第一篇：讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

日期：2008-10-08 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印] [評論] 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，還應(yīng)該在情感、態(tài)度、價值等方面得到充分的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“時分的認(rèn)識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍。俊保ㄐ∨笥褌兌济婷嫦嘤U）這個判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個謎?！边@下，學(xué)生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認(rèn)識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關(guān)系。無可否認(rèn)，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對新知識滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲。

二、重動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。

例如：教學(xué)“圓錐的體積計算”時，教師打破了以前只由老師在臺上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進(jìn)行比較計算，獲得驗(yàn)證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系?？梢哉f，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動中，數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學(xué)生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。

三、重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

例如：教師在教學(xué)完加法、乘法的運(yùn)算定律以及減法的運(yùn)算規(guī)律之后，請學(xué)生將這些知識聯(lián)系起來總結(jié)收獲。其中，有學(xué)生提出：既然加法、減法、乘法都有相應(yīng)的運(yùn)算定律或規(guī)律，想必除法也不會例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進(jìn)行練習(xí)課的打算，改為要求學(xué)生自主探索“除法的運(yùn)算規(guī)律”。一開始，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生提供切入思考的依據(jù)——例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？（用兩種方法解答）”在學(xué)生順利解決這一問題后，教師又組織學(xué)生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“除法的運(yùn)算規(guī)律”，學(xué)生借鑒先前學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗(yàn)證——出題應(yīng)用。于是，學(xué)生們在小組中一步一步展開了自主學(xué)習(xí)，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”這一條運(yùn)算規(guī)律，可謂事半功倍。整個過程中，教師只作了恰到好處的點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識形成的全過程。他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認(rèn)識會越來越深。

四、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

例如：教師在教學(xué)完“簡單的統(tǒng)計”之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開展了一次實(shí)踐活動。首先，教師請小組學(xué)生統(tǒng)計同學(xué)們對語、數(shù)、外三門學(xué)科的喜好情況，制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結(jié)果作合理的分析，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。有的學(xué)生分析：英語是一門新設(shè)學(xué)科，同學(xué)們倍感新奇，課堂形式也很活潑，所以大家最喜歡上英語課；也有的學(xué)生認(rèn)為喜歡數(shù)學(xué)課的人數(shù)比以前多了，因?yàn)楝F(xiàn)在課上經(jīng)常開展一些操作、游戲活動，同學(xué)之間有問題可以提、有意見可以爭論，老師有時候也比較幽默；還有的學(xué)生建議：語文老師要阻止某些同學(xué)取笑回答問題有錯或語言表達(dá)有困難的同學(xué)，使大家都喜歡語文課??其次，教師又引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想個人實(shí)踐目標(biāo)：假如我是校長助理，想統(tǒng)計學(xué)校某一方面的信息，來協(xié)助校長做好日常管理工作。最后，教師又激勵學(xué)生自由組合，制訂小組實(shí)踐計劃：假如我們是XX，想統(tǒng)計??做社會的好公民。這里，教師要求各小組設(shè)計好統(tǒng)計表，利用課余時間去展開調(diào)查統(tǒng)計。在這一堂課中，“老師參謀”、“校長助理”、“社會公民”這三個生活問題緊緊地吸引著學(xué)生去暢想、去討論、去實(shí)踐。由此，他們再次經(jīng)歷了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出決策”這一簡單的統(tǒng)計過程，不光如此，他們還學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實(shí)，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。

第二篇：如何讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

如何讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個學(xué)生在獲得所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，還應(yīng)該在情感、態(tài)度、價值等方面得到充分的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)積極采取措施，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

問題情境具有情感上的吸引力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“時分的認(rèn)識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。這個判定可令小朋友們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個謎?！边@下，學(xué)生們個個瞪大了眼睛，專心致志地投入到時分的認(rèn)識之中，一節(jié)課下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關(guān)系。重動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。

例如：教學(xué)“圓錐的體積計算”時，教師讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。

結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進(jìn)行比較計算，獲得驗(yàn)證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學(xué)生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解。重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。因此，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

例如：教師在教學(xué)完加法、乘法的運(yùn)算定律以及減法的運(yùn)算規(guī)律之后，請學(xué)生將這些知識聯(lián)系起來總結(jié)收獲。其中，有學(xué)生提出：既然加法、減法、乘法都有相應(yīng)的運(yùn)算定律或規(guī)律，想必除法也不會例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進(jìn)行練習(xí)課的打算，改為要求學(xué)生自主探索“除法的運(yùn)算規(guī)律”。一開始，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生提供切入思考的依據(jù)――例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？（用兩種方法解答）”在學(xué)生順利解決這一問題后，教師又組織學(xué)生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“除法的運(yùn)算規(guī)律”，學(xué)生借鑒先前學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的方法，決定分三步走：建立猜想――舉例驗(yàn)證――出題應(yīng)用。于是，學(xué)生們在小組中一步一步展開了自主學(xué)習(xí)，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”這一條運(yùn)算規(guī)律，可謂事半功倍。重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

