可以說。

生4：放歌。

生5：我不認(rèn)同。我覺得在“向青草更青草處”伸

手不行，因?yàn)槟阏齽澲?，一伸手，就沒法劃船了。（眾笑）

師：我覺得請這個同學(xué)朗讀。一只手拿著紙讀。

生5：尋夢？撐一支長篙，/向青草更青處漫溯；/滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌。

師：感情太快了。（眾笑）這就是朗讀的技巧。尋夢是為了自己，情不自禁地自問。想起美好的夢，一生中，那個夢太重要。一生中，每個人都有一兩個美好的夢，時間越長，越想越甜美。（范讀）“尋夢？撐一支長篙，/向青草更青處漫溯；/滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌?！保ū姽恼疲胺鸥琛睍r伸開手，閉上眼，頭搖一搖，表示自己陶醉了。

在這個指導(dǎo)誦讀的片段中，程老師仍然從詩歌的感情出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)誦讀，但是，該片段最大的特色卻是以誦讀動作“伸手”來輔助誦讀，其主問題是：“哪句開始伸手比較好？”這個問題事實(shí)上還隱含著另一個問題：“作者的情感在哪里達(dá)到了高潮？”學(xué)生的發(fā)言是精彩的，尤其是生5的發(fā)言讓人眼前一亮，聽課老師們都暗自佩服他的分析能力：“我覺得在‘向青草更青草處’伸手不行，因?yàn)槟阏齽澲?，一伸手，就沒法劃船了。”接著，程翔老師的范讀感染了所有的人，學(xué)生伸著手誦讀使課堂氣氛達(dá)到了高潮。

程老師的動作輔助誦讀法讓學(xué)生在游戲般的誦讀中加深了對文本的理解，學(xué)生在思考中自然而然地想象到了劃船的畫面，從而輕松地理解了文本。學(xué)生的思維在這個環(huán)節(jié)里被徹底打開了，他們早已經(jīng)拋棄了拘謹(jǐn)和緊張，而變得敢于發(fā)言、爭著發(fā)言了。

程老師的課之所以能讓如此不愛發(fā)言的學(xué)生變得活躍，原因或許有很多，但他始終把學(xué)生放在第一位是最重要的原因，正緣于此，他用“方桌論壇”的方式和自我介紹拉近了和學(xué)生之間的距離，用一個巧妙的提問鼓勵學(xué)生要有“毛遂自薦”的精神；整節(jié)課的指導(dǎo)誦讀中，他準(zhǔn)確地把握學(xué)情，引領(lǐng)著學(xué)生小步前進(jìn)，讓學(xué)生在快樂中獲得了長足的進(jìn)步。

第二篇：特級教師程翔評課

特級教師程翔評課（摘錄）（來源于網(wǎng)絡(luò)）

點(diǎn)評課題：《散步》《公輸》

點(diǎn)評專家：程翔（特級教師、北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長）時間：2009.11.1下午

評課是一件很不輕松的事情。兩位老師的課都講得非常好，王老師這節(jié)課突出的特點(diǎn)是以分析親情作為一個重點(diǎn)，加上一點(diǎn)重點(diǎn)句子，構(gòu)建起了她這節(jié)課的坐標(biāo)。她并沒有按部就班的從前往后推進(jìn)。而是放在揣摩親情，體會重點(diǎn)字詞句。這些字詞句在文章當(dāng)中的作用是很突出的。讓學(xué)生反復(fù)玩味這些句子，領(lǐng)會這些句子豐富的含義很有意思。我們這次會議的主題是語感的訓(xùn)練。比如王老師讓學(xué)生去揣摩，“我走不過去的地方，你就背我”就是這些句子反復(fù)的去揣摩，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”這是一種突出的特點(diǎn)。我們上課的時候要有緊要詞，在你的這堂課中充分體現(xiàn)這些緊要詞。第二個突出的特點(diǎn)，王老師把刪去的兩句話復(fù)原。讓學(xué)生去分析刪掉好不好，你同不同意。這實(shí)際上是在解析文本的基礎(chǔ)上適度的拓展，這個拓展與語感訓(xùn)練是相吻合的。通過這樣的討論使學(xué)生明白一個道理。這篇文章講孝心還講責(zé)任講使命。我覺得王老師這堂課這兩個特點(diǎn)是很突出的。我覺得對我是有啟發(fā)的。

第二堂課孔老師講公輸。上個月我去山東一個地方去聽課，那個老師上的也是公輸。我一邊聽孔老師的課一邊就在回憶那個老師是怎么上的。我覺得孔老師這堂課也有她突出的特點(diǎn)。第一，孔老師本人富有朝氣，作為教師來講這是一個很難得的優(yōu)點(diǎn)。我想不光是教語文教任何一門學(xué)科老師都要活潑有朝氣。我們學(xué)校有個歷史老師一個教案要教上好多遍，自己都煩的不得了。我們能不能換一個思路自己不講讓學(xué)生去講。老師提出問題，學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生自己去講。這樣一定程度上能解決下午上課犯困的問題。孔老師自己有朝氣容易感染學(xué)生。第二點(diǎn)，孔老師緊緊抓住了兩個對話，這是文章的主體內(nèi)容。先是公輸和墨子對話，后是墨子和楚王的對話，這兩個對話構(gòu)成了文本的主要內(nèi)容。教這篇課文，肯定要把它當(dāng)作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?？桌蠋熢谶@一點(diǎn)上把握的是很準(zhǔn)的。從這些對話的模擬，使學(xué)生體味到墨子的這種智慧。第三個特點(diǎn)，我覺得孔老師很注意啟發(fā)學(xué)生的思維，很注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。比如她讓學(xué)生分兩組來說說攻和守的辦法，這種環(huán)節(jié)對調(diào)動學(xué)生積極性還是有實(shí)際效果的。再比如孔老師講墨子為什么不幫助宋國去防守呢，為什么要說服楚王呢？這是一種深入發(fā)掘問題。這對于啟發(fā)學(xué)生的思維很有幫助。還有后面對于墨家學(xué)派興衰的問題做了課外的擴(kuò)充。這是孔老師的特點(diǎn)。

上午評課的老師說了我們的公開課是遺憾的藝術(shù)，每上完一堂課我們老師都會覺得某些環(huán)節(jié)我換一種設(shè)計法會不會更好。同樣，這兩位老師也有一些需要改進(jìn)的地方。第一節(jié)王老師的課，我先說一說我是怎么上的。你上課怎么往前推進(jìn)呢？課堂教學(xué)它是一個動態(tài)的過程。你如何從第一分鐘推向最后一分鐘。一定要考慮一個抓手的問題，不同的課文它的抓手是不一樣的。我上這篇文章的時候我就會問同學(xué)們，我、妻子、母親、兒子你覺得最喜歡哪個人物。有些同學(xué)說“我”。我們就會一起研究作品中寫到了怎樣一個“我”呀。然后我又問最喜歡“母親”的同學(xué)舉手，又有一些同學(xué)舉手了。我們再一起來分析這個問題。我又問第三個問題最喜歡“兒子”的舉手，又有一些同學(xué)舉手了。最后我再問最喜歡妻子的舉手。沒有人舉手，我就問為什么不舉手。有一個同學(xué)站起來講這個妻子在文章里不說話，還說妻子在外面總是聽我的，就是說在家里面不聽我的。這就說明了我們同學(xué)對這個妻子是沒有能力把握的。然后我就引導(dǎo)說：為什么這個妻子在外面總是聽我的，這句話說明了什么？這是一個很好玩的一個東西。在外面妻子要維護(hù)丈夫這個家庭的領(lǐng)袖的地位，這個妻子知道為了家庭的和睦自己在哪些地方應(yīng)該做讓步甚至是犧牲。對于妻子雖然沒有一句話，但是這是一位默默奉獻(xiàn)的好妻子。她上有婆婆下有兒子，中間有丈夫，在這個家里面大概奉獻(xiàn)最多的，最操勞的是這個妻子。這真的是一位好妻子，在外面聽我的，是不是說在家里面不聽我的呢。在家里面可以同丈夫商量、討論甚至爭幾句吵幾句。但是在外面她一定是維護(hù)丈夫的。維護(hù)的背后是愛，她愛自己的丈夫。如果這個妻子幫著兒子說，你跟你媽媽走大路，我陪我兒子走小路。這樣就完了。這個妻子就聽丈夫的，你說怎么辦就怎么辦。這樣的妻子太可愛了。這是一個不易把握的人物。重點(diǎn)的句子我們再揣摩一下?！拔摇⑽业钠拮?、我的母親、我的兒子”王老師可以設(shè)計這樣一個問題：這四個人物你會發(fā)現(xiàn)問題嗎？有同學(xué)馬上舉手，老師我發(fā)現(xiàn)他怎么沒有爺爺。說的很好。現(xiàn)在同學(xué)們自己去猜一猜為什么沒有爺爺。有些人說是不是他爺爺已經(jīng)去世了。假設(shè)你的推理猜測是正確的，你們想一想。這個老媽媽老伴已經(jīng)去世了。他們一家三口出去了，這個老媽媽一個人在家待著好不好。不好，肯定是不好。我母親本不愿意出去的，這個本不愿意出去，這里面的含義很豐富。母親老伴去世以后心里邊多么悲傷，他不愿意給自己的兒子和媳婦添麻煩。我就一個人在家里待著吧，但兒子不同意。媽媽不要一個人在家里待著，父親剛?cè)ナ?，你更?yīng)該跟我們出去散散心。這些雖然沒有說但它背后包含了。母親很信我?！澳赣H很聽我的話就象小時候我很聽她的話一樣?！边@句話寫的很好，母子兩個人互相信賴。在散步的路上這個“我”就一直在慶幸，慶幸什么呢？我的母親又熬過了一個冬天，我的母親又同我們出來散步了。我珍惜這樣的時間，我珍惜這樣的機(jī)會。而兒子伴同我的時日還長，我伴同母親的時日很短了。這些都是濃濃的親情。一個人活著什么叫幸福啊。我覺得是擁有親情、友情、愛情。這就是人生最大的幸福。你可以錢少一點(diǎn)，如果一個人沒有親情、友情、愛情，這個人太不幸了。朱自清用他的散文描寫了自己擁有的親情、友情、愛情。老師教課要去體會、去挖掘,也讓學(xué)生去體會、去挖掘。另外王老師的課如果能再活潑一點(diǎn)就好了。老師給學(xué)生上課，老師和學(xué)生之間應(yīng)該沒有距離。我到現(xiàn)在還上課，上個學(xué)年我還教了兩個班級。一個文科班一個理科班，一個普通班一個實(shí)驗(yàn)班。我整天和孩子在一起。我一看到學(xué)生就心花怒放。所以我上課能夠和學(xué)生容在一起，我覺得課堂教學(xué)，應(yīng)該是教師深入到學(xué)生當(dāng)中去，學(xué)生深入到文本當(dāng)中去。教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)的融為一體，就是語文課堂教學(xué)的最佳境界。

孔老師這堂課有一個地方可以商量，文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文的教學(xué)是有明顯的區(qū)別的。文言文的教學(xué)首先是要解決文句的問題，是要疏通文句讀懂這篇文章?？赡芸桌蠋煹脑O(shè)計有她的考慮。如果是我來教這一課的話，我會拿出相當(dāng)?shù)臅r間來讓同學(xué)們放聲去讀，讀的過程中圈點(diǎn)勾畫發(fā)現(xiàn)問題。有問題就及時的向老師提出向同學(xué)提出。這需要相當(dāng)長的時間，我想沒有二十分鐘那是不行的。我們的語文課一定要實(shí)實(shí)在在的落實(shí)到文字中去。當(dāng)我們把這些語言障礙都解決了我們再去做其他方面的工作。這是一個方面。還有就是最后關(guān)于墨家興衰的問題要不要討論，討論到什么度好。我個人認(rèn)為這個環(huán)節(jié)可以略去。因?yàn)槲覀冞@堂課時間很有限解決不了這么多的問題。再說墨家學(xué)說的興衰是一個學(xué)術(shù)問題，我們的孩子還小，他能夠讀懂課文，能夠理解每一句話就已經(jīng)很不錯了。關(guān)于墨家學(xué)說的興衰等他們長大了再去研究。我們老師在備課的時候準(zhǔn)備了很多東西，我們是不是要把全部的東西都教給學(xué)生，也不一定。這是對兩位老師兩堂課的一點(diǎn)認(rèn)識。應(yīng)該用一個基本理解的模式。第一我們的語文教學(xué)應(yīng)該從原始閱讀開始，原始閱讀是指學(xué)生在沒有任何外界干擾的情況下，實(shí)實(shí)在在的去閱讀，這叫原始閱讀。我們上課，無論是文章長短，無論什么題材，我們都應(yīng)該安排學(xué)生對文本的原始閱讀。原始閱讀之后產(chǎn)生的理解叫做原始理解。原始理解在重要作用在于它是我們課堂教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是有邏輯起點(diǎn)的，這個邏輯起點(diǎn)在哪里就是學(xué)生的原始理解。我在北大附中上課教《馬克思墓前的講話》，我讓同學(xué)講一下對這篇課文的最初理解。一個同學(xué)舉手說老師我不明白為什么讓我們學(xué)這篇課文。學(xué)生不喜歡這篇課文，反感情緒表現(xiàn)出來了。我聽了這個學(xué)生發(fā)言以后當(dāng)時我就在思考：學(xué)生為什么不喜歡？肯定是有原因的。我分析的原因

