第一篇：讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人（xiexiebang推薦）

怎樣讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是近年來體育教學(xué)中的一個十分值得關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的低年級教學(xué)，經(jīng)常是教師“手把手”地教學(xué)生，簡直是，“請你跟我這樣做”，這種教學(xué)方法，教師把學(xué)生看成是被動接受知識和技能的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)，也就根本不可能成為課堂學(xué)習(xí)的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的主體地位，要求教師樹立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人的觀念。

培養(yǎng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人的關(guān)鍵，是我們一線教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切有效作為，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)形式的確定，教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的檢驗(yàn)等，都必須以學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人的地位落到實(shí)處。

一、教學(xué)過程中，讓學(xué)生多一些選擇

低年級學(xué)生活潑好動，興趣廣泛，有意注意的持續(xù)時間短。為了培養(yǎng)低年級的主人翁意識和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中給學(xué)生安排一些選擇性較強(qiáng)的活動，讓學(xué)生通過自主努力，在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地完成任務(wù)。在自主和獨(dú)立的選擇性活動中，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學(xué)習(xí)活動，重在讓學(xué)生多一點(diǎn)自主選擇，多一點(diǎn)獨(dú)立的思考。改變以往低年級教學(xué)中一切由老師帶著學(xué)生活動的做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動。例如：針對低年級學(xué)生的興趣特點(diǎn)和能力狀況，在一些練習(xí)難度不大的教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了一些可供自由選擇的練習(xí)條件也可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習(xí)內(nèi)容。如，在一、二年級體育課“快樂的跳”的教學(xué)中，先給學(xué)生提供了四種體育器材和平坦的場地：

1、1

小墊子（可以增加寬度）；

2、學(xué)生夠得著的皮球（可以根據(jù)高低不同的要求及時調(diào)整）；

3、兩個不同大小的圓圈（可以以不同形式的跳，單腳跳和雙腳跳等）；

4、一根皮筋；（兩個人繃成不同的高度和寬度）。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的活動，這時根據(jù)他們的選擇把學(xué)生分成四個小組，選出四個小組長，帶領(lǐng)大家以不同形式的跳來完成教學(xué)任務(wù)，安排他們四個小組的人輪換完成這四項(xiàng)活動，讓他們真正體驗(yàn)一下，不同的活動內(nèi)容給他們帶來的不同樂趣。在他們四個小組之間巡回指導(dǎo)和監(jiān)督。讓他們在安全、快樂、和諧中得到體育鍛煉。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動積極性的發(fā)揮。在練習(xí)中，工作主要是指導(dǎo)和服務(wù)，教師巡回在學(xué)生中間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的時候，老師要及時提供幫助。同時，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如練習(xí)后要把器材放回器材室，練習(xí)中不要爭搶和擁擠等。

選擇性的學(xué)習(xí)活動使不同身體條件和能力水平的學(xué)生，都找到了適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展余地。例如，在進(jìn)行投擲教學(xué)時，如果把學(xué)生分成兩隊(duì)，面對面投擲，這樣的練習(xí)學(xué)生很快就會感到疲勞。采用選擇性的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主的選擇練習(xí)的器材和場地，體力強(qiáng)、力量大的學(xué)生，可以選擇實(shí)心球，在1號場地上練習(xí)；體力弱，力量小的學(xué)生，可以選擇小沙包、紙飛機(jī)等，在2號場地上練習(xí)；喜歡擲準(zhǔn)的學(xué)生可以選擇配有目標(biāo)裝置的3號場地上練習(xí)。整個練習(xí)過程，學(xué)生都可以自由地變換練習(xí)器材和場地，也可以自由組合練習(xí)的伙伴。選擇性的體育活動，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了廣闊的時空，學(xué)生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產(chǎn)生新的興趣和一種自主支配學(xué)習(xí)2 的激奮，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)了學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)小主人的意識。

