第一篇：小學(xué)語文閱讀與習(xí)作整合的教學(xué)

小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)

語文教學(xué)的重要的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，在閱讀教學(xué)中合理挖掘課文中的習(xí)作教學(xué)因素，在閱讀感知、理解、感悟的基礎(chǔ)上，進行習(xí)作訓(xùn)練，加強閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的聯(lián)系，使它們?nèi)跒橐惑w。

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

文學(xué)的第一要素是語言，只有將閱讀中學(xué)到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的這種高層境界。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”魯迅先生也曾說過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫(yī)學(xué)上的知識。葉老先生還告訴我們：“小學(xué)生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”可以說，一旦離開了生活實踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。

千尺之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。閱讀可以影響個人的情感態(tài)度和價值觀，個人的思想和觀點一旦形成勢必會影響下一步的寫作活動。同樣，寫作也會影響閱讀作品的選擇，閱讀的傾向以及閱讀的方式。

可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。

當(dāng)然，閱讀有多種目的，為了消遣，為了積累知識，對此，我們在閱讀時，應(yīng)有選擇有目的有層次的閱讀，看的書越多，視野越開闊，越能辨真假，明優(yōu)劣，去糟粕，存精華。正如清代的學(xué)者龔自珍在他的《隨緣詩話》中寫道：“蓋破其卷而取其神，非囫圇用其糟粕也。吞食而所吐者絲，非桑也；蜂菜花所釀?wù)呙?，非花也。讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者生疾瘤”。讀書要吸取精華，口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之言，寫文章得益于廣泛的閱讀。也只有這樣的閱讀，才會有用武之地，才能讓寫作寫出精彩，寫出新穎！

但在多年的農(nóng)村教學(xué)生涯當(dāng)中，卻發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)狀：學(xué)生對課外閱讀缺乏感興趣，難以形成良好的課外閱讀氛圍。尤其在家中，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子；再加上學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍，甚至由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，他們認為，早自修看課外書就是不務(wù)正業(yè)，浪費時間，很少去鼓勵學(xué)生看一些有益的書籍。這樣的理念也直接導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)：學(xué)生為讀而讀，為寫而寫，沒有去借閱讀拓展寫作思維，沒有借寫作去延伸閱讀的層面，雖然懂得了文章的一些寫作方法卻不會靈活運用，因此寫出來的作文往往是套路陳舊，千篇一律，缺乏明顯的個性和靈性，造成課堂所學(xué)的方法無用武之處。反之，也影響語文教學(xué)，學(xué)生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內(nèi)容。簡而言之，造成這種狀況的重要原因就是我們在教學(xué)過程中沒有很好地把閱讀和寫作結(jié)合起來，從而形成閱讀和寫作的互動效應(yīng)。

因此，如果不會把閱讀的技巧和方法用到寫作上，不會在閱讀的基礎(chǔ)上開拓自己的創(chuàng)新思維，閱讀再多也收不到應(yīng)有的效果。小學(xué)語文中如何將“閱讀”與“寫作”兩者的角色發(fā)揮得淋漓盡致，恰到好處呢？基于對閱讀和寫作的這些認識，身為一名小學(xué)語文教師我談幾點我自己的看法：

一、整合教學(xué)方法

教師在教學(xué)中要把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)整合在一起，讓學(xué)生讀中感悟，讀中提升，讀中積累；又在習(xí)作中內(nèi)化，習(xí)作中運用。

1、確立主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，要根據(jù)兒童年齡特征，讓學(xué)生盡情表達自己的感受。習(xí)作的初始階級應(yīng)淡化形式，放開手腳讓學(xué)生充分享受想象與表達的自由。想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少，學(xué)生沒有束縛羈絆，沒有禁錮，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫作興趣得以激發(fā)，表達空間得以舒展。讓學(xué)生切實感受習(xí)作是一種“自我表達的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”，進而舒暢表達，樂此不疲。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的語言的積累，語文素養(yǎng)的提高，僅依靠語文課本，依靠課堂的40分鐘是完全行不通的，因此，我們要將視線投向課外，大力培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，增強學(xué)生的語言積累。教師要根據(jù)可能的條件，要求學(xué)生做生活的主人，留心周圍各樣的事情，多觀察體驗、多認真思考、勤于記錄，不斷地積累語言材料。只有深入到生活中去多觀察、多感悟、多學(xué)習(xí)、多記錄、不斷地積累、方能提高自己的語文能力及水平。