一、同學(xué)們對政治題材的課文不感興趣。第二、學(xué)生對于領(lǐng)袖的文章不喜歡。第三、政治課已經(jīng)學(xué)過了，是不是語文課要變成政治課。同學(xué)們有這個想法才表現(xiàn)出對這篇課文的不喜歡。學(xué)生這個不喜歡的態(tài)度就是他的原始理解。學(xué)生的原始理解使我這個老師明白了一個道理，我這堂課從哪里開始。就從這兒開始。我備課的時候是在辦公室里，我把自己關(guān)起來備課，我沒有同學(xué)生交流。現(xiàn)在我走進(jìn)學(xué)生了，我知道學(xué)生對這篇課文是什么態(tài)度了。我在備課的時候同學(xué)生的現(xiàn)狀相同不相同?。课冶仨汃R上作出調(diào)整。我這節(jié)課首先要解決的就是讓學(xué)生喜歡這篇課文。兩節(jié)課下來以后我作了一個調(diào)查，同學(xué)們喜歡這篇文章的舉手。全班同學(xué)都把手舉起來了。一開始我也搞了一個調(diào)查，喜歡這篇文章的只有三、四個。從三四個到全部舉手，老師的作用就表現(xiàn)出來了。從學(xué)生不喜歡這篇課文發(fā)展到喜歡這篇課文，從不理解這篇課文，發(fā)展到理解這篇課文。所以老師一定要讓學(xué)生原原本本的讀書，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的原始理解。在德國的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中就有一條要讓學(xué)生有對課文的第一印象。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽略了這個問題。我們總是在讓學(xué)生被動的接受。我們把學(xué)生當(dāng)作了一個被動接受的容器。至于學(xué)生喜歡不喜歡，喜歡到什么程度，不喜歡到什么程度，他對這個文本最原始的感覺是什么，我們一無所知。這樣我們的教學(xué)就是目中無人，就不能做到對癥下藥。但是學(xué)生的原始理解畢竟不是我們語文閱讀教學(xué)的歸屬，它是我們的起點(diǎn)但不是歸屬。我們要在原始理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過一個后續(xù)理解的過程最后實(shí)現(xiàn)基本理解。就是在學(xué)生原始理解的基礎(chǔ)上不斷去深化豐富學(xué)生的理解叫后續(xù)理解。這個后續(xù)理解是我們閱讀教學(xué)的一個主體。在后續(xù)理解的過程中我們可以去運(yùn)用多媒體。在學(xué)生原始理解、原始閱讀的時候，你不要去放多媒體。后續(xù)理解的時候我們可以去放多媒體、去放錄音，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。經(jīng)過后續(xù)理解之后最后我們要實(shí)現(xiàn)對文本的基本理解。什么是基本理解，第一我們的理解是可以在文本中找到依據(jù)的。它不是我們的胡亂猜想，主觀臆斷。第二，與專家對文本的理解達(dá)成共識。符合這兩點(diǎn)的理解我們就可以叫做基本理解。我們的閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握的就是這種基本理解?；纠斫獠皇俏ㄒ焕斫?，我們對于一個文本的理解可以是多樣的，《孔乙己》矛盾先生有自己的解讀，但它不是作者的原意。魯迅先生也有自己的基本理解。這兩種理解并不矛盾?；纠斫獠皇俏ㄒ焕斫?，接下來基本理解不是絕對理解。對文本的理解隨著時間、時代的發(fā)展變化也會有一些發(fā)展變化?！墩撜Z》這本書兩千多年了，研究《論語》的書有兩三千家這么多，你說哪一個才是真正的權(quán)威?？鬃诱f：唯小人與女人難養(yǎng)也。你說這個“小人”是什么意思，不同的書有不用的解釋。所以它不是絕對理解。只能是在特定的環(huán)境下我們這樣來理解。我們進(jìn)行的是基礎(chǔ)教育，我們面臨的就是這樣一群小孩子，這群小孩子他們的接受能力、理解能力告訴我們，這個文本，我們解讀到這個程度就恰到好處。過了就不好了，沒有達(dá)到也不好。初中里面有一篇文章《珍珠鳥》，這篇文章大有深意。我們現(xiàn)在理解的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者本來的創(chuàng)作意圖。但是如果我們把作者的原意揭示出來也不好，這些孩子們就不能夠理解了。所以我們只能講到這個程度。在我們杭州有一位專家叫蔣成予先生我看過他的文章，我很欽佩這位老先生。

課堂教學(xué)有效性現(xiàn)在大家都在談。什么叫有效，上午也有老師在講這個問題。我的理解是，它可能有多方面的含義，但最根本的東西是：課堂教學(xué)有效，沒有效，就看你有沒有讓學(xué)生有發(fā)展變化。如果你這堂課是平面的，學(xué)生上你的課和沒上你的課看不出有什么變化，那我說你這堂課肯定是無效課。確實(shí)上了你的課之后他有變化，當(dāng)然這個變化有正變化和反變化。正變化就是學(xué)生通過你這堂課后有了發(fā)展提高，他有了這種可喜的變化，那你這堂就是有效課。因此我們老師在備課的時候一定要考慮這堂課我要促進(jìn)學(xué)生在哪些方面有發(fā)展。我們一定要考慮這個問題，如果不考慮，想到哪就教到哪這個的課很難有效。我在自己學(xué)校的時候在辦公室備《琵琶行》，這時候我們傳達(dá)室的人進(jìn)來了，他說程老師你怎么哭了，我說我備課呢。他說我真沒見過這樣備課的。我上了《琵琶行》后，我的學(xué)習(xí)委員告訴我，老師上了課改變了我原來對《琵琶行》的印象。這個學(xué)生是主動的找到我來聊他上了我的課之后的感受。上了老師的《琵琶行》讓他發(fā)生了變化。我們當(dāng)老師的天職就是就促進(jìn)學(xué)生積極有效的發(fā)展。這是我們評價老師的一個最根本的標(biāo)準(zhǔn)。我們不是看一個老師發(fā)表了多少論文，寫了多少著作，我們不是看一個老師學(xué)問多么淵博，嘴皮多么溜滑。我們就是看你在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展、提高。所以教師和學(xué)者不是一回事。我們評價中小學(xué)教師你多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的提高。陳景潤原來是中學(xué)的數(shù)學(xué)老師，在北京四中教書，他的課學(xué)生聽不懂，最后學(xué)校沒辦法只好讓他負(fù)責(zé)批改學(xué)生作業(yè)。但是后來他成為位著名的數(shù)學(xué)家。他不懂教學(xué)是怎么回事，但他懂?dāng)?shù)學(xué)研究。法博爾也當(dāng)過老師，有一天他看到學(xué)生們圍在一起，就好奇的走過去，問：你們干什么呢？然后自己趴在那看螞蟻。當(dāng)一個老師應(yīng)該是蹲下來，跟同學(xué)們一起討論。當(dāng)然，我們說教師應(yīng)該具有學(xué)者的一些品質(zhì)。但是教師和學(xué)者不是一回事。魏書生老師有個最大的本領(lǐng)就是能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。你不承認(rèn)不行。有一次，魏書生老師和北京的老師一起在上公開課。北京的老師課上的很艱難，上的死氣沉沉。第二堂課，還是這群學(xué)生，魏書生老師三下五除二就把這群學(xué)生調(diào)動起來了，一堂課上的生龍活虎。我們老師要分析一下，我們總是說這個學(xué)生不配合。我們不能說讓學(xué)生來配合我們，這個教學(xué)思想一定是錯誤的。學(xué)生不配合是老師沒有把學(xué)生調(diào)動起來，原因在老師自己。不能怪孩子。魏書生老師接過一個班問，同學(xué)們你們知道師生關(guān)系是什么嗎？同學(xué)說：老師是上帝，我們是奴隸。魏老師說不對，應(yīng)該倒過來，你們是上帝，我是奴隸。我是為你們服務(wù)的。由于這種正確的思想，魏老師和學(xué)生才能容在一起。我們?nèi)绾蝸碓u價老師的工作這不是一個簡單的事情。我們要在實(shí)際工作中去領(lǐng)悟。有一個重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，到了一個重點(diǎn)中學(xué)，沒有一個月學(xué)生就把這個老師炒了，強(qiáng)烈要求學(xué)校撤換這個老師。這個老師感到很委屈，我是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)教中學(xué)生不是小菜一碟嗎？校長聽了他的課，覺的他不會教課。盡管你有滿肚子的學(xué)問但你不會教課。學(xué)問是學(xué)問，教課是教課，不是一碼事。然后校長就跟他講道理，在長期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中廖老師終于悟出了教學(xué)是怎么一回事情。成長為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師?；貞涀约旱慕虒W(xué)經(jīng)歷廖老師說了一句話：我自己會和讓學(xué)生會是兩碼事。老師們，這句話是多樸實(shí)又多深刻呀。批改期末卷子的時候我總是聽到有的老師抱怨：這道題我不是剛講過怎么又做錯，真討厭。我很想反駁他一句：你教了就一定要讓學(xué)生會呀。老教師和新教師的區(qū)別在于，老教師在備課的時候總想著如何讓學(xué)生學(xué)的好，而青年教師在備課的時候總想著自己如何上的好。有一天我碰到一個青年教師，他很高興的告訴我，他這堂課自己覺得非常滿意。我說怎么滿意呀？我把他們都鎮(zhèn)住了。一個老師的水平比學(xué)生高那是天經(jīng)地義的。我們沒有資格去學(xué)生面前炫耀我們的知識有多么淵博。如果炫耀那是因?yàn)槟銣\薄。一個老師最大的能耐就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提高。在課本的知識之間，在老師和學(xué)生的知識之間必須要架起一座橋梁。這個橋梁怎么架，就要看老師的教學(xué)技能。所以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵不是老師的知識有多淵博，起決定作用的是老師的教學(xué)技能。

第三篇：程翔教學(xué)理論體系（推薦）

程翔，男，1963年生。語文特級教師，全國優(yōu)秀教師，北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長，北京大學(xué)語文教育研究所兼職研究員，首都師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師。曾應(yīng)邀去香港、澳門、馬來西亞等地講學(xué)。參加人民教育出版社中學(xué)語文課標(biāo)教材的編寫工作，被聘為人民教育出版社“九年義務(wù)教育新教材編寫委員會”委員。已出版《語文教改探索集》《語文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》《播種愛心》等多部專著。

程翔是繼名師于漪、歐陽代娜之后活躍在語文教壇上的“情感派”代表人物。多年來，程翔老師在語文教學(xué)領(lǐng)域一路探索，一路收獲，不僅在教學(xué)實(shí)踐中形成了以飽滿激情著稱的藝術(shù)風(fēng)格，而且在理論研究方面也積極探索，多有建樹。特別是近年來他對語文閱讀教學(xué)的思考和探究，無不透射出扎實(shí)穩(wěn)健的理論功底和博大寬廣的教育人格。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”，是關(guān)乎學(xué)生生命成長的一個永恒話題。自新課標(biāo)頒布以來，西方體驗(yàn)美學(xué)中“體驗(yàn)”理念的融入，一方面給閱讀教學(xué)注入了新鮮的血液，使語文課堂呈現(xiàn)出一片生態(tài)教育環(huán)境下的綠色生機(jī)；一方面也使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在內(nèi)容和方法上受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。對此，程翔老師本著長期以來對語文教育真諦的執(zhí)著追求，以一種雍容大度，兼容并蓄的教育情懷，對新形勢下的語文閱讀教學(xué)展開了深入地分析和探討，并以一種冷峻而深邃的理論視角對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行了全新的思考和闡釋。

程翔老師認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)一方面應(yīng)汲取體驗(yàn)美學(xué)理念中的積極因素，尊重學(xué)生在閱讀過程中親歷親為的生命體驗(yàn)活動；另一方面又要在閱讀教學(xué)中恪守語文學(xué)科特有的規(guī)律和原則，持守文本，讓學(xué)生在與文本展開對話交流的過程中體驗(yàn)到語文學(xué)科獨(dú)具魅力的民族文化本色。他的這一獨(dú)到見解突出表現(xiàn)為以下幾方面：

首先，提出了存在于閱讀教學(xué)中的“原始理解”與“后續(xù)理解”兩個重要概念。程翔老師認(rèn)為，閱讀教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生通過對文本自主體驗(yàn)下的生命活動來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和精神的雙重建構(gòu)。即一定要讓學(xué)生在初讀課文時對文本生成原初生命體驗(yàn)下的“原始理解”，繼而再通過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和講解來獲得再度體驗(yàn)下的“后續(xù)理解”，這是語文閱讀教學(xué)活動中促使學(xué)生生命成長兩個必不可少的重要?dú)v程。

其次，強(qiáng)調(diào)了重視學(xué)生對文本的言語體驗(yàn)和審美體驗(yàn)的教學(xué)理念。程翔老師指出，在學(xué)生與文本展開傾情對話的過程中，應(yīng)允許學(xué)生以自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和心理特征穿透文本的言語符號外殼，沉入作品，與文本在意蘊(yùn)中咀嚼，在文化中品味，在想象中馳騁，在情感中互融，在精神處共生。要使學(xué)生以瞬間的生命體驗(yàn)來領(lǐng)略漢語博大精深的文化韻致，獲得母語文化的精神滋養(yǎng)，受到民族情感和智慧的熏陶，享受審美樂趣。最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升，從而真正實(shí)現(xiàn)語文“文化育人”的目的。

最后，提出了在閱讀教學(xué)活動中持守文本和尊重文體的教學(xué)原則。語文是唯一以語言材料構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，語文閱讀教學(xué)一方面要融入全球化進(jìn)程，一方面還要保持民族特色。因此，在閱讀活動中切不可忽視對語文文本和語文文體規(guī)律的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。唯有這樣，才能使語文閱讀教學(xué)在中方與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)觀念的碰撞和交融之中，既有所開拓，又不失民族文化本色，從而真正達(dá)到“人”“文”合一的理想化教育境界。

程翔老師的閱讀教學(xué)思想是新形勢下在母語文化視野中對中西方閱讀理念做出的一次科學(xué)整合。透視程翔老師豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，挖掘他思考問題的理論根源，無論是對語文教育的理論研究者還是對于一線的教學(xué)實(shí)踐者來說，都有著重要的借鑒價值和指導(dǎo)意義。以下，我們就程翔老師在閱讀教學(xué)中提出的“原始理解與后續(xù)理解”“言語體驗(yàn)與審美體驗(yàn)”“持守文本與尊重文體”這三方面展開具體討論。

一、原始理解與后續(xù)理解

“理解”是現(xiàn)代解釋學(xué)中的一個重要概念。正如德國生命哲學(xué)家狄爾泰所說：“理解的本質(zhì)在于，它不僅是一個人與另一個人之間的情感、理智的交流，它就是我的存在、我的存在方式。它帶動著我的意識和我的原始活力中的全部無意識去追逐新的生命?！盵①]可見，理解是文本意義生成的前提，是關(guān)乎人類生命體驗(yàn)的精神[②]活動。在閱讀教學(xué)中，程翔老師就非常重視閱讀活動中學(xué)生理解的生成，它以游覽勝景中的“自游”和“導(dǎo)游”作比，將學(xué)生的理解活動分為了“原始理解”與“后續(xù)理解”兩個階段，并強(qiáng)調(diào)二者在閱讀課堂上是動態(tài)生成的過程。

（一）原始理解：“自游”下的親身體驗(yàn)

原始理解是指學(xué)生對課文進(jìn)行原始閱讀后的一種理解狀態(tài)。它是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是教師展開教學(xué)活動的主要依據(jù)。在閱讀教學(xué)中，程翔老師提倡以“素讀”的方式來促進(jìn)學(xué)生對文本原始理解的生成。

“素讀”即原始閱讀，是學(xué)生在沒有老師任何指導(dǎo)和講解的情況下展開的一種“零閱讀”。在此過程中，學(xué)生以自身原始積累的經(jīng)驗(yàn)與文本展開傾情對話，用充滿靈性的敏銳“觸角”去初步感知語文文本的生命厚度。提倡“素讀”，對文本進(jìn)行原始理解，是讓學(xué)生有機(jī)會擺脫教師的講解和教參的束縛，在“自游”的狀態(tài)下與文本展開自由親近的對話，并根據(jù)自己對文本的理解程度規(guī)劃自己腳下的起跑線，不斷尋求超越課堂講解的“理解與自我理解” 的生成。這一過程，教師要放開學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，尊重學(xué)生對文本的親身體驗(yàn)。

