第一篇：教師體罰學(xué)生違法行為原因分析與對策(劉鴻雁)

教師體罰學(xué)生的原因分析與預(yù)防對策

祿勸民族小學(xué)：劉鴻雁

摘要：教師體罰學(xué)生已成為一種常見的教育現(xiàn)象，但這種現(xiàn)象是一種嚴(yán)重的違法行為，教師雖明知違法卻還要冒犯，有其根本的原因，作為教師，應(yīng)當(dāng)加深理解和認(rèn)識并加以防范，以確保自身依法執(zhí)教，同時(shí)也要維護(hù)好學(xué)生的合法權(quán)益。

關(guān)鍵詞：體罰、變相體罰、違法行為、預(yù)防對策、依法執(zhí)教

教師體罰學(xué)生是對學(xué)生直接的肉體打擊，讓學(xué)生身體上感受到疼痛或難受，從而達(dá)到教育目的。變相體罰是指教師對學(xué)生進(jìn)行的罰站、罰跑、罰跪、罰面壁、罰體力勞動、罰抄寫、威脅、呵斥、諷刺、挖苦、辱罵、刁難等心理攻擊，甚至是比直接的身體打擊更易傷害學(xué)生的體罰，批評也有變相體罰之嫌。通過變相體罰，讓學(xué)生體會到不按要求完成任務(wù)或有意違反是要付出代價(jià)的，以此來警示學(xué)生的所作所為。體罰加上變相體罰，造成了教師對學(xué)生不能說不能打不能罵。通過對學(xué)生的身體進(jìn)行的懲罰而企圖達(dá)到教育訓(xùn)練目的的手段，經(jīng)由制造身體上的痛苦，或經(jīng)由控制身體造成心理上的痛苦，稱之為懲罰。

對學(xué)生進(jìn)行懲戒教育是可以的，但對學(xué)生實(shí)施體罰就與國家法律相違背。其中義務(wù)教育法明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”，而這項(xiàng)法律的實(shí)施細(xì)則也規(guī)定“學(xué)校和教師不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。此外，我國教師法也規(guī)定“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”，即便如此，教師們?nèi)匀晃倚形宜?，為所欲為，甚至有過之而無不及，實(shí)在與其漠視法律相 關(guān)，應(yīng)該說，體罰教育有百害而無一利，它是一種極端愚昧、變態(tài)的非正常行為。因此，當(dāng)務(wù)之急是盡快強(qiáng)化教師的師德教育，樹立法制意識，切不可做出讓人遺憾終生的事！那么，教師如何才能做到依法執(zhí)教，不體罰或變相體罰學(xué)生，怎樣預(yù)防教師體罰學(xué)生這一違法行為的發(fā)生呢？下面就此為題加以討論。

一、教師產(chǎn)生體罰學(xué)生這一違法行為的原因分析：

（一）、受傳統(tǒng)思想的影響。

對中國而言，人們的思想始終受到封建思想的侵蝕，幾千年流傳下來的的“三綱五?！钡姆饨▊惱淼赖?，子女被看成父母的私有財(cái)產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)。在學(xué)校內(nèi)部，教師則獲得了父母所“授予”的權(quán)力：“師徒如父子”。老師于是擁有了教育、懲罰學(xué)生的權(quán)力。中國幾千年的封建教育所總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)是：嚴(yán)師出高徒，棍棒出孝子?！邦^懸梁，錐刺股”都是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，教書先生的戒尺是教育學(xué)生的法寶，特別是面對調(diào)皮學(xué)生，似乎是除了體罰，別無選擇。甚至連家長也認(rèn)為，適當(dāng)?shù)捏w罰是應(yīng)該的，只要不過分，許多家長和老師談及學(xué)生的學(xué)習(xí)，總是說：老師，我家的孩子不聽話時(shí)可以打的！

（二）、教育評價(jià)體系逼迫教師“體罰”。

近年來，在經(jīng)歷了轟轟烈烈的課程改革之后，教育評價(jià)始終還是在高考指揮棒的指揮下運(yùn)作，唯成績評價(jià)學(xué)校，唯分?jǐn)?shù)考核教師，分分分老師的命根，導(dǎo)致教師為了取得高分，使自己的工作得到學(xué)校、社會、家長、同行的認(rèn)可，想方設(shè)法促使學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生加壓，這樣導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生逆反，發(fā)生矛盾，造成了教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)不高，教育手段貧乏。

在新課程改革背景下，老師們都希望自己的教學(xué)成績好，班級管理優(yōu)秀。特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強(qiáng)，想把教學(xué)質(zhì)量搞好，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺少辦法，每當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律，情緒便急躁，因而催生體罰學(xué)生現(xiàn)象。有些教師則因?yàn)樵诩彝セ蛏鐣煌胁豁樌?，飽受生活與交往之氣，無處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，工資待遇較低，社會分配不公，腦體倒掛，實(shí)際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對不爭氣的學(xué)生，教師便使用強(qiáng)制措施體罰學(xué)生。想通過體罰的手段來達(dá)到教學(xué)和管理的目的。

（四）教師存在心理疾病。

教師由于工作壓力大，經(jīng)濟(jì)收入不高，對社會逆反心理強(qiáng)烈，往往催生教師產(chǎn)生心理壓力和心理疾病。近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的心理狀況會影響其自身的行為表現(xiàn)，他們的精神狀態(tài)、生活態(tài)度、心境等都會通過行為表現(xiàn)出來。教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)有：從思想、感情及行為三個方面表現(xiàn)出敵對；明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張等軀體表征；心理和行為有非常明顯的異常。這些心理問題都會造成教師體罰學(xué)生，影響教師把學(xué)生沒當(dāng)“人”，而視為一個物，一個發(fā)泄的工具。教師的心理健康是其進(jìn)行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

教師的心理不健康多數(shù)是由于工作壓力大，把體罰學(xué)生看作是權(quán)威意識，用高壓的姿態(tài)壓制學(xué)生，在他們看來師道尊嚴(yán)神圣不可侵犯，認(rèn)為教師對學(xué)生握有生殺大權(quán)；或者是名利心太強(qiáng)，不允許學(xué)生有錯 3 誤。這種不健康的心態(tài)往往導(dǎo)致教師對個別不聽話的學(xué)生“恨之入骨”進(jìn)而“大打出手”。

教師的心理狀況受很多因素影響。如教師的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭狀況、社會地位、職稱評定、工作業(yè)績、工作環(huán)境、年齡、性格等。有的教師就由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不好，工資與其他行業(yè)或同事相比又低，以至于工作缺乏動力，不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學(xué)生而體罰學(xué)生；有的教師家庭負(fù)擔(dān)重，上要照顧老、下要照顧小，家庭事務(wù)多，覺得比較累，比較煩，上課有學(xué)生調(diào)皮就相當(dāng)于火上澆油，所以學(xué)生就可能挨揍；有的教師可能職稱沒有評上，就把火發(fā)在學(xué)生身上；有的教師為了在激烈的競爭中工作業(yè)績顯著，就對學(xué)生管“嚴(yán)”了一點(diǎn)；還有的教師由于年輕氣盛，性情暴烈，不了解學(xué)生的特點(diǎn)而教育不得法，這也會使體罰學(xué)生的發(fā)生率增加。

