第一篇：關(guān)于教師體罰學(xué)生的案例分析

關(guān)于教師體罰學(xué)生的案例分析

對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰是與國(guó)家法律相違背。其中義務(wù)教育法第十六條即明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”，而這項(xiàng)法律的實(shí)施細(xì)則第二十二條也規(guī)定“學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。此外，我國(guó)教師法第八條第五款也規(guī)定“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”，即便如此，一些教師仍然我行我素，甚至有過之而無不及，實(shí)在與其漠視法律相關(guān)，應(yīng)該說，體罰教育有百害而無一利，它是一種極端愚昧、變態(tài)的非正常行為。因此，當(dāng)務(wù)之急是盡快強(qiáng)化教師的師德教育，樹立法制意識(shí)，切不可做出讓人遺憾終生的事！

因?yàn)椋w罰存在著極大的不科學(xué)性和危害性。從學(xué)生方面看：

首先，體罰會(huì)對(duì)學(xué)生造成生理傷害。中小學(xué)生正處在身體發(fā)育時(shí)期，很容易受到傷害，而傷害一旦產(chǎn)生，便容易給學(xué)生造成終生的影響。在中小學(xué)教育中，這樣的事情絕非杜撰：狂怒的老師一巴掌掄向?qū)W生，于是學(xué)生再也聽不到了大自然美好的聲音和父母親切的呼喚；暴怒的老師擰起學(xué)生的耳朵，試圖將他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是學(xué)生嬌嫩的耳垂；因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮，教師拂袖而去??所有這些，難道還不夠我們驚心嗎？教育者為社會(huì)培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，而不是廢人！

其次，體罰壓抑了學(xué)生的聰明才智。學(xué)生畏于教師的體罰，只得囿于教師規(guī)定的框框之中，學(xué)生的智慧難以萌發(fā)出來，學(xué)生的聰明才智不敢發(fā)揮，久而久之，學(xué)生自甘于平庸聽話，我們的教育便很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。偉大的教育家陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。瓦特、牛頓、愛迪生們?nèi)缯焯幱诮瘫薜耐刂?，他們的聰明才智怎樣去發(fā)揮？又怎能發(fā)揮？

再次，體罰嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心。自尊心和自信心受到傷害，往往是學(xué)生走下坡路的開始。有些學(xué)生經(jīng)常受到粗暴的訓(xùn)斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。過度體罰的結(jié)果，只能使孩子消極適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果事與愿違。有些學(xué)生遭體罰后覺得無臉見人，干脆不再到校學(xué)習(xí)，有的甚至為此逃學(xué)離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪道路，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號(hào)。

最后，體罰影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。經(jīng)常受到打罵的學(xué)生，平時(shí)謹(jǐn)小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成自卑膽孝撒謊的性格。這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴(yán)厲只能讓兒童說謊，變成

怯懦的人，同時(shí)養(yǎng)成兒童的殘忍性?！?/p>

從教師方面看：體罰不僅降低了教師的威信，而且當(dāng)教師實(shí)施體罰之時(shí)，正好表明了他的失助與無能。一個(gè)教師，簡(jiǎn)單地以體罰管教學(xué)生，是把教育過程、教育手段簡(jiǎn)單化，它往往鑄成一種錯(cuò)誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫(kù)寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學(xué)生中的威信。從師生關(guān)系看：體罰造成了師生間的隔閡，擴(kuò)大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學(xué)生對(duì)老師的反感和對(duì)抗情緒，不利于施教。學(xué)生當(dāng)面不敢說，背后則不服。這樣，實(shí)現(xiàn)教育目的也就落空了。體罰使學(xué)生精神壓抑，負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。有些學(xué)生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什么一句也聽不進(jìn)去，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。體罰還影響著教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系。很多家長(zhǎng)往往“授權(quán)”教師：“孩子在學(xué)校不聽話，盡管打”。但教師真的體罰學(xué)生時(shí)，誰的家長(zhǎng)又愿意自己的孩子挨打呢？體罰還讓教師違法犯法。很多教師由于體罰方式方法過激，對(duì)學(xué)生身體造成嚴(yán)重傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生終身殘疾或死亡。對(duì)此家長(zhǎng)譴責(zé)老師，有的甚至找到學(xué)校或?qū)Σ竟?，造成很多社?huì)問題。

那么在中小學(xué)體罰現(xiàn)象還比較嚴(yán)重的原因在哪里呢？

首先，是受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響。在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，形成了一整套嚴(yán)格的封建等級(jí)制度，并成了所謂的“三綱五?！钡姆饨▊惱淼赖?，子女被看成父母的私有財(cái)產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)。在學(xué)校內(nèi)部，教師則獲得了父母所“授予”的權(quán)力：“師徒如父子”。老師于是擁有了教育、懲罰學(xué)生的權(quán)力。

第二，是現(xiàn)階段教育評(píng)價(jià)體系催生出來的。我國(guó)教育改革改了許多年，但始終在高考指揮棒的指揮下運(yùn)作，唯成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校，考核教師，導(dǎo)致教師為了取得好成績(jī)，使自己的工作得到學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、同行的認(rèn)可，想方設(shè)法促使學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生加壓，這樣導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，發(fā)生矛盾，造成了教師體罰學(xué)生現(xiàn)象。

第三、教師素質(zhì)差，教育手段貧乏。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強(qiáng)，想把孩子教好，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺少辦法，見學(xué)生違紀(jì)，情緒便急躁，因而體罰學(xué)生。有些教師則因?yàn)樵诩彝セ蛏鐣?huì)交往中受氣，無處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，社會(huì)分配不公，腦體倒掛，實(shí)際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動(dòng)氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對(duì)不爭(zhēng)氣的學(xué)生，教師便使用強(qiáng)制措施體罰學(xué)生，而這，卻常能得到人們的理解。

第四，教師心理問題嚴(yán)重，導(dǎo)致教育行為失控。近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的心

理狀況會(huì)影響其自身的行為表現(xiàn)，他們的精神狀態(tài)、生活態(tài)度、心境等都會(huì)通過行為表現(xiàn)出來。教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)有：從思想、感情及行為三個(gè)方面表現(xiàn)出敵對(duì)；明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)和行為，煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張等軀體表征；心理和行為有非常明顯的異常。這些心理問題都會(huì)造成教師體罰學(xué)生，影響教師把學(xué)生沒當(dāng)“人”，而視為為一個(gè)物，一個(gè)發(fā)泄的工具。教師的心理健康是其進(jìn)行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