例如：教師在教學(xué)完“簡單的統(tǒng)計”之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開展了一次實(shí)踐活動。首先，教師請小組學(xué)生統(tǒng)計同學(xué)們對語、數(shù)、外三門學(xué)科的喜好情況，制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結(jié)果作合理的分析，給老師提出一些建議。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想個人實(shí)踐目標(biāo)：假如我是校長助理，想統(tǒng)計學(xué)校某一方面的信息，來協(xié)助校長做好日常管理工作。最后，教師又激勵學(xué)生自由組合，制訂小組實(shí)踐計劃：假如我們是XX，想統(tǒng)計……做社會的好公民。這里，教師要求各小組設(shè)計好統(tǒng)計表，利用課余時間去展開調(diào)查統(tǒng)計。在這一堂課中，“老師參謀”、“校長助理”、“社會公民”這三個生活問題緊緊地吸引著學(xué)生去暢想、去討論、去實(shí)踐。由此，他們再次經(jīng)歷了“搜集信息――整理信息――制表分析――作出決策”這一簡單的統(tǒng)計過程，不光如此，他們還學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實(shí)，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。

第三篇：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

臨河四小史冬梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地參與學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。把發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力擺到了很重要的地位。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、樹立嶄新的教學(xué)理念，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間

教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立嶄新的教學(xué)觀念是確保學(xué)生主體作用的前提條件。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，從心底里把學(xué)生當(dāng)成主人，當(dāng)成需要發(fā)展的人，才有可能引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。

（一）課堂是學(xué)生產(chǎn)生錯誤的地方

課堂，不是“灌”知識給學(xué)生的地方；教師不是權(quán)力的代表；學(xué)生，也不是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來督促你學(xué)習(xí)”的對象。而是把課堂看作是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的地方，把自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師不要把目光盯在學(xué)生的正確答案上，學(xué)生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。而要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學(xué)生出錯的地方，要允許學(xué)生犯錯誤，并把學(xué)生的錯誤當(dāng)成可以利用的可貴的教學(xué)資源。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發(fā)言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說，錯了沒關(guān)系！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發(fā)言的人！“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達(dá)出自己的心聲。

（二）學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。只有學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。任何人都無法代替學(xué)生習(xí)得知識與能力。而在我們的課堂教學(xué)中，越俎代庖的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。例如閱讀教學(xué)，許多教師一味地進(jìn)行繁瑣細(xì)碎的分析，以教師自己對課文的深加工代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)來苦求學(xué)生閱讀能力的提高，效果當(dāng)然可想而知。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成新知識的建構(gòu)過程。

（三）教師是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1．多導(dǎo)讀，少講解。

在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。

2． 多情趣，少刻板。

語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。如，學(xué)生總是把“武”字多寫一撇，強(qiáng)調(diào)多次，訂正多次，仍舊照錯不誤。我結(jié)合《景陽岡》一課，點(diǎn)撥學(xué)生，“你們很聰明呀，認(rèn)為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學(xué)生聽后大笑，有的學(xué)生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學(xué)不是就情趣盎然了嗎？對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢？

3．多民主，少特權(quán)。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

二、營造民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自由

民主和諧的教學(xué)氛圍是促使學(xué)生主動生動地學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。人民教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰鞯姆諊?，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，才能使學(xué)生積極主動參與教學(xué)。學(xué)生只有在一種和諧的教學(xué)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。營造民主和諧的教學(xué)氛圍我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.建立自由的課堂常規(guī)

要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，要認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體，是有獨(dú)立個性的人。教學(xué)中，教師不應(yīng)牽著學(xué)生的鼻子走；不硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，應(yīng)該創(chuàng)造條件千方百計

使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見。課堂上，不要用各種條條綱綱的規(guī)則去約束生動活潑的學(xué)生，要允許學(xué)生在課堂上享有一定的自由度發(fā)表自己的見解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。

2.倡導(dǎo)自主的良好學(xué)風(fēng)。

教師要創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，真正“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。在教學(xué)過程中，要多安排學(xué)生質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的不解，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性；在授課過程中，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出節(jié)外生枝的問題，允許學(xué)生發(fā)言不正確，允許學(xué)生給老師指出缺點(diǎn)錯誤；要尊重學(xué)生不茍同他人的意見，允許學(xué)生向同學(xué)、老師質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨(dú)特見解。在課堂上，在問題的討論中，師生應(yīng)是平等的。

3.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

美國著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往?！彼宰鳛樾率兰o(jì)的教師要一改過去高高在上的教風(fēng)，放下師道尊嚴(yán)的架子，切實(shí)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生大都能積極主動參與教學(xué)。教師在教學(xué)時若繃著面孔，不茍言笑，或者高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生必然不敢也不想表達(dá)自己的想法。因此，教師教學(xué)時態(tài)度應(yīng)和藹可親，注意微笑面對學(xué)生，保持適度幽默。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重差異，崇尚個性，讓孩子們言論自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真實(shí)流露。

霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認(rèn)為一堂成功的語文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對教材的理解，對學(xué)生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細(xì)流，讓教師、學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學(xué)充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時學(xué)生的感情，人格也才會堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間民主和諧的教學(xué)氛圍才能形成。也只有這樣，學(xué)生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。

