第一篇：《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄 Microsoft Word 文檔

《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上黨中心小學(xué) 侯成宏

教材分析：

《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共處方面作深入思考。設(shè)計(jì)理念：

1、語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生越學(xué)越聰明。怎樣才能學(xué)得聰明起來呢？我認(rèn)為就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。教師應(yīng)著力訓(xùn)練，遵循“示范——嘗試”循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。為此，我力求通過想象說話及拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者豐富溫柔的情感和富有哲理的語言。

2、在學(xué)法指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)象的主要特征，有順序地觀察；觀察動(dòng)物的生活習(xí)性，注意動(dòng)詞運(yùn)用要準(zhǔn)確、傳神，發(fā)揮想像和聯(lián)想，進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)?，妙趣橫生。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)，活動(dòng)范圍，理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的深刻的含義。

2、能有感情地朗讀課文，懂得只有與動(dòng)物和諧相處，才能享受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、品味作者豐富溫柔的情感和富有哲理的語言。

2、領(lǐng)悟文章中展示人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

3、學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注喜愛之情的手法。教學(xué)難點(diǎn)：

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的深刻含義。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，入“溫馨之境”

師：看見同學(xué)們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感覺到今天的課堂是多么的溫馨和美妙，讓我們?cè)谶@種美好的心境下再一次走進(jìn)《珍珠鳥》。板書：

珍珠鳥

學(xué)生輕聲讀課題

師：上節(jié)課我們知道珍珠鳥是一種害怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個(gè)溫馨而舒適的家。

（出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現(xiàn)吊蘭蒙蓋著的鳥籠。）

師（深情引述）：你看，那兒有一盆茂盛的法國(guó)吊蘭，吊蘭長(zhǎng)滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢里一樣安全??直到有一天，伴著一聲尖細(xì)而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了??

二、以情入文，悟“喜愛之情”

師：想看看那小家伙嗎？請(qǐng)打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。

（生投入地讀課文，師指名讀。）

師：板書：

“探”

“探”是什么意思？

生：這里就是把小腦袋伸出來。

師：從“探”你體會(huì)到什么？可以換成“伸”嗎？

生：“探”可以看出這小家伙膽小，很害怕。而“伸”只是頭伸得很長(zhǎng)。

師：方向?qū)α?，誰再努力一把說得更明白？

生：因?yàn)檎渲轼B十分怕人，而小珍珠鳥剛剛出生不久，更加膽小，不敢把頭伸出來，只敢把小腦袋探一探，看看會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)。

師：真好，一個(gè)“探”字，多么精妙、準(zhǔn)確，讀書時(shí)有時(shí)就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學(xué)學(xué)那小腦袋是怎樣探出來的嗎？

生：（頭稍稍前伸，警惕地看看四周。）

（笑聲。）

師：（撫著該生的頭高興地）多可愛的小家伙！同學(xué)們，你們喜歡這個(gè)小寶寶嗎？

生：喜歡！

師：如果老師請(qǐng)你給大家介紹那小家伙，你行嗎？

（學(xué)生又興奮地讀課文。）

師：介紹之前，老師還有個(gè)要求，你介紹的語氣中要飽含著喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試？

生：珍珠鳥的寶寶終于降生了，大家瞧，它多可愛呀！紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有長(zhǎng)出珍珠似的白點(diǎn)，長(zhǎng)得多像它母親呀！

生：這小家伙，好肥呀！瞧，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的絨球兒，長(zhǎng)得像它母親，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，躲在綠蔓后面，還不敢見人呢！

師：介紹的多精彩、多有趣！老師獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)由你給這小家伙起個(gè)名字吧！

生：嗯──我叫它“肥仔”吧?。ㄐβ暎┮?yàn)樗L(zhǎng)得肥肥的。

師：同學(xué)們這么喜愛這個(gè)小家伙，在朗讀聲中表達(dá)我們的喜愛之情吧！

（生有感情地讀第三自然段。）

三、動(dòng)情品文，悟“關(guān)愛之心”

師：這小家伙還有哪些有趣的事兒呢？請(qǐng)接著往下讀，你會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢？

（生自由讀四、五兩個(gè)自然段。）

生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙特別的淘氣，還蹦到“我”杯子上喝茶。

生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙已舍不得離開“我”了，在母親的再三呼喚聲中才回到籠子里去。

生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙的膽子越來越大，它先是在籠子四周活動(dòng)，漸漸地膽子大了，就蹦到“我”的杯子上，后來，索性用那小紅嘴“嗒、嗒”地啄“我”的筆尖。

師：開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在膽子怎么變得這么大呢？

生：因?yàn)椤拔摇辈蝗λ?/p>

生：因?yàn)椤拔摇焙芟矚g這小家伙，蹦到“我”的杯子上喝茶，“我”也不生氣。

生：我還要補(bǔ)充，這小家伙用小紅嘴啄“我”的筆尖，“我”用手撫一撫它的細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下“我”的手指，可以看出“我”喜愛這小家伙，小家伙也喜愛“我”、信任“我”。

板書：

撫一撫

讓學(xué)生學(xué)著輕輕愛撫的動(dòng)作。

師：這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸著自己疼愛的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位調(diào)皮可愛的孩子在親昵地向大人──干什么？