3、重視學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是形成結(jié)論或獲得結(jié)果而必須經(jīng)歷的程序、步驟。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是在經(jīng)歷了一系列的學(xué)習(xí)過程之后實現(xiàn)的，沒有過程就沒有真正意義上的結(jié)果。因此，要重視學(xué)生在經(jīng)歷讀、寫時的過程，幫助學(xué)生提高閱讀能力與寫作能力。

二、重視課內(nèi)閱讀與習(xí)作的整合

1、抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫空間

從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實踐證明，仿寫順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語言表達技巧和風(fēng)格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這里仿寫不僅是內(nèi)容的仿寫，更是表達方法的模仿。例如我們的經(jīng)典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于小學(xué)生寫作，有很強的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里寫得好的地方。有的學(xué)生說到：“用上了有??有??有??還有的??的句式，讓我們覺得壁畫確實很多?！庇械膶W(xué)生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前。”有的學(xué)生說：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨其境?！睂W(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請你們來試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們班級里的幾盆小菊花，請同學(xué)們注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味等具體的說一說。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。我想通過這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

2、抓貼近學(xué)生生活的篇章讓學(xué)生隨心所欲進行片段描寫，生活即文章，當(dāng)一些和學(xué)生的生活貼近的文章出現(xiàn)時，很容易勾起學(xué)生對自己生活片段的回憶，如教《石榴》一課，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝長葉、開花和果實成熟的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。學(xué)生在了解了作者的寫作方法后，我趁熱打鐵，隨即讓學(xué)生拿出自己帶來的水果，先讓學(xué)生觀察水果的形狀、顏色，能連貫地自己表述句子，然后讓學(xué)生品嘗一下水果，說說嘗到的味道。學(xué)生不但學(xué)會表達自己的感受，還從中豐富了詞匯。一篇短小的習(xí)作很快就能出爐

3、對文本欲言又止處進行拓展影視劇中常常會給我們留下一個耐人尋味的結(jié)尾，最終會是什么結(jié)局，它就不告訴你，其實這也編導(dǎo)也無法去決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。在小學(xué)語文課本中不少課文留有空白，可引導(dǎo)學(xué)生進行空白補充式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。“補白”作為一種閱讀教學(xué)技巧，是對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、完整，從而使學(xué)生更好地走進文本感悟文本，體悟文本所表現(xiàn)的情感。讓學(xué)生進行補白，不僅豐富了學(xué)生的情感，還挖掘了課文潛藏的意義，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、探索和表達。例如學(xué)習(xí)了《狐貍與烏鴉》這個故事后，孩子們不約而同地感慨狐貍太狡猾了，烏鴉太愚笨了。這時，我趁熱打鐵，說道：“如果讓狐貍和烏鴉再相遇一次，結(jié)果會怎樣呢？請你們以此續(xù)編這個故事”孩子們興趣盎然，一個個不同的相遇情景在他們的筆尖呈現(xiàn)出來。

綜上所述，我認為，只要我們語文老師能在閱讀教學(xué)中認真督導(dǎo)學(xué)生做到以上幾點，一定能激起學(xué)生對作文的興趣，使他們懂得作文，會寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質(zhì)量、高水平的作文來。雖然這個過程如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實現(xiàn)，但只要我們語文老師認真督導(dǎo)、貫徹，一定能收到良好的效果，讓師生共同走進快樂的作文課堂。讓農(nóng)村的孩子們也能寫出優(yōu)美生動的習(xí)作。

