第一篇：2011年教師資格考試教育學(xué)試題及答案

2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案(3)典型真題分析

1．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是_____。(2007年)【評(píng)析】尋求發(fā)展，此題旨在考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

2．如果某學(xué)生怕狗，你如何用“系統(tǒng)脫敏法”消除他對(duì)狗的懼怕反應(yīng)?(2008年4月)【評(píng)析】第一步可以先讓他看各種狗的照片、談?wù)摴?；第二步再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看拴起或關(guān)起的狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。此題旨在考查影響學(xué)生行為改變的方法在實(shí)際心理輔導(dǎo)中的具體運(yùn)用。同步訓(xùn)練試題

一、單項(xiàng)選擇題

1．正確的健康概念應(yīng)指()。A．沒(méi)有疾病 B．身體狀實(shí)

C．不但軀體健康而且心理健康 D．心理素質(zhì)高

[解析]健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。2．下列選項(xiàng)中，對(duì)心理健康理解不正確的是()。

A．心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無(wú)本質(zhì)的區(qū)別 B．心理健康反映的是某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的

C．心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)發(fā)展的文化的概念，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化 D．心理健康等于沒(méi)有疾病或疾病僅限于軀體疾病

[解析]心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過(guò)程，不僅僅指沒(méi)有疾病。3．學(xué)校心理輔導(dǎo)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道，下列對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)理解正確的一項(xiàng)是()。

A．學(xué)校心理輔導(dǎo)以少數(shù)有心理問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生為服務(wù)對(duì)象

B．心理輔導(dǎo)把工作的重點(diǎn)放在預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展上 C．學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的心理與行為障礙矯治的心理治療

D．心理輔導(dǎo)等同于心理咨詢和心理治療

[解析]A項(xiàng)學(xué)校心理輔導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生，c項(xiàng)與8項(xiàng)矛盾，8項(xiàng)為正確說(shuō)法．D項(xiàng)心理輔導(dǎo)不等二于心理治療，它以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。4．心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不正確的一項(xiàng)是()。

A．專門(mén)開(kāi)設(shè)的心理健康課程一般有兩種形式。一種是以講授為主的有關(guān)課程，另一種是開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

B．心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)沒(méi)什么區(qū)別 C．心理健康教育可以滲透在學(xué)科教學(xué)中來(lái)實(shí)施 D．個(gè)別輔導(dǎo)最能體現(xiàn)心理輔導(dǎo)中因材施輔的原則 [解析]心理輔導(dǎo)是一種專業(yè)活動(dòng)．區(qū)別于口常活動(dòng)。

5．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的()。A．面向全體學(xué)生原則 B．發(fā)展性原則 C．尊重與理解學(xué)生原則 D．尊重學(xué)生主體性原則

6．心理健康教育的對(duì)象主要組成是()。A．心理障礙學(xué)生 B．正常學(xué)生

C．重度心理健康問(wèn)題 D．大多數(shù)學(xué)生

[解析]心理健康教育的對(duì)象主要是正常學(xué)生。

7．恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的()。A．理性的懼怕 B．原因不明的懼怕 C．非理性的懼怕 D．持久性的懼怕

8．對(duì)一件具體的事物、動(dòng)作或情境的恐懼稱之為()。A．泛化恐怖癥 B．單純恐怖癥

C．廣場(chǎng)恐怖癥 D．社交恐怖癥

解析]恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐怖癥。題干屬于單純恐怖癥的概念。

9．依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程稱為()。A．心理測(cè)驗(yàn) B．心理咨詢 C．心理輔導(dǎo) D．心理評(píng)估

10．學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項(xiàng)是()。

A．學(xué)校心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)這兩種主要的方式 B．團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對(duì)象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主

C．個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo) D．經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo) [解析]對(duì)此類學(xué)生應(yīng)適合于個(gè)別輔導(dǎo)。

11．通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱為()。A．行為塑造 B．行為訓(xùn)練 C．行為矯正 D．行為強(qiáng)化

12．提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

[解析]在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面．艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。13．通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為()。

A．自我控制訓(xùn)練 B．肯定性訓(xùn)練 C．自我強(qiáng)化訓(xùn)練 D．自我監(jiān)督訓(xùn)練

14．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

[解析]全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。15．小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于()。A．焦慮 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫觀念 D．強(qiáng)迫恐懼

[解析]反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為不屬于強(qiáng)迫觀念，選B。

二、多項(xiàng)選擇題

1．在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮()。A．判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面 B．心理健康具有相對(duì)性 C．心理健康只是一種狀態(tài)

D．心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程 E．心理健康是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題

[解析]C與D相矛盾．心理健康既是一種狀態(tài)又是一種過(guò)程。2．以下屬于抑郁癥的表現(xiàn)的是()。

A．情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂(lè)趣 B．消極的認(rèn)識(shí)傾向

C．心跳加快、過(guò)度出汗、肌肉持續(xù)性緊張 D．動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情

E．軀體上疲勞、失眠、食欲不振等

[解析]只有C項(xiàng)屬于焦慮癥的反應(yīng)．其他均為抑郁癥的反應(yīng)。3．進(jìn)食障礙包括()。A．神經(jīng)性厭食 B．貪食 C．異食癖

D．節(jié)食 E．暴飲

4．示范法由于范例的不同有()。A．輔導(dǎo)教師的示范 B．角色的示范 C．他人提供的示范 D．電視、錄像的示范 E．有關(guān)讀物的示范

解析]范例不同，示范法有多種情況。5．學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括()。A．學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B．心理救助 C．生活輔導(dǎo) D．職業(yè)輔導(dǎo)

[解析]學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。

三、填空題

1．焦慮癥可采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生緩解考試前的焦慮。

2．日本的森田療法，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人力求控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期。另一種有效的方法是暴露與阻止反應(yīng)。3．恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐怖癥和社交恐怖癥。

4．精神分析源觀點(diǎn)認(rèn)為恐怖是焦慮的移置，即個(gè)人將焦慮轉(zhuǎn)移到不太危險(xiǎn)的事物之上，從而避免了對(duì)焦慮來(lái)源的憂慮。

5．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面 的健康，1989年，又在健康的含義中增加了道德的健康。

6．焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的以焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。7．抑郁癥是以持久的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。

8．人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，由不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。

9．性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中不良適應(yīng)，一般不屬于性心理障礙。

10．神經(jīng)性厭食可采用行為療法、認(rèn)知療法矯正，可采用肌肉松弛法來(lái)治療失眠。11．制定評(píng)估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與疾病模式。

12．行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法和肯定性訓(xùn)練。13．心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，是一種特殊的測(cè)量。按照所要測(cè)量的特征，大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。

14．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是尋求發(fā)展，前者是基本目標(biāo)，后者是高級(jí)目標(biāo)。

15．觀察性的記錄方式有項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄三種。

四、名詞解釋 1．心理健康

心理健康：所謂心理健康．就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活動(dòng)，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。2．心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)：所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí) 自己。認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件．確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)?？朔砷L(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方 面做出良好適應(yīng)。3．觀察法

觀察法：按照研究目的，有汁劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。4．強(qiáng)迫行為

強(qiáng)迫行為：指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。

五、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。

在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)小組輔導(dǎo)。2．簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義。2.題目不詳

(1)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，為了有針對(duì)性地開(kāi)展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢 方案，首先必須正確找出個(gè)體的問(wèn)題癥結(jié)。了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念。(2)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如何，只能

從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來(lái)加以確認(rèn)。

3．為了使會(huì)談富有成效，教師應(yīng)該注意哪些專門(mén)的技術(shù)?(1)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是專注而主動(dòng)的獲取信息的過(guò)程。

(2)鼓勵(lì)，在會(huì)談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭?lì)信息。(3)詢問(wèn)，多提開(kāi)放式問(wèn)題，還要問(wèn)看法與感受。

(4)反映，反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。(5)澄清，輔導(dǎo)教師應(yīng)幫助對(duì)方整理思想。(6)面質(zhì)，協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實(shí)感受。4．簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。

(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。近年來(lái)我國(guó)各地中小學(xué)教師自發(fā)地開(kāi)展各種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學(xué)生克服各種心理障礙．預(yù)防精神疾病的發(fā)生。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。從更積極的意義上說(shuō)，心理健康教育

是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作 的配合與補(bǔ)充。通過(guò)心理健康教育，改善學(xué)生心理素質(zhì)．可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。

六、論述題

1．結(jié)合實(shí)際說(shuō)明行為改變的幾種方法。

行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退 法、懲罰法、自我控制法等。(1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激．這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā) 生。例如，一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)．并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生 就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。

(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物．籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與

學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。(3)行為塑造法。行為塑造指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)．來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身E很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時(shí)我們可以依

次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無(wú)語(yǔ)的孩子開(kāi)口說(shuō)話。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例或榜樣，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者因榜樣受強(qiáng)化而使自己也

間接受到強(qiáng)化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范。他人提供的示范．電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范。(5)懲罰法。懲罰的作用

是 消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，如否定評(píng)價(jià)、給予處分；二是在不良行為出現(xiàn)后。撤銷一個(gè)愉快刺激。(6)自我控制 法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，它是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改 善過(guò)的行為改變技術(shù)。其好處是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人責(zé)任感，增加了改

善行為的練習(xí)時(shí)間。

2．隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高考焦慮的學(xué) 生也呈逐年增多的趨勢(shì)。王某是本市某重點(diǎn)中學(xué)的高三年級(jí)的男生，近一段時(shí)間以來(lái)一直情緒不好，每天在家悶悶不樂(lè)，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天 萎靡不振，上課時(shí)注意力難以集中，盡管每天學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)效率低下，在最近的模擬考試中成績(jī)不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時(shí)在家里無(wú)故摔東西，甚至無(wú)故不去上學(xué)。試結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)該學(xué)生考試焦慮癥狀進(jìn)行指導(dǎo)。

高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，這是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：(1)客觀因素

①學(xué)校及教師的壓力。不少學(xué)校以“片面追求升學(xué)率”作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，教師的一切工作都圍繞學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，按考試成績(jī)排名次、排座位．依據(jù)考試分?jǐn)?shù)布置和安排學(xué)生的課外作業(yè)量。教師以考試成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏成功 的體驗(yàn)，學(xué)生逐漸對(duì)考試產(chǎn)生反感。單調(diào)的刺激、過(guò)嚴(yán)的要求，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的心理壓力，勢(shì)必對(duì)即將到來(lái)的高考形成恐懼、緊張和焦慮。

② 家長(zhǎng)的高期望與壓力。有的家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成風(fēng)”，不顧孩子的實(shí)際水平與能力，不惜一切代價(jià)讓孩子進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，課余時(shí)間不惜花費(fèi)重金讓孩子上補(bǔ)習(xí)班，不許孩子有自己的體閑娛樂(lè)時(shí)間．目的無(wú)非就是讓孩子考上名牌大學(xué)。家長(zhǎng)的期望水平過(guò)高，以及不當(dāng)?shù)慕逃绞?，只能加重學(xué)生的心理壓力，加劇對(duì)高考的焦 慮。

③社會(huì)輿論及媒體的不當(dāng)宣傳及做法。

每當(dāng)高考來(lái)臨時(shí)，大眾媒體就開(kāi)始制造緊張氣氛，如請(qǐng)專家講解有關(guān)高考的注意事項(xiàng)，請(qǐng)歷屆高考狀元講成功的經(jīng)驗(yàn)等等。這無(wú)疑增加了緊張氣氛和神秘感．會(huì)使學(xué)生更加緊張和焦慮。(2)主觀因素

高考對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是人生面臨的第一次重要的選擇，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生一生的前途與命運(yùn)。面對(duì)決定自己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對(duì)高考的重要性的認(rèn)識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備、以往的開(kāi)始經(jīng)歷和體驗(yàn)、人格特征等是考試焦慮產(chǎn) 生的主要原因。(3)高考焦慮的輔導(dǎo)策略

高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身多方面共同努力，方能見(jiàn)效。

① 學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念。必須把“應(yīng)試教育”觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育觀”，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為自己的中心任務(wù)。把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為檢測(cè)教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動(dòng)和節(jié)假日還給學(xué)生。這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生考試焦 慮，才能為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的高質(zhì)量的人才。