生：撒嬌！

生：（興奮的）我知道了，作者是把小珍珠鳥當(dāng)作自己的孩子一樣疼愛著它，愛護(hù)著它，所以小家伙的膽子就變得越來越大，也越來越愛親近“我”了。

師：對(duì)呀！這還是一位特別寵愛孩子的慈父呢！

師：（動(dòng)情的設(shè)問）如果我們?cè)偌?xì)細(xì)的想一想，一開始當(dāng)這小家伙在屋里飛來飛去的時(shí)候，或把燈繩撞得來回晃動(dòng)的時(shí)候，如果“我”就學(xué)著鳥叫逗著它玩兒，小家伙還會(huì)從籠中飛出來嗎？（生：不會(huì)）當(dāng)它蹦到“我”杯子上喝茶的時(shí)候，如果“我”不小心動(dòng)了一下手臂，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？（生紛紛舉手）當(dāng)小家伙啄“我”的手指時(shí)，如果“我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細(xì)膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會(huì)一步步親近“我”嗎？（生：不會(huì)?。┦茄剑≈灰拔摇币稽c(diǎn)點(diǎn)不經(jīng)意的舉動(dòng)，或者僅僅是好奇的眼 3 神都可能會(huì)驚嚇了這小家伙。因此，我們?cè)谧x這兩段話的時(shí)候，應(yīng)該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是“我”無聲的關(guān)愛和精心的呵護(hù)！

四、融情入境，悟“美好境界”

師：（出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了）看到這一幅畫面，我相信我們都會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺，在這幅畫面中我們看到了什么？

生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

師：是呀，睡熟了，你能小聲告訴我嗎？

生：（下意識(shí)地俯在師的身邊低聲說）我看到小珍珠鳥在“我”的肩頭睡。

生：我看到了作者正看著肩頭熟睡的小鳥笑了。

師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？如果老師請(qǐng)你給這幅畫加個(gè)題目，用一個(gè)詞或一句話，你會(huì)寫上什么？

(生思考并動(dòng)筆寫一寫)

生：我會(huì)寫上“信賴”，正因?yàn)樾▲B信賴“我”，才會(huì)在“我”的肩頭睡著，才會(huì)有這美好的畫面。

生：我寫上“親密的朋友”，小鳥和“我”不像是一對(duì)親密的朋友嗎？

生：我寫上“小鳥的家園”，因?yàn)轼B兒是人類的朋友，作家的肩膀就是鳥兒幸福的家園。

師：嗯！富有哲理！

生：我寫上“甜蜜的夢(mèng)”，小鳥在“我”的肩頭睡熟了，正在做著甜蜜的夢(mèng)呢！

師：真美！

生：我寫上“情趣”，因?yàn)檎n文中小鳥非常有趣，而“我”非常有情。

師：是?。】蓯鄣男〖一锼煸谖业募绨蛏?，多么有趣;我也含笑目視著小鳥，這多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。

生：我寫上“目光”，因?yàn)椤拔摇笨粗▲B的目光是溫和的、慈愛的，作者心里肯定也是幸福的！

師：經(jīng)典！多么富有詩意的想法，令人遐想！帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進(jìn)這美好的境界。

（生情不自禁地用輕柔的聲音讀第六自然段。）

師（也輕柔地）：這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，它會(huì)夢(mèng)到什么呢？

（學(xué)生靜靜地想，有的在喃喃自語。）

師：我相信同學(xué)們腦海中的夢(mèng)境該是那么的美麗、溫馨，不要說出來（師用手指輕壓唇間），把這美好的夢(mèng)境留在心底，用你們的朗讀領(lǐng)著我走進(jìn)這美好的境界，好嗎？

（學(xué)生讀得更加動(dòng)情，臉上泛著紅潤(rùn)。）

師：今天這節(jié)課我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創(chuàng)造出這美好的境界！“信賴”是一種關(guān)愛，一份寬容，一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心 4 中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個(gè)角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。

板書：

信賴

創(chuàng)造出 美好的境界

（配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面──人與自然之間的和諧、人與人之間的關(guān)愛。）

媒體最后出示：

我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。

──冰心

板書設(shè)計(jì)：

“探” 珍珠鳥

信賴

創(chuàng)造出 美好的境界

教學(xué)反思：

這節(jié)課的教學(xué)中，我以《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版小學(xué)語文教材所昭示的那樣，以“有指導(dǎo)的讀書活動(dòng)”為主線，融字詞句訓(xùn)練于其中，強(qiáng)調(diào)朗讀感悟，要求以讀為本，以講助讀，以說、寫促讀，提倡活記樂背，增加拓展積累，注重說、寫結(jié)合，促進(jìn)遷移運(yùn)用。一句話，這就是走“以讀為本、內(nèi)化語言”之路。

撫一撫

第二篇：《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)《珍珠鳥》

導(dǎo)課：

師：今天我們一同學(xué)習(xí)、欣賞馮驥才筆下的——珍珠鳥（生）在讀課題。引讀（大屏幕）：朋友送馮驥才一對(duì)珍珠鳥，他用竹條編成籠子，那就是小鳥舒適又溫暖的——巢（生）出示大屏幕：

這就是珍珠鳥，看了它你有什么感受？（美麗，嬌小，可愛------）師：結(jié)合你預(yù)習(xí)到的內(nèi)容給大家介紹介紹珍珠鳥。（珍珠鳥又叫錦花鳥）師：應(yīng)了那句成語“錦上添花”

師：對(duì)于珍珠鳥而言，那花的就是（對(duì)照板書——珍珠）。我愿意聽同學(xué)們把看到的和感受到的帶入到課題的朗讀中——珍珠鳥 授新課：

一、初讀課文讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

1、請(qǐng)同學(xué)們把語文書翻到第34頁，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，用你自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、指讀課文，把自己的感受帶到課文中有板有眼的讀，凝神靜氣的讀。爭(zhēng)取不丟字，不讀錯(cuò)字。①、指導(dǎo)“蔓”的讀音（wàn 花蔓）（màn 蔓延）