（五）、學(xué)生引發(fā)的體罰

現(xiàn)在的小學(xué)生在家里是父母的心肝寶貝，是“小皇帝”和“小公主”，特別是農(nóng)村有大量留守兒童的涌現(xiàn)，城市里也多了“流動的花朵”。這些學(xué)生由于家庭的種種特殊原因，常常造成管理的“盲區(qū)”，因此很多學(xué)生忘乎所以，給學(xué)校管理帶來了嚴(yán)重的危機(jī)。同時(shí)，被體罰的學(xué)生往往是不聽話、調(diào)皮、或成績差的學(xué)生，他們的言行有時(shí)實(shí)在太過分，令許多教師感到“教師難當(dāng)，書難教”。稍不理智，就容易釀成體罰事件。

（六）、教師法制意識淡薄或存在僥幸心理

這類教師認(rèn)為：學(xué)生注意穩(wěn)定性不高、易分散、自制力差，因此易調(diào)皮搗蛋，演“新節(jié)目”、玩“新花樣”，他們對這些調(diào)皮學(xué)生就 采用“嚴(yán)師出高徒”的教育方法。如對懶惰的學(xué)生就用抽懶筋的方法，即用教鞭打手掌；對撒謊的學(xué)生就用掌嘴的方法；對上課講小話的學(xué)生就用黑板刷刷嘴巴的方法；對遲到的學(xué)生用罰站的方法，將完不成作業(yè)的學(xué)生用逐出課堂等辦法，這類教師由這種行為主要是因?yàn)榉ㄖ埔庾R淡薄，沒有意識到體罰學(xué)生的危害。

當(dāng)然，有一部分教師體罰學(xué)生時(shí)其理智并沒有完全泯滅，法律觀念、法制意識尚未完全忘記，只是在內(nèi)心深處伴隨體罰的是一種僥幸心理。不少教師明明知道體罰學(xué)生違紀(jì)違法，卻自認(rèn)為手段高明、隱秘，無人知曉，背地里進(jìn)行體罰，就是查起來，還可來個死無對證、死不認(rèn)賬；有些教師認(rèn)為自己的心是好的，只不過是好心辦了壞事，問題不大，何況自己還相對于學(xué)生是強(qiáng)勢群體，自然會大事化小，小事化了；同時(shí)，有家長的授意，壯了膽?！皣?yán)是愛，松是害”的觀念還很流行，不少家長都要求教師管嚴(yán)些，教師認(rèn)為體罰學(xué)生似乎是分內(nèi)之事；不少教師還誤認(rèn)為敲一敲，打一打，給他個警告，這也沒什么大不了，況且別人就沒事，自己也不會那么倒霉。

二、教師體罰學(xué)生的違法性主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）、侵害學(xué)生的人身自由權(quán)

我國《憲法》規(guī)定：“中華人民共和國公民的人身自由權(quán)利不受侵犯，任何公民非經(jīng)人民檢察院批準(zhǔn)或者人民法院決定，并由公安機(jī)關(guān)執(zhí)行，不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體?！比松碜杂墒菓椃ㄒ?guī)定的每個公民享有的最基本的權(quán)利，學(xué)生也享有此項(xiàng)權(quán)利，教育教學(xué)中對違犯紀(jì)律學(xué)生關(guān)禁閉或者放學(xué)后長時(shí)間留學(xué)生補(bǔ)作業(yè)、面壁、罰站，以及為了沒 5 收玩具而搜身等，它不僅侵犯了學(xué)生的身體健康權(quán)，而且還侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，更是在某一時(shí)間內(nèi)限制學(xué)生的人生自由，這種體罰或變相體罰是一種嚴(yán)重的違法行為。

（二）、侵害學(xué)生的人格尊嚴(yán)

人格尊嚴(yán)是每一個公民應(yīng)享有的最基本的權(quán)利，《憲法》第38條明確規(guī)定：“中華人民共和國公民應(yīng)享有人格尊嚴(yán)不受侵犯，禁止用任何方法對公民進(jìn)行侮辱、誹謗、誣告和陷害”，在教學(xué)工作中一些教師為了達(dá)到所謂的教學(xué)目的，所實(shí)施的一些體罰或變相體罰行為，如扯頭發(fā)、打耳光、罰站立、罰勞動等，表面上出于對學(xué)生的懲戒，以達(dá)到教育的目的，其實(shí)質(zhì)上教師已經(jīng)將自身人格凌駕于學(xué)生人格之上，借用“教育者”這一名義進(jìn)行的違法行為，盡管每一次體罰都觸及學(xué)生的皮肉，但這種傷害卻是心靈上永久的痛楚。

（三）、侵害學(xué)生的身體健康權(quán)

健康權(quán)是有生命的主體，依法享有的保障其自身肌體生理功能的健康的權(quán)力，青少年尤其是中小學(xué)生正處于身體發(fā)育的黃金時(shí)期，采用暴力的方式體罰學(xué)生極易造成學(xué)生身體器官的損傷，嚴(yán)重者造成終身殘疾，如陜西省商州某小學(xué)三年級學(xué)生李某，就因課后與同學(xué)們吵鬧，被氣極敗壞的老師打成腦振蕩，并拌有聽力減退等癥狀。

（四）、侵害學(xué)生的受教育權(quán)

受教育是每一個公民基本的權(quán)利，《憲法》規(guī)定：“中華人民共和國公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)”，《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“國家實(shí)行九年義務(wù)教育，國家、學(xué)校和家庭”依法保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》 規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人學(xué)生的受教育權(quán)，但是在實(shí)際生活中，還有許多的因違犯校規(guī)、班規(guī)或勞動紀(jì)律，被教師逐出教室，罰站或以勞代學(xué)等不讓學(xué)生進(jìn)入課堂聽講的行為，剝奪了這些學(xué)生在教室聽課的機(jī)會，致使他們不能享有和其他學(xué)生平等的受教育的機(jī)會，其實(shí)質(zhì)就是侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。

此外，作為一名教育工作者，無論是體罰或者是變相體罰學(xué)生，都違犯了相應(yīng)的教育法律法規(guī)，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，構(gòu)成犯罪的，將要受到法律的制裁。

三、教師體罰學(xué)生違法行為的預(yù)防對策

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的教育觀念。

教育過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育這一實(shí)踐活動的基本要素。在教育過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師居于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的地位；學(xué)生是教師施教的對象，其認(rèn)識和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識的主體，教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)必須取決于其積極主動的認(rèn)識。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，它不但使學(xué)生肉體受到疼痛，嚴(yán)重的直接損傷學(xué)生的身體，影響學(xué)生機(jī)體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展，影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個性品德的成熟。那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒有前途的。

（二）、改變現(xiàn)行教育評價(jià)體系，避免唯分?jǐn)?shù)論。

教育評價(jià)應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，不要一味地用考試分 數(shù)來衡量教師和學(xué)生的成績，特別是對教師的評價(jià)要多元化，多一把尺子，給教師松綁，讓教師職業(yè)真正陽光，讓素質(zhì)教育真正回到校園。教師沒有了考試分?jǐn)?shù)和學(xué)生升學(xué)的壓力，我想，就沒有那個教師會因?yàn)閷W(xué)生不好好學(xué)習(xí)而實(shí)施體罰了。

（三）、綜合利用多種教育手段，提高教師專業(yè)能力。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。每一個教師必須具有扎實(shí)淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學(xué)手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學(xué)生來發(fā)泄自己的感情。同時(shí)，一個合格教師，必須具有靈活的教育機(jī)智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。教師對學(xué)生既要尊重信任，又要嚴(yán)格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)別對待，因材施教，既適時(shí)適度，又持之以恒，既重視學(xué)習(xí)，又注意品德、體質(zhì)的發(fā)展。

