第一篇：學科教學中有效滲透心理健康教育的研究開題報告

《學科教學中有效滲透心理健康教育的研究》開題報告

德育研訓室

一、課題研究的背景：

有效教學的核心理念是關注學生的進步和發(fā)展?！坝行Ы虒W”研究最終的衡量標準就是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。而是激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而達到優(yōu)質高效，促進學生全面發(fā)展的教學。故有效的“教學”應當是對學生自我實現(xiàn)的“指導”，是對學生健全人格的培養(yǎng)。從這個意義上來講，心理健康教育與有效教學有著殊途同歸的意義。

湖北某天才少女上課看課外書被發(fā)現(xiàn)，留下遺書稱 “壓力大，想休息一下”，投湖自盡；四川一名九歲的小學生“把書燒給我！證明我是愛學習的！”說完跳樓摔成殘疾；“出了校門，如果遇到王強，就躲著走，不要惹他” 湖南某中學一位年僅37老師就因為這一句話被學校已開除的初中生用匕首刺死，成為在2008年教師節(jié)過后不到兩個月時間發(fā)生的第四起學生殺師案，也使我們教師職業(yè)從“太陽底下最光輝的職業(yè)”變成危險職業(yè)之一。諸如這樣的事時有發(fā)生，當我們?yōu)闊o數(shù)條鮮活的生命的逝去而痛心時，是不是應該反思：我們的教育到底怎么了？我們老師真正做到了“兩眼一睜，忙到熄燈”，難道還不夠敬業(yè)嗎？那么為什么在教育技術日益現(xiàn)代化的今天，在教師專業(yè)化程度越來越高的今天，在我們大談特談一切為了學生的成長，打造活力課堂，倡導有效教學的今天，為什么我們的學生不僅沒有得到真正有效的發(fā)展，而且怕學、厭學現(xiàn)象日益嚴

重，造成師生關系緊張，并由此帶來一系列的心理問題和成長煩惱，尤其是出現(xiàn)上述自殺，他殺事件呢？這一切為我們敲響了警鐘，實施素質教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！

雖然，社會、家庭、學校都已伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做著應有的努力，而且在學校，為了對學生開展心理健康教育，學校設立了心理輔導室，配備了專兼職心理輔導教師，開設了心理健康教育活動課，但是這些遠遠滿足不了正處于身心發(fā)生巨變的中小學生。在各科教學中，如果科任老師能有機的滲透心理健康教育，可以為學生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因為學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。而且各科教材中蘊藏有不少適應于心理健康教育的內(nèi)容素材，教學過程中也會經(jīng)常出現(xiàn)有利于心理輔導的教育情景，教師只要細心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的實效，大幅度提高學科教學質量，走出“教師教的很累，學生學得很苦”的困境，實現(xiàn)“教師樂教，學生愛學”的良好教學氛圍，師生關系融洽，身心愉悅，真正做到有效教學。

心理健康教育的學科滲透是當前素質教育的難點之一。學科教學作為學校教育的主陣地，亦是學生心理健康教育的重要途徑，科學地研究學生心理健康教育的學科滲透模式及實施策略，無論對于心理健康教育的理論建設，還是實踐指導都具有重大意義。

知識掌握與心理發(fā)展是相輔相成的兩個方面，學生心理發(fā)展在知識掌握中進行，而學生心理素質的發(fā)展，又能有效促進其知識掌握，這已為許多研究所證實。各學科教材中不僅具有豐富知識，還蘊含著豐富的心理教學內(nèi)容，因此，抓住了學科教學這個關鍵，適時施行心理健康教育滲透，就能抓住實施心理健

康教育的根本途徑和主要陣地。但由于應試教育的影響，在教學實踐中二者相互剝離，這不僅不利于學生全面發(fā)展，還阻礙了應試教育向素質教育轉軌的進程，影響了心理健康教育研究的深化。

隨著應試教育改革的進行和素質教育研究的深入，人們已經(jīng)在探討適當拓展心理健康教育的內(nèi)涵、進一步提升心理健康教育在學校教育中的地位，使學科教學心理化、人本化，達到心理健康教育與學科教學交融的問題。這就需要認真思考心理健康教育與學科教學之間的有機融合，相互滲透問題。

然而，這方面的研究不深入。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）多為單一學科心理健康教育滲透的經(jīng)驗總結，缺乏各學科心理健康教育滲透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育單一方面（如創(chuàng)造性）的學科滲透問題，沒有系統(tǒng)探討心理素質各層面的學科滲透；（3）多為理論探討極少實證研究，難以科學檢驗學科滲透方法的有效性,對教學實踐的指導作用有限。這要求我們加強對學生在學科教學中滲透心理健康教育的研究，是一個迫切需要解決的問題。

二、選題的意義和價值：

1、本課題的研究能促進教師更加認真地學習心理健康教育理論，進一步更新教育教學觀念，實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化。

2、在學科教學中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學校中營造學生心理健康的環(huán)境氛圍。學校的職責是教書育人，這個職責要通過教師來實現(xiàn)，從這個意義上講，教師不應只是知識的傳授者，更應成為心理輔導者，幫助學生身心兩方面健康成長。

3、本課題的研究，使學校形成教中研，研中教的良好氛圍，并促進大批教師脫穎而出，成為名師，實現(xiàn)“名校育名師，名師扶名?！钡牧夹匝h(huán)。

4、本課題的研究更能在提高現(xiàn)代教育理論對教學實踐指導作用的同時，進一步豐富和發(fā)展教育教學理論。

5、本課題是以我區(qū)心理健康教育現(xiàn)狀為現(xiàn)實依據(jù)，符合現(xiàn)行學科教學實踐與心理健康教育研究進一步深化的要求，目的在于促使青少年心理發(fā)展與知識掌握相輔相成、同時并進。

6、本課題對于推動學生心理健康發(fā)展具有現(xiàn)實性和指導性，能提高學生心理素質教育的針對性和實效性，讓學生學會學習，充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，具有極強的實際意義。

三、課題研究的概念界定和支撐性理論

（一）課題研究的概念界定

1、心理健康

20世紀70年代聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力?！?/p>

也就是說,人的健康不僅包括生理健康,同時包括心理健康。心理學家麥靈格說:“心理健康,是指人們對于環(huán)境以及人們相互之間具有最高效率及快樂的適應情況。不只是要有效率,也不只是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的變故,而要三者都具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒,有敏銳的智能,適合于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質?！敝】祵W者馬斯樂指出,“心理健康比生理健康更重要”。

2、心理健康教育

教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據(jù)中小學生生理，心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全

面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。”

3、心理健康教育的學科滲透

指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地遵循學生的學習心理規(guī)律，在授予學生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力能力的同時，維護和增進學生的心理健康，并巧妙結合學科內(nèi)容，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質。

