第一篇：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

專題講座

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院，特級教師）

一、如何理解新課標(biāo)修訂稿

1、新課標(biāo)修訂稿與原來新課標(biāo)的區(qū)別 前言

原來新課標(biāo)中的“前言”

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。——從現(xiàn)代社會的要求，說語文課程改革的重要。

九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒各**語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用?！f語文課程改革的宗旨、作用。

新課標(biāo)修訂稿中的“前言”

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！獜恼Z言文字的作用、及其當(dāng)今社會帶給語文課程的新挑戰(zhàn)，說語文課程再次深度改革的背景。

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！f語文課程的三維基礎(chǔ)目的、及其作用和地位。課程性質(zhì)

原來新課標(biāo)中的“課程性質(zhì)與地位”

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

新課標(biāo)修訂稿“課程性質(zhì)”

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。①保留

語文課程的基本特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn) ②變化

課程的性質(zhì)與地位——課程性質(zhì) 說語文——說語文課程 ③強(qiáng)調(diào)

一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用綜合性、實(shí)踐性課程 語文課程的目的和作用 課程的基本理念

原來新課標(biāo)中的“課程的基本理念”(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(二)正確把握語文教育的特點(diǎn)。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。

新課標(biāo)修訂稿中的“課程的基本理念”(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。(二)正確把握語文教育的特點(diǎn)

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

原來的新課標(biāo)與新課標(biāo)修訂稿中的“課程的基本理念”比較

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)修改：引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語刪去豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，加上：初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。加上：正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)加上：通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，重視提高學(xué)生的修改：使他們提高品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們刪去逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。刪去

（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神世界的影響是深廣的修改：廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)修改：感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文修改：語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意教學(xué)修改：課程內(nèi)容的價(jià)值取向，加上：要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會主義榮辱觀、培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。刪去語文又是母語教育修改：是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料修改：讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

語文課程還應(yīng)考慮修改：特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展刪去的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。修改：愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文綜合性學(xué)習(xí)加上修改：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征。有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來修改：應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力修改：素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要修改：確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。刪去（24/261——據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，下同）

2、新課標(biāo)修訂稿到底修改了什么 ⑴表面上看 ①刪去 ②加上 ③修改 ⑵深入分析 ①時(shí)代的發(fā)展 ②語句的條理 ③追求的變化 ①刪去

時(shí)代的發(fā)展

促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展刪去。（課程的基本理念）

應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。刪去（課程的基本理念）語句的條理

語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們刪去逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格（課程的基本理念）學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展刪去的主體。（課程的基本理念）追求的變化

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語刪去豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維（課程的基本理念）

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。刪去（課程的基本理念）②加上

時(shí)代的發(fā)展

內(nèi)容的價(jià)值取向，加上：要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會主義榮辱觀、培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。（課程的基本理念）

課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。加上：1．九年義務(wù)教育語文課程，應(yīng)以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語文科學(xué)理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（課程設(shè)計(jì)思路）追求的變化

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語刪去豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，加上：初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，（課程的基本理念）

使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力加上：正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。（課程的基本理念）

語文課程還應(yīng)加上：通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展（課程的基本理念）

語文綜合性學(xué)習(xí)加上修改：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征（課程的基本理念）③修改

時(shí)代的發(fā)展

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)修改：引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維（課程的基本理念）

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來修改：應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要（課程的基本理念）語句的條理

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神世界的影響是深廣的修改：廣泛而深刻的（課程的基本理念）語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的修改：使他們提高品德修養(yǎng)和審美情趣（課程的基本理念）追求的變化

語文又是母語教育修改：是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程（課程的基本理念）

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)修改：感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文修改：語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意教學(xué)修改：課程內(nèi)容的價(jià)值取向（課程的基本理念）

應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料修改：讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。（課程的基本理念）

語文課程還應(yīng)考慮修改：特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響（課程的基本理念）

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。修改：愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（課程的基本理念）使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力修改：素養(yǎng)（課程的基本理念）

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要修改：確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展（課程的基本理念）