三、采取靈活的教學(xué)方法，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺

首先，教師要站在整個語文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點(diǎn)，而是靈活使用教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注意向課外擴(kuò)展延伸的。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點(diǎn)“認(rèn)識過渡句（段）及其作用”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，雖然不是本單元的重點(diǎn)，但見識研究一下，不是就為學(xué)生作文積累了寫作知識嗎），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。

其次，教師要精心設(shè)計教學(xué)，這里所談的精心設(shè)計不是想著要怎樣去牽學(xué)生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好，個性特點(diǎn)去思考：設(shè)計什么樣的問題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與，全程參與。如，教師可利用某些故事性較強(qiáng)的課文，或利用某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，讓學(xué)生用想象拓展補(bǔ)充，并把它表演出來，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《找駱駝》時，教師可從商人在老人的指點(diǎn)下最后找到了駱駝處出發(fā)，讓學(xué)生想象，如果商人再次碰到老人，他們之間會說些什么。先組織大家討論，然后再讓全體學(xué)生設(shè)計表演，取得了很好的教學(xué)效果。表演，從根本上說是一種角色重認(rèn)，其內(nèi)在機(jī)制是將主體對象化，又將對象主體化的心理置換，小學(xué)生喜歡表演，希望通過“如見其人”、“如聞其聲”、“如臨其境”的移情作用，縮短與讀物的心理距離。表演活動不僅是把課文抽象的語言文字符號還原為生活言行，便于理解感覺的有效手段，而且是發(fā)展學(xué)生智力、才能的良好方法。又如教學(xué)《尋隱者不遇》一詩，教師可設(shè)計讓學(xué)生用自讀自悟和講故事的的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。

再次，教師還要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學(xué)“盲”字，學(xué)生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點(diǎn)，此時教師可以這樣引導(dǎo)，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學(xué)，不是把文字變成活的形象了嗎？

四、選擇新穎的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的拐杖

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要途徑。當(dāng)前新穎的學(xué)習(xí)方式主要有：

1、合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進(jìn)行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強(qiáng)的組長，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個體學(xué)習(xí)的動力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學(xué)《田忌賽馬》一課，教師在引入新課時可設(shè)計一個挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學(xué)生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學(xué)聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。

2、自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。教學(xué)中，要讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開

動各種感官，開動大腦機(jī)器，使想象飛起來，思維活動起來，語言也活起來。讓學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)《荷花》一課，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流的過程中，有的學(xué)生說出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達(dá)方式，學(xué)生平時在生活中積淀的感性經(jīng)驗(yàn)和審美意識全部被調(diào)動起來了，真正體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學(xué)生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學(xué)生的個人觀點(diǎn)。使學(xué)生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

3、探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，精巧設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。如，教學(xué)《草船借箭》一課，我設(shè)計的思路就是讓學(xué)生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機(jī)妙算）進(jìn)一步探究他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進(jìn)一步研讀，感悟其神機(jī)妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學(xué)生探究的積極性很高，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性。

4、實(shí)踐學(xué)習(xí)。

實(shí)踐活動就是讓學(xué)生親自參加實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。說直接一點(diǎn)，就是將語文教學(xué)的“面”擴(kuò)出去。實(shí)踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進(jìn)行社會調(diào)查，開展課外閱讀比賽??

5、當(dāng)“小老師”學(xué)習(xí)。

學(xué)生當(dāng)“老師”就是教師把講臺讓給學(xué)生，自己坐到學(xué)生的位子上去仔細(xì)傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生來體驗(yàn)做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學(xué)生到講臺上去引領(lǐng)著全班學(xué)生評講作文，在這個過程中，如果學(xué)生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談?wù)勛约旱目捶▎?？”，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學(xué)生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，早就在無形中進(jìn)入了學(xué)生的頭腦，下次作文，他們就會揚(yáng)長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學(xué)生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學(xué)生會更謙虛，在發(fā)表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學(xué)習(xí)方式不是就把學(xué)生的個性引向了好的方向了嗎？

五、挖掘評價的激勵功能，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愉悅

體驗(yàn)成功就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成功的喜悅，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動力。因?yàn)椤叭祟惐举|(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆士）所以，新型的語文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的喜悅，才會促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛學(xué)生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，也就是說“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講（魏書生語）”。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。

第四篇：淺談如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

淺談如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

甕安五中：敖燦

數(shù)學(xué)新教材的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該注意以下問題：

一、教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。

例如在學(xué)習(xí)“方位角”時，我讓學(xué)生通過做游戲的方式來感知、體驗(yàn)各種方位角的大小和方向。具體做法是這樣的：先把全班同學(xué)分成紅、藍(lán)兩隊，分別坐于教室兩邊，在教室中間畫上十字形（交叉點(diǎn)為原點(diǎn)），按上北下南、左西右東標(biāo)出方向。然后由紅、藍(lán)兩隊分別派代表向?qū)Ψ教釂柌⒅付▽Ψ侥骋蝗俗鞔穑鞔鹑艘镜脚c所提問題相對應(yīng)的位置上才能得分。如：紅方要求藍(lán)方的張三表示出“北偏東450、距離原點(diǎn)100厘米”的位置，則張三就應(yīng)站到表示該點(diǎn)的位置上。如此輪流提問，大家一齊評判，累計得分，決定雙方的勝負(fù)。