4、“滲透性學習”是近年來國際教育界倡導的新的教學模式，著名的美籍華裔學者，諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“滲透性就是在你還不太懂的時候,在好像亂七八糟的狀態(tài)之下,你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中,經(jīng)過了一個長時期的接觸,就自己也不知道什么時候就懂了.這個學習方法是很重要的?！?/p>

（二）支撐性理論

1、有效教學的理念

有效教學的核心問題就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學關注學生的進步和發(fā)展。有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己 5 的日常教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

2、羅杰斯的人本主義理論

主張教育目標應是促進變化和學習,培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人,而不再象過去一樣只重視學生知識內(nèi)容的學習及知識結果的評判。正如羅杰斯所說:“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人,只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識,唯有尋求知識的過程才是可靠的人、有教養(yǎng)的人。畢竟在現(xiàn)代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標的依據(jù),而這種變化又取決于過程而不是取決于靜止的知識?！彼痔岢鼋虒W的重點也應當放在良好的師生關系或教師態(tài)度上。因為促進學習的關鍵不在于教師的教學技能、課程設計、教學設備資源等,而是教師和學生關系的某些態(tài)度品質。認為教師要無條件尊重接納每一個學生，才能使學生自由、健康成長。

3、情商理論

國際有關理論研究表明：學生的IQ（智力）因素與學習成績的相關指數(shù)并不大，而學生的EQ（非智力）因素卻與學習成績有較大的相關性。學生的學習興趣和學習情緒正是EQ中的重要組成部分。對學生學習動機、學習情緒進行研究，對于提高教師教學水平和取得顯著的教育效果，促進學生學習具有很重要的意義。

4、魏書生的六步教學法的理念

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內(nèi)容包括以下六

點。

（1）定向。就是確定這一課的學習重點。（2）自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。（3）討論。（4）答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。（5）自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。（6）日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生的自學能力。知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。

四、研究問題與內(nèi)容 研究問題

（1）挖掘與處理各學科教材的心理素質內(nèi)容，結合各學科自身特點進行學科滲透。

（2）將心理素質訓練與各學科的教學有機結合，促進學生心理健康發(fā)展有一定作用。

（3）綜合各學科滲透的理論和實證研究結果，形成心理素質教育學科滲透模式和教學策略。

研究內(nèi)容

在教學方法方面，要根據(jù)學科內(nèi)容的需要，采用多種形式，充分利用現(xiàn)代信息技術成果，使學生在濃厚的興趣下積極主動參與到學習中來，防止疲勞和厭學情緒的發(fā)生。

在教學目標上，要根據(jù)學生發(fā)展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

在評估學生學習成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，防止考試焦慮的發(fā)生。

在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學情境，建立寬松、和諧的師生關系，使學生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中學習。

五、研究目標 研究目標分析：

（1）針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學習效率。

（2）通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個教學。

（3）提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點設計最優(yōu)化的教法。教師目標：

（1）教師在研究過程中，通過教育心育理論的學習，進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高教學效率。

（2）把現(xiàn)代教學心理的研究成果應用到中小學心理健康滲透各科教學的實踐中去。

（3）總結、篩選心理健康教育滲透中各科教學的優(yōu)秀個案。

（4）力爭給教師提供切實可行的心理健康教育滲透各科教學的課堂教學模式。

（5）提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點設計最優(yōu)化的教法。學生目標：

（1）在各科的課堂教學中滲透心理健康教育，促進學生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。

（2）發(fā)展學生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力。

（3）使學生形成良好的道德品質、積極的人生觀和價值觀、積極的情緒情感，堅韌不拔的意志品質，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（4）針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學習效率。

六、研究對象

課題研究對象為中小學生。初中確定為（13）所實驗校，小學確定（24）所實驗校。

七、研究原則、方法與途徑 研究原則：

學科教學滲透心理健康教育的目的是消除教學設計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，預防由此而導致的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，以維護和促進學生的心理健康?？偨Y許多教師在這方面的成功經(jīng)驗，概括出以下幾條原則。

1、積極情緒原則

學生在課堂上的情緒狀態(tài)是學生參與課堂教學的重要指標，對其學習成績產(chǎn)生重要影響。學生以積極飽滿的熱情參與課堂教學，就會積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率高，從長遠看，會獲得教師和同學更多的尊重與接納。創(chuàng)設良好的課堂氣氛。研究表明，教師的教學和領導方式，教師的移情，教師要接納學生的期望以及教師的焦慮，是影響課堂氣氛的主要因素。

2、體驗成功原則

教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過體驗學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。確保每個學生通過教學獲得成功感。

3、民主自治原則

在課堂教學管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養(yǎng)學生的參與意識和合作意識，以積極的指導為主，消極的限制為輔：標明恰當行為在先，獎懲在后。一旦學生發(fā)生課堂行為問題，在處理時，應堅持正面教育為主，懲罰應就事論事，切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學生自動、自發(fā)、自強、自律的能力，盡量消除引起課堂紀律問題的各種因素，維護和增進學生心理健康。

4、合理負擔原則

現(xiàn)在的中小學生學習負擔過重是一個不爭的事實。過重的學習負擔，帶給學生的直接后果是疲于奔命地完成老師留下的作業(yè)和家長留下的課外作業(yè)，學生用于自己支配的時間有限，沒有時間去獨立思考，去與人交往，全排自己的學習和生活，使得學生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制，嚴重

影響了學生的身心健康發(fā)展。減輕學生學習負擔，需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力。就課堂教學來講，要求教師提高課堂教學效率，限制課外作業(yè)量。有的教師在課內(nèi)完不成教學任務，靠占用學生的大量課余時間，靠大量課后練習去提高學習效果，有的學校不是引導教師去比誰的教學效率高，而是比誰能加班加點，多占用學生的課余時間，這些做法，無疑會加重學生的學習負擔。

5、點面結合原則

在教學過程中，要注意觀察學生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并進行有針對性的個別輔導。學生在學習過程中，隨時會表現(xiàn)出自己在學習態(tài)度、學習方法、人際關系、情緒狀態(tài)等方面的問題，教師要善于從學生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學生行為背后的心理問題，做出準確的判斷，并采取相應的方法進行有針對性的輔導，這樣才能幫助學生從根本上解決自己的問題。不能忽視任何一個學生，而應使所有的學生都參與進來。如果由于條件所限，只能有部分學生參與活動時，可讓其他學生仔細觀察，尋找漏洞，總結規(guī)律等，而不能讓他們無所事事、置于活動之外。活動不能僅僅流于形式的花哨和熱鬧而沒有實際內(nèi)容，它應該是趣味性和教育性的有機統(tǒng)一，使學生既能體驗到學習的樂趣，又掌握了相應的知識，同時能提高人際交往能力及形成良好的分享、合作、競爭態(tài)度等。

