第一篇：學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

（一）學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與心理健康教育

1、課堂教學(xué)的多樣性與特殊性

作為學(xué)校中心工作的課堂教學(xué)，只是一個統(tǒng)稱。具體講，可分為語文、數(shù)學(xué)、自然、社會、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科。而每一個學(xué)科，又可以分為不同的課型。如語文學(xué)科，又分為識字課、閱讀課、作文課、復(fù)習(xí)課等。因此，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的、豐富多彩的。所謂的通過課堂教學(xué)滲透心理健康教育，就是不論是哪一個學(xué)科，不論是何種課型，都必須把心育融于其中，隨時隨地地進(jìn)行心理健康教育。

2、文以載道，教書育人是各科教學(xué)的共性

各科教學(xué)內(nèi)容不同，要求達(dá)到不同的目的。如識字課要求是聽、說、讀、寫四會，算術(shù)課要求會加、減、乘、除四則運(yùn)算。但有一點(diǎn)是共同的，那就是培養(yǎng)孩子成人，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健全人格，獲得全面發(fā)展。

教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，傳道就是教給學(xué)生做人的道理，就是使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會做人。通過課堂教學(xué)，既要傳授知識，授之以“業(yè)”，更要以文載道，明理激情，使他們受到情感的熏陶、意志的鍛煉，培養(yǎng)優(yōu)良個性，養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)。

3、師生雙邊活動及多因素作用

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是活動主體?；顒又袔熒嗷プ饔?，相互影響，相互制約。一般情況下，課堂教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教材、教學(xué)大綱的要求，由教師掌握和控制的。而要達(dá)到目標(biāo)，則必須調(diào)動學(xué)生積極性，把學(xué)生作為主體，以學(xué)生為主線，以師生的雙邊活動為中心。學(xué)生與教師之問，是相互依存的，雙方都是活動的主要角色，教師和學(xué)生共同組成課堂教學(xué)活動，缺一不可。以講解為例，教師講課是給學(xué)生聽的，學(xué)生不聽或者聽不懂、聽不明白，教師等于白講；只有學(xué)生樂意聽，聽得懂、學(xué)得會，講授才有其實(shí)際意義。而學(xué)生到底聽明白沒有，教師不能不聞不問，必須及時反饋，掌握學(xué)生的狀態(tài)，并及時地去調(diào)節(jié)師生活動，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

影響課堂活動效果的，除了師生雙邊活動之外，還有影響師生心態(tài)的其它外界因素。例如教材本身的難易度、學(xué)校教室環(huán)境因素、每個學(xué)生的家庭影響因素等等。

4、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在學(xué)生的心理狀態(tài)

教學(xué)心理學(xué)研究證明，教學(xué)效果好壞、關(guān)鍵看努力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)矛盾中的主要矛盾方面。這是不言而喻的。

而努力結(jié)果如何，主要受兩個方面影響，一是智商，二是情商。智商是觀察能力、注意力、記憶力、思維力和想像力的綜合體，是認(rèn)知能力的體現(xiàn)，它可以影響到學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效率；而情商則是心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是非智力因素的核心。它調(diào)節(jié)人的行為，包括影響人智力潛能的發(fā)揮和智力的整體發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)中心理健康教育的實(shí)施

1、發(fā)揮教師的課堂教育機(jī)智。

課堂教學(xué)過程是一個紛繁復(fù)雜的心靈感應(yīng)場，既有信息、知識的傳遞，思想的交流，又有情感的溝通，師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間互相作用，多側(cè)面多層次，瞬息萬變、立體交叉。要搞好課堂教學(xué)，要求教師具備一種特殊能力——隨機(jī)應(yīng)變的能力，這就是教育機(jī)智。這對教師提出了更高的要求：

（1）冷靜、理智地處理突發(fā)事件

一堂語文課，同學(xué)們正在聚精會神地分段朗讀，突然一只皮球從窗口飛入，全班大亂。這時教師沉著鎮(zhèn)定，親自把皮球還回操場，然后重新組織教學(xué)，把被分散的注意力拉回到朗讀聲中來。這是常見的突發(fā)事件。類似其它的外來干擾或內(nèi)部意外情況都有可能發(fā)生，教師則應(yīng)靈活多變，穩(wěn)定課堂氣氛，使同學(xué)們保持良好的學(xué)習(xí)心境。

（2）細(xì)致入微的觀察能力

教師要掌握課堂的主動權(quán)，必須明察秋毫，善于觀察學(xué)生的心理變化。學(xué)生的心態(tài)必然通過行為和表現(xiàn)流露出來，如有的學(xué)生疲勞時打哈欠，有的溜號時搞小動作，有的走神時目光呆滯，有的表面上坐著聽講，實(shí)際上若有所思，有的眼神困惑、疑難，有的壓抑、愁眉苦臉，有的興奮有余，活潑過度等等。教師要通過觀察，對每個學(xué)生了如指掌，掌握學(xué)生的心理變化，情緒起伏，思想動向，這樣才能及時采取措施。