二、在體育課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生多一些想象

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學(xué)告訴我們：創(chuàng)新起端于想象。想象和創(chuàng)新靠的就是主人翁意識，一個人只有具備了主人翁意識，才能激發(fā)其想象和創(chuàng)新的熱情。低年級學(xué)生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎常規(guī)的“奇特”想象。因此，作為體育教師要處處尋找大面積激發(fā)學(xué)生充分想象和自主創(chuàng)新的時空和方法，并滲透到課堂教學(xué)的`每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生多一些想象，多一份自主創(chuàng)新的主動權(quán)。

教學(xué)我啟發(fā)學(xué)生多想新花樣，鼓勵與眾不同，提倡高人一籌，做他人之所不能。如，在二年級學(xué)生學(xué)會前滾翻以后，教師請學(xué)生“幫助老師想出一二個優(yōu)美的動作與前滾翻連起來做”。經(jīng)過啟發(fā)動員和學(xué)生之間的共同討論，不少學(xué)生做出了許多意想不到的動作：一對女同學(xué)先同時做前滾翻，然后一個人做“仰臥推起成橋”；另一人做縱叉，前腿伸入“橋”中，兩手搭在“橋”上，造型別致。還有不少學(xué)生從高年級學(xué)生那里學(xué)到了，前滾翻接側(cè)手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻轉(zhuǎn)體180度，再接前滾翻，前滾翻接橫叉，前滾翻接立定跳遠(yuǎn)，前滾翻接“兔跳”、“大象行走”等等，教師只要及時的進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生的思想就會張開想象的翅膀。我們不能小看我們的學(xué)生，要相信他們有信心和能力配合老師做很多事。

又如，在一年級的體育課中，通過音樂的引導(dǎo)讓學(xué)生充分發(fā)揮了想象力：操場上，在輕松歡樂的樂曲聲中孩子們愉快的玩耍著。突然樂曲中響起了“鴨子叫”和“小兔跳”的聲音，孩子們的情緒受到感染，你學(xué)鴨子叫，3

他扮小兔跳，形象十分可愛，一會兒，樂曲中響起了汽車馬達(dá)聲和火車汽笛聲，操場上頓時出現(xiàn)了另一番場景：學(xué)生們手握“方向盤”，一輛輛“汽車”“滴滴”響；個個排成行，一列列“火車”轟隆隆。真是一番熱鬧的場面。忽然，“找朋友”的旋律響了起來，孩子們更是興高采烈，跳起了找朋友的舞蹈，操場頓時又成了舞臺：舞姿優(yōu)美，動作好看，一舉一動招人喜歡。

教學(xué)中讓學(xué)生多一點(diǎn)想象和創(chuàng)造，教師的主導(dǎo)作用很重要。教師要善于提出想象和創(chuàng)新的要求?！吧啤?，課題要有吸引力，而且是學(xué)生力所能及的。如，做“拍手游戲”時學(xué)生學(xué)會了體前排球后，教師再問學(xué)生“體前學(xué)會了拍球，體側(cè)會拍嗎？”“高拍學(xué)會了嗎？低拍學(xué)會了嗎？”啟發(fā)學(xué)生盡量想出新的拍球花樣來。這樣，學(xué)生就有了興趣，他們想象和創(chuàng)新的欲望就容易激發(fā)起來。

教師在教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生的想象，對想出好辦法、新方法的學(xué)生要給予鼓勵，除口頭表揚(yáng)外，可以組織創(chuàng)新的學(xué)生進(jìn)行表演，組織大家評選，并給予鼓勵。如，獎給學(xué)生一朵創(chuàng)新紅花或獎給學(xué)生一個教師制作的植物標(biāo)本等。以鞏固和發(fā)展他們的創(chuàng)新興趣。

教師在鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的同時，還必須幫助學(xué)生解決實(shí)際困難和問題。教學(xué)中教師提出想象和創(chuàng)新的要求后，學(xué)生會感到困難。這時，教師要及時幫助他們，使學(xué)生想象的合理，創(chuàng)新的成功。如，在“單腳接力跳”中，如果教師只是口頭要求學(xué)生“變化單腳跳的方法”，可能很多學(xué)生會感到困難。這時可以用榜樣的力量啟發(fā)學(xué)生。讓想出新花樣的學(xué)生給大家表演，啟發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的思路，而不是單純模仿他們的做法，要求學(xué)生盡 4