二、怎樣在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)修訂稿

1、找準(zhǔn)學(xué)生缺什么 ①從廣義而言

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，缺少從感性到理性的認(rèn)知過程。

學(xué)生，其實(shí)不僅是學(xué)生，包括我們成人，學(xué)習(xí)者在最初學(xué)習(xí)某一新知識的時(shí)候，都是從感知入手的。從感知入手之后，介入注意、記憶、想象、言語，最終達(dá)成思維。

感知，是認(rèn)知發(fā)展過程的序曲，它是形象的，感性的，具體的，直接的感覺、知覺，也可以理解為“知道”。注意，是方向，學(xué)習(xí)的方向。記憶，是遺留，在大腦皮層留下痕跡。想象，是聯(lián)系，遺留在大腦皮層那些痕跡相互之間的聯(lián)系。言語，是工具，感知、注意、記憶、想象，包括后面的思維，均以它作為工具、作為幫手。思維是學(xué)習(xí)的終極，它是抽象的、理性的，擁有間接性、概括性這一突出特征。

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，缺少促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的圖式。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，是個(gè)體受環(huán)境刺激，通過同化圖式、順應(yīng)圖式這兩種過程，不斷形成和發(fā)展“平衡——失衡——新平衡”的過程。

這里說的圖式，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中固定下來的、留在大腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它是個(gè)性的，不過應(yīng)該是具體的。這里所說的同化、順應(yīng)，指在學(xué)習(xí)過程之中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充與改組。新認(rèn)知與舊認(rèn)知同類，則同化、則擴(kuò)充。新認(rèn)知與舊認(rèn)知不同類，則順應(yīng)、則改組。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，恰是通過這樣一個(gè)圖式的擴(kuò)充、圖式的改組，從一個(gè)不平衡，走向另外一個(gè)平衡；再從一個(gè)新的不平衡，走想一個(gè)新的平衡……的過程。②從狹義而言

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，面對任意一個(gè)新知識點(diǎn)，又擁有認(rèn)知發(fā)展的特殊性規(guī)律。

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特殊性規(guī)律？它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識、或者說學(xué)生上某一節(jié)課的背景之下，教師務(wù)必了解你的學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識到底缺什么？

比如我們教學(xué)生折紙，比如學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間把一張長方形的紙折成正方形的紙，請問，作為授課教師，你是否了解學(xué)生——不是一般學(xué)生，而是你的學(xué)生，學(xué)習(xí)折紙到底缺少什么？

比如我們教學(xué)生折紙飛機(jī)，比如學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間折紙飛機(jī)，請問，作為授課教師，你是否了解學(xué)生——不是一般學(xué)生，而是你的學(xué)生，學(xué)習(xí)折紙飛機(jī)到底缺少什么？

比如我們教學(xué)生畫小兔子，比如學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間畫小兔子，請問，作為授課教師，你是否了解學(xué)生——不是一般學(xué)生，而是你的學(xué)生，學(xué)習(xí)畫小兔子到底缺少什么？

比如我們教學(xué)生唱一首兒歌，比如學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間唱一首兒歌，請問，作為授課教師，你是否了解學(xué)生——不是一般學(xué)生，而是你的學(xué)生，學(xué)習(xí)唱這首兒歌到底缺少什么？

比如我們教學(xué)生算一道數(shù)學(xué)題，比如學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間算一道數(shù)學(xué)題，請問，作為授課教師，你是否了解學(xué)生——不是一般學(xué)生，而是你的學(xué)生，學(xué)習(xí)算這道數(shù)學(xué)題到底缺少什么？

…… ③廣義、狹義之間的關(guān)系

了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般性規(guī)律，比如了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的六元素，比如了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的從感性到理性的特征，比如了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的圖式、同化及其順應(yīng)、平衡……屬于廣義上的了解學(xué)生缺失。了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特殊性規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識、或者說學(xué)生上某一節(jié)課的時(shí)候，教師務(wù)必了解你的學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識到底缺什么？屬于狹義上的了解學(xué)生缺失。廣義上了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般性規(guī)律，我們得到的，是了解學(xué)生缺失的背景，是了解學(xué)生缺失的基礎(chǔ)；狹義上了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特殊性規(guī)律，我們得到的是具體情況。這兩種了解相輔相成，互為支撐，互為依存，缺一不可。