研究方法：

本課題研究遵循定性研究與定量研究相結合的原則，主要采用個案調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、專門教育與學科滲透相結合法、心理測量法、集體指導與個別疏導相結合法等方法。

1、心理教育與學科滲透相結合法：學校動員廣大教師積極參與，各科教師聯(lián)系自己所任教的學科適時、適度滲透心理教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學生良好的心理素質中發(fā)揮積極作用。

2、經(jīng)驗總結法：各位教師就自己實際開展心理素質教育教學活動的經(jīng)驗進行總結，得出規(guī)律性的認識，并經(jīng)過系統(tǒng)整理、分析、歸納總結，上升到一定理論高度。

3、觀察法：在教育過程中，通過學生的客觀表現(xiàn)去了解他們心理的方法。對心理觀察的最重要的要求是要有明確的目的和計劃，以及用專門的形式記錄所獲得的事實和結果。應用觀察法時，研究者必須熟悉所研究的教育過程以及其中的心理現(xiàn)象。研究者要有一定的工作訓練，善于在繁雜的現(xiàn)象中抓住所需要觀察的事實和材料，并發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間的聯(lián)系。

觀察法比較方便易行，適用于廣大的研究范圍，是在教育、教學過程中，教師了解研究學生心理的最常用的方法。

4、個案調(diào)查法：對一些典型學生進行重點追蹤研究，如：學習成績差的學生，特別孤僻的學生，有嚴重問題行為的學生，單親家庭的學生等等。以確定學科滲透對這些學生的影響效果，并進一步探討對他們實施有效心理素質教育學科教學的獨特方法和策略。

5.集體指導與個別疏導相結合法。此課題的目的是使全體學生在各學科教學中形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質基礎。研究途徑：

（1）備課時設計心理教育的目標，做到學科教育目標與心理健康教育目標的有機整合

通過學科課程滲透心理教育，要有意識地進行，需要從備課開始，挖掘教材內(nèi)涵，在教學目標中，設計出心理教育的目標。社會科學類課程包括語文、歷史、地理、思想品德、政治等課程。這些課程不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵豐富的社會認知和鮮明的人文精神。其中，有些課程如思品課、政治課都直接蘊涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容。當然，更多的社科類課程則間接地蘊含著許多可以利用的心理健康教育的資源。如語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學科也是如此。如歷史學科可以通過歷史人物、歷史事件，地理學科可以通過自然國情等來激發(fā)學生的各種高級社會性情感。

自然科學類課程包括小學的自然常識、中學的生物、生理衛(wèi)生、數(shù)學、物理、化學等課程。這些學科的學習過程不僅需要觀察、記憶、注意、想象、思維等認知活動的參與，而且這些科目的學習過程更需要各種心理品質的支持，同時自然科學類課程還特別有助于對學生進行科學精神與科學態(tài)度的培養(yǎng)。譬如，數(shù)學課中抽象的概念、法則、定理以及運用這些法則、定理解決問題的過程，就是訓練學生思維品質的很好的過程。物理、化學、生物、生理衛(wèi)生、自然常識等課程中的演示和實驗，更是包含著豐厚而廣泛的認知心理方面的資源。此外，在自然科學類課程的教學過程中，通過教師有意識的滲透與引導，還可以培養(yǎng)學生克服困難的意志、一絲不茍的學習作風，樹立科學精神和科學態(tài)度，并形成認真、細致、耐心、踏實等良好的性格特征。

藝術、體育類課程主要包括音樂、美術、體育等課程。這一類課程蘊含著更為豐富的心理健康教育資源。音樂課、美術課本身就是心理健康教育的良好載體。音樂對人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進認知，改

善情緒狀態(tài)，調(diào)整行為方式，而且不同音樂的不同節(jié)奏、速度、音調(diào)等還能產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果。正因為如此，國外一些學者已將音樂作為一種資源引入心理咨詢與治療領域并由此發(fā)展成音樂療法。美術課中繪畫的色彩和線條也能喚起學生不同的心理感受，美術作品的鑒賞更是能引發(fā)學生的審美心理體驗。至于體育棵，有學者認為更始蘊涵著促進智力發(fā)展、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉堅強意志、健全學生人格、改善人際關系、提高適應能力等6種心理健康教育資源。（2）采用恰當?shù)慕虒W模式，做到既體現(xiàn)學科教學中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學科的教學目標。

教師根據(jù)自己的教學風格、知識內(nèi)容及學生的實際，靈活運用教學模式，并有所創(chuàng)新，解放學生個性、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，有學生自學，生生互動，有學生自我反饋和評價。選用恰當?shù)慕虒W模式（指導——自學式，提問——討論式，引導——探究式）、課堂管理模式（民主型管理方式應該是學科教學中滲透心理健康的首選課堂管理模式），努力營造良好的課堂心理氛圍，要講究有機、適度、靈活滲透

3、利用作業(yè)批改中的簡短評語滲透心理健康教育，使學科滲透心理健康教育效果得以強化

作業(yè)中的簡短評語，是一種作業(yè)批閱的方式，它的特點是篇幅較小，針對性強。老師在批改作業(yè)時巧妙運用簡短評語，能使學生清楚認識自己的優(yōu)缺點，調(diào)動學生的學習熱情和積極性。短短的幾字評語往往起到“拔動千斤”的作用。

4、及時寫出教后記，教后心得，提出改進方案，定期交流，定期做縱向，橫向比較（經(jīng)驗總結）

八、研究步驟

本次實驗分三個階段：

（一）、準備階段：（2008.9――2009.3）

這一階段的主要任務是培訓教師，培訓的內(nèi)容有以下方面： １、現(xiàn)代教學思想

（１）樹立教師心目中的主體性的學生觀。把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主動發(fā)展的機制，教學的目的在于開發(fā)學生的潛能，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。

（２）使教師樹立廣義的知識觀。認知心理學認為，知識有廣義的知識和狹義的知識之分。狹義的知識是指知識的貯存和提取，即陳述性知識，我們現(xiàn)在的的教學評價體系，主要就是評價學生的狹義知識。廣義的知識觀還包括知識的應用，即程序性知識和策略性知識。廣義的知識觀已將知識、技能與策略融為一體，使知識概念的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了深刻的變化。廣義的知識觀要求教師不僅重視陳述性知識的教學，還應重視程序性知識和策略性知識的教學，使學生獲得真正的知識。

