第一篇：學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究開題報(bào)告

《學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究》開題報(bào)告

德育研訓(xùn)室

一、課題研究的背景：

有效教學(xué)的核心理念是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。“有效教學(xué)”研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長(zhǎng)”，而這種成長(zhǎng)將不單單用成績(jī)高低來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。故有效的“教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的“指導(dǎo)”，是對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上來講，心理健康教育與有效教學(xué)有著殊途同歸的意義。

湖北某天才少女上課看課外書被發(fā)現(xiàn)，留下遺書稱 “壓力大，想休息一下”，投湖自盡；四川一名九歲的小學(xué)生“把書燒給我！證明我是愛學(xué)習(xí)的！”說完跳樓摔成殘疾；“出了校門，如果遇到王強(qiáng)，就躲著走，不要惹他” 湖南某中學(xué)一位年僅37老師就因?yàn)檫@一句話被學(xué)校已開除的初中生用匕首刺死，成為在2008年教師節(jié)過后不到兩個(gè)月時(shí)間發(fā)生的第四起學(xué)生殺師案，也使我們教師職業(yè)從“太陽底下最光輝的職業(yè)”變成危險(xiǎn)職業(yè)之一。諸如這樣的事時(shí)有發(fā)生，當(dāng)我們?yōu)闊o數(shù)條鮮活的生命的逝去而痛心時(shí)，是不是應(yīng)該反思：我們的教育到底怎么了？我們老師真正做到了“兩眼一睜，忙到熄燈”，難道還不夠敬業(yè)嗎？那么為什么在教育技術(shù)日益現(xiàn)代化的今天，在教師專業(yè)化程度越來越高的今天，在我們大談特談一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，打造活力課堂，倡導(dǎo)有效教學(xué)的今天，為什么我們的學(xué)生不僅沒有得到真正有效的發(fā)展，而且怕學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)

重，造成師生關(guān)系緊張，并由此帶來一系列的心理問題和成長(zhǎng)煩惱，尤其是出現(xiàn)上述自殺，他殺事件呢？這一切為我們敲響了警鐘，實(shí)施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！

雖然，社會(huì)、家庭、學(xué)校都已伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做著應(yīng)有的努力，而且在學(xué)校，為了對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，學(xué)校設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，配備了專兼職心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課，但是這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了正處于身心發(fā)生巨變的中小學(xué)生。在各科教學(xué)中，如果科任老師能有機(jī)的滲透心理健康教育，可以為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意地解決。而且各科教材中蘊(yùn)藏有不少適應(yīng)于心理健康教育的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于心理輔導(dǎo)的教育情景，教師只要細(xì)心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的實(shí)效，大幅度提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，走出“教師教的很累，學(xué)生學(xué)得很苦”的困境，實(shí)現(xiàn)“教師樂教，學(xué)生愛學(xué)”的良好教學(xué)氛圍，師生關(guān)系融洽，身心愉悅，真正做到有效教學(xué)。

心理健康教育的學(xué)科滲透是當(dāng)前素質(zhì)教育的難點(diǎn)之一。學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，亦是學(xué)生心理健康教育的重要途徑，科學(xué)地研究學(xué)生心理健康教育的學(xué)科滲透模式及實(shí)施策略，無論對(duì)于心理健康教育的理論建設(shè)，還是實(shí)踐指導(dǎo)都具有重大意義。

知識(shí)掌握與心理發(fā)展是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生心理發(fā)展在知識(shí)掌握中進(jìn)行，而學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，又能有效促進(jìn)其知識(shí)掌握，這已為許多研究所證實(shí)。各學(xué)科教材中不僅具有豐富知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的心理教學(xué)內(nèi)容，因此，抓住了學(xué)科教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，適時(shí)施行心理健康教育滲透，就能抓住實(shí)施心理健

康教育的根本途徑和主要陣地。但由于應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)實(shí)踐中二者相互剝離，這不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，還阻礙了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程，影響了心理健康教育研究的深化。

隨著應(yīng)試教育改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育研究的深入，人們已經(jīng)在探討適當(dāng)拓展心理健康教育的內(nèi)涵、進(jìn)一步提升心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)交融的問題。這就需要認(rèn)真思考心理健康教育與學(xué)科教學(xué)之間的有機(jī)融合，相互滲透問題。

然而，這方面的研究不深入。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）多為單一學(xué)科心理健康教育滲透的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏各學(xué)科心理健康教育滲透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育單一方面（如創(chuàng)造性）的學(xué)科滲透問題，沒有系統(tǒng)探討心理素質(zhì)各層面的學(xué)科滲透；（3）多為理論探討極少實(shí)證研究，難以科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科滲透方法的有效性,對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用有限。這要求我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的研究，是一個(gè)迫切需要解決的問題。

二、選題的意義和價(jià)值：

1、本課題的研究能促進(jìn)教師更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)心理健康教育理論，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

2、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學(xué)校中營(yíng)造學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)校的職責(zé)是教書育人，這個(gè)職責(zé)要通過教師來實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上講，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為心理輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生身心兩方面健康成長(zhǎng)。

3、本課題的研究，使學(xué)校形成教中研，研中教的良好氛圍，并促進(jìn)大批教師脫穎而出，成為名師，實(shí)現(xiàn)“名校育名師，名師扶名?！钡牧夹匝h(huán)。

4、本課題的研究更能在提高現(xiàn)代教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用的同時(shí)，進(jìn)一步豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論。

5、本課題是以我區(qū)心理健康教育現(xiàn)狀為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，符合現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與心理健康教育研究進(jìn)一步深化的要求，目的在于促使青少年心理發(fā)展與知識(shí)掌握相輔相成、同時(shí)并進(jìn)。

6、本課題對(duì)于推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性，能提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有極強(qiáng)的實(shí)際意義。

三、課題研究的概念界定和支撐性理論

（一）課題研究的概念界定

1、心理健康

20世紀(jì)70年代聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！?/p>

也就是說,人的健康不僅包括生理健康,同時(shí)包括心理健康。心理學(xué)家麥靈格說:“心理健康,是指人們對(duì)于環(huán)境以及人們相互之間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。不只是要有效率,也不只是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的變故,而要三者都具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒,有敏銳的智能,適合于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)?！敝】祵W(xué)者馬斯樂指出,“心理健康比生理健康更重要”。

2、心理健康教育

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全

面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！?/p>

3、心理健康教育的學(xué)科滲透

指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能、發(fā)展他們智力能力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，并巧妙結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