二、讀中感悟（2、3、4、5）自然段

感同身受小鳥“怕人、小”的特點(diǎn)

1、自由讀2-5自然段 “珍珠鳥”有什么樣的特點(diǎn)？要求：請(qǐng)你用不同形式的線區(qū)分標(biāo)畫的特點(diǎn)再結(jié)合你看到的、搜集到的內(nèi)容批注。特點(diǎn)：小 怕人

小：請(qǐng)你把你畫的句子讀一讀，結(jié)合你的批注說一說

①、聽到的：從中傳出笛子般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松了。叫聲又細(xì)又亮，聲音好小，叫聲中感受到珍珠鳥的“小”。（好細(xì)心的孩子，從珍珠鳥的叫聲中聽出了珍珠鳥的小。這小而亮的聲音哦，仿佛讓我們看到了珍珠鳥外形的（?。?，從課文中的句子里找特點(diǎn)自己學(xué)習(xí)的好方法，你既然找到了，相信那清脆的好聽的叫聲已經(jīng)開始在你心中，腦中回響，試著回文讀一讀）。你還找到了“小”的句子了嗎？

②、看到的：小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。他們漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：小鳥影子閃動(dòng)，鮮紅的小嘴兒從綠葉伸出，小腦袋瞅瞅我，這可以讓我們想到好多關(guān)于小的詞語（小巧玲瓏，嬌小玲瓏，玲瓏嬌小，小巧精致-----）追問看大屏幕，除了聲音細(xì)小，身影嬌小，嘴兒、腦袋小巧外，仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)你用（）小巧玲瓏，（）嬌小玲瓏，（）小巧可愛，（）小巧精致來說說。（眼睛、尾巴、爪子-----）大屏幕：（師讀灰色字，生讀紅色字）

小巧玲瓏的珍珠鳥

小聲細(xì)亮，小影閃動(dòng)，小嘴兒鮮紅，小腦袋伸出來。

嬌小可人的珍珠鳥

小小的聲音又細(xì)又亮

小小的身影隱約閃動(dòng)，鮮紅的小嘴伸出綠葉，探出的小腦袋瞅瞅我。

精致小巧的珍珠鳥

尾巴小巧，眼睛精巧，爪子靈巧，小小的聲音又細(xì)又亮，那小小的身影隱約閃動(dòng)，那鮮紅的小嘴伸出綠葉，那探出的小腦袋漸漸的敢瞅瞅我。

過渡：這小巧，精巧，靈巧的小家伙，由于天性使然，它們可是怕人的。你找到它們怕人的特點(diǎn)了嗎？

1、第三自然段。景物描寫：精心打造，愛心營(yíng)造自然空間使得鳥兒與我接近。我把它掛在窗前。哪兒有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂曼蒙在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。

生：我的精心布置，讓小珍珠鳥有了回到幽深叢林里的感覺。

師：我的用心良苦讓這一片新綠，成了幽遠(yuǎn)而又茂密的叢林，成了自然而又清新的叢林，你就是那小家伙，在這樣的叢里里生活、嬉戲什么感受（自由、安全、舒服----）把這種感受帶回到文中讀。馮驥才這個(gè)愛鳥人說話了，它們膽子可小啊，不要驚動(dòng)了她們，不要嚇壞了她們，于是——再讀這句話。

2、第四自然段

陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。

生：這樣的景色就像大自然力一樣，像碧玉一樣的葉子的影子在陽光的照耀下斑斑駁駁，生意蔥蘢，（茂盛的樣子）。這是因?yàn)槲业木拇蛟?，因?yàn)槲蚁矚g小鳥怕它們害怕才這樣做的。師：那已變成了黑影，一半如同碧玉的斑駁樣子，不由得讓人想起暮江吟中夕陽西下時(shí)江面半綠半紅的自然美好的景象：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。這是大自然的瑰麗這里也有，這分明是馮驥才用“心”用“情”的結(jié)果。你什么感受？生：安全、美麗、自然、快樂-----這感受分明是在我的精心布置下才有的，帶著這感受讀者句話。過渡：就這樣在我的小心呵護(hù)中，精心布置中，愛心營(yíng)造中，我們一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。三個(gè)月后，我奇跡出現(xiàn)了，我聽到了另一種聲音它不同于又細(xì)又亮，這種鳴叫是——尖細(xì)又嬌嫩（生），這種鳴叫是——尖細(xì)又嬌嫩（生）。馮驥才猜到了，我猜到了，聰明的你們也一定猜到了，——它們有雛兒了。

3、第六自然段 ①、練筆：

如果我在這個(gè)時(shí)候掀開葉片往里看，一家三口就會(huì)（）

所以我絕不掀開葉片往里看。

如果我在這個(gè)時(shí)候睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們，一家三口就會(huì)（）所以我連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。

小結(jié)：這就是叫做“不動(dòng)聲色”我不動(dòng)聲色的愛，不動(dòng)聲色的關(guān)心，不動(dòng)神色的期待------再讀后面部分：所以我絕不-----所以我連添食加水也不-----②比較句子：

就在我的不動(dòng)聲色中！一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來了——（生）喲，雛兒！正這是這小家伙！把小家伙換成珍珠鳥讀一讀，你有什么感受？ 比較句子：正是這小家伙！正是這珍珠鳥！（前一句可愛，親切，喜歡----）帶到文中讀