第二篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)“互批互改”模式的研究》

小課題實施方案

一、課題研究的背景

對語文老師來說，作文教學(xué)最大的包袱就是作文批改。許多老師花大量的時間、精力對學(xué)生的作文精批細改，然而，“學(xué)生寫，老師改，寫完改完一邊甩”，學(xué)生往往對老師的辛勤勞動不大理睬，無動于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教師在作文教學(xué)中也存在著重視“教作”而忽視“教改”。有的教師認為，作文作文就是教學(xué)生怎樣作文。學(xué)生懂得了怎樣作文，自然就明白怎樣修改。有的教師把主要精力用于應(yīng)付檢查上，又是改正錯別字，又是修改病句，甚至學(xué)生作文條理不清楚也給理清了。認真批改就行了，有沒有效果，或者效果好不好，不是自己考慮的問題。針對以上現(xiàn)狀，我們迫切需要大膽探索有效的作文批改之路。在學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗的同時，我們需要大膽探索，不要怕困難，不要怕失敗。根據(jù)自身特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，大膽探索如何批改更有效，更能提高學(xué)生作文和修改的能力。

二、課題研究的意義

究其原因，我們認為是師生主客體位置倒置所致。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在批改作文時，常常越俎代庖、大包大攬，“只顧到學(xué)生的作文，而忘記了作文的學(xué)生?！币灾掠趯W(xué)生主動探究作文得失過程被剝奪。為了讓學(xué)生在作文評改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動為主動，自主學(xué)習(xí)，自我內(nèi)化、整合、建構(gòu)、遷移，我們決定在作文批改中一改過去教師獨自包攬的傳統(tǒng)做法，下放權(quán)力，對學(xué)生參與作文互評互改進行了探索與實踐。

三、研究目標(biāo)：

提高作文評改效率，讓學(xué)生真正參與評改。

四、研究內(nèi)容：

1、如何調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣。

2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行作文的評價。

3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的修改能力。

五、研究方法：

1、文獻法即課題組成員搜集大量的有關(guān)文獻并組織大家學(xué)習(xí)。

2、行動研究法，即課題組成員用科學(xué)的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究，其主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、實踐、反思和再實踐，同時進行課件制作、積累和配套工作。

3、案例研究法

4、經(jīng)驗交流總結(jié)法

六、實施步驟：

（一）探討準(zhǔn)備階段（2012年9月-----2011年11月）

1、收集、整理、學(xué)習(xí)文獻資料。

2、探究制定學(xué)生互評、自改的基本方法和流程。

首先，與學(xué)生在“面”上共同商討作文評改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為書寫和標(biāo)點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達、語言、創(chuàng)意等幾方面。切實有效的做法是，學(xué)生聯(lián)系寫作知識和自身的寫作實踐，熟悉、掌握整體批改標(biāo)準(zhǔn)，然后由淺入深，批、練、改結(jié)合，批改主要依據(jù)每次作文訓(xùn)練重點，分項側(cè)重訓(xùn)練突破。

其次，掌握了批改標(biāo)準(zhǔn)，互批互改具體實施可采取循序漸進、靈活多樣的形式：一對一式、多對一式、四人小組式等。

第三、自我修改。學(xué)生在同學(xué)評價的基礎(chǔ)上，進行自我修改。

第四、老師對習(xí)作者的修改和評價者給與評價指導(dǎo)。

（二）實踐積累階段（2012年11月------2013年3月）

1、課題組成員在日常教學(xué)中不斷實踐，指導(dǎo)學(xué)生進行互評自改。

2、在實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時在課題組內(nèi)進行探討、研究，商討有效的應(yīng)對措施。

3、在實踐中不斷完善學(xué)生互評自改的方法。

（三）回顧總結(jié)階段（2013年3月------2013年5月）

1、課題組成員回顧一年以來實施課題的經(jīng)驗及困惑，以文字形式呈現(xiàn)。

2、交流經(jīng)驗總結(jié)，并匯集成冊。

七、預(yù)期成果：

1、學(xué)生習(xí)作互評、修改集

2、教師論文集

3、作文評改展示課

4、課題經(jīng)驗交流（錄像）

5、文獻集

第三篇：淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

挖掘快樂寫作的源泉

——三年級作文教學(xué)初探

馮廟小學(xué)