4、“滲透性學(xué)習(xí)”是近年來國(guó)際教育界倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式，著名的美籍華裔學(xué)者，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“滲透性就是在你還不太懂的時(shí)候,在好像亂七八糟的狀態(tài)之下,你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中,經(jīng)過了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸,就自己也不知道什么時(shí)候就懂了.這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的?！?/p>

（二）支撐性理論

1、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己 5 的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

2、羅杰斯的人本主義理論

主張教育目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí),培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人,而不再象過去一樣只重視學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及知識(shí)結(jié)果的評(píng)判。正如羅杰斯所說:“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人,只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí),唯有尋求知識(shí)的過程才是可靠的人、有教養(yǎng)的人。畢竟在現(xiàn)代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標(biāo)的依據(jù),而這種變化又取決于過程而不是取決于靜止的知識(shí)?！彼痔岢鼋虒W(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)放在良好的師生關(guān)系或教師態(tài)度上。因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備資源等,而是教師和學(xué)生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)。認(rèn)為教師要無條件尊重接納每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生自由、健康成長(zhǎng)。

3、情商理論

國(guó)際有關(guān)理論研究表明：學(xué)生的IQ（智力）因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)指數(shù)并不大，而學(xué)生的EQ（非智力）因素卻與學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的相關(guān)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒正是EQ中的重要組成部分。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行研究，對(duì)于提高教師教學(xué)水平和取得顯著的教育效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有很重要的意義。

4、魏書生的六步教學(xué)法的理念

我國(guó)著名教育改革家，全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范魏書生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六

點(diǎn)。

（1）定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（2）自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。（3）討論。（4）答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。（5）自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。（6）日結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。知，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的歡樂和幸福。行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅(jiān)持到底，不半途而廢。

四、研究問題與內(nèi)容 研究問題

（1）挖掘與處理各學(xué)科教材的心理素質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合各學(xué)科自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科滲透。

（2）將心理素質(zhì)訓(xùn)練與各學(xué)科的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有一定作用。

（3）綜合各學(xué)科滲透的理論和實(shí)證研究結(jié)果，形成心理素質(zhì)教育學(xué)科滲透模式和教學(xué)策略。

研究?jī)?nèi)容

在教學(xué)方法方面，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要，采用多種形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學(xué)生在濃厚的興趣下積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，防止疲勞和厭學(xué)情緒的發(fā)生。

在教學(xué)目標(biāo)上，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重視形成性評(píng)價(jià)，不要將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮的發(fā)生。

在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。

五、研究目標(biāo) 研究目標(biāo)分析：

（1）針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）通過實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)。

（3）提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。教師目標(biāo)：

（1）教師在研究過程中，通過教育心育理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高教學(xué)效率。

（2）把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果應(yīng)用到中小學(xué)心理健康滲透各科教學(xué)的實(shí)踐中去。

（3）總結(jié)、篩選心理健康教育滲透中各科教學(xué)的優(yōu)秀個(gè)案。

（4）力爭(zhēng)給教師提供切實(shí)可行的心理健康教育滲透各科教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

（5）提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。學(xué)生目標(biāo)：

（1）在各科的課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。

（2）發(fā)展學(xué)生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力。

（3）使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、積極的人生觀和價(jià)值觀、積極的情緒情感，堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（4）針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

六、研究對(duì)象

課題研究對(duì)象為中小學(xué)生。初中確定為（13）所實(shí)驗(yàn)校，小學(xué)確定（24）所實(shí)驗(yàn)校。

七、研究原則、方法與途徑 研究原則：

學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目的是消除教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素，預(yù)防由此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失常，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？偨Y(jié)許多教師在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，概括出以下幾條原則。

1、積極情緒原則

學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生重要影響。學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，就會(huì)積極開動(dòng)腦筋思考，課堂知識(shí)吸收率高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)獲得教師和同學(xué)更多的尊重與接納。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。研究表明，教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的移情，教師要接納學(xué)生的期望以及教師的焦慮，是影響課堂氣氛的主要因素。

2、體驗(yàn)成功原則

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個(gè)性變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)的重要目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。確保每個(gè)學(xué)生通過教學(xué)獲得成功感。

3、民主自治原則

在課堂教學(xué)管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對(duì)課堂管理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯(cuò)誤觀念，實(shí)行民主化管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔：標(biāo)明恰當(dāng)行為在先，獎(jiǎng)懲在后。一旦學(xué)生發(fā)生課堂行為問題，在處理時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)、自強(qiáng)、自律的能力，盡量消除引起課堂紀(jì)律問題的各種因素，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康。

4、合理負(fù)擔(dān)原則

現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生的直接后果是疲于奔命地完成老師留下的作業(yè)和家長(zhǎng)留下的課外作業(yè)，學(xué)生用于自己支配的時(shí)間有限，沒有時(shí)間去獨(dú)立思考，去與人交往，全排自己的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制，嚴(yán)重

影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教育行政部門、校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)的共同努力。就課堂教學(xué)來講，要求教師提高課堂教學(xué)效率，限制課外作業(yè)量。有的教師在課內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，靠占用學(xué)生的大量課余時(shí)間，靠大量課后練習(xí)去提高學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)校不是引導(dǎo)教師去比誰的教學(xué)效率高，而是比誰能加班加點(diǎn)，多占用學(xué)生的課余時(shí)間，這些做法，無疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

5、點(diǎn)面結(jié)合原則

在教學(xué)過程中，要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)會(huì)表現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面的問題，教師要善于從學(xué)生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的心理問題，做出準(zhǔn)確的判斷，并采取相應(yīng)的方法進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生從根本上解決自己的問題。不能忽視任何一個(gè)學(xué)生，而應(yīng)使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來。如果由于條件所限，只能有部分學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，可讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找漏洞，總結(jié)規(guī)律等，而不能讓他們無所事事、置于活動(dòng)之外?；顒?dòng)不能僅僅流于形式的花哨和熱鬧而沒有實(shí)際內(nèi)容，它應(yīng)該是趣味性和教育性的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生既能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，又掌握了相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)能提高人際交往能力及形成良好的分享、合作、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度等。

研究方法：

本課題研究遵循定性研究與定量研究相結(jié)合的原則，主要采用個(gè)案調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合法、心理測(cè)量法、集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合法等方法。

1、心理教育與學(xué)科滲透相結(jié)合法：學(xué)校動(dòng)員廣大教師積極參與，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度滲透心理教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：各位教師就自己實(shí)際開展心理素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過系統(tǒng)整理、分析、歸納總結(jié)，上升到一定理論高度。

