第一篇：特級(jí)教師 風(fēng)箏 實(shí)錄（范文）

特級(jí)教師課堂：追尋《風(fēng)箏》翩翩起舞的快樂(lè)

——人教版三上《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)（兩課時(shí)）廣東省深圳市石巖公學(xué) 特級(jí)教師 朱 瑛

一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)期待

1．師：朱老師先來(lái)考考你們：板書(shū)：“鳶”認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？ 生：我認(rèn)識(shí)，這個(gè)字讀“yuān”。

師：你真了不起，連“鳶”都認(rèn)識(shí)，太厲害了。你是怎么認(rèn)識(shí)的？

生：我是在一次看報(bào)紙的時(shí)候，遇到這個(gè)字，當(dāng)時(shí)不認(rèn)識(shí)，就問(wèn)爸爸，是爸爸告訴我的。師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，在看報(bào)紙中學(xué)習(xí)識(shí)字。2．師：再來(lái)考考你們（出示：《村居》清 高鼎），誰(shuí)會(huì)背？（見(jiàn)無(wú)生應(yīng)答）不會(huì)背沒(méi)關(guān)系，（出示全詩(shī)：《村居》清 高鼎 草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀、齊讀后）這首詩(shī)里的“紙鳶”說(shuō)的就是“風(fēng)箏”。3．師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目就叫——風(fēng)箏，來(lái)，伸出手指跟老師一起寫(xiě)課題?！帮L(fēng)”的第二筆是橫斜鉤，“箏”是個(gè)形聲字，上形下聲，過(guò)去人們做風(fēng)箏一般用竹片做骨架，所以“箏”是“竹”字頭，寫(xiě)“箏”字時(shí)，中間一橫要寫(xiě)得長(zhǎng)一些，這樣風(fēng)箏才能飛得穩(wěn)、飛得高。讀題?！讹L(fēng)箏》（人教版三上）這篇課文是著名作家賈平凹回憶自己童年生活的一篇文章。課文的第一句是這樣寫(xiě)的——

二、初讀課文，整體感知 1．初讀課文，引出快樂(lè)

①出示：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。②指名讀、齊讀 ③師：“最大的快樂(lè)”就是——

生：非?？鞓?lè)，快樂(lè)到了極點(diǎn)，快樂(lè)到不能再快樂(lè)了，快樂(lè)得無(wú)法形容?? 師：來(lái)！我們?cè)僮x這句話(huà)，讀出這種快樂(lè)。（讀后）此時(shí)此刻，你心中最想知道什么？ 生：為什么說(shuō)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏是我們最大的快樂(lè)？ 生：我們這群孩子是怎么做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的？ ??

④師：請(qǐng)打開(kāi)課本38頁(yè)，帶著你的好奇，帶著你的疑問(wèn)，自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，每個(gè)同學(xué)至少讀兩遍，讀完后用序號(hào)標(biāo)出自然段。

【評(píng)析：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。根據(jù)句子質(zhì)疑，因范圍集中，難度較小，針對(duì)性強(qiáng)，而易于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激起閱讀期待?！?2．學(xué)習(xí)字詞，理清脈絡(luò)

①出示：做 精心 希望；放 拼命 奔跑；找 垂頭喪氣 磨坊

②師：老師這里有三組詞語(yǔ)，講的是作者心情的變化，先自由地讀一讀。③指名讀，齊讀。④師：第一組詞語(yǔ)說(shuō)的是作者（）時(shí)候的心情？第二組呢？第三組呢？（板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）

⑤師：這篇課文就是按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序記敘的，誰(shuí)告訴大家課文共有幾個(gè)自然段？下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，默默地讀，用心地想，看看哪幾個(gè)自然寫(xiě)的是做風(fēng)箏？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是放風(fēng)箏？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是找風(fēng)箏？

師：像這樣，幾個(gè)自然段都是寫(xiě)一個(gè)方面的內(nèi)容，我們就把它歸為一個(gè)大段，這叫意義段。（板書(shū)：意義段）

⑥師：同學(xué)們看看，這篇課文我們可以分為幾個(gè)意義段？好，拿起筆，在每一大段的結(jié)尾劃上“//”?？?，（屏示范例）像這就表示1—2為第一段，3—4為第二段，5—8為第三段，標(biāo) 1 好了嗎？

【評(píng)析：雖說(shuō)課改前逢課必練的“給語(yǔ)文分段，概括段落大意?！钡淖龇ㄟ^(guò)了頭，但課改后對(duì)分段、概括段意教學(xué)的刻意淡化，又從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，造成了矯枉過(guò)正。我認(rèn)為：分段、概括段意教學(xué)作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是一種客觀(guān)存在，它是連接低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。讀懂一篇文章，從細(xì)處看，是理解字、詞、句、段的意思；從大處看，就是要知道文章先說(shuō)了什么，后說(shuō)了什么，整體上說(shuō)了什么，是分幾部分說(shuō)的，各部分之間是怎么聯(lián)系、聯(lián)接的，重點(diǎn)在哪里，有一條什么主線(xiàn)在貫串，是按什么思路行進(jìn)的。所以，在第二、三學(xué)段，對(duì)段落比較明顯，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路、段落訓(xùn)練的課文，還是應(yīng)該進(jìn)行訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)，老師的教學(xué)與示范，就是給三年級(jí)學(xué)生建立意義段的概念，為以后的閱讀理解與學(xué)習(xí)表達(dá)奠基?！?3．把握內(nèi)容，學(xué)寫(xiě)生字

①師：好！我們繼續(xù)看這三組詞，誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)作者的心情變化。

生：我們?cè)谌斕晾锇螏赘?xì)葦，再找來(lái)幾張紙。我們便做起風(fēng)箏來(lái)，我們精心做著風(fēng)箏，心里快樂(lè)極了，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

師：你把用什么做風(fēng)箏、做風(fēng)箏時(shí)的心情說(shuō)得很明白，很完整。不錯(cuò)！再看看，哪兒可以更簡(jiǎn)潔些？

生：我們精心做著風(fēng)箏，心里快樂(lè)極了。

師：看，這樣一概括，就簡(jiǎn)潔多了。這是做風(fēng)箏時(shí)的心情。好！放風(fēng)箏呢？

生：放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！” 師：我們概括放風(fēng)箏的心情，哪些句子還可以去掉？

生：放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們?cè)谔镆袄锲疵乇寂堋?/p>

生：我可以更簡(jiǎn)潔。放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，在田野里拼命地奔跑著。

師：我們來(lái)比較一下三個(gè)同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，第一個(gè)用了50多個(gè)字，第二個(gè)用了30多個(gè)字，第三個(gè)只用了20來(lái)個(gè)字。這就是——概括的力量。同學(xué)們，我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)句要盡量簡(jiǎn)潔。找風(fēng)箏呢？誰(shuí)說(shuō)？

生：風(fēng)箏跑了，我們四處找，還是沒(méi)找到，我們個(gè)個(gè)垂頭喪氣。

②師：這就是作者的心情變化，我把同學(xué)們說(shuō)的話(huà)連在一起，變成了一個(gè)長(zhǎng)句子。不過(guò)，多了幾個(gè)空格，想一想，我們?cè)趺凑f(shuō)？ 出示：我們（）做著風(fēng)箏，心里充滿(mǎn)了（），放風(fēng)箏時(shí)（）快活，喊叫著，（）地（）。忽然，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏沒(méi)了蹤影，大家（），找啊找，水（）那里，也許能找到。

③指名說(shuō)，齊說(shuō)。

【評(píng)析：第二學(xué)段，教師要有意識(shí)地領(lǐng)著學(xué)生把握主要內(nèi)容，這是課標(biāo)的要求。本環(huán)節(jié)就是一個(gè)很舒展的練習(xí)把握主要內(nèi)容的全過(guò)程。通過(guò)“縱橫比較”，讓學(xué)生體驗(yàn)概括精簡(jiǎn)的過(guò)程，體會(huì)到自我的進(jìn)步?？v向比較：在第一次概括后，適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次概括，把概括的結(jié)果與第一次進(jìn)行比較，感受到概括的力量所在。這種練習(xí)以自我第一次的概括為參照，進(jìn)行自我修正，自我提升。橫向比較：比較不同學(xué)生概括的內(nèi)容，看誰(shuí)的更簡(jiǎn)潔，差別在哪里。通過(guò)比較，讓學(xué)生明白該如何精簡(jiǎn)，它不僅對(duì)于那篇課文的主要內(nèi)容的概括有補(bǔ)益，更重要的是學(xué)生元認(rèn)知能力的一種可靠的完善。這種把握主要內(nèi)容的練習(xí)，不僅是“經(jīng)過(guò)”，更是“經(jīng)歷”。只要教師舍得把課堂時(shí)間與空間真正還給學(xué)生，有計(jì)劃有方法地讓所有學(xué)生充分經(jīng)歷“概括”的實(shí)踐過(guò)程，相信能到達(dá)“概括”這個(gè)終點(diǎn)的學(xué)生會(huì)更多?！?④寫(xiě)字指導(dǎo)

師：今天，我們要學(xué)習(xí)寫(xiě)的字都在這段話(huà)中（課件顯示要寫(xiě)的字：精心 希望 依然 拼命 奔跑 垂頭喪氣 磨坊），大家一齊讀。

師：在這些要寫(xiě)的字中，你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)？

（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生讀帖觀(guān)察、講解范寫(xiě)。如：“奔”，上面的“大”要寫(xiě)得舒展些，代表兩個(gè)甩開(kāi)的胳膊；“喪”的第二筆是豎，橫要寫(xiě)長(zhǎng)一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右寬；“磨”的第三筆要寫(xiě)得舒展些，這樣才能把里面的字包住等。在學(xué)生描仿臨練后，教師適當(dāng)品評(píng)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地把這幾個(gè)詞寫(xiě)一遍。【評(píng)析：“課標(biāo)”要求：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”怎樣理解與落實(shí)？首先，教師要增強(qiáng)練字意識(shí)，落實(shí)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；其次，要從時(shí)間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)等方面予以保證；第三，指導(dǎo)與講評(píng)，不僅重書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，而且重書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。此環(huán)節(jié)的安排，意即于此。】 4．再讀課文

①師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，我想這一次同學(xué)們一定會(huì)讀得更好。②生練習(xí)讀課文。

師：課文會(huì)讀了嗎？誰(shuí)讀第一段？

三、品讀課文，體悟快樂(lè)

師：同學(xué)們讀得好，很用心，課文中的小朋友做風(fēng)箏也很精心，因?yàn)樽鲲L(fēng)箏是他們最大的快樂(lè)。

1．出示：我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。師：請(qǐng)大家一齊讀這段話(huà)。

師：我聽(tīng)出了五分快樂(lè)，誰(shuí)來(lái)讀出十分快樂(lè)？（生逐步讀得有感情。）

師：我感覺(jué)到了十分快樂(lè)，這里有個(gè)詞——“憧憬”，在這句話(huà)里“憧憬”是——美好的想象。那，他們一邊精心做風(fēng)箏，一邊想什么呢？