（３）使教師樹立發(fā)展性的教學目標觀。傳統(tǒng)的教學實踐往往只重視對人的知識、智力、道德等單一的培養(yǎng)，忽視對學生心理的、人格的整體發(fā)展?，F(xiàn)代教學理論和實踐已經(jīng)證明，學生的心理素質、人格的完善才是教學的重要內(nèi)容和目標，只有把學生的生理素質、認知素質、倫理素質與心理素質綜合地整體地進行培養(yǎng)和發(fā)展，教學才會有效，才能培養(yǎng)健全的人才。所以，必須轉變傳統(tǒng)的教學目標觀，樹立現(xiàn)代的教學目標觀，才能切實地把心理教育滲透于教學過程中。

２、心理學知識

在教學中滲透心理健康教育，教師的素質是至關重要的。本次實驗的成功

與否，很大程度上取決于教師的有關心理學的知識和心理教育技能，因此，在實驗之前，我們計劃有目的、有步驟地向實驗教師介紹有關的心理學知識，如心理健康的基礎理論；教師的心理健康；學生心理健康標準；影響學生心理健康的因素；學校心理健康教育的方法等等，力爭使每個教師都能掌握基本的心理學知識和一定的心理教育的技能，以保證實驗能順利進行。同時，要求教師必須調(diào)整自己的心理狀態(tài)，做到：

（１）熱愛學生，無條件完全接納學生；

（２）充分認識到學生是一個發(fā)展著的未成年人，理解學生；（３）學會移情思考、處理學生的問題 ３、基本技能

（１）了解學生的技能。不了解學生就談不上對學生的教育，教師要了解學生的身心發(fā)展、思維能力、興趣愛好、才能等等，更重要的是要了解學生的內(nèi)心世界，才能因材施教。了解學生要掌握一定的方法和技能，包括日常觀察、作品分析、個別談話等。在實驗前，我們要組織有經(jīng)驗的老班主任向實驗教師介紹經(jīng)驗、傳經(jīng)送寶，同時要組織任同一班級課的教師互相交流對實驗學生的印象，以求達到共識，只有當全體教師在教學和教育過程中保持行動上的一致，才能使教師形成一個統(tǒng)一的教育信念，形成合力，共同完成同一目標。

（２）創(chuàng)造性地教學設計技能。運用先進的教學思想、方法于課堂教學上，以培養(yǎng)學生良好的心理品質。教師應結合自己的學科特點和學生的實際情況，創(chuàng)造性地設計教學。教師的價值就在于運用自己的創(chuàng)造性的勞動啟迪學生的智慧與情感。為了使教師的教學設計技能力得到有效的訓練，我們準備組織教師集體學習一些先進經(jīng)驗，并開展互相聽課、互相評課、教學設計競賽等集體教研活動，以求互相學習，取長補短，互相促進。

（３）教學應變能力。這主要是指教師在課堂教學過程中，對突發(fā)事件的反應和處理能力。應變能力既反映了教師在緊急狀態(tài)下的應付水平，也反映了一種教育機智，是優(yōu)秀教師必備的一種素質。為了提高教師的應變能力，我們要求教師對每一節(jié)課的教學都寫出較為詳細的后記，不斷地總結經(jīng)驗；把課堂上發(fā)生的一些事情拿出來，共同探討有效的應付方法。

（４）心理健康教育的工作技能。這主要是指心理健康教育中常用的說服、表揚和激勵、關心、溝通、暗示、感化等方法。將每種方法的應用原則和適用范圍交待給教師，要求教師在今后的教學工作中有意識地使用這些技能，逐漸積累經(jīng)驗，最終達到熟練應用這些技能。

（二）、實施階段：（2009．3――2010.3）

本次實驗點多線長，范圍很廣，因此，根據(jù)實驗教師任教學科的不同，將課題組分成三個小組，分別研究：

１、“在文科教學中滲透心理健康教育”，側重培養(yǎng)學生健康的情感和良好的個性品質；

２、“在理科教學中滲透心理健康教育”，側重培養(yǎng)學生良好的邏輯思維品質和堅韌不撥的意志品質；

３、“在藝體教學中滲透心理健康教育”，側重培養(yǎng)學生的人際交往能力和互相協(xié)作的能力。

因為本次實驗以課堂教學為基礎，所以實驗的主要內(nèi)容是改革課堂教學設計。所謂的教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內(nèi)容）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進行設計。本次實驗側重的是后者，也就是教師根據(jù)學科特點和心理學原理進行教學設計。

1、設計多樣的教學活動。學生的各種心理品質和健康的人格是在各種活動中產(chǎn)生和形成的。教學活動是影響學生心理素質的重要因素。傳統(tǒng)的教學是封閉性的，它重教輕學；強調(diào)學生的繼承而忽視學生的創(chuàng)造；關心學生的外顯結果而忽視學生的內(nèi)心世界。在學科教學中滲透心理健康教育，必須改變這種呆板的、缺乏生機的傳統(tǒng)教學活動。

（2）創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，培養(yǎng)學生良好的心理品質。學生克服困難、勇于探索的行為以及自尊、自信，善于適應社會的良好心理品質不是在書齋里而是在自我積極參與的集體活動中產(chǎn)生和養(yǎng)成的。一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐、鍛煉才能轉化為學生內(nèi)在的精神財富。所以，課堂教學過程中，老師應多創(chuàng)設各種鍛煉的情境，讓學生有自主的選擇權利，激發(fā)其創(chuàng)造性；給予學生表現(xiàn)的機會，促使其實現(xiàn)自我；給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗和滿足感；讓他們能自我調(diào)節(jié)自己的心態(tài)和行為，正確看待失敗與挫折。（3）、發(fā)揮學生間的相互促進作用。學生間的交流與合作、觀點的碰撞與趨同，能夠幫助學生取長補短，更全面地認識問題。因此，在課堂教學設計時，提倡多設計小組活動，讓學生在小組討論的過程中達到以下目的：

①規(guī)范社會行為。學生在社會中獲得的各類信息在小組討論中達到共識，取得比較一致的主流價值觀念，并可以此來規(guī)范自己的行為。

②培養(yǎng)應變能力。學生在小組討論中，各抒己見，廣開思路，有助于他們多向思維和應變能力的鍛煉。

③調(diào)整偏差行為。小組討論可以使學生以人為鏡，發(fā)現(xiàn)個人與他人、個人與社會的偏差，在他人的幫助下，加深對自身與他人的理解，糾正自己的偏差行為。４、設計多樣的教學評價方式。傳統(tǒng)教學效益是以學生知識、智能的獲得為標準的，以學生的學業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粯藴蕘碓u價學生。在實驗中，必須改變這種教學

效益觀和評價方式，強調(diào)應以學生個性的全面發(fā)展來衡量和評價教學，綜合地評價教學質量，尊重學生的個別差異和特長，發(fā)展學生多方面的興趣和能力，促進學生健康的發(fā)展。