3、觀察法：在教育過程中，通過學(xué)生的客觀表現(xiàn)去了解他們心理的方法。對(duì)心理觀察的最重要的要求是要有明確的目的和計(jì)劃，以及用專門的形式記錄所獲得的事實(shí)和結(jié)果。應(yīng)用觀察法時(shí)，研究者必須熟悉所研究的教育過程以及其中的心理現(xiàn)象。研究者要有一定的工作訓(xùn)練，善于在繁雜的現(xiàn)象中抓住所需要觀察的事實(shí)和材料，并發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間的聯(lián)系。

觀察法比較方便易行，適用于廣大的研究范圍，是在教育、教學(xué)過程中，教師了解研究學(xué)生心理的最常用的方法。

4、個(gè)案調(diào)查法：對(duì)一些典型學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)追蹤研究，如：學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，特別孤僻的學(xué)生，有嚴(yán)重問題行為的學(xué)生，單親家庭的學(xué)生等等。以確定學(xué)科滲透對(duì)這些學(xué)生的影響效果，并進(jìn)一步探討對(duì)他們實(shí)施有效心理素質(zhì)教育學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特方法和策略。

5.集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合法。此課題的目的是使全體學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。研究途徑：

（1）備課時(shí)設(shè)計(jì)心理教育的目標(biāo)，做到學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的有機(jī)整合

通過學(xué)科課程滲透心理教育，要有意識(shí)地進(jìn)行，需要從備課開始，挖掘教材內(nèi)涵，在教學(xué)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出心理教育的目標(biāo)。社會(huì)科學(xué)類課程包括語文、歷史、地理、思想品德、政治等課程。這些課程不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊(yùn)涵豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神。其中，有些課程如思品課、政治課都直接蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容。當(dāng)然，更多的社科類課程則間接地蘊(yùn)含著許多可以利用的心理健康教育的資源。如語文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學(xué)科也是如此。如歷史學(xué)科可以通過歷史人物、歷史事件，地理學(xué)科可以通過自然國(guó)情等來激發(fā)學(xué)生的各種高級(jí)社會(huì)性情感。

自然科學(xué)類課程包括小學(xué)的自然常識(shí)、中學(xué)的生物、生理衛(wèi)生、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程。這些學(xué)科的學(xué)習(xí)過程不僅需要觀察、記憶、注意、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)的參與，而且這些科目的學(xué)習(xí)過程更需要各種心理品質(zhì)的支持，同時(shí)自然科學(xué)類課程還特別有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。譬如，數(shù)學(xué)課中抽象的概念、法則、定理以及運(yùn)用這些法則、定理解決問題的過程，就是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的很好的過程。物理、化學(xué)、生物、生理衛(wèi)生、自然常識(shí)等課程中的演示和實(shí)驗(yàn)，更是包含著豐厚而廣泛的認(rèn)知心理方面的資源。此外，在自然科學(xué)類課程的教學(xué)過程中，通過教師有意識(shí)的滲透與引導(dǎo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志、一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)，樹立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，并形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)等良好的性格特征。

藝術(shù)、體育類課程主要包括音樂、美術(shù)、體育等課程。這一類課程蘊(yùn)含著更為豐富的心理健康教育資源。音樂課、美術(shù)課本身就是心理健康教育的良好載體。音樂對(duì)人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進(jìn)認(rèn)知，改

善情緒狀態(tài)，調(diào)整行為方式，而且不同音樂的不同節(jié)奏、速度、音調(diào)等還能產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果。正因?yàn)槿绱耍瑖?guó)外一些學(xué)者已將音樂作為一種資源引入心理咨詢與治療領(lǐng)域并由此發(fā)展成音樂療法。美術(shù)課中繪畫的色彩和線條也能喚起學(xué)生不同的心理感受，美術(shù)作品的鑒賞更是能引發(fā)學(xué)生的審美心理體驗(yàn)。至于體育棵，有學(xué)者認(rèn)為更始蘊(yùn)涵著促進(jìn)智力發(fā)展、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志、健全學(xué)生人格、改善人際關(guān)系、提高適應(yīng)能力等6種心理健康教育資源。（2）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，做到既體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，并有所創(chuàng)新，解放學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，有學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)，有學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式（指導(dǎo)——自學(xué)式，提問——討論式，引導(dǎo)——探究式）、課堂管理模式（民主型管理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康的首選課堂管理模式），努力營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，要講究有機(jī)、適度、靈活滲透

3、利用作業(yè)批改中的簡(jiǎn)短評(píng)語滲透心理健康教育，使學(xué)科滲透心理健康教育效果得以強(qiáng)化

作業(yè)中的簡(jiǎn)短評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，它的特點(diǎn)是篇幅較小，針對(duì)性強(qiáng)。老師在批改作業(yè)時(shí)巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)短評(píng)語，能使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。短短的幾字評(píng)語往往起到“拔動(dòng)千斤”的作用。

4、及時(shí)寫出教后記，教后心得，提出改進(jìn)方案，定期交流，定期做縱向，橫向比較（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）

八、研究步驟

本次實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段：

（一）、準(zhǔn)備階段：（2008.9――2009.3）

這一階段的主要任務(wù)是培訓(xùn)教師，培訓(xùn)的內(nèi)容有以下方面： １、現(xiàn)代教學(xué)思想

（１）樹立教師心目中的主體性的學(xué)生觀。把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛能，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。

（２）使教師樹立廣義的知識(shí)觀。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)有廣義的知識(shí)和狹義的知識(shí)之分。狹義的知識(shí)是指知識(shí)的貯存和提取，即陳述性知識(shí)，我們現(xiàn)在的的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要就是評(píng)價(jià)學(xué)生的狹義知識(shí)。廣義的知識(shí)觀還包括知識(shí)的應(yīng)用，即程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。廣義的知識(shí)觀已將知識(shí)、技能與策略融為一體，使知識(shí)概念的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了深刻的變化。廣義的知識(shí)觀要求教師不僅重視陳述性知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)重視程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生獲得真正的知識(shí)。

（３）使教師樹立發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐往往只重視對(duì)人的知識(shí)、智力、道德等單一的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生心理的、人格的整體發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生的心理素質(zhì)、人格的完善才是教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合地整體地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)才會(huì)有效，才能培養(yǎng)健全的人才。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)觀，樹立現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)觀，才能切實(shí)地把心理教育滲透于教學(xué)過程中。

２、心理學(xué)知識(shí)

在教學(xué)中滲透心理健康教育，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。本次實(shí)驗(yàn)的成功