量想出和他們不同的動作來，如，啟發(fā)學(xué)生“能不能變變兩手的動作？”在教師的的指導(dǎo)下，學(xué)生很快會想出叉腰跳、捂耳跳、抱頭跳等，學(xué)生的興趣由此而激發(fā)起來了。

三、在體育教學(xué)中，給學(xué)生多一些責(zé)任

在農(nóng)村，目前低年級學(xué)生大部分是年輕的媽媽，就生了一個可愛的寶寶，家中自己的事都有父母包辦，很少有自主獨(dú)立的權(quán)利。這種習(xí)慣帶到課堂中來，很大程度上了學(xué)生主人翁意識的形成。在體育課教學(xué)中，教師要安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)某些管理角色，給學(xué)生多一些責(zé)任，協(xié)助老師處理一些課堂教學(xué)中的事項(xiàng)。這對學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人是非常有益的。如，我在小學(xué)小學(xué)各年級的體育課中，建立了體育委員的“輪崗值日”制度，讓每一個學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)都當(dāng)一回體育委員，體驗(yàn)一下“當(dāng)家人”的滋味。在“輪崗值日”的當(dāng)家活動中，教師要有意識的讓學(xué)生處理一些日常教學(xué)活動中的具體事項(xiàng)。如，協(xié)助教師整隊(duì)、發(fā)器材、當(dāng)裁判、計(jì)成績等。對一年級學(xué)生，教師的指導(dǎo)性要強(qiáng)一些；對二年級學(xué)生，教師可以根據(jù)班級的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施，有時教師甚至“退居二線”，讓學(xué)生在課的某一階段獨(dú)立當(dāng)家。“輪崗值日”的當(dāng)家制度，讓每一個學(xué)生都能在值日委員這個崗位上學(xué)習(xí)為他人服務(wù)、學(xué)會管理、鍛煉自己、展示自我。許多學(xué)生在小結(jié)時都談到，這是他長這么大第一次當(dāng)干部，而這“第一次”在他們心底播下的卻是課堂學(xué)習(xí)主人的自信和滿足，我們教師應(yīng)該給每一位學(xué)生這樣的機(jī)會。

自開展“輪崗值日”當(dāng)家活動以來，我們學(xué)校的各年級學(xué)生普遍增強(qiáng)了一份責(zé)任感。最有意思的是，有不少學(xué)生在“當(dāng)家”活動開始時想方設(shè)法 5

“管人”，但在“當(dāng)家”過程中，他們逐漸意識到，要管好別人，首先管好自己，特別是從其他同學(xué)的缺點(diǎn)中看到自己的影子時，他們的自省意識得到了加強(qiáng)。因此，他們在當(dāng)家活動中，既加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)主人的意識，也提高了自我管理的能力。

培養(yǎng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在給他們各種權(quán)利以后，也不能忽略他們應(yīng)盡的義務(wù)。低年級學(xué)生小，自我中心意識強(qiáng)，上課時精力不夠集中，爭強(qiáng)貪玩，容易形成自由散漫的習(xí)氣。因此，我們做教師的要善于結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生要有責(zé)任意識。如，當(dāng)有的學(xué)生看到同學(xué)動作完成的不好就嘲諷，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生具有關(guān)心幫助他人的責(zé)任；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了比賽取勝，不遵守游戲規(guī)則取巧犯規(guī)時，教師就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生具有誠實(shí)守法的責(zé)任；當(dāng)比賽取勝時，有的學(xué)生高興得忘乎所以，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生具有遵守紀(jì)律、關(guān)心集體的責(zé)任等等。

四、在體育教學(xué)過程中，要給學(xué)生多一份信心

低年級學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)，他們是很自信的。他們對人誠懇，好發(fā)表自己的看法，不會抑制自己的感情，也不會隱瞞自己的思想。這些都是自信的表現(xiàn)，是蘊(yùn)涵在他們言行中潛在的主人翁意識，但是不尊學(xué)生主體地位的教學(xué)，是使學(xué)生的自信心會逐漸減弱。因此，教師在教育教學(xué)中有必要“給學(xué)生多一份做主人的信心”