②尋求“社會(huì)支持”。尋求家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，為孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，家長(zhǎng)應(yīng)該依據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，為孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，不要在高考前制遵循教育規(guī)律，適當(dāng)宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并 制定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報(bào)紙、電視等新聞媒體公開(kāi)宣揚(yáng)高考狀元，更不要過(guò)分報(bào)道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學(xué)生的高考焦慮 創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。③指導(dǎo)學(xué)生自我教育。由于學(xué)生個(gè)體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因此，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生自我教育，使他們學(xué)會(huì)對(duì)高考焦慮做出積極、主動(dòng)的應(yīng)付。第一。改變不正確的認(rèn)知與評(píng)價(jià)；第二，調(diào)整期望值，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性；第三，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整競(jìng)技狀態(tài)；

第四，學(xué)習(xí)必要的應(yīng)試技巧，在高考中的應(yīng)考技巧是：要穩(wěn)定情緒．全身放松；在答題前要瀏覽試卷，統(tǒng)觀全局；

回答每題前，一定要認(rèn)真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后難原則；統(tǒng)籌兼顧各題，恰當(dāng)分配答題時(shí)間；不忽視任何細(xì)節(jié)；注意克服定勢(shì)的干擾；先求正確，再求速度，合理使用時(shí)間等等。

④學(xué)會(huì)自我放松訓(xùn)練。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響考生目前的狀態(tài)時(shí)，專門(mén)的放松訓(xùn)練是非常有效的。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進(jìn)放松法”。這種力法是通過(guò)局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地括及全身。它的放松順序是：手臂一頭一軀干一

腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等。總之，放松訓(xùn)練簡(jiǎn)便易行，所需時(shí)

間短，不僅僅是治療考試焦慮的手段，也是解除學(xué)習(xí)疲勞的有效方法?？傊呖冀箲]輔導(dǎo)應(yīng)本著“內(nèi)外兼顧、標(biāo)本兼治”的原則，既要指導(dǎo)自我教育，又要重視學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，尋求家庭、社會(huì)的積極支持．這樣才能從根本上消除學(xué)生的高考焦慮行為，使學(xué)生的身心健康、和諧地發(fā)展

第二篇：2016教師資格考試《教育學(xué)》試題及答案

一、選擇

1、提出公民教育和勞作學(xué)校主張，具有社會(huì)本質(zhì)傾向的教育家是___C___

A、柏拉圖

B、涂爾干

C、凱興斯坦納

D、赫欽斯

2、決定教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是___B___

A、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

B、政治制度

C、文化

D、科技

3、“因材施教”是人的發(fā)展的___D____對(duì)教育的要求。

A、順序性

B、不平衡行

C、互補(bǔ)性

D、個(gè)別差異性

4、人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到__C___

A、相互銜接

B、循序漸進(jìn)

C、長(zhǎng)善救失

D、教學(xué)相長(zhǎng)

5、盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于__B____

A、社會(huì)本位論

B、個(gè)人本位論

C、宗教本位論

D、文化本位論

6、《教師法》規(guī)定的教師考核內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務(wù)水平、___A____、工作成績(jī)”幾個(gè)方面。

A、工作態(tài)度

B、工作熱情

C、工作效率

D、工作質(zhì)量

7、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性體現(xiàn)在__C____

A、認(rèn)識(shí)的直接性

B、學(xué)生的主體性

C、教學(xué)的教育性

D、活動(dòng)的開(kāi)放性

8、在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的方法是___D____

A、參觀法

B、演示法

C、情景教學(xué)法

D、欣賞教學(xué)法

9、提出“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”的觀點(diǎn)的前蘇聯(lián)教育家是___B__

A、克魯普斯卡婭

B、馬卡連柯

C、加里寧

D、凱洛夫

10、某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好，進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是___B__

A、說(shuō)服教育

B、品德評(píng)價(jià)

C、指導(dǎo)實(shí)踐 D、陶冶政治

二、填空

11、德國(guó)教育家赫巴特被西方教育史稱為科學(xué)___教育學(xué)__之父。

12、孔子提出“庶、富、__教_”的觀點(diǎn)，認(rèn)為是治國(guó)的三個(gè)要素。

13、____遺傳素質(zhì)__為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)與可能性。

14、2006年我國(guó)修訂的《義務(wù)教育法》，明確提出義務(wù)教育學(xué)制，主要有“六三制”和__“五四制”____。

15、___教育基本法律__是依據(jù)憲法制定的全面調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的基本法律準(zhǔn)則，它可以說(shuō)是“教育領(lǐng)域的憲法”，是教育法規(guī)體系的“母法”。

16、我過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育，以___提高國(guó)民素質(zhì)___為根本宗旨。

17、教師的教育專業(yè)能力包括教育能力、教學(xué)能力和___研究能力___。

18、2011年教育部頒布《___教育規(guī)劃綱要___》，標(biāo)志著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式開(kāi)始。19、1862年清政府在北京開(kāi)辦___京師同文館___中首次采用班級(jí)授課制。

20、我國(guó)小學(xué)的德育內(nèi)容有統(tǒng)一的規(guī)定，它體現(xiàn)在1993年正式頒布的《____小學(xué)德育綱要___》里。

三、判斷說(shuō)明

21.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利

答：錯(cuò)誤。因?yàn)?1)政治制度決定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平;(2)一個(gè)國(guó)家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定的，政治制度決定了教育的性質(zhì)。

22.教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化

答：錯(cuò)誤。因?yàn)?1)教育現(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊(duì)伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。(2)認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點(diǎn)是片面的。

23.學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用

答：錯(cuò)誤。因?yàn)?1)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不是決定性的作用,我們不能夸大教育的作用。(2)認(rèn)為人的發(fā)展是由教育決定的，就夸大了教育的作用，如果沒(méi)有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)、沒(méi)有環(huán)境的配合，沒(méi)有社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教育發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用是不可能的。

24.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員

答：正確。因?yàn)?1)我國(guó)《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。(2)教師承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

25.教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常有效的途徑

答：正確。因?yàn)?1)教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校全部工作中占時(shí)間最多，也是學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)。(2)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。

四、簡(jiǎn)答

26.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出的我國(guó)今后一個(gè)時(shí)期教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是什么?

答：(1)堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位;

(2)把育人為本作為教育工作的根本要求;

(3)把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力;

(4)把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策;(5)把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。

27.簡(jiǎn)述《教師法》中規(guī)定的教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)

答：(1)遵紀(jì)守法的義務(wù);

(2)教育教學(xué)義務(wù);

(3)思想品德教育義務(wù);

(4)愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生的義務(wù);

(5)保護(hù)學(xué)生的義務(wù);

(6)提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)。

28.簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

答：(1)改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，合獲得知識(shí)和技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和形成價(jià)值觀的過(guò)程;

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;

(3)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、精選知識(shí)技能;

(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、解決問(wèn)題和合作能力等;

(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能現(xiàn)狀，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。

29.簡(jiǎn)述班級(jí)常規(guī)管理的基本內(nèi)容

答：(1)班級(jí)組織經(jīng)律管理;

(2)班級(jí)環(huán)境與衛(wèi)生管理;

(3)班級(jí)文檔管理;

(4)班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)。

30.簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的基本特征

答：(1)目的是為了改進(jìn)實(shí)踐;

(2)研究的內(nèi)容是教育教學(xué)上的問(wèn)題;

(3)在日常的教育教學(xué)中進(jìn)行研究;

(4)研究的循環(huán)性。

五、論述

31.論述德語(yǔ)過(guò)程是對(duì)學(xué)生知，情，意，行的培養(yǎng)提高過(guò)程

答：(1)品德的發(fā)展由知、情、意、行四者構(gòu)成的，因此培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行四種品德因素培養(yǎng)使其協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。

知即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)是非善惡認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括道德知識(shí)和道德判斷。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)。

情即道德情感，是對(duì)客觀事物作是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，是知行轉(zhuǎn)化的催化劑。

意即道德意志，是為了實(shí)現(xiàn)道德行為所作出的自覺(jué)而頑強(qiáng)的努力，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。

行即道德行為習(xí)慣，是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志。

(2)培思想品德形成是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序，以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性，表現(xiàn)為“知行脫節(jié)”或“情通理不通”的現(xiàn)象。所以品德的發(fā)展多種開(kāi)端，多種教育程序。

(3)德育過(guò)程應(yīng)該是全面培養(yǎng)品德心理因素的過(guò)程，最終使學(xué)生在知、情、意、行四方面全面、和諧、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

32.案例分析

課上馬老師給大家講“波伊爾定律”他說(shuō)具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來(lái)他又出示一個(gè)公式“P x

V=K”并解釋說(shuō)其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)衡量(衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書(shū)：如果P=2個(gè)大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個(gè)大氣壓x4立方厘米=8

如果我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個(gè)大氣壓x2立方厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說(shuō)，你可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了?！皩?duì)，體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢?！睂?duì)于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，他對(duì)小剛說(shuō)，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當(dāng)你把手松開(kāi)，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”

請(qǐng)分析馬老師的教學(xué)符合哪一項(xiàng)教學(xué)原則?

答：(1)以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則;

(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授知識(shí)和發(fā)展智力的基本要求。

因材施教的原則是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體，我國(guó)現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異生和我國(guó)成功教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出來(lái)來(lái)的。

貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面，運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

第三篇：2013年教師資格考試幼兒教育學(xué)試題及答案

2013年教師資格考試幼兒教育學(xué)試題及答案(2)

一、選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1．首次把國(guó)際社會(huì)保護(hù)兒童權(quán)利的思想轉(zhuǎn)變成各國(guó)政府的諾言的國(guó)際公約是（）。

A．《國(guó)際兒童權(quán)利宣言》

B．《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》

C．《兒童權(quán)利公約》

D．《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》

2．對(duì)胎兒進(jìn)行防電磁保護(hù)，使他們能免受這些不良因素的傷害，順利地來(lái)到人間，這是為了保護(hù)兒童的（）。

A．發(fā)展權(quán)

B．出生權(quán)

C．健康權(quán)

D．生存權(quán)

3．國(guó)外研究表明，3歲兒童如果接受過(guò)鋼琴訓(xùn)練或合唱練習(xí)，那么他們?cè)谄雌咔砂鍟r(shí)，就會(huì)比沒(méi)經(jīng)過(guò)這方面培訓(xùn)的兒童動(dòng)作更加準(zhǔn)確、快捷，這表明（）。

A．音樂(lè)教育決定兒童的智力發(fā)展水平

B．兒童的智力水平依賴于音樂(lè)教育的情況

C．美育影響體育

D．美育影響智育

4．把兒童社會(huì)情感的發(fā)展作為教育的主要目的的理論是（）。

A．成熟社會(huì)化理論

B．認(rèn)知發(fā)展理論

C．教育訓(xùn)練理論

D．統(tǒng)一論

5．幼兒社會(huì)化的內(nèi)容不包括（）。

A．心理社會(huì)化

B．道德社會(huì)化

C．職業(yè)社會(huì)化

D．認(rèn)知社會(huì)化

6．教師了解幼兒最基本、最有效的途徑是（）。

A．教育

B．游戲

C．觀察

D．談話

7．兒童按照故事的內(nèi)容分配角色，安排情節(jié)，通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等來(lái)進(jìn)行的游戲是（）。

A．角色游戲

B．結(jié)構(gòu)游戲

C．智力游戲

D．表演游戲

8．認(rèn)為兒童的心理具有吸收力和敏感期的學(xué)前教育家是（）。

A．福祿培爾

B．蒙臺(tái)梭利

C．皮亞杰

D．馬斯洛

9．在社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中，幼兒把教師的態(tài)度、特征、價(jià)值觀作為他們自己的參照系屬于幼兒社會(huì)化學(xué)習(xí)中的（）。

A．模仿

B．期望

C．特性分類

D．辨認(rèn)

10．根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，我國(guó)幼兒園的教育內(nèi)容具有啟蒙性和（）。