與否，很大程度上取決于教師的有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)和心理教育技能，因此，在實(shí)驗(yàn)之前，我們計(jì)劃有目的、有步驟地向?qū)嶒?yàn)教師介紹有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，如心理健康的基礎(chǔ)理論；教師的心理健康；學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)；影響學(xué)生心理健康的因素；學(xué)校心理健康教育的方法等等，力爭(zhēng)使每個(gè)教師都能掌握基本的心理學(xué)知識(shí)和一定的心理教育的技能，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。同時(shí)，要求教師必須調(diào)整自己的心理狀態(tài)，做到：

（１）熱愛學(xué)生，無條件完全接納學(xué)生；

（２）充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)發(fā)展著的未成年人，理解學(xué)生；（３）學(xué)會(huì)移情思考、處理學(xué)生的問題 ３、基本技能

（１）了解學(xué)生的技能。不了解學(xué)生就談不上對(duì)學(xué)生的教育，教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展、思維能力、興趣愛好、才能等等，更重要的是要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能因材施教。了解學(xué)生要掌握一定的方法和技能，包括日常觀察、作品分析、個(gè)別談話等。在實(shí)驗(yàn)前，我們要組織有經(jīng)驗(yàn)的老班主任向?qū)嶒?yàn)教師介紹經(jīng)驗(yàn)、傳經(jīng)送寶，同時(shí)要組織任同一班級(jí)課的教師互相交流對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的印象，以求達(dá)到共識(shí)，只有當(dāng)全體教師在教學(xué)和教育過程中保持行動(dòng)上的一致，才能使教師形成一個(gè)統(tǒng)一的教育信念，形成合力，共同完成同一目標(biāo)。

（２）創(chuàng)造性地教學(xué)設(shè)計(jì)技能。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想、方法于課堂教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。教師的價(jià)值就在于運(yùn)用自己的創(chuàng)造性的勞動(dòng)啟迪學(xué)生的智慧與情感。為了使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能力得到有效的訓(xùn)練，我們準(zhǔn)備組織教師集體學(xué)習(xí)一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并開展互相聽課、互相評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等集體教研活動(dòng)，以求互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

（３）教學(xué)應(yīng)變能力。這主要是指教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)和處理能力。應(yīng)變能力既反映了教師在緊急狀態(tài)下的應(yīng)付水平，也反映了一種教育機(jī)智，是優(yōu)秀教師必備的一種素質(zhì)。為了提高教師的應(yīng)變能力，我們要求教師對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)都寫出較為詳細(xì)的后記，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；把課堂上發(fā)生的一些事情拿出來，共同探討有效的應(yīng)付方法。

（４）心理健康教育的工作技能。這主要是指心理健康教育中常用的說服、表揚(yáng)和激勵(lì)、關(guān)心、溝通、暗示、感化等方法。將每種方法的應(yīng)用原則和適用范圍交待給教師，要求教師在今后的教學(xué)工作中有意識(shí)地使用這些技能，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到熟練應(yīng)用這些技能。

（二）、實(shí)施階段：（2009．3――2010.3）

本次實(shí)驗(yàn)點(diǎn)多線長(zhǎng)，范圍很廣，因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師任教學(xué)科的不同，將課題組分成三個(gè)小組，分別研究：

１、“在文科教學(xué)中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)；

２、“在理科教學(xué)中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維品質(zhì)和堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)；

３、“在藝體教學(xué)中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和互相協(xié)作的能力。

因?yàn)楸敬螌?shí)驗(yàn)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進(jìn)行設(shè)計(jì)。本次實(shí)驗(yàn)側(cè)重的是后者，也就是教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和心理學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的，它重教輕學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繼承而忽視學(xué)生的創(chuàng)造；關(guān)心學(xué)生的外顯結(jié)果而忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，必須改變這種呆板的、缺乏生機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。學(xué)生克服困難、勇于探索的行為以及自尊、自信，善于適應(yīng)社會(huì)的良好心理品質(zhì)不是在書齋里而是在自我積極參與的集體活動(dòng)中產(chǎn)生和養(yǎng)成的。一切教學(xué)影響只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富。所以，課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)各種鍛煉的情境，讓學(xué)生有自主的選擇權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性；給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使其實(shí)現(xiàn)自我；給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗(yàn)和滿足感；讓他們能自我調(diào)節(jié)自己的心態(tài)和行為，正確看待失敗與挫折。（3）、發(fā)揮學(xué)生間的相互促進(jìn)作用。學(xué)生間的交流與合作、觀點(diǎn)的碰撞與趨同，能夠幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，更全面地認(rèn)識(shí)問題。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，提倡多設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組討論的過程中達(dá)到以下目的：

①規(guī)范社會(huì)行為。學(xué)生在社會(huì)中獲得的各類信息在小組討論中達(dá)到共識(shí)，取得比較一致的主流價(jià)值觀念，并可以此來規(guī)范自己的行為。

②培養(yǎng)應(yīng)變能力。學(xué)生在小組討論中，各抒己見，廣開思路，有助于他們多向思維和應(yīng)變能力的鍛煉。

③調(diào)整偏差行為。小組討論可以使學(xué)生以人為鏡，發(fā)現(xiàn)個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的偏差，在他人的幫助下，加深對(duì)自身與他人的理解，糾正自己的偏差行為。４、設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)教學(xué)效益是以學(xué)生知識(shí)、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn)的，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)中，必須改變這種教學(xué)

效益觀和評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)，綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，尊重學(xué)生的個(gè)別差異和特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段，每個(gè)小組應(yīng)完成以下幾個(gè)任務(wù)： １、寫出本組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃； ２、依據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃嚴(yán)格進(jìn)行操作； ３、每學(xué)年寫一份階段總結(jié)； ４、做好實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄。

（三）、總結(jié)階段：（2010.3――2010.6）

在這個(gè)階段，對(duì)前期的工作加以總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定性和定量的分析，實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成論文。課題組完成終期實(shí)驗(yàn)報(bào)告

九、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人：劉玲華 德育室主任，負(fù)責(zé)課題組織、協(xié)調(diào)、研究等全面工作。小學(xué)課題組組長(zhǎng)：申雅秋 德育室心理研訓(xùn)員，主要負(fù)責(zé)小學(xué)段心理課題研究工作。

中學(xué)課題組組長(zhǎng)：董向紅 德育室心理研訓(xùn)員，主要負(fù)責(zé)初中段心理課題研究工作。

實(shí)驗(yàn)校負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：負(fù)責(zé)本校心理課題的組織、管理、協(xié)調(diào)工作。實(shí)驗(yàn)校教師（課題主持人）： 負(fù)責(zé)本人課題的研究工作。

十、成果表現(xiàn)形式

課題以結(jié)題報(bào)告為主要成果，另外還有論文、課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