給學(xué)生多一份做主人的信心，要落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。特別應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的提問、插嘴和評價。

低年級學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，好“提問”是經(jīng)常的、頻繁的。以往課中的提問，都是在指定的時間里，在教師的引導(dǎo)下，通過“教師問，學(xué)生答” 6 的形式進(jìn)行。如果學(xué)生在不該提問的時候提問，教師往往不予理會，甚至還會批評學(xué)生。給學(xué)生多一份做主人的信心，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的提問，包括尊重學(xué)生在教學(xué)的任何時候、任何地點(diǎn)的提問，即使有時學(xué)生的提問超出了教師備課的預(yù)計(jì)，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，理解學(xué)生，盡量給學(xué)生一個滿意的答復(fù)。如，我校一年級學(xué)生在進(jìn)行“各種姿勢的走”練習(xí)，一位學(xué)生冷不防問老師：“為什么要這樣走？很不習(xí)慣的！”這個問題提的突然，我在備課的時候只注意動作的做法，卻忽略了為什么要這樣做，所以一時答不上來。但是我沒有責(zé)怪學(xué)生，經(jīng)過短暫的思考后，我告訴學(xué)生：“我們今天學(xué)習(xí)的走，和平時的走是有些不同，也確實(shí)有些不習(xí)慣。學(xué)習(xí)這種走法，是為了培養(yǎng)平時走路時正確的姿勢。你們看，雙手叉腰，胸不是挺起來了嗎？雙手放頭后，頭不是抬起來了嗎？”教師只要耐心和藹的解答，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，而且使學(xué)生感到自己提出的問題是被老師重視的，因此增強(qiáng)了學(xué)生做主人的信心。

傳統(tǒng)的教學(xué)是不允許學(xué)生插嘴的。插嘴被認(rèn)為是違反課堂紀(jì)律，被認(rèn)為是不文明的行為，會遭到教師的批評和阻止。實(shí)際上低年級 學(xué)生“童言無忌”，他們的插嘴是一種誠懇直率的表現(xiàn)，是一種感情的流露，很少會搗亂。教學(xué)中我們教師要理解學(xué)生的插嘴，要透過插嘴的現(xiàn)象，看到背后真正的含義。如，在一次“斷牛尾”的游戲活動中，一位二年級學(xué)生突然大聲喊到：“老師牛尾巴斷了，它怎么趕蠅子呢？”我一下子被學(xué)生問倒了。感到這是用類似于“是假設(shè)的”話語來掩飾，是那么的蒼白。于是，我向?qū)W生承認(rèn)了錯誤，及時的換了另一種游戲。但我還是表揚(yáng)了這位學(xué)生“學(xué)習(xí)中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出意見”的精神要值得我們大家學(xué) 7

習(xí)。這個學(xué)生笑得眼睛都瞇成一條縫了，看樣子開心極了?？梢?，教師要給學(xué)生多一份信心，就要正確對待學(xué)生的插嘴。要認(rèn)識到：只要學(xué)生的插嘴是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的，就要承認(rèn)它的合理性；即使有時偏離了課堂教學(xué)范圍，但只要有一定的道理，都要給予肯定和鼓勵。因此，教師肯定和鼓勵的是插嘴背后的合理性，而不是插嘴本身。當(dāng)然，教師在允許插嘴和理解插嘴的同時，還要適時地引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。給學(xué)生多一份做主人的信心，教師還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出積極的評價。教師評價的方式是多種多樣的，其中最常見的，最能產(chǎn)生即時積極效應(yīng)的，是教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的主體言行充滿激情的真誠贊揚(yáng)。如，“你真行！”“動作做的真漂亮呀！”“真是課堂學(xué)習(xí)的小主人！”教師在提出表揚(yáng)時，不僅要充分體現(xiàn)語言的情感性，還應(yīng)伴有賞識的表情、手勢等體態(tài)語言，讓學(xué)生在教師的鼓勵和評價中充分感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學(xué)生參與評價也是確定學(xué)生主體地位的有效措施。教師應(yīng)該提供給學(xué)生參與評價的機(jī)會，保證學(xué)生有參與評價的時間，并虛心聽取學(xué)生的意見。讓學(xué)生在評價和被評價中，樹立起做主人的自信心。