一、教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力是學(xué)生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

二、教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念

某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助。學(xué)習(xí)上要及時總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會有一點(diǎn)苦的感覺。

例如在學(xué)習(xí)“生活中的立體圖形”時，我提前兩天布置學(xué)生收集有關(guān)生活中的立體圖形的一些圖片、實(shí)物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學(xué)中，讓每個學(xué)生都先展示自己收集到的圖片、實(shí)物和制作好的各種各樣的立體模型，然后再按每兩人一組把這些實(shí)物或模型進(jìn)行歸類并說出它們各自的特點(diǎn)，最后選派一些代表作總結(jié)發(fā)言，老師點(diǎn)評，對做得較好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。通過這樣教學(xué)，學(xué)生在愉快中學(xué)到了知識，收到了良好的效果。

另外，教師也可利用教材中編排的有關(guān)內(nèi)容，如“地磚的鋪設(shè)”、“銀行的利率”、“股市走勢圖”、“圖標(biāo)的收集”、“打折銷售”等等，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

新教材設(shè)計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選用。對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高數(shù)學(xué)成績。

五、教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間,提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

例如對“圖案設(shè)計”的教學(xué)，我要求學(xué)生利用計算機(jī)完成以下問題：（1）我喜歡的數(shù)學(xué)圖形（2）收集一些公司或企業(yè)的標(biāo)志圖案（3）為我們班設(shè)計班徽。學(xué)生的積極性很高，在網(wǎng)上找到了相當(dāng)豐富的素材，上課前我先把每個學(xué)生搜集到的材料加以整理，教學(xué)中再進(jìn)行分類展示。這樣做可拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識，提高教學(xué)效益。

我們要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生探索。

第五篇：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活的主人（范文）

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活的主人

——班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流 高一語文組

王海榮

五月初，德育處曹主任和高一年級組楊主任讓我這個年輕的班主任談一下帶班的經(jīng)驗(yàn)，說實(shí)話，接到這個任務(wù)后，我惶恐不安，心里很害怕，原因有二：

一、我是新人，剛剛開始班主任的生涯，而在坐的一大批班主任都是我的前輩，我的榜樣，我的恩師，如果說得不好，將會遺笑大方；

二、班主任這個工作是一個靈活多變，實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的工作，離開具體的問題，脫離動態(tài)的班務(wù)管理，也只是一紙空文，口若懸河，夸夸其談之外，會給人以紙上談兵之嫌。所以，我要講的，與其說是班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流，還不如說是相互的切磋和共同學(xué)習(xí)，有不當(dāng)之處，還請我的前輩和恩師給予指正和批評。下面我就把我的感受和具體的做法，粗略地從以下幾個方面談一談，但一定不是傳經(jīng)送寶。

一、從過往的路途中談反思和啟示

我真正走上班主任這個工作崗位是從2006年開始的，在此之前，有四年的副班主任工作經(jīng)歷，當(dāng)時身為任課老師，我把楊老師、毛老師、盧老師、郭老師管理班級的點(diǎn)滴詳盡地記在筆記本上，小到與學(xué)生的談話內(nèi)容，如何發(fā)問，怎樣啟發(fā)；批評指正的火候，鼓勵欣賞的尺寸；大到與搭伴的任課老師協(xié)調(diào)和統(tǒng)一部署，與家長的交流和配合，一一做以詳細(xì)的記錄和整理，零零散散形成文字，整整有兩個筆記本那么厚，約有6萬字。感嘆他們高超的班主任管理藝術(shù)的同時，也再思考我如果遇到這樣的問題該怎么處理，總是把自己置身于模擬班主任的工作中去。事實(shí)證明，這些并非徒勞之舉，反倒為我積蓄了很多力量，所以，給我的啟示一：作為新手，模仿、效法是第一要務(wù)，用心、留心、虛心是成功模仿的關(guān)鍵。

