第一篇：靳家彥教學(xué)實(shí)錄——《珍珠鳥》

靳家彥教學(xué)實(shí)錄——《珍珠鳥》.txt老公如果你只能在活一天，我愿用我的生命來(lái)延續(xù)你的生命，你要快樂(lè)的生活在提出分手的時(shí)候請(qǐng)不要說(shuō)還愛(ài)我。靳家彥教學(xué)實(shí)錄——《珍珠鳥》

第一課時(shí)

師生問(wèn)好。

師：今天我們學(xué)習(xí)哪課書，請(qǐng)把課題說(shuō)一下。

生：珍珠鳥。

師：讀得多清楚。誰(shuí)再讀一讀。

生讀。

師：我們讀這個(gè)課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來(lái)，這課書要講一種小動(dòng)物，是講什么呀？

生：鳥。

師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。

生：讀：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

師：他強(qiáng)調(diào)是鳥，他這樣讀。誰(shuí)讀得和她不同。

生，朋友，送我一對(duì)珍珠鳥。

師：她強(qiáng)調(diào)的是送我一對(duì)。

生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

師：你強(qiáng)調(diào)的是什么。

生：什么都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。

生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。（朋友）

師：還有別的讀法嗎？

生讀。

師：強(qiáng)調(diào)的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。

師：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

生：強(qiáng)調(diào)了一對(duì)。

師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。中，又有不同的理解，同學(xué)樣一起讀這兩個(gè)句子。

生：真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

師：好嗎？

生：讀真好。

多個(gè)同學(xué)讀。

師讀。

齊讀。

所以好，是因?yàn)榕笥阉臀乙粚?duì)珍珠鳥。這時(shí)候要強(qiáng)調(diào)什么。

生：一對(duì)。

師：一對(duì)什么？

生：珍珠鳥。

師：現(xiàn)在，自己讀幾遍，放開來(lái)讀。

生讀。

師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？

這樣讀，師范讀。

生讀。

師：我們把這個(gè)句子放到段落里去讀，就又有新的體會(huì)了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰(shuí)讀好了，就起立讀得大家聽。

學(xué)生自由讀。

指名讀。

師：我給小鳥做了一個(gè)籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對(duì)小鳥怎么樣？

生：特別喜歡。

師：你把喜愛(ài)讀出來(lái)。

生讀。

師范讀。

師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢?jiǎn)幔坎灰欢?，你看，我們把詞語(yǔ)放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛(ài)了，恐怕會(huì)讀出新的意思，悟出新的道理來(lái)。用自己的心去讀書。

開始。

生自由讀課文。

師：把這個(gè)段落放到全文當(dāng)中去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛(ài)珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來(lái)作者要說(shuō)這個(gè)。

生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

師：為什么這樣理解呢？

生：如果我寫的作業(yè)不好，老師就不信賴你以后能寫好。

師：老師一定不會(huì)這樣，老師會(huì)信任你，鼓勵(lì)你。把最后一段再讀讀。

生讀。

全班讀。

師：這小家伙可愛(ài)嗎？不僅是可愛(ài)，還悟出了其他的道理。

齊讀。

師：第一位同學(xué)說(shuō)，他讀出了喜愛(ài)，板書。第二位同學(xué)，讀出了更深的意思，他說(shuō)是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點(diǎn)。右邊是重點(diǎn)，一撇，一個(gè)橫折點(diǎn)，能寫好嗎？看看書上。有一個(gè)“”字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語(yǔ)，默寫的第一個(gè)詞語(yǔ)是什么大家知道嗎？

生：信賴。

師：星期一保證不寫錯(cuò)的舉手。

回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對(duì)。上課扎扎實(shí)實(shí)，把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。再讀這個(gè)詞。

師：信賴是什么意思呢？此時(shí)不講，讀書看，這個(gè)小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？

這個(gè)“我”加個(gè)雙引號(hào)，表示作品中的我，懂了嗎？

生：懂。

師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。

找到你認(rèn)為它信賴我的部分，放開聲音讀。

學(xué)生自讀。

師：誰(shuí)來(lái)讀？它怎么就信賴我了呢？

生：指名讀第四自然段

師：有一個(gè)詞：一會(huì)兒，糾正兒化。

生繼續(xù)讀。

師：你怎么說(shuō)，它就信任我了呢？

生：起先不信任

師：如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？

生：是看看我。

師：他把自己當(dāng)作小珍珠鳥，就知道了原因。

生：指名讀這一段。

師：什么心態(tài)？

生：指名讀。

師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點(diǎn)也沒(méi)有。表示我對(duì)這只珍珠鳥的信賴，是愛(ài)！沒(méi)有愛(ài)，怎么能體貼入微呀？沒(méi)有愛(ài)，哪來(lái)的不傷害呀？請(qǐng)你再讀一讀。