第二篇：讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生成為課堂的主人

--------參加縣“課內(nèi)比教學(xué)”活動的心得體會

2011年12月6日，我在馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校參加了縣教研室組織的數(shù)學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”的活動，三天的學(xué)習(xí)讓我對新課改下的課堂教學(xué)有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節(jié)高質(zhì)量的公開課---因式分解的復(fù)習(xí)，教師課前做了精心的準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)了導(dǎo)學(xué)案，課堂上學(xué)生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學(xué)生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學(xué)習(xí)成果，整個課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節(jié)觀賞價值高，教育意義強(qiáng)，學(xué)生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)，還是停留在“教師獎，學(xué)生聽”的老模式。迫切需要改革和學(xué)習(xí)這種新的課堂教學(xué)模式。下午，按照活動要求寫評課稿。晚上抽簽講課內(nèi)容，我第二天下午第一節(jié)講一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。第二天上午做了精心的準(zhǔn)備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動，讓我感觸頗深。

此次教學(xué)比武活動加強(qiáng)了教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。緊張而激烈的 “課內(nèi)比教學(xué)”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經(jīng)歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學(xué)”比的是教師的“能力和業(yè)績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學(xué)能力和水平，“課內(nèi)比教學(xué)”考察了教師在教學(xué)中的備課、說課、講課、評課等基本教學(xué)技能，結(jié)合教師互評、學(xué)生評價、家長評價等手段必將促進(jìn)我校教師進(jìn)一步錘煉教學(xué)基本功，促進(jìn)我校教師促進(jìn)專業(yè)成長。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進(jìn)的同行們。幾十堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)出了老師們的細(xì)心、耐心和精心。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現(xiàn)出了新時代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。

這次活動讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，滿面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學(xué)生的個性，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨(dú)角戲，讓我們每一位學(xué)生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學(xué)生數(shù)學(xué)的目的是讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)課堂中教者既要輕松引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)文本，更要能帶著學(xué)生滿載而出，教學(xué)環(huán)節(jié)中的分析例題到拓展延伸的環(huán)節(jié)就是老師們帶著學(xué)生們走進(jìn)文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識與實(shí)踐的緊密結(jié)合，就是讓讓學(xué)生們能學(xué)以致用。

通過這次的課內(nèi)比教學(xué)聽課活動，我了解到了一個優(yōu)秀的教師要能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深層次的思考和情感投入，要開動腦筋鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，闡述自己的觀點(diǎn)和想法，切實(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生能夠全過程和全身心的參與學(xué)習(xí)活動，這將是我今后教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)。

課內(nèi)比教學(xué)活動是課內(nèi)促進(jìn)教師學(xué)知識、練硬功、強(qiáng)素質(zhì)的一個契機(jī)，活動雖然結(jié)束，但其影響力是深遠(yuǎn)的。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學(xué)比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質(zhì)。

第三篇：讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生成為課堂的主人

在體育課堂上學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動參與意識的一個強(qiáng)有力的手段。教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與滿足的快樂，提高學(xué)生參與運(yùn)動的興趣，促進(jìn)學(xué)生參與運(yùn)動的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生終身體育鍛煉的好習(xí)慣。在體育教學(xué)中如何更好地使學(xué)生成為主體, 充分發(fā)揮其主體作用, 使我們的體育教學(xué)效果得到提高呢？以下談幾點(diǎn)看法:

一，改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧民主的師生關(guān)系。

過去老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。所以師生關(guān)系的融洽有利于學(xué)生發(fā)揮主體能動性，把學(xué)生看作朋友，一切從學(xué)生出發(fā)。深入到學(xué)生中去，和學(xué)生多交流，讓學(xué)生覺得教師沒有 “架子”，縮短了師生間的距離，營造出一種輕松和諧的教學(xué)氛圍。同時在教學(xué)過中多用鼓勵性的語言，堅(jiān)決不能諷刺挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的自尊心。例如在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動作完成得好的，老師就鼓勵說：“你真棒，非常好”在學(xué)生對完成動作信心不足的時候就說：“老師相信你，你一定能做好的！”。這些語言激發(fā)了大部分學(xué)生的主體能動性，從而能活躍地參與到課堂教學(xué)中，使課堂氣氛變的活躍，練習(xí)就會非常積極，學(xué)生也敢于闡述自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生出謀劃策，讓他們參與教學(xué)的組織教法。同時自己也要融入到他們的活動中，和學(xué)生一起比賽，一起鍛煉，體會成功的愉悅和失敗的懲罰。給學(xué)生一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現(xiàn)，想象力、創(chuàng)造力得到開發(fā)，情感得到滿足。