教師在教學(xué)過程之前，只有深入洞悉于學(xué)生而言，一節(jié)課、一節(jié)課中任意一個(gè)知識點(diǎn)的——學(xué)生缺失的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，新課標(biāo)修訂稿中主動性、創(chuàng)造性的口號才能化為行動！2.想清到底教什么

教師擁有了上面廣義、狹義兩種對學(xué)生的“了解”之后，對于學(xué)習(xí)者則有了比較深入的了解。對于學(xué)習(xí)者有了比較深入的了解，就不會出現(xiàn)主觀臆想，從而，也就為避免——憑教師自己腦門兒一熱而設(shè)定武斷的教學(xué)內(nèi)容——加了一道保險(xiǎn)。在此基礎(chǔ)之上，教師則應(yīng)該深入研究“自己到底教什么”。①遴選主要矛盾

想清“自己到底教什么”，首先需要遴選出主要矛盾。還以我們前面說過的“折紙飛機(jī)”為例：

你作為教師，要教學(xué)生學(xué)習(xí)“折紙飛機(jī)”，你了解了學(xué)生一般性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又了解了學(xué)生——應(yīng)該說是了解了你的學(xué)生學(xué)習(xí)“折紙飛機(jī)”到底缺什么，接下來，你的任務(wù)則是深入研究“教——折紙飛機(jī)——的什么”：

“折紙飛機(jī)”到底使用什么材料，應(yīng)該采取什么步驟，不同樣式的紙飛機(jī)有什么共同特征、又有什么不同特點(diǎn)，以某一紙飛機(jī)為例，它到底需要多大的紙，第一步需要做什么、怎么做，第二步需要做什么、怎么做……在折紙飛機(jī)時(shí)，哪個(gè)步驟學(xué)生學(xué)習(xí)起來最為困難，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題到底在哪里、應(yīng)該怎樣避免……

諸如此類的問題，作為教師，必須要有深入的研究。

研究之后你會發(fā)現(xiàn)，上面諸多“內(nèi)容”，對于你的學(xué)生，并非在一節(jié)課、或者說并非在第一節(jié)課的時(shí)候，你都需要教給他們。實(shí)際上，你面對上面諸多問題，也不可能一次性全部都教給學(xué)生。這時(shí)，則需要教師進(jìn)行甄別，則需要教師進(jìn)行篩選啦！

主要矛盾與次要矛盾，在教師設(shè)計(jì)、測算教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候顯得十分關(guān)鍵。

于一個(gè)知識點(diǎn)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)它，一定有許多矛盾，那么，教師分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，就顯得十分關(guān)鍵了。只有分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，你才能牽住牛鼻子。反之，不能分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，不要說你不能牽住牛鼻子，甚至，你所有的動作，不會有一個(gè)動作能夠真正到位。②切中思維規(guī)律

想清“自己到底教什么”，其次需要根據(jù)思維規(guī)律入手。思維規(guī)律何在？思維是“三位一體”的。——想什么，即思維的方向?！趺聪?，即思維的方式?！趺创?，即思維的答案。

人在想問題的時(shí)候，其實(shí)有一個(gè)十分微妙的過程：先確認(rèn)方向，再尋找方式，后完成答案。

比如，我們教學(xué)生把“我成功了”寫具體，教師到底需要給學(xué)生“什么”，學(xué)生才能順利完成這一任務(wù)？想什么——怎么想——怎么答，是有效思維的三個(gè)極其重要的階段。注意下面的“三位一體”：

——想什么：我干什么什么樣就算是我成功了？

——怎么想：我參加外語比賽，賽題特別難，可是我是不是卻奪得了第一名就算是我成功了？ ——怎么答：我參加外語比賽，賽題特別難，可是我卻奪得了第一名。在“想什么——怎么想——怎么答”這三個(gè)階段之中，“怎么想”是一個(gè)重點(diǎn)： “怎么想”是分層的：

——我干什么什么樣就算是我成功了 ——我參加什么什么樣就算是我成功了？ ——我參加外語比賽什么樣就算是我成功了？

——我參加外語比賽，賽題什么樣，可是我卻什么樣就算是我成功了？ ——我參加外語比賽，賽題特別難，可是我卻什么樣就算是我成功了？

——我參加外語比賽，賽題特別難，可是我是不是卻奪得了第一名就算是我成功了？

“怎么想”是思維過程的主體，務(wù)必需要落實(shí)。落實(shí)過程之中，分層的方式適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也是教師格外需要關(guān)注的問題。