A．社會(huì)性

B．全面性

C．發(fā)展性

D．靈活性

二、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

1．__________的教育思想是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的分水嶺。

2．我國(guó)幼兒園的教育內(nèi)容可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、__________、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。

3．在幼兒社會(huì)化進(jìn)程中，幼兒向教師、父母等年長(zhǎng)者學(xué)習(xí)的交往模式屬于__________。

4．幼兒園家庭教育指導(dǎo)的根本目的是為了__________。

5．幼兒教師的智能結(jié)構(gòu)由__________和能力結(jié)構(gòu)兩部分組成。

三、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

1．1979年，聯(lián)合國(guó)發(fā)起了“國(guó)際兒童年”。（）

2．兒童的活動(dòng)可以分為兩大類，一類是操作活動(dòng)，一類是游戲活動(dòng)。（）

3．社區(qū)學(xué)前教育是一種正規(guī)化的學(xué)前教育。（）

4．同一托幼院所、同一年齡段兒童的課程內(nèi)容應(yīng)該一致。（）

5．在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的時(shí)候，引進(jìn)的榜樣應(yīng)該具備能力、教育和知覺(jué)的類似性三個(gè)方面的特征。（）

6．幼兒社會(huì)化具有能動(dòng)性、強(qiáng)制性和連續(xù)性等特點(diǎn)。（）

7．幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師他評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、教師自己和家長(zhǎng)等

參與評(píng)價(jià)的制度。（）

8．家庭生活條件是孩子接受教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，只具有正面積極作用。（）

9．游戲沒(méi)有外在目的，其動(dòng)機(jī)來(lái)自于兒童內(nèi)部。（）

10．教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的專家和指導(dǎo)者。（）

四、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

1．觀察法

2．兒童的權(quán)利

3．自主游戲

4．正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)

5．家長(zhǎng)委員會(huì)

五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

1．科學(xué)學(xué)前教育觀的內(nèi)涵。

2．認(rèn)知發(fā)展理論的觀點(diǎn)。

3．教師實(shí)施學(xué)前教育課程時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

4．幼兒園家庭教育指導(dǎo)的原則。

5．幼兒教師職業(yè)道德的內(nèi)涵。

六、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)

1．論述福祿培爾的教育思想。

2．結(jié)合教育實(shí)際，論述幼兒園社會(huì)教育的實(shí)施要求。

七、案例分析題(本大題共1小題，共12分)

案例1

商店售貨員

三個(gè)孩子在玩商店游戲，在柜臺(tái)上擺弄了一陣，便眼巴巴地等待“客人”上門(mén)來(lái)買(mǎi)東西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“寶貝工作室”等，玩得不亦樂(lè)乎，好像沒(méi)有要來(lái)商店買(mǎi)東西的意向。小雅和小美明顯興趣低落了，小剛則完全沉不住氣了，他正磨蹭著想離開(kāi)商店……

老師走過(guò)去：“售貨員你好!我家來(lái)客人了，要買(mǎi)好多好多東西。”

幼兒：“太好了，你要什么?”

老師：“這么多東西，拿也拿不了，可怎么辦呀?你們商店能不能幫著送貨上門(mén)啊?” 由此幫商店引出了送貨上門(mén)的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng)。

案例2

“娃娃家”游戲

小班“娃娃家”里的孩子們玩得熱火朝天，老師發(fā)現(xiàn)小玉正拿著剪刀一縷一縷地剪著布娃娃的頭發(fā)，神情是那樣的專注。

老師：“你在干什么呀?”

幼J1：“我在給娃娃剪頭發(fā)?！?/p>

老師：“為什么要剪布娃娃的頭發(fā)呢?”

幼兒：“她的頭發(fā)太長(zhǎng)了。我的頭發(fā)長(zhǎng)了，媽媽就會(huì)給我剪的。”

面對(duì)這個(gè)幼兒的舉動(dòng)，是委婉的“禁令”?還是“因勢(shì)利導(dǎo)”呢?這位教師是這樣說(shuō)的：“哦，原來(lái)是這樣。小玉那么聰明，能不能替娃娃想個(gè)辦法啊?怎樣使娃娃既留住一頭美麗的頭發(fā)，又使頭發(fā)看上去不那么長(zhǎng)呢?可不可以給娃娃梳個(gè)小辮呢?試試吧!”小玉馬上從“娃娃家”的梳妝臺(tái)上拿起梳子，一下一下很認(rèn)真地幫娃娃梳頭，嘴里還喃喃自語(yǔ)：“疼不疼?媽媽輕點(diǎn)梳……”

案例3

“好吃屋”游戲

“好吃屋”的柜臺(tái)上擺滿了各種各樣好吃的食物，有面包、果凍、牛奶、壽司、雞蛋……剛開(kāi)張的那兩天，“好吃屋”的顧客還真不少，明明就是其中一個(gè)，但紅紅堅(jiān)持不讓他進(jìn)門(mén)，但明明非要擠進(jìn)去，兩個(gè)孩子爭(zhēng)吵了起來(lái)……

老師走過(guò)來(lái)：“好吃屋的東西這么好吃，我們也想進(jìn)去嘗嘗!”

紅紅：“客人太多了，坐不下了嘛!”

老師：“那我們可以打包帶走嗎?”

紅紅：“不行!”

老師：“那可怎么辦?”

紅紅：“你們可以待會(huì)再來(lái)呀!”

明明：“好!”

就這樣，沖突平息了，游戲順利開(kāi)展下去……

一星期后，“好吃屋”的孩子明顯少了。單一的買(mǎi)、賣、吃活動(dòng)使孩子們對(duì)此游戲失去興趣。教師及時(shí)以“經(jīng)理”的身份參與進(jìn)去，招聘工作人員，引導(dǎo)孩子根據(jù)材料自己動(dòng)手，如：用紅色蠟光紙包住報(bào)紙球，制作“橘子、蘋(píng)果”，用白紙撕“面條”，用黃色皺紋紙包住報(bào)紙棍做“油條”……

幼兒有事可做，游戲又變得有滋有味!

結(jié)合以上三個(gè)案例，談?wù)劷處煈?yīng)如何指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。

一、選擇題

1．C 2．B 3．D 4．A 5．A

6．C 7．D 8．B 9．D 10．B

二、填空題

1．盧梭

2．科學(xué)

3．前喻文化

4．規(guī)范家長(zhǎng)的教育行為

5．知識(shí)結(jié)構(gòu)

三、判斷題

1． √ 2． × 3． × 4． × 5． √

6． √ 7． × 8． × 9． √ 10． ×

四、名詞解釋題

1．在自然條件下，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)的一種方法。

2．每個(gè)兒童都擁有出生權(quán)、姓名權(quán)、國(guó)籍權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、游戲權(quán)、娛樂(lè)權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)等權(quán)利，這些權(quán)利應(yīng)該得到成人的承認(rèn)、尊重和保護(hù)。

3．由兒童自己思考出來(lái)、組織發(fā)起的游戲，游戲的目的在于游戲本身，充分反映了兒童的自主性。

4．即公開(kāi)的、顯在的社會(huì)教育活動(dòng)，包括教師為實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)、完成教育內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)的一切社會(huì)教育活動(dòng)。

5．由各班家長(zhǎng)推選l～2位家長(zhǎng)組成，分工協(xié)作，在園長(zhǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行工作，制定活動(dòng)計(jì)劃，總結(jié)活動(dòng)效果，并向家長(zhǎng)作匯報(bào)。

五、簡(jiǎn)答題

1．(1)熱愛(ài)兒童；(2)尊重兒童；(3)全面教育兒童；(4)寓教于活動(dòng)之中；(5)教育要兒童化：

(6)多種教育形式結(jié)合；(7)因兒童而施教；(8)爭(zhēng)取家庭配合。

2．(1)認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)讓兒童的內(nèi)在潛力得到充分的挖掘與發(fā)展，使兒童在良好的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展；(2)教育者必須為兒童社會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)積極的、充滿社會(huì)情感的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的條件，促進(jìn)兒童的情感和社會(huì)性的發(fā)展；(3)認(rèn)為學(xué)前教育課程要以兒童為中心，注意開(kāi)放性。

3．(1)為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境；(2)為兒童不斷提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童的自發(fā)活動(dòng)，自由游戲，充分利用周圍環(huán)境發(fā)展自我；(3)為兒童提供多種多樣的活動(dòng)和材料發(fā)展兒童的自尊心和自信心，提高各種能力和技能；(4)督促兒童多參加大組活動(dòng)，尊重每個(gè)兒童的選擇；(5)兼顧特殊兒童的需要，施以不同的課程策略。

4．(1)了解性原則；(2)方向性原則；(3)科學(xué)性原則；(4)尊重性原則；(5)協(xié)調(diào)性原則；(6)針對(duì)性原則：(7)直觀性原則；(8)藝術(shù)性原則。

5．(1)熱愛(ài)教育事業(yè)：(2)熱愛(ài)幼兒；(3)建立融洽和諧的同事協(xié)作關(guān)系和與集體通力合作的良好關(guān)系；(4)嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和道德修養(yǎng)。

六、論述題

1．(1)學(xué)前教育是很重要的，關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。

(2)學(xué)前教育要全面。幼兒園的任務(wù)是對(duì)成長(zhǎng)著的兒童給予全面的關(guān)心和為兒童的全面發(fā)展

進(jìn)行全面的引導(dǎo)，因此教育內(nèi)容要廣泛而多樣，通過(guò)活動(dòng)來(lái)豐富兒童的知識(shí)、發(fā)展兒童的能力。

(3)學(xué)前教育要遵循兒童的自然。他把幼兒比做花草樹(shù)木，希望兒童能在適合于自己的自然和宇宙的自然中受到教育，同時(shí)他也指出對(duì)年幼兒童和年長(zhǎng)兒童應(yīng)有所區(qū)別。

(4)學(xué)前教育要注意游戲化。他認(rèn)為兒童的游戲不僅在年幼期是重要的，而且還對(duì)兒童未來(lái)的生活有深遠(yuǎn)的影響。他親自為幼兒編制了各種游戲，創(chuàng)立了以操作“恩物”為主要特征的游戲體系。

(5)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童的指導(dǎo)。教育兒童是一個(gè)師生相互影響、相互作用的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)教育原理，為兒童設(shè)計(jì)、安排許多不同的活動(dòng)。教師的作用就是在觀察、了解兒童的基礎(chǔ)上，為兒童提供他們想學(xué)的東西和機(jī)會(huì)。

2．(1)社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。如利用晨間接待、就餐、盥洗等日常生活活動(dòng)、偶發(fā)的隨機(jī)事件和環(huán)境影響等非正規(guī)教育活動(dòng)對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)教育。

(2)幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。學(xué)前教育要考慮兒童的特點(diǎn)，要適應(yīng)兒童好游戲、好模仿的生理和心理特點(diǎn)，了解兒童的個(gè)性，尊重兒童獨(dú)立的人格。

(3)社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

七、案例分析題

(1)尊重幼兒的游戲；(2)支持幼兒的游戲；(3)參與幼兒的游戲；(4)引導(dǎo)幼兒的游戲；(5)干預(yù)幼兒的游戲。

在案例1中，教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲內(nèi)容貧乏，無(wú)法深入開(kāi)展游戲，這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師巧妙引導(dǎo)，用扮演角色的方法參與游戲，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行。

在案例2中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒拿剪刀剪布娃娃的頭發(fā)時(shí)，是限制幼兒的游戲行為，還是尊重幼兒，幫助幼兒享受游戲的快樂(lè)?教師通過(guò)對(duì)話了解游戲的過(guò)程，果斷而機(jī)智地作出回應(yīng)，尊重幼兒的游戲主體地位，積極干預(yù)，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，體驗(yàn)成功。

在案例3中，教師根據(jù)游戲過(guò)程不斷創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒的積極性，使得游戲主題得以深化和發(fā)展。