（四）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體罰學(xué)生的現(xiàn)象。

要明確認(rèn)識體罰給學(xué)生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時(shí)的，也是未來的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)《教育法》以及《未成年人保護(hù)法》，首先在思想上引起教師的重視，轉(zhuǎn)變落后教育思想，自覺禁止使用體罰。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格要求，把禁止教師簡單地以體罰對待學(xué)生作為一項(xiàng)制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意確立良好的輿論導(dǎo)向，把教師體罰同教師職業(yè)道德、教師的水平相聯(lián)系。一旦因體罰出現(xiàn)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從事實(shí)出發(fā)，嚴(yán)肅處理，不能一味袒護(hù)，并引導(dǎo)教師吸取教訓(xùn)，從而在中小學(xué)從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使中小學(xué)教育更加健康地發(fā)展。

（五）、轉(zhuǎn)變角色，樹立正確育人觀。

樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后的教育思想。在現(xiàn)時(shí)期，我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。學(xué)?？己瞬灰晃兜匾晕幕颇靠荚嚪?jǐn)?shù)為依據(jù)，片面地進(jìn)行應(yīng)試教育，應(yīng)把應(yīng)試教育徹底地轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的素質(zhì)教育上來。學(xué)生的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的育人觀，那么，那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)教育效果的做法就不可避免。學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“愛”的教育，轉(zhuǎn)變落后方式。剖析學(xué)生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)；剖析成功教育案例，認(rèn)識“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學(xué)習(xí)、思考、討論剖析，影響教師提高認(rèn)識，形成觀點(diǎn)，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛心”來教育學(xué)生，誨人不倦。

（六）、學(xué)習(xí)課堂控制藝術(shù)，采用科學(xué)教育方法。

缺乏科學(xué)的教育藝術(shù)是產(chǎn)生體罰的重要原因。學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用多種途徑來提高教師的教育藝術(shù)素養(yǎng)，使教師能依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。

（七）、注重教師心理疏導(dǎo)，提高心理健康水平。

提高教師的心理健康水平，要“唱好”“ 三步曲”。首先要給教師減負(fù)，從生理到心理的全方位“解放”。其次要擺正教師的位置、心態(tài)，與學(xué)生做朋友，做“平等中的首席”。最后要做到“心腸熱”而“頭腦冷”，要有熱心、信心、恒心。

總之，教師體罰學(xué)生的原因是諸多方面的，如果學(xué)校和教育管理機(jī)構(gòu)的評價(jià)體系不改變，高考指揮棒的作用得不到科學(xué)有效地轉(zhuǎn)化，9 那么，老師和學(xué)生都只會圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，而組織和實(shí)施教學(xué)的老師只能是填鴨式地向?qū)W生灌輸知識，當(dāng)學(xué)生承受不了時(shí)，就會產(chǎn)生逆反行為，當(dāng)老師教育方法黔驢技窮時(shí)，體罰或變相體罰行為便會產(chǎn)生，教師的體罰學(xué)生違法行為就應(yīng)運(yùn)而生。

第二篇：教師體罰學(xué)生案例分析

教師體罰學(xué)生案例分析

這是一起教師體罰學(xué)生的案件。在本案中，教師的教育方式是不正確的，顯屬不當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)予以改正。由于造成了學(xué)生張某的人身傷害，教師苗某應(yīng)承擔(dān)一定的民事責(zé)任和行政責(zé)任。分析如下：

教師的這種教育方法是不恰當(dāng)?shù)男袨?，同時(shí)其行為又造成了對學(xué)生的傷害，以致構(gòu)成了在民法上的侵權(quán)。在對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，我們提倡用科學(xué)的方法，例如，情感教育法，即采用這種方法要求老師盡量用自己的真實(shí)情感去打動人，用真情去感化學(xué)生們的心靈，而非采用外在的壓力迫使學(xué)生按照老師的意志或其思路進(jìn)行活動。再如老師教育學(xué)生可以采用說理的辦法，一般認(rèn)為，學(xué)生不聽別人的勸告，而做出違反校紀(jì)校規(guī)的行為是由于學(xué)生在某件事情上認(rèn)識還不夠，如果他能夠很好的認(rèn)清事情的好壞，能做出正確的判斷，學(xué)生一般是不會逾越雷池的，所以作為老師應(yīng)盡量說服犯錯的學(xué)生，使學(xué)生明白其中的道理。而這樣的方法對于中小學(xué)生來說，可能顯得尤為重要，因?yàn)橹行W(xué)生正處在身心發(fā)展階段，身心健康塑造在這個階段顯得非常重要，他可以在這個階段一下子變壞，也可以在這個階段變成一個非常優(yōu)秀的學(xué)生。在本案中，教師的教育手段存在一定的問題，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生違背紀(jì)律的時(shí)候，他不是盡量去想什么好辦法去解決問題，而僅僅會采用打罵的手段，這種古老的教育方式確實(shí)可能會發(fā)揮出很大的作用，而且對某些個別的學(xué)生可能還是挺管用的，但是這不是當(dāng)前我們教育活動中所提倡的，甚至我們可以得出結(jié)論，經(jīng)常使用這種方法的老師一方面表現(xiàn)出自身素質(zhì)不高，另一方面也體現(xiàn)老師教育水平也不高。因此，從教育方法的角度來看，教師對學(xué)生是存在一定的問題。從法律角度來看，苗某的行為已經(jīng)違法。教師苗某在學(xué)生張某違反學(xué)校紀(jì)律的情況下，多次打罵，并造成其人身傷害，已經(jīng)侵犯了張某的生命健康權(quán)，根據(jù)我國《民法通則》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，苗某應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任。學(xué)生對自己受到的傷害有權(quán)獲得賠償，那么對于這個賠償責(zé)任到底由誰承擔(dān)呢？

在本案中，教師是侵權(quán)人，這一點(diǎn)是毫無疑問的，但是在本案的法院判決中，為什么會沒有讓教師苗某承擔(dān)責(zé)任，而判決該學(xué)校承擔(dān)民事賠償責(zé)任呢？這就是我們民法中所規(guī)定的特殊的侵權(quán)責(zé)任。我國《民法通則》第121條規(guī)定：國家機(jī)關(guān)或者國家機(jī)關(guān)的工作人員在執(zhí)行職務(wù)中，侵犯公民、法人的合法權(quán)益造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。這也就是說對于法人單位造成的對他人的損害應(yīng)該由法人單位承擔(dān)民事賠償責(zé)任，而不是直接由造成傷害的加害人承擔(dān)受害人的民事賠償責(zé)任。當(dāng)然侵權(quán)人必須是該法人單位的職工，并且該職工是在執(zhí)行該法人單位的任務(wù)或履行其職責(zé)。

在本案中，教師按學(xué)校安排從事日常的教學(xué)活動，為維護(hù)教學(xué)管理秩序?qū)`反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行體罰而導(dǎo)致傷害發(fā)生，這是執(zhí)行職務(wù)的行為，因此對于其造成的損害應(yīng)該由所在的單位——小學(xué)承擔(dān)對學(xué)生張某的損害賠償責(zé)任。所以張某把某附屬小學(xué)列為被告是合適的，而教師可以作為第三人參加訴訟。至于對學(xué)生的賠償，依照法律的規(guī)定一般只對其造成的直接損害進(jìn)行賠償，這些包括對學(xué)生治病的醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)用等直接指出的費(fèi)用，另外，法院對原告在藥店里沒有經(jīng)過主治醫(yī)生同意自行購買的藥費(fèi)不予支持，這是合適的，這樣就可以避免受害人以自己受到傷害為借口濫購藥品，造成不必要的損失?？傮w來看，該法院的判決是公正的。