2．出示：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：

。生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要像蝴蝶一樣，在藍(lán)天上翩翩起舞。

生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與飛機(jī)比一比誰(shuí)更美？

生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與白云作伴，天空肯定會(huì)因?yàn)槲业牡絹?lái)變得更美！

生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與小鳥(niǎo)嬉戲，與白云為舞，與藍(lán)天歡唱

…… 【評(píng)析：詞句和視像的互現(xiàn)，應(yīng)該是語(yǔ)文訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容。如果學(xué)生在看到詞句的時(shí)候，頭腦中能再現(xiàn)豐富的視像。那么，他頭腦當(dāng)中就能顯出相應(yīng)的精妙的文字。課堂上，教師用“一邊做，一邊美美的想：

?！彬?qū)遣學(xué)生的“內(nèi)心視像”，讓學(xué)生把眼前所讀的語(yǔ)言文字與他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，用真誠(chéng)、樸實(shí)的語(yǔ)言訴說(shuō)著自己心底真實(shí)而美好的愿望！這不僅讓學(xué)生在快樂(lè)的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，而且體驗(yàn)到了做風(fēng)箏的快樂(lè)，還為學(xué)生理解的深入提供觸類(lèi)旁通的可能，可謂匠心獨(dú)運(yùn)?！?師：多么快樂(lè)，多么美好的想象啊，這就是“憧憬”。帶著這種美好的“憧憬”，我們?cè)僮x這一段話(huà)。

師：我聽(tīng)出了同學(xué)的快樂(lè)，這“幸福鳥(niǎo)”上還有我們的名字呢？它帶著我們的幸福，帶著我們的希望快樂(lè)地飛翔，再讀，讀出做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)。

3．師：請(qǐng)大家自由讀讀第二段，想象我們放風(fēng)箏的快樂(lè)。①生自由讀。

②師：課文中說(shuō)我們拼命地奔跑，快活的喊叫，我們會(huì)喊叫些什么？

生：我們的“幸福鳥(niǎo)”飛得真高啊！向上飛，向上飛！看，風(fēng)箏在空中多美啊??

③師：是啊，風(fēng)箏飛上了藍(lán)天，我們的心也跟著一起飛上了藍(lán)天，我們就這樣喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不覺(jué)得累，這是為什么？

生：因?yàn)槲覀兲吲d了；因?yàn)檫@是我們親手做的風(fēng)箏；因?yàn)槲覀儚膩?lái)就沒(méi)有這么玩過(guò)?? 師：忽然吹來(lái)一陣風(fēng)——

4．出示：風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下??倏地便沒(méi)有了蹤影。①師：剛才我們還在快樂(lè)地喊叫，現(xiàn)在卻——生接讀

師：不過(guò)是一只風(fēng)箏，卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬(wàn)喚。有這個(gè)必要嗎？ 生：那可是我們的最?lèi)?ài)呀。

②師：這里有兩個(gè)成語(yǔ)：大驚失色、千呼萬(wàn)喚，怎樣理解？

（板書(shū)：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度；驚：吃驚；失：失去；色：顏色。大驚失色：表示因?yàn)槌泽@而使得臉都變色了。）師：我們?cè)賮?lái)看看“千呼萬(wàn)喚”。（板書(shū)：千呼萬(wàn)喚）“千”和“萬(wàn)”的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思也是一樣的?！扒Ш羧f(wàn)喚”的意思就是—— 生：喊了很多遍。

師：對(duì)，一起放風(fēng)箏的伙伴不停地呼喚，這就叫“千呼萬(wàn)喚”。從“千呼萬(wàn)喚”中，你讀出了什么？

生：著急，焦急，失望，難過(guò)??

師：是呀，孩子們著急、失望、難過(guò)，他們又是跺腳，又是喊叫，如果是你，你會(huì)怎么喊？ 生：風(fēng)箏，你快回來(lái)！

生：我會(huì)覺(jué)得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？

師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做—— 生：千呼萬(wàn)喚。

師：在我們的漢字王國(guó)里，有很多詞語(yǔ)都像“千呼萬(wàn)喚”一樣。你能再舉個(gè)例子嗎？ 生：千山萬(wàn)水（這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡艱辛）、千言萬(wàn)語(yǔ)（這是形容說(shuō)了很多話(huà)，寫(xiě)了很多話(huà)，要表達(dá)的情感實(shí)在太多）、千軍萬(wàn)馬（形容兵很多，隊(duì)伍很壯大）??

③師：我們回過(guò)頭來(lái)再看，盡管我們千呼萬(wàn)喚，也沒(méi)有留住風(fēng)箏。有誰(shuí)在接下來(lái)的文字中也體會(huì)到作者對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)之情？ 生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？

出示：我們都哭了，為了那只

的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿(mǎn)了我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。（板書(shū)：希望 幸福 理想 快樂(lè) 童真）

師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么多豐富情感的風(fēng)箏飛走了，我們不甘心，去找風(fēng)箏，找回我們的希望，找回我們的幸福。④出示第三段文字（5—8節(jié)），生齊讀。

四、續(xù)寫(xiě)課文，延續(xù)快樂(lè)

1．師：風(fēng)箏找到了沒(méi)有？賈平凹沒(méi)有寫(xiě)下去，用了一個(gè)省略號(hào)，給了我們無(wú)窮想象的空間，如果他要繼續(xù)往下寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)些什么呢？ 2．師：如果找到了，一定是這樣的心情。

出示：興高采烈 快快樂(lè)樂(lè) 喜氣洋洋 歡天喜地 欣喜若狂?? 師：如果沒(méi)有找到，心情就會(huì)這樣。

出示：垂頭喪氣 愁眉不展 心急如焚 傷心不已 ??

3．師：就讓我們當(dāng)一回作家，可以參照老師給大家推薦的詞語(yǔ)，把文章繼續(xù)寫(xiě)下去。①出示：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”?? ②生練筆。

③師：好，我們來(lái)交流、分享一下。

生：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”?！靶腋ｘB(niǎo)啊，幸福鳥(niǎo)”，你躲到哪里去了？快出來(lái)吧！磨坊里沒(méi)有，磨坊外還是沒(méi)有，我們一個(gè)個(gè)垂頭喪氣地坐那里，茫然地四處張望。

生：沒(méi)有！依然沒(méi)有！我們傷心不已，愁眉不展，“幸福鳥(niǎo)啊，幸福鳥(niǎo)”，你在那兒啦？快快出來(lái)吧！你可知道，我們多么想念你，快飛回來(lái)吧！生：我們向磨坊跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”?！霸谶@里呢！”突然，一聲驚喜從磨坊后面?zhèn)鱽?lái)，我們一齊向那兒跑去。只見(jiàn)“幸福鳥(niǎo)”靜靜地躺在地上，我們欣喜若狂，像對(duì)待孩子似的把它輕輕扶起。大家又興高采烈地放起風(fēng)箏。

生：奧，我的乖乖，原來(lái)你在這里??！我終于找到你了。我歡天喜地跑向風(fēng)箏跑，情不自禁地跪了下來(lái)，撫摸著我心愛(ài)的“幸福鳥(niǎo)”。不幸中的萬(wàn)幸，沒(méi)有大傷，只是破了一點(diǎn)“皮”。??

④師：大家的想象真豐富，時(shí)間關(guān)系，我們就不再一一交流了，請(qǐng)同桌的兩個(gè)人互相讀讀，提提修改建議。

師：找到了風(fēng)箏當(dāng)然快樂(lè)，找不到風(fēng)箏，心中依然充滿(mǎn)希望，不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的那種快樂(lè)一直留在作者的心田，直到現(xiàn)在，作者已經(jīng)六十多歲了，還是覺(jué)得—— ⑤出示：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。⑥學(xué)生齊讀后下課。【評(píng)析：劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情?！睂W(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)，就能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情。閱讀教學(xué)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，還要緊緊依托文本，適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用。本環(huán)節(jié)的課文續(xù)寫(xiě)，既順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，又訓(xùn)練了語(yǔ)言文字，一舉兩得?！?/p>

第二篇：特級(jí)教師《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄

特級(jí)教師王文麗：《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》。（板書(shū)課題）古往今來(lái)，有很多文人墨客書(shū)寫(xiě)過(guò)有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來(lái)讀讀這樣兩首古詩(shī)：（出示文字）

生：（齊讀）草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。師：這里面沒(méi)有寫(xiě)到風(fēng)箏??？怎么老師說(shuō)這首詩(shī)也是寫(xiě)風(fēng)箏的呢？生：這首詩(shī)里面說(shuō)“忙趁東風(fēng)放紙鳶?！薄凹堷S”就是指風(fēng)箏。

師：你說(shuō)的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說(shuō)孩子們放學(xué)回來(lái)得很早，于是—— 生：（齊讀）忙趁東風(fēng)放紙鳶。師：好。我們?cè)賮?lái)讀第二首。

生：（齊讀）春衣稱(chēng)體近清明，風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽(tīng)兒童急拍手，松梢吹落美人箏。師：能讀懂嗎？ 生：能！

師：孩子們?yōu)槭裁粗钡刂迸氖职。?生：因?yàn)樗麄兊娘L(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹(shù)梢上了。

師：這是古人詩(shī)句中的風(fēng)箏。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫《風(fēng)箏》。誰(shuí)能大膽地猜測(cè)一下課文可能是講什么的？ 生：可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。師：你猜測(cè)這是一篇說(shuō)明文。生：講了和風(fēng)箏有關(guān)的一個(gè)故事。師：你認(rèn)為更側(cè)重于敘事。生：講了風(fēng)箏的制作過(guò)程。師：還有其他的想法嗎？

生：我認(rèn)為這篇課文寫(xiě)的是一個(gè)流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫(xiě)下自己的心愿，然后放飛風(fēng)箏，讓他替自己去尋找母親。師：啊呀，一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請(qǐng)你認(rèn)真地讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字查查字典，或者問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫(xiě)什么了？（學(xué)生拿到課文，自己小聲練習(xí)讀）師：（行間巡視，不時(shí)回答孩子們提出的問(wèn)題）有同學(xué)提出來(lái)這兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)，看黑板。（板書(shū)：憧憬）誰(shuí)知道什么叫“憧憬”？

生：憧憬就是對(duì)美好生活的向往。師：回答得非常準(zhǔn)確。這兩個(gè)字都是豎心旁，看來(lái)跟心情有關(guān)，表示對(duì)美好生活的一種向往、神往。

師：還有同學(xué)提出這個(gè)字不認(rèn)識(shí)，（板書(shū)：倏）這個(gè)字念“shū”，它表示什么意思呢？ 生：（搖頭）

師：等一下我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解它。好，下面我們來(lái)請(qǐng)幾位同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真思考：這篇課文圍繞著風(fēng)箏主要講了什么？（指名學(xué)生分自然段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解了“倏”的意思，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。略）師：我們沒(méi)有接觸到課文的時(shí)候，大家預(yù)測(cè)了很多課文可能寫(xiě)了什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過(guò)課文了，誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么? 生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。

師：你是從哪兒找到了這個(gè)答案？

生：課文的第一自然段說(shuō)“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏?！?/p>

師：真好，你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。（打出文字投影，師范讀了這句話(huà)）你們從哪兒可以看出來(lái)作者在童年的所有回憶當(dāng)中情有獨(dú)衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢？ 生：因?yàn)樽髡哒f(shuō)那是“最大的快樂(lè)”。