三、悟中讀，讀中悟，在作者的呵護(hù)和關(guān)愛中，小家伙與我接近的過程。

1、讀悟第七自然段

師：正是這小家伙，瞧，它多么像它的的父母?。荷x：第7自然段（好可人的小家伙，好惹人喜愛的小家伙，不像小家伙，小大老鷹了）

2、讀悟第八自然段

師：在我的不動(dòng)聲色中這個(gè)小家伙開始和我接近了，請(qǐng)自由讀第八自然段，找一找這樣的句子。（大屏幕出示，教師讀）

? 落在柜頂上.? 站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字.? 把燈繩撞的來回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了.師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：缺少三個(gè)一會(huì)兒和神氣十足這個(gè)詞。師追問有什么不同嗎？一個(gè)意思嗎？ 生：一會(huì)兒（三個(gè)）調(diào)皮、可愛、惹人喜愛，和我親近的程度漸深。神氣十足：有精神，有底氣，可愛讓人從心里喜歡。

師：三個(gè)一會(huì)兒作用可真大，那我就把它們放回去，帶著你們剛才爭(zhēng)論的狀態(tài)和感受我們共同來讀這三句話。

學(xué)生讀：三個(gè)一會(huì)兒

教師讀：珍珠鳥動(dòng)作 教師讀：三個(gè)一會(huì)兒

學(xué)生讀：珍珠鳥的動(dòng)作

教師：就這樣你們?cè)谖乙欢伲俣牟粍?dòng)聲色中變得——生氣十足了。

第三篇：《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：孩子們，老師今天帶來了一對(duì)可愛的鳥兒，請(qǐng)看—— 你們喜歡它嗎？它就是——珍珠鳥。（齊讀題目）

二、新授

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想你知道了什么？你有哪些問題不明白？

生：學(xué)生匯報(bào)，主抓三個(gè)問題。A、珍珠鳥是一種怎樣的鳥？ B、我是怎樣悉心呵護(hù)珍珠鳥的？ C、珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？

（二）解決第一、第二個(gè)問題

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀1——3自然段，按要求找出句子。（1）解決第一個(gè)問題

生：（紅嘴紅腳、、、、、、、、、、整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。）學(xué)生說特點(diǎn)——抓住“好肥”、“球兒”指導(dǎo)朗讀，讀出可愛的感覺。師：你覺得那是一只怎樣的小鳥？該抓住什么詞語才能讀出它的可愛？

生：紅嘴紅腳、好肥、球兒

師：下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀，看看夠可愛嗎？（兩生讀，評(píng)價(jià)）

師：多么可愛的小鳥呀！難怪作者一開頭就是——（課件）

真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。你能讀出興奮的感情來嗎？（學(xué)生自由讀，匯報(bào)）

（課件出示句子：過不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來。）師：探是一個(gè)怎樣的動(dòng)作，你能做一下嗎？是啊，珍珠鳥真的是非常的機(jī)警呀！我們來讀一遍，注意，它可是很怕人的，輕點(diǎn)！

（學(xué)生齊讀，讀出感情）（1）解決第二個(gè)問題

師：這么怕人的珍珠鳥，我是怎樣照顧它的呢？

生1：我把這對(duì)鳥兒放在一用竹條編成的籠子里。籠子里還有一種干草，那是小鳥舒適而又溫暖巢。

師：是啊，珍珠鳥本性怕涼，所以你看，作者多用心呀！多么溫暖的巢，多么溫暖的家?。∧隳茏x出來嗎？（齊讀）

生2：一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。

師：它可是很膽小的，別嚇著它們。（小組讀）

（三）珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。（學(xué)習(xí)第四自然段）

1、生：這么怕人的鳥，在我的細(xì)心照料下，它的膽子是怎樣變大的呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。（動(dòng)畫）

請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，圈出表示先后順序的詞語。

2、生默讀圈詞語，生：起先、隨后、最后

師：是啊，這些表示先后順序的詞語說明鳥的膽子是逐漸變大的。老師利用這些詞語把這一自然段分成三層。

3、師范讀第一層，學(xué)生評(píng)議。

師：老師抓住了哪些詞語，你聽到了嗎？（學(xué)生匯報(bào)：籠子四周、屋里、柜頂、書架、燈繩。）

師：為什么要抓住它們呢？（學(xué)生匯報(bào)）生：因?yàn)檫@些詞語體現(xiàn)珍珠鳥的膽子越來越大。

師：剛開始的時(shí)候，它只在籠子四周活動(dòng)，是那么的膽小，所以我們要讀得清點(diǎn)，膽子逐漸變大，聲音也要逐漸變大了，來誰讀讀？

（點(diǎn)名兩生后齊讀）

師：剛才老師抓住了這些表示活動(dòng)范圍的詞語讀出了珍珠鳥的膽子越來越大的，這是一種很好的朗讀方法。下面我們來進(jìn)行一個(gè)朗讀比賽好不好？以四人小組為單位，選擇你們最喜歡的那一層，先討論好該抓住哪些詞語來讀，然后自由練讀。

4、練讀剩下的兩層。

5、匯報(bào)、評(píng)議。

師：是啊，那是一只可愛的鳥兒，頑皮的鳥兒，一只放肆的鳥兒，可是我卻給予它無聲的關(guān)愛，沒有去驚動(dòng)它，就像是爸爸媽媽一樣去寵愛自己的孩子，多么深情的愛呀！珍珠鳥逐漸成為了我的好朋友，白天——傍晚——（引讀）

以至于有一天——

你看到了什么？（學(xué)生回答）

生1：我看到了一幅和諧的圖畫。生2：我看到了珍珠鳥舍不得離開我。生3：我看到了珍珠鳥越來越信賴我。

師：（輕柔地）這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，想象他會(huì)夢(mèng)到什么呢？（生自己想，同桌交流）