上述三個(gè)案例很好地體現(xiàn)了教師在幼兒游戲過(guò)程中的尊重者、支持者、參與者、引導(dǎo)者和干預(yù)者的角色。

第四篇：2010年教師資格考試高等教育學(xué)試題及答案

2010年教師資格考試高等教育學(xué)試題及答案：填空題

來(lái)源：青年人(Qnr.Cn)2010-9-13 12:17:54【青年人：中國(guó)教育考試第一門(mén)戶】 資料下載 教材購(gòu)買(mǎi)

1．教育學(xué)是研究（教育現(xiàn)象教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合及其規(guī)律）的一門(mén)科學(xué)

2．教育現(xiàn)象包括（教育社會(huì)現(xiàn)）和（象認(rèn)識(shí)現(xiàn)象）3．教育的方針政策是（人們主觀意志）的體現(xiàn)

4．教育規(guī)律是（教育經(jīng)驗(yàn)）的高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗(yàn)不一定符合規(guī)律

5．我國(guó)的（學(xué)記樂(lè)）是世界上最早的教育文獻(xiàn)，傳說(shuō)是戰(zhàn)國(guó)末年的（正克論）所作，比西方古羅馬昆體良（演說(shuō)家的教育）還早300年 6．1632年，著名的（捷克）國(guó)教育家（夸美紐斯）出版了（大教學(xué)論），它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著（，）7．廣義教育包括（社會(huì)教育）（家庭教育）（學(xué)校教育）

8．狹義教育既是（學(xué)校教育）有時(shí)可以作為（思想品德教育）的同義語(yǔ)使用 9．教育的社會(huì)屬性即是（永恒性）（歷史性）（相對(duì)獨(dú)立）

10．古代社會(huì)教育包括（奴隸社會(huì)）和（封建社會(huì)）學(xué)校始建于（奴隸社會(huì)）社會(huì)，古代教育的內(nèi)容是（禮）（樂(lè)）（射）（御）（書(shū)）（數(shù)）歐洲奴隸社會(huì)出現(xiàn)過(guò)兩種著名的教育體系（斯巴達(dá)）和（雅典）歐洲封建社會(huì)的兩種教育體系是（騎士）和（教會(huì)）；教會(huì)培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科（文法）（修辭）（辯證法）；四學(xué)（算術(shù)）（幾何）（天文）（音樂(lè)）騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：（騎馬）（游泳）（投槍）（擊劍）（打獵）（下棋）（吟詩(shī)）

11．影響人的發(fā)展的因素主要有（遺傳環(huán)境教育）

12．教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的（質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)），是對(duì)受教育者的一個(gè)（總的要求）13．教育目的既是教育目的的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的（歸宿）

14．機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的（基礎(chǔ)可能）和（社會(huì)條件）；社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的（教育與生產(chǎn)），（勞動(dòng)相結(jié)合）是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑

15．教育目的的個(gè)人本位論認(rèn)為，教育目的是由人的本性本能需要中國(guó)教育學(xué)刊決定的，教育目的就是要促使人的本性本能的高度發(fā)展，成為健全發(fā)展的人，其代表人物是（盧梭洛克）等人

16．教育目的的社會(huì)本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)要求來(lái)確定，教育目的除社會(huì)需要以外無(wú)其它目的，其代表人物有（赫爾巴特）和（涂爾干）17．馬克思主義認(rèn)為確立教育目的應(yīng)根據(jù)（社會(huì)需要）和人的自身發(fā)展之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系

18．體育的內(nèi)容是(田徑體操球類游泳軍事體育)人本主組織形式是(體育課早操課間操課外體育鍛煉運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽）19．美育的任務(wù)是（使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力）

20．美育的途徑是（通過(guò)各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過(guò)大自然實(shí)施美育；通過(guò)曰常生活實(shí)施美育首頁(yè)

21．智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化(基礎(chǔ)知識(shí))培養(yǎng)(基本技能)發(fā)展學(xué)生的(技巧智力)22．普通中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它承擔(dān)著為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生和(為社會(huì)輸送勞動(dòng)后備軍)的雙重任務(wù)

23．我國(guó)新時(shí)期的教育方針是什么？(教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人)24．廣義的教育制度即(國(guó)民教育制度)是指一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切(教育設(shè)施)和（有關(guān)規(guī)章制度）25．狹義的教育制度即(學(xué)校教育制度)，簡(jiǎn)稱學(xué)制(學(xué)校教育制度)是整個(gè)教育制度的核心

26．建立學(xué)制的依據(jù)是（生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況；政治經(jīng)濟(jì)制度；的身心發(fā)展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)）27．中國(guó)第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制頒布于(1902)年，稱為（，壬寅學(xué)制）28．中國(guó)實(shí)行的第一現(xiàn)代學(xué)制是()年，張之洞榮慶張伯熙中國(guó)第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制頒布于(1903)年，稱為（，壬寅學(xué)制）三人重新修訂的（癸卯學(xué)制）體現(xiàn)了中學(xué)為體，（西學(xué)為用）的精神是

29．1912年，以孫中山為首的南京臨時(shí)廈門(mén)大學(xué)高等教育學(xué)政府頒布了（壬子癸丑學(xué)制）學(xué)制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校

30．1922年，以美國(guó)的學(xué)制為藍(lán)本，頒布了（壬戌學(xué)制）學(xué)制，又稱（六三三制）或新學(xué)制這個(gè)學(xué)制一直沿用到全國(guó)解放初期 31．新中國(guó)的第一次學(xué)制改革是在（1951年）年

32．1958年9月19日頒布了＜＜關(guān)于教育工作的指示＞＞中確定了（兩條腿走路）的方針和（三個(gè)結(jié)合六個(gè)并舉）的具體原則 33．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自我教育和發(fā)展的（主體）34．學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在（自覺(jué)性，獨(dú)立性創(chuàng)造性）三個(gè)方面

35．學(xué)生年齡特征是指青少年學(xué)生在一定社會(huì)和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的（典型的本質(zhì)的）的生理和心理特征 36．教師的根本任務(wù)是（教書(shū)育人搞好教學(xué)做好思想品德教育工作）具體任務(wù)包括（關(guān)心學(xué)生的身體和生活）37．教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是（復(fù)雜性創(chuàng)造性；連續(xù)性廣延性；長(zhǎng)期性間接性；主體性示范性；）38．教師是教育工作的組織者(領(lǐng)導(dǎo)者)，在教育過(guò)程中起(主導(dǎo)作用)作用

39．教師是人類文化知識(shí)的(傳遞者)對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展起(承前啟后的橋梁)作用 40．教師的素養(yǎng)包括（思想品德修養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)）

41．教學(xué)是(教師的教和學(xué)生的學(xué))共同組成的雙邊活動(dòng)

42．教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育實(shí)施教育目的的(基本途徑)教學(xué)是學(xué)校工作的(中心環(huán)節(jié))學(xué)校工作必須堅(jiān)持以(教學(xué)為主)，全面安排 43．教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同學(xué)校的教育任務(wù)，國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育的（指導(dǎo)性文件）44．根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是(教學(xué)大綱教科書(shū))是教學(xué)大綱的具體化

45．教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)社會(huì)的要求和()，指導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎(chǔ)知識(shí)和（學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)）發(fā)展學(xué)生的（基本技能），形式科學(xué)世界觀及培養(yǎng)（智力和體力道德品質(zhì)的過(guò)程）教學(xué)過(guò)程是一種（特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程）

46．在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的問(wèn)題，（形式教育）和（論者實(shí)質(zhì)教育）曾有過(guò)長(zhǎng)期爭(zhēng)論主張教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識(shí)的傳授則是無(wú)關(guān)緊要的學(xué)派是（論者形式教育論）主張教學(xué)的主要任務(wù)是在于傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力則無(wú)須特別訓(xùn)練的學(xué)派是（者實(shí)質(zhì)教育論）

47．在教學(xué)過(guò)程中，傳授知識(shí)與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學(xué)的（教育性）規(guī)律 48．教學(xué)原則是教學(xué)必須遵循的（基本要求）

49．兩種對(duì)立的教學(xué)方法體系是（啟發(fā)式）和（注入式）

50．教學(xué)的基本組織形式是（班級(jí)授課制）它是由17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）提出來(lái)的中國(guó)在（1862年）年，清政府在北京開(kāi)辦的（京師同文館）中開(kāi)始采用班級(jí)授課

51．課的類型分為（單一課）（綜合課）

52．課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進(jìn)行先后順序和時(shí)間分配，它包括（組織教學(xué)檢查復(fù)習(xí)講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)）幾部分 53．教學(xué)的輔助形式有（個(gè)別教學(xué)分組教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）

54．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是（備課上課課外作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定）55．一節(jié)好課的基本要求是（教育目的明確內(nèi)容正確結(jié)構(gòu)合理方法恰當(dāng)語(yǔ)言藝術(shù)板書(shū)有序態(tài)度從容自如）56．學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定的方式有（平時(shí)考查和考試）57．考試一般有（學(xué)期考試學(xué)年考試和畢業(yè)考試）三種 58．學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法一般有（百分制記分法等級(jí)記分法）等級(jí)記分法又可分為兩類，一類為（文字等級(jí)記分法），另一類為（數(shù)字等級(jí)記分法）等 59．德育是教育者培養(yǎng)受教育者（品德）的活動(dòng)，它一般包括（政治教育思想教育道德品質(zhì)教育）三個(gè)方面 60．道德和品德不同道德是（社會(huì)現(xiàn)象），品德是（個(gè)體現(xiàn)象）

61．德育過(guò)程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的德育要求和（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律），把一定社會(huì)的品德轉(zhuǎn)化為（，受教育者品德）的過(guò)程德育過(guò)程區(qū)別（學(xué)生思想品德形成）的過(guò)程

62．德育過(guò)程中的基本矛盾是（教育者提出的德育受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾）63．德育過(guò)程的四個(gè)要素包括教育者（教育者受教育者德育內(nèi)容德育方法）64．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生（知情意行）的培養(yǎng)和提高過(guò)程

65．德育原則是學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的（基本要求）德育原則來(lái)源于實(shí)踐，是德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的（總結(jié)和概括）我國(guó)孔子曾提出過(guò)循循善誘（因材施教）原則，英國(guó)洛克提出（環(huán)境教育的原則），法國(guó)的盧梭提出（自然后果原則），德國(guó)赫爾巴特提出（愛(ài)的原則），美國(guó)的杜威提出（教學(xué)的教育性原則社會(huì)化活動(dòng)）的原則

66．中小學(xué)常用的德育方法有（說(shuō)服教育榜樣示范實(shí)際鍛煉陶冶教育指導(dǎo)自我教育品德評(píng)價(jià)）

67．課外校外教育是指在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種（有目的有計(jì)劃有組織）的教育活動(dòng) 68．課外校外教育的組織形式有（群眾性活動(dòng)小組活動(dòng)個(gè)人活動(dòng)）69．課外校外教育的特點(diǎn)是（自愿靈活實(shí)踐）70．三結(jié)合教育指的是（家庭教育社會(huì)教育學(xué)校教育）

71．班主任是全班學(xué)生的（），是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任課教師學(xué)生集體的（組織者），也是溝通學(xué)校與（指導(dǎo)者）及社會(huì)教育力量的橋梁班主任的基本任務(wù)是（教育者紐帶家庭帶好班級(jí)教好學(xué)生）72．了解和研究學(xué)生常用的方法有（考核法觀察法測(cè)量法問(wèn)卷法談話法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法訪問(wèn)法書(shū)面材料分析法）等

73．班主任的工作方法有（）｜（）（全面了解和研究學(xué)生組織和培養(yǎng)班級(jí)體做好個(gè)別教育工作全面了解統(tǒng)一各方面教育力量做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)）

（二）一、填空題

1．高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。來(lái)源：004km.cn 2．教育方針一般包括三方面的內(nèi)容：（1）教育的性質(zhì)與任務(wù)；（2）教育目的（3）實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

3．我國(guó)現(xiàn)階段的教育方針是：(教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

4．《高教法》規(guī)定：(“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。” 5．高等教育的基本功能是高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞和創(chuàng)造；考試大(004km.cn)6．高等學(xué)校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)。

7．高等學(xué)校職能的新發(fā)展主要有引導(dǎo)社會(huì)的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國(guó)際合作的職能。