德國解釋學(xué)理論學(xué)家伽達(dá)默爾說：“在體驗(yàn)中表現(xiàn)出來的就是生命?！斌w驗(yàn)是人類生存的基本方式，可以貫通人類由“此在”接近“彼在”的鴻溝?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)了在閱讀中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不能以教師的單方面講解代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這實(shí)際上也是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗(yàn)下原始理解的生成。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就必須打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)方式，把讀書的時間充分交給學(xué)生；要徹底轉(zhuǎn)換視角，把語文文本看作是“生命活體”，把學(xué)生的閱讀看作是帶有原始沖動的生命體驗(yàn)歷程。尊重學(xué)生的原始理解，就是讓學(xué)生擁有一次自礪的機(jī)會，不管學(xué)生的原始理解是多么的膚淺和幼稚，教師都不能輕易的否定。唯有這樣，學(xué)生才能帶著這種原初體驗(yàn)下的全部理解內(nèi)容，去追逐文本中新的意義的生成。

（二）后續(xù)理解：“導(dǎo)游”下的感悟升華

后續(xù)理解指學(xué)生在課堂聽老師講解、與同學(xué)討論、閱讀有關(guān)參考資料的基礎(chǔ)上，在感悟體驗(yàn)的過程中對原始理解的修正結(jié)果。修正的過程就是學(xué)習(xí)的過程。如果說原始理解是一個點(diǎn)的話，那么后續(xù)理解就是一條線。

程翔老師認(rèn)為，“后續(xù)理解”是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對于促進(jìn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有重要作用。比如教授魯迅的作品，單憑學(xué)生的原始理解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能真正領(lǐng)悟文本的意義，甚至連基本意思都弄不清。這時教師的講解作用就顯得尤為重要了，只有在教師“導(dǎo)游”的講解下，學(xué)生的感悟才能得到進(jìn)一步的升華，才能不斷地獲得新的生命體驗(yàn)。

學(xué)生的后續(xù)理解具有過程性的特點(diǎn)。這里，伽達(dá)默爾“效果歷史”的觀點(diǎn)值得我們借鑒。理解始終是在歷史中進(jìn)行的，文學(xué)作品的意義是在與讀者“生命狀態(tài)的對話”中生成的，而且文本意義的生成并非取決于一次對話，而是取決于無限次的對話。因?yàn)槲谋緦儆跓o限綿延的歷史，歷史不斷，對話便永在綿延。在閱讀教學(xué)中，由于一段文本的真正意義往往是多重的、不確定的。學(xué)生由原始理解走向后續(xù)理解的過程可能是幾分鐘，也可能是幾小時，甚至是幾天幾夜。此間，教師仍要允許學(xué)生有自己的理解感悟，不必強(qiáng)求學(xué)生去接受一時無法理解的觀點(diǎn)。因?yàn)殡S著他們年齡的增長，生活閱歷的豐富，他們對文本內(nèi)容的理解自然而然地會逐步加深。尊重學(xué)生的獨(dú)特生命體驗(yàn)，還原學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自然之道，這也恰恰體現(xiàn)出了教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度人文關(guān)懷。

程翔老師指出，學(xué)生后續(xù)理解的過程性特點(diǎn)，決定了教師要以一種全新的課程理念來看待閱讀教學(xué)。即要把閱讀看作是學(xué)生生命的重要組成部分，把課堂看作是學(xué)生生命成長中的一個重要階段。這恰恰體現(xiàn)了當(dāng)前“課堂生命觀”的教育理念。正如程翔老師所說，課堂閱讀教學(xué)并不是在尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”上分出賢愚智拙，更不是以考試成績來判定學(xué)生前程的明暗順逆。閱讀教學(xué)說到底，是學(xué)生個性生命在閱讀理解中得以體現(xiàn)的過程；是活生生的少年，鮮活的思想，鮮明的個性體驗(yàn)與教師和傳統(tǒng)文化的交匯碰撞過程；是過去和現(xiàn)在、未來的交流、較量的過程。學(xué)生由原始理解向后續(xù)理解的過渡中，沒有絕對的高下，更沒有權(quán)威的神靈。有的只是師生間的平等交流、相互啟發(fā)。在學(xué)生的心靈深處，銘刻下來的往往不是教參奉送的答案，也不是教師講解的結(jié)論性內(nèi)容，而是學(xué)生通過自身生命體驗(yàn)獲得的發(fā)自內(nèi)心深處的震撼與驚喜，是與文本在共鳴處感受到的情感的噴薄與顫栗。這也正是語文閱讀課堂獨(dú)有的生命魅力所在。

二、言語體驗(yàn)與審美體驗(yàn)

西方體驗(yàn)美學(xué)認(rèn)為：“閱讀即體驗(yàn)，體驗(yàn)即意義。”文本的意義是在讀者的體驗(yàn)中生成的，體驗(yàn)是閱讀活動的本質(zhì)所在。新課標(biāo)“體驗(yàn)”理念的融入，給語文閱讀教學(xué)帶來了無限的生機(jī)與活力。語文文本是用詩意語言凝鑄而成的精美藝術(shù)品，其中歷久彌新的文化內(nèi)涵和堅(jiān)不可摧的文化精神是以一種“大象無形，大音希聲”的狀態(tài)潛匿于文本的言語世界與審美世界之中的。因此在閱讀活動中必須通過學(xué)生對文本進(jìn)行主體性參與下的言語體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，才能品得母語文本的文化情感，領(lǐng)略母語文本的文化韻致，從而使語文學(xué)科獨(dú)有的彌合文化斷層的人文功能發(fā)揮到極致。

（一）言語體驗(yàn)：誘發(fā)情感，品味韻致 漢語是世界上最美的語言，每一個字都源遠(yuǎn)流長，每一個音符都悅耳動聽，博大精深的中華文化以她為載體，團(tuán)結(jié)和睦的中華大家庭靠它為紐帶。文學(xué)作品是語言文化的結(jié)晶，學(xué)生親近語言的閱讀活動就是一種文化體驗(yàn)活動。此中，學(xué)生用一顆善感而睿智的心靈去觸摸母語幽美的文化外形，和自己熟知與喜愛的“伙伴”默默交流感情，說著悄悄話……因此，語文閱讀教學(xué)一定要握緊“語言”這個總抓手，引領(lǐng)學(xué)生通過對文本的誦讀吟詠和涵泳鑒賞等言語體驗(yàn)活動，穿透文本表層語象世界，進(jìn)入文本深層語義世界，從而細(xì)細(xì)品味蘊(yùn)蓄其中的母語民族情感和文化內(nèi)涵。1.誦讀吟詠：誘發(fā)母語民族情感

誦讀吟詠是傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段。《論語》中就有“誦詩三百”的記載，《荀子·勸學(xué)》也把為學(xué)之術(shù)概括為“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”并要“誦讀以貫之”。語文文本是一個有聲的生命存在，它將濃厚的民族文化情感潛匿于靜止的文字符號之中，學(xué)生誦讀體驗(yàn)的過程便是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)將無聲藏情的語言轉(zhuǎn)化為有聲溢情的語言。在瑯瑯的讀書聲中，語文文本中特有的音韻美和內(nèi)在情感才能躍出紙面，駐于心間。學(xué)生才能在悅耳動聽的音律節(jié)奏中融入意境，生出感情。

程翔老師酷愛朗讀，他善于在課堂上范讀引情，以情激情，這也是他形成“情感派”教學(xué)風(fēng)格的一枚鮮明印記。在談及語文教師的朗讀素質(zhì)問題時，程翔老師說道：“無論是優(yōu)美抒情的散文，還是曲折生動的小說，無論是平實(shí)的說明文，還是激昂的議論文，無論是一封情真意切的書信，還是一則簡明扼要的廣告，語文教師讀來，應(yīng)是字正腔圓，優(yōu)美動聽，抑揚(yáng)頓挫。輕重緩急，都要處理得恰到好處?！?/p>

語文課堂是真情流露的場所。在閱讀課堂上，程翔老師常常用飽含激情的語調(diào)把學(xué)生帶入到作品境界之中，讓他們獲得身臨其境的生命感受。在教授《荷花淀》一文時，他一人模仿水生和水生嫂兩人的對話，一句：“你總是很積極的”用了三種語調(diào)來讀，啟發(fā)學(xué)生理解作者欲以言說的思想感情，同學(xué)們發(fā)出了會心的微笑，課堂中充滿了樂趣和情調(diào)。

除了指導(dǎo)學(xué)生誦讀，程翔老師還將吟詠體驗(yàn)的時間充分交給學(xué)生，讓他們通過反復(fù)誦讀，親自用情感去呼喊，用心靈感受來自語言文字深處的生命震顫。在情感共鳴處，程翔老師和學(xué)生們齊聲慟哭，他們?yōu)槔仙嵯壬谋瘧K結(jié)局慟哭，為周總理偉大的品質(zhì)，為焦仲卿和劉蘭芝的愛情，為大堰河偉大的母愛所慟哭。就是在這瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生們感受到了人間摯情，懂得了銘記感動，內(nèi)蘊(yùn)于心的母語民族情感也被調(diào)動起來，純凈的心靈在發(fā)自內(nèi)心的呼喊聲中被充分喚醒，得到了豐盈和提升。2．涵泳鑒賞：品味文本文化韻致

宋代朱熹提出：“虛心涵泳，切己體察”。在閱讀教學(xué)中，篇篇文質(zhì)兼美的文章如同清致淡雅的好茶，需要師生帶著自己獨(dú)特的生命感悟沉浸其中，虛懷若谷，含英咀華，從而品得“茶”香，領(lǐng)略其中曼妙動人的文化韻味。

拿文學(xué)作品的鑒賞學(xué)習(xí)來說，它既是師生共同增長知識的過程，更是師生共同在文本的字里行間尋覓文化旨趣的的過程。一般說來，文學(xué)文本是一個由多層結(jié)構(gòu)營造的生命活體，包括：形式層（文本構(gòu)成的語體形態(tài)）；再現(xiàn)層（文本展現(xiàn)的語象世界）；表現(xiàn)層（文本內(nèi)在的語義體系）三個層級系統(tǒng)。[③]閱讀教學(xué)中的涵泳鑒賞，就是讓學(xué)生將自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)融入到文本意蘊(yùn)豐繁的語言世界之中，引領(lǐng)他們穿透文本世界的形式層，深入到文本的再現(xiàn)層和表現(xiàn)層，從言語作品的物境進(jìn)入到意境中去體驗(yàn)深藏其中的語言文化張力，活化蘊(yùn)含其中的人文精神。這個過程在本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)的就是程翔老師所說的“要在語文方面給學(xué)生奠定一個堅(jiān)實(shí)的文化底子”的終極價值目標(biāo)。

程翔：原始理解的生成與文本的持守

在閱讀課堂上，程翔老師也正是以此為目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生們對文本進(jìn)行“由表及里”“言意統(tǒng)一”的鑒賞分析的。在教授《琵琶行》描寫音樂的那部分內(nèi)容時，他便巧妙地設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生依次走進(jìn)了文本世界構(gòu)成的三個層次：

為了讓學(xué)生初步感知這段文字的整體內(nèi)容，他首先引導(dǎo)學(xué)生共同品讀了琵琶女彈奏樂曲的全過程。即進(jìn)入了文本的外在形式層，體會語言節(jié)奏和情感節(jié)奏在文字間的跳躍和律動。從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”到“低眉信手續(xù)續(xù)彈”；從“輕攏慢捻抹復(fù)挑”到“大珠小珠落玉盤”；從“間關(guān)鶯語花底滑”到“凝絕不通聲暫歇”；從“銀瓶乍破水漿迸”到“四弦一聲如裂帛”。此中，琵琶女彈奏音樂的節(jié)奏經(jīng)歷了一個由舒緩到激越，由歡快到艱難，由連續(xù)到間歇，由高昂到低沉的復(fù)雜變化過程。在這跌宕起伏的節(jié)奏變化中，處于“潛勢”狀態(tài)下的琵琶女凄苦的人生際遇被凸現(xiàn)出來，詩人情感的節(jié)奏也在哀怨凄婉的琵琶曲中曲折波動。正是這種由語言節(jié)奏構(gòu)成的情感漸進(jìn)的藝術(shù)秩序，使文本內(nèi)容產(chǎn)生了一種震撼人心的藝術(shù)效果。通過對這段內(nèi)容的品讀，學(xué)生們在朗朗上口的語言節(jié)奏中融入了境界，與作者、與文本中的人物展開了心靈對話，情感也隨之起伏綿延。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生們體驗(yàn)文本中濃郁的悲劇氛圍，程翔老師接下來帶領(lǐng)學(xué)生們對這部文學(xué)作品的“再現(xiàn)層”展開了分析。在特定的語象世界中，他和學(xué)生共同沉浸于籠罩整個文學(xué)作品的悲涼格調(diào)，共同領(lǐng)略了文學(xué)作品“一切景語皆情語”的至高藝術(shù)境界?！杜眯小吩陂_篇時，一個“秋”字足以表明彈奏樂曲的情景是凄楚苦悶的；而“醉不成歡慘將別”一個“慘”字向讀者傳達(dá)出作者此時的心境也是慘淡郁結(jié)的；而分別之時，一輪明月浸泡在江水之中，冷月無聲，這一意象的出現(xiàn)，使詩人淤滯于心的郁悶之情與琵琶女哀怨的樂聲以及周旁冷落凄清的環(huán)境氛圍產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)共鳴，文本中濃烈的悲劇色彩也隨之加重了。

在如此凄凄復(fù)凄凄的的情景與心緒中，程翔老師和學(xué)生們共同徜徉于文本內(nèi)部深層語義世界，對文本所蘊(yùn)含的獨(dú)特文化意蘊(yùn)進(jìn)行了深入探究。作品中，琵琶女彈奏的哀婉曲調(diào)不但道出了自己的悲慘人生遭遇，也恰似在訴說著詩人的挫折際遇，二者形成了一個“你中有我，我中有你”的藝術(shù)整體，于是詩人便發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的慨嘆。這就是《琵琶行》深刻的思想內(nèi)涵，也是文本中強(qiáng)烈的悲劇藝術(shù)美之所在。課上到這里，程翔老師和學(xué)生們都進(jìn)入到了一種忘我的境地，與詩人、與琵琶女同呼吸共命運(yùn)。課堂如潮，洶涌澎湃。這便是程翔老師在教學(xué)中一貫追求的一種文化境界，這種境界將教師、學(xué)生、文本三者融為一體，讓教師的講解像一泓清泉流進(jìn)心田，像一曲牧歌回蕩耳邊……這種“只可意會，不可言傳”的教學(xué)境界，使學(xué)生在對文本語言進(jìn)行“入乎其內(nèi)，出乎其外”的文化體驗(yàn)的同時，感悟人生，豐贍生命，從而對文本內(nèi)容和意蘊(yùn)留下終生都難以忘懷的深刻印象。