生：指名讀。

師：讀了這一段，有什么感覺(jué)？

生：我覺(jué)得小珍珠鳥很淘氣。

師：淘氣嗎？

生：淘氣。

師：你覺(jué)得它淘氣，作者還喜歡它嗎？

生：因?yàn)樗词拱褵衾K??作者也沒(méi)有去阻止它。

師：誰(shuí)再讀這一段。

生讀。

師：不慌，把這句讀好。

生讀。

師：你有過(guò)這個(gè)情況嗎？怕，還過(guò)頭來(lái)，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？

生：有，繼續(xù)讀。

師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來(lái)越信賴，有一個(gè)過(guò)程，你理解的越深刻就越來(lái)越知道小珍珠鳥為什么越來(lái)越信任他。

生自由讀這一段。放開聲音，體會(huì)。

師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的一個(gè)重要原因。還從哪里讀出來(lái)小珍珠鳥信賴我的原因？

生讀。

師：你說(shuō)它夢(mèng)見(jiàn)什么了？

生：??它和作者非常友好。

生：作者帶它出去游玩。

師：還有可能做到什么？

生：做到洗澡。

師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰(shuí)來(lái)讀這一段。

生：指名讀。

師：誰(shuí)能超過(guò)他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭(zhēng)取超過(guò)他。

生：指名讀。

師：把這一段的情趣讀出來(lái)，是那么有情有趣。再讀

生：指名讀。齊讀

師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？

生讀：陪伴

師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆

師：為什么父母再三呼喚它？

生：它不想回去，想一直陪伴我。

師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？

生：和我感情深。

師：“回家吧，吃飯吧”所以它不舍得離開我，引讀課文，它原來(lái)胖嗎？怎么知道？剛一生出來(lái)不久，它胖不胖？

生指名讀。

師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！??紅嘴紅腳??整個(gè)身子好象一個(gè)蓬松的球。引讀。

生齊讀。

師：你們見(jiàn)過(guò)這樣的小鳥嗎？見(jiàn)過(guò)小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？

生：珍珠鳥。

第二課時(shí)

師：我們把詞語(yǔ)放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里?，F(xiàn)在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來(lái)讀。

生：全體站起來(lái)自由讀全文。

師：這次要把你對(duì)我和珍珠鳥所有的體會(huì)都讀出來(lái)。

生：指名讀。

師：珍珠鳥，課題后喘一口氣，感覺(jué)到是課題。

生接讀全文。

師：板書：蔓，這個(gè)字讀什么？不是蔓延的蔓，說(shuō)的是莖，所以讀WAN，讀詞，垂蔓，回到句子。

生齊讀。

師：記住了嗎？

一生繼續(xù)讀。

師：放到文章里的時(shí)候就讀垂蔓。

生繼續(xù)讀。

師：越讀越好，眼看著在進(jìn)步，眼看著在課堂上學(xué)懂。

生：指名讀。

師：讀的真好，讀過(guò)蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰(shuí)讀？

生讀（三位），好象一個(gè)蓬松的~~~球兒。

生齊讀。

師：接下來(lái)誰(shuí)讀？

生指名讀

師：有一天，誰(shuí)接下去讀？

生指名接讀。

師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀??

生齊讀。

師：它說(shuō)發(fā)出一聲呼喚，是真的在叫嗎？

生：在心底

師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺(jué)如何在心底呼喚呢？

生齊讀

師：信賴能創(chuàng)造美好的世界，它是指什么？

生：人與人，人與物之間的信賴。

生：這是一種愛(ài)，是一種沒(méi)法用語(yǔ)言表達(dá)的愛(ài)。

師：所以你剛才回答不上來(lái)，呵呵。

生齊讀。

師：所有同學(xué)背誦最后一段。

生齊背。

師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當(dāng)中有感悟，感悟當(dāng)中又有理解，是這樣背。

生自由背。

師：如果你還沒(méi)有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。

生自由背

師：就用剛才的方法去背。

生齊背

師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時(shí)間，你一定行。

師：馮~本來(lái)的文章很長(zhǎng)：信賴才能創(chuàng)造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最后一句。