十一、完成課題研究的保證條件

1、課題組人員

課題組成員既有管理人員，又有在一線工作的教師，均有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究能力。

2、保證課題研究時(shí)間

學(xué)習(xí)既研究，工作既研究，在日常工作中加強(qiáng)對(duì)課題的研究與落實(shí)，以保證課題順利完成。

3、課題經(jīng)費(fèi)：課題研究的經(jīng)費(fèi)來源為教育科研專項(xiàng)資金，資料購置，教師培訓(xùn)，活動(dòng)等費(fèi)用，學(xué)校應(yīng)盡一切力量予以落實(shí)，以確保研究活動(dòng)順利進(jìn)行。2009．4 20

第二篇：學(xué)科教學(xué)中滲透德育的研究(開題報(bào)告)

坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《學(xué)科教學(xué)中滲透德育的研究》

開題報(bào)告

一、本課題研究的目的意義

（一）研究背景和目的

1.美國(guó)、法國(guó)等一些西方國(guó)家在學(xué)校德育內(nèi)容方面，從整體上看是圍繞公民教育進(jìn)行的。以約翰?杜威為代表的“實(shí)用主義”被尊為美國(guó)的“官方哲學(xué)”，因而學(xué)科教學(xué)中的德育也是“個(gè)人主義”為第一的；英國(guó)和德國(guó)一樣，學(xué)校德育或者說是宗教德育相當(dāng)穩(wěn)固，但沒有專門的道德課，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，只是在其他學(xué)科或活動(dòng)中有些德育滲透；日本學(xué)校的德育滲透及培養(yǎng)方式和方法異常豐富，大量地引進(jìn)中國(guó)的儒家思想和西方的民主主義思想，并融會(huì)于各學(xué)科中，形成嶄新的個(gè)性教育。

2.我國(guó)《中小學(xué)德育大綱》指出：“寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中,是每一個(gè)教師的職責(zé)?！?隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，北京、等已經(jīng)走在時(shí)代的前沿，上海市正在大力推進(jìn)《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育綱要》，要求中小學(xué)要將《兩綱》內(nèi)容與“二期課改”緊密結(jié)合，使之作為課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，使廣大教師在深刻了解教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確知識(shí)與品德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一關(guān)系，在觀念層面形成正確的課程價(jià)值取向，內(nèi)化德育滲透的意義，提高滲透意識(shí)。

3.韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，道出了教師的職責(zé)——傳道是置于首位的，必須突出德育的地位。發(fā)展和探索學(xué)科教學(xué)中德育滲透的教學(xué)理念和手段，能促進(jìn)教師的德育水平和學(xué)生的終生發(fā)展、提高全民族的素質(zhì)。科學(xué)地處理學(xué)科教學(xué)和德育的關(guān)系是關(guān)鍵，武裝教師更多的德育知識(shí)和方式。但是，為順應(yīng)科技的發(fā)展，學(xué)生要掌握很多科學(xué)文化知識(shí)，勢(shì)必占據(jù)學(xué)生更多時(shí)間，而解決這個(gè)問題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科教學(xué)中德育滲透工作勢(shì)在必行。

學(xué)科教學(xué)中的德育滲透正逐漸被廣大教育工作者所重視和認(rèn)可,并取得了一定的成果，但由于長(zhǎng)期以來教育評(píng)價(jià)方面的偏頗，學(xué)校和教師屈從于升學(xué)壓力，教師在觀念方面和理論與實(shí)踐、評(píng)價(jià)等方面都還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的德育目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀，沒有得到真正具體的落實(shí)。

（二）研究的價(jià)值和意義 1．通過本課題的研究，立足于課堂教學(xué),探索用于指導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)中的德育活動(dòng)和行為的理論，提供解決具體問題的思路和可操作的方法，深入落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，拓寬教師的德育觀。

2．通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的公民道德素養(yǎng)，健全法制意識(shí)，在明辨是非的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)。

3．通過本課題的研究，構(gòu)建開放式的德育滲透教學(xué)模式，豐富課內(nèi)外德育形式和內(nèi)涵，使課內(nèi)外教學(xué)充滿德育氛圍，并構(gòu)建充滿“人格魅力的課堂”。

4．通過本課題的研究，探索一種適合本地區(qū)、本學(xué)校發(fā)展的德育滲透的教學(xué)方式，積累成功經(jīng)驗(yàn)和案例，使之更廣泛地普及提供借鑒。

二、課題界定及理論支撐

（一）課題的核心概念及其界定

本研究中的核心概念是學(xué)科、德育和德育滲透，因此，首先我們對(duì)這三個(gè)概念給予界定。

1.什么是學(xué)科

由商務(wù)出版社出版的《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)學(xué)科的解釋有三層含義。一是按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類，如自然學(xué)科中的物理學(xué)、化學(xué)。二是學(xué)校教學(xué)的科目。如語文、數(shù)學(xué)。三是軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種知識(shí)性的科目。顯然第二種解釋適用于我們的研究，我們所指的學(xué)科就是學(xué)校教學(xué)中的所有科目。

2.什么是德育

《中小學(xué)德育規(guī)程》規(guī)定，德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。德育是一個(gè)歷史范疇，不同時(shí)期有不同的涵義。它的內(nèi)容是由一定的政治制度和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的，并為一定的政治制度和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。

我們之所以總稱之為“德育”，原因有四：①與智育、體育、美育配套；②與《小學(xué)德育綱要》中使用的概念相一致，德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。它對(duì)堅(jiān)持學(xué)校的社會(huì)主義性質(zhì)，保證人才培養(yǎng)的正確政治方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，起著主導(dǎo)的決定性作用。③能夠包容各學(xué)科不同提法并為各學(xué)科所接受；④避免學(xué)校教育成人化。至于各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)德育范疇的不同提法，反映的是本學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)，與“德育”概念并不相悖。3.什么是學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

我們認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，就是在課堂教學(xué)和課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一。

具體地講，學(xué)科教學(xué)中的德育滲透是依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《德育大綱》的要求，根據(jù)學(xué)科教學(xué)自身的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育因素，以知識(shí)為載體，主要立足于平日的課堂教學(xué)和課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐，采用適當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)德育目標(biāo)---即情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，以達(dá)到知識(shí)與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一。

我們通過分析學(xué)科教學(xué)中德育滲透的歷史和現(xiàn)狀，用發(fā)展的眼光和新課程的理念，深入落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，使德育回歸到應(yīng)有的核心和統(tǒng)攝地位。

（二）理論支撐、我國(guó)《中小學(xué)德育大綱》中明確指出：“寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中,是每一個(gè)教師的職責(zé)”。