（二）審美體驗(yàn)：開啟情智，陶冶心靈

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說到：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”語文是“情感的、審美的”，它具有深厚的人文性和豐厚的審美文化底蘊(yùn)。篇篇精美的文章充盈著美的理趣，閃爍著智的光芒，這些都是充實(shí)學(xué)生心靈和人格的精神食糧。學(xué)生們在閱讀活動中進(jìn)行審美體驗(yàn)的過程，就是在補(bǔ)充精神營養(yǎng)，完善人格塑造。通過這種超越性的學(xué)習(xí)，學(xué)生便會“從原來那種幼稚、不自覺的和諧過渡到更高的自覺的和諧，最終成為一個成熟的人?！盵④]這就是語文“文化育人”的價值目標(biāo)。1．激發(fā)想象：開啟情智

教師的使命就是讓學(xué)生聰明起來，提高學(xué)生的思維品質(zhì)是語文教師的重要任務(wù)。中學(xué)生的思維充滿了奇幻色彩，語文課如果缺乏了學(xué)生天真爛漫的“異想天開”，那才是語文教學(xué)最大的悲劇。在閱讀課堂上，程翔老師總是能恰到好處地運(yùn)用各種教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的天地間任意翱翔?；蚪桀}發(fā)揮，觸類旁通；或浮想聯(lián)翩，縱橫馳騁。劉勰在《文心雕龍》中所說的“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”正是他在激發(fā)學(xué)生想象思維方面追求的藝術(shù)境界。

程翔老師善于在閱讀課堂上利用“補(bǔ)白藝術(shù)”來激發(fā)想像，開啟情智。接受美學(xué)理論學(xué)家伊瑟爾認(rèn)為，文本是一個“召喚性結(jié)構(gòu)”，其中存在著大量不確定的“空白點(diǎn)”等待讀者用想像去填充，與文本進(jìn)行對話。填充對話的過程就是意義生成的過程，就是讀者以自己獨(dú)特體驗(yàn)對文本意義進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。閱讀課上，程翔老師就經(jīng)常利用文本的這種空白結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，點(diǎn)燃他們頭腦中充滿激情的智慧火炬，從而使文本的閱讀活動由一種“實(shí)板理解”的模式轉(zhuǎn)化為一種獨(dú)具生命力的“彈性理解”機(jī)制。

在教授《賣炭翁》一課時，程翔老師就有效調(diào)動起了這篇文章中的空白點(diǎn)來喚醒學(xué)生的想像思維。在講到“夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍”一句時，他先讓學(xué)生用詞語來描繪雪勢之大，學(xué)生們有的說“鵝毛大雪”，還有的說“大雪紛飛”“大雪茫茫”。這場雪點(diǎn)燃了老漢的希望之火，可謂天遂人愿。接下來他又讓學(xué)生們把老漢發(fā)現(xiàn)天降大雪之后的情景通過想像編織成一個小故事，同學(xué)們對此很感興趣。有個同學(xué)這樣寫道：

天一亮，老漢從床上爬起來，向外一望：“呀！好大的一場雪！”雪有一尺多厚，真令老漢高興。他趕緊起床，套上牛車就要走。這時，他的孩子醒了，睜開眼，哭著喊餓。老漢的妻子趕緊到鍋里去找吃的東西，但揭開鍋蓋里面空蕩蕩的。他們家已經(jīng)整整兩天沒有飯吃了。老漢聽見孩子哭，走進(jìn)屋來，對孩子說：“不要哭，爹把這車炭賣掉，得了錢給你買吃的，再給你買塊布做衣服。好孩子，爹一會兒就回來。”說完就牽著牛車走了。妻子追到大門口，說：“你還沒吃早飯呢”。老漢回過頭來沖著妻子苦笑了一下，說：“我……我不餓?！闭f完頭也不回地走了。雪地上留下他一串串深深淺淺的腳印。

可見，給學(xué)生們插上想像的翅膀，打開他們情智的大門，學(xué)生們神奇可愛的心靈世界便會變得豐富活躍起來，課堂也由此成為了一個充滿智慧，五彩紛呈的情趣世界。2．移情入境：陶冶心靈

“作者心有境，入境始與親”。閱讀活動是讀者親近文本的情感體驗(yàn)活動，其顯著的特點(diǎn)是要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)入到文本創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境之中，感受作家內(nèi)心的情感，體驗(yàn)作家生活過的生活。因此，在閱讀教學(xué)中只有充分喚醒學(xué)生的情感，讓他們帶著自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)走進(jìn)文本，接近作者的心靈，才能使學(xué)生在閱讀中由隔岸觀火的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樯砼R其境的親歷者，才能在與文本展開融入生命體驗(yàn)的對話過程中陶冶心靈，完善人格。

程翔老師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界，那么教師就首先要走進(jìn)學(xué)生的情感世界。高中生的情感看上去略顯成熟，而實(shí)際上卻還處于天真幼稚的成長階段。有時，只要情系于己，便往往不能自已。此外，由于文學(xué)作品在歷史年代、心理特點(diǎn)、表達(dá)方式等方面與中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著一定的差距，學(xué)生們在對文本內(nèi)容進(jìn)行理解時可能產(chǎn)生種種困惑。因此，在閱讀活動中，教師就要一方面善于和學(xué)生進(jìn)行情感交流，另一方面又要善于捕捉文本中的“動情點(diǎn)，”因勢利導(dǎo)，循循善誘，從而達(dá)到最佳的情緒感染效果。

一次，程翔老師在教授《大堰河——我的保姆》時，便深切地感受到了學(xué)生情感世界耐人尋味的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生們在齊聲朗讀課文的時候，由于不能很好的理解作品產(chǎn)生的時代背景和作者以獨(dú)特情感在詩中所寄寓的那份深層含義，他們的情感游離于文本之外，不能入境，于是便一邊讀課文，一邊發(fā)出笑聲，本來是一首比較嚴(yán)肅的抒情詩，讓學(xué)生們讀壞了。此時，程翔老師嚴(yán)肅地對學(xué)生們說：“你們這樣對待中國的農(nóng)民，這讓我很傷心。的確，詩中的詞語描寫似乎是有點(diǎn)粗俗，特別是對于你們這些生活在大城市里的中學(xué)生來說更是如此。但那個時代的農(nóng)民就是這樣的親切質(zhì)樸。中國農(nóng)民是偉大的，你們沒有資格嘲笑他們！”這時，學(xué)生們沉默了，眼中流露出愧疚的神情。程翔老師一看“火候”已到，便趁熱打鐵為同學(xué)們設(shè)計出與之相關(guān)的思考題讓他們作答。這次，學(xué)生們開始認(rèn)真地讀這首詩了，對老師提出的問題，也作出了比較精彩的回答，真正從內(nèi)心深處認(rèn)識到了大堰河是一位偉大的母親。接下來，他又讓學(xué)生們談到了自己的母親如何疼愛自己的典型事例，有三位同學(xué)說著說著便哽咽了。平時嘻嘻哈哈的中學(xué)生真的動了真情，這得益于程翔老師在自己求真求美的教學(xué)境界中為同學(xué)們留守住了一片情感與精神共生的純凈天空。在這里，生命接受洗禮，思想得到提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)在融情于境的教學(xué)氛圍中也獲得了潛移默化的建構(gòu)升華……

三、持守文本與尊重文體

古人云：“君子務(wù)本，本立而道生?！闭Z文學(xué)科有著自己獨(dú)特的規(guī)律，閱讀教學(xué)的詩意境界一定是以遵循語文學(xué)科規(guī)律為基礎(chǔ)和前提的，否則，就只能淪為舍本逐末的空泛“玄學(xué)”。在閱讀教學(xué)中，文本是與師生展開生命對話的“活的生命體”，而文體所呈現(xiàn)的獨(dú)特規(guī)律與學(xué)生的思維有著密切的關(guān)系。這都是語文學(xué)科的“本”之所在，在一定程度上決定了閱讀教學(xué)得以展開的方法策略。

（一）持守文本：浮華汰盡顯本色

文本是語文教學(xué)的重要資源，是師生與之展開平等對話的平臺和依據(jù)。閱讀教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)是在與文本親密接觸的閱讀活動中生成的，而教師、學(xué)生之間平等獨(dú)立的對話關(guān)系也只能通過對文本的閱讀活動充分體現(xiàn)出來。因此，文本是“本”，是閱讀教學(xué)中應(yīng)秉承持守的規(guī)律之一。

然而，當(dāng)今的語文閱讀課堂卻出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：多媒體公開課“亂花漸欲迷人眼”，一堂課下來聲光電俱全，師生討論得熱火朝天，而唯獨(dú)缺少了學(xué)生親近文本的閱讀體驗(yàn)活動。語文課由此走向了浮躁，其中應(yīng)有的“語文味兒”也在逐漸消散。可見，在高科技不斷發(fā)展的今天，母語教育正在經(jīng)受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對此，程翔老師認(rèn)為：“一個有歷史責(zé)任感的語文教師，一個對自己民族語言有著深厚感情的語文教師，對此是不能無動于衷的?！蔽覀円环矫嬉e極參與到全球化進(jìn)程中去，一方面還要堅(jiān)持語文教學(xué)的民族本色。在“守正”中“創(chuàng)新”這是對當(dāng)前閱讀教學(xué)提出的重大研究課題。

關(guān)于語文文本教學(xué)和多媒體教學(xué)之間的關(guān)系，程翔老師提出了以下兩點(diǎn)思考：

1.文學(xué)作品不宜過多使用多媒體手段教學(xué)。文學(xué)作品是語言藝術(shù)，學(xué)生閱讀文學(xué)作品，主要是通過品味語言，聯(lián)想和想象來體驗(yàn)作品的藝術(shù)魅力的。使用多媒體教學(xué)，把語言文字轉(zhuǎn)化為圖像或畫面，看上去是直觀形象了，實(shí)際上卻限制了學(xué)生的思維能力，減弱了學(xué)生對語言文字接觸的敏感度，也剝奪了學(xué)生對文本語言獨(dú)特的理解和體驗(yàn)?？瓷先ソk爛多彩的教學(xué)方式，實(shí)則喧賓奪主，分散了學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的注意力。

2.非文學(xué)作品教學(xué)可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體為輔助手段。因?yàn)榉俏膶W(xué)作品往往表達(dá)一個實(shí)在的意義，一般不允許理解的多元性。比如《中國石拱橋》《景泰藍(lán)的制作》等課文，為了讓學(xué)生對原文有準(zhǔn)確的理解，教師可以借助多媒體將有關(guān)實(shí)物展示給學(xué)生，加強(qiáng)直觀性，這樣效果會比單純閱讀文本好得多。

總之，現(xiàn)代化技術(shù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的，在閱讀教學(xué)中，要以文本為主，多媒體手段為輔。在遵循語文學(xué)科特有規(guī)律的前提下，讓傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式與現(xiàn)代高科技教學(xué)手段接軌，語文課堂才能既不失民族文化本色，又顯得莊嚴(yán)雅致，靈動活潑。

（二）尊重文體：亂云飛渡仍從容

文章各有體裁，不同體裁的文章又各有其構(gòu)成規(guī)律，這是在閱讀教學(xué)中不可忽視的。程翔老師指出，在閱讀教學(xué)中不同的文章可以采用不同的教法，適合朗讀的就多朗讀，適合講解的就多講解。這是因?yàn)槊恳环N文體的語言都有著與之匹配的“話語體系”，并且是相對穩(wěn)定的。在閱讀教學(xué)中要針對不同的文體規(guī)律運(yùn)用不同的教學(xué)策略和思維方式來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就是所謂的“不拘一格，因文定法”。它是由以下幾方面因素決定的： 1.文體與思維的關(guān)系

文體與思維的關(guān)系十分密切。教育心理學(xué)家潘菽認(rèn)為：“閱讀體裁不同的文章，理解的難易程度不同，對思維活動就提出了不同的要求。”[⑤]例如文學(xué)作品用的是形象思維，是通過人物的語言、行動、心理來展示人物的性格和命運(yùn)的。而非文學(xué)作品運(yùn)用的是邏輯思維，直接解釋事物內(nèi)部的規(guī)律，借助的是判斷推理、下定義等寫作手法。因此，根據(jù)不同的文體應(yīng)采用與之相應(yīng)的不同的思維方式進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，而不能局限于單一的思維模式。2.文體與語言的關(guān)系

不同的文體有著不同的語言風(fēng)格。詩歌的語言凝練含蓄，讀起來富有韻律感和節(jié)奏感；小說的語言多為散句，句式上比較靈活變通；而戲劇的語言融合了多種文體的語言特征，帶有綜合性特點(diǎn)。此外，文章體裁不同，語體色彩也大相徑庭。文學(xué)作品運(yùn)用多種修辭手法，讀起來妙趣橫生，搖曳多姿；非文學(xué)作品言辭準(zhǔn)確，讀起來朗朗上口，精當(dāng)簡潔。這些不同的文體所獨(dú)有的語言特色在閱讀教活動中可以給學(xué)生帶來不同風(fēng)格的體驗(yàn)和感受。3.文體與結(jié)構(gòu)的關(guān)系

文體不同，作者的寫作思路也各有千秋。比如同樣是寫荷花，朱自清的散文《荷塘月色》展現(xiàn)的是一種“圓形思路”，即“家中——小路——荷塘——聯(lián)想（小路）——家中”。而李漁的《芙蕖》作為一篇藝術(shù)說明文，展現(xiàn)的則是一種“直線思路”，即“可目——可鼻——可口——可耳”，這些卻又都統(tǒng)攝于“可人”二字之下。兩篇文章的差別表明，前者是一篇抒情散文，融情于景，借景抒情；后者是一篇說明文，分列陳述，條理清晰?？梢娢恼碌慕Y(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作者的思路，而這又是由文體特征來決定的。4.文體與表現(xiàn)手法的關(guān)系

不同的文體都有一套與之匹配的表現(xiàn)手法。拿中國的詩歌來說，《詩經(jīng)》便有了“賦比興”的表現(xiàn)手法，到了《楚辭》又有了“香草美人”的表現(xiàn)手法。其他文體也是如此，說明文有說明方法，議論文又有議論手法，記敘文有記敘要素。每一種文體在表現(xiàn)手法上都各有其軌，各行其道，這是在閱讀教學(xué)中值得注意的規(guī)律。

程翔老師認(rèn)為，各種文體的相關(guān)特點(diǎn)決定了在語文閱讀教學(xué)中勢必要堅(jiān)持尊重文體的原則。而自新課標(biāo)頒布以來，閱讀教學(xué)中“淡化文體”的趨勢卻在逐漸上升。據(jù)此，程翔老師指出，淡化文體不等于不要文體。當(dāng)前的語文教材雖然在編寫體例上發(fā)生了變化，即由按照同一文體編排單元的模式轉(zhuǎn)向了按相關(guān)主題內(nèi)容編排單元的板塊組合，但這絲毫沒有否定文體在閱讀活動中對學(xué)生的影響。在某種程度上說，不同文體在同一單元出現(xiàn)，對比而言，更增強(qiáng)了各式文章體裁給學(xué)生帶來的獨(dú)特的語言感受。總之，尊重文體是語文閱讀教學(xué)的前提，這是在語文本色教學(xué)中始終都要予以關(guān)注的重要規(guī)律。