師：你體會(huì)得真好，請(qǐng)你們自己練習(xí)讀一讀，讀出作者對(duì)風(fēng)箏的感情。（學(xué)生練習(xí)讀，教師指名匯報(bào)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)）

師：這句話(huà)概括了課文的主要內(nèi)容，同時(shí)還有另外一個(gè)重要作用，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。接下來(lái)的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景，你能試著給課文分段嗎？（學(xué)生默讀課文，分段標(biāo)畫(huà)，指名匯報(bào)，教師有意設(shè)疑，提出找風(fēng)箏是否應(yīng)該獨(dú)立分為一段，在學(xué)生的辯論中達(dá)成共識(shí)——找風(fēng)箏的過(guò)程也是放風(fēng)箏這美好游戲的一部分）

師：你覺(jué)得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì)到他的心情？請(qǐng)你再一次默讀課文，把你能夠體會(huì)到作者情感的句子劃下來(lái)讀一讀。（學(xué)生默讀，進(jìn)行標(biāo)畫(huà)，練習(xí)朗讀，反饋交流）

師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀你體會(huì)到作者情感的句子。

生：我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

師：（出示相關(guān)文字投影）你能夠結(jié)合自己的理解，把“精心”換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？ 生：用心 生：認(rèn)真 生：專(zhuān)心 生：一心一意

師：我們用心、認(rèn)真、專(zhuān)心、一心一意做著的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？生：我認(rèn)為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實(shí)際上什么都不像的風(fēng)箏。師：你讀書(shū)真細(xì)心。生：我認(rèn)為是一只被作者他們稱(chēng)為“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏。師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”呢？

生：因?yàn)樵诤⒆觽兊难劾?，像什么并不重要，重要的是那種快樂(lè)的心情。

師：看來(lái)，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫(xiě)在上面呢？

生：因?yàn)轱L(fēng)箏寄托著他們的憧憬和希望。

師：看來(lái)你已經(jīng)真正理解了“憧憬”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，用在這里很準(zhǔn)確。生：因?yàn)樗麄兿胱屪约阂哺L(fēng)箏飛上藍(lán)天。

生：我們知道人是沒(méi)有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風(fēng)箏可以，這也就是說(shuō)，風(fēng)箏可以完成孩子們的愿望。

師：是呀，當(dāng)我們腳踏大地的時(shí)候，我們的心靈卻可以像風(fēng)箏一樣飛翔在天空。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種心靈的自由與快樂(lè)都是最幸福的事情。我注意到這一段當(dāng)中還有這樣一句話(huà)——“做個(gè)蝴蝶樣的吧”，你覺(jué)得這句話(huà)可能是誰(shuí)說(shuō)的？ 生：可能是作者說(shuō)的。

生：可能是作者的小伙伴說(shuō)的。師：為什么作者沒(méi)有注明是誰(shuí)說(shuō)的呢？ 生：可能是過(guò)去的時(shí)間太久了，已經(jīng)記不清了。生：我覺(jué)得這不是重點(diǎn)，寫(xiě)不寫(xiě)都無(wú)所謂。

師：我覺(jué)得這句話(huà)應(yīng)該這樣說(shuō)：“是誰(shuí)說(shuō)的不是最重要的，重要的是童年做風(fēng)箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來(lái)讀這一段。（學(xué)生感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。

生：（讀文）風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”

師：大家看文中的這個(gè)“翩”字，左邊是個(gè)“扁”，右邊是個(gè)羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來(lái)會(huì)怎么樣呢？ 生：飛得高。生：飛得快。師：你們通常用“翩翩起舞”這個(gè)詞語(yǔ)形容什么? 生：形容蝴蝶。

生：形容像孔雀那樣的鳥(niǎo)。

師：在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請(qǐng)你再來(lái)讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和作者的情懷。（學(xué)生練習(xí)讀，指名匯報(bào)）師：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說(shuō)呢？你能想像得到嗎？ 生：村里人驚奇地說(shuō)：“放得這么高！”

師：這是說(shuō)村里人感覺(jué)到不可思議。還有其它的說(shuō)法嗎？ 生：村里人羨慕地說(shuō)：“放得這么高！” 師：村里人在羨慕什么呢？ 生：羨慕我們把風(fēng)箏放得高。

師：僅僅是因?yàn)榘扬L(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。生：羨慕我們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。

師：還記得我們剛才讀過(guò)的詩(shī)句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是—— 生：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：是呀，我們擁有著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，擁有著那個(gè)年齡段獨(dú)有的天真和快樂(lè)，這怎能不讓人羨慕呢？請(qǐng)你帶著這份孩子們的快樂(lè)和村里人的羨慕再來(lái)讀讀這一段。（學(xué)生練習(xí)讀）

生：（繼續(xù)匯報(bào) 讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。師：你讀得很好，我感受到了風(fēng)箏飛走時(shí)孩子們的焦急。師：剛才這位同學(xué)讀得非常好，誰(shuí)還能講一講呢？

生：從早晨玩到下午，孩子們都不肯停下來(lái)，可見(jiàn)他們對(duì)風(fēng)箏的迷戀。師：“迷戀”這個(gè)詞語(yǔ)用得非常到位，我很欣賞。

生：不過(guò)是一只很普通的風(fēng)箏，然而卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬(wàn)喚，足以看出他們對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。

師：這里面談到了“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)成語(yǔ)，分別該怎樣理解呢？（板書(shū)：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度 驚：吃驚 失：失去 色：顏色 大驚失色：表示因?yàn)槌泽@而使得臉都變色了。）

師：我們?cè)賮?lái)看“千呼萬(wàn)喚”這個(gè)詞語(yǔ)。（板書(shū)：千呼萬(wàn)喚）“千”和“萬(wàn)”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f(wàn)喚”的意思就是—— 生：喊了很多遍。

師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？ 生：著急。

師：剛才我們讀過(guò)的詩(shī)里面，哪一句就表示風(fēng)箏飛走了，孩子們著急的心情？（出示文字投影）

生：忽聽(tīng)兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：是呀，孩子們著急地又是拍手，有時(shí)叫喊，如果是你，你會(huì)怎么喊？

生：風(fēng)箏，你快回來(lái)！生：我會(huì)覺(jué)得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？ 師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做—— 生：千呼萬(wàn)喚。

師：我們民族的文字當(dāng)中，有很多詞語(yǔ)都是像“千呼萬(wàn)喚”這樣的組成方式。你能再舉個(gè)例子嗎？

生：千山萬(wàn)水師：這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡了艱辛。生：千言萬(wàn)語(yǔ)

師：這是形容說(shuō)了很多話(huà)，寫(xiě)了很多話(huà)，要表達(dá)的情感實(shí)在太多。生：千軍萬(wàn)馬師：你們說(shuō)這是形容什么？ 生：兵很多，隊(duì)伍很壯大。

師：我們回過(guò)頭來(lái)再看，盡管我們千呼萬(wàn)喚，也沒(méi)有留住風(fēng)箏。有誰(shuí)在接下來(lái)的文字中也體會(huì)到作者對(duì)風(fēng)箏喜愛(ài)的感情了嗎？

生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？（板書(shū)：我們都哭了，為了那只 的風(fēng)箏。）生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏。生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏。生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏。生：我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只裝滿(mǎn)了我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。(教師在學(xué)生回答時(shí)板書(shū)： 希望 幸福 理想 快樂(lè) 童真)

師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)??）生：我覺(jué)得孩子們那么執(zhí)著地尋找著這只風(fēng)箏，一定可以找到的。師：有沒(méi)有人認(rèn)為可能找不到。（很多同學(xué)舉手）師：不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書(shū)）生：希望、幸福、理想、快樂(lè)和童真。

師：這篇課文的作者是誰(shuí)，你們知道嗎？ 生：賈平凹（āo）

師：板書(shū)并講解。這個(gè)“凹”字在這里應(yīng)該念“wā”，它并不是一個(gè)多音字。作者出生并在陜西省的一個(gè)農(nóng)村長(zhǎng)大，作者的父親也是一個(gè)土生土長(zhǎng)的農(nóng)民，他給賈平凹起了一個(gè)小名叫“平娃”。他們那里的方言把這個(gè)“凹”字讀作“wā”。當(dāng)作者長(zhǎng)大之后成了作家，進(jìn)了城，他給自己起名叫“賈平凹”，我想可能是為了懷念在農(nóng)村的生活吧。他常常說(shuō)對(duì)別人說(shuō)：“我是一個(gè)進(jìn)了城的農(nóng)民”。他寫(xiě)的很多作品都跟農(nóng)村生活有關(guān)，最近他剛剛完成了一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，叫做《秦腔》，感興趣的話(huà)你可以找來(lái)看一看。

師：同學(xué)們，一只小小的風(fēng)箏喚起了我們諸多的情感。其實(shí)不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫(xiě)到了風(fēng)箏，還有很多藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏有關(guān)的。我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺(jué)得這首歌的歌詞和我們今天所學(xué)習(xí)的這篇課文的內(nèi)容非常相近，現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)看一看。（出示歌詞 教師唱給學(xué)生聽(tīng) 請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系這首歌思考：《風(fēng)箏》除了表達(dá)孩子們的童真、理想、對(duì)美好生活的追求以及童心的自由，還表達(dá)了什么樣的情感？）又是一年三月三風(fēng)箏飛滿(mǎn)天牽著我的思念和夢(mèng)幻走回到童年記得那年三月三一夜難合眼望著墻角糊好的風(fēng)箏不覺(jué)亮了天叫醒村里的小伙伴一同到村邊懷抱畫(huà)著小鳥(niǎo)的風(fēng)箏人人笑開(kāi)顏?zhàn)グ涯嗤猎囋囷L(fēng)放開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)風(fēng)箏帶著天真的笑聲和白云去做伴如今每逢春風(fēng)暖常念三月三還有畫(huà)著小鳥(niǎo)的風(fēng)箏和那小伙伴風(fēng)箏懂得我的心朝我把頭點(diǎn)牽著我的思念和夢(mèng)幻永把我陪伴（學(xué)生、聽(tīng)課教師熱烈地鼓掌）

師：掌聲過(guò)后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽(tīng)懂了作者的感情呢？ 生：我覺(jué)得表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。師：你從哪里讀懂的？

生：“記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風(fēng)箏，不覺(jué)亮了天”就是說(shuō)作者盼著小伙伴和自己一起來(lái)放風(fēng)箏，童年無(wú)瑕。

師：“記得那年”，表示作者現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠(yuǎn)也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。

生：“抓把泥土試試風(fēng)，放開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)，風(fēng)箏帶著天真的笑聲和白云去作伴?！边@是說(shuō)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念猶如一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風(fēng)箏帶給家鄉(xiāng)。（掌聲）師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉(xiāng)的土地。你們理解得真好！這就叫做“鄉(xiāng)情”。（板書(shū)：鄉(xiāng)情）這一次，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)完整地把課文讀一讀，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的依戀、對(duì)童年的懷念。（學(xué)生每人練習(xí)有感情地完整地讀一遍課文）師：同學(xué)們，其實(shí)在不同人的心中，風(fēng)箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說(shuō)賈平凹的這只風(fēng)箏上承載著他的鄉(xiāng)情、童真、理想、幸福，接下來(lái)我給大家?guī)?lái)了另外一只風(fēng)箏。師：（邊出示詩(shī)歌，邊配樂(lè)講解：這首題為《風(fēng)箏》的詩(shī)歌是我的一位網(wǎng)友寫(xiě)給我的。我在網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風(fēng)箏，于是她寫(xiě)下了這首《風(fēng)箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對(duì)我的情意？能否讀懂這只風(fēng)箏上承載的是怎樣的感情？學(xué)生自由讀）風(fēng) 箏——致溪橋當(dāng)燕子剪去冬天的殘?jiān)葡抵利惖哪?，我的“幸福鳥(niǎo)” 蘸著風(fēng)兒，在碧空下書(shū)寫(xiě)飛翔目光越過(guò)一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)念讀，你一路灑下的透明詩(shī)行 ?? 牽一牽，你近了放一放，你遠(yuǎn)了長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線(xiàn)，兩頭纏繞—— 這頭，是我溫?zé)岬氖中哪穷^，是你多情的眼睛

師：看到你們這么動(dòng)情地讀著這首詩(shī)歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?