在實驗的實施階段，每個小組應完成以下幾個任務： １、寫出本組的實驗計劃； ２、依據(jù)實驗計劃嚴格進行操作； ３、每學年寫一份階段總結； ４、做好實驗的有關記錄。

（三）、總結階段：（2010.3――2010.6）

在這個階段，對前期的工作加以總結，對實驗結果進行定性和定量的分析，實驗教師總結經(jīng)驗，形成論文。課題組完成終期實驗報告

九、課題組成員

課題負責人：劉玲華 德育室主任，負責課題組織、協(xié)調(diào)、研究等全面工作。小學課題組組長：申雅秋 德育室心理研訓員，主要負責小學段心理課題研究工作。

中學課題組組長：董向紅 德育室心理研訓員，主要負責初中段心理課題研究工作。

實驗校負責領導：負責本校心理課題的組織、管理、協(xié)調(diào)工作。實驗校教師（課題主持人）： 負責本人課題的研究工作。

十、成果表現(xiàn)形式

課題以結題報告為主要成果，另外還有論文、課例、經(jīng)驗總結

十一、完成課題研究的保證條件

1、課題組人員

課題組成員既有管理人員，又有在一線工作的教師，均有豐富的教育教學經(jīng)驗及研究能力。

2、保證課題研究時間

學習既研究，工作既研究，在日常工作中加強對課題的研究與落實，以保證課題順利完成。

3、課題經(jīng)費：課題研究的經(jīng)費來源為教育科研專項資金，資料購置，教師培訓，活動等費用，學校應盡一切力量予以落實，以確保研究活動順利進行。2009．4 20

第二篇：學科教學中滲透德育的研究(開題報告)

坪山實驗學校

《學科教學中滲透德育的研究》

開題報告

一、本課題研究的目的意義

（一）研究背景和目的

1.美國、法國等一些西方國家在學校德育內(nèi)容方面，從整體上看是圍繞公民教育進行的。以約翰?杜威為代表的“實用主義”被尊為美國的“官方哲學”，因而學科教學中的德育也是“個人主義”為第一的；英國和德國一樣，學校德育或者說是宗教德育相當穩(wěn)固，但沒有專門的道德課，課程標準和教科書，只是在其他學科或活動中有些德育滲透；日本學校的德育滲透及培養(yǎng)方式和方法異常豐富，大量地引進中國的儒家思想和西方的民主主義思想，并融會于各學科中，形成嶄新的個性教育。

2.我國《中小學德育大綱》指出：“寓德育于各科教學內(nèi)容和教學過程之中,是每一個教師的職責。” 隨著基礎教育課程改革的推進，北京、等已經(jīng)走在時代的前沿，上海市正在大力推進《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育綱要》，要求中小學要將《兩綱》內(nèi)容與“二期課改”緊密結合，使之作為課程建設、教材建設、教學實施、考核評價的重要內(nèi)容，使廣大教師在深刻了解教育本質的基礎上，明確知識與品德、教學與教育、教書與育人的統(tǒng)一關系，在觀念層面形成正確的課程價值取向，內(nèi)化德育滲透的意義，提高滲透意識。

3.韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，道出了教師的職責——傳道是置于首位的，必須突出德育的地位。發(fā)展和探索學科教學中德育滲透的教學理念和手段，能促進教師的德育水平和學生的終生發(fā)展、提高全民族的素質?？茖W地處理學科教學和德育的關系是關鍵，武裝教師更多的德育知識和方式。但是，為順應科技的發(fā)展，學生要掌握很多科學文化知識，勢必占據(jù)學生更多時間，而解決這個問題，進一步發(fā)展學科教學中德育滲透工作勢在必行。

學科教學中的德育滲透正逐漸被廣大教育工作者所重視和認可,并取得了一定的成果，但由于長期以來教育評價方面的偏頗，學校和教師屈從于升學壓力，教師在觀念方面和理論與實踐、評價等方面都還沒有達到應有的高度，特別是新課程標準中的德育目標——情感態(tài)度與價值觀，沒有得到真正具體的落實。

（二）研究的價值和意義 1．通過本課題的研究，立足于課堂教學,探索用于指導教師在學科教學中的德育活動和行為的理論，提供解決具體問題的思路和可操作的方法，深入落實新課程標準的三維目標，拓寬教師的德育觀。

2．通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的公民道德素養(yǎng)，健全法制意識，在明辨是非的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學生的道德水準。

3．通過本課題的研究，構建開放式的德育滲透教學模式，豐富課內(nèi)外德育形式和內(nèi)涵，使課內(nèi)外教學充滿德育氛圍，并構建充滿“人格魅力的課堂”。

4．通過本課題的研究，探索一種適合本地區(qū)、本學校發(fā)展的德育滲透的教學方式，積累成功經(jīng)驗和案例，使之更廣泛地普及提供借鑒。

二、課題界定及理論支撐

（一）課題的核心概念及其界定

本研究中的核心概念是學科、德育和德育滲透，因此，首先我們對這三個概念給予界定。

1.什么是學科

由商務出版社出版的《現(xiàn)代漢語詞典》中對學科的解釋有三層含義。一是按照學問的性質而劃分的門類，如自然學科中的物理學、化學。二是學校教學的科目。如語文、數(shù)學。三是軍事訓練或體育訓練中的各種知識性的科目。顯然第二種解釋適用于我們的研究，我們所指的學科就是學校教學中的所有科目。

2.什么是德育

《中小學德育規(guī)程》規(guī)定，德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。德育是一個歷史范疇，不同時期有不同的涵義。它的內(nèi)容是由一定的政治制度和經(jīng)濟基礎決定的，并為一定的政治制度和經(jīng)濟基礎服務。

我們之所以總稱之為“德育”，原因有四：①與智育、體育、美育配套；②與《小學德育綱要》中使用的概念相一致，德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。它對堅持學校的社會主義性質，保證人才培養(yǎng)的正確政治方向，促進學生全面發(fā)展，起著主導的決定性作用。③能夠包容各學科不同提法并為各學科所接受；④避免學校教育成人化。至于各學科《課程標準》中對德育范疇的不同提法，反映的是本學科的側重點，與“德育”概念并不相悖。3.什么是學科教學中的德育滲透

我們認為在學科教學中滲透德育，就是在課堂教學和課內(nèi)外教學實踐中向學生進行思想品德教育，在學科教學中實現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一。

具體地講，學科教學中的德育滲透是依據(jù)《新課程標準》和《德育大綱》的要求，根據(jù)學科教學自身的特點，充分挖掘學科教學中的德育因素，以知識為載體，主要立足于平日的課堂教學和課內(nèi)外教學實踐，采用適當?shù)牟呗耘c方法，在學科教學中落實德育目標---即情感態(tài)度與價值觀目標，以達到知識與道德、教學與教育、教書與育人的統(tǒng)一。