程翔老師的語文閱讀教學(xué)思想，是自新課標(biāo)頒布以來，根據(jù)語文學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)和規(guī)律，對中方與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的閱讀教學(xué)理念所進(jìn)行的全新視角的整合與闡釋。解讀程翔老師的教學(xué)思想，雖然很少能感受到語辭間的洶涌豪邁和指點(diǎn)江山的奮發(fā)激越，但正是這份來得實(shí)在又發(fā)人深省的獨(dú)特思考，卻能像一脈汩汩流淌的清泉，澄澈透明，潤物無聲，流淌到語文教育者的心里，滲透到語文課堂上，真正洗練出了語文教學(xué)純正的生命本色。

第四篇：程翔課堂實(shí)錄

程翔《散步》課堂實(shí)錄

全國中語會青年語文教師研究中心理事長程翔

寫在前面的話，這篇只有580字的美文，頌揚(yáng)了我國人民尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。可講的地方很多，他讓我們學(xué)會了在教學(xué)中要敢于舍棄。實(shí)錄：

老師：我問同學(xué)們一個小問題：咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎？請舉手。（學(xué)生舉手）

老師：請一位同學(xué)談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r有什么感受。

學(xué)生：我覺得和父母一起散步可以談?wù)勑?，一家人有說有笑，即使父母批評自己，也不像在家中那么嚴(yán)肅。

老師：很好。散步是家庭生活中的一項(xiàng)內(nèi)容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。先請一位同學(xué)把課文朗讀一遍。（學(xué)生朗讀課文）

老師：本文一共寫了幾個耍? 學(xué)生：四個人。作者、作者的母親、作者的妻子和兒子。老師：對。這四個人中最喜歡母親的舉手？（學(xué)生舉手）

老師：請一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡母親？ 學(xué)生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。老師：請你把寫母親的地方讀一遍。（學(xué)生讀第二自然段）

老師：母親盡管走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動作?！八F(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”這句話說明了什么？ 學(xué)生：母親十分信賴孩子。

老師：對。哪一個地方寫到了母親的語言？ 學(xué)生：倒數(shù)第二段。老師：請你讀一下。（學(xué)生讀課文）

老師：“還是走小路吧?！蹦赣H為什么改變了主意？

學(xué)生：因?yàn)槟赣H知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，當(dāng)奶奶的應(yīng)該滿足孫子的要求。老師：很好。那么母親的這段話怎么讀才好呢？誰來試一試？（學(xué)生讀課文）

老師：同學(xué)們注意，文中寫道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意?！边@是一個思想轉(zhuǎn)變的過程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個轉(zhuǎn)變的過程呢？

學(xué)生：我覺得“還是”兩個字帶點(diǎn)拖音：“還——是——走小路吧?！?老師：很好。你體會得很到家。母親的第二句話怎么讀呢？ 學(xué)生：（大聲地）“我走不過去的地方，你就背著我?！?/p>

老師：用不著這么大聲。母親讓兒子背著自己，提這點(diǎn)兒要求用不用事先跟兒子商量商量？ 學(xué)生：不用。

老師：對呀。母親說這話時很放心，很坦然。讀的時候要把這層意思表達(dá)出來。請聽老師讀。

（老師范讀課文）

老師：以上我們分析了對母親的描寫。

（老師板書：母親 善解人意、疼愛孫子 動作、語言）老師：最喜歡作者的舉手。（學(xué)生舉手）

老師：請一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡作者？ 學(xué)生：他很孝敬母親。老師：哪里看得出來？

學(xué)生：“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r日還長。我說：‘走大路?！?老師：“因?yàn)槲野橥臅r日還長”這句話的隱含意義是什么？ 學(xué)生：伴同母親的時日短。

老師：對。作者希望在母親的有生之年能多出來幾次散步。作者對這次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的這種感情在前面的哪一段中表露過？

學(xué)生：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬?！?老師：哪幾個字應(yīng)重讀？

學(xué)生：“太”、“總算”和“又”。

老師：好。作者在內(nèi)心深處為母親又熬過了一個嚴(yán)冬而高興。這是什么描寫？ 學(xué)生：心理描寫。

老師：對。那么作者的那句話怎么讀？ 學(xué)生：應(yīng)該干脆利索：“走大路”。

老師：或者說是斬釘截鐵。有沒有商量的余地？ 學(xué)生：沒有。

老師：對。說一不二?！白叽舐贰?。我們把第六自然段齊讀一遍。（學(xué)生齊讀課文）

老師：刻畫作者本人，較多地使用了心理描寫，也有語言描寫。（老師板書：作者 孝敬母親 心理、語言）老師：最喜歡文中這個小孩的舉手。（學(xué)生舉手）老師：請你說說理由。

學(xué)生：這個小孩沒有堅(jiān)持非走小路不可，他聽從了爸爸的話，是個懂事的小孩。老師：很正確。文中小孩說了兩句話，誰來讀一下？（學(xué)生朗讀課文）

老師：這個小孩發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，是靠自己細(xì)致的觀察得出的。說明這個小孩怎么樣？ 學(xué)生：很聰明。老師：對。

（老師板書：小孩 懂事、聰明）

老師：只剩下妻子一個人啦。最喜歡妻子的舉手？（沒有學(xué)生舉手）

老師：請你說說為什么不舉手。學(xué)生：我不喜歡這個人物。老師：為什么？

學(xué)生：妻子沒有說一句話。老師：不說話你就不喜歡？

學(xué)生：書上寫“妻子呢，在外面，她總是聽我的”。就是說，妻子在家里就不聽—— 老師：就不聽丈夫的。你是這個意思吧？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）

老師：同學(xué)們想一想，妻子難道一切必須聽丈夫的嗎？ 學(xué)生：不行。

老師：對呀。丈夫說得對才聽，說得不對還能聽嗎？那就另當(dāng)別論了。為什么這個妻子在外面總是聽丈夫的呢？那是因?yàn)樗S護(hù)夫妻之間在外界的美好形象，她很給丈夫什么？ 學(xué)生：面子。

老師：對呀。用現(xiàn)在的話說，就是妻子在外觀上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之間完全可以互相批評。這叫內(nèi)外有別嘛！妻子沒說一句話，那是因?yàn)樗诘却煞虻臎Q定。一旦丈夫說“走大路”，妻子就毫不猶豫地支持丈夫的意見，也走大路。妻子不說一句話，正說明她是一位默默奉獻(xiàn)，更多地操持家務(wù)的賢妻良母。她說得少而做得多，同學(xué)們不喜歡這樣的妻子？反正我喜歡。你們同意我的觀點(diǎn)嗎？ 學(xué)生：同意。

老師：喜歡的請舉手。（學(xué)生舉手）

老師：看法發(fā)生變化了，這就是理解了。好，下面我們把文章最后一段齊讀一遍。（學(xué)生齊讀課文；老師板書：妻子 默默奉獻(xiàn)、賢妻良母）

老師：同學(xué)們，這一段內(nèi)容就好像一幅電影畫面，你從中感受到了什么？用一個字表示。學(xué)生：愛。老師：對。（老師板書：愛）

老師：家庭的幸福大廈就是由愛支撐起來的，散步所體現(xiàn)出來的溫馨與幸福就在于此。希望同學(xué)們以后經(jīng)常與父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。程翔《中國石拱橋》教學(xué)實(shí)錄 執(zhí) 教 者： 著名特級教師 程翔 記錄整理： 趙秀成 師：好，同學(xué)們，上課！生：起立！師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：先給同學(xué)們講這樣一個故事：早在1905年，在鎮(zhèn)江這個地方啊，有一個小橋叫文德橋。在5月5日大家都吃粽子的這一天賽龍舟，有一個十歲的少年，隨著看賽龍舟的人群往前走，前面的人群已經(jīng)來到了文德橋上，很小的一個小橋。由于人太多，這個橋啊從中間被壓斷了，站在橋頂上的人呢就跌落到了水里，那會游泳的就趕快上了岸，不會游泳的人呢就被淹死了。這位十歲的少年站在橋的旁邊，驚呆了。他就想：這造橋的人造的這個橋怎么就這么的不堅(jiān)固！他就發(fā)誓長大以后要當(dāng)一位橋梁專家，要建造最堅(jiān)固的橋梁，不管多少人站在上面也不會把它壓斷！后來這位少年就考上了美國留學(xué)生，專門學(xué)橋梁專業(yè)，后來就成為我們國家非常著名的橋梁設(shè)計專家，他的名字叫茅以升。茅以升設(shè)計了我國第一座現(xiàn)代化的大橋，叫做錢塘江大橋，后來他又主持設(shè)計了長江上的第一座大橋——武漢長江大橋，為中國的橋梁事業(yè)建立了不朽的功勛！除此以外，他還寫作了大量的著作，比如他寫過《中國橋梁史》。在我們中學(xué)課本里面還有茅以升寫的一篇《中國石拱橋》。今天呢，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，請同學(xué)們打開書。（學(xué)生翻書，教師轉(zhuǎn)身板書課題作者：中國石拱橋 茅以升）

師：下面請同學(xué)們先把課本前面有要求大家注音的，有沒有注音的，有是吧？帶注音的這些字你們注注音，自己小聲的讀一遍。

（學(xué)生注音，教師板書：訓(xùn)練重點(diǎn)

1、語言準(zhǔn)確

2、特點(diǎn)突出

3、順序合理）師：好，下面請一位同學(xué)來讀一下，看能不能準(zhǔn)確的讀下來。這位同學(xué)你來讀。生：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹??”（教師糾正，學(xué)生讀注音）“弧形 拱橋 洨河陡坡 和諧 飲澗 橋墩”

師：請坐，這里面哪一個字比較生疏啊，對同學(xué)們來說？好像是這個洨河的“洨”，你們用手比劃著寫一寫。它的偏旁是一個什么？ 生：三點(diǎn)水。

師：三點(diǎn)水，這邊是一個？ 生：交。師：哎，交，洨，讀幾聲呢？ 生：二聲。

師：好，我們把加點(diǎn)的字詞來一起讀一遍，一——二?。ㄉ鯐R讀）師：好，同學(xué)們在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，有的把課文讀了三四遍，下面我們來明確我們這堂課訓(xùn)練的重點(diǎn)。第一，來看看這篇文章的語言是如何準(zhǔn)確的表述，通過學(xué)習(xí)這篇文章準(zhǔn)確的語言，我們來訓(xùn)練同學(xué)們表達(dá)事物、表達(dá)自己的心愿、表達(dá)自己的思想要運(yùn)用準(zhǔn)確的語言。第二呢，說明文一定要突出特點(diǎn)，那么我們看看作者在寫中國石拱橋的時候他是怎樣突出特點(diǎn)的，從中我們體會一下怎樣做才能夠抓住事物的特點(diǎn)；第三，看看這篇文章它的說明的順序是怎樣來安排的，為什么這樣來安排。在文體上同學(xué)們一定要搞清楚，這是一篇什么樣的文體??？ 生：說明文。（教師板書：說明文）

師：下面呢，請同學(xué)們把書合死，老師畫一個圖。（教師畫橋的簡圖1）。同學(xué)們看，（指著圖）這個橋啊它有一個大拱，還有四個小拱。下面同學(xué)們根據(jù)老師畫的這個圖，你用自己的話，記住這個啊，用自己的話，把大拱和小拱的位置關(guān)系來表述一下，看看哪位同學(xué)能表述的清楚。來，這位同學(xué)，你來說。用自己的話隨便說，你怎么想的就怎么說，不要怕說錯。

生：這座橋有一個大拱，上面有四個小拱??

師：好了，請坐。這個同學(xué)她這樣說的，這座橋有一個大拱，上面有四個小拱，那我可以按照這個同學(xué)的說法這樣來畫。（教師畫簡圖2）。老師按照你的說法畫的，老師畫的對不對？ 生：不對。

師：為什么不對啊，你說的這座橋有一個大拱，大拱的上面有四個小拱，我不就是在大拱的上面畫了四個小拱么？這是你說的呀又不是我說的（教師微笑的看著學(xué)生）。生：我的意思是：這個大拱的上面的兩個小拱是在這一個大拱的兩旁?? 師：好，你請坐。這個同學(xué)糾正一下，說的是在大拱的兩旁，而不是上面，是吧？那我再根據(jù)你說的來畫一下。（教師畫簡圖3）這是一個大拱，在它的兩旁有四個小拱（邊說邊畫）。你看，在大拱的兩旁有四個小拱吧，對不對呀？還是不對，那你再說一說。

生：這一座橋??這兩個小拱，一共有四個小拱??（教師糾正：這一座橋一共有四個小拱。）??不是，這四個小拱分別在這一個大拱的兩旁??每一旁有兩個小拱，這兩個小拱在這一個大拱的上邊??

師：你請坐，請坐?。ń處熕实匦Γ┻@個同學(xué)呢，她是想表述清楚。但是呢，說了在上面，老師就按照你說的上面畫了，你說了兩邊老師就按照你的說法畫在兩邊了，但是你總是不滿意，這就說明這位同學(xué)在表述上不太準(zhǔn)確。請同學(xué)們打開書，看茅以升是怎樣表述的。（學(xué)生翻書）找到的同學(xué)請舉手。噢，這個同學(xué)找到了！找到的同學(xué)請舉手。還有好多同學(xué)沒找到，找到的就舉手啊，我相信咱班的每一個同學(xué)都能找到！（教師環(huán)視全班）還有沒找到的嗎？還有這幾個同學(xué)還沒找到，找到了嗎？好！這個同學(xué)還沒找到，是嗎？噢，找到了！找到了！我叫一個同學(xué)，你是第一個舉手的，是嗎？好，其他同學(xué)放下手。

生：大拱的兩肩上各有兩個小拱。師：你說作者用哪個詞用得特別準(zhǔn)確？ 生：肩！

師：好！剛才那個同學(xué)你注意了嗎？茅以升用的是大拱的兩肩上各有兩個小拱，他不是像你說的在大拱的上邊有四個小拱，也不是說在大拱的兩邊各有兩個小拱，[1]兩肩*（加重語氣），這個位置點(diǎn)得太準(zhǔn)了！橋本來是沒有肩的，這是一種擬人化的手法，把橋呢說成像人一樣還有肩膀，這個位置關(guān)系表述得非常準(zhǔn)確。所以說明文在說明事物的時候，這個語言呢準(zhǔn)確了，讀者他就體會得清楚；如果不準(zhǔn)確，讀者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪個地方，你看這語言的準(zhǔn)確性重要不重要！我看咱們從這個地方可以總結(jié)出一點(diǎn)：他說兩肩，這是一種形象化的語言，也就是說在說明事物的時候，為了準(zhǔn)確的來說明，我們可以采用形象化的語言。你們記下來。（學(xué)生記錄。教師板書：

1、形象化）。

師：（擦黑板）同學(xué)們都讀了這個文章了，里面介紹了趙州橋，還介紹了——？ 生：盧溝橋。

師：盧溝橋。我們知道趙州橋一個大拱它的跨度是多少？知道不知道？知道的舉手。好，你來說。生：37.4米。

師：37.4這是個數(shù)字，作者為了準(zhǔn)確的來說明，采用了數(shù)字這種說明的方法。這篇文章當(dāng)中還有沒有？光這一個地方嗎？還有沒有？還有，你來說。生：橋長265米，寬8米??趙州橋?qū)?.6米，長50.82米??