擁有“想什么”、“怎么想”之后，擁有明確的“想什么”、實(shí)在的“怎么想”之后，思維過程的最后一個(gè)階段“怎么答”，也就順理成章的出現(xiàn)了： 3.落實(shí)課上怎么教

找準(zhǔn)學(xué)生缺失什么，想清自己要教什么，之后必然要落實(shí)到“怎么教”上。教師到底如何落實(shí)“怎么教”，有三個(gè)的階段需要引起大家高度關(guān)注：第一個(gè)“教”的階段，是“固化”；第二個(gè)“教”的階段，是“變易”；第三個(gè)“教”的階段，是“生成”。

“固化”，指給學(xué)生死得不能再死的知識，力求讓學(xué)生學(xué)會?！白円住保附o學(xué)生死中求變、死中求異的知識，力求讓學(xué)生學(xué)好?！吧伞?，指讓學(xué)生從死知識、變易知識過程之中得到正向心智模式的積淀，力求讓學(xué)生會學(xué)。①固化

“固化”，指給學(xué)生死得不能再死的知識，力求讓學(xué)生學(xué)會。

什么叫做“死得不能再死的知識”？“死得不能再死的知識”即思維方向明確、思維方式具體的知識。舉例：

比如，我們教學(xué)生如何把“我成功了”寫具體。

如何才能讓學(xué)生真正學(xué)會把“我成功了”寫具體？使用“死得不能再死的知識”即給出諸如下面這樣的知識——

請你回答：我參加英語比賽得沒得第一名就算是我成功了？

試想，學(xué)生面對如此這般方向明確、方式具體思維任務(wù)，怎么可能完成不好任務(wù)?、谧円?/p>

可以肯定，學(xué)生面對上面如此這般方向明確、方式具體思維任務(wù)，完成任務(wù)絕對沒有問題，但是，隨之卻一定會出現(xiàn)另外一個(gè)新問題：那就是——學(xué)生這樣回答出來的答案，一定千人一面，一定千篇一律。

于是，“變易”也就到了應(yīng)該出場的時(shí)候。

“變易”，指給學(xué)生死中求變、死中求異的知識，力求讓學(xué)生學(xué)好。

什么叫做“死中求變、死中求異的知識”？“死中求變、死中求異的知識”即“多個(gè)死得不能再死的知識”。舉例：

比如，我們教學(xué)生如何把“我成功了”寫具體。

比如“固化”的知識是——請你回答：我參加英語比賽得沒得第一名就算是我成功了？ 那么，“變易的——死中求變、死中求異的知識”則可以是：

你也可以回答：我參加作文比賽得沒得第一名就算是我成功了？ 你也可以回答：我參加繪畫決賽得沒得最高分就算是我成功了？ 你也可以回答：我參加航模大賽得沒得第一名就算是我成功了？ 你還可以回答：我參加航模大賽戰(zhàn)勝所有對手沒有就算是我成功了？ 你還可以回答：我學(xué)游泳一天就學(xué)會、還是沒有學(xué)會就算是我成功了？ ……

想想看，學(xué)生面對上面這些方向明確、方式具體思維任務(wù)，怎么可能寫不出形形色色的答案?、凵?/p>

“固化”，是“死得不能再死的知識”，“死得不能再死的知識”是思維方向明確、思維方式具體的知識?！白円住保恰八乐星笞?、死中求異的知識”，“死中求變、死中求異的知識”即“多個(gè)死得不能再死的知識”。

因?yàn)橛辛恕八赖貌荒茉偎赖闹R”，有了“死中求變、死中求異的知識”，在此基礎(chǔ)之上，達(dá)成“生成”這一目的，才能夢想成真。舉例：

比如，我們在教學(xué)生把“我成功了”寫具體“固化”和“變易”之后，再讓學(xué)生去嘗試把“我失敗了”寫具體，學(xué)生“把句子寫具體”的能力，將會自然顯現(xiàn)。