【本案啟示】

教師體罰或者變相體罰學(xué)生，不僅違背了職業(yè)道德，也是違法行為。體罰是我國有關(guān)法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護(hù)法、義務(wù)教育法等多項(xiàng)法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生。不論教師出于什么動機(jī)或目的，都不得實(shí)施這種手段。對于體罰學(xué)生并造成學(xué)生傷害的教師，應(yīng)當(dāng)依照法律的規(guī)定，將給予行政、民法、刑事處罰。

第三篇：教師體罰學(xué)生案例分析

教師體罰學(xué)生案例分析 09級專接本

丁培

【案情】

原告：張某，11歲，原是某市師范附屬小學(xué)學(xué)生。法定代理人：張某，原告之父。被告：某市師范附屬小學(xué)。

第三人：苗某，某市師范附屬小學(xué)體育教師。

原告張某原是被告學(xué)校學(xué)生，第三人苗某曾任原告所在班級體育教師。苗在任教期間，曾因原告違反課堂紀(jì)律對其進(jìn)行過3次體罰（用腳踢及橡皮筋崩臉）。1998年某日上午上體育課時(shí)，原告私自到其他年級場地玩耍，苗某追過去用手拽住張的紅領(lǐng)巾推搡，并打其一拳。張當(dāng)時(shí)感到胸部發(fā)悶，中午回家后全身抽搐。經(jīng)送該市衛(wèi)生學(xué)校附屬醫(yī)院診斷，被確診為植物神經(jīng)功能紊亂。因治療效果不佳，又先后去市醫(yī)院、省康復(fù)醫(yī)院等醫(yī)院治療。原告治療先后共花醫(yī)藥費(fèi)5655.6元，去外地治療住宿費(fèi)146元、交通費(fèi)39.2元，藥品郵資費(fèi)24元。事后，原告父親多次要求學(xué)校處理未果，原告的代理人向該市某區(qū)人民法院提起訴訟，要求被告賠償醫(yī)療費(fèi)、交通費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等8038.68元。

該市某區(qū)人民法院受理案件后，委托該市中級人民法院法醫(yī)室鑒定，鑒定結(jié)論為：原告在治療期間用藥基本合理，可以去外地治療，無法認(rèn)定原告被打前是否有心臟病存在；解除精神刺激因素后，不會出現(xiàn)后遺癥等。區(qū)人民法院認(rèn)為，第三人苗某在任課期間先后3次對原告張某進(jìn)行體罰，致使原告植物神經(jīng)功能紊亂，有證人證言及法醫(yī)鑒定結(jié)論為證。苗某的行為屬職務(wù)行為，故全部責(zé)任應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，第三人的責(zé)任由學(xué)校按有關(guān)規(guī)定自行處理。被告未能提供原告患有先天性癲癇的證據(jù)，其辨稱理由不成立。原告在藥店及衛(wèi)生所所購藥品未經(jīng)主治醫(yī)生準(zhǔn)許，不予支持。依照《民法通則》第119條和《未成年人保護(hù)法》第15條、第46條、第47條規(guī)定決定如下：

被告賠償原告醫(yī)藥費(fèi)5321元，住院營養(yǎng)費(fèi)150元，伙食補(bǔ)助費(fèi)120元，護(hù)理人員誤工工資150元，外出治療住宿費(fèi)146元，交通費(fèi)39.2元，藥品郵資24元，總計(jì)5950.20元，于判決生效之日起5日內(nèi)給付。

【案例評析】

這是一起教師體罰學(xué)生的案件。在本案中，教師苗某的教育方式是不正確的，顯屬不當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)予以改正。由于造成了學(xué)生張某的人身傷害，教師苗某應(yīng)承擔(dān)一定的民事責(zé)任和行政責(zé)任。分析如下：

教師的這種教育方法是不恰當(dāng)?shù)男袨?，同時(shí)其行為又造成了對學(xué)生張某的傷害，以致構(gòu)成了在民法上的侵權(quán)。在對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，我們提倡用科學(xué)的方法，例如，情感教育法，即采用這種方法要求老師盡量用自己的真實(shí)情感去打動人，用真情去感化學(xué)生們的心靈，而非采用外在的壓力迫使學(xué)生按照老師的意志或其思路進(jìn)行活動。再如老師教育學(xué)生可以采用說理的辦法，一般認(rèn)為，學(xué)生不聽別人的勸告，而做出違反校紀(jì)校規(guī)的行為是由于學(xué)生在某件事情上認(rèn)識還不夠，如果他能夠很好的認(rèn)清事情的好壞，能做出正確的判斷，學(xué)生一般是不會逾越雷池的，所以作為老師應(yīng)盡量說服犯錯的學(xué)生，使學(xué)生明白其中的道理。而這樣的方法對于中小學(xué)生來說，可能顯得尤為重要，因?yàn)橹行W(xué)生正處在身心發(fā)展階段，身心健康塑造在這個階段顯得非常重要，他可以在這個階段一下子變壞，也可以在這個階段變成一個非常優(yōu)秀的學(xué)生。在本案中，教師苗某的教育手段存在一定的問題，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生違背紀(jì)律的時(shí)候，他不是盡量去想什么好辦法去解決問題，而僅僅會采用打罵的手段，這種古老的教育方式確實(shí)可能會發(fā)揮出很大的作用，而且對某些個別的學(xué)生可能還是挺管用的，但是這不是當(dāng)前我們教育活動中所提倡的，甚至我們可以得出結(jié)論，經(jīng)常使用這種方法的老師一方面表現(xiàn)出自身素質(zhì)不高，另一方面也體現(xiàn)老師教育水平也不高。因此，從教育方法的角度來看，教師苗某對學(xué)生是存在一定的問題。從法律角度來看，苗某的行為已經(jīng)違法。教師苗某在學(xué)生張某違反學(xué)校紀(jì)律的情況下，多次對張某打罵，并造成其人身傷害，已經(jīng)侵犯了張某的生命健康權(quán)，根據(jù)我國《民法通則》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，苗某應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任。學(xué)生張某對自己受到的傷害有權(quán)獲得賠償，那么對于這個賠償責(zé)任到底由誰承擔(dān)呢？

在本案中，教師苗某是侵權(quán)人，這一點(diǎn)是毫無疑問的，但是在本案的法院判決中，為什么會沒有讓教師苗某承擔(dān)責(zé)任，而判決該學(xué)校承擔(dān)民事賠償責(zé)任呢？這就是我們民法中所規(guī)定的特殊的侵權(quán)責(zé)任。我國《民法通則》第121條規(guī)定：國家機(jī)關(guān)或者國家機(jī)關(guān)的工作人員在執(zhí)行職務(wù)中，侵犯公民、法人的合法權(quán)益造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。這也就是說對于法人單位造成的對他人的損害應(yīng)該由法人單位承擔(dān)民事賠償責(zé)任，而不是直接由造成傷害的加害人承擔(dān)受害人的民事賠償責(zé)任。當(dāng)然侵權(quán)人必須是該法人單位的職工，并且該職工是在執(zhí)行該法人單位的任務(wù)或履行其職責(zé)。

在本案中，教師苗某按學(xué)校安排從事日常的教學(xué)活動，為維護(hù)教學(xué)管理秩序?qū)`反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行體罰而導(dǎo)致傷害發(fā)生，這是執(zhí)行職務(wù)的行為，因此對于其造成的損害應(yīng)該由苗某所在的單位——某附屬小學(xué)承擔(dān)對學(xué)生張某的損害賠償責(zé)任。所以張某把某附屬小學(xué)列為被告是合適的，而教師苗某可以作為第三人參加訴訟。至于對張某的賠償，依照法律的規(guī)定一般只對其造成的直接損害進(jìn)行賠償，這些包括對張某治病的醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)用等直接指出的費(fèi)用，另外，法院對原告在藥店里沒有經(jīng)過主治醫(yī)生同意自行購買的藥費(fèi)不予支持，這是合適的，這樣就可以避免受害人以自己受到傷害為借口濫購藥品，造成不必要的損失?？傮w來看，該法院的判決是公正的。