那么我們?nèi)绾巫叱鲶w罰的誤區(qū)呢？

首先，要樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變落后的教育思想。教育過程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育這一實(shí)踐活動(dòng)的基本要素。在教育過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師居于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的地位；學(xué)生是教師施教的對(duì)象，其認(rèn)識(shí)和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)必須取決于其積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，它不但使學(xué)生肉體受到疼痛，嚴(yán)重的直接損傷學(xué)生的身體，影響學(xué)生機(jī)體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展，影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性品德的成熟。那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)效果的做法是無效的、錯(cuò)誤的，也是沒有前途的。

其次，要改變現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系。多一把尺子，給教師松綁，讓教師職業(yè)真正陽光，讓素質(zhì)教育真正回到校園。

第三、提高教師素質(zhì)，綜合利用多種教育手段。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。每一個(gè)教師必須具有扎實(shí)淵博的知識(shí)、高尚的思想道德、豐富的教育教學(xué)手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學(xué)生來發(fā)泄自己的感情。同時(shí)，一個(gè)合格教師，必須具有靈活的教育機(jī)智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。教師對(duì)學(xué)生既要尊重信任，又要嚴(yán)格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)別對(duì)待，因材施教，既適時(shí)適度，又持之以恒，既重視學(xué)習(xí)，又注意品德、體質(zhì)的發(fā)展。

第四，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體罰學(xué)生的現(xiàn)象，要明確認(rèn)識(shí)體罰給學(xué)生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時(shí)的，也是未來的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)《教育法》以及《未成年人保護(hù)法》，首先在思想上引起教師的重視，轉(zhuǎn)變落后教育思想，自覺禁止使用體罰。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格要求，把禁止教師簡(jiǎn)單地以體罰對(duì)待學(xué)生作為一項(xiàng)制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意確立良好的輿論導(dǎo)向，把教師體罰同教師職業(yè)道德、教師的水平相聯(lián)系。一旦因體罰出現(xiàn)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從事實(shí)出發(fā)，嚴(yán)肅

處理，不能一味袒護(hù)，并引導(dǎo)教師吸取教訓(xùn)，從而在中小學(xué)從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使中小學(xué)教育更加健康地發(fā)展。

第五，樹立正確育人觀，促“角色轉(zhuǎn)變”。樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想。在現(xiàn)時(shí)期，我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展。可見那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)教育效果的做法是無效的、錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“愛”的教育，轉(zhuǎn)變落后方式。剖析學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)；剖析成功教育案例，認(rèn)識(shí)“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學(xué)習(xí)、思考、討論剖析，影響教師提高認(rèn)識(shí)，形成觀點(diǎn)，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛心”來教育學(xué)生，誨人不倦。

第六，學(xué)習(xí)課堂控制藝術(shù)，獲取恰當(dāng)方法手段。缺乏科學(xué)的教育藝術(shù)是產(chǎn)生體罰的重要原因。學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用多種途徑來提高教師的教育藝術(shù)素養(yǎng)，使教師能依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。

第七，注重教師心理疏導(dǎo)

提高心理健康水平。提高教師的心理健康水平，要“唱好”“ 三步曲”。首先要給教師減負(fù)，從生理到心理的全方位“解放”。其次要擺正教師的位置、心態(tài)，與學(xué)生做朋友，做“平等中的首席”。最后要做到“心腸熱”而“頭腦冷”，要有熱心、信心、恒心。

但愿從此以后教師能“遠(yuǎn)離體罰”，或者讓這類事件更少一點(diǎn)。

第二篇：教師體罰學(xué)生案例分析

教師體罰學(xué)生案例分析 09級(jí)專接本

丁培

【案情】

原告：張某，11歲，原是某市師范附屬小學(xué)學(xué)生。法定代理人：張某，原告之父。被告：某市師范附屬小學(xué)。

第三人：苗某，某市師范附屬小學(xué)體育教師。

原告張某原是被告學(xué)校學(xué)生，第三人苗某曾任原告所在班級(jí)體育教師。苗在任教期間，曾因原告違反課堂紀(jì)律對(duì)其進(jìn)行過3次體罰（用腳踢及橡皮筋崩臉）。1998年某日上午上體育課時(shí)，原告私自到其他年級(jí)場(chǎng)地玩耍，苗某追過去用手拽住張的紅領(lǐng)巾推搡，并打其一拳。張當(dāng)時(shí)感到胸部發(fā)悶，中午回家后全身抽搐。經(jīng)送該市衛(wèi)生學(xué)校附屬醫(yī)院診斷，被確診為植物神經(jīng)功能紊亂。因治療效果不佳，又先后去市醫(yī)院、省康復(fù)醫(yī)院等醫(yī)院治療。原告治療先后共花醫(yī)藥費(fèi)5655.6元，去外地治療住宿費(fèi)146元、交通費(fèi)39.2元，藥品郵資費(fèi)24元。事后，原告父親多次要求學(xué)校處理未果，原告的代理人向該市某區(qū)人民法院提起訴訟，要求被告賠償醫(yī)療費(fèi)、交通費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等8038.68元。

該市某區(qū)人民法院受理案件后，委托該市中級(jí)人民法院法醫(yī)室鑒定，鑒定結(jié)論為：原告在治療期間用藥基本合理，可以去外地治療，無法認(rèn)定原告被打前是否有心臟病存在；解除精神刺激因素后，不會(huì)出現(xiàn)后遺癥等。區(qū)人民法院認(rèn)為，第三人苗某在任課期間先后3次對(duì)原告張某進(jìn)行體罰，致使原告植物神經(jīng)功能紊亂，有證人證言及法醫(yī)鑒定結(jié)論為證。苗某的行為屬職務(wù)行為，故全部責(zé)任應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，第三人的責(zé)任由學(xué)校按有關(guān)規(guī)定自行處理。被告未能提供原告患有先天性癲癇的證據(jù)，其辨稱理由不成立。原告在藥店及衛(wèi)生所所購(gòu)藥品未經(jīng)主治醫(yī)生準(zhǔn)許，不予支持。依照《民法通則》第119條和《未成年人保護(hù)法》第15條、第46條、第47條規(guī)定決定如下：

被告賠償原告醫(yī)藥費(fèi)5321元，住院營(yíng)養(yǎng)費(fèi)150元，伙食補(bǔ)助費(fèi)120元，護(hù)理人員誤工工資150元，外出治療住宿費(fèi)146元，交通費(fèi)39.2元，藥品郵資24元，總計(jì)5950.20元，于判決生效之日起5日內(nèi)給付。