生齊讀最后一句。

師：我拜訪過(guò)馮先生，你為什么要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場(chǎng)，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費(fèi)的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。

推薦文章：《不經(jīng)意的背棄》師讀。

結(jié)尾是：只是一次不經(jīng)意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。

請(qǐng)你們填一個(gè)詞，沒(méi)有想到的一個(gè)詞，比較一下，所有這些詞中，哪個(gè)最為恰當(dāng)？

你們體會(huì)體會(huì)，沒(méi)有想到、出乎意料哪個(gè)詞最為貼切？居然，竟然

老師指導(dǎo)你們?cè)炀洌谶@樣的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，這個(gè)詞最貼切。難不在詞上，而是在整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。

師：看書后練習(xí)。很多字要我們書寫。指讀生字。

生齊讀

師：膩、扭，指導(dǎo)書寫，看誰(shuí)寫的和書上一模一樣。

生描紅。

師：注意養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫一橫，運(yùn)筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時(shí)間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨(dú)具。

生齊讀詞語(yǔ)。

師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個(gè)好字時(shí)，寫一段話。不是造句，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，寫一段話。

板書：

喜愛(ài)

信賴

不傷害

陪伴

蔓

王崧舟：《草船借箭》課堂教學(xué)實(shí)錄 作者：王崧舟

第一課時(shí)

老師： 同學(xué)們好。有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部謀略之書，《草船借箭》這個(gè)故事是謀略里的謀略；也有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對(duì)于這樣一個(gè)充滿了謀略、充滿了智慧的故事，我相信同學(xué)們一定非常感興趣。請(qǐng)同學(xué)們打開書本，自由地、大聲地朗讀這篇課文，碰到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，老師請(qǐng)你從謀略和智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個(gè)人物排一排名次，你覺(jué)得可以怎么排？明白嗎？

學(xué)生： 明白。

（學(xué)生開始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

老師： 四個(gè)人物從謀略和智慧的角度，你給他們排排隊(duì)，你會(huì)怎么排？

學(xué)生1：我認(rèn)為諸葛亮排第一位。

老師： 好，諸葛亮排第一。

學(xué)生1：周瑜排第二。

老師： 周瑜第二。

學(xué)生1：曹操排在第三。

老師： 曹操第三。

學(xué)生1：魯肅第四。

老師： 魯肅第四。諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見(jiàn)嗎？不一樣，有不一樣的意見(jiàn)。好！請(qǐng)你說(shuō)。

學(xué)生2：我覺(jué)得魯肅應(yīng)該排在第三，曹操排在第四。

老師： 前面兩個(gè)沒(méi)問(wèn)題。

學(xué)生2：前面兩個(gè)不變。

老師： 不變，諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？

學(xué)生3：我覺(jué)得諸葛亮應(yīng)該排第一，曹操排第二，周瑜第三。

老師： 噢，周瑜成第三了。

學(xué)生3：周瑜排第三，魯肅排第四。

老師： 周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有嗎？還有不一樣嗎？

學(xué)生4：我覺(jué)得諸葛亮第一。

老師： 諸葛亮第一。

學(xué)生4：曹操第二。

老師： 噢，曹操第二。

學(xué)生4：魯肅第三。

老師： 好，魯肅第三。噢，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？還有不一樣嗎？

學(xué)生5：我覺(jué)得諸葛亮第一，魯肅第二。

老師： 諸葛亮第一，魯肅第二。

學(xué)生5：周瑜第三，曹操第四。

老師： 周瑜第三，曹操最笨。請(qǐng)坐下。噢，非常有意思，從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個(gè)人物打了分，是吧？盡管答案不同，五種答案，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，有一點(diǎn)是毫無(wú)異議的。

學(xué)生：（齊答）諸葛亮排第一。

老師： 對(duì)，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的，是吧？這是同學(xué)們讀了一遍課文之后取得的共識(shí)。非常好，那么這篇課文寫諸葛亮很多地方，現(xiàn)在王老師請(qǐng)你們?cè)僮凶屑?xì)細(xì)讀一遍，你覺(jué)得這篇課文當(dāng)中寫諸葛亮的謀略和寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把你覺(jué)得寫得最精彩的地方找出來(lái)，然后仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，讀出精彩來(lái)，明白嗎？