生1：夢(mèng)到和作者快樂玩耍的情景。生2：夢(mèng)到自己穿上了新衣服。

師：我相信同學(xué)們腦海中的夢(mèng)境該是多么美麗、溫馨，不要說出來（師用手壓住嘴唇）把這美好的夢(mèng)境留在心里，用你們的朗讀領(lǐng)我走進(jìn)這美好的境界，好嗎？（生讀課文第六段）

多么溫馨的圖畫呀，你能給它改的名字嗎？（學(xué)生說，相機(jī)評(píng)議）生1：《小鳥伊人》。生2：《信賴》。生3：《和諧》

師：多么富有詩意的想法，真令人遐想，作家此時(shí)也不由自主的發(fā)出一聲愛的呼喚

出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（齊讀——個(gè)別讀）師：小鳥伏眠于我的肩頭，神色安祥的睡著了，此時(shí)，小鳥是幸福的，我也是幸福的，由于我對(duì)小鳥的悉心呵護(hù)，珍珠鳥就逐漸信賴我，從而創(chuàng)造出這美好的境界（指板書，邊說）這美好的境界又何止發(fā)生在我和小鳥之間呢？孩子們請(qǐng)看——

三、拓展

師：是啊，信賴能創(chuàng)造出美好的境界，信賴能拉近我們的距離，信賴還能——想想——（學(xué)生思考——匯報(bào)——寫在書本上——匯報(bào)）

生1：信賴，是溝通心靈的橋梁。生2：信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。生3：信賴是撫慰心靈的良藥。生4：信賴能創(chuàng)造奇跡。生5：信賴是搭建友誼的橋梁！

四、小結(jié)

師：今天這節(jié)課我們?cè)谧髡叩臅坷锬慷昧艘环锁B相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造出來的奇跡?！靶刨嚒笔且环N關(guān)愛，一分寬容，一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作者的書房，在世界上每一個(gè)角落，你、我、他都能在自由的天空中創(chuàng)造出美好的境界。

第四篇：竇桂梅《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

品味人與小鳥的“信賴”

一、引出人與鳥的話題：

（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）

師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。（師出示）

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸?！?/p>

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥。放在——（引讀）

生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢?！保▽W(xué)生讀這句，教師同時(shí)板書“珍珠鳥”。）

師：（解題）從題目上看，你覺得這鳥怎樣：

生：珍珠鳥長(zhǎng)得一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫），你覺得這鳥怎樣？我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。

生：珍珠鳥，好小啊。（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》讀得很美，很輕。）

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。（生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言。）

師：用課文中的句子，用你自己的話，讓我們一起分享你的讀書收獲。

師：有沒有同學(xué)查過資料，它生活在哪？

生補(bǔ)充相關(guān)資料。珍珠鳥是生活在澳洲密林深處的鳥。……

師：同學(xué)們看，這小鳥都怕的心都豎起來了，我們可以送他一個(gè)成語叫：

生：心驚肉跳。

師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

二、人是如何贏得信賴的

師：就是這樣一種怕人的鳥膽子卻越來越大了。俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

生：我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來。

師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的？讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。（學(xué)生讀書……）

師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——

生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！?/p>

師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——

生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

生：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的……也就格外輕松自在了?！保ㄓ行┲匾?。）

師：氣重，音可不重。要是我的話，我的讀還要輕，因?yàn)樗鼈兡敲磱尚。敲磁氯?，我?huì)這樣讀：“我便用吊藍(lán)……”（教師讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲。）

師：三個(gè)月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲。）

生：啊，這對(duì)珍珠鳥便有了它們的孩子——雛兒。

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

師：快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”

師：再讀這句，把你的驚喜趕快告訴大家。（引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣）

生：“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（學(xué)生讀得很帶勁兒）

師：一起來讀。（學(xué)生一起讀：“更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”）

師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們?cè)僬艺颐鑼懶〖一锏木渥幼x讀。

師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？

生：“起先這?珍珠鳥?只在籠子四周活動(dòng)?！庇谩罢渲轼B”可沒有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒味道。

師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。

生：作者把小鳥當(dāng)成了家里的一員，家里的一個(gè)可愛的小孩子。而且，稱呼小家伙的時(shí)候，語氣和感情是不同的，從此“小家伙、小家伙”地叫著。

生：“呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙正爬在我的床頭睡著了?！保ㄗx得驚喜又聲?。?/p>

師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”（讀課文句子）；“我不動(dòng)聲色地寫……”（讀課文句子）

師：這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語概括——

生：那就是“不動(dòng)聲色”。

師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)?！?/p>

生：假如我大動(dòng)聲色……小家伙就會(huì)受到驚嚇。

生：假如我大動(dòng)聲色，掀開……小家伙就會(huì)嚇得逃跑。

生：假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片……小家伙就會(huì)不敢從籠子里出來了。

師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂用心良苦。（學(xué)生和教師一起說出這個(gè)成語。）

三、小鳥是如何理解信賴的

師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學(xué)生說出的上面這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了。）

生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。

師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

（該生朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥的“神奇十足”。）

師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀。很好。讀略）

師：是啊，這小家伙多么神氣十足——竟然跳到畫框上，在上面打秋千，真有趣兒！由此可見，這小家伙是多么的可愛。

師：好一個(gè)“膽大妄為”！這個(gè)成語用的幽默。謝謝你們的朗讀和見解。我覺得你很會(huì)讀書，抓住文中這些細(xì)致的描寫來談自己的感受，很好。

師：作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，就把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——