【案例評(píng)析】

這是一起教師體罰學(xué)生的案件。在本案中，教師苗某的教育方式是不正確的，顯屬不當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)予以改正。由于造成了學(xué)生張某的人身傷害，教師苗某應(yīng)承擔(dān)一定的民事責(zé)任和行政責(zé)任。分析如下：

教師的這種教育方法是不恰當(dāng)?shù)男袨?，同時(shí)其行為又造成了對(duì)學(xué)生張某的傷害，以致構(gòu)成了在民法上的侵權(quán)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，我們提倡用科學(xué)的方法，例如，情感教育法，即采用這種方法要求老師盡量用自己的真實(shí)情感去打動(dòng)人，用真情去感化學(xué)生們的心靈，而非采用外在的壓力迫使學(xué)生按照老師的意志或其思路進(jìn)行活動(dòng)。再如老師教育學(xué)生可以采用說理的辦法，一般認(rèn)為，學(xué)生不聽別人的勸告，而做出違反校紀(jì)校規(guī)的行為是由于學(xué)生在某件事情上認(rèn)識(shí)還不夠，如果他能夠很好的認(rèn)清事情的好壞，能做出正確的判斷，學(xué)生一般是不會(huì)逾越雷池的，所以作為老師應(yīng)盡量說服犯錯(cuò)的學(xué)生，使學(xué)生明白其中的道理。而這樣的方法對(duì)于中小學(xué)生來說，可能顯得尤為重要，因?yàn)橹行W(xué)生正處在身心發(fā)展階段，身心健康塑造在這個(gè)階段顯得非常重要，他可以在這個(gè)階段一下子變壞，也可以在這個(gè)階段變成一個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生。在本案中，教師苗某的教育手段存在一定的問題，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生違背紀(jì)律的時(shí)候，他不是盡量去想什么好辦法去解決問題，而僅僅會(huì)采用打罵的手段，這種古老的教育方式確實(shí)可能會(huì)發(fā)揮出很大的作用，而且對(duì)某些個(gè)別的學(xué)生可能還是挺管用的，但是這不是當(dāng)前我們教育活動(dòng)中所提倡的，甚至我們可以得出結(jié)論，經(jīng)常使用這種方法的老師一方面表現(xiàn)出自身素質(zhì)不高，另一方面也體現(xiàn)老師教育水平也不高。因此，從教育方法的角度來看，教師苗某對(duì)學(xué)生是存在一定的問題。從法律角度來看，苗某的行為已經(jīng)違法。教師苗某在學(xué)生張某違反學(xué)校紀(jì)律的情況下，多次對(duì)張某打罵，并造成其人身傷害，已經(jīng)侵犯了張某的生命健康權(quán)，根據(jù)我國(guó)《民法通則》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，苗某應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任。學(xué)生張某對(duì)自己受到的傷害有權(quán)獲得賠償，那么對(duì)于這個(gè)賠償責(zé)任到底由誰承擔(dān)呢？

在本案中，教師苗某是侵權(quán)人，這一點(diǎn)是毫無疑問的，但是在本案的法院判決中，為什么會(huì)沒有讓教師苗某承擔(dān)責(zé)任，而判決該學(xué)校承擔(dān)民事賠償責(zé)任呢？這就是我們民法中所規(guī)定的特殊的侵權(quán)責(zé)任。我國(guó)《民法通則》第121條規(guī)定：國(guó)家機(jī)關(guān)或者國(guó)家機(jī)關(guān)的工作人員在執(zhí)行職務(wù)中，侵犯公民、法人的合法權(quán)益造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。這也就是說對(duì)于法人單位造成的對(duì)他人的損害應(yīng)該由法人單位承擔(dān)民事賠償責(zé)任，而不是直接由造成傷害的加害人承擔(dān)受害人的民事賠償責(zé)任。當(dāng)然侵權(quán)人必須是該法人單位的職工，并且該職工是在執(zhí)行該法人單位的任務(wù)或履行其職責(zé)。

在本案中，教師苗某按學(xué)校安排從事日常的教學(xué)活動(dòng)，為維護(hù)教學(xué)管理秩序?qū)`反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行體罰而導(dǎo)致傷害發(fā)生，這是執(zhí)行職務(wù)的行為，因此對(duì)于其造成的損害應(yīng)該由苗某所在的單位——某附屬小學(xué)承擔(dān)對(duì)學(xué)生張某的損害賠償責(zé)任。所以張某把某附屬小學(xué)列為被告是合適的，而教師苗某可以作為第三人參加訴訟。至于對(duì)張某的賠償，依照法律的規(guī)定一般只對(duì)其造成的直接損害進(jìn)行賠償，這些包括對(duì)張某治病的醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)用等直接指出的費(fèi)用，另外，法院對(duì)原告在藥店里沒有經(jīng)過主治醫(yī)生同意自行購(gòu)買的藥費(fèi)不予支持，這是合適的，這樣就可以避免受害人以自己受到傷害為借口濫購(gòu)藥品，造成不必要的損失?？傮w來看，該法院的判決是公正的。

【本案啟示】

教師體罰或者變相體罰學(xué)生，不僅違背了職業(yè)道德，也是違法行為。體罰是我國(guó)有關(guān)法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護(hù)法、義務(wù)教育法等多項(xiàng)法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生。不論教師出于什么動(dòng)機(jī)或目的，都不得實(shí)施這種手段。對(duì)于體罰學(xué)生并造成學(xué)生傷害的教師，應(yīng)當(dāng)依照法律的規(guī)定，將給予行政、民法、刑事處罰。案件來源：人民日?qǐng)?bào)

第三篇：教師體罰學(xué)生案例分析

教師體罰學(xué)生案例分析

這是一起教師體罰學(xué)生的案件。在本案中，教師的教育方式是不正確的，顯屬不當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)予以改正。由于造成了學(xué)生張某的人身傷害，教師苗某應(yīng)承擔(dān)一定的民事責(zé)任和行政責(zé)任。分析如下：