馮曉頌

內(nèi)容提要：傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個性，忽視習(xí)作教學(xué)。摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達，增強習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文

作文

教學(xué)

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪?？吹竭@些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個性，忽視習(xí)作教學(xué)。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達，增強習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。

1、突破時空，走進學(xué)生的生活

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi) 于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個角度看情有可愿，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！币虼?，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。

當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運用，回憶一下我們一般習(xí)作指導(dǎo)流程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表 達方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從“審題”到“表達技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導(dǎo)能讓以形象思維為主的小學(xué)生接受嗎？這樣的習(xí)作指導(dǎo)的針對性何在？——怎能完成根據(jù)教參與以往教學(xué)其它學(xué)生的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生去進行這本創(chuàng)造性極強的習(xí)作呢？從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所匡定，學(xué)校接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生創(chuàng)造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對習(xí)作能感興趣嗎？

那么，我們應(yīng)如何進行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對性的點評方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會千篇一律。

二、實施動態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評價的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，筆者認為當(dāng)前習(xí)作評價應(yīng)注意以下四點。

1、尊重主體的獨立感受：評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有一個學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當(dāng)然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，更“珍視個人的獨特感受?！?/p>

2、分層而評，增強習(xí)作的自信心

翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對一個學(xué)生的要求則循序漸進的，如我對一個習(xí)作后進生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導(dǎo)性批閱，促進學(xué)生再發(fā)展。

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進學(xué)生發(fā)展呢？

批閱這個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對習(xí)作做個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會內(nèi)化升華的最佳時機。

那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對具有典型性的習(xí)作進行集體點評。

4、動態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。

習(xí)作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等第評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生，變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習(xí)作后進生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會，對自己的習(xí)作充滿希望與信心。專 題 小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌 2016-06-30

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小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌 2016-06-30

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教 學(xué) 小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌2016-06-30

第四篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

內(nèi)容摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，如何有效地提高學(xué)生的寫作水平，我在平時的習(xí)作教學(xué)過程中努力做到：激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生的生活，積累寫作素材，指導(dǎo)寫作方法這五要素。變“要我寫”為“我想寫”，并通過理論結(jié)合實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵字：習(xí)作 教學(xué) 興趣 日積月累習(xí)作方法

一說起作文，學(xué)生怕寫，老師難改。這真實地反映了作文教學(xué)中存在的問題。學(xué)生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內(nèi)容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要是因為學(xué)生缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作的素材，缺乏表達的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等息息相關(guān)的。因此，針對以上問題，我努力在習(xí)作教學(xué)中做以下幾點。

一、珍視成果，激發(fā)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，絕非易事。為了很好地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，我努力做到：

1、及時與學(xué)生溝通習(xí)作的重要性。讓學(xué)生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當(dāng)學(xué)生們意識到學(xué)好習(xí)作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。

2、努力創(chuàng)設(shè)新鮮事物。我們知道學(xué)生對新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學(xué)中，我盡可能地將貧乏的事件轉(zhuǎn)化、遷移，使學(xué)生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

3、珍視習(xí)作成果。平時我會將學(xué)生的優(yōu)秀之作進行打印并張貼到班級里的“作文園地”里，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

二、豐富生活，積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學(xué)生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。而學(xué)生的日常生活就是習(xí)作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進生活、體驗生活。

1.指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光，城鎮(zhèn)的風(fēng)景名勝等。

2.鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。

3.開展豐富多彩的班隊活動。如觀看電影，訪問社區(qū)，智力競賽，講故事，表演小品等。

有了這些豐富的生活素材，學(xué)生在寫作文時就不會碰到無話可說、無事可寫了。

三、指導(dǎo)學(xué)生進行日積月累

作文的內(nèi)容及思想都是靠文字表達出來的，因此表達的語言是習(xí)作的關(guān)鍵要素。在平時的教學(xué)過程中，我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個日積月累本。把平時學(xué)習(xí)中看到的好詞好句、優(yōu)美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進行日積月累外，要積累更多的習(xí)作語言還需做到以下幾點：