生：雖然遠(yuǎn)隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。師：（板書(shū)：友情）還有誰(shuí)想傾訴？

生：我覺(jué)得這個(gè)朋友雖然跟你遠(yuǎn)隔千里，但是她??但是??

師：有的時(shí)候我們真的感覺(jué)到自己語(yǔ)言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這樣一份珍貴的感情。我請(qǐng)別人來(lái)替你表達(dá)好不好？ 生：（激動(dòng)地點(diǎn)頭）

生：她向你表達(dá)的是遠(yuǎn)隔千里，但是真摯、純真的友情?！澳抗庠竭^(guò)一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，念讀你一路灑下的透明詩(shī)行?！笔钦f(shuō)你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是她經(jīng)?？梢钥吹侥阍诰W(wǎng)絡(luò)上留下的一句一句美好的語(yǔ)言。師：是不是真的這樣？等一下有人會(huì)回答你。

生：這首詩(shī)就是有一種海內(nèi)存知己、天涯若比鄰的感覺(jué)，你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲 掌聲)

師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？

生：“長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線(xiàn)兩頭纏繞，這頭是我溫?zé)岬氖中?，那頭是你多情的眼睛?！?/p>

師：孩子們，你們真的很會(huì)讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩(shī)的作者此刻就坐在你們的身邊。生：?。。ū牬罅搜劬υ谡遥煟合氩幌胝J(rèn)識(shí)她？ 生：（激動(dòng)不已）想—— 師：這首詩(shī)的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學(xué)青老師。就像你們說(shuō)的那樣，她跟我遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽(tīng)一聽(tīng)作者說(shuō)一說(shuō)，你們剛才體會(huì)得對(duì)不對(duì)。我們請(qǐng)張老師給大家說(shuō)說(shuō)。

張：我非常感動(dòng)。我曾經(jīng)以為現(xiàn)在的孩子離詩(shī)歌很遠(yuǎn)，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩(shī)歌可能很難。但是吳江實(shí)小愛(ài)德小學(xué)的五年級(jí)的孩子們真的很了不起。我覺(jué)得，讀不懂詩(shī)歌是正常的，但能讀懂詩(shī)歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)，我們有著共同的志趣愛(ài)好，比如說(shuō)愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)課堂、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)生活。我們都覺(jué)得能夠給朋友溫暖是生活當(dāng)中非常美好和幸福的事情。這里面所說(shuō)的“美麗的凝想”指的就是我們有著共同的志趣和愛(ài)好。我們相識(shí)三年，她在北京，我在吳江，不能夠經(jīng)常見(jiàn)面。我們就靠著網(wǎng)絡(luò)、靠著電話(huà)、靠著那根長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)，聯(lián)系著，互通有無(wú)，交流對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，也分享快樂(lè)、分擔(dān)憂(yōu)愁。這首詩(shī)當(dāng)中還有一句話(huà)我一定要告訴她，也一定要告訴大家：“一脈細(xì)線(xiàn)，傳遞我37℃的恒溫。”（學(xué)生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當(dāng)中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達(dá)了我們對(duì)友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無(wú)論春夏與秋冬，一樣的青翠—— 師：一樣的勃勃生長(zhǎng)。師：謝謝張老師。其實(shí)我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對(duì)話(huà)。因?yàn)槲沂堑絽墙瓉?lái)上課，所以我也特意選擇了《風(fēng)箏》這樣一篇課文，我覺(jué)得在這樣的時(shí)候，在這樣一個(gè)地方，這樣的一篇文章最能表達(dá)我這樣的一份心情。同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了作者的心。下面請(qǐng)你們通過(guò)朗讀把體會(huì)到的這種友情的可貴讀出來(lái)。（學(xué)生感情充沛地齊讀這首詩(shī)歌）師：剛才我們學(xué)習(xí)了兩篇《風(fēng)箏》，感悟到了不同的人對(duì)風(fēng)箏有著不同的情感。今天王老師還給大家?guī)?lái)了一篇題為《風(fēng)箏》的文章的片段。說(shuō)到它的作者，大家一定不會(huì)感到陌生，他就是魯迅。（學(xué)生面露欣喜和激動(dòng)的深情）魯迅也寫(xiě)過(guò)一篇《風(fēng)箏》，雖然他的有些語(yǔ)言很難懂，但是五年級(jí)的你，愿意挑戰(zhàn)難題的你，大致還是可以讀懂的，請(qǐng)你自己默讀這個(gè)片段，看看魯迅的風(fēng)箏又承載了怎樣的一份感情。（學(xué)生默讀，教師巡視）生：作者原來(lái)以為放風(fēng)箏是不好的事情，后來(lái)才知道兒童時(shí)代應(yīng)該是以玩為主的，風(fēng)箏是兒童最好的玩具。

師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了“放風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子才喜歡的玩意兒。” 生：我讀懂了歉意和親情。因?yàn)樗催^(guò)一本兒童書(shū)之后，感到自己的做法是對(duì)弟弟精神的一種虐殺。當(dāng)他想補(bǔ)過(guò)的時(shí)候，為時(shí)已晚，他們都已經(jīng)是長(zhǎng)了胡子的人了。師：魯迅曾經(jīng)為自己的做法而內(nèi)疚，這的確是一份愧疚的親情。

生：其實(shí)魯迅也是很愛(ài)弟弟的，但是他對(duì)弟弟的那種愛(ài)讓弟弟感覺(jué)到難受和失望。師：所以當(dāng)他明白“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)氖虑?，而玩具是兒童的天使”的時(shí)候，那份對(duì)弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛(ài)也好，愧疚也罷，這只風(fēng)箏上重重地書(shū)寫(xiě)了兩個(gè)字，那就是—— 生：親情。

師：（指板書(shū)小結(jié)：同學(xué)們，我們從賈平凹的風(fēng)箏中，感受到了童真和鄉(xiāng)情；從張老師，也就是我的朋友小青的風(fēng)箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風(fēng)箏上體驗(yàn)到了親情?？磥?lái)，每個(gè)人對(duì)風(fēng)箏都有著獨(dú)特的感受，有著獨(dú)特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書(shū)寫(xiě)著什么呢？接下來(lái)請(qǐng)你們?cè)诩埳蠈?xiě)下自己對(duì)風(fēng)箏的理解。黑板上的詞語(yǔ)可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)也可以寫(xiě)詩(shī)。(學(xué)生配樂(lè)寫(xiě)話(huà),，大約 10 分鐘 教師巡視、指導(dǎo))

生：春風(fēng)吹過(guò)飄落葉，我家池頭做風(fēng)箏。藍(lán)藍(lán)的天上飄著云，美麗的風(fēng)箏載著我們的童年向上飛??

師：謝謝你用語(yǔ)言給我們營(yíng)造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：“春風(fēng)吹過(guò)葉兒青，我家池頭做風(fēng)箏。”你看這樣可以嗎？生：可以。生：風(fēng)箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂(lè)，帶走的是我的悲傷。

生：風(fēng)箏是那樣普通的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當(dāng)我把它拿在手里時(shí)，卻是那樣沉甸甸。當(dāng)風(fēng)箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺(jué)隨風(fēng)拂過(guò)，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風(fēng)箏在天空中翩翩飛舞，那是我會(huì)飛的化身，盡情在天地間翱翔??（聽(tīng)課教師報(bào)以熱烈的掌聲）

師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！

生：風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè)。看那翩翩飛舞的天使，掀起我對(duì)風(fēng)箏的記憶，看那翩翩飛舞的天使，打開(kāi)我塵封的記憶。那一根細(xì)細(xì)的麻繩，是一種溫暖的友情；那一個(gè)個(gè)風(fēng)輪，是一種親情。師：我不知不覺(jué)地受到她文字的感染，也想來(lái)讀讀這首詩(shī)?？赡軅€(gè)別地方會(huì)有一點(diǎn)變化，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)。風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè)?？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對(duì)風(fēng)箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開(kāi)我塵封的記憶。那一根根細(xì)細(xì)的麻繩，承系的是一種純潔的的友情；那一個(gè)個(gè)小小的風(fēng)輪，轉(zhuǎn)起的是扯不斷的親情。

生：（有感情地）一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，載著我的憧憬和希望，飛向遠(yuǎn)方??飛到首都北京，向冉冉升起的國(guó)旗敬個(gè)隊(duì)禮，向毛主席的故居鞠個(gè)躬；飛到那千年古城南京，向?qū)O中山遺像獻(xiàn)朵花，在玄武湖旁吹著湖風(fēng)，心如潔玉??最后飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友誼，置身布達(dá)拉宮享受佛教的神圣??一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，帶著我對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，飛向遠(yuǎn)方??（熱烈的掌聲）

師：（激動(dòng)地）孩子們，剛才我們從不同的風(fēng)箏上，體會(huì)到了不同的感情，譬如：鄉(xiāng)情、友情、親情。你們從這位同學(xué)的風(fēng)箏上又體會(huì)到了什么樣的感情呢？ 生：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

師：（板書(shū)：愛(ài)國(guó)情）這位同學(xué)的思路非常獨(dú)特，很了不起。不過(guò)我告訴你，天安門(mén)不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活過(guò)的地方”。

生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時(shí)候，風(fēng)箏一直是我們的最?lèi)?ài)。年年一開(kāi)春，我們就扯著風(fēng)箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現(xiàn)在，你已經(jīng)不在我身邊，但風(fēng)箏依然是我倆的最?lèi)?ài)，依然是我們互相思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風(fēng)箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來(lái)了，等花兒重開(kāi)了，等草兒再綠了，我們?cè)僖黄鸪吨L(fēng)箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)

師：（眼里含著感動(dòng)的淚）我想：讓我們每個(gè)人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。