教師的這種教育方法是不恰當(dāng)?shù)男袨椋瑫r(shí)其行為又造成了對(duì)學(xué)生的傷害，以致構(gòu)成了在民法上的侵權(quán)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，我們提倡用科學(xué)的方法，例如，情感教育法，即采用這種方法要求老師盡量用自己的真實(shí)情感去打動(dòng)人，用真情去感化學(xué)生們的心靈，而非采用外在的壓力迫使學(xué)生按照老師的意志或其思路進(jìn)行活動(dòng)。再如老師教育學(xué)生可以采用說理的辦法，一般認(rèn)為，學(xué)生不聽別人的勸告，而做出違反校紀(jì)校規(guī)的行為是由于學(xué)生在某件事情上認(rèn)識(shí)還不夠，如果他能夠很好的認(rèn)清事情的好壞，能做出正確的判斷，學(xué)生一般是不會(huì)逾越雷池的，所以作為老師應(yīng)盡量說服犯錯(cuò)的學(xué)生，使學(xué)生明白其中的道理。而這樣的方法對(duì)于中小學(xué)生來說，可能顯得尤為重要，因?yàn)橹行W(xué)生正處在身心發(fā)展階段，身心健康塑造在這個(gè)階段顯得非常重要，他可以在這個(gè)階段一下子變壞，也可以在這個(gè)階段變成一個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生。在本案中，教師的教育手段存在一定的問題，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生違背紀(jì)律的時(shí)候，他不是盡量去想什么好辦法去解決問題，而僅僅會(huì)采用打罵的手段，這種古老的教育方式確實(shí)可能會(huì)發(fā)揮出很大的作用，而且對(duì)某些個(gè)別的學(xué)生可能還是挺管用的，但是這不是當(dāng)前我們教育活動(dòng)中所提倡的，甚至我們可以得出結(jié)論，經(jīng)常使用這種方法的老師一方面表現(xiàn)出自身素質(zhì)不高，另一方面也體現(xiàn)老師教育水平也不高。因此，從教育方法的角度來看，教師對(duì)學(xué)生是存在一定的問題。從法律角度來看，苗某的行為已經(jīng)違法。教師苗某在學(xué)生張某違反學(xué)校紀(jì)律的情況下，多次打罵，并造成其人身傷害，已經(jīng)侵犯了張某的生命健康權(quán)，根據(jù)我國(guó)《民法通則》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，苗某應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任。學(xué)生對(duì)自己受到的傷害有權(quán)獲得賠償，那么對(duì)于這個(gè)賠償責(zé)任到底由誰承擔(dān)呢？

在本案中，教師是侵權(quán)人，這一點(diǎn)是毫無疑問的，但是在本案的法院判決中，為什么會(huì)沒有讓教師苗某承擔(dān)責(zé)任，而判決該學(xué)校承擔(dān)民事賠償責(zé)任呢？這就是我們民法中所規(guī)定的特殊的侵權(quán)責(zé)任。我國(guó)《民法通則》第121條規(guī)定：國(guó)家機(jī)關(guān)或者國(guó)家機(jī)關(guān)的工作人員在執(zhí)行職務(wù)中，侵犯公民、法人的合法權(quán)益造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。這也就是說對(duì)于法人單位造成的對(duì)他人的損害應(yīng)該由法人單位承擔(dān)民事賠償責(zé)任，而不是直接由造成傷害的加害人承擔(dān)受害人的民事賠償責(zé)任。當(dāng)然侵權(quán)人必須是該法人單位的職工，并且該職工是在執(zhí)行該法人單位的任務(wù)或履行其職責(zé)。

在本案中，教師按學(xué)校安排從事日常的教學(xué)活動(dòng)，為維護(hù)教學(xué)管理秩序?qū)`反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行體罰而導(dǎo)致傷害發(fā)生，這是執(zhí)行職務(wù)的行為，因此對(duì)于其造成的損害應(yīng)該由所在的單位——小學(xué)承擔(dān)對(duì)學(xué)生張某的損害賠償責(zé)任。所以張某把某附屬小學(xué)列為被告是合適的，而教師可以作為第三人參加訴訟。至于對(duì)學(xué)生的賠償，依照法律的規(guī)定一般只對(duì)其造成的直接損害進(jìn)行賠償，這些包括對(duì)學(xué)生治病的醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)用等直接指出的費(fèi)用，另外，法院對(duì)原告在藥店里沒有經(jīng)過主治醫(yī)生同意自行購(gòu)買的藥費(fèi)不予支持，這是合適的，這樣就可以避免受害人以自己受到傷害為借口濫購(gòu)藥品，造成不必要的損失?？傮w來看，該法院的判決是公正的。

【本案啟示】

教師體罰或者變相體罰學(xué)生，不僅違背了職業(yè)道德，也是違法行為。體罰是我國(guó)有關(guān)法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護(hù)法、義務(wù)教育法等多項(xiàng)法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生。不論教師出于什么動(dòng)機(jī)或目的，都不得實(shí)施這種手段。對(duì)于體罰學(xué)生并造成學(xué)生傷害的教師，應(yīng)當(dāng)依照法律的規(guī)定，將給予行政、民法、刑事處罰。

第四篇：教師體罰學(xué)生案例選登

教師體罰學(xué)生案例

一、幼兒園老師被指體罰虐待孩子被開除 園方拒賠償

http://004km.cn 2011年06月14日10:56 山東新聞網(wǎng)-山東商報(bào)

昨天早上，省城幾十位家長(zhǎng)站在濟(jì)南世紀(jì)佳園內(nèi)大風(fēng)車幼兒園門口維權(quán)。他們告訴記者，他們的孩子在該幼兒園遭到了一位季(音)姓老師的體罰和虐待，孩子們被要求做金雞獨(dú)立、下跪、雙手抱頭蹲下等動(dòng)作，還有的女孩被該老師抓頭發(fā)，孩子們看的動(dòng)畫片居然是《鬼媽媽》。而在家長(zhǎng)提供的錄像里，季姓老師部分承認(rèn)家長(zhǎng)的指責(zé)。

文/記者 楊芳 圖/記者 劉暢

做游戲發(fā)現(xiàn)老師違規(guī)體罰

昨天早上，世紀(jì)佳園大風(fēng)車幼兒園門口，幾十位家長(zhǎng)將兩條白底黑字的橫幅拉在了門口兩側(cè)：“強(qiáng)烈要求維護(hù)孩子的合法權(quán)益”、“關(guān)愛兒童 嚴(yán)懲體罰 快樂童年不容侵犯”。