2006年真正成為了一中的班主任，帶著學(xué)校和年級信任，志得意滿的踏上了這個征程。在日常管理中，事無巨細(xì)，巨細(xì)無遺，時時操心，事事用心，隨后“先進(jìn)班集體”“先進(jìn)團(tuán)支部”，“精神文明班級”等等各種班級榮譽(yù)接踵而至，獎狀貼滿了墻體，榮譽(yù)溢滿了心窩，對三年后的高考，信心滿懷。但高三的一次次的模考成績讓我心如死灰，特別是2009年，我所帶的高三（2）班，最后的結(jié)果很不盡如人意。暑假里，我很苦惱，正在反思之時，王永亮老師和學(xué)生的一句話，讓我如夢方醒。王永亮老師說“王海榮，你知道二班的成績?yōu)槭裁床惶脝幔烤褪悄愎艿奶?，抓得太?xì)，壓得太緊，我們十班學(xué)生跳了三四次，我才把他們摁住了，而你還沒等學(xué)生跳起來，你就把他們摁死在地上，不允許有一點(diǎn)過失，長此以往，學(xué)生哪兒還有后勁，哪里還有活力，哪兒還有活水源頭和思維的火花，這個社會，太刻板，太古板，太規(guī)范的孩子反倒沒出息。”我明白了，是我把學(xué)生的潛質(zhì)、應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)方法等給困住了，給禁錮住了，換來的只能是榮譽(yù)背后的一灘死水，毫無生機(jī)。不久，一個學(xué)生給我說“王老師，三年來，我們都沒操什么心，當(dāng)我們有想法去自己管理自己的生活和學(xué)習(xí)時，我們總會想到，有一個‘保姆式’的班主任會為我們操心，會為我們規(guī)劃和指引，所以，我們也懶得去想這個事有沒有別的做法?！保牭竭@些話時，我痛恨自己，埋怨自己的固執(zhí)和“謀大事者不謀與眾”的荒謬?yán)碚摗⑹径簯邪嘀魅?，會有勤快的學(xué)生；千萬不要忘了，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，壓制得到的只是一時的尊嚴(yán)，換來的是無盡的悔恨。班主任的工作重心是為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)展的機(jī)會。應(yīng)該相信學(xué)生的確潛藏著巨大的能量，堅信每一個學(xué)生都是可以獲得成功的。

二、帶著反思上路，讓我柳暗花明

就這樣，帶著反思和啟示，又回到了高一起始年級，痛下決心，突破自己，改變管理，讓班級活起來，讓學(xué)生動起來，讓班委參與管理，還學(xué)生以主體地位。具體的做法如下：

（一）讓班級“自我約束，自我管理，自我提高內(nèi)驅(qū)力”的“三自原則”深入每一個學(xué)生之心。

1、嚴(yán)格而有效的班級管理模式，讓八大班委“各司其職，責(zé)任到人，任務(wù)明晰”分管自己的口子，正副班長分別管理自己所管轄的三個班委。

具體做法是，開學(xué)初，通過學(xué)生的初中檔案和十五天的軍訓(xùn)生活，鎖定人選，選準(zhǔn)班委，利用課余時間強(qiáng)化班委的服務(wù)意識，提高班委的管理能力，號召班委大膽高效的處理日常班務(wù)工作，并用“身為班委，你不優(yōu)秀，也得優(yōu)秀”這樣的話語約束和激勵班委的言行舉止，并制定了一套“各司其職，責(zé)任到人，任務(wù)明晰”的班委管理具體條例。

“各司其職”的理解是：

班主任

班長

副班長

學(xué)習(xí)委員

紀(jì)律委員

團(tuán)支部

勞動委員

文體委員

四大組長

宣傳委員

組織委員

“責(zé)任到人，任務(wù)明晰”的理解是：

班長職責(zé)

一班之長，是圣神的，班長和副班長是班級的首腦，是班主任的左膀右臂和代言人，更是一面處處彰顯一個班級班風(fēng)班貌的旗幟，這一角色又是班級的明信片，是班級的品質(zhì)和內(nèi)涵。

1、全體學(xué)生必須尊重、支持和信賴班長這一角色，必須絕對服從班長的管理。

2、兩位班長應(yīng)時刻嚴(yán)于律己，以身作則，率先垂范；理性指導(dǎo)，冷靜做事。切記：贏得威信和失去威信就在細(xì)節(jié)、微處。

3、心往一處想，力往一處使，事往一處做，兩人配合，達(dá)到默契，形成合力。

4、班長分管學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員和團(tuán)支部工作；副班長分管勞動委員、體育委員和組長的工作，各司其職，相互理解和支持。

5、及時、有效地統(tǒng)籌好班級日常工作（特別是早上），緊抓自己的負(fù)責(zé)人并與之做好溝通和交流。

6、遇到學(xué)校各部門的檢查時，由班長接收反饋意見，并及時匯至班主任處。

7、遇到棘手或大事時，及時報至班主任處，不隱瞞，不慌報，求真求實(shí)。

8、協(xié)調(diào)好同學(xué)間、同學(xué)與班委間、同學(xué)與老師間的關(guān)系，使之和諧、融洽。

9、團(tuán)結(jié)同學(xué)，使班級養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，力爭上游，爭取、愛惜和維護(hù)班級榮譽(yù)。

紀(jì)律委員職責(zé)

鐵的紀(jì)律是一個優(yōu)勝班集體班風(fēng)班貌的最重要的體現(xiàn)，更是需要兩位高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、有魄力的紀(jì)律委員去扮演，這個職務(wù)是班主任的眼睛，是班長的左膀右臂，一個班可以沒有班主任，但一定不能缺少紀(jì)律委員。

1、打好考勤，記錄學(xué)生的遲到、曠課、早退、病事假（專用本），作為學(xué)分認(rèn)定中學(xué)時完成的依據(jù)。

2、協(xié)同班長維持早上紀(jì)律，使教室常處有序的狀態(tài)（朗朗書聲??）。

3、有效地維持并管理課前、課堂、課下學(xué)習(xí)環(huán)境（僅是學(xué)習(xí)環(huán)境），及時向班主任匯報課前、課堂、課下發(fā)生的意外事故。

4、嚴(yán)格管理“兩操”——眼保健操、跑操：人數(shù)、秩序、紀(jì)律??