我們通過分析學科教學中德育滲透的歷史和現(xiàn)狀，用發(fā)展的眼光和新課程的理念，深入落實新課程標準的三維目標，使德育回歸到應有的核心和統(tǒng)攝地位。

（二）理論支撐、我國《中小學德育大綱》中明確指出：“寓德育于各科教學內(nèi)容和教學過程之中,是每一個教師的職責”。

2000年中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發(fā)了《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》?！兑庖姟分忻鞔_指出：必須堅持把學校德育工作擺在素質教育的首要位置，樹立育人為本的思想，將“思想政治素質是最重要的素質”的要求落實到教育工作中的各個環(huán)節(jié)。在《意見》中還指出：德育要寓于各學科教學之中，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)。中小學語文、歷史、地理、數(shù)學、物理、化學、生物、自然等學科要根據(jù)各自的特點，結合教學內(nèi)容對學生進行愛國主義、社會主義、中國近現(xiàn)代史、基本國情、民族團結和辯證唯物主義世界觀教育，以及科學精神、科學方法、科學態(tài)度的教育。體育、音樂、美術等學科也要結合學科特點，陶冶學生情操，激發(fā)愛國主義情感，培養(yǎng)團結協(xié)作和堅韌不拔的精神。職業(yè)學校專業(yè)課教學要結合行業(yè)特點和專業(yè)技術發(fā)展需求，對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)精神教育。學校的教學、管理等各項工作都要充分體現(xiàn)教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人的特點。各級教育行政部門要提出相關學科有機滲透德育內(nèi)容的指導意見。

2001年中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布了《國家基礎教育課程改革指導綱要》。《綱要》中確立了課程改革的核心目標是課程功能的轉變。即：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純的注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發(fā)展。

兩辦頒發(fā)的《綱要》和《意見》，為我們在學科教學中實施德育指明了方向，明確了任務，我們必須思考在學科教學過程中如何實施德育，因此說當前開展學科教學中德育滲透的研究是實施素質教育，推進新課程改革的需要。

《新課程》特別強調(diào)要加強思想品德教育，確立的課程目標為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成為德育目標。強調(diào)德育在各學科教育環(huán)節(jié)的滲透，改進教育教學方法，注重實踐環(huán)節(jié)，增強思想品德教育的針對性和實效性，這與《德育大綱》中提出的德育目標是一致的。

三、研究的目標、內(nèi)容與重點、創(chuàng)新構想

（一）研究目標

1、學習國內(nèi)外德育的先進理論，界定所研究課題的內(nèi)涵結構，明確在學科教學中德育滲透的模式與傳統(tǒng)的學科教育教學模式的區(qū)別，實現(xiàn)教師觀念的轉變，使學科教學中德育滲透成為喚醒學生良知的有效手段，并充實教師的德育情懷。

2、以人本意識、創(chuàng)新意識、環(huán)保意識、法制意識、以學生為主體意識為著手點，豐富學生的道德視野，健全學生的人格魅力，實現(xiàn)管是為了不管的最終目的，為實現(xiàn)社會的和諧穩(wěn)定打下基礎。

3、對學科教學中德育滲透的內(nèi)容和形式進行分類和改良，探索總結出一整套切合實際的德育滲透理論與實踐的實施細則和系列課例，并具有一定延續(xù)性和進一步發(fā)展的空間。

（二）研究內(nèi)容與重點： 內(nèi)容：

1.做好現(xiàn)狀調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告，為進一步研究理論和實踐的提供依據(jù)。2.制訂各學科的德育滲透實施細則。

3.立足于新課程標準中的德育目標——情感態(tài)度與價值觀，立足于平日的課堂教學，各科形成一系列課例集。

4.開展德育互動實踐活動。5.編好德育論文集和校本教材。重點： 1.編制各學科的德育滲透實施細則。

2.按照新課程標準中的必修內(nèi)容，立足于平日的課堂教學，形成各學科的德育滲透課例系例，并形成文集。

3.側重于一些學科，開展德育實踐活動，并形成文集。4.整理好成果，并形成校本教材。

（三）創(chuàng)新構想

1．德育研究的任務之一是為現(xiàn)實德育及有關部門制定方針政策提供思想依據(jù)，而不是為現(xiàn)實德育及已經(jīng)提出的方針政策尋找依據(jù)。通過本課題的研究，建立一套理論及實踐研究文集，供專家評議和參考。

2．德育學是一門科學，有自身的思想體系，立足于新課程標準中的德育目標——情感態(tài)度與價值觀，編制一套校本教材包括系列課例，為學校德育提供素材。

3．通過本課題的研究，讓互動式合作教學在德育滲透中得到充分的展示和發(fā)展，讓德育教學更貼近新課程標準、貼近生活與實踐，旨歸教育的本質，同時為緩解升學壓力和德育工作的矛盾提供理論和實踐的依據(jù)。

四、研究的思路、過程與方法

（一）總體思路

結合學科教學中德育滲透的理論和現(xiàn)狀，以發(fā)展和創(chuàng)新的意識，立足解決新課程理念下改革與傳統(tǒng)的認知沖突，努力尋找傳統(tǒng)學科教學與德育教學的最佳切入點，通過理論更新，教材研究、課堂教學、開展集體活動、社會實踐等方法，特別是課堂教學和社會實踐中德育滲透，實現(xiàn)教學相長，努力實現(xiàn)新課程標準中的三維目標之——情感態(tài)度與價值觀。

（二）過程設計

1．設計申報、開題論證階段（2014.2—2014.10）

組建課題組，設計、擬定課題實施方案，有關文獻及調(diào)查研究，完成開題論證。

2．實施研究第一階段（2014.10—2016.9）

（1）對本課題組成員進行理論與實踐培訓，明確分工，一起學習討論開題報告。（2）進一步做好調(diào)查研究，完成調(diào)查研究報告；

（3）實施課堂教學中對學生進行德育滲透的有效策略、方法研究，邀請專家進行過程指導，聯(lián)合學校有關處室，就如何實現(xiàn)新課程標準中的三維目標之——情感態(tài)度與價值觀，開展學科與德育滲透的課例評比活動。（4）抓好課題過程管理，適時召開中期推動會、階段成果展示會，引領、推動課題研究。

（5）撰寫中期研究報告，反思、調(diào)整方案。3.實施研究第二階段（2016.9——2018.7）

（1）根據(jù)中期研究報告形成的反思和調(diào)整方案，進一步深入研究，通過實踐檢查研究成果的有效性。

（2）進一步發(fā)揮教師主體作用，引導學生主動參與到課題中，發(fā)揮其能動作用。（3）總結，編撰校本德育教材。4.結題階段（2018.7——2018.12）