學(xué)生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

老師： 咱們現(xiàn)在交流一下，你覺(jué)得這篇文章當(dāng)中寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？

學(xué)生1：我覺(jué)得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。

老師： 你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。

學(xué)生1：（朗讀課文七、八自然段。）我覺(jué)得七和八自然段，寫諸葛亮的謀略和智慧寫得非常精彩。

老師： 體會(huì)得不錯(cuò)。這兩段話如果多去讀幾遍，那可能對(duì)你幫助就更大。誰(shuí)也覺(jué)得這個(gè)地方寫諸葛亮寫得最精彩。我再叫一個(gè)同學(xué)讀一遍。

學(xué)生2：（朗讀課文七八自然段。）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

老師： 停！停！魯肅怎么說(shuō)？

學(xué)生： 吃驚地說(shuō)。

老師： 再讀。

學(xué)生2：魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

老師：（范讀）如果曹兵出來(lái)怎么辦？

學(xué)生2：如果曹兵出來(lái)怎么辦？

老師： 他吃驚了嗎？

學(xué)生： 沒(méi)有。

老師： 你們吃驚了嗎？

學(xué)生： 沒(méi)有。

老師： 誰(shuí)能讀出吃驚的味道？

學(xué)生3：魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

老師： 來(lái)，請(qǐng)你繼續(xù)讀“魯肅吃驚地說(shuō)”。

學(xué)生4：魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

老師：（范讀）“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”再讀。

學(xué)生4：魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹軍出來(lái)怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師： 停！諸葛亮怎么說(shuō)？

學(xué)生： 笑著說(shuō)。

老師： 你笑了嗎？

學(xué)生4：沒(méi)笑。

老師： 能笑嗎？能笑！來(lái)，試一試。

學(xué)生4：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！辈懿僭跔I(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?/p>

老師： 停！停！“曹操下令說(shuō)”，體會(huì)一下，你們自己讀一讀?！安懿傧铝钫f(shuō)”，怎么說(shuō)，自己都讀一讀。

學(xué)生：（自由練讀。）

老師： 來(lái)，曹操，曹操。咱們先叫一個(gè)女曹操，曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)——

學(xué)生1：江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕舉妄動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

老師： 活脫活現(xiàn)的女曹操。稍有一點(diǎn)遺憾，就是不要“輕易出動(dòng)”，而不是“輕舉妄動(dòng)”，不是這樣的。好的，不錯(cuò)。來(lái)，叫一個(gè)男曹操，曹操本來(lái)就是男的，注意啊，曹操在營(yíng)寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)——

學(xué)生2：江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

老師： 真好啊！你繼續(xù)。

學(xué)生3：（朗讀接下去的課文。）他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千個(gè)弓弩手到江邊支援水軍。一萬(wàn)多個(gè)弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

老師： 好。還有同學(xué)覺(jué)得別的什么地方，寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧是最精彩的？

學(xué)生4：我覺(jué)得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說(shuō)：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個(gè)兵士，船要青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬(wàn)支箭，不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”

老師： 這個(gè)地方寫得最精彩，是吧？可是我覺(jué)得，你想象一下，當(dāng)時(shí)諸葛亮懷著一種怎樣的心情和魯肅說(shuō)這番話。當(dāng)跟魯肅說(shuō)這番話的時(shí)候，他已經(jīng)把什么東西都想好了，然后他在魯肅面前會(huì)表現(xiàn)出一種什么神態(tài)？一種什么表情？他會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣和魯肅說(shuō)？再想一想，然后就把自己當(dāng)作諸葛亮，你來(lái)說(shuō)諸葛亮這段話。好，我來(lái)讀魯肅說(shuō)的話：“這都是你自己找得，我怎么能幫你的忙?！敝T葛亮說(shuō)——

學(xué)生4：（接讀諸葛亮的話）希望你借給我二十只船，每只船上要三十個(gè)兵士，船要青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬(wàn)只箭，不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”

老師： 這個(gè)諸葛亮年齡比較大，這個(gè)諸葛亮年齡比較輕，可都是諸葛亮。有沒(méi)有同學(xué)覺(jué)得別的地方諸葛亮的謀略和智慧是最精彩的，還有嗎？

學(xué)生5：第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因?yàn)樗f(shuō)：“現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)只箭?！?/p>

老師： 等等，老師請(qǐng)你把第二段話都念一遍，好嗎？

老師6：有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”