8．教育質(zhì)量包括：(教育工作質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量；教育工作質(zhì)量以教師的教學(xué)水平質(zhì)量為核心；學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)核和實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。9．高校教師的素質(zhì)要求包括文化素質(zhì)要求、心理素質(zhì)要求、道德素質(zhì)要求和能力素質(zhì)要求。10．科學(xué)研究成果有檢測(cè)鑒定、會(huì)議鑒定和函審鑒定等三種鑒定形式。11．都市大學(xué)和專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國(guó)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的兩種新模式。12．學(xué)術(shù)性與實(shí)用性矛盾是我國(guó)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)過(guò)程中存在的首要難題。13．高等教育宏觀管理主要有以政府干預(yù)為主、以社會(huì)力量為主和以高校自主辦學(xué)為主等三種運(yùn)行機(jī)制。

14．我國(guó)高等教育宏觀管理體制是“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”。

15．高等學(xué)校決策權(quán)利機(jī)構(gòu)主要有：董事會(huì)、校務(wù)委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)。來(lái)源：004km.cn 16．高等學(xué)校決策模式主要有：科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式和雙重組織模式。17．教師聘任制的本質(zhì)是使教師與學(xué)校具有平等的合同關(guān)系。

18．高校教師的角色特征包括教書(shū)育人的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)與發(fā)展的楷模和人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)者。19．中年級(jí)大學(xué)生處于青年中期，是從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)展性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折的時(shí)期。20．高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化。

三、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述高等教育的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值（p46-50）高等教育的個(gè)人價(jià)值：來(lái)源:考試大網(wǎng)

（1）促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識(shí)能力的價(jià)值；（2）提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。

高等教育的社會(huì)價(jià)值：（1）社會(huì)化（個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)文化的過(guò)程）；（2）社會(huì)選擇（擇優(yōu)與淘汰）；（3）社會(huì)流動(dòng)（“代際流動(dòng)”）。

2．大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點(diǎn)。（p151-154）

主體性是人作為主體的規(guī)定性。教育的根本目的是建構(gòu)具有主體性的人。完整的主體性包括：道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體。

高等學(xué)校的教育是培養(yǎng)大學(xué)生完整主體性高度發(fā)展的教育過(guò)程。其教育目的就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)所需要的道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體，使大學(xué)生成為自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體和社會(huì)歷史活動(dòng)的主體。大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點(diǎn)：

（1）低年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”為主階段，是大學(xué)生主體性發(fā)展的起點(diǎn)和條件。掌握文化科學(xué)知識(shí)和塑造完美人格是這一時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)。低年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性、道德主體性和審美主體性。

（2）中年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)折期。中年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性和實(shí)踐主體性。（3）高年級(jí)：“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段。高年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的實(shí)踐主體性。

3．簡(jiǎn)述高等教育的預(yù)警功能（p139）

高等教育的預(yù)警功能是引導(dǎo)社會(huì)職能的要求?，F(xiàn)代大學(xué)的預(yù)警功能是大學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用其前瞻意識(shí)、批判精神對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)及諸多問(wèn)題予以預(yù)測(cè)、警報(bào)和預(yù)防，從而引導(dǎo)社會(huì)健康發(fā)展的功能。大學(xué)的預(yù)警功能更體現(xiàn)大學(xué)具有的主動(dòng)性、超前性和發(fā)展性。4．高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性（p195-196）由注重“教法”轉(zhuǎn)向更加注重“學(xué)法”； 具有很強(qiáng)的探索性； 具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。

5．簡(jiǎn)述高等學(xué)校科學(xué)研究與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。（p234）

高等學(xué)校的教學(xué)與科研是相互依存、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。從知識(shí)的生成看，二者是“源”與“流”的關(guān)系；

從培養(yǎng)人才的意義上說(shuō)，二者是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。

6．簡(jiǎn)述自主性學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（p213）

把教學(xué)過(guò)程看成是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師與學(xué)生作為獨(dú)立的負(fù)有不同責(zé)任的主體的相互作用的過(guò)程。是通過(guò)大家的意識(shí)共享來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。

7．簡(jiǎn)述高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)過(guò)程中處理學(xué)術(shù)性與實(shí)用性矛盾的原則。（p255）

德里克。博克原則：其他機(jī)構(gòu)不可替代的原則；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研發(fā)展的原則；擁有來(lái)自教師支持的原則。

8．簡(jiǎn)述高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的基本內(nèi)容。（p275）

（1）黨的領(lǐng)導(dǎo)（黨委政治把關(guān)，監(jiān)控辦學(xué)）；（2）校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校行政工作全面負(fù)責(zé)；（3）教職工民主管理（教職工代表大會(huì)）。9．簡(jiǎn)述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。（p371）

精英階段（毛入學(xué)率＜15%）：上大學(xué)是少數(shù)人的特權(quán)；塑造人的心智和個(gè)性，培養(yǎng)官吏與學(xué)術(shù)人才； 大眾階段（毛入學(xué)率15%-50%）：上大學(xué)是一定資格者的權(quán)利；傳授技術(shù)與能力，培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)專家； 普及階段（毛入學(xué)率50%以上）：上大學(xué)是人的社會(huì)義務(wù)；培養(yǎng)人的社會(huì)適應(yīng)能力，造就現(xiàn)代社會(huì)公民。

四、論述題：本大題共3個(gè)小題，每小題10分，共 30分。1．現(xiàn)代大學(xué)怎樣才能走進(jìn)社會(huì)的中心？（p57-60）大學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所處的地位和作用。

（1）首先要認(rèn)識(shí)到大學(xué)走進(jìn)社會(huì)的中心是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然

；

（2）大學(xué)要充分發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的職能。

2．論述高等教育與社會(huì)發(fā)展及與人的發(fā)展的基本關(guān)系（p61-69）（1）高等教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系：

高等教育受社會(huì)發(fā)展（生產(chǎn)力水平、社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)）的制約；

高等教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)（為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)制度建設(shè)、文化發(fā)展服務(wù)）。本文來(lái)源:考試大網(wǎng)

4．論述通才教育與專才教育結(jié)合的基本途徑。（p99-100）

學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展；大類專業(yè)招生培養(yǎng)；學(xué)分制與選課制；產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。

5．論述教育過(guò)程“雙主體觀”的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。（p145-150）教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，“一體兩面”的教學(xué)活動(dòng)。按教學(xué)規(guī)律辦；

良好的教師學(xué)生關(guān)系； 教學(xué)質(zhì)量的保證。

來(lái)_源:考試大_教師資格證考試_考試大

《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)題

2007年11月3日 2:44

第一章

緒論

一、解釋概念

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類高級(jí)專門(mén)人才的專業(yè)教育。其中，“專業(yè)教育”表明的是高等教育的性質(zhì)；“完全的中等教育基礎(chǔ)上”是講高等教育的起點(diǎn)或基礎(chǔ)，表明高等教育在整個(gè)教育體系中位置是最“高”的。并非所有的專業(yè)教育都是高等教育，這里“完全的中等教育”是使“專業(yè)教育”這一概念上升到“高等教育”的重要范疇。“學(xué)術(shù)性或職業(yè)性”是對(duì)“專業(yè)教育”的類型及其“有機(jī)結(jié)合”要求的進(jìn)一步揭示。

2、高等教育學(xué)：高等教育學(xué)是一門(mén)以高等教育的運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對(duì)象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用性的教育科學(xué)。

二、簡(jiǎn)答題

1、高等教育學(xué)的研究對(duì)象是什么？

答：高等教育學(xué)的研究對(duì)象是高等教育的運(yùn)行形及其基本發(fā)展規(guī)律。

（1）高等教育學(xué)研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象。高等教育的本質(zhì)是：人類社會(huì)有目的、有計(jì)劃的高級(jí)教育活動(dòng)，教育對(duì)象是完成完全中等教育后的人，以使他們成為具有高深知識(shí)和較強(qiáng)能力的專門(mén)人才為目的。

（2）高等教育學(xué)研究高等教育的運(yùn)行形態(tài)。高等教育自身的運(yùn)行形態(tài)可分為高等教育活動(dòng)、高等教育事業(yè)和高等教育思想。高等教育活動(dòng)屬于實(shí)踐形態(tài)、高等教育事業(yè)基本上屬于制度形態(tài)、高等教育思想屬于觀念形態(tài)，三者相互區(qū)別又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成高等教育學(xué)的研究對(duì)象。

（3）高等教育學(xué)研究高等教育的基本規(guī)律。主要有以下三條：一是高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，二是高等教育必須適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展特征和促進(jìn)大學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展規(guī)律，三是高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律。

三、論述題

1、從理論聯(lián)系實(shí)際的角度談?wù)剬W(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義。答：學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義：

（1）有利于增強(qiáng)我們對(duì)高等教育的責(zé)任感和事業(yè)心；（2）有利于深化我們對(duì)高等教育的理性認(rèn)識(shí)；（3）有利于提高我們教育教學(xué)工作的技能和水平。第二章

高等教育結(jié)構(gòu)與功能

一、解釋概念

1、高等教育結(jié)構(gòu)：高等教育結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。高等教育結(jié)構(gòu)的構(gòu)成主要包括：體制結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)（即布局）等。

2、高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu)：高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu)，主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國(guó)目前的高等學(xué)校大致可分為三個(gè)能級(jí)：（1）設(shè)有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)與科研兼顧的重點(diǎn)院校。（2）以本科教育為主的一般院校。（3）以培養(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主的專科院校。

3、高等教育功能：高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱。高等教育的功能可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能。（1）高等教育的個(gè)體功能：高等教育的個(gè)體功能是高等教育對(duì)個(gè)人所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)個(gè)人的身心發(fā)展。歸納起來(lái)，可分為促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識(shí)能力的功能，促進(jìn)個(gè)人提高文明素質(zhì)的功能與促進(jìn)個(gè)人改變社會(huì)地位的功能。（2）高等教育的社會(huì)功能：高等教育的社會(huì)功能是高等教育對(duì)社會(huì)所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展?？煞譃檎喂δ?、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能三個(gè)方面。

二、簡(jiǎn)答題

1、高等教育經(jīng)濟(jì)功能的具體表現(xiàn)是什么？如何實(shí)現(xiàn)？

答：高等教育的經(jīng)濟(jì)功能主要指高等教育促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的功能。其一，高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門(mén)人才的支持。其二，作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接。其三，高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。

三、論述題

1、高等學(xué)校社會(huì)職能的演變及其內(nèi)涵？

答：高等學(xué)校的社會(huì)職能，就是高等學(xué)校應(yīng)該或可以在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮什么樣的作用。高等學(xué)校社會(huì)職能是高等教育社會(huì)功能的具體體現(xiàn)。人們常用“培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)”的三大職能來(lái)概況高等學(xué)校的職能，這三大職能就是經(jīng)過(guò)歷史的沉淀和印證后的高等學(xué)校最具有生命力的職能。（1）中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生之后到19世紀(jì)初，大學(xué)一直沿著培養(yǎng)人才這一辦學(xué)方向緩慢發(fā)展著。（2）柏林大學(xué)的創(chuàng)立把學(xué)術(shù)研究引入大學(xué)，大學(xué)活動(dòng)的范圍擴(kuò)大了，大學(xué)的職能隨之發(fā)生了變化，大學(xué)至此開(kāi)始具有了第二種職能——發(fā)展科學(xué)的職能。（3）1862年，美國(guó)總統(tǒng)林肯簽署了著名的《莫里爾法案》，隨之出現(xiàn)了多所“贈(zèng)地學(xué)院”，其中威斯康星大學(xué)以威斯康星思想著名，威斯康星思想明確地把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能。高等學(xué)校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。其中，培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的最基本的職能，是決定高等教育本質(zhì)的因素。發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，它直接關(guān)系到高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高。直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸。第三章

高等教育目的

一、解釋概念

1、高等教育目的：高等教育目的是教育目的在高等教育階段的具體落實(shí)，它集中反映了一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)高等教育的要求。高等教育的目的，具體而言就是指按一定社會(huì)的要求把接受過(guò)完全中等教育的人培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的高級(jí)專門(mén)人才。