【本案啟示】

教師體罰或者變相體罰學(xué)生，不僅違背了職業(yè)道德，也是違法行為。體罰是我國有關(guān)法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護(hù)法、義務(wù)教育法等多項(xiàng)法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生。不論教師出于什么動機(jī)或目的，都不得實(shí)施這種手段。對于體罰學(xué)生并造成學(xué)生傷害的教師，應(yīng)當(dāng)依照法律的規(guī)定，將給予行政、民法、刑事處罰。案件來源：人民日報(bào)

第四篇：教師體罰學(xué)生的案例分析與反思

教師體罰學(xué)生的案例分析與反思

時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，都對我們?yōu)槿酥畮熣咛岢鰢?yán)格要求：不準(zhǔn)體罰學(xué)生。但仍有一些老師不能較好控制自己的情緒，因一時(shí)沖動體罰學(xué)生，而對學(xué)生身心造成一定傷害。

在我校去年畢業(yè)的九年級就發(fā)生過這樣一件事：去上年的某天上英語課時(shí)，一名女生在課堂上玩弄手機(jī)并發(fā)出很大聲響，老師招呼不聽，并與老師發(fā)生爭吵，老師氣憤下把手機(jī)扔到地上摔爛了。那女生說手機(jī)是別人的，大吵著要老師賠，老師只好打電話叫來班主任，班主任見女生不依不饒，就忍不住踢了女生一腳（女生當(dāng)時(shí)坐著，不小心踢在腰上），當(dāng)時(shí)也沒見有什么不良反應(yīng)。最后班主任和英語老師一人賠了幾百元，讓女生去買手機(jī)，并讓女生回家反省反省，以為此事就算完了。結(jié)果過了三天，女生的奶奶打電話給班主任說，孩子吐血，要到醫(yī)院檢查，不然就要到上級去告。班主任迫于無奈，只好送到內(nèi)江第一人民醫(yī)院做CT檢查，是因?yàn)榕忻疤?，咳嗽?yán)重導(dǎo)致肺泡咳破而吐血。女生的奶奶卻不認(rèn)這個體檢結(jié)果，只說是老師把她的腎踢爛了，在醫(yī)院住了十天，然后才回家靜養(yǎng)。為了息事寧人，班主任花了住院費(fèi)與營養(yǎng)費(fèi)等共達(dá)17000多元。最后找熟人反復(fù)說和，才得到學(xué)生本人、家長的原諒而沒有上告造成嚴(yán)重的后果（沒有上報(bào)學(xué)校，班主任私下處理，后才聽說）。

對這一體罰學(xué)生事件的分析與反思：

其實(shí)，對學(xué)生實(shí)施體罰是與國家法律相違背的。其中義務(wù)教育法第十六條即明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”，而這項(xiàng)法律的實(shí)施細(xì)則第二十二條也規(guī)定“學(xué)校和教師不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。此外，我國教師法第八條第五款也規(guī)定“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”，同時(shí)在第三十七條第二、三項(xiàng)規(guī)定“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”、“品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的”等情節(jié)嚴(yán)重的行為，將給予行政處分或者依法追究刑事責(zé)任。即便如此，一些教師仍然我行我素，甚至有過之而無不及，實(shí)在與其漠視法律相關(guān)，應(yīng)該說，體罰教育有百害而無一利，它是一種極端愚昧、變態(tài)的非正常行為。因此，當(dāng)務(wù)之急是盡快強(qiáng)化教師的師德教育，樹立法制意識，切不可做出讓人遺憾終生的事！因?yàn)?，體罰存在著極大的不科學(xué)性和危害性。從學(xué)生方面看：

首先，體罰會對學(xué)生造成生理傷害。中小學(xué)生正處在身體發(fā)育時(shí)期，很容易受到傷害，而傷害一旦產(chǎn)生，便容易給學(xué)生造成終生的影響。在中小學(xué)教育中，這樣的事情絕非杜撰：狂怒的老師一巴掌掄向?qū)W生，于是學(xué)生再也聽不到大自然美好的聲音和父母親切的呼喚了；暴怒的老師擰起學(xué)生的耳朵，試圖將他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是學(xué)生嬌嫩的耳垂；因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮，教師拂袖而去……所有這些，難道還不夠我們驚心嗎？教育者為社會培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，而不是廢人！

其次，體罰壓抑了學(xué)生的聰明才智。學(xué)生畏于教師的體罰，只得囿于教師規(guī)定的框框之中，學(xué)生的智慧難以萌發(fā)出來，學(xué)生的聰明才智不敢發(fā)揮，久而久之，學(xué)生自甘于平庸聽話，我們的教育便很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。偉大的教育家陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。瓦特、牛頓、愛迪生們?nèi)缯焯幱诮瘫薜耐刂拢麄兊穆斆鞑胖窃鯓尤グl(fā)揮？又怎能發(fā)揮？

再次，體罰嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心。自尊心和自信心受到傷害，往往是學(xué)生走下坡路的開始。有些學(xué)生經(jīng)常受到粗暴的訓(xùn)斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。過度體罰的結(jié)果，只能使孩子消極適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果事與愿違。有些學(xué)生遭體罰后覺得無臉見人，干脆不再到校學(xué)習(xí)，有的甚至為此逃學(xué)離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪道路，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號。

最后，體罰影響學(xué)生個性的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。經(jīng)常受到打罵的學(xué)生，平時(shí)謹(jǐn)小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長此以往，就會形成自卑膽小撒謊的性格。這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴(yán)厲只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時(shí)養(yǎng)成兒童的殘忍性?！睆慕處煼矫婵矗后w罰不僅降低了教師的威信，而且當(dāng)教師實(shí)施體罰之時(shí)，正好表明了他的失助與無能。一個教師，簡單地以體罰管教學(xué)生，是把教育過程、教育手段簡單化，它往往鑄成一種錯誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學(xué)生中的威信。從師生關(guān)系看：體罰造成了師生間的隔閡，擴(kuò)大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學(xué)生對老師的反感和對抗情緒，不利于施教。學(xué)生當(dāng)面不敢說，背后則不服。這樣，實(shí)現(xiàn)教育目的也就落空了。體罰使學(xué)生精神壓抑，負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。有些學(xué)生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什么一句也聽不進(jìn)去，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。體罰還影響著教師與家長、學(xué)校與社會之間的關(guān)系。很多家長往往

“授權(quán)”教師：“孩子在學(xué)校不聽話，盡管打”。但教師真的體罰學(xué)生時(shí)，誰的家長又愿意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責(zé)老師，有的甚至拉著孩子找到學(xué)?；?qū)Σ竟茫斐珊芏嗌鐣栴}。

那么在中小學(xué)體罰現(xiàn)象還比較嚴(yán)重的原因在哪里呢？

首先，是受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響。在漫長的封建社會，形成了一整套嚴(yán)格的封建等級制度，形成了所謂的“三綱五?！钡姆饨▊惱淼赖拢优豢闯筛改傅乃接胸?cái)產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)。在學(xué)校內(nèi)部，教師則獲得了父母所“授予”的權(quán)力：“師徒如父子”。老師于是擁有了教育、懲罰學(xué)生的權(quán)力。