第三篇：風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

一、喚起情感，引入課題

師：課下同學(xué)們搜集了有關(guān)風(fēng)箏的資料，咱們一起來(lái)交流。生： 閱讀“資料袋”中的文字。

生： 交流自己收集到的有關(guān)風(fēng)箏的文字資料、圖片。師：賈平凹老師也給我們帶來(lái)一篇關(guān)于風(fēng)箏的文章，板書(shū)，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

師： 同學(xué)大聲朗讀課文，讀通字音，讀通句子，不理解的詞語(yǔ)做好標(biāo)記畫(huà)下來(lái)。邊讀邊思考課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪些事？ 檢查交流：

（一）學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

（1）出示生字，指名讀，組詞。（2）觀(guān)察要求會(huì)寫(xiě)的字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。（3）練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，教師隨堂指導(dǎo)。

（二）根據(jù)學(xué)生的回答，教師歸納板書(shū)。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，再回想一下課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪些事？

生：這篇課文主要圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了作者小時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事。師板書(shū)： 做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏

師：說(shuō)得很清楚，再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別是由課文的哪幾個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)的呢？（生回答）

師：在描寫(xiě)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景時(shí)，重點(diǎn)寫(xiě)了伙伴們心情的起伏變化。自由讀課文，看看他們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的時(shí)候心情是怎樣變化的。板書(shū)：心情

生：讀后匯報(bào)，師：歸納板書(shū)：快活、興奮、著急、難過(guò)

三、學(xué)習(xí)二自然段：

師：請(qǐng)同學(xué)趕快讀讀文章的相關(guān)段落，用筆找一找表現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時(shí)的心情的句子。（學(xué)生自讀文本）

師：誰(shuí)找到了孩子們做風(fēng)箏時(shí)心情的句子？讀一讀。生讀：我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

師：風(fēng)箏是用細(xì)葦連接起來(lái)，并用紙糊起來(lái)的，如果你們是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你會(huì)怎么把這些風(fēng)箏做好呢？ 生：非常認(rèn)真的把接口處都纏緊了，會(huì)非常仔細(xì)，不能出現(xiàn)一點(diǎn)不正確的地方；把它的框架做結(jié)實(shí)；給他畫(huà)上五顏六色圖案。。。

師：所以課文中用了一個(gè)詞叫什么？（精心）

師：你能給換一個(gè)詞語(yǔ)代替精心這個(gè)詞還不改變句子的意思嗎？（認(rèn)真、用心、仔細(xì)）

師：此段中哪個(gè)詞寫(xiě)出了孩子們快樂(lè)的心情？（生：依然快活）

師：你能不改變句子的意思，給“依然”換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（仍然、仍舊、依舊）

師：除了依然快活，還有哪個(gè)詞也寫(xiě)出了他們的心情？

課件出示：憧憬、幸福鳥(niǎo)

師： “憧憬”是什么意思？分析字形可以幫助我們理解詞語(yǔ)。你能猜測(cè)一下“憧憬”是什么意思嗎？ 生：心中有著美好的愿望，就是 “憧憬”。

師：到底我們猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢？怎么辦？對(duì)了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語(yǔ)意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。下面，就請(qǐng)拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？

生：（學(xué)生查詞典，匯報(bào)，“憧憬”就是向往的意思，用“憧憬”說(shuō)一句話(huà)。）師：孩子們憧憬什么呢？ 生：希望風(fēng)箏可以飛得高高的藍(lán)天，希望風(fēng)箏可以把他們的美好心愿帶上藍(lán)天。

師：所以課文中說(shuō)孩子們的心中充滿(mǎn)了什么？（憧憬和希望）師：為什么我們精心做著風(fēng)箏，把它叫著“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面？引讀：“我們精心做著??寫(xiě)在上面”。

生：

1、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的生活帶來(lái)最大的快樂(lè)，所以我們??

2、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的童年帶來(lái)最大的快樂(lè)，所以我們??

3、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的夢(mèng)想帶來(lái)最大的快樂(lè)，所以我們??

師：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活？為什么？你能用上“雖然??但是??”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把這兩層意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：雖然做好的風(fēng)箏什么也不像，但那里面有孩子們的快樂(lè)，寄托著孩子們的憧憬。他們將親手把自己做的風(fēng)箏送上藍(lán)天，讓自己的名字飛上藍(lán)天，讓“做風(fēng)箏”的快樂(lè)飛上藍(lán)天，這是多么令人激動(dòng)的事??！師：我們念好哪幾個(gè)詞就可以把孩子們的快樂(lè)讀出來(lái)？出示：精心、充滿(mǎn)、依然、快活、還

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著我們心中的這些美好憧憬和希望，自己美美地讀讀這一段，感受我們做風(fēng)箏的快樂(lè)。生：自己讀；指名朗讀，突出重點(diǎn)詞。

師：是呀，我們的夢(mèng)想、希望以及所有的祝福都寄托在這只風(fēng)箏上，我們的心會(huì)隨著它一起飛上遼闊的藍(lán)天！這節(jié)課就上到這里，課下繼續(xù)練讀課文，重點(diǎn)讀你特別喜歡的部分，下一班交流。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》，齊讀課題。小伙伴們一起把風(fēng)箏做好了，然后大家最想干什么？（放風(fēng)箏）那就讓我們一起去草地上放風(fēng)箏吧！

二、學(xué)習(xí)第3自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風(fēng)箏的過(guò)程中，我們是什么樣的心情？你從哪感受到的？用筆畫(huà)一畫(huà)。

生：我們非常興奮、快樂(lè)、高興、、、、、、生：從“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑?！边@句話(huà)中的“快樂(lè)的喊叫，拼命的奔跑”等詞語(yǔ)中體會(huì)到孩子們放風(fēng)箏時(shí)的興奮之情。

生：我還從“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽

著風(fēng)箏在田野里奔跑?！边@句話(huà)中 “從早晨玩到下午、歇不下來(lái)” 等詞語(yǔ)體會(huì)到我們放風(fēng)箏時(shí)的興奮的心情。

師：看來(lái)抓住句子中的重點(diǎn)詞也能很好地幫助我們理解課文的內(nèi)容。

師：文章中還這樣寫(xiě)：“一個(gè)人用手托著，??，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了?！笨磥?lái)，和小伙伴在一起玩，的確是一件非常快活的事情。

師：你用“翩翩飛舞”這個(gè)詞形容過(guò)什么？ 生：蝴蝶、雪花、樹(shù)葉。

師：可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺(jué)得此刻飛起來(lái)的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來(lái)的還有什么？

完成填空：風(fēng)箏越飛越高，我們的 也飛起來(lái)了！生：快樂(lè)、憧憬、希望、自豪、幸福??

師：是啊，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂(lè)也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。就讓我們帶著這越來(lái)越濃的快樂(lè)，齊讀“風(fēng)箏越飛越高??”越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來(lái)了多么大的快樂(lè)?。?/p>

生：再讀。師：孩子們，你們玩得這么開(kāi)心，能告訴我，你們?cè)诳鞓?lè)地喊叫著什么嗎？

生：看，我的風(fēng)箏多漂亮！它飛上天了！我們終于成功了！

那么，我們就一起快活地喊一喊吧！

師：讀：“風(fēng)箏越飛越高，??，我們快活地喊叫著：——（全班起立大喊。）

師：多么開(kāi)心??！就讓我們開(kāi)心地站著，快快樂(lè)樂(lè)地齊讀第3自然段吧！

師：同學(xué)們，看著此情此景，聽(tīng)著此聲此音，我不禁想起了一首詩(shī)，跟放風(fēng)箏有關(guān)的。你想起來(lái)了嗎？誰(shuí)愿意站起來(lái)背一下？

生：背誦《村居》

師：借著這首詩(shī)，讓我們沐浴在涼爽的秋風(fēng)中，再來(lái)體會(huì)一下放風(fēng)箏的快樂(lè)吧！師引生讀第3自然段。

三、學(xué)習(xí)4——8自然段

師：從早晨玩到下午，我們始終牽著風(fēng)箏在田野里盡情的奔跑著。風(fēng)箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上?？删驮谶@時(shí)候，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地?cái)嗔恕＃ㄍｎD）我們的風(fēng)箏突然飛走了，此時(shí)，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書(shū)：著急。）

師：從哪些詞語(yǔ)中我們能體會(huì)到孩子們此刻的心情？你能用筆在書(shū)中圈出這些詞語(yǔ)嗎？ 生：圈出“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”

①理解大驚失色，千呼萬(wàn)喚

②千萬(wàn)次地呼喚，喚回來(lái)了嗎？多么著急，傷心?。∧隳馨堰@樣的心情讀出來(lái)嗎？（指名讀：“忽然??”）師：本來(lái)我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線(xiàn)，我們的心也掉落了下來(lái)，這是多么大的情感變化??！讓我們男女生來(lái)對(duì)比讀，讀出心情的變化。

師： 但是風(fēng)箏是聽(tīng)不到我們的呼喊的，我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏。

出示：我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏。生： ①為了一只我們親手制作的風(fēng)箏，我們——

②為了一只曾經(jīng)帶給我們快樂(lè)和希望的風(fēng)箏，我們——

③為了一只曾經(jīng)讓我們驕傲和自豪的風(fēng)箏，我們—— 師：就是這樣一只風(fēng)箏，我們找了半個(gè)下午都沒(méi)有找到，此時(shí)此刻你是什么心情？（板書(shū)：垂頭喪氣）

師：正當(dāng)我們垂頭喪氣地坐在田埂上時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的水磨坊還沒(méi)有找過(guò)，此時(shí)，你是什么心情？會(huì)怎樣地說(shuō)： 我會(huì)（）地說(shuō)：“那兒找過(guò)了嗎？”（板書(shū)：滿(mǎn)懷希望）

師：這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（課件出示課文最后一段），生：齊讀。師：幸福鳥(niǎo)找到了嗎？課文至此用一個(gè)省略號(hào)結(jié)束了。你覺(jué)得作者省略了什么？那么你們能把作者省略的內(nèi)容用自己的話(huà)寫(xiě)出來(lái)嗎？在動(dòng)筆寫(xiě)之前，我們一起來(lái)回顧一下作者是怎樣來(lái)寫(xiě)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的呢？看：做風(fēng)箏時(shí)，我們的心情是“快活”的，心中充滿(mǎn)了“憧憬”和“希望”；放風(fēng)箏時(shí)，我們的心情更是“快活”的，我們“拼命”地奔跑，風(fēng)箏“翩翩飛舞”著；丟風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)，我們的心情是“著急”的、“傷心”的，我們“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”、“垂頭喪氣”。用前面這些詞語(yǔ)，就可以表達(dá)出我們那時(shí)那刻的心情，要表達(dá)出這些心情，我們就可以使用這些詞語(yǔ)和句子。師：那么，平時(shí)你還積累了哪些表達(dá)心情的詞語(yǔ)呢？誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)呢？

生：怒形于色 怒火中燒 興高采烈 興致勃勃 心煩意亂、、、、、、師：課件出示表示心情的詞語(yǔ)。

師：下面，你就像作者這樣，寫(xiě)一寫(xiě)找風(fēng)箏的過(guò)程吧！比一比，看誰(shuí)不僅寫(xiě)出了找的心情，而且還運(yùn)用上了許多可以具體表達(dá)出心情的詞語(yǔ)和句子。開(kāi)始吧！