5、協(xié)助班長維持好自習(xí)課紀(jì)律。學(xué)習(xí)委員職責(zé)

學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重中之重，學(xué)習(xí)委員必須站在能促進(jìn)全班形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)進(jìn)步的高度上，領(lǐng)導(dǎo)各科課代表，想方設(shè)法提高每一個學(xué)生的成績。

1、學(xué)習(xí)委員及時匯總各科課代表反饋的作業(yè)收繳情況（專用本），將當(dāng)天作業(yè)收繳情況在課間操后反饋至班主任手中。（此項將作為每位學(xué)生在學(xué)分認(rèn)定時作業(yè)考核的重要依據(jù)）

2、敦促各科代表收繳當(dāng)天作業(yè)并將其作業(yè)于早讀課前送至任課老師處，讓另一課代表組織學(xué)生早讀。

3、認(rèn)真記錄各科任課老師課上期間對學(xué)生的個人評價，如對某某同學(xué)的表揚(yáng)，批評及原因，特別是對班級的整體評價，客觀詳實(shí)記錄班級優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并積極地思考整改措施。

4、做好任課老師調(diào)課安排，一定不能有空課現(xiàn)象，如有此情況，立即告知班主任。

5、課后多與任課老師交流，及時反映學(xué)生的心聲和老師的要求。勞動委員職責(zé)

偉大的人物一定是從勞動委員做起的，一名優(yōu)秀的勞動委員是一個班級的中流砥柱，是窗明幾凈的設(shè)計者，更是高一（19）班的一面旗幟，這一角色需要的品質(zhì)是勤快、大膽、細(xì)致、上心和聰慧。

1、每天早上及時敦促并監(jiān)督組長做好值日工作，這一工作能否及時有效的展開直接決定著一天學(xué)習(xí)的開始，它是重中之重，不可懈怠，也是班主任重點(diǎn)考核勞動委員的一個重要指標(biāo)。

2、安排好每一周的兩次大掃除工作，必須親臨現(xiàn)場做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作，及時將德育處檢查后的結(jié)果反饋的班主任處。

3、多留心，善觀察教室里存在的衛(wèi)生死角，安排好教室后掃把、撮箕、垃圾桶、水盆、拖把等工具的清理和擺放。

實(shí)踐證明，這種“自我約束，自我管理，自我提高內(nèi)驅(qū)力”的管理模式是行之有效的，這樣良好的班級運(yùn)行模式不僅鍛煉了每個孩子特別是班委的能力，而且有效的提高了學(xué)習(xí)效率，為每一個學(xué)生爭取學(xué)習(xí)機(jī)會，贏得了學(xué)習(xí)時間。目前形成了“穩(wěn)而不亂、井然有序”的班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班級，就像年組主任所說那樣，高一（19）班的學(xué)生就是不一樣。

（二）組長參與，選定組員，量化考核，形成組與組間的“比、學(xué)、趕、幫、超”的競爭局面。具體做法如下：

（1）

每位組長從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動、兩操、考勤、作業(yè)、與人交往等等方面，通盤考慮，選定自己欣賞的組員，排好座位，交至班主任處，班主任尊重組長的意見下協(xié)調(diào)好組員男女比例，文理學(xué)習(xí)情況，性格脾氣、學(xué)習(xí)優(yōu)劣等等，做以微小的改動，把座位表發(fā)放到每個組長的手中，讓組長安排座位。

（2）

組長必須制定一套能夠量化考核組員的細(xì)則，向組員宣讀，等組員無異議后，開始進(jìn)入每天的日常管理，每周的量化。

（3）

如遇到學(xué)習(xí)、生活中的問題，在組內(nèi)消化解決，并把出現(xiàn)的問題和應(yīng)對措施，及時的匯總副班長，由副班長與班主任溝通。是共性，全班整治；是個性，班主任給副班長提出解決此問題的合理方法，層層落實(shí)。

（4）

定期由副班長量化考核，評出“最佳優(yōu)秀組長”和“最優(yōu)秀的大組”，納入學(xué)期末“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”“先進(jìn)突出個人”的評比中。與此同時，組長針對一段時間里本組的涌現(xiàn)出的先進(jìn)個人和存在問題進(jìn)行總結(jié)，并提出后面一兩周的具體工作目標(biāo)（學(xué)習(xí)和生活）。

（5）

在兩操的管理上，特別是跑步，組長牽頭，編排隊列，一大組一列，從“速度、秩序、口號、排面、間距、精神面貌、人數(shù)”等進(jìn)行考核。

（6）

本大組中如有班委，明確責(zé)任，配合組長管理。

在這樣的管理模式中，讓班級管理由班主任一個操心變?yōu)槿巳瞬傩?，事事有人操心。這樣既形成了組與組間的良性競爭，又增強(qiáng)了每個人的主人翁意識，讓學(xué)生自己成為一個班的主人。