第二，教師素質(zhì)差，教育手段貧乏。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強(qiáng)，想把孩子教好，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺少辦法，見學(xué)生違紀(jì)，情緒便急躁，因而體罰學(xué)生。有些教師則因?yàn)樵诩彝セ蛏鐣煌惺軞?，無處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，社會分配不公，腦體倒掛，實(shí)際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對不爭氣的學(xué)生，教師便使用強(qiáng)制措施體罰學(xué)生，而這，卻常能得到人們的理解。

第三，教師心理問題嚴(yán)重，導(dǎo)致教育行為失控。近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的心理狀況會影響其自身的行為表現(xiàn)，他們的精神狀態(tài)、生活態(tài)度、心境等都會通過行為表現(xiàn)出來。教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)有：從思想、感情及行為三個方面表現(xiàn)出敵對；明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張等軀體表征；心理和行為有非常明顯的異常。這些心理問題都會造成教師體罰學(xué)生，影響教師把學(xué)生沒當(dāng)“人”，而視為一個物，一個發(fā)泄的工具。教師的心理健康是其進(jìn)行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

那么我們?nèi)绾巫叱鲶w罰的誤區(qū)呢？

首先，要樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變落后的教育思想。教育過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育這一實(shí)踐活動的基本要素。在教育過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師居于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的地位；學(xué)生是教師施教的對象，其認(rèn)識和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識的主體，教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)必須取決于其積極主動的認(rèn)識。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，它不但使學(xué)生肉體受到疼痛，嚴(yán)重的直接損傷學(xué)生的身體，影響學(xué)生機(jī)體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展，影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個性品德的成熟。那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒有前途的。

其次，提高教師素質(zhì)，綜合利用多種教育手段。師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。每一個教師必須具有扎實(shí)淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學(xué)手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學(xué)生來發(fā)泄自己的感情。同時(shí)，一個合格教師，必須具有靈活的教育機(jī)智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。教師對學(xué)生既要尊重信任，又要嚴(yán)格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)別對待，因材施教，既適時(shí)適度，又持之以恒，既重視學(xué)習(xí)，又注意品德、體質(zhì)的發(fā)展。

第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體罰學(xué)生的現(xiàn)象，要明確認(rèn)識體罰給學(xué)生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時(shí)的，也是未來的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)《教育法》以及《未成年人保護(hù)法》，首先在思想上引起教師的重視，轉(zhuǎn)變落后教育思想，自覺禁止使用體罰。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格要求，把禁止教師簡單地以體罰對待學(xué)生作為一項(xiàng)制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意確立良好的輿論導(dǎo)向，把教師體罰同教師職業(yè)道德、教師的水平相聯(lián)系。一旦因體罰出現(xiàn)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從事實(shí)出發(fā)，嚴(yán)肅處理，不能一味袒護(hù)，并引導(dǎo)教師吸取教訓(xùn)，從而在中小學(xué)從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使中小學(xué)教育更加健康地發(fā)展。

第四，樹立正確育人觀，促“角色轉(zhuǎn)變”。樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想。在現(xiàn)時(shí)期，我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展?？梢娔欠N企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)教育效果的做法是無效的、錯誤的。學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“愛”的教育，轉(zhuǎn)變落后方式。剖析學(xué)生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)；剖析成功教育案例，認(rèn)識“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學(xué)習(xí)、思考、討論剖析，影響教師提高認(rèn)識，形成觀點(diǎn)，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛心”來教育學(xué)生，誨人不倦。

第五，學(xué)習(xí)課堂控制藝術(shù)，獲取恰當(dāng)方法手段。缺乏科學(xué)的教育藝術(shù)是產(chǎn)生體罰的重要原因。學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用多種途徑來提高教師的教育藝術(shù)素養(yǎng)，使教師能依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。

第六，注重教師心理疏導(dǎo)，提高心理健康水平。提高教師的心理健康水平，要唱好“三步曲”。首先要給教師減負(fù)，從生理到心理的全方位“解放”。其次要擺正教師的位置、心態(tài)，與學(xué)生做朋友，做“平等中的首席”。最后要做到“心腸熱”而“頭腦冷”，要有熱心、信心、恒心。

但愿從此以后教師能“遠(yuǎn)離體罰”，或者讓這類事件更少一點(diǎn)。

第五篇：中職學(xué)生流失原因與對策分析報(bào)告

中職學(xué)生流失原因與對策分析報(bào)告

加快中等職業(yè)教育,是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的要求,也是教育改革與發(fā)展務(wù)必抓好的重要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)更多具有綜合能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的高素質(zhì)技能人才和勞動者,近年來,國家出臺許多優(yōu)惠政策,加大對中職教育投資,全國各地中職學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn),中職在校生數(shù)與普通高中在校生數(shù)基本達(dá)到1:1要求,呈現(xiàn)出欣欣向榮的大好局面。但中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)后,輟學(xué)率偏高,有的學(xué)校高達(dá)30%以上。造成輟學(xué)率高的原因何在?如何加強(qiáng)對策,確保學(xué)生招得來,留得住?則成了中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們時(shí)常思考的問題。在此提出“中職學(xué)校學(xué)生流失原因及對策”,旨在拋磚引玉,愿與同仁們共同商討。

中職學(xué)生流失原因

中職學(xué)校學(xué)生流失原因有諸多方面,概括起來主要有:

1.1 傳統(tǒng)的教育思想影響

我國是從封建社會進(jìn)入社會主義社會的國家,在教育思想上,經(jīng)過了多次教育改革,但幾千年封建社會進(jìn)保氏當(dāng)官教育思想仍或多或少的人們的頭腦中存在,讀高中、上大學(xué)就能跳出農(nóng)門,就能當(dāng)官,就到能行政、事業(yè)單位工作,不做苦力活。此種思想的影響,造成一些基礎(chǔ)較差的初中畢業(yè)生不顧自身情況,紛紛就讀高中,千軍萬馬擠獨(dú)木橋。其結(jié)果是:部分高中生考不上大學(xué),就業(yè)無技術(shù),部分大學(xué)生也因理論與實(shí)踐脫節(jié),動手能力差,沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),難度高的工作做不來,難度低的工作不愿做,寧可呆在家中待業(yè)。幾千年封建社會進(jìn)保氏當(dāng)官教育思想和不少大學(xué)畢業(yè)生沒工作的負(fù)面影響,使初中畢業(yè)生生不愿到或不愿在中職學(xué)校學(xué)習(xí)。

1.2 社會方面因素

2000年國家實(shí)行中職學(xué)校招生并軌后,中等職業(yè)教育已由過去的“精英教育”變成“就業(yè)培訓(xùn)教育”,就業(yè)方式也由國家包分配就業(yè)變?yōu)椤半p向選擇,自主擇業(yè)”,“中職學(xué)生學(xué)歷低,思想素質(zhì)較差”已成為行政、事業(yè)單位將中職學(xué)校畢業(yè)生拒之門外的理由,中職學(xué)校畢業(yè)生基本無法到行政、事業(yè)單位工作,加上用工制度上的漏洞,中職畢業(yè)生與沒有一技之長的農(nóng)民工一道務(wù)工,待遇沒有多大差別。此種社會現(xiàn)象,造成不少家長不愿送子女到中職學(xué)校學(xué)習(xí),一部分在校生也因前途渺茫而輟學(xué),離開學(xué)校跟隨親人外出務(wù)工。