生：全班匯報(bào)交流，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)：他是否寫(xiě)出了找風(fēng)箏的心情，都運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？（指名學(xué)生讀，師生共同評(píng)議。）

師：不管最后風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？是的，他們對(duì)于快樂(lè)、幸福的追尋是永遠(yuǎn)不會(huì)停止的。出示第一自然段。

四、回讀全文，升華情感。

最后，讓我們滿(mǎn)懷深情地把課文完整地讀一遍吧！

第四篇：7尊嚴(yán)特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄

尊嚴(yán)特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄 1教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，有感情的朗讀課文。2.通過(guò)理解狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等詞語(yǔ)，滲透理解詞語(yǔ)的方法。

從描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

3.通過(guò)三種句式的訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生完整的表達(dá)自己的意思。4.通過(guò)哈默與其他逃難者的比較，感受哈默的自尊自強(qiáng)，體會(huì)什么是尊嚴(yán)。5.圍繞杰克遜評(píng)價(jià)哈默的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜的人格魅力。2學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，并不能很好地懂得尊嚴(yán)是什么，有時(shí)對(duì)尊嚴(yán)存在誤解，容易把自尊與虛榮、面子混為一談，有礙于獲得真正的自尊。因此學(xué)習(xí)如何樹(shù)立自尊，對(duì)于學(xué)生的品德與學(xué)業(yè)的提高以及將來(lái)人生都有著重大意義。3教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

1.體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作，語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴(yán)

2.通過(guò)理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等詞語(yǔ)，滲透理解詞語(yǔ)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)哈默與其他逃難者的比較，感受哈默的自尊自強(qiáng)，體會(huì)什么是尊嚴(yán)。

4教學(xué)過(guò)程 4.1 第二學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】再讀課文，問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)疑

一、再讀課文，問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)疑

1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《尊嚴(yán)》這篇文章，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?（指

一、兩名學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。（師板書(shū)：哈默）師：故事中的哈默只是一個(gè)窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜是怎樣評(píng)價(jià)他的？打開(kāi)找一找。2.指名生讀

◆出示句子：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？仔細(xì)想想，讀了這句話(huà)有什么疑問(wèn)？（生提出疑問(wèn)）杰克遜說(shuō)他什么都沒(méi)有，他究竟都沒(méi)有什么呢？能用這樣的句子說(shuō)說(shuō)嗎？ 師出示：那時(shí)的他沒(méi)有------，沒(méi)有---------，沒(méi)有---------。生練習(xí)說(shuō)話(huà)

師小結(jié)過(guò)渡：對(duì)啊，這是哈默別說(shuō)是汽車(chē)了，連基本的維持生命的食物和水都沒(méi)有，可是為杰克遜大叔為什么說(shuō)他是個(gè)富翁呢，而且還“百分之百是個(gè)富翁”？讓我們帶這個(gè)疑問(wèn)，走進(jìn)文章，走進(jìn)哈默，去探個(gè)究竟吧！

活動(dòng)2【講授】體會(huì)哈默的與眾不同

1請(qǐng)大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？用波浪線(xiàn)劃一劃描寫(xiě)他的語(yǔ)句。2.學(xué)生默讀思考，教師巡視。3..生反饋，師點(diǎn)撥。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？（預(yù)測(cè)：他們吃東西都是狼吞虎咽）

師：描寫(xiě)逃難者的“狼吞虎咽”在哪（第一自然段）描寫(xiě)哈默的“狼吞虎咽”在哪？（第五自然段）師：什么是“狼吞虎咽”？從這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？

師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺衣少穿，在路會(huì)遇到什么樣的困難呀？ 小結(jié)：看來(lái)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困。哈默此時(shí)什么樣？與那些人相比，他的情況好嗎？

你從哪里感受？

抓“臉色蒼白、骨瘦如柴”體會(huì)哈默此時(shí)的狀況。師：從這兩個(gè)描寫(xiě)哈默的詞中，我沒(méi)感受到了哈默此時(shí)極度的飽受饑餓的折磨，他非常虛弱！師：哈默與其他人最大的不同又是什么？（預(yù)測(cè)：別人都是一句話(huà)也不說(shuō)??哈默堅(jiān)持先干活后吃飯）

你認(rèn)為此刻的哈默他最需要什么？

出示：此時(shí)他需要——，需要——，需要——？（生練習(xí)說(shuō)話(huà)）活動(dòng)3【活動(dòng)】細(xì)讀課文，感悟“尊嚴(yán)”

師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？自由的2-5自然段，并畫(huà)出描寫(xiě)哈默與杰克遜大叔的幾次對(duì)話(huà)，你從中體會(huì)到了什么？把你的看法與同桌互相交流。學(xué)生讀文，交流。

◆出示重點(diǎn)句：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”

【通過(guò)品讀描寫(xiě)哈默神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，體會(huì)他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)的人?！?① 指名讀，學(xué)生交流感受。引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“不”字體會(huì)哈默的堅(jiān)定。在這句話(huà)中有一個(gè)字被哈默反復(fù)運(yùn)用，哪個(gè)字？你從中讀懂了什么？ 指名生讀。

師：透過(guò)哈默的語(yǔ)言（板：語(yǔ)言）我沒(méi)感受到了他的堅(jiān)定。你們注意到他說(shuō)話(huà)的神態(tài)和動(dòng)作了嗎？

② a引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)哈默的神態(tài)——“目光頓時(shí)灰暗了”感受他內(nèi)心的失望。

③ b引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)哈默的動(dòng)作——“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”感受他內(nèi)心對(duì)食物的渴望。（指名表演這個(gè)動(dòng)作，再請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自我表演，深入體會(huì)哈默在饑餓難當(dāng)之時(shí)，依然堅(jiān)持要以勞動(dòng)換取食物的可貴品質(zhì)。）

師小結(jié)：我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言（師板書(shū)：神態(tài)、動(dòng)作）透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，可以說(shuō)你們成了哈默的知音吶！一一起讀讀這句話(huà)體會(huì)哈默的感受吧！經(jīng)過(guò)連續(xù)的逃難生活，哈默的體力透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì)怎么樣？ 生說(shuō)

師：盡管他可能飽受饑餓的折磨，可他依然堅(jiān)持干活再吃飯，這需要多大的勇氣和耐力?。∈鞘裁戳α吭谥魏凸奈柚?？（板書(shū)：自尊）③ 學(xué)生再次朗讀句子?！?出示重點(diǎn)句五：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!” 師：在沃爾遜大叔與哈默的對(duì)話(huà)中，你還挺會(huì)到了什么？ 【引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀哈默的語(yǔ)言，感受哈默可貴的品質(zhì)?！?/p>

師：哈默沒(méi)有金錢(qián)，沒(méi)有地位，可他擁有一顆自強(qiáng)不息的信，懂得用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，他真是個(gè)自強(qiáng)不息的人?。ò澹鹤詮?qiáng)）

師：哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎？ 生回答

師：這正是哈默與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到食物嗎？ 出示：他擁有---------，已及別人對(duì)他的----------。（誰(shuí)能說(shuō)？）回頭看這句話(huà)： 出示出示：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?。ㄟ€有疑問(wèn)嗎？）你覺(jué)得在這里的“富翁”只什么樣的人？（預(yù)測(cè)：像哈默這樣有尊嚴(yán)的人，有高尚品質(zhì)的人）環(huán)節(jié)四：感受杰克遜大叔的人格魅力

師：杰克遜大叔能這樣評(píng)價(jià)一無(wú)所有的哈默，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你的理由 師：杰克遜大叔為什么在眾多的逃難者中單單留下了哈默并把自己的女兒許配給她，你覺(jué)得他還是個(gè)怎樣的人？杰克遜大叔的為人在文中各處都有體現(xiàn)，你覺(jué)得他還是個(gè)怎樣的人？ 師總結(jié)：哈默自尊、自強(qiáng)，懂得用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，這就是一種尊嚴(yán)；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護(hù)別人的尊嚴(yán)，是一個(gè)真正懂得 什么是尊嚴(yán)的人。

活動(dòng)4【講授】介紹哈默，升華情感

全名亞蒙?哈默，在20歲還是一名大學(xué)生時(shí)，就已經(jīng)是百萬(wàn)富翁。81歲高齡時(shí)，應(yīng)鄧小平的邀請(qǐng)，成為第一個(gè)乘坐私人飛機(jī)訪(fǎng)問(wèn)中國(guó)的西方企業(yè)家

。他與美國(guó)歷屆總統(tǒng)，比如：羅斯福、尼克松都有深交，與利比亞國(guó)王是莫逆之交。他不僅是聞名世界的石油大王，而且涉足制酒、制藥等諸多產(chǎn)業(yè)，都取得了非凡的成就。身為哥倫比亞大學(xué)文學(xué)學(xué)士的他，還將自己的一生，寫(xiě)成了一本書(shū)就是《勇敢的人——哈默傳》。提問(wèn)：

1.聽(tīng)了老師的介紹，此時(shí)你最想說(shuō)什么？..結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為自己做得最有尊嚴(yán)的一件事。成功之處：

a、巧妙激趣。從學(xué)生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應(yīng)該具備哪些條件”的問(wèn)題入手。

b、采用講故事、辯論的方式

這個(gè)年齡的孩子喜歡講故事，愛(ài)張揚(yáng)自己的個(gè)性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的學(xué)習(xí)方式。教師利用這點(diǎn)使學(xué)生與文本對(duì)話(huà)交流，與學(xué)習(xí)伙伴交流碰撞。在學(xué)習(xí)中享受，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人，在學(xué)習(xí)中增智?；顒?dòng)5【作業(yè)】作業(yè)

運(yùn)用本班圖書(shū)、電腦網(wǎng)絡(luò)，小組共同完成小練筆：談“富翁”

第五篇：孔乙己特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄[定稿]

《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教饒美紅點(diǎn)評(píng)吳丹青

一、導(dǎo)入：由孫伏園先生的評(píng)論引出《孔乙己》。

師：據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生說(shuō)，在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》，還把它譯成了外史。他為什么最喜歡孔乙己，孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象?今天就讓我們一起走近孔乙己。

二、初品孔乙己，他是一個(gè)被侮辱、被損害的“讀書(shū)人”。

師：課前我們都已預(yù)習(xí)過(guò)，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，通讀課文后，孔乙己留在你腦海里最深刻的畫(huà)面或者說(shuō)最深刻的語(yǔ)言、動(dòng)作是什么。

生：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。

生：他總是滿(mǎn)口之乎者也。

生：他給孩子們吃茴香豆時(shí)的情景。

師：你能把這一段朗讀一下嗎?

(學(xué)生朗讀。)

師：從這段話(huà)中你們感受到了什么?

生：孔乙己是一個(gè)有文化的人。

生：他是一個(gè)好玩、可笑的人。

生：他是一個(gè)迂腐的人。

師：但老師覺(jué)得這情景是這篇課文中唯一能讓人感到溫馨的地方。有同學(xué)有同感嗎?

生：他自己錢(qián)不多，買(mǎi)了點(diǎn)兒茴香豆還要給孩子們吃。

生：我感受到了他的善良。

師：同學(xué)們都很有感觸?？滓壹哼€留給你們什么深刻的印象?