教師在教學(xué)過程之中，只有精密設(shè)計(jì)好一節(jié)課、一節(jié)課中任意一個(gè)知識點(diǎn)的——固化、變易，教師只有真正把——固化、變易真正落實(shí)，生成——這一目的才能真正達(dá)成，新課標(biāo)修訂稿中的學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能真正擁有實(shí)在的支撐！

結(jié)語

深入解讀新課標(biāo)修訂稿具體內(nèi)容，明確新課標(biāo)修訂稿在教學(xué)實(shí)施過程之中的具體路徑，對于任何一個(gè)職業(yè)語文教師而言，都擁有十分重要的意義。

深入解讀新課標(biāo)修訂稿具體內(nèi)容，不僅要知道新課標(biāo)修訂稿與原來新課標(biāo)之間“刪去、加上、修改”的三個(gè)區(qū)別，而且更應(yīng)該明了新課標(biāo)修訂稿的精神實(shí)質(zhì)，明了新課標(biāo)修訂稿從“時(shí)代發(fā)展、語句條理、追求變化”三個(gè)方面所體現(xiàn)的精神實(shí)質(zhì)。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程之中，明確新課標(biāo)修訂稿在教學(xué)實(shí)施過程之中的具體路徑，教師需要從本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)角度逐一思考，新課標(biāo)修訂稿中所提出的“主動性、創(chuàng)造性；實(shí)踐性、綜合性；及其正確的思想導(dǎo)向、和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實(shí)。

——怎么答：我參加外語比賽，賽題特別難，可是我卻奪得了第一名。

“怎么答”有多種多樣，可以直接依照“怎么想”的最后一層直接回答，還可以采取修飾、甚至變形方式。

教師在教學(xué)過程之中，只有深入論證清楚一節(jié)課、一節(jié)課中任意一個(gè)知識點(diǎn)的——想什么、怎么想、怎么答，教師只有去教學(xué)生這個(gè)——想什么、怎么想、怎么答，新課標(biāo)修訂稿中的實(shí)踐性、綜合性，才能得以落實(shí)！

第二篇：再讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,感悟習(xí)作教學(xué)

每當(dāng)捧起兒童的習(xí)作，老師們都有一種心痛的感覺，白紙上涂抹的文字是那么枯燥無味，毫無生氣，格式統(tǒng)一的文字堆里滿是兒童對習(xí)作的逃避。兒童是“完整而又具有豐富可能性”的生命個(gè)體，在擁有最五彩繽紛的世界的時(shí)候，卻不得不違背自己的意愿完成“習(xí)作”，那真的是一次愉悅心靈的筆端傾訴嗎？那真的是自由思維的靈感火花嗎？那真的是童心飛揚(yáng)的美好情趣嗎？??一連串的疑問使我重新捧起《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，聯(lián)系近二十年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理出自己的教學(xué)追求。

一、講自己的話——“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話”

語文老師都有共同的體會，那就是抄襲習(xí)作現(xiàn)象太嚴(yán)重。學(xué)生此類的表現(xiàn)實(shí)際上暴露出一個(gè)問題，那就是自我世界與現(xiàn)實(shí)世界的隔離，本應(yīng)是“牽手相伴”的理想指向與“貌合神離”的現(xiàn)實(shí)指向產(chǎn)生沖突，學(xué)生不能根據(jù)自己的內(nèi)心來表達(dá)，不能運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來書寫，在有限的時(shí)間內(nèi)只能選擇“格式”和“抄襲”。一次次的被拒絕，學(xué)生很有可能不會講自己的話，更多的是迎合老師和大眾的口味，跟上了“潮流”。