師：好，不用多舉例了，這些已經(jīng)說明得很清楚了，這個數(shù)往上一標(biāo)，同學(xué)們是不是就知道這個跨度有多少了？這是為了準(zhǔn)確的來說明采用的什么呀？ 生：列數(shù)字。

師：對，列數(shù)字。所以第二點(diǎn)呢我們可以這樣來總結(jié)一下了：為了使說明文的語言準(zhǔn)確呢可以使用數(shù)字。（教師板書：

2、數(shù)字。學(xué)生記錄。）我相信同學(xué)們在以后寫說明文的時候——比如你要介紹一下你家里使用的煤氣爐子——你就可以用數(shù)字，這個煤氣爐子長多少公分，寬多少公分，高是多少公分（教師邊說邊比劃），這數(shù)字就出來了，出來就準(zhǔn)確了；如果沒有數(shù)字，你說大約一扎來長，這就不準(zhǔn)確了，是吧？所以數(shù)字是準(zhǔn)確的一個非常重要的因素。

師：這篇課文當(dāng)中呢，我覺得作者有些話不夠準(zhǔn)確，是不是咱們給它改一改。打開書，看一下。（教師翻書）你們看文章的第三自然段：“我國的石拱橋有悠久的歷史，《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”我覺得這話就有毛病，這話不準(zhǔn)確，應(yīng)該給它改一改，老師認(rèn)為應(yīng)該這樣改：“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’就是建成于公元282年，是有記載的最早的石拱橋?！边@樣才準(zhǔn)確。你同意老師的觀點(diǎn)嗎？同意的舉手。（學(xué)生默默思考。一男生舉手。）

師：好，這同學(xué)真不錯，還支持老師呢。（許多學(xué)生笑）。你說這樣的例子還有沒有，這個文章里邊？（該男生站起無語。教師拿過這個學(xué)生的書本）我覺得還有，咱倆一塊找，咱倆現(xiàn)在是一樣的，是吧？（該生笑），你看（湊近學(xué)生眼前，教師讀）“我國的石拱橋幾乎到處都有?！边@個“幾乎”我覺得就不準(zhǔn)確了，應(yīng)該這樣講：我國的石拱橋到處都有。這樣才準(zhǔn)確！??不同意的舉手！（教師作舉手狀）不同意老師觀點(diǎn)的舉手！誰來發(fā)表意見？（學(xué)生紛紛舉手）生：因?yàn)樗皇呛艽_切。師：為什么呢？

生：建于什么時候，確切年代現(xiàn)在也沒有搞清楚。師：沒有搞清楚??誰沒有搞清楚？ 生：作者。

師：沒搞清楚就寫文章，那行嗎？（許多學(xué)生笑）這么大的學(xué)問家，這么大一個橋梁專家，你搞不清楚就能寫文章嗎？我覺得作者態(tài)度不大嚴(yán)謹(jǐn)吧。你請坐，誰來再說？ 生：因?yàn)樽髡叩倪@篇文章在這里是表示的一種估計。

師：估計就不準(zhǔn)確了。你是橋梁專家為什么要估計呢？應(yīng)該一是一二是二嘛！究竟建于哪一年干嗎還要“大約”呢？

生：嗯，因?yàn)樗f的是282年，他不知道是??建在哪個確切的時間。師：為什么不知道呢？??好，你請坐。那位同學(xué)急于要回答，你說。

生：因?yàn)闅v史的書里沒有記載，所以他只能進(jìn)行估計，來確定是不是中國最早的石拱橋。

師：這資料全不全??？ 生：不全。

師：剛才同學(xué)們的回答，我認(rèn)為還是有道理的。茅以升固然是橋梁專家，是很了不起的學(xué)者，但是很早的這個橋梁的記載啊??你想啊把所有的資料都找得這么全，而且古人對于橋梁的記載呢丟三落四，這些年來沒有保存下來，現(xiàn)在人所看到的已經(jīng)是很少很少了，找來找去找不到。找不到怎么辦呢？就能寫一個確切的年代了嗎？不能這樣寫。估計一下，留有余地，說話有分寸。你比如說，“石拱橋我國幾乎到處都有”，如果把這個“幾乎”給去掉的話，那就是“我國到處都有”，這話準(zhǔn)確不準(zhǔn)確呢？ 生：不準(zhǔn)確。

師：我國有的地方是有，有的地方?jīng)]有。你說這個“旅人橋”吧，如果你把這個“大約”去掉，就是建成于公元282年，這話說得有點(diǎn)太什么了？ 生：肯定。師：太肯定了！太絕對了！那么人家就問了：你說建于282年，你把材料拿出來給我看看，哪本書上記載著282年呢？找不出來呀！那么，作者就根據(jù)自己的推測，大約是在這個時候，這話講得留有余地，有分寸，看上去似乎是不準(zhǔn)確，但是實(shí)際上是準(zhǔn)確的。這就是說明文的語言呢在對這個事物拿不準(zhǔn)的時候，講話要留有余地，這反而是準(zhǔn)確的。這就是語言準(zhǔn)確的第三個方面：講話要有分寸，說是留有余地也可以，不要太絕對。（板書：

3、有余地）。實(shí)際上這種說法在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中是非常普遍的，你比如說我們要向你打聽個人（一女生站起）：張三多高?。磕隳貨]有給他量過啊，你怎么說呢？

生：大約一米七左右吧。

師：哎，對了，大約一米七左右就行了，就可以了，你看上去這語言不準(zhǔn)確，但我沒量過啊，你非要問我怎么辦呢？大約一米七左右，這反而準(zhǔn)確了。很好啊。你們看，這語言的準(zhǔn)確，通過這篇文章我們就可以體會出來：第一，形象化的語言；第二，用數(shù)字；第三，講話要留有余地，特別是資料不全的時候，不要太絕對，不要把話給講絕了，留有余地，講究分寸。

師：作為說明文呢，一定要突出特點(diǎn)。那我問同學(xué)們：石拱橋有什么特點(diǎn)？你們從書上找答案。噢，有的同學(xué)舉手了，石拱橋有什么特點(diǎn)？還少，再多幾個，（學(xué)生舉手越來越多）這答案好找的??！好，這位同學(xué)你來回答。生：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。師：嗯，很好！你們找的是不是這個答案呢？ 生：是。

師：是，畫下來，同學(xué)們畫下來。（教師板書：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固）形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久，歷史悠久這個話呢好像是還值得商量商量，中國石拱橋，中國古代有石拱橋，現(xiàn)在建的有沒有石拱橋??？也有，那現(xiàn)在建的石拱橋你能說歷史悠久嗎？不能這樣說，是吧？因此前面說的（指板書“形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”）是最恰當(dāng)?shù)摹Ｐ问絻?yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，這就抓住了石拱橋的特點(diǎn)。形式優(yōu)美，作者用了什么話來表示，怎么看出它是形式優(yōu)美？這書上寫得很清楚，誰來回答？噢，有同學(xué)舉手了。好，這位同學(xué)你來說說。

生：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。師：虹好看嗎？ 生：虹很美麗。

師：請坐。結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，趙州橋多少年了？看書上，趙州橋多少年了？ 生：1300多年了。

師：1300多年了，快1400年了。結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪的侵襲，大自然地震的??侵襲，但是這個趙州橋依然雄跨在洨河上，你看“雄跨”這個字作者用得非常好，這就是結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。所以作者啊在介紹中國石拱橋的時候，緊緊的抓住了這個特點(diǎn)。趙州橋是這個樣子，盧溝橋呢？也是這個樣子。形式優(yōu)美，怎么美呢？你們看看作者怎么說的？（學(xué)生翻書）誰來回答？好，你來說。

生：每個柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。師：嗯，很好?！拔┟钗┬ぁ笔鞘裁匆馑?，你知道嗎？ 生：形容描繪得十分精妙逼真。師：“肖”是什么意思？ 生：相似。

師：哎，“相似”。很好！你看這盧溝橋多美??！那盧溝橋堅(jiān)固不堅(jiān)固？作者怎么說的？看書上。找到的請舉手。盧溝橋堅(jiān)固不堅(jiān)固？你來說。

生：永定河發(fā)水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它的堅(jiān)固。

師：對，對，非常好！請坐。你看，作者真是抓住了中國石拱橋的特點(diǎn)，舉的這兩座橋呢都符合這個特點(diǎn)。同學(xué)們寫說明文呢，不管寫什么事物，一定要突出它的特點(diǎn)，你抓住了它的特點(diǎn)，我給你說，你這篇說明文就基本上成功了；你其他地方寫得再好，你沒有把特點(diǎn)突出出來，也是一篇失敗的說明文。記住了嗎？ 生：記住了。

師：好，記住了。那我再問同學(xué)們，你說趙州橋的特點(diǎn)是什么？看書！啊，有的同學(xué)舉手了。大家看看書，趙州橋的特點(diǎn)是什么？還有好多同學(xué)沒舉手。找到的舉手，啊，找到的舉手。好，放下，咱們聽聽這位同學(xué)的回答。

生：一，全橋只有一個大拱，長達(dá)37.4米，在當(dāng)時可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。

二、?? 師：停，你是讀的課本上的，這固然可以，你先請坐，找得很準(zhǔn)，我知道這個同學(xué)就是按照書上一二三四找的，是嗎？我想請同學(xué)們不用書上的話，自己說。下面你們先看一遍，看一遍之后用自己的話來說。（學(xué)生看書思考）好了，哪位同學(xué)說，請舉手。用自己的話來說，大膽一點(diǎn)，講不好不要緊。好，這位同學(xué)，來，請你過來。（學(xué)生上黑板前邊）師：你叫什么名字？ 生：孫飛。

師：噢，孫飛同學(xué)，請你面對著同學(xué)們，你講的時候這個樣，（示范）“我給同學(xué)們講一講趙州橋的特點(diǎn)，我認(rèn)為有四個特點(diǎn)：

一、??”要伸出手來的啊。第一是什么，第二是什么，第三是什么，當(dāng)個小老師，行嗎？

生：我給大家講一下趙州橋的特點(diǎn)，第一（伸出小指）是全橋只有一個大拱；第二，有二十八道拱圈地組成；第三，結(jié)構(gòu)十分勻稱，和周圍的景色配合得十分和諧；第四，橋的肩上各有兩個小拱??

師：好，好，你請回。這位同學(xué)你說，一百分的話他可以得多少分？ 生：80分。

師：那20分上哪去了？ 生：他順序顛倒了。

師：噢，順序顛倒了，減多少分？ 生：20分。

師：噢，就減20分？好像還有一個地方他搞錯了——

生：應(yīng)該是大拱的肩上有兩個小拱，他說成了橋上有兩個小拱。

師：對，對，很好！哪位同學(xué)再來說一遍？噢，那位同學(xué)你來說。（學(xué)生上前）剛才那個同學(xué)我覺得還是夠大膽的，上來一二三四，不過一呢把小拇指都給伸出來了，（教師比劃伸小指，生笑），是吧？還是伸這大的?。。ㄐ?，比劃伸大拇指）由大到小啊。生：我給大家講一講趙州橋的結(jié)構(gòu)：一，??

師：不對不對，不是講講趙州橋的結(jié)構(gòu)，是講講趙州橋的特點(diǎn)（“特點(diǎn)”加重語氣）。生：趙州橋的特點(diǎn)：趙州橋有世界上??有古代世界上最大的一個橋拱，大約長達(dá)37.4米；

二、還有??（教師比劃提示：大拱的兩肩上??）大拱的兩肩上各有兩個小拱，可以減輕洪水對橋的沖擊力，而且可以使橋上變得非常平坦；三，大拱是有28道小拱組成的；

四、??（教師提示：橋的結(jié)構(gòu)??）橋的結(jié)構(gòu)與周圍的景色搭配得非常和諧，而且橋上的石欄石板都雕刻著古樸??非常好看的花紋。師：好，好，請回。這同學(xué)說啊那橋啊大約是37.4米，這話準(zhǔn)確嗎？ 生：不準(zhǔn)確。

師：不準(zhǔn)確。37.4米是人家作者茅以升親自拉著線量的，這能“大約”嗎？不能“大約”。那旅人橋沒有確切的資料，可以。這該“大約”的時候“大約”，不該“大約”的時候能“大約”嗎？記住了嗎？記住了??！這個地方是實(shí)實(shí)在在的37.4米??！一點(diǎn)都不含糊的呀！搞清楚了。好，同學(xué)們講得挺好，四個特點(diǎn)，講出來了。在講這個特點(diǎn)的時候呢注意，里面有一個詞，作者說趙州橋啊巧妙??什么呀？ 生：絕倫。

師：哎，絕倫。誰來解釋這個詞？什么叫做“巧妙絕倫”？好，你來解釋。生：“巧妙絕倫”的意思就是超過同類。師：哪個字是“類”的意思？ 生：倫。

師：哎，“倫”。請同學(xué)們記下來，“巧妙絕倫”的“倫”意思是“類”。這一類當(dāng)中，它是獨(dú)一無二的。這是趙州橋的特點(diǎn)，你看，作者介紹的是多么得好！我再問同學(xué)們，盧溝橋的特點(diǎn)是什么呢？盧溝橋的特點(diǎn)是什么呢？噢，有的同學(xué)舉手了。這個同學(xué)你來回答。

生：盧溝橋的特點(diǎn)也是形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久?? 師：太籠統(tǒng)了，趙州橋有四個特點(diǎn)，盧溝橋你總結(jié)一下有幾個特點(diǎn)？ 生：?? 師：作者沒有用一二三四來標(biāo)，你看能不能給它來分一分，分成幾個特點(diǎn)呢？ 生：第一個特點(diǎn)是，盧溝橋它的形式很優(yōu)美；第二個特點(diǎn)是，盧溝橋很堅(jiān)固?? 師：（笑）請坐，這位同學(xué)請坐。大家想一想，這個盧溝橋的特點(diǎn)怎么總結(jié)？那個同學(xué)舉手，（湊近他）好，你來說說。

生：盧溝橋有十一個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米，橋?qū)捈s8米。這是第一點(diǎn)。二，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯(lián)成一個整體。由于各拱相聯(lián)，這種橋叫做聯(lián)拱石橋。

師：兩個特點(diǎn)，是吧？好，請坐。作者雖然沒有用數(shù)字來標(biāo)，但是我們在總結(jié)的時候呢可以模仿趙州橋的那種說法：我認(rèn)為呢這座橋有兩個特點(diǎn)，第一個特點(diǎn)呢是相比趙州橋來的，趙州橋只有一個大拱（比劃），這叫做獨(dú)拱橋。那么相比之下，盧溝橋是什么呀？

生：聯(lián)拱橋。

師：哎，聯(lián)拱石橋，這個特點(diǎn)特別突出，因此盧溝橋第一個特點(diǎn)是聯(lián)拱（伸大拇指）。第二個特點(diǎn)（伸食指、中指），盧溝橋上的什么特別多？ 生：獅子。

師：哎，獅子特別多，這都是全世界有名的，全國人都知道盧溝橋上的獅子數(shù)不過來?。?shí)際上數(shù)得過來的，你知道有多少嗎？ 生：486個。

師：也有說485的，我看一個資料說485，可能你看的那個資料是486，是吧？獅子特別多，而且獅子雕刻的呀作者用了一個詞叫“惟妙惟肖”（一字一頓），非常的生動逼真。你看，這是盧溝橋的兩個特點(diǎn)。好，我問問同學(xué)們，作者為什么能夠抓住趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)來介紹？為什么把這個特點(diǎn)突出的那么清楚？你們說他是做了什么工作??？

生：橋梁??