（3）果斷的調(diào)控與變通能力

課堂上，有損于學(xué)生心理健康的事件是經(jīng)常出現(xiàn)的，所答非所問的回答，不著邊際的質(zhì)疑轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，疲勞厭煩，不良情緒的困擾等等，都需要教師妥善處理，及時進(jìn)行調(diào)控，有時需要變通準(zhǔn)備好的教學(xué)程序，以便調(diào)動學(xué)生的積極性，控制教學(xué)過程。

例如，教師提問一個女同學(xué)，該生一時緊張，站起來竟然忘了教師問的是什么問題。一般情況下，學(xué)生會很不好意思，會更加緊張，教師如果責(zé)備這個學(xué)生，則會造成心理挫折。這時老師靈機(jī)一動，鼓勵該生再聽一遍，慢慢思考，教師重復(fù)問題以后，學(xué)生消除了緊張感，打消了顧慮，回答了問題，盡管很不完整，還是受到了表揚(yáng)，得到了鼓勵。

2、挖掘教材中的心理教育因素

各種學(xué)科教材都是經(jīng)過專家精選編纂而成的，具有豐富的內(nèi)涵與寓意。教學(xué)中，首先要吃透教材、挖掘出教材本身的心理健康教育內(nèi)容。在課堂上盡量發(fā)揮教材的作用，做到有機(jī)結(jié)合、積極滲透，從課堂實(shí)際出發(fā)，既不要牽強(qiáng)附會、生硬聯(lián)系，也不要忽略心理特點(diǎn)，單擺浮擱。要融為一體，恰如其分。

3、營造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境

課堂教學(xué)氣氛，影響每個學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛和諧、活躍、平等、歡快，學(xué)生則思維敏捷、態(tài)度積極、主動活潑，學(xué)習(xí)效率高；反之，氣氛沉悶、壓抑、緊張或者散漫，分歧叢生，則學(xué)生厭煩，教學(xué)效果就差。

學(xué)生的情緒狀態(tài)，課堂氣氛受各種因素制約，而主要是受教師情緒感染。教師走進(jìn)教室時面帶微笑、態(tài)度溫和、精神飽滿、熱情誠懇，學(xué)生會感到教師可敬可親，平易近人，課堂氣氛就會寬松、和諧，充滿歡樂；反之，教師一臉怒氣，或無精打采，表情呆滯，或冷漠無情，學(xué)生會感到壓抑、沉悶。因此，要求教師上課前要調(diào)整好自己的心態(tài)，不論本人有什么特殊情況，都不要把不良情緒帶進(jìn)課堂。要提倡教師有幽默感，允許教師使用詼諧的語言，時常開一點(diǎn)玩笑，引逗學(xué)生產(chǎn)生歡快的情緒，這是一種教學(xué)藝術(shù)和技巧。如：有一位教師為調(diào)節(jié)課堂氣氛，上課巾間．穿插了2分鐘的音樂。不僅沒影響學(xué)生學(xué)習(xí)，反而提高了教學(xué)效果。

（三）學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

1、語文教學(xué)中的心理健康教育

通過語文課進(jìn)行心理健康教育，主要任務(wù)是掃除學(xué)習(xí)心理障礙、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)良的個性心理品質(zhì)和以文載道、進(jìn)行情感激勵等等。

小學(xué)低年級兒童年齡小，感知水平低，思維方式以形象、直觀為主，個性活潑好動，記憶方式仍然以無意識記占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)漢字過程中，最易出現(xiàn)心理障礙，所以，識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的第一個難點(diǎn)。

兒童識字要經(jīng)過感知、理解、想象、記憶等心理活動過程，對漢語、漢字的音、形、意和字、詞、句、章的掌握，教學(xué)中應(yīng)從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，采取各種方法，如注音識字、集中識字、游戲識字等，以防止學(xué)習(xí)心理障礙的發(fā)生。

小學(xué)語文教學(xué)的另一個難點(diǎn)就是作文。有些學(xué)生不樂意作文，怕作文，一寫作文就頭痛，有的苦于沒什么可寫，不會寫，直至產(chǎn)生厭惡感和恐懼感等心理問題。掃除作文心理障礙的方法，應(yīng)從說話訓(xùn)練開始。一般說來，只要學(xué)生能用口講出來，也就能寫出來。而說的原材料是詞匯，沒有材料蓋不了大樓，沒有詞匯寫不成文章。豐富詞匯是作文教學(xué)的突破口。

為了豐富兒童的詞匯，一是引導(dǎo)他們多觀察，要豐富課余生活，多寫觀察日記；同時要增加閱讀量，增加說話機(jī)會，鍛煉他們口頭作文能力。這樣就可以度過難關(guān)，掃除作文心理障礙。