1.廣泛的閱讀。閱讀是積累語言的的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中我十分重視引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀。我在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學(xué)每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時地利用讀報寫字課的時間來進行閱讀，并且讓學(xué)生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學(xué)生的習(xí)作語言，又豐富了寫作思維。

2.熟讀或背誦。語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學(xué)生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學(xué)生的語言文字水平。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫作的基本方法

學(xué)生有了豐富的習(xí)作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。我國特級教師丁有寬從小學(xué)語文課文中解剖出指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的規(guī)律性知識稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經(jīng)過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結(jié)合時序地序交錯）；狀物三法（場面描寫，自然環(huán)境描寫，社會環(huán)境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質(zhì)表人）；開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）；篇章結(jié)構(gòu)六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對比）。在平時的習(xí)作教學(xué)過程當(dāng)中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學(xué)中，幫助學(xué)生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結(jié)尾和安排篇章結(jié)構(gòu)的。

第五篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)反思

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)反思

提到作文，孩子們都怕，不知如何下筆，總覺得無話可說。也許是因為如此，作文教學(xué)是我一直思考得比較多的問題。在基礎(chǔ)教育新課程改革進程中，如何打破學(xué)生對作文的恐懼感和神秘感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生作文能力等方面我進行了初步探索。我在作文教學(xué)堅持以 “看”、“說”、“寫”、“評”四步進行。如今，學(xué)生作文還有點起色。

看，即觀察事物（含閱讀），獲取寫作材料。觀察是學(xué)生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動現(xiàn)的。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應(yīng)該仔細觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流于形式，收不到預(yù)期的效果。因此，要使學(xué)生學(xué)會觀察，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。根據(jù)習(xí)作要求，在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法，同時注意做好立意、選材等方面有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)。

說，即寫作前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。進行“說”的訓(xùn)練，要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)，從讀中學(xué)寫，強化訓(xùn)練重點。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最后，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學(xué)生進行評論。

寫，即書面作文（指起草文章）。要求學(xué)生寫完后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標(biāo)點，仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。

評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是：打印或手抄出有代表性的文章，讓學(xué)生閱讀后自行修改，之后談?wù)勑薷囊庖??；ピu互改是指同桌學(xué)生交換習(xí)作進行評改。集中講評是在小組或全班內(nèi)進行口頭講評作文。講評前，教師要明確要求；講評時，學(xué)生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點撥、引導(dǎo)、調(diào)控，不要急于做出結(jié)論。評改后，學(xué)生整理，謄抄好，珍藏起來，以后欣賞，提高。

開學(xué)初，我?guī)状巫魑慕虒W(xué)都按照這四步來做，效果很不錯。我在指導(dǎo)學(xué)生寫《校園變化》時，首先講明寫作要求，選材，然后講明觀察范圍，最后帶著孩子們觀察。觀察中，我始終圍繞題目中的“變化”，作適時的引導(dǎo)、講解。觀察時帶一個記錄本，把看到的記錄下來，回到教室整理記錄，然后四人一小組展開說的訓(xùn)練，說自己的選材，說自己的立意，說自己的感悟，每人都說，說后互評，指出優(yōu)點與不足。熱炒熱賣，說了就寫，寫完后先自改，逐字逐句修改，進行添、刪，再小組內(nèi)互評互改，最后全班一起評改，評出優(yōu)秀文章張貼出來，供大家欣賞。這次作文時間雖然較長，但完成了教學(xué)目標(biāo)，連我班最差的學(xué)生黃榮華所寫的作文也有一定的質(zhì)量，學(xué)生對這次作文有成功感。鑒于此，我就順勢要求學(xué)生如何寫作文，怎樣寫好作文，根本一點，應(yīng)做好：看、說、寫、評四步。

總而言之，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感，同時，要培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣，用筆書寫自己的心情，用筆書寫自己的見聞，用筆書寫自己的感悟。這樣，學(xué)生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢。相信我們的孩子一定會愛上作文，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。