2、高校培養(yǎng)目標(biāo)：高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是指高等教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和規(guī)格要求，相對(duì)于教育目的來(lái)說(shuō)，它是高等教育層次的特殊目標(biāo)；而相對(duì)于各級(jí)各類高等教育來(lái)說(shuō)，則是共同的總目標(biāo)。高校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方針是一致的。

二、簡(jiǎn)答題

1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：

答：（1）2002年11月黨的十六大明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞高等教育目的展開(kāi)的、針對(duì)特定的對(duì)象具體明確的規(guī)定。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)容包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格和相應(yīng)質(zhì)量要求。制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)通常要考慮以下因素：第一，專業(yè)培養(yǎng)要與教育方針、高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家的學(xué)位條例相一致。第二，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)德智體美協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，要充分體現(xiàn)德與才、身與心、知識(shí)與能力、科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的協(xié)調(diào)與和諧。第三，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)高等學(xué)校層次、規(guī)格的差異性。第四，要使專業(yè)人才質(zhì)量規(guī)格具有國(guó)際可比性。

2、“三個(gè)代表”重要思想對(duì)人的全面發(fā)展理論的新貢獻(xiàn)：

答：江澤民同志在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨八十周年大會(huì)上的講話和黨的十六大報(bào)告中，對(duì)人的全面發(fā)展理論作的系統(tǒng)深入的闡述，總的觀點(diǎn)是：“我們建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的各項(xiàng)事業(yè)，我們進(jìn)行的一切工作，既要著眼于人民現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)文化生活需要，同時(shí)又要著眼于促進(jìn)人民素質(zhì)的提高，也就是要努力促進(jìn)人的全面發(fā)展。這是馬克思主義關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義新社會(huì)的本質(zhì)要求?！边@就把人的全面發(fā)展與建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)的偉大事業(yè)聯(lián)系起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，有以下主要內(nèi)容：第一，我們要在發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)人的全面發(fā)展。第二，要充分發(fā)展人民群眾的主觀能動(dòng)性和偉大創(chuàng)造精神，保證人民群眾依法管理好自己的事情，實(shí)現(xiàn)自己的愿望和利益。第三，要努力提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人們思想和精神生活的全面發(fā)展。第四，要促進(jìn)人和自然的協(xié)調(diào)與和諧，使人們?cè)趦?yōu)美的生態(tài)環(huán)境中工作和生活。第五，推進(jìn)人的全面發(fā)展，同推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展和改善人民的物質(zhì)文化生活，是互為前提和基礎(chǔ)的。第六，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)。

三、論述題

1、談?wù)勀銓?duì)高等教育“社會(huì)本位”和“個(gè)人本位”目的觀的認(rèn)識(shí)。答：（1）社會(huì)本位價(jià)值觀的基本觀點(diǎn)及理論依據(jù)：

社會(huì)本位價(jià)值觀是指那些從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會(huì)或國(guó)家服務(wù)的人才。持社會(huì)本位觀的人以社會(huì)為觀察問(wèn)題的立足點(diǎn)，認(rèn)為社會(huì)與個(gè)體關(guān)系結(jié)構(gòu)類似于“有機(jī)體”與“細(xì)胞”的關(guān)系結(jié)構(gòu)。

（2）個(gè)人本位價(jià)值觀的基本觀點(diǎn)及理論依據(jù)：個(gè)人本位價(jià)值觀是指那些從個(gè)人需要、個(gè)體發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即認(rèn)為高等教育的目的在于使受教育者的個(gè)性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。持個(gè)人本位觀的人將教育的立足點(diǎn)移至個(gè)體，認(rèn)為個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系類似于“有機(jī)體”與“環(huán)境”的關(guān)系。（3）兩種價(jià)值觀的評(píng)析： 以上兩種高教目的觀既有合理之處，也各有其局限性。

社會(huì)本位觀肯定高等教育的價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來(lái)的人才要把服務(wù)于社會(huì)放在首位，這對(duì)于高等教育走出“象牙塔”，密切與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮高校的功能起著積極的推動(dòng)作用。另一方面，絕對(duì)的社會(huì)本位觀也給高等教育帶來(lái)一些問(wèn)題：導(dǎo)致高等教育隨社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的波動(dòng)而波動(dòng)，使高等教育缺乏相對(duì)穩(wěn)定性和持續(xù)性，往往做出一些違反教育規(guī)律的蠢事；沒(méi)有分清社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的積極面和消極面、當(dāng)前需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，容易導(dǎo)致高等教育走偏方向和短視行為；容易助長(zhǎng)對(duì)學(xué)生興趣、愛(ài)好的忽視和對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。

與此相反，個(gè)體本位觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了尊重人性、以人為本的自由發(fā)展思想，豐富了人對(duì)個(gè)體潛能及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，突出了個(gè)體創(chuàng)造力對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，彌補(bǔ)了社會(huì)本位觀的某些不足。另一方面，由于它沒(méi)有揭示出真實(shí)存在的個(gè)人與社會(huì)的多種關(guān)系，把社會(huì)視作個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位觀也會(huì)導(dǎo)致高等教育的某些弊端：完全忽視社會(huì)需要對(duì)教育目的的制約作用，使得教育面對(duì)紛繁復(fù)雜的個(gè)體需要無(wú)所適從；把個(gè)體需要強(qiáng)調(diào)到不適當(dāng)位置，導(dǎo)致教育中極端個(gè)人主義、自由化傾向，導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感下降。（4）兩種價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)抉擇：社會(huì)本位觀與個(gè)人本位觀長(zhǎng)期相輔相成，并在教育實(shí)踐中交替占據(jù)主導(dǎo)地位。根據(jù)社會(huì)本位觀、個(gè)人本位觀的基本觀點(diǎn)、價(jià)值及發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前，我們?cè)诟呓棠康挠^選擇上，應(yīng)尋求與中國(guó)歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相適合的整合思路。

2、如何正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的高等教育大眾化？

答：首先，高等教育大眾化是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。其次，我國(guó)高等教育大眾化必須遵循以下原則：其一，發(fā)展速度要適當(dāng)。其二，要以內(nèi)涵為主來(lái)提高規(guī)模效益。其三，建立多元化的籌資體系。其四，發(fā)展終生教育，促進(jìn)高等教育多樣化。再次，我國(guó)高等教育大眾化的結(jié)果應(yīng)是大眾教育與英才教育并重。第四章

高等學(xué)校的管理體制和教育制度

一、解釋概念

1、高校微觀管理體制：高等教育管理體制就是指與高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。高等教育管理體制的微觀層次是指高校管理體制中的高校哥哥層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系，即高校的內(nèi)部管理，可以按管理部門(mén)分成教學(xué)管理、科學(xué)研究管理、人事管理、學(xué)生管理、物資管理、后勤管理等。

2、高等學(xué)校學(xué)制：學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制或?qū)W校系統(tǒng)，是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定學(xué)校的種類、性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、主辦權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)管理體制以及學(xué)校之間的銜接和它們之間的關(guān)系等等。學(xué)校教育制度是教育制度的主要組成部分，在整個(gè)教育制度中占突出地位。高等學(xué)校的學(xué)制是整個(gè)學(xué)校教育制度的一個(gè)重要組成部分，從教育程度上分它屬于學(xué)制中的最高層次。

3、學(xué)位制度：國(guó)家為保證學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性通過(guò)建立明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)從而對(duì)相應(yīng)學(xué)術(shù)程度的受教育者授予一定稱號(hào)的制度。

二、簡(jiǎn)答題

1、高校行政管理中的問(wèn)題及改革方向是什么？

答：（1）行政管理的根本目的在于利用現(xiàn)有的有限資源，充分調(diào)動(dòng)全體人員的積極性，提高管理的效率。遵循的原則是機(jī)構(gòu)設(shè)置合理，權(quán)力和責(zé)任界限清晰，任務(wù)分工明確，人員隊(duì)伍精干，實(shí)施目標(biāo)明確以及組織、控制、協(xié)調(diào)等手段得當(dāng)和信息反饋渠道暢通等等。（2）就目前我國(guó)高校的行政管理情況來(lái)看，還存在著一些較為嚴(yán)重的問(wèn)題：其一，校—院—系或?！甸g權(quán)力結(jié)構(gòu)不盡合理，行政權(quán)力過(guò)于向校集中，一定程度上抑制了基層自主發(fā)展的能力，特別是學(xué)院制尚在探索之中，學(xué)院的行政權(quán)力有待大力加強(qiáng)；其二，校職能部門(mén)機(jī)構(gòu)臃腫，造成人力資源浪費(fèi)，并且相互之間還存在職責(zé)不清、相互推諉的現(xiàn)象，致使工作效率低下；其三，行政管理部門(mén)包得過(guò)多、統(tǒng)得過(guò)死的現(xiàn)象還有待進(jìn)一步改進(jìn)。（3）圍繞這些問(wèn)題，今后我國(guó)高校行政管理改革的基本方向是：第一，進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力結(jié)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力重心的下移，擴(kuò)大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力。第二，校級(jí)職能部門(mén)必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、裁減機(jī)關(guān)人員，提高辦學(xué)效率；其次，要轉(zhuǎn)變校機(jī)關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行規(guī)范化的管理。第三，人事制度的改革是當(dāng)前及今后我國(guó)高校綜合改革的一個(gè)重要方向，它涉及到職稱評(píng)定、分配制度和人員的聘用和考核等方面。第四，高校辦社會(huì)的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會(huì)化問(wèn)題。

2、談?wù)勅绾胃母锔咝．厴I(yè)生就業(yè)制度？

答：我國(guó)高校的畢業(yè)生就業(yè)制度是與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在運(yùn)行過(guò)程中，對(duì)高層次人力資源要求以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方式來(lái)配置所提出的必然要求。高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革是和高等學(xué)校招生制度的改革配套進(jìn)行的。我國(guó)將統(tǒng)一的招生計(jì)劃改為國(guó)家指令性招生計(jì)劃和調(diào)節(jié)性相結(jié)合，相應(yīng)地也把統(tǒng)一分配制度逐步改為在國(guó)家方針政策指導(dǎo)和宏觀調(diào)控下，經(jīng)過(guò)學(xué)校推薦，畢業(yè)生自主選擇職業(yè)，用人單位擇優(yōu)錄取的“雙向選擇”制度，并逐步過(guò)渡到畢業(yè)生自主擇業(yè)的就業(yè)制度。每一種政策的實(shí)施對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展都起到了很好的促進(jìn)作用，但隨著社會(huì)的發(fā)展還必須加以改革，主要表現(xiàn)在：第一，進(jìn)一步完善外部環(huán)境，建立就業(yè)新體制。第二，調(diào)整專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)行學(xué)業(yè)和資格證書(shū)制度。第三，政府在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的角色地位有待進(jìn)一步加以清晰地界定和明確。第四，拓寬到基層就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力。第五，高校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用需要進(jìn)一步加強(qiáng)。第六，取消不合理收費(fèi)和限制，延長(zhǎng)畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)間。第七，規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)秩序，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。第五章

高等學(xué)校的教師和學(xué)生

一、解釋概念

1、教師專業(yè)化：指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)轉(zhuǎn)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

二、簡(jiǎn)答題

1、高等學(xué)校教師的地位和作用有哪些？

答：高等學(xué)校教師在社會(huì)系統(tǒng)中尤其在高等學(xué)校中具有重要的地位和作用。（1）高等學(xué)校教師的地位：高校教師是一種職業(yè)。一般地，衡量一種職業(yè)在社會(huì)上的地位如何，人們通常以經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益和職業(yè)聲望三方面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師的社會(huì)地位取決于教師的學(xué)術(shù)水平、教育專業(yè)水平和教育成就。高校教師的地位基本符合其職業(yè)特征，高校教師的職業(yè)是一個(gè)比較看好的職業(yè)，從總體上看，高校教師的地位是比較高的。（2）高校教師的作用：高校教師的社會(huì)地位，主要取決于高校教師在社會(huì)發(fā)展中所起的作用。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：第一，高校教師是培養(yǎng)專門(mén)人才的主要承擔(dān)者。第二，高校教師是科技和文化創(chuàng)新的重要實(shí)現(xiàn)者。第三，高校教師是知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者。第四，高校教師是兩個(gè)文明建設(shè)的直接推動(dòng)者。