曹女士是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)孩子被體罰的家長(zhǎng)。她告訴記者，上周三下午接孩子回家，想問問孩子學(xué)的什么，“有什么好問的，除了看動(dòng)畫片就是罰站唄！”孩子說?！拔耶?dāng)時(shí)非常吃驚，想問問是怎么回事，可是越問她越不說，后來我想出了個(gè)辦法，說媽媽扮孩子，孩子扮幼兒園老師?！辈芘扛嬖V記者，游戲剛開始，孩子就很大聲地說了句：“××,你蹲到廁所里去！”“我說怎么蹲啊？我不會(huì)。孩子就雙手抱在頭上，蹲了下去。等我在廁所里照她說的那個(gè)樣子蹲下，她立馬關(guān)了燈、關(guān)了門出去了，還說了句：讓你出來才能出來！那個(gè)聲音和語調(diào)，真不是孩子平時(shí)的樣子?！?/p>

再做“游戲”，這次孩子讓她做的動(dòng)作是“金雞獨(dú)立”，雙手舉過頭頂，一條腿向后抬著。曹女士告訴記者，孩子還告訴她，受懲罰期間，不能吃飯、喝水、上廁所。她想找孩子老師理論，孩子卻哭著說：你別找，你要是去了，我又要挨罰了！

同班15個(gè)孩子無一幸免

“要是孩子調(diào)皮，老師罰也就罰了，可是我的女兒非常乖巧，也特別懂禮貌，怎么能這樣？”曹女士趕緊給中二班的其他幾個(gè)家長(zhǎng)打電話，讓他們也問問自己孩子受沒受到體罰，沒想到這一問，炸開了鍋。

家長(zhǎng)李女士告訴記者，女兒4歲10個(gè)月，從上托班就在這個(gè)幼兒園，孩子很喜歡上幼兒園。她發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)異常，大約是從端午節(jié)后開始的，原來的一位老師休假了，此時(shí)季老師才來到這個(gè)班?！岸宋绻?jié)后幾天再去送她，女兒抱著腿哭著不愿進(jìn)，說不想去。晚上做夢(mèng)也哭著說，不想上幼兒園了……”

接到了曹女士的電話后，她試探著給女兒說：“季老師被公安局叔叔抓走了，她是不是讓小朋友罰站？”女兒這才告訴她，季老師不讓吃飯、不讓睡覺，讓她站了一個(gè)下午，一直到媽媽來接。

家長(zhǎng)們告訴記者，他們都是大風(fēng)車幼兒園中二班孩子的家長(zhǎng)，該班一共有17名幼兒，除了一名幼兒是該園老師的孩子、一名幼兒請(qǐng)假一個(gè)半月沒來上課，其余15名幼兒均遭到了不同程度的體罰和虐待。

讓孩子看《鬼媽媽》

家長(zhǎng)蘇女士告訴記者，上周連續(xù)四天夜里，兒子都從惡夢(mèng)里驚醒?！懊看味际强藓爸?，別來抓我！別來抓我！”

“我問孩子，誰來抓他？他說是鬼媽媽。”蘇女士不知道鬼媽媽是什么東西，孩子說幼兒園動(dòng)畫片放的是《鬼媽媽》。蘇女士趕緊上網(wǎng)查了一下，原來這是一部恐怖片?！拔覐膩聿豢纯植榔椭宰影堰@個(gè)片子看完，實(shí)在是崩潰了。那是能給孩子看的東西嗎？”

同樣是上周四，得知孩子被季姓老師抓了頭發(fā)，麻先生找到幼兒園。但是讓他沒想到是，一進(jìn)幼兒園，孩子就撲上來抱住他的腿，哭著說：“爸爸，老師說要撕爛我的裙子……你把季老師抓起來吧……”這讓他的心都碎了。

當(dāng)事老師承認(rèn)體罰過孩子

家長(zhǎng)們所講述的該老師虐待孩子之事，在他們給記者提供的一份錄像中部分得到了證實(shí)。

這份錄像是家長(zhǎng)們第一次與幼兒園的交涉時(shí)所錄，時(shí)間就是上周四。這位季姓老師也出現(xiàn)在錄像中，身穿玫紅上衣、黑運(yùn)動(dòng)褲，扎著馬尾、戴著眼鏡。起初她否認(rèn)曾體罰孩子，隨即引起家長(zhǎng)們?nèi)浩鹳|(zhì)疑：如果一兩個(gè)孩子說你體罰也就罷了，為什么這么多孩子都說？為什么孩子不說別的老師，只說你？孩子們能聯(lián)合起來，異口同聲的冤枉你？

隨后，一位家長(zhǎng)當(dāng)著王姓?qǐng)@長(zhǎng)和季姓老師的面，做了金雞獨(dú)立、雙手抱頭蹲下等動(dòng)作，“你敢說你沒讓孩子做？”大約過了10幾分鐘，季姓老師承認(rèn)讓孩子們罰站了，但不承認(rèn)抓孩子的頭發(fā)。同時(shí)也做了一個(gè)單腿站立的動(dòng)作，說就是這么罰站的。

涉事老師被開 園方拒絕賠償

昨天上午，部分家長(zhǎng)告訴記者，在采取貼橫幅的行為之前，家長(zhǎng)已經(jīng)與幼兒園方面接觸了兩次，但是均沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

家長(zhǎng)與園方第一次接觸是在上周四，這次接觸有1個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，全程錄像。雖說部分承認(rèn)了自己體罰學(xué)生，但是看季老師當(dāng)時(shí)的動(dòng)作和表情，家長(zhǎng)們認(rèn)為她的道歉不是真心的，希望她能對(duì)著孩子們做出那些體罰的動(dòng)作，然后說老師這樣做是錯(cuò)的，以后再不這樣了?！拔覀冎砸蠹纠蠋熯@樣做，是不想孩子們留下心理陰影。”家長(zhǎng)們說。王園長(zhǎng)當(dāng)時(shí)答復(fù)：把季姓老師開除。

擔(dān)心走了一個(gè)季老師，還會(huì)有新的“季老師”，家長(zhǎng)們要求幼兒園能給個(gè)說法。上周五下午，家長(zhǎng)們又去了幼兒園，沒有得到滿意的答復(fù)。昨天早上，他們第三次來到幼兒園，這次明確提出3個(gè)要求：賠禮道歉；退園退費(fèi)；精神補(bǔ)償。

上午9:20左右，在派出所民警的介入下，5位家長(zhǎng)代表得以進(jìn)入園中“對(duì)話”，一直到11:40才出來。出來后他們告訴記者，此行沒有見到王園長(zhǎng)，見到了其集團(tuán)的一位姓孫的負(fù)責(zé)人，該負(fù)責(zé)人沒有支持他們的要求。