老師： 注意啊，周瑜說(shuō)這番話的時(shí)候，他實(shí)際上——

學(xué)生6：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個(gè)造箭的名義把諸葛亮害死。因?yàn)樗狼霸f(shuō)過(guò)“既生瑜，何生亮”，所以看的出來(lái)非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。

老師： 對(duì)啊，所以說(shuō)，周瑜說(shuō)這話的時(shí)候一肚子壞水，你的把這種感覺(jué)讀出來(lái)，你剛才讀得那個(gè)周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（老師讀開頭的話）“有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)——”

學(xué)生6：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說(shuō)：“當(dāng)然是弓箭最好?！薄跋壬臀蚁氲靡粯?，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)支箭，這是公事，希望先生不要推辭?！敝T葛亮說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜說(shuō)：“十天造得好嗎？”諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！?/p>

老師： 注意！諸葛亮這個(gè)時(shí)候說(shuō)，他想到的是什么？

學(xué)生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼計(jì)，干脆就將計(jì)就計(jì)。

老師： 想到將計(jì)就計(jì)，他還想到了什么？

學(xué)生8：想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬(wàn)支箭肯定是比登天還難。

老師： 比登天還難，他想到了周瑜要害他，是吧？他還想到什么？

學(xué)生9：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他曾經(jīng)想到了大概他已經(jīng)觀象過(guò)，也可能預(yù)先想到周瑜會(huì)用這個(gè)箭來(lái)威脅他，騙他。所以他肯定會(huì)先觀一觀天象。因?yàn)橐话愦箪F天，他們不敢出來(lái)跟你打，他肯定會(huì)用一些箭來(lái)射你，所以，他想到再過(guò)三天就有一場(chǎng)特別特別大的霧，最后他才想到借箭這回事。

老師： 盡管諸葛亮想到周瑜想要害他，盡管諸葛亮想到了三天后這場(chǎng)大霧，將計(jì)就計(jì)把這十萬(wàn)支箭造好，盡管諸葛亮想了很多，但是我就覺(jué)得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬(wàn)支箭呢？

學(xué)生1：我覺(jué)得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計(jì)就計(jì)，我就和你斗智。

老師： 他是想跟周瑜斗斗智。

學(xué)生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個(gè)難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強(qiáng)。

教師： 同學(xué)們，你們知道諸葛亮是誰(shuí)的軍師？

學(xué)生： 劉備。

老師： 周瑜是誰(shuí)的都督。

學(xué)生： 孫權(quán)。

老師： 劉備和孫權(quán)可是兩家呀，為什么他們現(xiàn)在——

學(xué)生3：因?yàn)槲很姰?dāng)時(shí)非常強(qiáng)大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來(lái)攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候需要箭，諸葛亮使計(jì)，如果把魏軍的箭由我來(lái)使的話，魏軍的兵力就會(huì)大大減弱，而我軍的兵力會(huì)大大增加，那我們就可以用箭和他們相對(duì)抗，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。

老師： 你講的道理是對(duì)的，孫劉兩家來(lái)聯(lián)合抗曹，才可能戰(zhàn)勝曹操。但是有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，指出來(lái)你不生氣吧？那時(shí)三國(guó)還沒(méi)有建立，東吳、蜀國(guó)、魏國(guó)還沒(méi)有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。請(qǐng)你繼續(xù)讀，諸葛亮說(shuō)——

學(xué)生3：既然要交戰(zhàn)。

老師： 既然就要交戰(zhàn)。

學(xué)生3：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！敝荑?wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?！敝T葛亮說(shuō)：“只需三天?！敝荑ふf(shuō)：“軍師你可不能開玩笑。”諸葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立好軍令狀，三天造不好甘愿受罰?！?/p>

老師： 甘受懲罰。

學(xué)生3：甘受懲罰。周瑜很高興，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說(shuō)：“今天來(lái)不及了，從明天起到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)兵士到江邊去取箭。”諸葛亮喝了幾杯走了。

老師： 喝了幾杯酒就走了。好的，請(qǐng)坐。我們每一個(gè)同學(xué)對(duì)諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨(dú)特地體會(huì)，都有自己獨(dú)特地理解。有的同學(xué)認(rèn)為前面寫得最精彩，有的同學(xué)認(rèn)為中間寫得最精彩，也有的同學(xué)認(rèn)為后面寫得最精彩。其實(shí)這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味，我們就能夠感覺(jué)到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個(gè)字都在傳神地寫著諸葛亮的謀略、諸葛亮的智慧。這篇課文老師讀了二十五遍了，但是盡管讀了二十五遍，我還是有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)搞清楚，我想來(lái)想去沒(méi)有明白，我甚至想到我是不是應(yīng)該去問(wèn)一下諸葛亮，但是諸葛亮已經(jīng)不在了，你們想知道困擾王老師的這個(gè)問(wèn)題嗎？