二，靈活選用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力。

在體育課教學(xué)過程中，要注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，讓他們成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。如有些運(yùn)動技術(shù)動作，學(xué)生自己能學(xué)會的，或是以前學(xué)過的，教師通過講解、示范、啟發(fā)引導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去練，學(xué)習(xí)中教師給予引導(dǎo)與糾正錯誤動作，讓學(xué)生自己主動去分析產(chǎn)生錯誤的原因，自己提出改正的方法。教師圍繞“學(xué)”而教，充分發(fā)揮、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，比以往的教師單純講解、示范、反復(fù)操練，教學(xué)效果好得多。教學(xué)中要多給做的好的學(xué)生展示機(jī)會，讓他們感受成功的喜悅。體育教學(xué)過程是一種教與學(xué)的雙邊活動，而學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)生身體練習(xí)為主的主體性活動。因此，在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的全過程，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用。

三，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的興趣愛好和需要，因材施教，因人施教。

通過經(jīng)常的師生交流，學(xué)生交流，小組討論，進(jìn)行思想的溝通，了解學(xué)生上課的感受，聽取學(xué)生提出的建議，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)能力的不同，設(shè)計(jì)不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自美國兩位化學(xué)老師很偶然的一次嘗試。七年前,美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯找到一個軟件,把上課時的講解和PPT演示內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課。漸漸地,化學(xué)課演變成以學(xué)生在家看視頻聽講解為主,課堂上不再是大段時間的講解,而是拿出更多時間為有問題或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供幫助?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了全球教育方式。今天,“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最受追捧的課堂教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命,不僅僅是技術(shù)的變革,更是我們教學(xué)理念、教學(xué)方式的一次大翻轉(zhuǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教室里,教師是知識的擁有者和傳播者,而學(xué)生是接受者,學(xué)生總體上是被動地學(xué)習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”里,學(xué)生是主動自主學(xué)習(xí),教師是有針對性地個別指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去是學(xué)生在課堂上齊步走,而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是課前自主學(xué),課堂中教師因材施教,或開展活動幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識?！胺D(zhuǎn)課堂”還翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。事實(shí)上,目前教學(xué)中依舊是以教師為中心,而“翻轉(zhuǎn)課堂”做到了真正以學(xué)生為中心。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有三大優(yōu)勢

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種翻天覆地般的變化。通過一個學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn),魏盈最大的體會是,“翻轉(zhuǎn)課堂”在三大方面呈現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具有的優(yōu)勢。

首先是學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人?！胺D(zhuǎn)課堂”后,利用教學(xué)微視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和掌控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,可在輕松的氛圍中進(jìn)行,不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng),學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒懂的倒退反復(fù)觀看,也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記,甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

其次是增強(qiáng)了教學(xué)的互動性?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的好處是增強(qiáng)了課堂的互動性,包括教師與學(xué)生之間的互動,學(xué)生與學(xué)生之間的互動。由于教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,這讓教師有時間與學(xué)生展開深入的交流,解答學(xué)生的困惑和問題,對每位學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時,就有機(jī)會觀察學(xué)生之間的互動,讓學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”還改變了教師與家長的交流。多年來,在家長會上,父母問得最多的是孩子在課堂上的表現(xiàn),比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題等。實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”后,這些問題已不再重要?！爸匾氖?孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)?”魏盈說,“翻轉(zhuǎn)課堂”解答了這些困惑。

第五篇：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

臨河四小史冬梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地參與學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。把發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力擺到了很重要的地位。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、樹立嶄新的教學(xué)理念，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間