記者想要采訪幼兒園，但是被拒絕入內(nèi)。昨天下午，記者撥打王園長(zhǎng)手機(jī)，語音提示對(duì)方關(guān)機(jī)。

有的孩子不愿上幼兒園了

采訪中，家長(zhǎng)們告訴記者，孩子受到的打擊非常大。記者提出想要采訪一個(gè)孩子，家長(zhǎng)委婉地拒絕：孩子已經(jīng)在輸液了，不想讓他重溫那些恐怖的東西。

家長(zhǎng)們告訴記者，出事以后，他們從來沒有接到過幼兒園主動(dòng)尋求解決問題方案的電話，這一點(diǎn)也讓他們非常氣憤。曹女士告訴記者，她想為女兒重新找個(gè)幼兒園，可是女兒告訴她，不想再上幼兒園了，換一個(gè)也不行。麻先生告訴記者，“我們把孩子送來是接受教育的，這么干不是坑孩子嗎？你說這對(duì)孩子的打擊多大？！”他告訴記者，經(jīng)過簡(jiǎn)單的商量后，家長(zhǎng)們決定起訴世紀(jì)佳園大風(fēng)車幼兒園。

二、幼兒園小孩不聽話 老師要求自打嘴巴 佛山日?qǐng)?bào)記者 孔德欽

到了午飯時(shí)間，小孩仍在喧嘩，老師一怒之下令孩子自己罰打嘴巴。有家長(zhǎng)就此上網(wǎng)發(fā)帖質(zhì)疑老師的教育方式。昨日上午，事發(fā)的高明區(qū)某幼兒園表示，目前已經(jīng)嚴(yán)肅處理此事，給予涉事老師嚴(yán)重警告、留園觀察3個(gè)月的處分，并讓其向?qū)W生道歉。

事實(shí)上，老師體罰學(xué)生的事件屢見不鮮： 三水樂平鎮(zhèn)某小學(xué)一女老師體罰考試作弊學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)墻“磨嘴”直至出血；順德一名小女生因?yàn)槟蚣鄙险n舉手向老師報(bào)告，老師不僅不讓其上廁所，還打了這名小女生一巴掌……有人認(rèn)為，體罰學(xué)生反映了當(dāng)前部分教師的師德或素質(zhì)問題，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲譴責(zé)。但是，在譴責(zé)部分教師的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)反思：體罰頻繁出現(xiàn)的背后，有著怎樣的現(xiàn)實(shí)原因和心理驅(qū)動(dòng)？

●事件：

老師一怒

令孩子自打嘴巴

來雙方去了義烏江東派出所。幾天后，警方根據(jù)法醫(yī)鑒定結(jié)果認(rèn)為，小孩的傷是被針扎的。這時(shí)，趙老師承認(rèn)自己用針扎過小孩，原因是小孩比較皮，當(dāng)時(shí)為了教育教育他?？瓷先ズ孟袷聦?shí)已經(jīng)清楚了，但至今沒能有一個(gè)處理結(jié)果。“幼兒園方面到現(xiàn)在，還沒有給我們賠禮道歉。”陳女士氣憤地說。

同時(shí)陳女士還提出，希望幼兒園能存一筆保證金在專用賬戶上，只有當(dāng)小孩12年內(nèi)，沒有因這次受傷而生病，園方才能動(dòng)這筆錢。

幼兒園園長(zhǎng)：我們不只發(fā)短信道歉

還兩次登門道歉

丁群星是幼兒園負(fù)責(zé)人，她陳述了另一個(gè)版本的說法。事情發(fā)生后，她就給陳女士發(fā)去短信，并多次當(dāng)面溝通?！拔姨岢鼋o小孩去杭州做個(gè)血液鑒定，并請(qǐng)心理專家做心理輔導(dǎo)，希望能最大限度地減少這起事件對(duì)孩子的影響?！?/p>

但陳女士好像并不接受?！拔乙捕啻蜗蚣议L(zhǎng)道歉，至少還登門去了兩次，在派出所做調(diào)解時(shí)，我們也代表幼兒園賠禮道歉過。同時(shí)，我們也愿意退還學(xué)生的學(xué)費(fèi)?！倍@長(zhǎng)說，她在10月22日晚上和10月27日早上去了兩趟陳女士家。

對(duì)登門道歉這一事，陳女士矢口否認(rèn)。

至于保證金的事情，丁園長(zhǎng)認(rèn)為，這沒有法律根據(jù)，她拒絕同意。處理此糾紛的義烏江東派出所民警吳旭峰對(duì)記者說，幼兒園是有道歉行為的，雙方調(diào)解不成功的主要原因，就是保證金的問題。

當(dāng)事老師：太累了，最后不得不承認(rèn)

事件的另一個(gè)焦點(diǎn)是當(dāng)事人23歲的趙老師。

丁園長(zhǎng)說，她已在11月4日被學(xué)校辭退。但在辭退之前幾天，她就已“失蹤”了，“電話也聯(lián)系不到?！?讓丁園長(zhǎng)疑惑的是，趙老師之前在幼兒園一直否認(rèn)自己用針扎過學(xué)生?！拔覀冋?qǐng)了國(guó)家二級(jí)心理輔導(dǎo)師來勸解，第二天又請(qǐng)了街道的領(lǐng)導(dǎo)和長(zhǎng)輩來做工作。她始終不承認(rèn)，還發(fā)誓說沒有做過，并寫下保證，還說愿意接受測(cè)謊?！?/p>

在派出所的第一次調(diào)查中，趙老師也一直否認(rèn)。鑒定結(jié)果出來后，她才在警方筆錄上承認(rèn)。不過，她陳述的扎學(xué)生時(shí)間和學(xué)生自己說的時(shí)間并不吻合。

近日，網(wǎng)名叫“小果”的家長(zhǎng)在高明一家網(wǎng)站論壇發(fā)帖稱，當(dāng)天傍晚5時(shí)，她去該幼兒園接小孩，從小孩口中得知，中午吃飯時(shí)，老師因無法讓小朋友安靜而讓他們自打嘴巴?！靶」弊屝『⑹痉对趺创蜃彀?，結(jié)果孩子很用力地打了起來，讓她“看了很心疼”。

昨日上午，該幼兒園負(fù)責(zé)人稱，事發(fā)后園方已經(jīng)介入調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)天正值午飯期間，但部分小孩仍在玩耍、跑動(dòng)和喧嘩。涉事老師無法使大家安靜下來吃飯，因此才會(huì)采取讓小朋友打嘴巴的不當(dāng)懲罰方式。目前，園方已給予涉事老師嚴(yán)重警告、留園觀察3個(gè)月的處分，以后若有體罰學(xué)生的行為將直接開除。