語文教學(xué)課時最多，是對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的最佳時機(jī)。例如，一篇好的游記文章，如同一幅美麗的圖畫，可以激發(fā)學(xué)生的愛美之心，教師應(yīng)把握時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)他們熱愛生活、情趣高雅、文明高尚的個性品質(zhì)。

2、數(shù)學(xué)課教學(xué)中的心理健康教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，應(yīng)當(dāng)以掃除學(xué)習(xí)心理障礙為主，同時注意個性品質(zhì)培養(yǎng)、意志品質(zhì)培養(yǎng)和情感教育等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理問題，主要有以下幾點(diǎn)：

第一是感知失真，出現(xiàn)錯覺。例如在解決四則運(yùn)算問題時，常常偏重已知條件的開頭部分和有特征部分，而忽略了題目中的弱知覺對象，留在大腦中的表象殘缺不全、模糊不清。這是一種粗心大意造成的心理障礙。教學(xué)中應(yīng)按照兒童認(rèn)識的規(guī)律，即按“操作感知

表象～概念一概念系統(tǒng)”的認(rèn)知過程，豐富學(xué)生們的感性認(rèn)識，培養(yǎng)他們的觀察能力和動手、動腦能力。讓他們在擺一擺、畫一畫、比一比、量一量、算一算過程中，克服失真現(xiàn)象。

第二是興奮點(diǎn)的干擾，注意力分散。小學(xué)生一般是無意注意占上風(fēng)，而注意分配、轉(zhuǎn)移和監(jiān)督等功能較差。教學(xué)中，不要被顯眼部分所迷惑，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和概括能力。

第三解決思維定勢的干擾。小學(xué)生思維缺少靈活性，常?！耙粭l道兒跑到黑”，轉(zhuǎn)不過彎子，通過心理訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，就能使大腦活起來，使之不受框框的影響。

第四是非智力素質(zhì)的影響。影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，學(xué)生的意志品質(zhì)和情感因素占有重要位置。有的學(xué)生不敢碰硬，有一點(diǎn)難度就止步不前，表現(xiàn)出無意志、無毅力、不堅強(qiáng)的特點(diǎn)。而這正是心理健康教育首先要解決的。

3、音樂課教學(xué)中的心理健康教育

小學(xué)音樂課教學(xué)，是通過唱歌課、唱游課、器樂課以及識譜知識、視唱聽音等課型，對學(xué)生進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識教育、培養(yǎng)音樂能力，啟迪智慧，陶冶情操，進(jìn)行品德教育和美育，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

通過音樂課教學(xué)實(shí)施心理健康教育，主要應(yīng)側(cè)重在以下幾個方面：

一是培養(yǎng)對音樂的興趣。音樂是美的。它本身即帶有趣味性、娛樂性和審美性特征。要用美的旋律來吸引學(xué)生，用鑒賞、表演和歌詠比賽等激勵學(xué)生，使他們感受到音樂的美妙，從而熱愛音樂，熱愛美。進(jìn)而成長為琴棋書畫興趣廣泛、多才多藝、一專多能的全面發(fā)展的人才。

二是培養(yǎng)美感，陶冶情操。音樂是聽覺的藝術(shù)，是流動的畫。輕柔抒情的一曲《愛的奉獻(xiàn)》可以感人肺腑，催人淚下；激昂振奮的《馬賽曲》能夠鼓舞人心，激勵將士奮勇直前!歌曲中的音樂形象，具有很強(qiáng)的感染力，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的激動，能引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴。音樂對學(xué)生具有潛移默化的影響作用，使學(xué)生在感受音樂美的同時，產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)高層次的情感，提高審美情趣和創(chuàng)造美的欲望。

三是音樂具有心理治療作用。優(yōu)美的節(jié)拍韻律，可以調(diào)節(jié)人的神經(jīng)，使人產(chǎn)生歡快的感覺。當(dāng)人們因疲勞而產(chǎn)生思維混亂時，或者壓抑、沉悶、驚慌時，聽一下輕松的音樂，能使人頓時放松下來，解除疲勞，恢復(fù)好的心情。因此，音樂課對學(xué)生心理健康具有直接的促進(jìn)作用。

4、美術(shù)課教學(xué)中的心理健康教育

美術(shù)課是藝術(shù)類學(xué)科。它的作用除了向?qū)W生傳授美術(shù)知識、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的技能外，還有培養(yǎng)非智力因素、陶冶情操、完善人格的作用。小學(xué)美術(shù)課是通過繪畫、手工工藝和藝術(shù)欣賞等形式，講授美術(shù)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)簡單的造形技能；培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想像力和創(chuàng)造能力。