記得，葉圣陶老先生早在幾十年前就強(qiáng)調(diào)過：學(xué)生作文必須“我手寫我口”，作文為的是要寫出自己想說的話。其實(shí)，“兒童是天生的哲學(xué)家”，內(nèi)心的情感很豐富，有時(shí)簡單的話語可以直抵問題的本質(zhì)，可為什么就寫不出來？原因在于我們不經(jīng)意間掐斷了他們內(nèi)心通向世界的通道，堵塞了心靈，學(xué)生在被迫接受種種指令下照著別人的意圖去寫。反思一下，我們是否做到了以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)案，是否為他們建立了與生活的聯(lián)系，是否讓鮮活的花朵、可愛的田野進(jìn)入他們的視界，是否讓他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)蘇醒，是否熟知他們的話語體系，是否有了與他們對話的語言密碼??“減少對學(xué)生寫作的束縛”，讓他們“進(jìn)入”自己的意義世界，講自己的話，哪怕是大白話，不拘形式，只要講清楚、有條理就行，相信樸素平實(shí)的話語里肯定能流淌著智慧和深刻，誰又能懷疑小哲學(xué)家的能量呢？

二、培養(yǎng)興趣——“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”

當(dāng)內(nèi)涵豐富的文本真實(shí)地呈現(xiàn)時(shí)，兒童的哲學(xué)天性隨即被點(diǎn)燃，“可能性”掙脫“現(xiàn)實(shí)性”的束縛，人格走向相對的自由和獨(dú)立，用詩人的語言，審美家的欣賞，哲學(xué)家的理性，真切而深刻地感悟語言的力量。課內(nèi)外大量的閱讀實(shí)踐決定了習(xí)作教學(xué)需要用這種理智的方法有效教給處于任何發(fā)展階段上的兒童。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。學(xué)生讀的書多了，知識活躍起來，也就有了寫作的基礎(chǔ)。這個(gè)“基礎(chǔ)”是寫作興趣和自信心的重要基礎(chǔ)。當(dāng)然，課堂也是培養(yǎng)興趣和自信心的主要渠道。聯(lián)系課內(nèi)課外，讓習(xí)作的觸角延伸進(jìn)學(xué)生的生活世界，夢想也就走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)，澎湃的話語伴隨著興趣滾滾而來，一切水到渠成。

三、學(xué)會觀察——“注重培養(yǎng)觀察能力”

兒童是富有探求精神的積極探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者，觀察發(fā)現(xiàn)帶來的“驚訝”正是兒童的情緒，是認(rèn)識世界一切的開始。當(dāng)視野中流淌出有趣的動植物、神秘的科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生出于第一眼的驚異之感，不自覺開始了“觀察”的探索之旅。在此過程中，語言的符號意義漸漸轉(zhuǎn)化為思想、情感、想象，以及兒童敏銳目光所能捕捉到的一切。

在教給學(xué)生觀察方法的同時(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。所謂習(xí)慣成自然，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是獲得成功必不可少的要素。在一次聯(lián)合國組織的諾貝爾獎頒獎大會上，記者問一名白發(fā)蒼蒼的老者：“您有今天的輝煌，請您告訴全世界，哪個(gè)人對您的影響最大？”這位老科學(xué)家思考了一下說：“是幼兒園的老師。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道了飯前便后要洗手，我養(yǎng)成了良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

四、激發(fā)想象力——“密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂罅κ侨祟悇?chuàng)新的源泉，沒有想象力的學(xué)生思維必定被扼殺，想象力是學(xué)生重要的生命特征。尊重學(xué)生的想象，這是對創(chuàng)造天性的最大保護(hù)。每篇習(xí)作、哪怕是一段淺淺的文字都有巨大的想象空間，承載了學(xué)生語言發(fā)展的可能性。在自由的語境中，學(xué)生的想象力插上了翅膀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于激發(fā)學(xué)生的想象力也有明確要求：低年級“寫想象中的事物”；中年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級“能寫簡單的記實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”；實(shí)施建議中：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。

有位老師教學(xué)“秦兵馬俑”片段，布置小練筆：面對幾千年前的秦兵馬俑，你感受到了什么？學(xué)生的筆下精彩極了：“我仿佛看到威武的將軍帶領(lǐng)士兵在戰(zhàn)場上沖殺，他們把敵人殺得片甲不留，哭爹喊娘，狼狽而逃”“我仿佛看到那些兵馬俑一個(gè)個(gè)都復(fù)活了，唱著戰(zhàn)歌，揮舞著旗幟，人人臉上掛著勝利的喜悅”“我仿佛聽到有個(gè)士兵在低聲哭泣，因?yàn)樗麑?shí)在太想念親人了”“我仿佛看到那些能工巧匠正在雕刻兵馬俑，他們是那么的投入”“我想到了秦始皇當(dāng)年滅齊國時(shí)，第一次打敗了，后來在大將王翦的請求下，派兵四十萬，整整用了三年時(shí)間，才滅了齊國”??學(xué)生在移情移境中通過想象把抽象的事物變得具體，賦予了人的情感，有聲有色，充滿審美意味，文字變得鮮活。想象是對文本情境的還原，是學(xué)生對話文本的方法，也是訓(xùn)練語言的重要手段。教學(xué)中，我們有必要教給學(xué)生想象的方法，如，相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想、再造想象等。