三、義烏收費(fèi)最貴的幼兒園出了一起無法對(duì)質(zhì)的“體罰學(xué)生事件 2009-11-15 07:10:59 杭州網(wǎng) 熱播美劇《lie to me》（中譯名為《千謊百計(jì)》）中說，在10分鐘的日常交談中，平均每個(gè)人會(huì)說3個(gè)謊言。最近，義烏一家幼兒園發(fā)生了一起“老師針扎學(xué)生”的事件，這其中一些當(dāng)事人的陳述，儼然像是現(xiàn)實(shí)版的《lie to me》劇情。

學(xué)生家長(zhǎng)：老師扎了兒子20多針 園方至今沒有賠禮道歉

義烏陳女士的兒子今年5歲，在當(dāng)?shù)厥召M(fèi)最貴的江南幼兒園上全托國(guó)際班?！皩W(xué)費(fèi)一個(gè)學(xué)期就得一萬二，在加上別的教學(xué)收費(fèi)，一個(gè)學(xué)期要將近2萬元?！标惻空f。

上個(gè)月16日，陳女士把兒子接回家后，發(fā)現(xiàn)他手上有20多個(gè)小紅點(diǎn)。兒子說這是被幼兒園趙老師用針扎的。

心疼兒子的她在19日趕到學(xué)校交涉，不過趙老師不承認(rèn)針扎了學(xué)生。后

事后，趙老師又給好朋友發(fā)短信，說“是因?yàn)樘?，最后才不得不承認(rèn)，但還是堅(jiān)持沒有扎學(xué)生”。

第五篇：教師體罰學(xué)生的案例分析與反思

教師體罰學(xué)生的案例分析與反思

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，都對(duì)我們?yōu)槿酥畮熣咛岢鰢?yán)格要求：不準(zhǔn)體罰學(xué)生。但仍有一些老師不能較好控制自己的情緒，因一時(shí)沖動(dòng)體罰學(xué)生，而對(duì)學(xué)生身心造成一定傷害。

在我校去年畢業(yè)的九年級(jí)就發(fā)生過這樣一件事：去上年的某天上英語課時(shí)，一名女生在課堂上玩弄手機(jī)并發(fā)出很大聲響，老師招呼不聽，并與老師發(fā)生爭(zhēng)吵，老師氣憤下把手機(jī)扔到地上摔爛了。那女生說手機(jī)是別人的，大吵著要老師賠，老師只好打電話叫來班主任，班主任見女生不依不饒，就忍不住踢了女生一腳（女生當(dāng)時(shí)坐著，不小心踢在腰上），當(dāng)時(shí)也沒見有什么不良反應(yīng)。最后班主任和英語老師一人賠了幾百元，讓女生去買手機(jī)，并讓女生回家反省反省，以為此事就算完了。結(jié)果過了三天，女生的奶奶打電話給班主任說，孩子吐血，要到醫(yī)院檢查，不然就要到上級(jí)去告。班主任迫于無奈，只好送到內(nèi)江第一人民醫(yī)院做CT檢查，是因?yàn)榕忻疤?，咳嗽?yán)重導(dǎo)致肺泡咳破而吐血。女生的奶奶卻不認(rèn)這個(gè)體檢結(jié)果，只說是老師把她的腎踢爛了，在醫(yī)院住了十天，然后才回家靜養(yǎng)。為了息事寧人，班主任花了住院費(fèi)與營(yíng)養(yǎng)費(fèi)等共達(dá)17000多元。最后找熟人反復(fù)說和，才得到學(xué)生本人、家長(zhǎng)的原諒而沒有上告造成嚴(yán)重的后果（沒有上報(bào)學(xué)校，班主任私下處理，后才聽說）。

對(duì)這一體罰學(xué)生事件的分析與反思：

其實(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰是與國(guó)家法律相違背的。其中義務(wù)教育法第十六條即明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”，而這項(xiàng)法律的實(shí)施細(xì)則第二十二條也規(guī)定“學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。此外，我國(guó)教師法第八條第五款也規(guī)定“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”，同時(shí)在第三十七條第二、三項(xiàng)規(guī)定“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”、“品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的”等情節(jié)嚴(yán)重的行為，將給予行政處分或者依法追究刑事責(zé)任。即便如此，一些教師仍然我行我素，甚至有過之而無不及，實(shí)在與其漠視法律相關(guān)，應(yīng)該說，體罰教育有百害而無一利，它是一種極端愚昧、變態(tài)的非正常行為。因此，當(dāng)務(wù)之急是盡快強(qiáng)化教師的師德教育，樹立法制意識(shí)，切不可做出讓人遺憾終生的事！因?yàn)椋w罰存在著極大的不科學(xué)性和危害性。從學(xué)生方面看：

首先，體罰會(huì)對(duì)學(xué)生造成生理傷害。中小學(xué)生正處在身體發(fā)育時(shí)期，很容易受到傷害，而傷害一旦產(chǎn)生，便容易給學(xué)生造成終生的影響。在中小學(xué)教育中，這樣的事情絕非杜撰：狂怒的老師一巴掌掄向?qū)W生，于是學(xué)生再也聽不到大自然美好的聲音和父母親切的呼喚了；暴怒的老師擰起學(xué)生的耳朵，試圖將他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是學(xué)生嬌嫩的耳垂；因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮，教師拂袖而去……所有這些，難道還不夠我們驚心嗎？教育者為社會(huì)培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，而不是廢人！

其次，體罰壓抑了學(xué)生的聰明才智。學(xué)生畏于教師的體罰，只得囿于教師規(guī)定的框框之中，學(xué)生的智慧難以萌發(fā)出來，學(xué)生的聰明才智不敢發(fā)揮，久而久之，學(xué)生自甘于平庸聽話，我們的教育便很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。偉大的教育家陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。瓦特、牛頓、愛迪生們?nèi)缯焯幱诮瘫薜耐刂?，他們的聰明才智怎樣去發(fā)揮？又怎能發(fā)揮？

再次，體罰嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心。自尊心和自信心受到傷害，往往是學(xué)生走下坡路的開始。有些學(xué)生經(jīng)常受到粗暴的訓(xùn)斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。過度體罰的結(jié)果，只能使孩子消極適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果事與愿違。有些學(xué)生遭體罰后覺得無臉見人，干脆不再到校學(xué)習(xí)，有的甚至為此逃學(xué)離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪道路，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號(hào)。