美術(shù)教學(xué)對心理健康教育具有重大意義。一是美術(shù)作品的欣賞，可以拓寬學(xué)生的視野，使他們得到美的享受，從而獲得歡快和滿足，促進(jìn)少年兒童的心理健康。二是美術(shù)課重點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生的右腦，發(fā)展兒童的彤象思維能力，這對啟迪智慧、開發(fā)智力十分有利；三是在認(rèn)識美、欣賞美和創(chuàng)造美的過程中，兒童的情感受到薰陶、得到升華；在高雅的感受中，發(fā)展了愛美的情趣，進(jìn)而推動他們掌握欣賞美的技巧、創(chuàng)造美的能力和追求美的意向。

一個高尚而健康的人，首先是一個愛美的人，是一個有美感的人和樂于創(chuàng)造美的人。通過美術(shù)課進(jìn)行心理健康教育，重點(diǎn)就是情感教育，具體做法，一是激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課的興趣。愛美之心，人皆有之。只要能讓學(xué)生體驗(yàn)到欣賞美、創(chuàng)造美的樂趣和愉快，他們就會對美術(shù)美工愛不釋手；二是培養(yǎng)觀察能力，看一幅圓美不美，做一件手工藝品美不美，取決于觀察力好壞；三是培養(yǎng)美的情感。包括對色彩、畫面、工藝品的贊美體驗(yàn)和感受美的快樂感。四是培養(yǎng)創(chuàng)造美的意向，并遷移到行為美、儀表美。

5、體育教學(xué)中的心理健康教育

體育學(xué)科的設(shè)置目的，一是傳授體育的知識，提高學(xué)生對體育運(yùn)動的認(rèn)識；二是培養(yǎng)運(yùn)動技能，掌握鍛煉身體的本領(lǐng)；三是養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)身體發(fā)育的目標(biāo)；四是進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生抗挫折能力和堅強(qiáng)的毅力；五是通過競技體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和頑強(qiáng)拼搏精神。以上的體育知識獲得、運(yùn)動技能培養(yǎng)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)和競爭意識培養(yǎng)，同時也是心理教育的任務(wù)。所以，把心理健康教育融人體育教學(xué)之中，是順理成章、完全吻合的。

體育學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣；使學(xué)生掌握運(yùn)動技能和競技技巧；養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣；培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志力和競爭意識；愉悅身心，增進(jìn)身心健康。

6、其他學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育小學(xué)除了語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科以外，還開設(shè)有自然課、社會課和其他選修課程。在這些課堂上進(jìn)行心理健康教育，主要應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，做到有機(jī)結(jié)合。例如在自然課教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練和科學(xué)精神培養(yǎng)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。興趣廣泛這是一種優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)。二是清除心理障礙，如厭惡情緒、學(xué)習(xí)困難等等。三是把心理健康教育的共性問題，滲透到教學(xué)之中，為完成增進(jìn)心理健康、培養(yǎng)優(yōu)良個性和完善人格這一總目標(biāo)而精心設(shè)計、勤于實(shí)施、提高效率。

第二篇：淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

淺談在學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

臺山市斗山鎮(zhèn)浮石小學(xué) 陳慕卿

在教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確要求：要將心理健康教育“全面滲透到學(xué)校教育的全過程，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)活動、班主任工作中，都應(yīng)注意對學(xué)生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。”在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，符合當(dāng)前課程改革的需要。新課程的改革為心理健康教育在教學(xué)中的融入創(chuàng)造了良好的契機(jī)。借鑒心理健康教育，創(chuàng)建學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的動態(tài)場，這是我們教師把心理健康教育融合新課程改革和實(shí)施的一個切入口，也是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識與體會。

一、樹立新型教學(xué)效益觀和師生觀 ——重情感

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！蔽覀円獎?chuàng)設(shè)一個寬容、溫馨的課堂生活環(huán)境，讓學(xué)生自主、自由、自信，讓學(xué)生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚(yáng)，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。一堂好課，除了其知識、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能的興趣，包括對學(xué)生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。

我在識字教學(xué)時，總是在學(xué)生隨文識字后，拿出準(zhǔn)備好的生字卡片，并且用富有童趣的語言說：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，愿意嗎？如果你們能準(zhǔn)確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認(rèn)識的新朋友介紹給你的同學(xué)，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)?！比缓螅艺垖W(xué)生上臺找字寶寶，并介紹給自己的同學(xué)認(rèn)讀。此環(huán)節(jié)注重了在學(xué)生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走上前臺，展現(xiàn)他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字，樂于識字，學(xué)會識字?；印⒑献鲗W(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基本手段。在溝通交往中，學(xué)生與學(xué)生之間成功地進(jìn)行了情感與思維的對話。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹立，重新認(rèn)識“教師”的角色，做學(xué)生的“真”朋友。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透——多挖掘

狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透 ：一是備課關(guān)。要求教師在備課時不僅備知識，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)來備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備。如:教學(xué)設(shè)計中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動的。而要以學(xué)生會有什么樣的問題，學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做(如多感官的參與)來設(shè)計。同時考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)。