2000年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》。《意見》中明確指出：必須堅(jiān)持把學(xué)校德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，樹立育人為本的思想，將“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”的要求落實(shí)到教育工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在《意見》中還指出：德育要寓于各學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。中小學(xué)語文、歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、自然等學(xué)科要根據(jù)各自的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、社會(huì)主義、中國(guó)近現(xiàn)代史、基本國(guó)情、民族團(tuán)結(jié)和辯證唯物主義世界觀教育，以及科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科也要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)愛國(guó)主義情感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和堅(jiān)韌不拔的精神。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)要結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)精神教育。學(xué)校的教學(xué)、管理等各項(xiàng)工作都要充分體現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的特點(diǎn)。各級(jí)教育行政部門要提出相關(guān)學(xué)科有機(jī)滲透德育內(nèi)容的指導(dǎo)意見。

2001年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》。《綱要》中確立了課程改革的核心目標(biāo)是課程功能的轉(zhuǎn)變。即：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純的注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

兩辦頒發(fā)的《綱要》和《意見》，為我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中實(shí)施德育指明了方向，明確了任務(wù)，我們必須思考在學(xué)科教學(xué)過程中如何實(shí)施德育，因此說當(dāng)前開展學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革的需要。

《新課程》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)思想品德教育，確立的課程目標(biāo)為：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成為德育目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)德育在各學(xué)科教育環(huán)節(jié)的滲透，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，這與《德育大綱》中提出的德育目標(biāo)是一致的。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)、創(chuàng)新構(gòu)想

（一）研究目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外德育的先進(jìn)理論，界定所研究課題的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，明確在學(xué)科教學(xué)中德育滲透的模式與傳統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)模式的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)科教學(xué)中德育滲透成為喚醒學(xué)生良知的有效手段，并充實(shí)教師的德育情懷。

2、以人本意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、法制意識(shí)、以學(xué)生為主體意識(shí)為著手點(diǎn)，豐富學(xué)生的道德視野，健全學(xué)生的人格魅力，實(shí)現(xiàn)管是為了不管的最終目的，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定打下基礎(chǔ)。

3、對(duì)學(xué)科教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容和形式進(jìn)行分類和改良，探索總結(jié)出一整套切合實(shí)際的德育滲透理論與實(shí)踐的實(shí)施細(xì)則和系列課例，并具有一定延續(xù)性和進(jìn)一步發(fā)展的空間。

（二）研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)： 內(nèi)容：

1.做好現(xiàn)狀調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告，為進(jìn)一步研究理論和實(shí)踐的提供依據(jù)。2.制訂各學(xué)科的德育滲透實(shí)施細(xì)則。

3.立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的德育目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀，立足于平日的課堂教學(xué)，各科形成一系列課例集。

4.開展德育互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。5.編好德育論文集和校本教材。重點(diǎn)： 1.編制各學(xué)科的德育滲透實(shí)施細(xì)則。

2.按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修內(nèi)容，立足于平日的課堂教學(xué)，形成各學(xué)科的德育滲透課例系例，并形成文集。

3.側(cè)重于一些學(xué)科，開展德育實(shí)踐活動(dòng)，并形成文集。4.整理好成果，并形成校本教材。

（三）創(chuàng)新構(gòu)想

1．德育研究的任務(wù)之一是為現(xiàn)實(shí)德育及有關(guān)部門制定方針政策提供思想依據(jù)，而不是為現(xiàn)實(shí)德育及已經(jīng)提出的方針政策尋找依據(jù)。通過本課題的研究，建立一套理論及實(shí)踐研究文集，供專家評(píng)議和參考。

2．德育學(xué)是一門科學(xué)，有自身的思想體系，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的德育目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀，編制一套校本教材包括系列課例，為學(xué)校德育提供素材。

3．通過本課題的研究，讓互動(dòng)式合作教學(xué)在德育滲透中得到充分的展示和發(fā)展，讓德育教學(xué)更貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)、貼近生活與實(shí)踐，旨?xì)w教育的本質(zhì)，同時(shí)為緩解升學(xué)壓力和德育工作的矛盾提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。

四、研究的思路、過程與方法

（一）總體思路

結(jié)合學(xué)科教學(xué)中德育滲透的理論和現(xiàn)狀，以發(fā)展和創(chuàng)新的意識(shí)，立足解決新課程理念下改革與傳統(tǒng)的認(rèn)知沖突，努力尋找傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與德育教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，通過理論更新，教材研究、課堂教學(xué)、開展集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方法，特別是課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中德育滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)之——情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）過程設(shè)計(jì)

1．設(shè)計(jì)申報(bào)、開題論證階段（2014.2—2014.10）

組建課題組，設(shè)計(jì)、擬定課題實(shí)施方案，有關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查研究，完成開題論證。

2．實(shí)施研究第一階段（2014.10—2016.9）

（1）對(duì)本課題組成員進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)，明確分工，一起學(xué)習(xí)討論開題報(bào)告。（2）進(jìn)一步做好調(diào)查研究，完成調(diào)查研究報(bào)告；

（3）實(shí)施課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的有效策略、方法研究，邀請(qǐng)專家進(jìn)行過程指導(dǎo)，聯(lián)合學(xué)校有關(guān)處室，就如何實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)之——情感態(tài)度與價(jià)值觀，開展學(xué)科與德育滲透的課例評(píng)比活動(dòng)。（4）抓好課題過程管理，適時(shí)召開中期推動(dòng)會(huì)、階段成果展示會(huì)，引領(lǐng)、推動(dòng)課題研究。

（5）撰寫中期研究報(bào)告，反思、調(diào)整方案。3.實(shí)施研究第二階段（2016.9——2018.7）

（1）根據(jù)中期研究報(bào)告形成的反思和調(diào)整方案，進(jìn)一步深入研究，通過實(shí)踐檢查研究成果的有效性。

（2）進(jìn)一步發(fā)揮教師主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課題中，發(fā)揮其能動(dòng)作用。（3）總結(jié)，編撰校本德育教材。4.結(jié)題階段（2018.7——2018.12）

整理收集相關(guān)論文、案例、音像資料等，整理課題研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，展示課題成果，形成坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校最終完善的課程體系。

（三）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過資料檢索、網(wǎng)絡(luò)搜索進(jìn)行本課題支持性論證研究

2、問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查師生在學(xué)科教學(xué)中德育滲透的認(rèn)知沖突，分析其成因及對(duì)策，3、互動(dòng)研究法：以學(xué)生之間、教師之間、師生互動(dòng)為研究主體，針對(duì)存在的問題，在專家的指導(dǎo)下，分析尋找問題產(chǎn)生的原因，不斷完善教與學(xué)的行為。