生：“竊書(shū)不能算偷”這句話(huà)給我印象也很深。

師：你認(rèn)為“竊”和“偷”意思一樣嗎?

生：不一樣。

師：怎么不一樣?

生：??

師：其實(shí)兩者意思一樣。“偷”是口頭語(yǔ)，“竊”是書(shū)面語(yǔ)。你們說(shuō)孔乙己自己知不知道兩者意思是一樣的?

生：知道的。

師：那他為什么要這樣說(shuō)?

生：人們用口頭語(yǔ)“偷”來(lái)嘲笑孔乙己，孔乙己為了辯解而用書(shū)面語(yǔ)“竊”，故意在字面上做文章。

生：說(shuō)明了孔乙己這個(gè)沒(méi)落封建文人的迂腐、可悲。

師：同學(xué)們講得都非常棒?！犊滓壹骸愤@篇經(jīng)典的課文你們的父輩和老師讀書(shū)的時(shí)候就學(xué)過(guò)，有意思的是，這兩天老師問(wèn)了一些年長(zhǎng)者和一些與我同時(shí)代的人，讓他們說(shuō)說(shuō)多年后孔乙己留在他們腦海里印象最深的是什么，他們不約而同地說(shuō)到了這幾幅經(jīng)典畫(huà)面(大屏幕呈現(xiàn)下述文字)：

孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。

總是滿(mǎn)口之乎者也。

“竊書(shū)不能算偷??竊書(shū)!??讀書(shū)人的事，能算偷么?”

回字有四樣寫(xiě)法。

不多不多!多乎哉?不多也。

師：好像跟我們同學(xué)說(shuō)的不謀而合，看來(lái)這就是經(jīng)典的不朽之處，無(wú)論經(jīng)過(guò)多么久，留給人們的深刻印象是一樣的。

師：根據(jù)以上敘述，你認(rèn)為孔乙己是一個(gè)什么樣的人?

生：讀書(shū)人。

師：怎樣的讀書(shū)人7能否在前面加個(gè)定語(yǔ)?

生：可笑的讀書(shū)人。

生：迂腐的讀書(shū)人。

生：善良的讀書(shū)人。

師：李歐梵先生認(rèn)為，孔乙己是歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期、落后于時(shí)代的、固守著過(guò)去價(jià)值觀(guān)的、被侮辱被損害的讀書(shū)人。

師：在你們的印象中，讀書(shū)人的社會(huì)地位是如何的?

生：讀書(shū)人的社會(huì)地位應(yīng)是挺高的。

生：萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高嘛!

三、再品孔乙己，他是一個(gè)有著悲劇性格的“邊緣人”。

師：那就讓我們?nèi)タ纯瓷钤谀莻€(gè)年代的孔乙己的社會(huì)地位如何。假如時(shí)光倒流，讓我們回到孔乙己那個(gè)年代，你能在咸亨酒店眾多的酒客中，一眼就認(rèn)出哪個(gè)是孔乙已嗎?請(qǐng)根據(jù)文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)理由。

生：能，根據(jù)第四小節(jié)中的“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。

師：為什么說(shuō)他是唯一的?

生：根據(jù)文中第一小節(jié)的描述，站著喝酒的是短衣幫，而穿長(zhǎng)衫的是要踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝的。

師：也就是說(shuō)，孔乙己既不屬于短衣幫，又不屬于穿長(zhǎng)衫的主顧。但是，他只要踱進(jìn)店里坐著不就可以成為長(zhǎng)衫主顧一類(lèi)了嗎?他能坐著喝嗎?

生：不能，因?yàn)樗F了!經(jīng)濟(jì)條件不允許他坐著喝!

師：那么只要他脫下長(zhǎng)衫就可以歸入短衣幫了。他愿脫下長(zhǎng)衫嗎?

生：不能，他太窮了，只有這么一件衣服，所以脫不下來(lái)。

師：你認(rèn)為他沒(méi)有換洗的衣服，果真是這樣嗎?

生：不對(duì)，我覺(jué)得是他始終放不下讀書(shū)人的架子，他認(rèn)為長(zhǎng)衫再破也是讀書(shū)人的標(biāo)志。

生：他喜歡與眾不同。

師：那這個(gè)孔乙己太有個(gè)性了。

生：在他的思想里，他無(wú)論如何也不可能把自己和短衣幫歸在一起。

生：他企圖用一件長(zhǎng)衫來(lái)提高自己的社會(huì)地位，他的思想意識(shí)不允許他脫下。

師：真是欲上不能，欲下不甘啊!既不能踱進(jìn)店里去喝，又不能放下讀書(shū)人的架子，脫下長(zhǎng)衫?？滓壹撼蔀榕c這個(gè)社會(huì)格格不入的孤獨(dú)的邊緣人。

四、三品孔乙己，他是一個(gè)貧賤而悲慘的“多余人”。

師：這么一個(gè)不屬于任何群體的邊緣人，是否跟別人沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)了?

生：文中第九小節(jié)這樣寫(xiě)道：“孔乙己是這樣的使人快活”，說(shuō)明他還是和別人有關(guān)聯(lián)的。

師：能從文中找到“這樣”的具體表現(xiàn)嗎?

生：第四小節(jié)：“總是滿(mǎn)口之乎者也”“竊書(shū)不能算偷”。

生：大家說(shuō)孔乙己撈不到半個(gè)秀才時(shí)，眾人都哄笑，店內(nèi)外充滿(mǎn)了快活的空氣。

生：孔乙己和鄰居孩子之間的對(duì)話(huà)“多乎哉?不多也”，也都是笑聲。

生：孔乙己說(shuō)“跌斷，跌，跌??”，大家都笑了。

師：靜下來(lái)，讓我們想一想，這些真的好笑嗎?如果我們就是孔乙己，考不上秀才舉人，可笑嗎?沒(méi)錢(qián)不能多給孩子茴香豆，可笑嗎?沒(méi)錢(qián)只能去偷書(shū)，可笑嗎?被丁舉人打折了腿，可笑嗎?讓我們覺(jué)得可笑的分別是孔乙己的什么事?

生：“竊書(shū)不能算偷”，這里表明了孔乙己沒(méi)落、迂腐。

生：‘鏈半個(gè)秀才也撈不到”，說(shuō)明被人家取笑戳到內(nèi)心隱痛時(shí)孔乙己那種失望、頹唐的悲涼心理。

生：“不多不多{多乎哉?不多也?！边@句話(huà)顯示了孔乙己最誠(chéng)摯的人性，但由于生活的窘迫，這人性不過(guò)是笑料的一部分罷了。

生：“跌斷，跌，跌??”孔乙己此時(shí)的神態(tài)是“低聲”“懇求”，說(shuō)明他很可憐!

生：突然發(fā)現(xiàn)讓人們覺(jué)得可笑的分別是孔乙己的“偷竊一落第—迂腐一斷腿”。

師：確實(shí)，如果我們站在酒客的角度，會(huì)覺(jué)得孔乙己是可笑的。但如果我們從孔乙己的角度去想想，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一切對(duì)孔乙己個(gè)人來(lái)說(shuō)都是他心中永遠(yuǎn)的痛。那為什么每一次店內(nèi)外都充滿(mǎn)了快活的空氣?

生：說(shuō)明了當(dāng)時(shí)社會(huì)的悲涼、人情的冷漠。

師：孔乙己自認(rèn)為是一個(gè)讀書(shū)人、有身份的人，可他的一舉一動(dòng)卻成為人們無(wú)聊生活中的笑料?？梢?jiàn)他們的快樂(lè)是建立在孔乙己的痛苦之上的，他們?cè)谕嫖?、欣賞別人的苦難。孔乙己這么一個(gè)悲苦的人的形象就很直觀(guān)地展現(xiàn)在我們眼前。

師：但讓我們感到更辛酸的是，文中繼續(xù)寫(xiě)道：”可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！边@句話(huà)有什么言外之意?

生：說(shuō)明了孔乙己無(wú)足輕重的社會(huì)地位。

生：他只不過(guò)是一個(gè)玩物、一塊笑料、一個(gè)廢物。

生：他是一個(gè)可有可無(wú)、毫無(wú)價(jià)值的人。

師：文中哪些語(yǔ)句可以看出?

生：第十小節(jié)的“我才也覺(jué)得他的確長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了”。

師：是在什么情況下“我”才覺(jué)得的?

生：掌柜說(shuō)：“孔乙己長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了。還欠十九個(gè)錢(qián)呢!”

師：文中這“十九個(gè)錢(qián)”總共提到幾次?說(shuō)明了什么?

生：四次。

生：“十九個(gè)錢(qián)”成了他的代名詞，他曾經(jīng)存在過(guò)的唯一證據(jù)。

生：“十九個(gè)錢(qián)”似乎代表了他存在的全部?jī)r(jià)值。

師：是的，所以當(dāng)這十九個(gè)錢(qián)從粉板上抹去時(shí)，“孔乙己”這個(gè)卑微的名字便永遠(yuǎn)從冷漠殘酷的社會(huì)消失了!

師：還有嗎?

生：第十小節(jié)：“誰(shuí)曉得?許是死了。”

師：什么樣的情境下有這樣的對(duì)話(huà)的?我們分角色來(lái)朗讀，體會(huì)一下說(shuō)話(huà)人的心情。

(學(xué)生分角色朗讀。)

師：“誰(shuí)曉得?許是死了?！彼麄冇玫氖鞘裁纯跉?

生：漫不經(jīng)心。掌柜隨口問(wèn)，酒客信口答。

生：一個(gè)漫不經(jīng)心，一個(gè)毫不在意。

師：講得真好!這種刻意為之的“輕描淡寫(xiě)”更加強(qiáng)了悲劇的效果。我們一般在談?wù)撌裁礀|西逝去的時(shí)候用這種口氣?

生：動(dòng)物。

生：我們家的寵物死了，我也不會(huì)用這種口氣。

師：可見(jiàn)在別人心目中孔乙己連動(dòng)物也不如。從這段文字中我們還讀到了什么信息?

生：丁舉人的兇殘行徑。

生：但沒(méi)有人站出來(lái)表示一點(diǎn)憤慨和不平。

師：說(shuō)明了什么?

生：人與人之間冷漠、隔膜、麻木到了觸目驚心、令人寒心的地步!