2、如何理解高校教師個(gè)體素質(zhì)要求？

答：為了完成高等學(xué)校的任務(wù)和適應(yīng)教育“三個(gè)面向”的要求，高校教師應(yīng)具備以下幾項(xiàng)基本素質(zhì)：第一，堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)。第二，扎實(shí)的知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng)。第三，懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律。第四，精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。

三、論述題

1、高等學(xué)校教師勞動(dòng)有哪些特點(diǎn)？

答：任何勞動(dòng)都有其自身的特點(diǎn)，作為高等學(xué)校教師，其勞動(dòng)除具有一般教師的共同特點(diǎn)外，還具有高校教師自身的特殊性。（1）高校教師勞動(dòng)具有所有教師勞動(dòng)的共同特點(diǎn)：無(wú)私性、示范性、遲效性和長(zhǎng)效性。（2）高校教師勞動(dòng)所具有的特殊性：勞動(dòng)的專業(yè)性、勞動(dòng)對(duì)象的高層次性、勞動(dòng)的時(shí)空延續(xù)性。

2、如何構(gòu)建良好的高校師生關(guān)系？

答：（1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)；（2）加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道；（3）重新審視教師的權(quán)威；（4）要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。第六章

高等學(xué)校的專業(yè)和課程

一、解釋概念

1、專業(yè)：高等學(xué)校或科研院所根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工分門(mén)別類地培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的基本單位。專業(yè)由三個(gè)基本要素構(gòu)成：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教育主體。

2、專業(yè)特色：所辦專業(yè)的優(yōu)長(zhǎng)之處、特殊之點(diǎn)。專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)早就的“產(chǎn)品”——大學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

3、課程：課程有狹義和廣義之分。狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各種科目及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。廣義的課程是指為實(shí)現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程和結(jié)果，是為學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計(jì)的一切條件和一切活動(dòng)的總和。目前，多數(shù)高校還是著力于狹義的課程建設(shè)，而改革的趨勢(shì)日益注重廣義的課程建設(shè)。

4、教學(xué)大綱：教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點(diǎn)和進(jìn)程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)大綱一般由三個(gè)部分組成，即說(shuō)明、本文和附錄。

二、簡(jiǎn)答題

1、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括哪些方面？

答：專業(yè)建設(shè)主要是指專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括以下幾個(gè)方面：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)；專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)；專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)；專業(yè)設(shè)施建設(shè)；專業(yè)管理的建設(shè)。

2、大學(xué)教材的基本特點(diǎn)是什么？

答：大學(xué)教材和其他層次教材、學(xué)術(shù)論著相比，具有以下基本特點(diǎn)：共識(shí)性和探索性的統(tǒng)一；學(xué)科性和職業(yè)性的統(tǒng)一；體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一；邏輯性和歷史性的統(tǒng)一；學(xué)術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一。

三、論述題

1、課程改革的基本趨勢(shì)及如何加強(qiáng)課程建設(shè)？

答？（1）當(dāng)前高校課程改革的趨勢(shì)是：課程基礎(chǔ)化、課程綜合化、課程職業(yè)化、課程國(guó)際化。（2）課程建設(shè)的內(nèi)容包括：師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教材建設(shè)、設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)建設(shè)、體制機(jī)制建設(shè)。第七章

高等學(xué)校的教學(xué)

一、解釋概念

1、高等學(xué)校教學(xué)：在特定的社會(huì)環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹(shù)立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個(gè)性品格的專業(yè)性、探索性、過(guò)渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。（知識(shí)、能力、素質(zhì)得到全面提高）

2、高等學(xué)校的教學(xué)管理：教學(xué)管理者遵循教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，通過(guò)決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、協(xié)調(diào)、檢查、總結(jié)等活動(dòng)，合理運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、信息等因素，使教學(xué)工作有序高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。高等學(xué)校教學(xué)管理包括管理主體、管理依據(jù)、活動(dòng)方式、運(yùn)用因素及管理目標(biāo)等因素。

二、簡(jiǎn)答題

1、高等學(xué)校教學(xué)有哪些基本形式？社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有哪些特征？

答：（1）高校教學(xué)的基本形式有：課堂教學(xué)，即有固定時(shí)間和地點(diǎn)、有相對(duì)穩(wěn)定的課程內(nèi)容、以教師講授為主的班級(jí)授課形式。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，即在特定的場(chǎng)所，運(yùn)用一定的設(shè)備儀器和相應(yīng)手段，在人為控制的條件下，引起事物或現(xiàn)象的變化，從觀察這些事物或現(xiàn)象的變化過(guò)程來(lái)獲取新知識(shí)或驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。（2）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，使理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)形式。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有以下特征：第一，以培養(yǎng)高層次的人才為根本目的。第二，以參與為最基本的實(shí)施方式。第三，教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性。第四，能與其他教學(xué)形式相互促進(jìn)、效果互補(bǔ)。

2、高等學(xué)校教學(xué)原則有哪些？

答：遵循一定的教學(xué)原則是高校教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的重要保證，高校教學(xué)的主要原則有：科學(xué)性與思想性相結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一、教學(xué)與科研相結(jié)合等原則。

3、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些內(nèi)容和方式？

答：（1）高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。廣義的“教學(xué)評(píng)價(jià)”內(nèi)容包括：第一，基本素質(zhì)。具體為思想道德、學(xué)力職務(wù)、職業(yè)技能（普通話水平、寫(xiě)作水平、學(xué)術(shù)水平）、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平。第二，教學(xué)狀態(tài)。具體為備課、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試工作、教學(xué)改革。第三，科學(xué)研究。具體為科研立項(xiàng)、論文著作、應(yīng)用成果、教研成果、科研獲獎(jiǎng)。第四，工作業(yè)績(jī)。具體為教學(xué)工作量，開(kāi)課門(mén)數(shù)、課程抽考、綜合評(píng)價(jià)（領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)）、考核、表彰獎(jiǎng)勵(lì)。第五，特色項(xiàng)目或特色貢獻(xiàn)。（2）高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)方式是多樣的，不僅包括對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而且還涉及教學(xué)能力、教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)等方面。在評(píng)價(jià)中，要注意綜合運(yùn)用教師自我評(píng)價(jià)、教師同行評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)等多種方式，以使教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)，更富有成效。

三、論述題

1、結(jié)合大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，說(shuō)明如何提高教學(xué)質(zhì)量。

答：（1）高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)有：學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)；高校教學(xué)過(guò)程的探索性逐步增強(qiáng)；高校教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過(guò)渡性；高校教學(xué)過(guò)程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性。第八章

高等學(xué)?？茖W(xué)研究

一、簡(jiǎn)答題

1、如何認(rèn)識(shí)高?？蒲械奶攸c(diǎn)？

答：（1）齊全的學(xué)科門(mén)類為重大的綜合性課題研究以及新學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展提供條件；（2）高校人才集中、機(jī)構(gòu)靈活，投資少，見(jiàn)效快；（3）高?？蒲凶铒@著的特點(diǎn)就是教學(xué)與科研的緊密結(jié)合；

（4）豐富的信息資源和發(fā)達(dá)的信息系統(tǒng)，使高校能快速掌握和集中各類有關(guān)科技發(fā)展動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中科技需求方面的信息；

（5）合理的高?？蒲胁季郑瑸榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了便利條件。

2、高校科研有哪些重要原則？ 答：（1）教學(xué)與科研相統(tǒng)一；

（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一；（3）研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一；（4）不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一；（5）自定選題與課題組研究相結(jié)合；（6）定量研究與定性研究相結(jié)合。

3、大學(xué)生從事科學(xué)研究的意義及其主要途徑？

答：（1）大學(xué)生從事科研的意義：高校的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握一定學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，而且要使學(xué)生能在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行一定的科學(xué)研究，創(chuàng)造性地解決理論和實(shí)際問(wèn)題，具有一定的科研素質(zhì)和能力。（2）大學(xué)生從事科研主要有以下五種途徑：結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行科研、師生合作進(jìn)行科研、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行科研、結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研。

二、論述題

1、你認(rèn)為高校教師如何正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系？ 答：

第九章

高等教育改革與發(fā)展

一、簡(jiǎn)答題

1、我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。

答：借鑒國(guó)際高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)按照我國(guó)高等教育的基本國(guó)情，在21世紀(jì)初，高等教育的國(guó)際化、現(xiàn)代化、多樣化、大眾化、終身化特征將日趨明顯。

二、論述題

1、從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，談?wù)勅绾巫鲆幻细竦母咝＝處煟?答：從個(gè)體素質(zhì)的要求的角度作答，結(jié)合高教任務(wù)。加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。

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第五篇：教師資格考試《幼兒教育學(xué)》模擬試題及答案

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教師資格考試《幼兒教育學(xué)》模擬試題及答案(4)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題。每小題1分。共25分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．兒童從出生到3歲的社會(huì)化主要是在__________中進(jìn)行的。()A．社區(qū) B．托兒所 C．家庭 D．社會(huì)化活動(dòng)

2．幼兒教育目標(biāo)的入手點(diǎn)是()。A．思維 B．想象 C．任務(wù) D．情感

3．皮亞杰認(rèn)為制約兒童心理發(fā)展有四個(gè)基本要素，即()。

A．遺傳、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程 B．成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程 C．遺傳、成熟、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程

D．成熟、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程 4．兒童出現(xiàn)邏輯思維萌芽的年齡是()。A．3～4歲 B．4～5歲 C．5～6歲 D．6～7歲

5．人類個(gè)體的發(fā)展是有規(guī)律的，一般遵循著__________的發(fā)展規(guī)律。()A．由中間到四周發(fā)展 B．從外部到內(nèi)部 C．從動(dòng)作到語(yǔ)言 D．從語(yǔ)言到動(dòng)作

6．人類最早呈現(xiàn)出來(lái)的幼兒教育形態(tài)是()。A．以老教小 B．母親教孩子 C．模仿游戲 D．在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)

7．__________創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。()A．蒙臺(tái)梭利

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B．皮亞杰 C．裴斯泰洛齊 D．福祿貝爾

8．__________是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料。()A．思物 B．恩物 C．念物 D．寵物

9．“情商”這個(gè)概念是__________首先提出來(lái)的，根據(jù)他的研究結(jié)論，一個(gè)孩子將來(lái)成功與否，20%取決于智商，80%取決于情商。()A．加德納 B．加德曼 C．戈?duì)柤{ D．戈?duì)柭?/p>

10．陳鶴琴對(duì)幼兒園懲罰所持的觀點(diǎn)是()。A．堅(jiān)決反對(duì) B．表示理解并支持 C．可以偶爾使用 D．在規(guī)定的原則下使用

11．教師在游戲過(guò)程中的作用主要體現(xiàn)在__________三個(gè)方面。()A．創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、指導(dǎo)和促進(jìn)游戲展開(kāi)、觀察和評(píng)估游戲 B．創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、指導(dǎo)和參與兒童游戲、觀察和評(píng)估游戲 C．提供玩具和游戲材料、指導(dǎo)和促進(jìn)游戲展開(kāi)、做好安全保護(hù)工作 D．提供玩具和游戲材料、指導(dǎo)和促進(jìn)游戲展開(kāi)、觀察和評(píng)估游戲

12．讓幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，這主要體現(xiàn)了學(xué)前教育中的__________原則。()A．獨(dú)立自主性 B．發(fā)展適宜性 C．活動(dòng)性 D．綜合性

13．幼兒園老師帶孩子們到郊區(qū)小農(nóng)場(chǎng)參觀，讓城市里的孩子看到了“真正的豬、牛和羊”，這種教學(xué)方法稱為()。

A．直觀形象法 B．實(shí)踐法 C．行動(dòng)操練法 D．情感體驗(yàn)法

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14．大(2)班的小朋友們都在各自的興趣小組玩游戲，唯獨(dú)小強(qiáng)一個(gè)人懊喪地坐在一邊，原來(lái)小強(qiáng)太霸道，小朋友們都不喜歡與他一起玩。老師看在眼里并沒(méi)有采取任何措施，老師這種教育方法屬于()。