二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂師生交往。教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學(xué)生的心，進(jìn)行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，會對學(xué)生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。有句話說得好：“贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴(yán)冬寒?！痹谡n堂教學(xué)中，教師有意識地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵、多表揚(yáng)、少批評、少否定。注意教育機(jī)會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則。這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

課堂是學(xué)生生活的主要空間，是教育和教學(xué)的主陣地。因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最愛進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來積極的競爭和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動力。殊不知，這其實(shí)是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學(xué)生心理的健康成長。

三、實(shí)施學(xué)科滲透心理健康教育——多渠道

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面努力:

1、在學(xué)科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。如在語文教學(xué)，在教學(xué)“嫉妒”這一詞時教師還可以滲透其它課文蘊(yùn)含的心理健康教育因素。為學(xué)生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結(jié)果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學(xué)生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)他們正確對待別人的進(jìn)步，正確看待榮譽(yù)，正確估計自己的優(yōu)缺點(diǎn)，取人之長，補(bǔ)己之短。使他們普遍能見賢思齊，踏實(shí)學(xué)習(xí)，與別人友好相處。在語文教學(xué)中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康心理特征的人和行為,如小學(xué)語文課本中《用心靈去傾聽》,《窮人》,《唯一的聽眾》等等課文。教師在平時教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)乩眠@些教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素,及時對學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽》,知道做人要樂觀，要有美好的心靈，樂于助人；學(xué)習(xí)《窮人》，懂得生活雖然貧窮，但品德富有，有顆勤勞善良的心；學(xué)習(xí)《唯一的觀眾》,學(xué)會克服困難，有自信等等, 以一個健康的心理來感染每位學(xué)生的心靈，教師真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動為主；音樂、美術(shù)課則有專門的教室，組織形式更為活潑。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會使心理健康教育在“潤物細(xì)無聲”中悄然實(shí)施。如：在體育課的戶外活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，競爭意識、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會欣賞他人、學(xué)會人際間的相互支持與鼓勵。總之，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會在自己教學(xué)活動的組織中同時進(jìn)行心理健康教育。也就是說，學(xué)校心理健康教育并非只能與語、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，也可以在各科的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

3、豐富多彩的實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的肥沃土壤。學(xué)生良好的心理品質(zhì)應(yīng)該在活動中得到鍛煉和強(qiáng)化。因此教師必須精心設(shè)計和組織安排有益于學(xué)生身心健康的教育活動。如針對學(xué)生參與意識強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，利用出板報、開展知識競賽以及各種表演等活動，使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。“發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”、“當(dāng)別人誤解你的時候”、“做一個戰(zhàn)勝自己的人”等內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的班隊(duì)活動，培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能。使許多有一技之長的學(xué)生大顯身手，品嘗到成功的喜悅，樹立“人人都能成功”的自信心，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

青少年是人生的花季，他們這一個時期所受的教育，不光對他們這一階段產(chǎn)生影響，而且影響到他們的一生。在學(xué)科教學(xué)中，教師通過思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)等多種形式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍，用知識去填補(bǔ)他們幼小的心靈，用行為去引導(dǎo)他們做人的航向，在自己的學(xué)科教學(xué)中最佳的滲透心理健康教育，對促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展及走向健康人生起到了積極作用。

第三篇：淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

姚品強(qiáng)

【摘要】本文從教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氛圍、學(xué)科內(nèi)容及授課的組織方式等方面論述和探討了學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的意義及方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué) 心理健康教育

滲透

隨著社會的高速發(fā)展和急劇變化，日益明顯的不平衡、充滿刺激的競爭已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，給人們帶來了巨大的心理負(fù)荷。這既使學(xué)生心理問題劇增,也對未來人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。這就迫切需要通過心理健康教育，優(yōu)化下一代的心理品質(zhì)，使他們能適應(yīng)未來社會的高節(jié)奏、高競爭、高風(fēng)險和高壓力，使未來的社會能關(guān)注人的心理需要。目前，學(xué)校主要通過開設(shè)心理輔導(dǎo)課與進(jìn)行個別心理咨詢的形式來實(shí)施心理教育，這無疑是學(xué)校開展心理教育的兩種重要途徑。但是，學(xué)校實(shí)施心理教育應(yīng)該是從多渠道多角度出發(fā)，因地制宜，隨時隨地地對學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生的大部分時間都是在課堂中學(xué)習(xí)各學(xué)科科目中度過的，心理教育應(yīng)該以此為突破口，以課堂為主戰(zhàn)場，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動全體教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行心理教育的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

一、樹立新型教學(xué)效益觀和師生觀

一堂好課，除了其知識、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能的興趣，還包括對學(xué)生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。同時要積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹立，幫助教師重新認(rèn)識“教師”的角色，要大力提倡通過學(xué)生評價教師，學(xué)生監(jiān)督教師等多種活動，從根本上打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹立在親和基礎(chǔ)上，具有人性化特征的教師新權(quán)威。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透