師：有人說(shuō)：“人沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是時(shí)間。”一個(gè)小小的孔乙己，誰(shuí)會(huì)去關(guān)心他?一個(gè)小小的舉人在那時(shí)可以草菅人命，而沒(méi)有一個(gè)人去阻止，都只是旁觀(guān)，或者說(shuō)在看戲，戲中誰(shuí)死誰(shuí)活與我何干?漠視像習(xí)慣一般存在，再裝著沒(méi)事人一樣，然后再看戲。

師：文章最后還寫(xiě)道：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)—_大約孔乙己的確死了?！笨滓壹旱降姿懒藳](méi)有?請(qǐng)聽(tīng)課文十—至十三小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊在文章中找依據(jù)。

(學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音邊思考。)

生：我認(rèn)為他死了，因?yàn)榍拔恼f(shuō)孔乙己品行好，從不拖欠，但現(xiàn)在—兩年過(guò)去了，還欠十九個(gè)錢(qián)。

生：我也認(rèn)為他死了，因?yàn)樵人聿母叽?，青白臉色，而現(xiàn)在他被打折了腿，黑而且瘦。天氣又逐漸轉(zhuǎn)涼。

生：我認(rèn)為他沒(méi)死，他可能到另外的地方去謀生了。

生：我認(rèn)為他死了，因?yàn)樗@么好酒，如果沒(méi)死，他爬也要爬來(lái)喝酒。

師：中國(guó)酒的歷史比文學(xué)的歷史更長(zhǎng)，曹雪芹，他是“舉家食粥酒常賒”!這位同學(xué)分析得挺有道理，孔乙己這么好酒，如果還活著，一定會(huì)來(lái)喝酒的。

生：我認(rèn)為他沒(méi)死，可能這個(gè)社會(huì)上有好心的收容了他，并給他好酒喝。

師：你懷著一個(gè)非常美好的愿望，是的，或許他被好心人收留了。

生：我認(rèn)為他已經(jīng)死了，因?yàn)樵葎e人嘲笑他，他會(huì)爭(zhēng)辯，而現(xiàn)在是“不十分分辯”，說(shuō)明他心都已經(jīng)死了。

生：天氣已轉(zhuǎn)涼，且他這時(shí)穿著的是“破夾襖”，剛才我們說(shuō)孔乙己是無(wú)論如何也不肯脫下那件長(zhǎng)衫的，可此時(shí)他已脫下，這意味著他生命的終結(jié)。

師：你觀(guān)察得真仔細(xì)。讓我們一起來(lái)看看文中的這一小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們默讀，然后告訴老師，此時(shí)如果我們?cè)俚较毯嗑频耆フ夷莻€(gè)標(biāo)志性的孔乙己，還能找到嗎?你們還發(fā)現(xiàn)了什么?

生：找不到了，孔乙己此時(shí)已被迫脫下長(zhǎng)衫，換上了短衣幫的“破夾襖”。

師：長(zhǎng)衫脫下那他該歸屬于短衣幫了!

生：這回他終于坐下來(lái)喝酒了，不過(guò)并不是坐在隔壁的雅座里，而是坐在一個(gè)蒲包上喝。

師：孔乙己的最后一次出場(chǎng)讓我們震驚，他先前塑造的那一個(gè)高大的形象已倒塌，這是一個(gè)人精神的萎縮。魯迅先生讓他最后一次出場(chǎng)也沒(méi)有歸屬，他始終是一個(gè)處于社會(huì)邊緣的可憐的讀書(shū)人。所以著名作家劉再?gòu)?fù)認(rèn)為：“孔乙己是貧賤而悲慘的‘多余人，失去人的尊嚴(yán)與資格，被社會(huì)所恥的下層知識(shí)分子?！?/p>

師：如果說(shuō)“大約”印證了“可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”，說(shuō)明沒(méi)有人去關(guān)心他，讓我們讀到了社會(huì)的冷漠的話(huà)，那么同學(xué)們剛才找出來(lái)的種種跡象表明孔乙己的確死了?！暗拇_”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然，讓我們徹底地感受到了社會(huì)的凄涼。

五、走近孔乙己，他是一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人。

師：那個(gè)叫孔乙己的人，他死了。是誰(shuí)殺死了孔乙己?

生：是科舉制度，讓他學(xué)了一些沒(méi)用的東西，如“回”字有四種寫(xiě)法等，讓他無(wú)法謀生。

生：是他自己的性格，他好吃懶做。

生：是當(dāng)時(shí)的社會(huì)，人與人之間的冷漠、麻木。

師：魯迅先生在《我之節(jié)烈觀(guān)》中寫(xiě)道：“中國(guó)的看客是無(wú)主名無(wú)意識(shí)的殺人團(tuán)?！蔽覀儊?lái)看—下，魯迅是怎樣讓孔乙己從人們的視線(xiàn)中逐漸消失的。

(生齊讀“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)??便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。)

師：著名作家余華在《內(nèi)心之死》中說(shuō)：當(dāng)讀到這段文字時(shí)，有一種“子彈穿過(guò)身體的迅疾”的感覺(jué)。魯迅先生省略了孔乙己最初幾次來(lái)到酒店的描述，當(dāng)他的腿被打斷后，才開(kāi)始寫(xiě)他到來(lái)的方式，于是我們讀到了文學(xué)敘述中的絕唱：用手走路的人，一個(gè)非人!這幅圖景是整篇小說(shuō)的靈魂，孔乙己留給我們的是用手支撐著身體走出門(mén)的背影，背影后是自顧自談笑著的人們。

(學(xué)生思考。)

師：孔乙己不幸中的血腥味就在這些看客的冷漠的談?wù)撝邢饬?，這正是魯迅最痛心的。一種全民族的演戲與看戲，是一種極其可怕的消解力量。那么魯迅為什么要塑造一個(gè)處于社會(huì)邊緣的遭社會(huì)涼薄的孔乙己形象呢?

生：?jiǎn)拘讶藗兊耐樾摹?/p>

生：批判這個(gè)麻木的社會(huì)。

師：社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄，這是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)一直使魯迅先生感到痛心和憤慨的問(wèn)題。魯迅在日本留學(xué)的時(shí)候，就經(jīng)常和友人許壽裳一起探索“中華民族中最缺乏的是什么”的問(wèn)題，他們當(dāng)時(shí)得出的結(jié)論是：“我們民族最缺乏的東西是誠(chéng)和愛(ài)?！痹隰斞赶壬磥?lái)，這種愛(ài)的缺乏，往往表現(xiàn)為一般群眾精神的麻木，對(duì)不幸者采取冷漠的旁觀(guān)的態(tài)度?！犊滓壹骸吠瓿闪怂慕衣恫⑴幸话闵鐣?huì)對(duì)于苦人的涼薄的寫(xiě)作意圖。請(qǐng)看這段文字(大屏幕呈現(xiàn)，學(xué)生齊讀)：

凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯。也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神??——魯迅《吶喊>自序》

師：所以我們可以想象，當(dāng)這件又臟又破的長(zhǎng)衫在魯迅先生眼前飄動(dòng)時(shí)，他的心情又是怎樣的。好，今天這堂課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!

吳丹青特級(jí)點(diǎn)評(píng)：

好課如好文，順課堂之肌理亦能感教師之品格。饒美紅老師的《孔乙己》課堂教學(xué)體現(xiàn)了先進(jìn)的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和教材觀(guān)、閱讀觀(guān)。它給予我們的啟示是多方面的，擇其一二而說(shuō)之。

一、獨(dú)到而精準(zhǔn)的文本解讀切口

文本解讀的切口，最能顯現(xiàn)教師的個(gè)性與功力。饒老師將切口定在孔乙己這個(gè)人物的悲劇命運(yùn)的原因探尋上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致孔乙己悲劇的除了其自身原因之外，還有來(lái)自“看客”的冷漠與殘酷。這看似劍走偏鋒，卻極好地剖析出魯迅作品的人文價(jià)值——對(duì)個(gè)體生命的最本質(zhì)的關(guān)懷，且更貼近作者揭露并批判“一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”的寫(xiě)作意圖。這樣獨(dú)特而精準(zhǔn)的解讀的價(jià)值，還在于撇去了意識(shí)形態(tài)的條條框框，走出了長(zhǎng)期以來(lái)照本宣科地把孔乙己講解成封建科舉制度犧牲品的狹隘。于是，學(xué)生們?cè)谄饰隹滓壹旱男蜗蠹捌渖娴纳鐣?huì)環(huán)境時(shí)，不僅“怒其不爭(zhēng)”，而且“哀其不幸”，也從中看到了一個(gè)弱勢(shì)群體在社會(huì)生活中的生存狀態(tài)，領(lǐng)悟到孔乙己不只是特定時(shí)代的產(chǎn)物，悲劇的背后具有普遍的意義。這樣的課堂自然就具備了高屋建瓴的氣勢(shì)，也更好地實(shí)現(xiàn)了魯迅作品的教學(xué)價(jià)值。

二、真切而深刻的體驗(yàn)與感悟

知識(shí)的厚度是教師講析的第一要素，但決定課堂成敗的卻在于學(xué)生是否能夠獲得真切而深刻的體驗(yàn)與感悟。文學(xué)作品教學(xué)，切忌程式化的教條灌輸，需要直指心靈的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。課堂伊始，饒老師以“孔乙己留在你腦海里最深刻的畫(huà)面或者說(shuō)最深刻的語(yǔ)言、動(dòng)作是什么”這看似隨意實(shí)則精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的原初體驗(yàn)，為后邊的深入分析作鋪墊。而“假如時(shí)光倒流，讓我們回到孔乙己那個(gè)年代，你能在咸亨酒店眾多的酒客中，一眼就認(rèn)出哪個(gè)是孔乙己?jiǎn)帷边@樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)中的場(chǎng)景——咸亨酒店，學(xué)生似乎就站在孔乙己的身旁，看著孔乙己站著喝酒，思考著能不能幫他脫下那件長(zhǎng)衫。當(dāng)分析“誰(shuí)曉得?許是死了”時(shí)，饒老師問(wèn)：“什么樣的情境下有這樣的對(duì)話(huà)的?我們分角色來(lái)朗讀，體會(huì)—下說(shuō)話(huà)人的心情?！边@樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有四兩撥千斤的教學(xué)價(jià)值。角色體驗(yàn)、朗讀品味、問(wèn)題探究，于是學(xué)生獲得了真切而深刻的體驗(yàn)與感悟一個(gè)被侮辱、被損害的“讀書(shū)人”，一個(gè)具有悲劇性格的邊緣人，一個(gè)貧賤而悲慘的多余人，一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人，孔乙己這—人物形象越來(lái)越明晰。

三、大氣而開(kāi)放的教學(xué)進(jìn)程

饒老師不僅引導(dǎo)學(xué)生在情境中品味語(yǔ)言，感悟形象，還帶領(lǐng)他們進(jìn)入理性的思辨境界，而且真切的情感體驗(yàn)和深刻的理性認(rèn)知相輔相成。整堂課由初識(shí)孔乙己，據(jù)其細(xì)節(jié)識(shí)人物；到從其站著飲酒之形象，解其邊緣人特征；再到看客看待孔乙己，明其悲劇實(shí)質(zhì)：最后到孔乙己退場(chǎng)時(shí)的戲劇化造型，悟其乃遭社會(huì)涼薄的苦人。簡(jiǎn)潔明晰的教學(xué)形式營(yíng)造了開(kāi)放大氣的思維空間，文本解讀內(nèi)涵豐富而又邏輯清晰，每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確而又利于生成，板塊間的過(guò)渡自然流暢，各個(gè)環(huán)節(jié)步步為營(yíng)又層層深入。從交流自己的閱讀體驗(yàn)開(kāi)始，一步步走向文本深處，學(xué)生的視界與文本視界、作者視界、教師視界以及其他專(zhuān)家讀者的視界交接、碰撞、交融，從而建構(gòu)知識(shí)，獲得智慧，拓寬視野，提升能力。