A．自然后果法 B．冷處理法 C．權(quán)利剝奪法 D．平行教育法

15．在下列家庭教育措施中，哪一項(xiàng)是不太妥當(dāng)?shù)?()A．凡是對(duì)兒童提出的要求，家長(zhǎng)務(wù)必身體力行 B．盡量滿足兒童生理和精神方面的需要 C．家庭成員之間保持一致的教育觀念 D．一切家庭事務(wù)都向兒童公開(kāi)

16．在家庭中，下列哪一項(xiàng)對(duì)兒童性格的形成影響最大?()A．父母的年齡差 B．家庭經(jīng)濟(jì)收入 C．家庭生活氛圍 D．家庭結(jié)構(gòu)”

17．我國(guó)最早提出并回答先天和后天關(guān)系問(wèn)題的是()。A．孟子 B．荀子 C．孔子 D．老子

18．“要求幼兒認(rèn)識(shí)國(guó)旗、國(guó)徽”，這屬于幼兒園教育目標(biāo)層次中的()。A．遠(yuǎn)期目標(biāo) B．中期目標(biāo) C．近期目標(biāo) D．活動(dòng)目標(biāo)

19．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指()。A．購(gòu)買(mǎi)大型玩具 B．安裝塑膠地板

C．合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境 D．選擇較清靜的場(chǎng)所

20．對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，下列哪一種語(yǔ)言描述最合適?()A．“請(qǐng)注意不要錯(cuò)拿別人的毛巾” B．“請(qǐng)拿自己的毛巾，上面繡著你的名字” C．“亂拿別人的毛巾老師會(huì)批評(píng)的” D．“拿別人的毛巾小朋友會(huì)不高興的”

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21．國(guó)內(nèi)外許多研究證明，兒童在學(xué)前階段通過(guò)教育已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字了，所以至少在學(xué)前班可以進(jìn)行“小學(xué)化”的識(shí)字教育。這種做法()。

A．有道理，通過(guò)提前識(shí)字可以促進(jìn)兒童的發(fā)展 B．違背“發(fā)展適宜性原則”，不應(yīng)該這么做 C．在條件好的城市幼兒園大班可行

D．可行，因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)知識(shí)有利于兒童在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，提高自信心 22．現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，幼兒園與家庭是關(guān)系。()A．教育的主輔 B．商業(yè) C．伙伴 D．服務(wù)與被服務(wù)

23．下列哪種方式是幼兒教師與家長(zhǎng)談話交往時(shí)較好的方式?()A．談話時(shí)不涉及別的孩子，以平等的身份采用日常用語(yǔ)與家長(zhǎng)交談 B．只是向家長(zhǎng)報(bào)告孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓家長(zhǎng)高興

C．對(duì)存在問(wèn)題的孩子，向家長(zhǎng)指出他們的教育觀有問(wèn)題 D．只是向家長(zhǎng)談?dòng)變旱膯?wèn)題，要家長(zhǎng)注意或配合教育孩子

24．在幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)中，是首要的因素，它是幼兒教育的前提。()A．愛(ài)心 B．觀察力 C．組織能力 D．與兒童溝通的能力

25．上課時(shí)遇到幼兒尿褲子這種情況，幼兒教師采取以下哪種做法最為恰當(dāng)?()A．一邊組織教學(xué)一邊給孩子換褲子 B．責(zé)備孩子該上廁所時(shí)不去上

C．把孩子領(lǐng)到寢室或衛(wèi)生間幫他換好褲子并叮囑他以后想尿尿要告訴老師 D．如果天氣比較熱就讓其自然干

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題6分，共30分)26．環(huán)境的轉(zhuǎn)換性 29．托兒所 30．學(xué)前班

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分。共32分)31．簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)代兒童教育觀。

32．簡(jiǎn)述陶行知所批評(píng)的20世紀(jì)初幼兒教育三大弊病。33．簡(jiǎn)述在幼兒教育中建立良好師生關(guān)系的基本做法。34．簡(jiǎn)述幼兒說(shuō)謊的幾種主要情形。

四、論述題(本大題13分)35．試論家庭的社會(huì)功能。

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一、單項(xiàng)選擇題

1．B【解析】托兒所是對(duì)O～3歲兒童進(jìn)行集體保育和教育的機(jī)構(gòu)。

2．D【解析】幼兒德育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)從情感入手，符合幼兒品德形成和發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特征。

3．B【解析】皮亞杰認(rèn)為成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程，是制約兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本因素。

4．C【解析】5～6歲兒童的邏輯思維開(kāi)始萌芽。5．C【解析】從動(dòng)作到語(yǔ)言是個(gè)體發(fā)展遵循的一般規(guī)律。6．D【解析】在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)是人類最早的幼兒教育形態(tài)。7．D【解析】福祿貝爾在德國(guó)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)幼兒園。8．B【解析】恩物是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料。

9．D 【M析】1995年，丹尼爾?戈?duì)柭霭媪恕肚樯蹋簽槭裁辞樯瘫戎巧谈匾芬粫?shū)，引起全球性的EQ研究與討論。

10．D【解析】略。

11．A【解析】教師在游戲中的作用主要是為兒童游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境、指導(dǎo)和促進(jìn)游戲開(kāi)展、觀察和評(píng)估游戲。

12．A【解析】自己的事情自己做主要體現(xiàn)了獨(dú)立自主性原則。

13．A【解析】直觀形象法是指教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開(kāi)展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目的的方法。

14．A【解析】自然后果法是指當(dāng)兒童犯了錯(cuò)誤和過(guò)失后，不必直接去制止或處罰他們，而讓兒童在同自然的接觸中，體會(huì)到自己所犯的錯(cuò)誤和過(guò)失帶來(lái)的自然后果。

15．D【解析】家庭教育中要遵守幼兒適當(dāng)回避的原則，不是所有的事情都向兒童公開(kāi)。16．C【解析】家庭生活氛圍對(duì)兒童的性格影響最大。17．C【解析】孔子最早提出先天與后天的關(guān)系。18．C【解析】認(rèn)識(shí)國(guó)旗、國(guó)徽屬于近期教育目標(biāo)。

19．C【解析】幼兒園的環(huán)境由合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境構(gòu)成。

20．B【解析】讓幼兒自己拿繡有自己名字的毛巾是最適合對(duì)小班幼兒進(jìn)行的常規(guī)教育，因?yàn)樾“嘤變旱乃季S是自我中心的。

21．B【解析】幼兒期更為有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是具體形象的、以游戲?yàn)橹鞯淖园l(fā)性學(xué)習(xí)，而不是“小學(xué)化”教學(xué)。在學(xué)前班進(jìn)行“小學(xué)化”的識(shí)字教育也違反了發(fā)展適宜性原則。

22．C【解析】現(xiàn)代教育理論認(rèn)為幼兒園與家庭是伙伴關(guān)系。

23．A【解析】幼兒教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)盡量不要拿別的孩子來(lái)作比較，應(yīng)以平等的身份，采用日常用語(yǔ)與家長(zhǎng)交談。

24．A【解析】愛(ài)是幼小兒童身心健康的精神需要，愛(ài)學(xué)生是教師都應(yīng)具備的心理素質(zhì)，只有愛(ài)孩子才能教育好孩子。

25．C【解析】幼兒尿褲子時(shí)，教師不能責(zé)備，也不能置之不理，而是暫停教育活動(dòng)，及時(shí)處理，并叮囑他以后想上廁所一定要告訴老師，消除幼兒的心理負(fù)擔(dān)。

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二、名詞解釋

26．環(huán)境的轉(zhuǎn)換性：指教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要。

27．結(jié)構(gòu)游戲：結(jié)構(gòu)游戲指兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)作來(lái)反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。結(jié)構(gòu)游戲可使幼兒獲得動(dòng)手技能和手眼協(xié)調(diào)能力的早期訓(xùn)練，并使他們認(rèn)識(shí)各種建造材料的性能，獲得一些空間方位的概念，促進(jìn)思維、想象力的發(fā)展。

28．教育活動(dòng)游戲化：教育活動(dòng)游戲化就是利用游戲活潑的形式開(kāi)展教育的方法，寓教于樂(lè)。

29．托兒所：托兒所是對(duì)0～3歲兒童進(jìn)行集體保育和教育的機(jī)構(gòu)。

30．學(xué)前班：學(xué)前班也叫幼兒班，是指6～7歲的幼兒在上小學(xué)前最后一年的幼兒班。一般都是為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)校生活，是由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段。

三、簡(jiǎn)答題

31．【答案要點(diǎn)】我國(guó)現(xiàn)代兒童教育觀：熱愛(ài)兒童；尊重兒童；全面教育兒童；寓教于活動(dòng)之中；教育要兒童化；多種教育形式結(jié)合；因兒童而施教；爭(zhēng)取家庭配合。

32．【答案要點(diǎn)】陶行知批評(píng)20世紀(jì)初幼兒教育的“三大弊”病為：(1)花錢(qián)?。?2)外國(guó)??；(3)富貴病。

33．【答案要點(diǎn)】在幼兒教育中建立良好師生關(guān)系的基本做法：

(1)消除幼兒對(duì)教師的恐懼。幼兒在剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，對(duì)陌生環(huán)境與陌生人會(huì)有一種恐懼感。因此，教師要以親切的面部表情，和藹可親的語(yǔ)氣同幼兒進(jìn)行交談。

(2)讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人。中小班幼兒往往因?yàn)榘l(fā)展的不成熟，對(duì)于友誼的界線并不十分清楚，有些幼兒更是把和藹可親、軟弱可欺混為一談。面對(duì)這一情況，教師不要以硬克硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個(gè)詞的內(nèi)在含義，而且還要讓幼兒對(duì)自己的言行負(fù)起必要的責(zé)任。

(3)與兒童共同制定良好的師生關(guān)系。教師與幼兒要做到相互尊重、相互愛(ài)護(hù)、相互支持，這才是良好的師生關(guān)系。

34．【答案要點(diǎn)】幼兒說(shuō)謊的情形有以下幾種：

(1)想象與事實(shí)混同。學(xué)前心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)前兒童無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象才剛剛萌芽。所以，幼兒會(huì)把現(xiàn)實(shí)的與非現(xiàn)實(shí)的混淆，從而說(shuō)出一些與事實(shí)不符的話。

(2)為了某種目的或欲望。有些幼兒在不良心理和環(huán)境影響下，為了達(dá)到某種目的或者欲望，如逃避懲罰、取得父母或老師的歡心、獲得某些獎(jiǎng)勵(lì)、引起別人的注意等而不惜說(shuō)謊。

(3)由于幼兒認(rèn)識(shí)是非的能力和自我控制力較弱，不能抵御物質(zhì)的誘惑，也會(huì)出現(xiàn)不誠(chéng)實(shí)的言行。

四、論述題

35．【答案要點(diǎn)】家庭的社會(huì)功能主要體現(xiàn)在以下方面：

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(1)繁衍后代功能。文明社會(huì)的人口再生產(chǎn)是由家庭來(lái)承擔(dān)的、家庭中生育子女是合法的。家庭通過(guò)繁衍后代，在延續(xù)家庭的同時(shí)，也使社會(huì)得到延續(xù)和發(fā)展。

(2)經(jīng)濟(jì)功能。自給自足的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了自身生存，需要加強(qiáng)家庭的生產(chǎn)功能，方可保持其消費(fèi)功能；在社會(huì)性大生產(chǎn)發(fā)展中，家庭的生產(chǎn)功能受到削弱，并逐漸為社會(huì)性大生產(chǎn)所取代。

(3)教育功能。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。雖然隨著集體教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)使得家庭的教育功能被部分轉(zhuǎn)移了，但是家庭的教育作用是其他教育機(jī)構(gòu)永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。

(4)休息娛樂(lè)功能。家庭在每個(gè)人的心目中都是溫暖的象征和休憩的港灣。在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化娛樂(lè)已成為人們生活中不可缺少的重要組成部分。

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