抓好教學(xué)的幾個關(guān)鍵：一是備課關(guān)。要求教師在備課時不僅備知識，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)來備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備。如:教學(xué)設(shè)計中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動的。而要以學(xué)生會有什么樣的問題，學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做(如多感官的參與)才能掌握為中心來設(shè)計。同時考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。把 1 好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)；二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如：許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學(xué)生的心，進(jìn)行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，會對學(xué)生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。在課堂教學(xué)中，教師有意識地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵、多表揚(yáng)、少批評、少否定，注意教育機(jī)會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設(shè)

課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最愛進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來積極的競爭和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動力。殊不知，這其實(shí)是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學(xué)生心理的健康成長。

四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)心理健康教育

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面努力:

1、在學(xué)科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷妫@些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學(xué)科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內(nèi)容。如在數(shù)學(xué)課關(guān)于工作總量、時間和效率的教學(xué)內(nèi)容中，我們可以提請教師在教學(xué)舉例時選用學(xué)生自己每天的作業(yè)總量、時間和效率的計算，還可加入對不同人一天工作總量、時間和效率的計算，然后再進(jìn)一步推廣到人一生。從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時，深化了 2 學(xué)生對時間概念的認(rèn)識，由此培養(yǎng)學(xué)珍惜時間的觀念，改變做事拖拉的壞習(xí)慣。

2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動為主;音樂、美術(shù)課則有專門的教室，組織形式更為活潑;物理、化學(xué)課則有實(shí)驗(yàn)課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動手操作等。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會使心理健康教育在“潤物細(xì)無聲”中悄然實(shí)施。如，在體育課的戶外活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，競爭意識、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉;在音樂、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會欣賞他人、學(xué)會人際間的相互支持與鼓勵;在物理、化學(xué)課上可以訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣。總之，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會在自己教學(xué)活動的組織中同時進(jìn)行心理健康教育。

也就是說，學(xué)校心理健康教育并非只能與語、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，其實(shí)它可以在各科的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，要求教師根據(jù)各科教學(xué)的特點(diǎn)適時、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，以保持良好的心理狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生一天的主要活動，如果能在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，無疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。每一項(xiàng)新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。不要認(rèn)為心理健康教育就是要另辟蹊徑，日常教育教學(xué)活動應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主渠道。只有突破把學(xué)校心理健康教育簡單看作心理測驗(yàn)、心理咨詢、開心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實(shí)處，深入、有效地開展起來，才能實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)生心理保健醫(yī)生”的夢想。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1]沃建中:《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》，科學(xué)出版社，2000年； [2]紀(jì)瑞頌:《實(shí)施心理健康教育的三項(xiàng)措施》，人民教育，1999年第4期； [3]陳家麟:《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社，1998年； [4]林建華:《心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年；

[5]林壽德:《論心理學(xué)視野中的學(xué)校精神》，北師大學(xué)報，1996年第1期； [6]邊玉芳:《學(xué)校心理教育實(shí)驗(yàn)研究》，浙江大學(xué)出版社，1998年。

第四篇：淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

春濤中學(xué) 張偉榮

隨著社會的高速發(fā)展和急劇變化，日益明顯的不平衡、充滿刺激的競爭已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，給人們帶來了巨大的心理負(fù)荷。這既使學(xué)生心理問題劇增,也對未來人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。這就迫切需要通過心理健康教育，優(yōu)化下一代的心理品質(zhì)，使他們能適應(yīng)未來社會的高節(jié)奏、高競爭、高風(fēng)險和高壓力，使未來的社會能關(guān)注人的心理需要。目前，學(xué)校主要通過開設(shè)心理輔導(dǎo)課與進(jìn)行個別心理咨詢的形式來實(shí)施心理教育，這無疑是學(xué)校開展心理教育的兩種重要途徑。但是，學(xué)校實(shí)施心理教育應(yīng)該是從多渠道多角度出發(fā)，因地制宜，隨時隨地地對學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生的大部分時間都是在課堂中學(xué)習(xí)各學(xué)科科目中度過的，心理教育應(yīng)該以此為突破口，以課堂為主戰(zhàn)場，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動全體教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行心理教育的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

一、樹立新型教學(xué)效益觀和師生觀

一堂好課，除了其知識、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能的興趣，還包括對學(xué)生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。同時要積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹立，幫助教師重新認(rèn)識“教師”的角色，要大力提倡通過學(xué)生評價教師，學(xué)生監(jiān)督教師等多種活動，從根本上打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹立在親和基礎(chǔ)上，具有人性化特征的教師新權(quán)威。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透