整理收集相關論文、案例、音像資料等，整理課題研究成果，撰寫結題報告，展示課題成果，形成坪山實驗學校最終完善的課程體系。

（三）研究方法

1、文獻研究法：通過資料檢索、網(wǎng)絡搜索進行本課題支持性論證研究

2、問卷調(diào)查法：設計問卷，調(diào)查師生在學科教學中德育滲透的認知沖突，分析其成因及對策，3、互動研究法：以學生之間、教師之間、師生互動為研究主體，針對存在的問題，在專家的指導下，分析尋找問題產(chǎn)生的原因，不斷完善教與學的行為。

4、個案研究法：以典型的課題研究模式為依托，以創(chuàng)新的理念，探索靈活多樣的課堂教學模式和社會實踐活動，通過不同學科案例的收集、展示、分析、研究和概括，驗證課題研究假設，總結提煉規(guī)律性的東西。5.教育敘事研究法

5、教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的德育滲透的技巧與行動研究。

五、預期成果

階段成果名稱

《學科教學中滲透德育的研究》

研究報告

開題報告

2015.10

成果形式

完成時間

負責人 成果 《學科教學中滲透德育的研究

研究報告

階段性計劃集》

《學科教學中滲透德育的研究

研究報告

階段性總結集》

《學科教學中滲透德育的

文集

研究課例集》

《學科教學中滲透德育的

研究論文集》

文集

2018.09

2016.10

2016.02

2018.10

最終成果 研究成果集 校本教材

《學科教學中滲透德育的研究》

文集 文集

2018.11 2018.11

研究報告

結題報告

六、課題組成員

1、課題組顧問：陳光浩

2、小學校本德育課程實施操作模式的研究成員 組

長：王朝君

2018.12

成員：賴婉茹、陳 蓉、劉 岸、施春梅、孫美靜、張金花、熊李麗、楊雅琴

楊 瑜、萬 梅、胡美華、陳首紅

七、參考資料

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》；

2、《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》；

3、《走進新課程》；

4、《中小學德育大綱》；

5、《整體構建學校德育體系的研究與實驗“課題實施指南》

6、其他。

第三篇：學科教學中滲透心理健康教育課題研究計劃

《學科滲透心理健康教育的行動研究》

課題實施計劃

二0一四——二0一五學第二學期

一、指導思想：

認真貫徹市、區(qū)、校關于加強中小學心理健康教育的精神，努力培養(yǎng)學生 “ 自知、自尊、自制、自信、自強 ” 的心理素質，讓每一位學生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。把心理健康教育貫徹在教育教學的全過程。

二、具體計劃:

（一）根據(jù)學生年齡階段的需求，實施心理教育內(nèi)容 幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學習心態(tài)，提高學習興趣和自信心，正確對待自己的學習成績，培養(yǎng)學生學習的進取態(tài)度；在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全、合群、樂學、自立的健康人格，培養(yǎng)自主、自動參與活動的能力。

（二）心理健康教育要有機滲透到學科教學中 要使學生的身心得到健康和諧的發(fā)展，必須把心理健康教育與教師的教與學生的學結合，有機地滲透到學科教學中。

（三）提高心理咨詢的意識與知識 我們教師的心理健康狀況，直接影響著學生的行為，影響到學生身心的發(fā)展與成長，最終影響到教育的成敗。我們自身的心理健康對于學生的影響，要比其他因素的影響都來得大。因此普及心理咨詢知識，有利于正確認識自己，調(diào)控自身情緒，積極對待工作，最終有利于學生的心理健康。

（四）切實做好學生心理咨詢工作

我要運用心理學和理論技術，借助語言、文字等媒介，與學生一對一進行信息交流并建立某種人際關系，幫助學生消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發(fā)揮潛能，有效適應環(huán)境的過程。

(五)營造良好的校園心理氛圍，拓展心理健康范圍 第一、做好心理健康教育的宣傳工作，加深學生對心理健康的了解。通過班隊會、小報、網(wǎng)絡等大力宣傳心理健康知識。第二、通過健康向上的心理品質營造良好的群體氛圍，形成良好的人際關系，使學生在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質。

三、具體措施

1.做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作。2.學習有關心理輔導的知識、方法等。

3.利用家長會向家長宣傳 “ 家庭心理指導 ” 的有關內(nèi)容。4.積極發(fā)揮課堂主渠道作用，要利用班會進行心理健康教育。

5.做好學期總結及資料積累和個案分析、心理檔案。6.關注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導。

7.創(chuàng)編心理劇，并在班級演出，提高學生對心理健康的認識。

8.建立心理健康，以最快的時間答復，以便那些不愿和老師見面的學生可以通過悄悄話尋求幫助。

立山區(qū)光明小學

譚麗

2015年3月

第四篇：學科教學中如何滲透心理健康教育

學科教學中如何滲透心理健康教育

目前，在中小學教育中開展心理健康教育已成為共識，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》之后，各級教育行政部門和中小學校積極貫徹文件的精神，廣泛開展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學校開設了心理輔導活動課，設立了心理輔導或咨詢室，舉辦了家長學校等，這些活動是學校開展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問題，其中，忽視學科教學在心理健康教育中的地位和作用是一個突出的普遍性問題。因此，有必要深入理解學科教學滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學科教學中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進身體健康，才能在教學中最大限度的發(fā)揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學生，使學生感到輕松、愉快，從而有助于學生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗，激發(fā)學生進入興奮狀態(tài)，提高學習的積極性。在教學中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調(diào)有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產(chǎn)生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學生備受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學生在不同教師的課堂上表現(xiàn)很大差異的原因。當學生以飽滿的熱情參與課堂教學時，積極開動腦筋思考，課堂效率高，教師和學生之間也會產(chǎn)生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對性地進行個別化教育

教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發(fā)展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學中，教師通過對學生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學生的優(yōu)勢與不足，才能有的放矢地進行個別化教育。比如，對于性格內(nèi)向、總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學生，可以多給他提供一些當眾發(fā)言的機會，多鼓勵他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心;對于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，可給他提供一些具有難度的學習任務，以培養(yǎng)其耐心，磨煉其意志。這種針對性的個別化教學，原則上應運用于每個學生，但在教學實踐中，教師由于時間、精力、能力等多種原因，至少應對所謂的“問題學生”有意識地運用，以幫助他們更好地適應學習、生活.四、要營造良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學生學的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產(chǎn)生深遠的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學科滲透心理健康教育的關鍵。