1.3 學(xué)校方面因素

1.3.1 教學(xué)方法傳統(tǒng),課堂教學(xué)未能調(diào)動學(xué)生興趣。一些中職教師未能依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱現(xiàn)狀、因材施教,仍然采用傳統(tǒng)的“注入法”、“滿堂灌”的教學(xué)模式,在課堂上照本宣科,滔滔不絕地把概念、原理、定理、定義和盤端出、一味灌輸,只顧完成授課計(jì)劃,很少顧及課堂紀(jì)律或?qū)W生是否學(xué)懂弄通,教與學(xué)沒能有機(jī)的統(tǒng)一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣未能激發(fā)和充分調(diào)動。放羊式的教學(xué),既達(dá)不到授業(yè)的效果,也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)泛味。

1.3.2 關(guān)心學(xué)生不夠。到中職學(xué)校就讀的學(xué)生,多數(shù)是處于青春期(也叫逆反期)年僅16、17歲的初中生,他們思想比較活躍,處事開始有自己的主見,平等意識更強(qiáng),不再唯教師之命是從,天生愛動,喜歡追求時(shí)髦和新鮮刺激的事物,對學(xué)校管教及教師的教育不太感興趣。而一些中職學(xué)校教師對學(xué)生生活關(guān)心不夠,或者以吼代教,管理方法沒有適應(yīng)形勢發(fā)展及學(xué)生的心理需求,思想工作缺乏創(chuàng)新,高壓式的管理使部分差生壓抑感與日俱增,導(dǎo)致差生違紀(jì)率上升。

1.3.3 學(xué)習(xí)生活單調(diào)。到中職學(xué)校讀書的學(xué)生多是中考落榜者,文化基礎(chǔ)比較薄弱,對中學(xué)的課程已經(jīng)厭倦。在中職學(xué)校學(xué)習(xí)之初,雖有一定的新鮮感,但隨著在校時(shí)間的推移和中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容難度增加,其新鮮感慢慢淡化,天生愛動的特性只能在每周兩節(jié)課中發(fā)泄,他們的特長愛好受到深埋,面對一天六、七節(jié)文化課及專業(yè)課、單調(diào)無味的學(xué)習(xí)生活,他們感到厭倦,紛紛懷念校外自由自在的生活和網(wǎng)上多姿多彩的世界。

1.3.4 勤工助學(xué)時(shí)間安排不合理。中職學(xué)校開展勤工助學(xué),目的是利用假期時(shí)間,組織學(xué)生到企業(yè)務(wù)工,以工資收入解決困難學(xué)生的學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)。然而有些中職學(xué)校,打著免費(fèi)入學(xué)的幌子招生,學(xué)生進(jìn)校僅簡單培訓(xùn)兩、三個月,就組織到企業(yè)務(wù)工,超強(qiáng)度和超負(fù)荷的務(wù)工生活,學(xué)生身體和心理無法承受,造成了大量新生的流失。1.3.5就業(yè)對口率不高。畢業(yè)生就業(yè)不對口,學(xué)非所用,或?qū)W校無法推薦工作,在社會、在家長、在學(xué)生中留下不好的影響,這也是學(xué)校流失的主要原因之一。

1.4 家庭方面因素

1.4.1 家庭困難。為保證中職學(xué)生安心在校學(xué)習(xí),國家給困難學(xué)生每年1500元的生活補(bǔ)助,但仍有少數(shù)學(xué)生因交不起學(xué)費(fèi)上不起學(xué),職校生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)為數(shù)不少,部分學(xué)生因父母年老或疾病纏身,家庭生活困難,經(jīng)濟(jì)來源有時(shí)無法得到保障,導(dǎo)致學(xué)生被迫退學(xué)。

1.4.2 家長錯誤觀念。不少家長把在初中時(shí)期行為習(xí)慣差、管不住的孩子送到職校,讓學(xué)校承擔(dān)保姆的角色。“孩子年齡小,到社會上容易學(xué)壞,送到學(xué)校由老師管管,混張畢業(yè)證”是這部分家長的目的。此種指導(dǎo)思想的存在,家長對子女沒有太高的要求,學(xué)生“混日子”的思想嚴(yán)重,原有行為習(xí)慣很難改變,學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上難達(dá)到學(xué)校要求,家長對孩子沒有辦法,只能讓子女自動退學(xué)。

1.5 學(xué)生方面因素

1.5.1 學(xué)習(xí)目的不明確。一些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,思想還停留在義務(wù)教育階段,認(rèn)為是家長要我來學(xué)校學(xué)習(xí),是老師要我學(xué)習(xí)的。因此學(xué)習(xí)動力不足,上課無精打采,看小說、玩手機(jī)、發(fā)短信聊天、打瞌睡成了家常之事,作業(yè)不想做或抄襲或不做。對老師的批評充耳不聞,我行我素,甚至干脆曠課,到校外通宵上網(wǎng)。

1.5.2 “讀書無用”論思想影響。由于企業(yè)改制和全球危機(jī),我國每年有不少大學(xué)畢業(yè)生和中職學(xué)校畢業(yè)生找不到工作,而一些文化素質(zhì)較低的人通過打工成了富人,這些現(xiàn)象使部分學(xué)生產(chǎn)生讀書無用的思想,一些家長也因有此見解而讓子女退學(xué)打工。解決學(xué)生流失問題的對策

2.1 在教育體系上,要從宏觀上重視中職畢業(yè)生,讓中職生有進(jìn)入高職院校深造的機(jī)會

中職學(xué)校教育的目標(biāo),是為社會培養(yǎng)具有綜合能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的高素質(zhì)技能人才和勞動者。因此在教育體系上,要從宏觀上高度重視中職畢業(yè)生,做好中職教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合,讓中職生有進(jìn)入高職院校深造的機(jī)會,可采取在校優(yōu)秀中職學(xué)生直接升高等職業(yè)學(xué)院、優(yōu)秀畢業(yè)生破格保送到普通高等院校學(xué)習(xí)的形式,進(jìn)一步提高他們的理論水平,也可通過中職畢業(yè)生在實(shí)踐后帶著問題到高職院校再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的途徑,以提升整個民族的水平。

2.2 完善企業(yè)務(wù)工人員準(zhǔn)入制度

企業(yè)的生產(chǎn)效益的提高,一靠一流的管理者,二靠具有一流高技能、高素質(zhì)的員工。企業(yè)只有完善務(wù)工人員準(zhǔn)入制度,執(zhí)技能證或崗位培訓(xùn)證上崗,才能保證全體務(wù)工人員的素質(zhì),提高企業(yè)的生產(chǎn)效益,同時(shí)中職學(xué)?；蚋髀殬I(yè)技能培訓(xùn)部門的生源才不會枯竭,學(xué)生才能招得來,留得住。

2.3 加大學(xué)校管理力度

一流的學(xué)校,源于一流的管理。要減少學(xué)生的流失率,學(xué)校必須進(jìn)一步加大管理力度,建立和諧的校園環(huán)境,營造更親和的氛圍,讓學(xué)生感到學(xué)校就是自己的家,教職員工就是自己的親人。在管理上,除各處室相互配合、齊抓共管外,還可以通過如下手段加大管理力度,增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的信任度: 2.3.1 開展對學(xué)校各項(xiàng)工作滿意度測評活動。學(xué)校管理工作,千頭萬緒,牽涉面廣,任何一項(xiàng)工作不到位,學(xué)生都會對學(xué)校工作不滿意。因此,中職學(xué)校應(yīng)在原來管理機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上,設(shè)立紀(jì)檢督查和工作考評處,加強(qiáng)對學(xué)校和各處室各項(xiàng)工作的督查與考評。每月組織學(xué)生對學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理、后勤服務(wù)、食堂衛(wèi)生等方面工作進(jìn)行滿意度測評,并針對學(xué)生提出的意見和建議,提出整改措施,調(diào)整工作思路,以增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識和對學(xué)校的信任感。