學(xué)生：（齊答）想！

老師： 王老師在想啊，諸葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？

學(xué)生4：完不成任務(wù)就要?dú)㈩^。

老師： 喀嚓，腦袋搬家。對(duì)呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬(wàn)支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時(shí)，諸葛亮當(dāng)時(shí)立軍令狀的時(shí)候，腦子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱們是不是這樣，以四人小組為單位，圍繞這個(gè)問(wèn)題咱們讀讀課文，再來(lái)研究研究，行嗎？

學(xué)生：（討論、研究）

老師： 討論非常熱烈！你們說(shuō)諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想了什么？肯定想到了什么？

學(xué)生1：我覺(jué)得在立軍令狀之前他就已經(jīng)謀略好了后面的計(jì)劃，他已經(jīng)計(jì)劃好了怎么來(lái)造這十萬(wàn)支箭。

老師： 他是造箭嗎？

學(xué)生： 借箭。

學(xué)生1：他就謀略好了怎么去借箭，然后他才敢去給周瑜立下軍令狀。如果他沒(méi)有謀略好的話，他就不會(huì)冒著殺頭的危險(xiǎn)去立軍令狀的。

老師： 是啊，他是想好了草船借箭的整個(gè)計(jì)劃，是吧？這樣的計(jì)劃當(dāng)中想好了哪些內(nèi)容??？你覺(jué)得必須想好哪些內(nèi)容啊？

學(xué)生2：我認(rèn)為他想到的第一個(gè)就是天氣的變化。

老師： 天氣的變化，你說(shuō)他已經(jīng)想到了什么？

學(xué)生2：想到了長(zhǎng)江上會(huì)有大霧。

老師： 長(zhǎng)江之上必有大霧，是吧？

學(xué)生2：第二個(gè)他想到的是曹軍會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。

老師： 好，你認(rèn)為曹操會(huì)怎么應(yīng)對(duì)？

學(xué)生2：以曹操的為人，他肯定會(huì)謹(jǐn)慎用兵。他看見(jiàn)外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。

老師： 好，他這已經(jīng)想好了，還有嗎？

學(xué)生2：他還想到了他肯定還要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。那么，他必須考慮到魯肅會(huì)把這件事告訴周瑜的。

老師： 噢？不，不。他還沒(méi)向魯肅借船呢？他很快就考慮到魯肅會(huì)告訴周瑜？他首先要向魯肅怎么樣？

學(xué)生: 借船。

老師: 要向魯肅借船，他首先要想魯肅這個(gè)船會(huì)不會(huì)借給他呢？魯肅可是周瑜手下的人。

學(xué)生1：可是他們現(xiàn)在聯(lián)合抗曹，所以魯肅也不是太弱智的人，他為了國(guó)家，也應(yīng)該是肝膽相照的人。

老師： 所以，你這個(gè)諸葛亮估計(jì)魯肅肯定會(huì)把船借給他，而且估計(jì)魯肅不會(huì)把這件事告訴周瑜。你還有補(bǔ)充？

學(xué)生2：我覺(jué)得他說(shuō)的魯肅的為人不對(duì)。魯肅自從見(jiàn)到劉備以后，就和諸葛亮的關(guān)系越來(lái)越好了，而且魯肅也非常的仁慈，別人有求于他，一定會(huì)盡力去幫助他。以前有個(gè)故事，周瑜向魯肅借糧，因?yàn)槟菚r(shí)候魯肅非常有錢，而周瑜不是很富，他沒(méi)糧吃了就去向魯肅借，魯肅哪會(huì)有許許多多的糧食，但他就把一半的糧食借給周瑜了。

老師： 從這個(gè)地方看出魯肅為人厚道很仁慈，是吧？這一點(diǎn)諸葛亮知道嗎？

學(xué)生2：知道。

老師： 你的知識(shí)真廣，謝謝。

學(xué)生3：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因?yàn)樗婚_始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達(dá)不到十萬(wàn)支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會(huì)掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會(huì)達(dá)不到十萬(wàn)支箭而受罰。