五、強(qiáng)調(diào)“修改”——“重視對作文修改的評價(jià)”

關(guān)于習(xí)作批改的評價(jià)，我認(rèn)為至少要做好兩點(diǎn)：

第一，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：中年級學(xué)生要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”；高年級學(xué)生要“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。也就是說，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作。教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生自己去獲取事物的意義和對問題的根本性的解釋；讓每個(gè)學(xué)生帶著自己的語言，自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式走進(jìn)課堂，引導(dǎo)思索，發(fā)展思維能力。

第二，老師批改習(xí)作要珍惜學(xué)生的勞動成果，要用兒童的眼光看世界。也就是說，教師要有一顆童心，不要看不順眼便大刪大減?！扒胁豢烧`讀童心”這個(gè)故事應(yīng)該對我們有所啟迪：在一次習(xí)作課上，老師布置的題目是“夢”，一個(gè)小男孩怯生生地舉起手：“每當(dāng)黑夜降臨，我總做一個(gè)夢，就想變成一只老鼠，偷回??”沒等說完，這位教師“好心”地說：“坐下！我們的夢應(yīng)該是崇高的、美好的，不能是大家都反對的、丑惡的！”十多年后，那個(gè)當(dāng)年的男孩已大學(xué)畢業(yè)在省高院工作，在一封信中把當(dāng)年沒有說完的“說話習(xí)作”寫給老師：“我想變成一只老鼠/偷回冬的光輝/還給迷人的金秋/盜去夏的鮮花/裝扮春天的風(fēng)流/我想成為一名矚世大盜/把世間的黑暗統(tǒng)統(tǒng)偷走/哪怕寒風(fēng)把心刺痛/我也決不縮回已伸出的‘黑手’”。

多么奇特的想象，多么雄武的膽魄，多么善良的心靈！面對詩句，這位語文老師追悔莫及。不無遺憾地說“可我把它判了死刑！當(dāng)年我就像小偷，偷走了這孩子的夢?！?/p>

這位語文老師為什么會“偷走孩子的夢”呢？我以為，他缺少一顆童心。做小學(xué)教師的，應(yīng)該認(rèn)識到：童心是孩子的精神特征，它是孩子認(rèn)識事物的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，可賦予任何事物以生命和理想，孩子是以純真而善良的童心和世界對話的。我們擁有童心，才能讀懂童心，才不會偷走孩子的夢，才能讓孩子“進(jìn)入”自己的意義世界。

第三篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)“互批互改”模式的研究》

小課題實(shí)施方案

一、課題研究的背景

對語文老師來說，作文教學(xué)最大的包袱就是作文批改。許多老師花大量的時(shí)間、精力對學(xué)生的作文精批細(xì)改，然而，“學(xué)生寫，老師改，寫完改完一邊甩”，學(xué)生往往對老師的辛勤勞動不大理睬，無動于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教師在作文教學(xué)中也存在著重視“教作”而忽視“教改”。有的教師認(rèn)為，作文作文就是教學(xué)生怎樣作文。學(xué)生懂得了怎樣作文，自然就明白怎樣修改。有的教師把主要精力用于應(yīng)付檢查上，又是改正錯別字，又是修改病句，甚至學(xué)生作文條理不清楚也給理清了。認(rèn)真批改就行了，有沒有效果，或者效果好不好，不是自己考慮的問題。針對以上現(xiàn)狀，我們迫切需要大膽探索有效的作文批改之路。在學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們需要大膽探索，不要怕困難，不要怕失敗。根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，大膽探索如何批改更有效，更能提高學(xué)生作文和修改的能力。