2.3.2 開展結(jié)對子活動。中職學(xué)生年齡較小,離開家鄉(xiāng)到較陌生的學(xué)校讀書,生活、學(xué)習(xí)等方面都不太適應(yīng)。遇到問題無法解決時(shí),總會想念親人,甚至退學(xué)回家。因此學(xué)校應(yīng)安排教職工與學(xué)生結(jié)對子,發(fā)放教職工與學(xué)生聯(lián)系卡,落實(shí)幫教責(zé)任,聯(lián)系人則經(jīng)常到學(xué)生宿舍走一走、看一看,與學(xué)生談心,幫助學(xué)生解決思想、生活、學(xué)習(xí)上的困難和問題。通過結(jié)對子活動,做好新生的思想穩(wěn)定工作,讓學(xué)生真正感到學(xué)校不僅是學(xué)知識、學(xué)技能的好地方,也是自己溫馨的家,老師不僅是傳道、授業(yè)、解惑的師長,也是自己人格培養(yǎng)的引導(dǎo)者和最可信賴的摯友,從而減少流失率。

2.3.3 發(fā)揮學(xué)生自我管理作用。在學(xué)生管理上,學(xué)校除了常規(guī)的管理外,應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會管理和指導(dǎo)學(xué)生干部的職能,通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生干部,讓學(xué)生自己管理自己,通過學(xué)生干部的表率作用,以樹立正氣,形成強(qiáng)大的向上力量和凝聚力,分解轉(zhuǎn)化后進(jìn)因素,使學(xué)生熱愛學(xué)校生活。同時(shí)要有計(jì)劃培養(yǎng)優(yōu)秀中職學(xué)生入黨,以形成良性循環(huán)。

2.4 提高教師的綜合能力,以教師時(shí)髦的人格魅力吸引學(xué)生

21世紀(jì)是信息時(shí)代,人類獲得知識、信息非常便捷,人的認(rèn)知能力、個性、創(chuàng)造能力以及交往方式等都以不同于以往的全新形態(tài)表現(xiàn)出來。因此,我們不能因?qū)W生不唯命是從而說他們不尊敬老師,也不能因?qū)W生不認(rèn)真學(xué)習(xí)教材而認(rèn)為他們不好好學(xué)習(xí)。作為信息時(shí)代的教師,我們只有不斷地增強(qiáng)信息意識,豐富自己的知識面,提升信息倫理道德修養(yǎng),提升信息化教學(xué)能力和利用信息技術(shù)開展專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的能力,使自己的意識和能力符合時(shí)代的要求,并不斷轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,才能成為新時(shí)代中職學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、信息咨詢者、課程的開發(fā)者、生活的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的合作者,才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)顧問;教師只有想方設(shè)法提高自己的綜合能力,使自己變得“時(shí)髦”而魅力四射,才能把可愛的學(xué)生們吸引并團(tuán)結(jié)在自己的周圍,共同進(jìn)步,才能最大限度的減少學(xué)生的輟學(xué)率。

2.5 開展形式多樣的活動和心理教育,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信念

良好信念是成功的一半,也是學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)求知欲望的基本因素與主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。學(xué)校要經(jīng)常開展形式多樣的活動和心理教育,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。一是進(jìn)行專業(yè)教育。向?qū)W生講清自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、各專業(yè)開設(shè)的主要課程及今后的就業(yè)方向;二是典型教育。請已就業(yè)的學(xué)生回校給新生現(xiàn)身說法,談?wù)勛约涸谛W(xué)習(xí)及就業(yè)后的感受和體會;三是就業(yè)形勢教育。對學(xué)生進(jìn)行用工情況和就業(yè)形勢講座,讓學(xué)生明白自己掌握的知識和操作技能與今后就業(yè)的關(guān)系;四是開展各種專業(yè)技能競賽。學(xué)校可分年級、分專業(yè)開展各種技能競賽,使不同水平學(xué)生有獲勝的機(jī)會,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;五是組織開展演講會、報(bào)告會、書畫展覽、歌詠比賽、歌手大賽、比賽、技能大賽、文藝匯演等內(nèi)容豐富文體娛樂活動,陶冶學(xué)生情操、增長學(xué)生才干,讓學(xué)生感到校園生活豐富多彩,在校學(xué)習(xí)其樂無窮。

2.6 優(yōu)化教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,提升畢業(yè)生就業(yè)對口率

學(xué)生的穩(wěn)定,與學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)水平有著密不可分的關(guān)系。學(xué)校校風(fēng)正、管理優(yōu)秀,教風(fēng)嚴(yán)、師資水平高,學(xué)風(fēng)好、教學(xué)質(zhì)量高,學(xué)生就會慕名而來,穩(wěn)定率就好;反之學(xué)校管理不到位,教師教學(xué)有問題,教育質(zhì)量下降,學(xué)生對教師的教學(xué)就失去信心,學(xué)生流失現(xiàn)象就會隨之出現(xiàn)。因此,中職學(xué)校要從正校風(fēng)、嚴(yán)校紀(jì)、塑學(xué)風(fēng)抓起,優(yōu)化教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,提升畢業(yè)生就業(yè)對口率。

2.6.1 嚴(yán)格按照《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范》要求和國家教育部《專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》組織教學(xué),突出專業(yè)技能訓(xùn)練,以能力為本位深化課程改革。在優(yōu)化教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量方面,可采取如下措施:一是按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊教學(xué)。即根據(jù)崗位技能需要確定各專業(yè)能力模塊,將每門專業(yè)課程內(nèi)容化分為不同模塊,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融成一體,邊講理論,邊動手訓(xùn)練,讓學(xué)生完成一個模塊學(xué)習(xí)后再進(jìn)入下一個模塊,以此增加學(xué)生的成就感。二是推進(jìn)層次教學(xué)和個性化教學(xué)。將學(xué)生分成“快班”和“慢班”,快班在教學(xué)上加深專業(yè)理論、拓寬知識面,慢班加強(qiáng)動手操作,充分發(fā)揮學(xué)生特長,促進(jìn)學(xué)生個性。三是開展一體化教學(xué)。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,把一些課程教學(xué)移到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場所,實(shí)行教師講與學(xué)生練同步進(jìn)行,讓學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性和學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)通過頂崗實(shí)習(xí),提升學(xué)生的崗位能力。四是組織學(xué)生參加相應(yīng)專業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定,讓大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前獲得畢業(yè)證和各種技能證書。

2.6.2 走校企合作、聯(lián)合辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合路子,提升畢業(yè)生就業(yè)對口率。檢驗(yàn)職業(yè)教育成敗指標(biāo)之一,是畢業(yè)生一次就業(yè)率和對口就業(yè)率及用人單位的評價(jià)。因此,中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排上,要根據(jù)社會需要和企業(yè)用工需求,做好規(guī)劃,避免閉門造車,走校企合作、聯(lián)合辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)路子,做好“訂單培養(yǎng)”,為聯(lián)辦企業(yè)定向培養(yǎng)和持續(xù)輸送畢業(yè)生,讓學(xué)生看到就業(yè)的前景,安心在校學(xué)習(xí)。

解決中職學(xué)生流失問題,是一項(xiàng)長期的工作。筆者愿與各中職學(xué)校的同行們一道,不斷調(diào)查研究,根據(jù)不同的對象,制定不同的措施,將中職學(xué)生流失率降低到最少的程度,為中等職業(yè)教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。