生：“神氣十足”！

師：（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

生：天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

師：（繼續(xù)引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)——

生：“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？”（課件打出，進(jìn)一步品味）

師：注意這里小家伙的“趴”的動(dòng)作。聯(lián)系上下文，說說小珍珠鳥趴著的樣子。

生：“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住”——小家

伙全身依附，完全的放松。（學(xué)生做了一個(gè)動(dòng)作，很形象。）

師：（繼續(xù)問該生）一般情況下，鳥是怎樣睡覺的？

生：應(yīng)該是站著睡的，隨時(shí)保持警惕。要趴也是趴在自己的“巢”里，那是能保證安全的，可是小珍珠鳥卻“趴”在“我”的肩上睡著了?！拔摇陛p輕抬一抬肩它都沒有醒，你說，它睡得多熟。

師：你見過可愛的小寶寶趴在母親的懷里睡覺的樣子嗎？（學(xué)生有的說見過）這珍珠鳥就像小寶寶趴在**的肩頭睡覺一樣，這是怎么樣的情景喲！

生：小家伙在做夢(mèng)，它已經(jīng)完全進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了?？磥硭锰懔?，只有孩子在自己母親的懷抱里才這樣睡的。

師：那我們仿佛小家伙一樣，趴在我的肩頭上坐著這香甜的美夢(mèng)吧。

生：配樂朗讀略。（整個(gè)氣氛美好，聲音柔美、舒緩。）

師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。

生：和諧。（老師順勢(shì)引導(dǎo)：這個(gè)詞用得有意思，現(xiàn)在大家都在講和諧呢。）

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話畫下來，讀讀。（教師板書這句話。）

生：我想用一個(gè)成語概括——小鳥依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——依*，就是依賴。（學(xué)生答出）

師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個(gè)共同的境界——（生：信賴。）

師：如果說小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了。）

師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？

生：這個(gè)詞用得過了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）

師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的——

生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了。再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是：句式訓(xùn)練：“信賴，就給它 ——”。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。

生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。

生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了。）

師：把黑板這兩句再顛倒過來說——

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

探討人與大鳥的“信賴”

師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我“和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？快來讀一讀課文。

生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開心的時(shí)候，大鳥“在籠里生氣地叫……”

生：還有，當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。

師：（放圖像）看到籠中的那對(duì)大鳥了嗎？（學(xué)生盯著屏幕并隨口說出看見了。）

師：人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）

生：看它們著急的樣子，來回踱著步子，叫聲也不是笛兒般的又細(xì)又亮的，而是悲鳴了。知道嗎，有資料顯示，鳥市上一只活著的觀賞鳥，在抓捕、運(yùn)輸、馴養(yǎng)過程中，大約死掉20只鳥。

師：這是怎樣的代價(jià)啊，養(yǎng)鳥，多么慚愧，甚至可以說多么殘酷的愛好。課前我們說“勸君莫打枝頭鳥,子在巢中盼母規(guī)”，此時(shí)卻是“勸君趕快讓兒回——

生：母在籠中盼子歸”。即便“我們”在籠子里，也盼子歸啊。

師：聽到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？

生：同是籠中鳥，大鳥它們見過世面，而小珍珠鳥是懷著一童心的，它太天真了，從未經(jīng)歷過這復(fù)雜的世界。

生：那就是說，大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是不一樣的，完全的不一樣，大鳥很清醒自己的處境。盡管養(yǎng)它的主人很愛它們，比那些抓捕或者殺害它們同類的人不知道要強(qiáng)上多少倍，但是，對(duì)人的警惕大鳥是沒有放松的。

生：一句話，就是大鳥們對(duì)作者是不信賴的。

生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）

師：其實(shí)，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？

生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。

師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。（提供關(guān)在籠中鳥的話外音，給畫面配音。）

生：“……未聞籠中鳥，飛去肯飛還?！?/p>

師：從未聽說籠中的鳥，飛出去的，肯飛回來。

生：“……雖知主恩重，何日肯重來。”

師：我知道主人對(duì)小珍珠鳥特別的愛，比那些捕殺我們的人不知道要強(qiáng)上幾百倍，但即便如此，如果放飛我們，我也不會(huì)再回到這里來。

生：“……始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼?！?/p>

師：即便是金子做的籠子，我的叫聲也不如在林間那么自在歡暢。就這樣一而再，再而三地呼喚，讓我們把這幾首詩連起來，再次呼喚。

生：“見苦方知樂，經(jīng)忙始愛閑。未聞籠中鳥，飛去肯飛還。”（白居易《看嵩洛有感》）

生：“野性思?xì)w久，籠樊今始開。雖知主恩重，何日肯重來?！保ㄋ抉R光《放鸚鵡》）

生：“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼?！保W陽修《畫眉鳥》）

師：這詩中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？

生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。

師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程。）

生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。

師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不上就是自己的墳?zāi)鼓兀。ò选盎\”加框，變成籠。）

師：現(xiàn)在回過頭來說說，這大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴究竟有什么不同？

生：小鳥眼里的信賴是屋子內(nèi)的安全，大鳥呼喚的信賴是給它們真正的尊重和平等，而不只是在房間里，在人的肩頭。小鳥它壓根就不知道外面的天有多么藍(lán)，樹有多么綠。它一旦長(zhǎng)大，向它爸爸媽媽一樣，它就再也飛不出籠子了，大鳥永遠(yuǎn)不能忘記過去，那自己曾經(jīng)擁有的自由。