教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立嶄新的教學(xué)觀念是確保學(xué)生主體作用的前提條件。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，從心底里把學(xué)生當(dāng)成主人，當(dāng)成需要發(fā)展的人，才有可能引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。

（一）課堂是學(xué)生產(chǎn)生錯誤的地方

課堂，不是“灌”知識給學(xué)生的地方；教師不是權(quán)力的代表；學(xué)生，也不是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來督促你學(xué)習(xí)”的對象。而是把課堂看作是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的地方，把自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師不要把目光盯在學(xué)生的正確答案上，學(xué)生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。而要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學(xué)生出錯的地方，要允許學(xué)生犯錯誤，并把學(xué)生的錯誤當(dāng)成可以利用的可貴的教學(xué)資源。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發(fā)言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說，錯了沒關(guān)系！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發(fā)言的人！“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達(dá)出自己的心聲。

（二）學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。只有學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。任何人都無法代替學(xué)生習(xí)得知識與能力。而在我們的課堂教學(xué)中，越俎代庖的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。例如閱讀教學(xué)，許多教師一味地進(jìn)行繁瑣細(xì)碎的分析，以教師自己對課文的深加工代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)來苦求學(xué)生閱讀能力的提高，效果當(dāng)然可想而知。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成新知識的建構(gòu)過程。

（三）教師是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1．多導(dǎo)讀，少講解。

在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。

2． 多情趣，少刻板。

語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。如，學(xué)生總是把“武”字多寫一撇，強(qiáng)調(diào)多次，訂正多次，仍舊照錯不誤。我結(jié)合《景陽岡》一課，點(diǎn)撥學(xué)生，“你們很聰明呀，認(rèn)為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學(xué)生聽后大笑，有的學(xué)生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學(xué)不是就情趣盎然了嗎？對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢？

3．多民主，少特權(quán)。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

二、營造民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自由

民主和諧的教學(xué)氛圍是促使學(xué)生主動生動地學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。人民教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰鞯姆諊校瑒?chuàng)造力才能得到開發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，才能使學(xué)生積極主動參與教學(xué)。學(xué)生只有在一種和諧的教學(xué)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。營造民主和諧的教學(xué)氛圍我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.建立自由的課堂常規(guī)

要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，要認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體，是有獨(dú)立個性的人。教學(xué)中，教師不應(yīng)牽著學(xué)生的鼻子走；不硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，應(yīng)該創(chuàng)造條件千方百計(jì)

使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見。課堂上，不要用各種條條綱綱的規(guī)則去約束生動活潑的學(xué)生，要允許學(xué)生在課堂上享有一定的自由度發(fā)表自己的見解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。

2.倡導(dǎo)自主的良好學(xué)風(fēng)。

教師要創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，真正“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。在教學(xué)過程中，要多安排學(xué)生質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的不解，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性；在授課過程中，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出節(jié)外生枝的問題，允許學(xué)生發(fā)言不正確，允許學(xué)生給老師指出缺點(diǎn)錯誤；要尊重學(xué)生不茍同他人的意見，允許學(xué)生向同學(xué)、老師質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨(dú)特見解。在課堂上，在問題的討論中，師生應(yīng)是平等的。

3.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

美國著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往?！彼宰鳛樾率兰o(jì)的教師要一改過去高高在上的教風(fēng)，放下師道尊嚴(yán)的架子，切實(shí)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生大都能積極主動參與教學(xué)。教師在教學(xué)時若繃著面孔，不茍言笑，或者高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生必然不敢也不想表達(dá)自己的想法。因此，教師教學(xué)時態(tài)度應(yīng)和藹可親，注意微笑面對學(xué)生，保持適度幽默。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重差異，崇尚個性，讓孩子們言論自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真實(shí)流露。

霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認(rèn)為一堂成功的語文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對教材的理解，對學(xué)生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細(xì)流，讓教師、學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學(xué)充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時學(xué)生的感情，人格也才會堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間民主和諧的教學(xué)氛圍才能形成。也只有這樣，學(xué)生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。