師：再想想。他做了大量的什么工作啊？好，那位同學(xué)，你聲音大一點(diǎn)說。生：研究。

師：哎，對了，研究！再加上兩個字，什么研究？好，你說。生：橋梁研究。

師：橋梁研究，他要實(shí)地去干什么？ 生：測量。

師：測量，調(diào)查研究（一字一頓，比劃）。我對你們講啊，茅以升為了研究趙州橋，多次到趙州橋去啊，他去了就被趙州橋這種優(yōu)美的形式和堅(jiān)固的結(jié)構(gòu)給震驚了。后來，著名的一個畫家叫李琦要畫茅以升，因?yàn)槊┮陨忻耍氘嬅┮陨?。李琦想我怎么畫他呢？我怎么表現(xiàn)我們國家這位最優(yōu)秀的橋梁專家呢？他想來想去，哎呀，茅以升對趙州橋傾注了那么多的感情，好吧，我就前面呢把茅以升放在主要位置上畫他的頭像，在茅以升后面的背景呢是彩虹一樣的趙州橋。作為背景，襯托著這位橋梁專家。你看，茅以升對趙州橋多么的熟悉，他多次去進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，那37.4米是他拿著線一點(diǎn)一點(diǎn)量的。還有盧溝橋，多少個孔？多少個孔？ 生：11個。

師：11個。而且每一個橋的橋孔距離一樣不一樣？ 生：不一樣。

師：不一樣，那說明他每一個橋孔都怎么樣了？ 生：量了。

師：都實(shí)地測量了呀！而且橋面寬多少，兩邊寬多少，都量得非常準(zhǔn)確。因此，同學(xué)們應(yīng)該明白一個道理：你寫說明文的時候，你想要突出它的特點(diǎn)，必須得怎么樣？調(diào)查研究，深入實(shí)際，對你所介紹的對象，你非常的熟悉，這樣才能夠抓住特點(diǎn)。師：那好，我問同學(xué)們，書上他講了，就是趙州橋和盧溝橋這兩個橋，中國的石拱橋很多，它只是講了兩個橋，這是因?yàn)檫@兩個橋具有——？ 生：代表性。

師：代表性！我覺得作者完全可以把兩個橋的順序給顛倒過來，先介紹盧溝橋，再介紹趙州橋。同意我的觀點(diǎn)的舉手?。ń處熍e起手掌）沒有！不同意的舉手。哎呀，大家都反對我。你來講講道理。

生：作者是按照從古代往現(xiàn)代延伸的順序。

師：噢！你們同意他的觀點(diǎn)嗎？作者為什么把趙州橋放在前面介紹，把盧溝橋放在后面介紹？什么原因？你說！生：趙州橋是最古老的。

師：盧溝橋呢？稍微的晚一些，是嗎？很好，你請坐。趙州橋距離現(xiàn)在有一千三百多年了，而盧溝橋呢，建于什么時間？看書！生：1189到1192年間。

師：對！對！是金代，寫上！金代！它們相差的時間比較長，趙州橋在先，盧溝橋在后，那么確定這個先后順序的依據(jù)是什么呢？是什么呀？你說。生：時間。

師：是時間的先后。很好，你請坐。請同學(xué)們記下來，怎樣才能確定說明文的順序呢？我認(rèn)為第一點(diǎn)就是按照時間的先后來說（邊說邊板書：

1、時間），一般的是先說早的，后說晚的，這叫做確定說明順序。按照時間的先后來確定。好，我再問同學(xué)們呢剛才第一個同學(xué)到前邊來他介紹趙州橋的特點(diǎn)的時候，他把順序給弄顛倒了，沒有按茅以升的順序來說，我覺得也可以。你們覺得可以嗎？你們覺得可以嗎？你看，趙州橋的特點(diǎn)是這樣介紹的：第一，全橋只有一個大拱，是吧？第二，大拱的兩肩上個有兩個小拱；第三，大拱有28道拱圈組成；第四，全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和周圍的環(huán)境非常和諧。我覺得順序顛倒一下也可以：第一，大拱有28道拱圈組成；第二，大拱的兩肩上個有兩個小拱；第三，全橋有一個大拱；第四，結(jié)構(gòu)勻稱。也可以啊，只要把事情講清楚了不就行了嘛，四個特點(diǎn)我只要講出來不就行了嗎？同意的舉手。沒有，大家不同意。誰來講道理？只有一個同學(xué)舉手，還有舉手的嗎？兩個同學(xué)舉手，三個，噢，噢??下面同學(xué)們交流交流，互相交流交流，交流交流意見，同桌前后桌互相討論討論，這個理由怎樣來講？為什么不能夠顛倒？（學(xué)生前后左右討論，教師巡視）

師：我看有的同學(xué)早已經(jīng)想好了，好，誰想回答舉手！這個同學(xué)你來說。生：因?yàn)樗前凑諒木植康秸w的順序來寫的。

師：從局部到整體？那我要問你了哪是局部哪是整體呢？前面三個是局部，后面一個是整體，是吧？前面三個的順序能不能換一換呢？ 生：不能。師：為什么？

生：因?yàn)橛写罂撞胚B接到小孔??

師：你請坐。你這個回答，還不能完全把老師給說服。哪位同學(xué)??好，你再說。生：是由下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：那個大拱和那個小拱啊實(shí)際上沒有什么上下之分，它就隔著一層皮實(shí)際上就是，那個大拱和那拱橋那就是一塊的，一回事。我覺得這個道理也不能把老師說服。你請坐。誰再說？噢，你來說。

生：因?yàn)橼w州橋只有一個大拱，這是最主要的。師：其他的是——？ 生：次要的。師：這是什么順序？ 生：主次順序。

師：這個順序是由什么來決定的呢？是由趙州橋的特點(diǎn)的主次來確定的，按照先主后次的順序。所以同學(xué)在寫說明文的時候注意了，怎樣確定說明文的順序呢？先說主要的，然后再說次要的，這個順序一定要注意。在這篇文章當(dāng)中呢還有一個這樣的順序，先主后次的順序，文章當(dāng)中講到了我國的石拱橋?yàn)槭裁磿〉眠@樣光輝的成就啊，作者從幾個方面回答的呀？從幾個方面來回答的？ 生：兩個。

師：兩個？三個！這個順序也是先主后次。寫下來！（學(xué)生記錄。教師板書：

2、主次。）主次順序。我再問同學(xué)們，作者在介紹趙州橋的時候，介紹完了趙州橋之后，講了趙州橋的主要設(shè)計者是誰?。?生：李春。

師：李春。我覺得作者這個安排就不好了。應(yīng)該把李春放到前邊去，介紹趙州橋首先講它的設(shè)計者李春，然后再講四個特點(diǎn)。作者把李春放到后邊來了。你們同意嗎？誰來講講道理？誰來講講道理？好，那位同學(xué)，你來說。生：本文主要是??（教師提醒聲音大一點(diǎn)）主要是講出橋的特點(diǎn)，而不是主要說橋的建造者。

師：這是由什么決定的，這個順序？作者寫作的??寫作的??？你請說！生：寫作目的。

師：哎，對，非常正確！你請坐！這是由作者的寫作目的決定的。它的目的主要是講趙州橋的特點(diǎn)而不是給大家講李春。（板書：

3、目的。學(xué)生記錄。）好了，同學(xué)們看，怎樣來合理的安排說明順序呢？通過這篇文章我們可以體會到：第一，按照時間的先后；第二，按照主次；第三，按照寫作的目的。好了，這節(jié)課我們就上到這，同學(xué)們，下課！同學(xué)們再見！生:（起立）老師再見！韓軍《與朱元思書》課堂實(shí)錄

師：請一位同學(xué)把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）

師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學(xué)）就是你吧。你為什么沒有舉手？生：我字寫得不好。

師：沒關(guān)系。沒有誰不練習(xí)就把字寫好的。練習(xí)練習(xí)吧。（生上臺板書）師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結(jié)構(gòu)都合理。要努力，大膽些，敢于表現(xiàn)，才有成功。（生欲回去）師：先不要走。當(dāng)老師還沒有當(dāng)完呢，給大家解釋一下課題呀。生：和??朱元思寫信。

師：“與”有“和”的意思，但這里應(yīng)解釋為“給”；“書”解釋得很好，在這里是名詞，“信”的意思。生：給朱元思的信。

師：非常棒！你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。生：《與宋元思書》。

師：到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經(jīng)無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認(rèn)。師：這是一篇駢體文。

師：再請一位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師，給大家范讀一遍課文。（生紛紛舉手。指定一生來讀，由同學(xué)來糾錯）這封信美不美？一封信居然還寫得如此美！下面我們齊聲把全文朗讀一遍。（生齊讀）師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章如果按十分計算的話，那么，朗讀帶給人的美的享受應(yīng)該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。師：聽老師給大家示范一下?！帮L(fēng)煙俱凈??天下獨(dú)絕?！遍_頭兩句，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。來，跟老師一齊讀。師：看看，老師是沒有看書，背誦的，哪位同學(xué)也來試試？

（一分鐘后有同學(xué)舉手。老師示意他背誦）

師：全體齊背。（生瑯瑯而背。而后同學(xué)翻譯，師訂正）師：我們再來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨(dú)一無二的，我吳均真是看不夠。（情不自禁唱起來）船兒喲，你慢些走呀，慢些走。讓我把這美麗的富春江看個夠??（課堂里響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）（教師示范背誦，學(xué)生背誦）師：這是總寫，還是分寫？ 生：是總寫。

師：總寫富春江的什么特色？課文中有四個字可以具體來概括。注意具體概括。生：是“奇山異水”。

師：或者叫“山奇水異”。那么，接下來，就應(yīng)該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么。生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。師：我們再一同來背誦，先背誦“異水”部分。（師生齊背）師：寫了哪幾方面？

生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。

師：很好，總結(jié)還非常簡練，都是用“水怎么樣”來概括，很精彩！只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？生1：是！

生2：不是！是寫水清！“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎？總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。再背誦，背出情感來?！八钥~碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態(tài)度，來誦讀，要有點(diǎn)悠然，讀得稍細(xì)?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔”，要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。（生齊讀背）師：“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？ 生：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。師：“于”字在這里省了?？纯从昧耸裁葱揶o手法？ 生：夸張和比喻。

師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？生：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。師：還有嗎？比方：“動態(tài)”與??

生：前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動態(tài)描寫。

師：動靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合。所以，才如此美妙。再誦讀。（課堂又響起瑯瑯的書聲)師：再讀奇山。（生讀）

師：還是先把它背誦下來。這是寫山的，要背誦出氣勢來。

師：大家知道，山是靜態(tài)的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。這種寫法，叫什么？生1：以動寫靜。生2：化靜為動。

師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺上來寫的？ 生：是從視覺上寫的。

師：我們接下來再往下讀，看看通過什么來寫山。生：是通過泉水來寫山的。

師：是嗎？我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”。（師生一同朗讀、背誦）師：這里寫了哪幾種景物？ 生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。師：通過四種事物的什么來寫。生：通過響聲。

師：也就是通過聽覺來寫的。也就是說，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千轉(zhuǎn)不窮，有的百叫無絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧？生：是呀。師：大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？ 生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這里明顯是讓人喜歡。

師：對。你看，猿，本來是一種叫聲凄厲的動物，俗話說“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺得是一種美妙的聲音。這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。這里，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。這樣，寫到這里，我們就很容易理解下面兩句。師、生：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！? 師：鳶，一種非常兇猛的鳥。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也會平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理?；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷，面對這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對大自然的留戀、向往之情。可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自己，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻姷竭@樣的美景，一定會放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

生：是寫山水之美。師：這是一種什么寫法？ 生：反襯。

師：對，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨(dú)絕。我們再接著往下背。

師、生：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！? 師：請一位同學(xué)解釋一下。

生：橫斜的樹枝在上面遮蔽著，在白天也如同是黃昏一樣；稀疏的樹枝交錯著，時而能夠見到太陽。（一生舉手，有問題要問。老師示意他發(fā)言）生：我覺得，文章寫到前面兩句，應(yīng)該結(jié)尾了，可是后面為什么還要接著寫景？接著寫下去，我覺得有點(diǎn)不倫不類。（學(xué)生中有笑聲）師：大家覺得他說的沒有道理嗎？ 生：我覺得有道理。師：你說說。

生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，就是文末點(diǎn)題了，而再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結(jié)尾不如就在“窺谷忘反”那里結(jié)束好。師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實(shí)際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。大家再仔細(xì)品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？想想，作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船仍然繼續(xù)前進(jìn)，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進(jìn)、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。生：哦，船一直是在前進(jìn)的。

師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進(jìn)一步想像，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮。下面，我們一起把全文再背誦一遍。師：宋朝的蘇軾曾經(jīng)評價唐朝的王維，說他的詩“詩中有畫”。咱們今天讀了吳均的駢文書信，有什么感覺？生：也是“詩中有畫”。師：這就是有名的“吳均體”，短小精悍，詩中有畫。――《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(兩課時)程翔

一、介紹相關(guān)背景資料，進(jìn)行整體閱讀。請同學(xué)們回答：《琵琶行》作為一首敘事詩，第一小節(jié)交代了什么呢？

時間、地點(diǎn)、人物、事件。事件是“送別”。古人寫送別有“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，有“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，有“黯然消魂者，唯別而已”。中國人的傳統(tǒng)，喜歡團(tuán)圓。“何事長向別時圓”，分別總是令人傷感的。所以讀古詩，要有一種傳統(tǒng)文化的敏感。更何況詩人當(dāng)時的處境：被貶官來到偏遠(yuǎn)的九江，本來心情就很痛苦，再加上分別之苦，更是雪上加霜。按照唐朝規(guī)定，被貶人員接到皇帝命令，必須馬上動身。當(dāng)時白居易來不及向朋友告別就起身了，所以他來到九江，對這難得的朋友格外珍惜和留戀。

二、第一小節(jié)除了交代“時間、地點(diǎn)、人物、事件”這些敘事要素外，還寫了什么？

渲染了一種悲涼氣氛。一個“秋”字告訴我們，當(dāng)時的環(huán)境也是悲涼的?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！薄芭e酒欲飲無管弦”點(diǎn)明了話別時的孤寂無聊。一個“慘”字告訴我們“以酒澆愁愁更愁”，這小小的船兒如何載得動這許多愁！分別之時，只有那一輪明月浸泡在江水中，冷月無聲，詩人內(nèi)心悲痛、傷感、凄涼。就在這時，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)：一個“忽”字表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的喜悅。理解作者創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍是讀懂作品的關(guān)鍵。抓關(guān)鍵詞語，體會感情色彩。