二、課題研究的意義

究其原因，我們認(rèn)為是師生主客體位置倒置所致。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在批改作文時(shí)，常常越俎代庖、大包大攬，“只顧到學(xué)生的作文，而忘記了作文的學(xué)生?！币灾掠趯W(xué)生主動探究作文得失過程被剝奪。為了讓學(xué)生在作文評改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動為主動，自主學(xué)習(xí)，自我內(nèi)化、整合、建構(gòu)、遷移，我們決定在作文批改中一改過去教師獨(dú)自包攬的傳統(tǒng)做法，下放權(quán)力，對學(xué)生參與作文互評互改進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

三、研究目標(biāo)：

提高作文評改效率，讓學(xué)生真正參與評改。

四、研究內(nèi)容：

1、如何調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣。

2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的評價(jià)。

3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的修改能力。

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)法即課題組成員搜集大量的有關(guān)文獻(xiàn)并組織大家學(xué)習(xí)。

2、行動研究法，即課題組成員用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行研究，其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動、實(shí)踐、反思和再實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行課件制作、積累和配套工作。

3、案例研究法

4、經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)法

六、實(shí)施步驟：

（一）探討準(zhǔn)備階段（2012年9月-----2011年11月）

1、收集、整理、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料。

2、探究制定學(xué)生互評、自改的基本方法和流程。

首先，與學(xué)生在“面”上共同商討作文評改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為書寫和標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、創(chuàng)意等幾方面。切實(shí)有效的做法是，學(xué)生聯(lián)系寫作知識和自身的寫作實(shí)踐，熟悉、掌握整體批改標(biāo)準(zhǔn)，然后由淺入深，批、練、改結(jié)合，批改主要依據(jù)每次作文訓(xùn)練重點(diǎn)，分項(xiàng)側(cè)重訓(xùn)練突破。

其次，掌握了批改標(biāo)準(zhǔn)，互批互改具體實(shí)施可采取循序漸進(jìn)、靈活多樣的形式：一對一式、多對一式、四人小組式等。

第三、自我修改。學(xué)生在同學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我修改。

第四、老師對習(xí)作者的修改和評價(jià)者給與評價(jià)指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐積累階段（2012年11月------2013年3月）

1、課題組成員在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評自改。

2、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)在課題組內(nèi)進(jìn)行探討、研究，商討有效的應(yīng)對措施。

3、在實(shí)踐中不斷完善學(xué)生互評自改的方法。

（三）回顧總結(jié)階段（2013年3月------2013年5月）

1、課題組成員回顧一年以來實(shí)施課題的經(jīng)驗(yàn)及困惑，以文字形式呈現(xiàn)。

2、交流經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并匯集成冊。

七、預(yù)期成果：

1、學(xué)生習(xí)作互評、修改集

2、教師論文集

3、作文評改展示課

4、課題經(jīng)驗(yàn)交流（錄像）

5、文獻(xiàn)集

第四篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀、寫作與口語交際的具體要求如下：

一、第一學(xué)段（1-2年級）(一)閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

6．認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。(二)寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。

2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3．學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。(三)口語交際

1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

二、第二學(xué)段（3-4年級）(一)閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。

9．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。(二)習(xí)作

1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交流。4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。6．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。(三)口語交際

1．能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

第三學(xué)段（5-6年級）(一)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。4．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。

8．?dāng)U展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。(二)習(xí)作

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。

4．修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。5．習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。(三)口語交際

1．與人交流能尊重、理解對方。2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。4．表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

5．能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言。6．注意語言美，抵制不文明的語言。

第五篇：課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)習(xí)作的規(guī)定

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)習(xí)作的規(guī)定

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“作文”部分的總目標(biāo)要求是：能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。在總目標(biāo)的要求下又把各階段目標(biāo)定為：

第一學(xué)段（1-2年級）

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學(xué)段（3-4年級）

1、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4、能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。

7、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

8、課內(nèi)習(xí)作每年16次左右。

第三學(xué)段（5-6年級）

1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2、養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材。

3、能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)寫作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4、能寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。

5、能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

6、修改自己的習(xí)作，主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。