4、個(gè)案研究法：以典型的課題研究模式為依托，以創(chuàng)新的理念，探索靈活多樣的課堂教學(xué)模式和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過不同學(xué)科案例的收集、展示、分析、研究和概括，驗(yàn)證課題研究假設(shè)，總結(jié)提煉規(guī)律性的東西。5.教育敘事研究法

5、教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的德育滲透的技巧與行動(dòng)研究。

五、預(yù)期成果

階段成果名稱

《學(xué)科教學(xué)中滲透德育的研究》

研究報(bào)告

開題報(bào)告

2015.10

成果形式

完成時(shí)間

負(fù)責(zé)人 成果 《學(xué)科教學(xué)中滲透德育的研究

研究報(bào)告

階段性計(jì)劃集》

《學(xué)科教學(xué)中滲透德育的研究

研究報(bào)告

階段性總結(jié)集》

《學(xué)科教學(xué)中滲透德育的

文集

研究課例集》

《學(xué)科教學(xué)中滲透德育的

研究論文集》

文集

2018.09

2016.10

2016.02

2018.10

最終成果 研究成果集 校本教材

《學(xué)科教學(xué)中滲透德育的研究》

文集 文集

2018.11 2018.11

研究報(bào)告

結(jié)題報(bào)告

六、課題組成員

1、課題組顧問：陳光浩

2、小學(xué)校本德育課程實(shí)施操作模式的研究成員 組

長(zhǎng)：王朝君

2018.12

成員：賴婉茹、陳 蓉、劉 岸、施春梅、孫美靜、張金花、熊李麗、楊雅琴

楊 瑜、萬 梅、胡美華、陳首紅

七、參考資料

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；

2、《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》；

3、《走進(jìn)新課程》；

4、《中小學(xué)德育大綱》；

5、《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實(shí)驗(yàn)“課題實(shí)施指南》

6、其他。

第三篇：學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育課題研究計(jì)劃

《學(xué)科滲透心理健康教育的行動(dòng)研究》

課題實(shí)施計(jì)劃

二0一四——二0一五學(xué)第二學(xué)期

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真貫徹市、區(qū)、校關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的精神，努力培養(yǎng)學(xué)生 “ 自知、自尊、自制、自信、自強(qiáng) ” 的心理素質(zhì)，讓每一位學(xué)生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。把心理健康教育貫徹在教育教學(xué)的全過程。

二、具體計(jì)劃:

（一）根據(jù)學(xué)生年齡階段的需求，實(shí)施心理教育內(nèi)容 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取態(tài)度；在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主、自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。

（二）心理健康教育要有機(jī)滲透到學(xué)科教學(xué)中 要使學(xué)生的身心得到健康和諧的發(fā)展，必須把心理健康教育與教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合，有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中。

（三）提高心理咨詢的意識(shí)與知識(shí) 我們教師的心理健康狀況，直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心的發(fā)展與成長(zhǎng)，最終影響到教育的成敗。我們自身的心理健康對(duì)于學(xué)生的影響，要比其他因素的影響都來得大。因此普及心理咨詢知識(shí)，有利于正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自身情緒，積極對(duì)待工作，最終有利于學(xué)生的心理健康。

（四）切實(shí)做好學(xué)生心理咨詢工作

我要運(yùn)用心理學(xué)和理論技術(shù)，借助語言、文字等媒介，與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行信息交流并建立某種人際關(guān)系，幫助學(xué)生消除心理障礙，正確認(rèn)識(shí)自我及社會(huì)，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境的過程。

(五)營(yíng)造良好的校園心理氛圍，拓展心理健康范圍 第一、做好心理健康教育的宣傳工作，加深學(xué)生對(duì)心理健康的了解。通過班隊(duì)會(huì)、小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等大力宣傳心理健康知識(shí)。第二、通過健康向上的心理品質(zhì)營(yíng)造良好的群體氛圍，形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質(zhì)。

三、具體措施

1.做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設(shè)工作。2.學(xué)習(xí)有關(guān)心理輔導(dǎo)的知識(shí)、方法等。

3.利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳 “ 家庭心理指導(dǎo) ” 的有關(guān)內(nèi)容。4.積極發(fā)揮課堂主渠道作用，要利用班會(huì)進(jìn)行心理健康教育。

5.做好學(xué)期總結(jié)及資料積累和個(gè)案分析、心理檔案。6.關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)。

7.創(chuàng)編心理劇，并在班級(jí)演出，提高學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。

8.建立心理健康，以最快的時(shí)間答復(fù)，以便那些不愿和老師見面的學(xué)生可以通過悄悄話尋求幫助。

立山區(qū)光明小學(xué)

譚麗

2015年3月

第四篇：學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

目前，在中小學(xué)教育中開展心理健康教育已成為共識(shí)，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》之后，各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校積極貫徹文件的精神，廣泛開展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，設(shè)立了心理輔導(dǎo)或咨詢室，舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校等，這些活動(dòng)是學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問題，其中，忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的地位和作用是一個(gè)突出的普遍性問題。因此，有必要深入理解學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實(shí)施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項(xiàng)重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進(jìn)身體健康，才能在教學(xué)中最大限度的發(fā)揮教學(xué)能力，更重要的是能為學(xué)生樹立心理健康的榜樣。一個(gè)性格開朗、情感健康的教師，往往會(huì)以積極的方式對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生感到輕松、愉快，從而有助于學(xué)生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調(diào)有著直接的關(guān)系。教師和顏悅色、笑容可掬，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動(dòng)作還會(huì)使學(xué)生備受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學(xué)生在不同教師的課堂上表現(xiàn)很大差異的原因。當(dāng)學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)時(shí)，積極開動(dòng)腦筋思考，課堂效率高，教師和學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教育

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，才能有的放矢地進(jìn)行個(gè)別化教育。比如，對(duì)于性格內(nèi)向、總喜歡一個(gè)人行動(dòng)，極力避免與他人交往的學(xué)生，可以多給他提供一些當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強(qiáng)他的自信心;對(duì)于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學(xué)生，可給他提供一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)其耐心，磨煉其意志。這種針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)，原則上應(yīng)運(yùn)用于每個(gè)學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師由于時(shí)間、精力、能力等多種原因，至少應(yīng)對(duì)所謂的“問題學(xué)生”有意識(shí)地運(yùn)用，以幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活.四、要營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生心理健康水平將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透心理健康教育的關(guān)鍵。