最后，體罰影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。經(jīng)常受到打罵的學(xué)生，平時(shí)謹(jǐn)小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成自卑膽小撒謊的性格。這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴(yán)厲只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時(shí)養(yǎng)成兒童的殘忍性。”從教師方面看：體罰不僅降低了教師的威信，而且當(dāng)教師實(shí)施體罰之時(shí)，正好表明了他的失助與無能。一個(gè)教師，簡(jiǎn)單地以體罰管教學(xué)生，是把教育過程、教育手段簡(jiǎn)單化，它往往鑄成一種錯(cuò)誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫(kù)寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學(xué)生中的威信。從師生關(guān)系看：體罰造成了師生間的隔閡，擴(kuò)大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學(xué)生對(duì)老師的反感和對(duì)抗情緒，不利于施教。學(xué)生當(dāng)面不敢說，背后則不服。這樣，實(shí)現(xiàn)教育目的也就落空了。體罰使學(xué)生精神壓抑，負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。有些學(xué)生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什么一句也聽不進(jìn)去，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。體罰還影響著教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系。很多家長(zhǎng)往往

“授權(quán)”教師：“孩子在學(xué)校不聽話，盡管打”。但教師真的體罰學(xué)生時(shí)，誰的家長(zhǎng)又愿意自己的孩子挨打呢？家長(zhǎng)往往譴責(zé)老師，有的甚至拉著孩子找到學(xué)?；?qū)Σ竟?，造成很多社?huì)問題。

那么在中小學(xué)體罰現(xiàn)象還比較嚴(yán)重的原因在哪里呢？

首先，是受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響。在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，形成了一整套嚴(yán)格的封建等級(jí)制度，形成了所謂的“三綱五?！钡姆饨▊惱淼赖?，子女被看成父母的私有財(cái)產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)。在學(xué)校內(nèi)部，教師則獲得了父母所“授予”的權(quán)力：“師徒如父子”。老師于是擁有了教育、懲罰學(xué)生的權(quán)力。

第二，教師素質(zhì)差，教育手段貧乏。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強(qiáng)，想把孩子教好，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺少辦法，見學(xué)生違紀(jì)，情緒便急躁，因而體罰學(xué)生。有些教師則因?yàn)樵诩彝セ蛏鐣?huì)交往中受氣，無處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，社會(huì)分配不公，腦體倒掛，實(shí)際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動(dòng)氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對(duì)不爭(zhēng)氣的學(xué)生，教師便使用強(qiáng)制措施體罰學(xué)生，而這，卻常能得到人們的理解。

第三，教師心理問題嚴(yán)重，導(dǎo)致教育行為失控。近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的心理狀況會(huì)影響其自身的行為表現(xiàn)，他們的精神狀態(tài)、生活態(tài)度、心境等都會(huì)通過行為表現(xiàn)出來。教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)有：從思想、感情及行為三個(gè)方面表現(xiàn)出敵對(duì)；明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)和行為，煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張等軀體表征；心理和行為有非常明顯的異常。這些心理問題都會(huì)造成教師體罰學(xué)生，影響教師把學(xué)生沒當(dāng)“人”，而視為一個(gè)物，一個(gè)發(fā)泄的工具。教師的心理健康是其進(jìn)行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

那么我們?nèi)绾巫叱鲶w罰的誤區(qū)呢？

首先，要樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變落后的教育思想。教育過程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育這一實(shí)踐活動(dòng)的基本要素。在教育過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師居于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的地位；學(xué)生是教師施教的對(duì)象，其認(rèn)識(shí)和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)必須取決于其積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，它不但使學(xué)生肉體受到疼痛，嚴(yán)重的直接損傷學(xué)生的身體，影響學(xué)生機(jī)體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展，影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性品德的成熟。那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)效果的做法是無效的、錯(cuò)誤的，也是沒有前途的。

其次，提高教師素質(zhì)，綜合利用多種教育手段。師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。每一個(gè)教師必須具有扎實(shí)淵博的知識(shí)、高尚的思想道德、豐富的教育教學(xué)手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學(xué)生來發(fā)泄自己的感情。同時(shí)，一個(gè)合格教師，必須具有靈活的教育機(jī)智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。教師對(duì)學(xué)生既要尊重信任，又要嚴(yán)格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)別對(duì)待，因材施教，既適時(shí)適度，又持之以恒，既重視學(xué)習(xí)，又注意品德、體質(zhì)的發(fā)展。

第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體罰學(xué)生的現(xiàn)象，要明確認(rèn)識(shí)體罰給學(xué)生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時(shí)的，也是未來的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)《教育法》以及《未成年人保護(hù)法》，首先在思想上引起教師的重視，轉(zhuǎn)變落后教育思想，自覺禁止使用體罰。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格要求，把禁止教師簡(jiǎn)單地以體罰對(duì)待學(xué)生作為一項(xiàng)制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意確立良好的輿論導(dǎo)向，把教師體罰同教師職業(yè)道德、教師的水平相聯(lián)系。一旦因體罰出現(xiàn)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從事實(shí)出發(fā)，嚴(yán)肅處理，不能一味袒護(hù)，并引導(dǎo)教師吸取教訓(xùn)，從而在中小學(xué)從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使中小學(xué)教育更加健康地發(fā)展。

第四，樹立正確育人觀，促“角色轉(zhuǎn)變”。樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想。在現(xiàn)時(shí)期，我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展?？梢娔欠N企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)教育效果的做法是無效的、錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“愛”的教育，轉(zhuǎn)變落后方式。剖析學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)；剖析成功教育案例，認(rèn)識(shí)“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學(xué)習(xí)、思考、討論剖析，影響教師提高認(rèn)識(shí)，形成觀點(diǎn)，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛心”來教育學(xué)生，誨人不倦。

第五，學(xué)習(xí)課堂控制藝術(shù)，獲取恰當(dāng)方法手段。缺乏科學(xué)的教育藝術(shù)是產(chǎn)生體罰的重要原因。學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用多種途徑來提高教師的教育藝術(shù)素養(yǎng)，使教師能依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。

第六，注重教師心理疏導(dǎo)，提高心理健康水平。提高教師的心理健康水平，要唱好“三步曲”。首先要給教師減負(fù)，從生理到心理的全方位“解放”。其次要擺正教師的位置、心態(tài)，與學(xué)生做朋友，做“平等中的首席”。最后要做到“心腸熱”而“頭腦冷”，要有熱心、信心、恒心。

但愿從此以后教師能“遠(yuǎn)離體罰”，或者讓這類事件更少一點(diǎn)。