老師： 是啊，你看諸葛亮早在立軍令狀之前，就已經(jīng)想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃，他是想得那樣周到，想得那樣細(xì)致，想得那樣準(zhǔn)確，你們說(shuō)諸葛亮他神不神？

學(xué)生：（齊答）神。

老師： 諸葛亮妙不妙？

學(xué)生：（齊答）妙。

老師： 難怪，我們拿起書讀課文最后一句話，難怪魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

老師： 再來(lái)一次。周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

第二課時(shí)

老師： 通過(guò)上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計(jì)劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細(xì)致、那樣的準(zhǔn)確，最后草船借箭的計(jì)劃得到了成功實(shí)施。難怪魯肅回來(lái)告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

老師： 你讀一遍。

學(xué)生1：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

老師： 周瑜是長(zhǎng)嘆一聲，你把那個(gè)嘆加上去，再來(lái)讀這句話，誰(shuí)來(lái)？

學(xué)生2：唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

老師： 不錯(cuò)，請(qǐng)你來(lái)。

學(xué)生3：諸葛亮神機(jī)妙算，唉，我真不如他。

老師： 那口氣嘆在后面也行，好，請(qǐng)你來(lái)。

學(xué)生4：唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他呀！

老師： 周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副形象、這副樣子。唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。同學(xué)們，你們覺(jué)得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來(lái)，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺(jué)得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

學(xué)生：（默讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

老師： 我看到同學(xué)們找了很多地方，是吧？的確像同學(xué)們所體會(huì)的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機(jī)妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當(dāng)中，挑你自己體會(huì)最深的一處，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)地方你是怎么體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算的，好嗎？

學(xué)生1：（朗讀課文中的句子）“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！蔽覐倪@里體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算的。因?yàn)樗蕴摯鷮?shí)才能草船借箭，因?yàn)榇箪F漫天，能見(jiàn)度很低，所以敵人看不見(jiàn)他，當(dāng)然他也用不著看見(jiàn)敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。

老師： 先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說(shuō)的，但王老師覺(jué)得你理解得非常不錯(cuò)。咱們學(xué)語(yǔ)文，光有理解沒(méi)有感受那是不行的，你要把自己讀這句話的時(shí)候內(nèi)心的感受讀出來(lái)。你再試著讀讀這句話。

學(xué)生1：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 比剛才大了點(diǎn)，但這場(chǎng)霧還不夠大，誰(shuí)能比他讀得更大？這場(chǎng)霧，誰(shuí)能比他讀得更大？

學(xué)生2：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 比他大了，誰(shuí)能讀得比他更大？

學(xué)生3：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 這是一場(chǎng)非常大非常大的霧，大到連面對(duì)面都看不清?。⊥瑢W(xué)們想啊，這時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場(chǎng)大霧，你說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧什么感受？讀讀這句話，你是魯肅，你讀讀這段話，自己讀，放開聲音讀。就讀這句。魯肅看到了這場(chǎng)大霧心里怎么樣？

學(xué)生：（自由練讀）

老師： 魯肅，請(qǐng)你。

學(xué)生1：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 你說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧是什么心情？

學(xué)生2：他這時(shí)候比較驚訝，比較吃驚。

老師： 比較驚訝，比較吃驚，是不是？那你得表現(xiàn)出驚訝和吃驚呀，你再試試。

學(xué)生2：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 對(duì)，就是這種感覺(jué)。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

學(xué)生3：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 請(qǐng)坐下，我們都來(lái)做一次魯肅，他是那樣驚訝，那樣吃驚，甚至還有一點(diǎn)點(diǎn)著急和害怕，這就是魯肅。咱們一起來(lái)做做魯肅，讀一讀這段話，預(yù)備：這時(shí)候大霧漫天——

學(xué)生：（齊讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 這是魯肅看到這場(chǎng)大霧時(shí)的反應(yīng)。諸葛亮他看到了嗎？

學(xué)生： 看到了。

老師： 諸葛亮看到這場(chǎng)大霧什么感覺(jué)？什么心情？你別說(shuō)，通過(guò)你的讀告訴大家，自己讀。

學(xué)生：（自由練讀）

老師： 來(lái)，諸葛亮，來(lái)，請(qǐng)你。

學(xué)生1：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 諸葛亮，來(lái)，請(qǐng)你讀。

學(xué)生2：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 真好，來(lái)，到上面來(lái)，你們看她的表情，那才叫諸葛亮。