實(shí)踐證明，這種人人參與的動態(tài)管理方法是可取的，因?yàn)樵谖业恼{(diào)查和摸底中有學(xué)生給我這樣說“（見紙條）”。

三、展示學(xué)生個人風(fēng)采，用多彩的活動豐富學(xué)生情感和生活，形成班級教育合力及班級歸屬感。

這樣的感受是由上一屆一個學(xué)生制作了一個反映班級生活的視頻有所體悟的。上一屆有個學(xué)生叫柴浩，現(xiàn)考入北京理工大學(xué)，他的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)好，毛病多，但擅長攝影，精通計算機(jī)，我就讓他留心收集一些反映同學(xué)間的學(xué)習(xí)、生活的花絮，把所有的照片通過處理和整合，形成一個主題，制作一個小視頻。我今天也帶來了，給大家播放一下，也許大家會從中會感悟到一些什么。（放視頻，約有5分鐘）因?yàn)榻裉斓膶W(xué)生有三個矛盾：生理成熟提前，心理成熟滯后；人機(jī)交往能力強(qiáng)，人際交往能力弱，渴望獨(dú)立又依賴性強(qiáng)。由于他們生活在豐裕的物質(zhì)環(huán)境里，父母的強(qiáng)押強(qiáng)壓讓他們感覺無人理解，無人傾訴，渴望被人欣賞，被人認(rèn)可，希望有一個溫暖的快樂的集體，讓他釋懷，我就給他們創(chuàng)設(shè)這么一個氛圍，在學(xué)生觀看這一視頻中，學(xué)生喜歡這個集體，樂于為這個集體奉獻(xiàn)，這樣既豐富了學(xué)生情感生活，又形成了班級教育合力及班級歸屬感。

我再放一個小視頻。（約有6分鐘）

今天的中學(xué)生有這么一個特點(diǎn)：崇尚能力，自信心與參與性增強(qiáng)，勇于自我表現(xiàn)。理想過高，成功點(diǎn)低。我們班主任就想盡辦法提高他們的成功點(diǎn)，成就感，在自我表現(xiàn)中，讓老師羨慕，讓同班同學(xué)欽慕，我想，這不僅僅是一個付出大量時間制作六七分鐘的視頻簡單勞動，而是一種自信心培養(yǎng)，更是一種激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的助推器，還是一個開展多元化班級活動的不二法則。

四、守住高三三年的班會課陣地

一首好歌，能催人奮進(jìn)；一幅好畫，能陶冶性情；一句名言，能凈化心靈。同樣，一次好的班會課，能激活思維，醍醐灌頂，讓人如坐春風(fēng)，奮發(fā)拼搏。教育學(xué)家魏書生先生說：“學(xué)校的班會教育是學(xué)生在校的一門不可或缺的凈化心靈課，是他們生命中最有意義的一部分?！卑鄷n作為學(xué)校教育的一個組成單元，它的狀況直接影響到學(xué)生的個體生命價值。

在班會課上，班主任圍繞特定的主題對學(xué)生進(jìn)行思想、品德、心理教育，與在其它場合、其它形式的德育相比，它更能利用學(xué)生從眾心理促進(jìn)正確的班集體輿論形成，推進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理；在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)更廣泛的思想交流，達(dá)到撞擊后的相容。充分利用好每周一節(jié)的班會課，開好班會，不僅對學(xué)生意義重大，而且可相對減少班主任工作量，減輕班主任負(fù)擔(dān)，是班主任的聰明選擇。

我把班會課分為五種類型，即班級常規(guī)管理方面的班會；成績分析方面的班會；理想與奮斗方面的班會；心理輔導(dǎo)方面的班會；培養(yǎng)良好品質(zhì)方面的班會。

今天的孩子，多為獨(dú)生子女，普遍存在自私、冷漠、不關(guān)心理解別人、以自我為中心，不懂得感謝，不知道珍惜，不會感動，只是汲取的‘冷漠一代’，對初到一中的學(xué)生，班級開展了一次感恩主題班會，尤為重要。

怎么開，是走常規(guī)班會路線，還是別開生面一些，最后想到，用一張張“震撼心靈”的圖片，來喚起“冷漠的一代”。課前，不讓學(xué)生帶半點(diǎn)筆墨，只需要帶上一幅眼鏡和一顆心就可以了。在播放之前，我是這樣導(dǎo)入的——所有的圖片也許沒有一個主題，但我只想說三句話：①能從圖片中發(fā)現(xiàn)自己父母的身影嗎？②比照自己的行為，我們丟了什么？③感恩生命的賜予，因?yàn)椤案卸魇且磺懈哔F靈魂的信仰”。（播放準(zhǔn)備好的PPT）