五、要轉變教學效益觀和教學評價方式

目前，在我國的中小學仍普遍以學生知識、智能的獲得為標準，以學生的學業(yè)成績來評價教學效益。只關心學生的學習成績(分數(shù))而不關心學生在學習中的成長。不管學生各方面的實際發(fā)展如何，只要考得不好，就認為教學是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。實際上，國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生80%以上將要成為高素質的各行各業(yè)的工作者、勞動者。所以，應以學生個性的全面發(fā)展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質量。尊重學生的個性差異和特長，發(fā)展學生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學生健康向上地發(fā)展。

總之，要實現(xiàn)教學與心理健康教育的相互滲透、有機結合，必須改變教學因素和條件，不能簡單、機械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學科滲透可以促進更多的教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養(yǎng)和教學能力。讓更多的教師參與心理輔導，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍。學生心理輔導單靠心理輔導教師開展工作，孤掌難鳴，勢單力薄，學科滲透是一種全員性策略。老師的職責是教書育人，育人的一項重要內(nèi)容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是學生心理輔導者。

第五篇：學科教學中有效進行心理健康教育研究

學科教學中有效進行心理健康教育研究

全面實施和推進素質教育，是我國教育改革和發(fā)展面臨的長期大任務和主旋律。素質教育的重要內(nèi)容和任務之一，就是使學生形成良好的心理素質，提高心理健康水平。因此，開展心理健康教育，是學生健康成長和全面發(fā)展的需要，是推進素質教育的必然要求。目前，在中小學教育中，開展心理健康教育已成為共識，尤其在1999年8月13日教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》之后，各級各類教育行政部門和中小學積極貫徹文件的精神，廣泛開展了心理健康教育，取得了豐碩的成果。但是也暴露出一些問題，忽視學科教學在心理健康教育中的主要地位和作用是一個主要方面。因此，有必要深入理解學科教學滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學科教學中開展心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實施。

一、如何理解學科教學中有效進行心理健康教育

學科教學中有效進行心理健康教育是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能，發(fā)展他們智利和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。

學科教學過程包括教學設計（目標、內(nèi)容、方法等的設計）、課堂心理環(huán)境和課堂管理等。在教學設計上滲透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內(nèi)容的選擇上，既要符合社會發(fā)展的要求，又要符合學生發(fā)展的年齡特征；既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學生各種心理品質的發(fā)展。在課堂心理環(huán)境和課堂管理中滲透心理健康教育，要優(yōu)化教學情景，建立寬松、和諧的師生關系，使學生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學習。

學科教學中滲透心理健康教育可使學生樹立正確的人生觀、建立遠大的理想、合理的態(tài)度、適當?shù)谋ж?、豐富的情感、高尚的興趣，發(fā)展健全的人格。

二、學科教學在心理健康教育中的重要地位

在教育部“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中明確指出“在學科教學中，應注意對學生心理健康的教育，這是心理健康的主要途徑”?？梢姡瑢W科教學是對學生進行心理健康教育的主要陣地。這主要是因為：

1、課程、教材、教法、考試等是教學領域的重要組成部分，這些部分的內(nèi)容安排，對學生的心理健康狀況將產(chǎn)生直接的巨大的影響。

2、學科教學是學校的中心工作，教學活動在學校的全部教育活動中所占時間最多，學生的大部分時間是在課堂中度過的。

3、學科教學是在師生交互作用的過程中進行的，這個過程對學生的心理健康狀況影響極大。

三、學科教學中如何進行心理健康教育

（一）建立良好的師生關系，促進學生健全人格的培養(yǎng) 教育其實是師生思想情感的互動過程。只有教師與學生間建立起良好的關系，師生雙方在人格上平等、心理上相容時，學生才能開放自我，才能實現(xiàn)自尊、自愛、自強、自信。交往中，教師要靠人格的魅力、過人的才識、通情達理的處世態(tài)度、形式多樣的手法技巧去贏得學生的愛戴和信任，去感染學生、教育學生，使學生能在民主、寬松、愉悅、和諧的環(huán)境下進行自我重塑，實現(xiàn)自我教育和自主發(fā)展。相反，如果師生關系不良，則容易使學生對學習或者是老師產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵抗情緒，這顯然不利于學生心理的健康發(fā)育。

（二）給學生以體驗成功的機會，培養(yǎng)學生的自信心

心理學家以班都拉和米謝爾認為：人的行為是受認知過程調(diào)整的，對來自外部和內(nèi)部獎賞的期待是行為的誘發(fā)和指導因素。因此教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過體驗到學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，從而達到增進學生心理健康的目的。

確保每個學生通過教學獲得成功感。成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，她與自尊、自信相輔相成，互為因果，是學生自身潛能得以發(fā)揮的強大動力。教育教學的實踐表明，沒有比取得成功更能使學生激動和鼓舞的了。對學生來講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功地感覺，也就是體驗到做成自己想做的事，實現(xiàn)自己計劃時的那種滿意的心情。如果學生在校經(jīng)常受到老師的批評、訓斥和同學們的冷嘲熱諷，享受不到成功的樂趣，就會視學習如猛獸，提到學習就害怕，遇到考試就發(fā)慌，學習帶給他們的是沉重的心理負擔。經(jīng)常的失敗使他們心灰意冷，產(chǎn)生自卑和失望，導致惡性循環(huán)。

貫徹成功原則，一要求教師提出的要求是合理的，應因人而異。二要求教師對學生實行彈性評價，即以學生個體為主要評價參照標準，實施鼓勵性評價，相對拉平學生學習的起跑線，使優(yōu)、中、差各類學生均等的參與學習競爭。

（三）發(fā)揚課堂民主，培養(yǎng)學生的主人翁意識、參與意識與合作意識

心理學研究表明，人在民主、寬松的環(huán)境下能更快地接受信息，提高效率。課堂教學中教師應從學生前面的講臺上走下來，走到學生中去，與學生進行平等的對話，應以積極的指導為主，消極的限制為輔。反對教師在教學中對學生發(fā)脾氣、體罰或變相體罰學生，更不能對學生進行心理攻擊。教學中教師應本著實事求是、科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待學生的觀點，允許學生對教材、對老師、對標準答案提出不同看法。避免機械死板，不能強調(diào)教師的絕對權威，更不能把學生發(fā)表不同觀點的行為提到有損“師道尊嚴”的高度去看待。相反，教師應給學生一個相對自由的空間，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

（四）提高課堂教學效率，減輕學生負擔

現(xiàn)在的中小學生學習負擔過重是一個不爭的事實。過重的學習負擔，使得學生疲于奔命的完成各項作業(yè)，而真正自己支配的時間有限，沒有時間去獨立思考、去與人交往、安排自己的學習和生活，使得學生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制，嚴重影響的學生的身心健康。減輕學生負擔勢在必行。就課堂教學來講，要求教師提高課堂教學效率，限制課外作業(yè)量。

教育教學論文

學科教學中有效進行心理健康教育研究

洛陽市第十四中學

張利偉

2004年2月8日