三、第二段描寫音樂，具有怎樣的特點(diǎn)？請同學(xué)們找出自己喜歡的句子說一說。

解決三個問題：1.大量地使用比喻。2.運(yùn)用留白、烘托的藝術(shù)手法?！皷|船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！币魳逢┤欢?，但是詩人的內(nèi)心活動仍在繼續(xù)。詩人沉醉在那美妙的音樂之中，音樂勾起了他對往事的回憶。3.描寫了琵琶女彈奏的全過程。從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”試音到“低眉信手續(xù)續(xù)彈”，從“輕攏慢捻抹復(fù)挑”到“大珠小珠落玉盤”，從“間關(guān)鶯語花底滑”到“凝絕不通聲暫歇”，從“銀瓶乍破水漿迸”到“四弦一聲如裂帛”，音樂經(jīng)歷了一個從舒緩到激越，從單純到錯雜，從歡快到艱難，從連續(xù)到間歇，從高昂到低沉的復(fù)雜多變的過程。音樂的旋律起伏跌宕，千回百轉(zhuǎn)，回腸蕩氣。更為動人的是，詩人對音樂的描寫緊緊摳住一個“情”字：“未成曲調(diào)先有情”、“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。只有讓情感伴隨著音樂的起伏跌宕而變化，才能表現(xiàn)出詩人內(nèi)心世界的痛苦悲哀，才能顯示出音樂震撼人心的藝術(shù)效果。讓學(xué)生說出喜歡的句子，課堂就活了。學(xué)生喜歡的句子如何與“三個問題”對接？順序不是主要的，教師要因勢利導(dǎo)，從學(xué)生喜歡的句子中引到“三個問題”上來。這是接榫的藝術(shù)。

四、自古以來，描寫音樂的詩詞歌賦很多，比如韓愈的《聽穎師彈琴》，李賀的《李憑箜篌引》等，都是描寫音樂的絕唱。下面給同學(xué)們介紹劉鶚在《老殘游記》中寫“白妞說書”的一段，請大家欣賞：

王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知她于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起?；腥缬砂羴矸逦髅媾实翘┥降木跋螅撼蹩窗羴矸逑鞅诟韶?，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險，愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。

“白妞說書”也寫了一個完整的過程。同學(xué)們想一下：如果把“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！备某伞敖泻弥?，轟然雷動”好不好？ 不好。即便改成“掌聲響起來”也不好。特定的藝術(shù)境界決定了只有“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”才是最好的。賈島的“敲”好還是“推”好？恐怕也是這個道理。進(jìn)入到藝術(shù)欣賞的深層領(lǐng)域，估計學(xué)生比較感興趣。

五、請同學(xué)們讀第三小節(jié)，然后思考問題：琵琶女自敘身世與上段的音樂描寫是什么關(guān)系？

有對應(yīng)關(guān)系。教師板書：“描寫音樂”――“自敘身世”。教師請同學(xué)們先交流，然后找?guī)孜煌瑢W(xué)回答。教師說上句：“描寫音樂一段，雖然沒有寫琵琶女的身世，但那優(yōu)美動人的樂曲，實(shí)際上就是在敘述琵琶女坎坷的身世?！闭埻瑢W(xué)們接下句：“自敘身世這一段，雖然沒有描寫音樂，但那悲慘凄惻的身世經(jīng)歷，實(shí)際上就是一首悲涼的樂曲?！边@種對聯(lián)式的語言訓(xùn)練，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對作品理解的程度，又可以進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，一舉兩得。

六、有人說，琵琶女的故事不真實(shí)。還有人說，詩人夜晚與一陌生女子交往，怎么就不避嫌呢？你們對此如何看待？

琵琶女的故事是否真實(shí)，并不重要。重要的是什么？請同學(xué)們說。引出這樣的話來：“重要的是琵琶女高超的技藝怎樣折射了詩人的藝術(shù)才華和美好人格；重要的是琵琶曲豐富的內(nèi)涵如何反映了詩人內(nèi)心的酸甜苦辣；重要的是琵琶女的悲慘身世如何映現(xiàn)了詩人遭受挫折的人生經(jīng)歷?！笨梢圆扇≌f半句留半句的方式。詩人少年得志，才華橫溢，報效國家，滿腔熱情――不料遭此打擊，從天上落到地下。長期以來壓抑在內(nèi)心的悲痛、憤怒、傷感之情無處宣泄，即便有人傾聽也可能無法理解，更談不上產(chǎn)生共鳴了。琵琶女的悲慘遭遇無疑和詩人的坎坷人生非常相似，琵琶女的琴聲早就勾起了詩人痛苦的回憶。當(dāng)聽了琵琶女的悲慘身世經(jīng)歷后，詩人仿佛找到了能夠理解自己的知音，他再也控制不住長久以來積壓在內(nèi)心深處的感情――“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”他像是一個飽受了委屈的孩子見到了久別的媽媽，傾訴的閘門一下子打開了：“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲口哲難為聽。”他如同一個無家可歸的流浪漢，如同一個行走在茫茫黑夜里的過客，突然遇到了別人的施舍，突然看到了一線光明――“今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。”他欣喜如狂，忘記了這種快樂轉(zhuǎn)瞬即逝。他更像一個乞丐，用真誠又可憐的眼光懇求琵琶女“莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行?！迸门脖辉娙烁袆恿?，她無法想象眼前這個名滿天下的詩人竟然會有如此不公平的遭遇，“良久立”三個字把琵琶女內(nèi)心翻江倒海般的復(fù)雜感情表現(xiàn)得含蓄蘊(yùn)藉。我們可以想象，琵琶女眼中滿含淚水，為了詩人，也為了自己，再盡情地彈一首。詩人痛哭流涕，淚灑青衫。“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”。兩顆心連在一起。至此，我們明白了：琵琶女的形象和詩人的形象原本就是一個有機(jī)的藝術(shù)整體。我中有你，你中有我。相同的命運(yùn)構(gòu)成了同一個藝術(shù)典型。這就是《琵琶行》深刻的思想內(nèi)涵和悲劇美之所在，也就是它千古傳唱的根本原因。課堂如潮，洶涌澎湃。這是一種課堂境界，學(xué)生在這種境界中，心靈得到陶冶，感情得到升華；教師也陶醉在這課堂藝術(shù)境界之中，體驗(yàn)人生，感受幸福。七、一千多年過去了，今天，我們捧讀這首詩仍然心潮澎湃，情不自已。為什么？

因?yàn)槲覀兺樵娙说脑庥觯驗(yàn)槲覀儫釔圻@位偉大的詩人，因?yàn)槲覀冏非笳嫔泼?，憎恨假惡丑。我們感謝詩人給我們留下了這么美好的精神食糧?！皸魅~荻花何處尋？江州城外柳陰陰。開元法曲無人記，一曲琵琶說到今?！弊詈?，讓我們懷著對詩人的無限崇敬之情，把這首詩再朗讀一遍。

教學(xué)后記：每次教學(xué)《琵琶行》，我內(nèi)心都難以平靜，備課時兩眼閃著淚花，甚至不得不停下來平靜一會兒。我太喜愛這首詩了，它的藝術(shù)魅力征服了我的心。

第五篇：7尊嚴(yán)特級教師教學(xué)實(shí)錄

尊嚴(yán)特級教師教學(xué)實(shí)錄 1教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識本課4個生字，有感情的朗讀課文。2.通過理解狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等詞語，滲透理解詞語的方法。

從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

3.通過三種句式的訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生語言，訓(xùn)練學(xué)生完整的表達(dá)自己的意思。4.通過哈默與其他逃難者的比較，感受哈默的自尊自強(qiáng)，體會什么是尊嚴(yán)。5.圍繞杰克遜評價哈默的話，引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜的人格魅力。2學(xué)情分析

四年級學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，并不能很好地懂得尊嚴(yán)是什么，有時對尊嚴(yán)存在誤解，容易把自尊與虛榮、面子混為一談，有礙于獲得真正的自尊。因此學(xué)習(xí)如何樹立自尊，對于學(xué)生的品德與學(xué)業(yè)的提高以及將來人生都有著重大意義。3教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

1.體會文中描寫人物外貌、動作，語言的句子，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴(yán)

2.通過理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等詞語，滲透理解詞語的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

通過哈默與其他逃難者的比較，感受哈默的自尊自強(qiáng)，體會什么是尊嚴(yán)。

4教學(xué)過程 4.1 第二學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】再讀課文，問題導(dǎo)入設(shè)疑

一、再讀課文，問題導(dǎo)入設(shè)疑

1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《尊嚴(yán)》這篇文章，誰能說說課文講了一件什么事?（指

一、兩名學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。（師板書：哈默）師：故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜是怎樣評價他的？打開找一找。2.指名生讀

◆出示句子：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！師：誰再來讀讀？仔細(xì)想想，讀了這句話有什么疑問？（生提出疑問）杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？能用這樣的句子說說嗎？ 師出示：那時的他沒有------，沒有---------，沒有---------。生練習(xí)說話

師小結(jié)過渡：對啊，這是哈默別說是汽車了，連基本的維持生命的食物和水都沒有，可是為杰克遜大叔為什么說他是個富翁呢，而且還“百分之百是個富翁”？讓我們帶這個疑問，走進(jìn)文章，走進(jìn)哈默，去探個究竟吧！

活動2【講授】體會哈默的與眾不同

1請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？用波浪線劃一劃描寫他的語句。2.學(xué)生默讀思考，教師巡視。3..生反饋，師點(diǎn)撥。

師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？（預(yù)測：他們吃東西都是狼吞虎咽）

師：描寫逃難者的“狼吞虎咽”在哪（第一自然段）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？（第五自然段）師：什么是“狼吞虎咽”？從這個詞你體會到了什么？

師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺衣少穿，在路會遇到什么樣的困難呀？ 小結(jié)：看來他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困。哈默此時什么樣？與那些人相比，他的情況好嗎？

你從哪里感受？

抓“臉色蒼白、骨瘦如柴”體會哈默此時的狀況。師：從這兩個描寫哈默的詞中，我沒感受到了哈默此時極度的飽受饑餓的折磨，他非常虛弱！師：哈默與其他人最大的不同又是什么？（預(yù)測：別人都是一句話也不說??哈默堅(jiān)持先干活后吃飯）

你認(rèn)為此刻的哈默他最需要什么？

出示：此時他需要——，需要——，需要——？（生練習(xí)說話）活動3【活動】細(xì)讀課文，感悟“尊嚴(yán)”

師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？自由的2-5自然段，并畫出描寫哈默與杰克遜大叔的幾次對話，你從中體會到了什么？把你的看法與同桌互相交流。學(xué)生讀文，交流。

◆出示重點(diǎn)句：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

【通過品讀描寫哈默神態(tài)、動作、語言的句子，體會他是一個自尊、自強(qiáng)的人?！?① 指名讀，學(xué)生交流感受。引導(dǎo)學(xué)生從三個“不”字體會哈默的堅(jiān)定。在這句話中有一個字被哈默反復(fù)運(yùn)用，哪個字？你從中讀懂了什么？ 指名生讀。

師：透過哈默的語言（板：語言）我沒感受到了他的堅(jiān)定。你們注意到他說話的神態(tài)和動作了嗎？

② a引導(dǎo)學(xué)生通過哈默的神態(tài)——“目光頓時灰暗了”感受他內(nèi)心的失望。

③ b引導(dǎo)學(xué)生通過哈默的動作——“喉結(jié)上下動了動”感受他內(nèi)心對食物的渴望。（指名表演這個動作，再請每個學(xué)生自我表演，深入體會哈默在饑餓難當(dāng)之時，依然堅(jiān)持要以勞動換取食物的可貴品質(zhì)。）

師小結(jié)：我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言（師板書：神態(tài)、動作）透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，可以說你們成了哈默的知音吶！一一起讀讀這句話體會哈默的感受吧！經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎么樣？ 生說

師：盡管他可能飽受饑餓的折磨，可他依然堅(jiān)持干活再吃飯，這需要多大的勇氣和耐力??！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）③ 學(xué)生再次朗讀句子?！?出示重點(diǎn)句五：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!” 師：在沃爾遜大叔與哈默的對話中，你還挺會到了什么？ 【引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀哈默的語言，感受哈默可貴的品質(zhì)?！?/p>

師：哈默沒有金錢，沒有地位，可他擁有一顆自強(qiáng)不息的信，懂得用勞動來換取食物，他真是個自強(qiáng)不息的人！（板：自強(qiáng)）

師：哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎？ 生回答

師：這正是哈默與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到食物嗎？ 出示：他擁有---------，已及別人對他的----------。（誰能說？）回頭看這句話： 出示出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?。ㄟ€有疑問嗎？）你覺得在這里的“富翁”只什么樣的人？（預(yù)測：像哈默這樣有尊嚴(yán)的人，有高尚品質(zhì)的人）環(huán)節(jié)四：感受杰克遜大叔的人格魅力

師：杰克遜大叔能這樣評價一無所有的哈默，你覺得他是個怎樣的人？說說你的理由 師：杰克遜大叔為什么在眾多的逃難者中單單留下了哈默并把自己的女兒許配給她，你覺得他還是個怎樣的人？杰克遜大叔的為人在文中各處都有體現(xiàn)，你覺得他還是個怎樣的人？ 師總結(jié)：哈默自尊、自強(qiáng)，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴(yán)；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護(hù)別人的尊嚴(yán)，是一個真正懂得 什么是尊嚴(yán)的人。

活動4【講授】介紹哈默，升華情感

全名亞蒙?哈默，在20歲還是一名大學(xué)生時，就已經(jīng)是百萬富翁。81歲高齡時，應(yīng)鄧小平的邀請，成為第一個乘坐私人飛機(jī)訪問中國的西方企業(yè)家

。他與美國歷屆總統(tǒng)，比如：羅斯福、尼克松都有深交，與利比亞國王是莫逆之交。他不僅是聞名世界的石油大王，而且涉足制酒、制藥等諸多產(chǎn)業(yè)，都取得了非凡的成就。身為哥倫比亞大學(xué)文學(xué)學(xué)士的他，還將自己的一生，寫成了一本書就是《勇敢的人——哈默傳》。提問：

1.聽了老師的介紹，此時你最想說什么？..結(jié)合生活實(shí)際說說你認(rèn)為自己做得最有尊嚴(yán)的一件事。成功之處：

a、巧妙激趣。從學(xué)生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應(yīng)該具備哪些條件”的問題入手。

b、采用講故事、辯論的方式

這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚(yáng)自己的個性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶W(xué)習(xí)方式。教師利用這點(diǎn)使學(xué)生與文本對話交流，與學(xué)習(xí)伙伴交流碰撞。在學(xué)習(xí)中享受，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，在學(xué)習(xí)中增智。活動5【作業(yè)】作業(yè)

運(yùn)用本班圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)，小組共同完成小練筆：談“富翁”