師：大鳥對(duì)人不信賴，這就讓我們對(duì)文中的“我”理解的信賴有了思考。

生：可不是嘛，“我”一直把大鳥關(guān)在籠子里，怕它們飛跑了。

生：“我不管它。這樣久了,打開窗子,它最多只在窗 框上站一會(huì)兒,決不飛出去?！蔽矣X得作者并沒有做到真正的信賴，如果做到了，就不會(huì)把大鳥關(guān)在籠子里。把窗戶關(guān)上。注意：開始是關(guān)著窗的小鳥撞到玻璃不但飛不出去，反而會(huì)感到疼痛，所以后來即使打開窗戶，小鳥條件反射，為避免疼痛，也不會(huì)飛出去了。它已經(jīng)完全依賴人來生活。

師：這里還有一處，小鳥依人的時(shí)候，作者“筆尖端流瀉下一時(shí)的感受：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

生：是的，這“一時(shí)”不是“一生”。

師：對(duì)此，你有什么話要對(duì)文中的“我”說嗎？

生：作家啊，小鳥們?cè)瓉淼募沂窃谏值臉渖系?。這想必你也知道，你是個(gè)愛鳥的人，所以你才這么用心對(duì)待它們，不過，即便這樣，最好的境界也不是你認(rèn)為的這樣。

生：作者，其實(shí)你的感受只是以你自己的標(biāo)準(zhǔn)判斷的，可惜鳥兒們不會(huì)說話，不過大鳥的表現(xiàn)你也應(yīng)該看出來，它們需要的信賴不是一時(shí)的，而是永恒的。

生：希望你把那些鳥兒放飛在蔚藍(lán)的天空吧，如果你真正喜歡珍珠鳥那你就讓它們自由飛翔。如果真正對(duì)他好的話，讓父母帶著小家伙翩翩起舞飛出窗外。當(dāng)然，它們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你對(duì)它們的好。

生：大鳥們呼喚的是原本飛翔的生活，夜晚回到自己的巢中做著屬于自己的夢(mèng)。它們呼喚人類給予它們天然的生命尊重，呼喚人類必須用寬廣的胸懷放飛它們，而不是如對(duì)家禽一般豢養(yǎng)戲弄。

師：如果說，剛才我們理解小鳥的“信賴，就給它……”。那么，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？

生：還?。ǜ恼n件：“信賴，就還它……”）

師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。

生：信賴，就還它本來應(yīng)有的尊重。

生：人和鳥都生活在這個(gè)世界上，如果說要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。

生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）

生：信賴，就還它真正的安全感，讓它不因?yàn)槿说某霈F(xiàn)而害怕不已。

生：信賴，就是該還人家的都應(yīng)該還人家，而不是供自己養(yǎng)著觀賞好看。

師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥眼里的信賴。

思考人與鳥類的信賴

師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强?的，真實(shí)的，不需要作出什么來的一樣。

生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。

師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？

生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在?！?/p>

師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）

師：真正的信賴，?我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？

生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì)?！睂W(xué)生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）

師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）

生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了?！?/p>

師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才打開嗎？

生：不用?？梢愿膶懗伞安挥枚嗑?，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”

師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）

生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。

師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？

生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。

生：我也會(huì)放。

師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？

師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？

生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。

生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。

后面的學(xué)生都在說不會(huì)飛……

師：看來大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個(gè)兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ唬撛鯓雍捅娚舜诵刨?，互相尊重，共同分享和?jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）

板書：

珍珠鳥

真好！

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

板書中“籠”有幾個(gè)變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）

第五篇：珍珠鳥教學(xué)實(shí)錄

《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

師生問好。

師：今天我們學(xué)習(xí)哪課書，請(qǐng)把課題說一下。

生：珍珠鳥。

師：讀得多清楚。誰再讀一讀。

生讀。

師：我們讀這個(gè)課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來，這課書要講一種小動(dòng)物，是講什么呀？

生：鳥。

師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。

生：讀：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

師：他強(qiáng)調(diào)是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。

生，朋友，送我一對(duì)珍珠鳥。

師：她強(qiáng)調(diào)的是送我一對(duì)。

生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

師：你強(qiáng)調(diào)的是什么。

生：什么都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。

生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。（朋友）

師：還有別的讀法嗎？

生讀。

師：強(qiáng)調(diào)的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。師：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。生：強(qiáng)調(diào)了一對(duì)。

師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。中，又有不同的理解，同學(xué)樣一起讀這兩個(gè)句子。

生：真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

師：好嗎？

生：讀真好。

多個(gè)同學(xué)讀。

師讀。

齊讀。

所以好，是因?yàn)榕笥阉臀乙粚?duì)珍珠鳥。這時(shí)候要強(qiáng)調(diào)什么。

生：一對(duì)。

師：一對(duì)什么？

生：珍珠鳥。

師：現(xiàn)在，自己讀幾遍，放開來讀。

生讀。

師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？

這樣讀，師范讀。

生讀。

師：我們把這個(gè)句子放到段落里去讀，就又有新的體會(huì)了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。

學(xué)生自由讀。

指名讀。

師：我給小鳥做了一個(gè)籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對(duì)小鳥怎么樣？ 生：特別喜歡。

師：你把喜愛讀出來。生讀。

師范讀。

師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢?jiǎn)幔坎灰欢?，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會(huì)讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。

開始。

生自由讀課文。

師：把這個(gè)段落放到全文當(dāng)中去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個(gè)。

生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

師：為什么這樣理解呢？

生：如果我寫的作業(yè)不好，老師就不信賴你以后能寫好。

師：老師一定不會(huì)這樣，老師會(huì)信任你，鼓勵(lì)你。把最后一段再讀讀。

生讀。

全班讀。

師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。

齊讀。

師：第一位同學(xué)說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學(xué)，讀出了更深的意思，他說是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點(diǎn)。右邊是重點(diǎn)，一撇，一個(gè)橫折點(diǎn)，能寫好嗎？看看書上。有一個(gè)“”字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語，默寫的第一個(gè)詞語是什么大家知道嗎？