抓好教學(xué)的幾個關(guān)鍵：一是備課關(guān)。要求教師在備課時不僅備知識，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)來備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備。如:教學(xué)設(shè)計中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動的。而要以學(xué)生會有什么樣的問題，學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做(如多感官的參與)才能掌握為中心來設(shè)計。同時考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)；二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問題都是在 1 一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如：許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學(xué)生的心，進(jìn)行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，會對學(xué)生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。在課堂教學(xué)中，教師有意識地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵、多表揚(yáng)、少批評、少否定，注意教育機(jī)會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設(shè)

課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最愛進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來積極的競爭和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動力。殊不知，這其實(shí)是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學(xué)生心理的健康成長。

四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)心理健康教育

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面努力:

1、在學(xué)科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷?，這些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學(xué)科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內(nèi)容。如在數(shù)學(xué)課關(guān)于工作總量、時間和效率的教學(xué)內(nèi)容中，我們可以提請教師在教學(xué)舉例時選用學(xué)生自己每天的作業(yè)總量、時間和效率的計算，還可加入對不同人一天工作總量、時間和效率的計算，然后再進(jìn)一步推廣到人一生。從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時，深化了學(xué)生對時間概念的認(rèn)識，由此培養(yǎng)學(xué)珍惜時間的觀念，改變做事拖拉的壞習(xí)慣。

2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動為主;音樂、美術(shù)課則有專門 2 的教室，組織形式更為活潑;物理、化學(xué)課則有實(shí)驗(yàn)課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動手操作等。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會使心理健康教育在“潤物細(xì)無聲”中悄然實(shí)施。如，在體育課的戶外活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，競爭意識、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉;在音樂、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會欣賞他人、學(xué)會人際間的相互支持與鼓勵;在物理、化學(xué)課上可以訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣?？傊?，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會在自己教學(xué)活動的組織中同時進(jìn)行心理健康教育。

也就是說，學(xué)校心理健康教育并非只能與語、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，其實(shí)它可以在各科的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，要求教師根據(jù)各科教學(xué)的特點(diǎn)適時、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，以保持良好的心理狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生一天的主要活動，如果能在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，無疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。每一項(xiàng)新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。不要認(rèn)為心理健康教育就是要另辟蹊徑，日常教育教學(xué)活動應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主渠道。只有突破把學(xué)校心理健康教育簡單看作心理測驗(yàn)、心理咨詢、開心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實(shí)處，深入、有效地開展起來，才能實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)生心理保健醫(yī)生”的夢想。

第五篇：中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中心理健康教育因素滲透探析

中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中心理健康教育因素滲透探析

摘 要：我國中小學(xué)生的心理健康教育重視知識性、專業(yè)性，不論是在認(rèn)識上，還是在實(shí)施過程中，都忽視在具體的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中的心理教育滲透。學(xué)生心理問題是在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活過程中產(chǎn)生的，忽視學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和生活過程，不論是預(yù)防心理問題，開展心理教育，還是心理問題干預(yù)都沒有具體實(shí)施的實(shí)踐和空間條件。因此，要充分重視在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；學(xué)科教學(xué)；心理健康教育

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0036-01

我國不少人都認(rèn)為心理教育就是專業(yè)的心理健康教育，配備專業(yè)的心理健康教育教師，開設(shè)專門的心理健康教育課程。其實(shí)，這是一個很大的誤區(qū)。學(xué)生的心理問題，都是在他們的日常的學(xué)習(xí)、生活等活動過程中產(chǎn)生的，不論是預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，還是實(shí)施心理教育，提高學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，都要在這些活動過程中進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)和大部分時間都是學(xué)習(xí)，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)活動占據(jù)了他們絕大多數(shù)的時間。因此，中小學(xué)生的心理教育必須滲透到各個學(xué)科教學(xué)活動中去，各個學(xué)科教師就必須具備心理教育能力。我們就必須加強(qiáng)對學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育滲透。

一、提高對學(xué)科教學(xué)的心理健康教育的重要性，增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師心理教育能力培養(yǎng)意識

要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，首先就必須培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育的能力。因此，要使學(xué)校心理健康教育科學(xué)、有效開展，就必須要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到學(xué)科教師以及整個學(xué)校教學(xué)、工作人員心理健康對于學(xué)生成長發(fā)展的重要性。同時更要學(xué)科教師自身認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)中心理健康教育因素滲透的重要性。我們不少領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為心理健康教育就是專業(yè)心理學(xué)教師的任務(wù)，在中小學(xué)開展心理健康教育就是要配備專職的心理健康教育教師。其實(shí)這種觀點(diǎn)是不完全正確的。學(xué)生的心理健康發(fā)展，是在整個學(xué)習(xí)和生活活動中實(shí)現(xiàn)的，不可能離開他們的具體的學(xué)習(xí)活動和生活活動單獨(dú)開展心理健康教育。哪怕是心理治療也不是完全在單獨(dú)的心理治療室里完成，也必須回到生活學(xué)習(xí)的活動過程中，通過改變其患者的生活活動行為模式來實(shí)施。學(xué)生之所產(chǎn)生心理問題或者心理疾病，其實(shí)也是在學(xué)習(xí)或生活過程中處理生活、學(xué)習(xí)事件時失敗所導(dǎo)致的。因此，只有認(rèn)識到了學(xué)科教師在學(xué)生心理健康預(yù)防和教育中的重要作用，并認(rèn)識到了自身要在具體的教學(xué)活動過程中提高自身心理教育的能力，才可能自覺在施教過程中預(yù)防不利于學(xué)生心理健康成長的教學(xué)行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到了這一點(diǎn)才可能為學(xué)科教師參加心理健康培訓(xùn)提供條件，才可能把心理健康教育貫徹到所有的教育教學(xué)工作以及教學(xué)管理或工作過程中去。