三、采取靈活的教學(xué)方法，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺

首先，教師要站在整個語文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點(diǎn)，而是靈活使用教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注意向課外擴(kuò)展延伸的。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點(diǎn)“認(rèn)識過渡句（段）及其作用”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，雖然不是本單元的重點(diǎn)，但見識研究一下，不是就為學(xué)生作文積累了寫作知識嗎），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。

其次，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，這里所談的精心設(shè)計(jì)不是想著要怎樣去牽學(xué)生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好，個性特點(diǎn)去思考：設(shè)計(jì)什么樣的問題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與，全程參與。如，教師可利用某些故事性較強(qiáng)的課文，或利用某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，讓學(xué)生用想象拓展補(bǔ)充，并把它表演出來，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《找駱駝》時，教師可從商人在老人的指點(diǎn)下最后找到了駱駝處出發(fā)，讓學(xué)生想象，如果商人再次碰到老人，他們之間會說些什么。先組織大家討論，然后再讓全體學(xué)生設(shè)計(jì)表演，取得了很好的教學(xué)效果。表演，從根本上說是一種角色重認(rèn)，其內(nèi)在機(jī)制是將主體對象化，又將對象主體化的心理置換，小學(xué)生喜歡表演，希望通過“如見其人”、“如聞其聲”、“如臨其境”的移情作用，縮短與讀物的心理距離。表演活動不僅是把課文抽象的語言文字符號還原為生活言行，便于理解感覺的有效手段，而且是發(fā)展學(xué)生智力、才能的良好方法。又如教學(xué)《尋隱者不遇》一詩，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自讀自悟和講故事的的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。

再次，教師還要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學(xué)“盲”字，學(xué)生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點(diǎn)，此時教師可以這樣引導(dǎo)，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學(xué)，不是把文字變成活的形象了嗎？

四、選擇新穎的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的拐杖

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要途徑。當(dāng)前新穎的學(xué)習(xí)方式主要有：

1、合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進(jìn)行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強(qiáng)的組長，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個體學(xué)習(xí)的動力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學(xué)《田忌賽馬》一課，教師在引入新課時可設(shè)計(jì)一個挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學(xué)生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學(xué)聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。

2、自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。教學(xué)中，要讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開

動各種感官，開動大腦機(jī)器，使想象飛起來，思維活動起來，語言也活起來。讓學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)《荷花》一課，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流的過程中，有的學(xué)生說出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達(dá)方式，學(xué)生平時在生活中積淀的感性經(jīng)驗(yàn)和審美意識全部被調(diào)動起來了，真正體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學(xué)生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學(xué)生的個人觀點(diǎn)。使學(xué)生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

3、探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，精巧設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。如，教學(xué)《草船借箭》一課，我設(shè)計(jì)的思路就是讓學(xué)生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機(jī)妙算）進(jìn)一步探究他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進(jìn)一步研讀，感悟其神機(jī)妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學(xué)生探究的積極性很高，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性。

4、實(shí)踐學(xué)習(xí)。

實(shí)踐活動就是讓學(xué)生親自參加實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。說直接一點(diǎn)，就是將語文教學(xué)的“面”擴(kuò)出去。實(shí)踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進(jìn)行社會調(diào)查，開展課外閱讀比賽??

5、當(dāng)“小老師”學(xué)習(xí)。

學(xué)生當(dāng)“老師”就是教師把講臺讓給學(xué)生，自己坐到學(xué)生的位子上去仔細(xì)傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生來體驗(yàn)做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學(xué)生到講臺上去引領(lǐng)著全班學(xué)生評講作文，在這個過程中，如果學(xué)生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談?wù)勛约旱目捶▎幔俊?，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學(xué)生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，早就在無形中進(jìn)入了學(xué)生的頭腦，下次作文，他們就會揚(yáng)長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學(xué)生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學(xué)生會更謙虛，在發(fā)表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學(xué)習(xí)方式不是就把學(xué)生的個性引向了好的方向了嗎？

五、挖掘評價的激勵功能，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愉悅

體驗(yàn)成功就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成功的喜悅，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動力。因?yàn)椤叭祟惐举|(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆士）所以，新型的語文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的喜悅，才會促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛學(xué)生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，也就是說“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講（魏書生語）”。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。