生：信賴。

師：星期一保證不寫錯(cuò)的舉手。

回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對(duì)。上課扎扎實(shí)實(shí)，把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。再讀這個(gè)詞。

師：信賴是什么意思呢？此時(shí)不講，讀書看，這個(gè)小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？

這個(gè)“我”加個(gè)雙引號(hào)，表示作品中的我，懂了嗎？

生：懂。

師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。

找到你認(rèn)為它信賴我的部分，放開聲音讀。

學(xué)生自讀。

師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？

生：指名讀第四自然段

師：有一個(gè)詞：一會(huì)兒，糾正兒化。

生繼續(xù)讀。

師：你怎么說，它就信任我了呢？

生：起先不信任

師：如果你是只小珍珠鳥，不*近我，是為了干什么？

生：是看看我。

師：他把自己當(dāng)作小珍珠鳥，就知道了原因。

生：指名讀這一段。

師：什么心態(tài)？

生：指名讀。

師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點(diǎn)也沒有。表示我對(duì)這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請(qǐng)你再讀一讀。

生：指名讀。

師：讀了這一段，有什么感覺？

生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。

師：淘氣嗎？

生：淘氣。

師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？

生：因?yàn)樗词拱褵衾K??作者也沒有去阻止它。

師：誰再讀這一段。

生讀。

師：不慌，把這句讀好。

生讀。

師：你有過這個(gè)情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？

生：有，繼續(xù)讀。

師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個(gè)過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。

生自由讀這一段。放開聲音，體會(huì)。

師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的一個(gè)重要原因。還從哪里讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？

生讀。

師：你說它夢(mèng)見什么了？

生：??它和作者非常友好。

生：作者帶它出去游玩。

師：還有可能做到什么？

生：做到洗澡。

師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。

生：指名讀。

師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭(zhēng)取超過他。

生：指名讀。

師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀

生：指名讀。齊讀

師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？

生讀：陪伴

師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆

師：為什么父母再三呼喚它？

生：它不想回去，想一直陪伴我。

師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？

生：和我感情深。

師：“回家吧，吃飯吧”所以它不舍得離開我，引讀課文，它原來胖嗎？怎么知道？剛一生出來不久，它胖不胖？

生指名讀。

師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！??紅嘴紅腳??整個(gè)身子好象一個(gè)蓬松的球。引讀。

生齊讀。

師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？

生：珍珠鳥。

第二課時(shí)

師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里?，F(xiàn)在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。

生：全體站起來自由讀全文。

師：這次要把你對(duì)我和珍珠鳥所有的體會(huì)都讀出來。

生：指名讀。

師：珍珠鳥，課題后喘一口氣，感覺到是課題。

生接讀全文。

師：板書：蔓，這個(gè)字讀什么？不是蔓延的蔓，說的是莖，所以讀WAN，讀詞，垂蔓，回到句子。

生齊讀。

師：記住了嗎？

一生繼續(xù)讀。

師：放到文章里的時(shí)候就讀垂蔓。生繼續(xù)讀。

師：越讀越好，眼看著在進(jìn)步，眼看著在課堂上學(xué)懂。

生：指名讀。

師：讀的真好，讀過蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰讀？

生讀（三位），好象一個(gè)蓬松的~~~球兒。

生齊讀。

師：接下來誰讀？

生指名讀

師：有一天，誰接下去讀？

生指名接讀。

師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀??

生齊讀。

師：它說發(fā)出一聲呼喚，是真的在叫嗎？

生：在心底

師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？

生齊讀

師：信賴能創(chuàng)造美好的世界，它是指什么？

生：人與人，人與物之間的信賴。

生：這是一種愛，是一種沒法用語言表達(dá)的愛。

師：所以你剛才回答不上來，呵呵。

生齊讀。

師：所有同學(xué)背誦最后一段。

生齊背。

師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當(dāng)中有感悟，感悟當(dāng)中又有理解，是這樣背。

生自由背。

師：如果你還沒有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。

生自由背

師：就用剛才的方法去背。

生齊背

師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時(shí)間，你一定行。

師：馮~本來的文章很長(zhǎng)：信賴才能創(chuàng)造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最后一句。

生齊讀最后一句。

師：我拜訪過馮先生，你為什么要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場(chǎng)，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費(fèi)的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。

推薦文章：《不經(jīng)意的背棄》師讀。

結(jié)尾是：只是一次不經(jīng)意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。

請(qǐng)你們填一個(gè)詞，沒有想到的一個(gè)詞，比較一下，所有這些詞中，哪個(gè)最為恰當(dāng)？

你們體會(huì)體會(huì)，沒有想到、出乎意料哪個(gè)詞最為貼切？居然，竟然

老師指導(dǎo)你們?cè)炀?，在這樣的語言環(huán)境時(shí)，這個(gè)詞最貼切。難不在詞上，而是在整個(gè)語言環(huán)境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。

師：看書后練習(xí)。很多字要我們書寫。指讀生字。生齊讀

師：膩、扭，指導(dǎo)書寫，看誰寫的和書上一模一樣。生描紅。

師：注意養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫一橫，運(yùn)筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時(shí)間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨(dú)具。

生齊讀詞語。

師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個(gè)好字時(shí)，寫一段話。不是造句，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，寫一段話。

板書：

喜愛

信賴

不傷害

陪伴

蔓