二、心理健康教育的全員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的全員育人

學(xué)校是教育人的地方，人的發(fā)展與成長，是全面的，并不是單一的知識學(xué)習(xí)。人的心理健康發(fā)展與成長是在學(xué)校整個環(huán)境中完成的，并不只是課堂上，更不只是在心理健康教育課堂上。學(xué)校是整體育人，學(xué)校的各個環(huán)節(jié)，各個方面都要有利于學(xué)生身心健康全面發(fā)展。這就要求學(xué)校的所有的工作人員、管理人員都要具備育人能力，管理育人、服務(wù)育人、教學(xué)育人，這是對學(xué)校的基本要求。因此，這就要求我們學(xué)校要重視對每一個教職員工的心理健康教育能力的培訓(xùn)。不論是教育管理者，還是教師，不論是專業(yè)心理健康教育教師，還是各個學(xué)科教學(xué)教師，不論是領(lǐng)導(dǎo)者，還是一般教職工，都要求接受心理健康教育的基本知識和基本能力的培養(yǎng)。只有學(xué)校的每一個人都懂得如何讓學(xué)生健康成長基本知識，都有一定的實(shí)施心理教育的基本能力，學(xué)生在學(xué)校才可能真正健康成長。其中學(xué)科教師更加重要，因?yàn)閷W(xué)科知識學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生在學(xué)校的大部分時間和空間，是學(xué)生獲得主要內(nèi)容和形式。脫離了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐和空間來實(shí)施心理健康教育，是不現(xiàn)實(shí)也是不可能實(shí)施的。

三、結(jié)合學(xué)科知識學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W科知識學(xué)習(xí)中心理健康教育的因素

要學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快，就必須教師要懂的如何愉快地教，懂得如何把知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為愉快的學(xué)習(xí)活動。雖然有人說，學(xué)習(xí)愉快是一個浪漫的幻想，其實(shí)，從審美教育的哲學(xué)高度來看，學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)愉快體驗(yàn)的。雖然可能學(xué)習(xí)過程有時候是枯燥、艱辛的，但是，枯燥與艱辛絕對不完全是單純的，如果能夠讓學(xué)生通過枯燥、艱辛的學(xué)習(xí)獲得肯定，體驗(yàn)緊張、枯燥之后的放松，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，是完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)的。學(xué)生產(chǎn)生心理問題或心理疾病，很多時候都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，挫折感強(qiáng)，教師再進(jìn)行批評否定，甚至用懲罰等方式來對付學(xué)生，于是焦慮、緊張、無意義甚至厭學(xué)情緒就產(chǎn)生了，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生精神分裂等疾病。教師科學(xué)的教育方法和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會使得學(xué)習(xí)是愉快的，有意義的，有成就感的。而成功的學(xué)習(xí)、有成就感的學(xué)習(xí)就必然是愉快的，因而也就是健康的。在學(xué)習(xí)中遭遇了失敗，遭遇了人為懲罰，產(chǎn)生不正確的認(rèn)識和體驗(yàn)，就會產(chǎn)生不良情緒，久而久之，消極情緒、消極體驗(yàn)積累達(dá)一定時候就必然產(chǎn)生不健康的心理和行為方式。因此，學(xué)生的不健康心理甚至心理疾病實(shí)際上就是在不科學(xué)、不愉快的學(xué)習(xí)過程中生的。所以，學(xué)科教師必須學(xué)會在學(xué)科教學(xué)中用科學(xué)的方法、愉快的方法教學(xué)，要懂得如何科學(xué)愉快地教學(xué)，要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)愉快的學(xué)習(xí)。

（作者單位：內(nèi)江市東興區(qū)百合鎮(zhèn)中心校）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉本劍，中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力培養(yǎng)[J]，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2006，1.[2]永春 烏力吉倉，學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育簡論[J]，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2007，6.[3]邢金萍，論學(xué)科教學(xué)中心理教育的滲透[J]，安陽師范學(xué)院學(xué)報，2003，4.[4]黎龍輝，論學(xué)科教學(xué)中的心理教育[J]，中國教育學(xué)刊，2000，4.