五、要轉(zhuǎn)變教學(xué)效益觀和教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前，在我國(guó)的中小學(xué)仍普遍以學(xué)生知識(shí)、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)教學(xué)效益。只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(分?jǐn)?shù))而不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。不管學(xué)生各方面的實(shí)際發(fā)展如何，只要考得不好，就認(rèn)為教學(xué)是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個(gè)性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個(gè)性。實(shí)際上，國(guó)家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動(dòng)者。所以，應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來衡量和評(píng)估教學(xué)，綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學(xué)生健康向上地發(fā)展。

總之，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與心理健康教育的相互滲透、有機(jī)結(jié)合，必須改變教學(xué)因素和條件，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學(xué)科滲透可以促進(jìn)更多的教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)生心理輔導(dǎo)單靠心理輔導(dǎo)教師開展工作，孤掌難鳴，勢(shì)單力薄，學(xué)科滲透是一種全員性策略。老師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)老師都應(yīng)該是學(xué)生心理輔導(dǎo)者。

第五篇：學(xué)科教學(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育研究

學(xué)科教學(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育研究

全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育改革和發(fā)展面臨的長(zhǎng)期大任務(wù)和主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，就是使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。因此，開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。目前，在中小學(xué)教育中，開展心理健康教育已成為共識(shí)，尤其在1999年8月13日教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》之后，各級(jí)各類教育行政部門和中小學(xué)積極貫徹文件的精神，廣泛開展了心理健康教育，取得了豐碩的成果。但是也暴露出一些問題，忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的主要地位和作用是一個(gè)主要方面。因此，有必要深入理解學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學(xué)科教學(xué)中開展心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實(shí)施。

一、如何理解學(xué)科教學(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，發(fā)展他們智利和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。

學(xué)科教學(xué)過程包括教學(xué)設(shè)計(jì)（目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的設(shè)計(jì)）、課堂心理環(huán)境和課堂管理等。在教學(xué)設(shè)計(jì)上滲透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內(nèi)容的選擇上，既要符合社會(huì)發(fā)展的要求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征；既要考慮到知識(shí)的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。在課堂心理環(huán)境和課堂管理中滲透心理健康教育，要優(yōu)化教學(xué)情景，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育可使學(xué)生樹立正確的人生觀、建立遠(yuǎn)大的理想、合理的態(tài)度、適當(dāng)?shù)谋ж?fù)、豐富的情感、高尚的興趣，發(fā)展健全的人格。

二、學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的重要地位

在教育部“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中明確指出“在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康的主要途徑”。可見，學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要陣地。這主要是因?yàn)椋?/p>

1、課程、教材、教法、考試等是教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，這些部分的內(nèi)容安排，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況將產(chǎn)生直接的巨大的影響。

2、學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校的全部教育活動(dòng)中所占時(shí)間最多，學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂中度過的。

3、學(xué)科教學(xué)是在師生交互作用的過程中進(jìn)行的，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的心理健康狀況影響極大。

三、學(xué)科教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育

（一）建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng) 教育其實(shí)是師生思想情感的互動(dòng)過程。只有教師與學(xué)生間建立起良好的關(guān)系，師生雙方在人格上平等、心理上相容時(shí)，學(xué)生才能開放自我，才能實(shí)現(xiàn)自尊、自愛、自強(qiáng)、自信。交往中，教師要靠人格的魅力、過人的才識(shí)、通情達(dá)理的處世態(tài)度、形式多樣的手法技巧去贏得學(xué)生的愛戴和信任，去感染學(xué)生、教育學(xué)生，使學(xué)生能在民主、寬松、愉悅、和諧的環(huán)境下進(jìn)行自我重塑，實(shí)現(xiàn)自我教育和自主發(fā)展。相反，如果師生關(guān)系不良，則容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或者是老師產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵抗情緒，這顯然不利于學(xué)生心理的健康發(fā)育。

（二）給學(xué)生以體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

心理學(xué)家以班都拉和米謝爾認(rèn)為：人的行為是受認(rèn)知過程調(diào)整的，對(duì)來自外部和內(nèi)部獎(jiǎng)賞的期待是行為的誘發(fā)和指導(dǎo)因素。因此教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中，通過體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個(gè)性變得更加自信，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。

確保每個(gè)學(xué)生通過教學(xué)獲得成功感。成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗(yàn)，她與自尊、自信相輔相成，互為因果，是學(xué)生自身潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動(dòng)力。教育教學(xué)的實(shí)踐表明，沒有比取得成功更能使學(xué)生激動(dòng)和鼓舞的了。對(duì)學(xué)生來講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功地感覺，也就是體驗(yàn)到做成自己想做的事，實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃時(shí)的那種滿意的心情。如果學(xué)生在校經(jīng)常受到老師的批評(píng)、訓(xùn)斥和同學(xué)們的冷嘲熱諷，享受不到成功的樂趣，就會(huì)視學(xué)習(xí)如猛獸，提到學(xué)習(xí)就害怕，遇到考試就發(fā)慌，學(xué)習(xí)帶給他們的是沉重的心理負(fù)擔(dān)。經(jīng)常的失敗使他們心灰意冷，產(chǎn)生自卑和失望，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

貫徹成功原則，一要求教師提出的要求是合理的，應(yīng)因人而異。二要求教師對(duì)學(xué)生實(shí)行彈性評(píng)價(jià)，即以學(xué)生個(gè)體為主要評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，相對(duì)拉平學(xué)生學(xué)習(xí)的起跑線，使優(yōu)、中、差各類學(xué)生均等的參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

（三）發(fā)揚(yáng)課堂民主，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、參與意識(shí)與合作意識(shí)

心理學(xué)研究表明，人在民主、寬松的環(huán)境下能更快地接受信息，提高效率。課堂教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生前面的講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，應(yīng)以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔。反對(duì)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣、體罰或變相體罰學(xué)生，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理攻擊。教學(xué)中教師應(yīng)本著實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待學(xué)生的觀點(diǎn)，允許學(xué)生對(duì)教材、對(duì)老師、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案提出不同看法。避免機(jī)械死板，不能強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，更不能把學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)的行為提到有損“師道尊嚴(yán)”的高度去看待。相反，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由的空間，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生疲于奔命的完成各項(xiàng)作業(yè)，而真正自己支配的時(shí)間有限，沒有時(shí)間去獨(dú)立思考、去與人交往、安排自己的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制，嚴(yán)重影響的學(xué)生的身心健康。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)勢(shì)在必行。就課堂教學(xué)來講，要求教師提高課堂教學(xué)效率，限制課外作業(yè)量。

教育教學(xué)論文

學(xué)科教學(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育研究

洛陽市第十四中學(xué)

張利偉

2004年2月8日