最后，我在講解每一張張感人至深的畫面時，學(xué)生哭到一大片，我也哭了。我想，這些形象而生動的圖片，真正地讓他們懂得了“父母恩、長輩恩、母校恩、師恩”。

五、談一點(diǎn)我的教師生涯感悟，也許會給我們的班主任能帶來一些啟發(fā)和感想。（1）班級管理倡導(dǎo)六個字：“教不嚴(yán)，師之惰”。

（2）“三年的高中生活一定要有執(zhí)著的信仰，為了信仰而戰(zhàn)斗的人，首先要具備犧牲精神”。

（3）“不要眼花心大，眼高手低”要有把“簡單的事情認(rèn)真做，認(rèn)真的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情創(chuàng)新做，定會成功”。

（4）“感恩是一切高貴靈魂的信仰”

（5）用“細(xì)節(jié)決定成功，態(tài)度決定高度”去引導(dǎo)孩子，日常行為做到“坐有姿，行有方，言有禮，學(xué)有度”，狠抓細(xì)節(jié)，用身邊鮮活的典型事例強(qiáng)化孩子們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)意識，不說教，不擺譜。

（6）用腦袋犯下的錯誤，一定要用肩膀去抗。

（7）要理解和體諒老師的用心，因?yàn)槔蠋熀湍阋粯樱际峭粭l船上的人。

（8）男孩子要大氣、寬闊，做事要?dú)鈮焉胶樱袥_天的抱負(fù)和執(zhí)著的信念，納百川的胸襟；女孩子可以不聰明，也可以不漂亮，但她一定要善良（自重）。厭惡女孩的品質(zhì)是“是非”，因?yàn)椤皝碚f是非者，即是是非人”。

（9）偉大的人物是從勞動委員做起的，同樣優(yōu)秀的人物是從倒垃圾做起的。（10）要想成功，需要朋友；要想取得巨大成功，需要敵人。（11）不要自卑到位，不要自傲常越位。

（12）與其怨恨別人勢利，不如自己奮發(fā)有為。生氣不如爭氣。要想被人看得起，就必須要有讓人看不起的本領(lǐng)。

（13）有什么樣的心態(tài)就會有什么樣的做事風(fēng)格。積極心態(tài)像太陽，照到哪里哪里亮；不良心態(tài)像月亮，初一、十五不一樣。

（14）環(huán)境影響一個人的成敗。一流的人創(chuàng)造環(huán)境，二流的人適應(yīng)環(huán)境，三流的人抱怨環(huán)境。

（15）教育學(xué)生的一句話：盡力而為，只能把事做完；竭盡全力，一定能把事做好。（16）學(xué)生選擇文理科后，我的引導(dǎo)是：感謝你們選擇理科，因?yàn)槔砜拼砻魈熘袊募夹g(shù)；而我們文科代表明天中國的民族精神。（給學(xué)生一個大的、高遠(yuǎn)的目標(biāo)）

（17）問題的本身不是問題，怎樣解決問題才是問題。（18）人生往往沒有彩排，多數(shù)時候是真刀真槍的實(shí)干。

（19）上帝只拯救那些自我拯救的人，挫折是上帝給我們的一個善意的提醒。滴水體會 體會一：

只有發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，才能真正地全身心投入到工作中去，才能不被現(xiàn)實(shí)庸俗的習(xí)氣所困擾，才可以不計得失，不計利害，才能滿腔熱情地教書育人。作為老師面對的是不諳世事又充滿渴望的孩子，我們能給他們的只應(yīng)該是豐富的知識和高尚的品德，只能給他們對現(xiàn)實(shí)冷靜地認(rèn)識和對未來美好的希望。所以不論我個人在工作中遇到怎樣的不公正，有怎樣的不快，當(dāng)我走上講臺，當(dāng)我對學(xué)生的時候，我永遠(yuǎn)是滿腔熱情，興致勃勃。我總想以我的努力讓他們相信這個世界還有許多美好的東西是不能用名譽(yù)和地位來評價的。我愛我的學(xué)生，我不愿他們受到世俗惡習(xí)的影響，所以我努力加強(qiáng)個人修養(yǎng)，遠(yuǎn)離無聊紛爭，遠(yuǎn)離低級趣味。我鼓勵我的學(xué)生積極上進(jìn)，但我更激勵他們追求高尚。當(dāng)學(xué)生對有的任課老師的教學(xué)表示不滿時，我在與老師進(jìn)行溝通努力改進(jìn)的同時，我教育學(xué)生要寬容，寬厚，要心存善意；當(dāng)同學(xué)中發(fā)生矛盾沖突時，我教育他們要溫和謙讓不要爭一時之氣；當(dāng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡激烈抨擊時，我告訴他們憤世嫉俗的同時還要堅定信念。我感謝我的學(xué)生，他們給了我一片心靈的凈土。

體會二：

作為一名青年教師，我感悟到了三點(diǎn)：（1）“板凳須坐十年冷,只有坐下來，才可以做很多事情，勿躁，不可心猿意馬。（2）工作上的事情，有計劃的做，超前做，認(rèn)真做。（3）一名老師練就一身好伙計，是立足、生存之本。

以上就是我感受和不成熟的做法，不當(dāng)之處，敬請恩師、前輩們批評指正。感謝德育處曹主任對我的信任，也感謝年級主任楊老師給我這個新人鼓勵和指正，更感謝臺下的班主任忍著耐心聽我無序的嘮叨。