學(xué)生2：（上臺(tái)朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 你們體會(huì)到諸葛亮這時(shí)怎樣的心情？

學(xué)生3：體會(huì)到諸葛亮當(dāng)時(shí)心情非常高興。

老師： 你說(shuō)呢。

學(xué)生4：他十分的自信。

老師： 你說(shuō)呢。

學(xué)生5：他如愿以償。

老師： 是啊，如愿以償，這場(chǎng)大霧啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧？但是，王老師覺(jué)得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機(jī)妙算。為啥？因?yàn)楣鈶{這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢。所以，你還得往前面找，你得往前面找，前面有一句話，能夠說(shuō)明其是這場(chǎng)大霧早在三天之前就已算準(zhǔn)。往前面找，把它找出來(lái)，讀這句話，放開聲音把它讀出來(lái)。誰(shuí)找出來(lái)了？

學(xué)生： 我。

老師： 誰(shuí)找出來(lái)了？還有誰(shuí)找出來(lái)了？最后那個(gè)男同學(xué)。

學(xué)生1：我找出來(lái)了，是第三天保管有十萬(wàn)支箭。

老師： 好，你從這個(gè)地方體會(huì)諸葛亮算準(zhǔn)了。不錯(cuò)，但是我覺(jué)得還有一處更直接、更了當(dāng)、更明白地告訴人們，諸葛亮三天之前早算準(zhǔn)這場(chǎng)大霧了。

學(xué)生2：（朗讀課文中的句子）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

老師： 請(qǐng)到船里頭，是這處，咱們一起來(lái)讀讀這段話，注意諸葛亮預(yù)測(cè)大霧時(shí)候的那種心情、那種神態(tài)。（朗讀）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，讀。

學(xué)生：（齊讀）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

老師： 誰(shuí)來(lái)做諸葛亮，來(lái)讀讀這句話？請(qǐng)。

學(xué)生1：（朗讀）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

老師： 讓你讀諸葛亮你就激動(dòng)，不激動(dòng)。咱們?cè)賮?lái)一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。再讀，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點(diǎn)也不著急地讀，預(yù)備開始。

學(xué)生2：（朗讀）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯迅請(qǐng)到船里。

老師： 好嘛！那個(gè)時(shí)候魯迅先生還沒(méi)出世吶。誰(shuí)再來(lái)讀讀？

學(xué)生3：我想再找一個(gè)地方。

老師： 你想讀這個(gè)地方嗎？

學(xué)生3：想。

老師： 那就請(qǐng)你讀。

學(xué)生3：（朗讀）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯蕭請(qǐng)到船里。

老師： 魯肅又變成魯蕭了，魯肅要是聽到的話，對(duì)你們兩位準(zhǔn)有意見(jiàn)，名字可不是隨便能改的喲。誰(shuí)再來(lái)讀？

學(xué)生4：（朗讀）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

老師： 這才像個(gè)真正的諸葛亮嘛！但是，王老師覺(jué)得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒(méi)動(dòng)靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時(shí)候，秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。是不是??？這樣一寫，又簡(jiǎn)潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好??！改不改？把它改一下。

學(xué)生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。

老師： 不能改？你說(shuō)為啥不能改？

學(xué)生1：因?yàn)槿绻由线@兩句話，能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測(cè)到第三天四更時(shí)候有大霧的，如果直接說(shuō)直到第三天四更的時(shí)候，也許碰巧第三天四更時(shí)候來(lái)了大霧了，他一看，噢，來(lái)了大霧了，就今天了。

老師： 分析得不錯(cuò)。

學(xué)生2：第一天第二天雖然說(shuō)沒(méi)動(dòng)靜，其實(shí)他這邊盤算著吶，第一天第二天說(shuō)明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。

老師： 你還注意了諸葛亮的沉著冷靜、胸有成竹。

學(xué)生3：如果你直接寫到第三天四更時(shí)候的話，說(shuō)明他非常直接就想到這里了，而沒(méi)有想他那么的非常的，就是我說(shuō)的那個(gè)沉著冷靜。

老師： 噢，還有，請(qǐng)你。

學(xué)生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時(shí)候非常有把握。

老師： 非常有把握。如果你作為一個(gè)旁觀者，一個(gè)不知內(nèi)情的人，人家都著急死了，諸葛亮你完蛋了，你怎么還不動(dòng)??？第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還沒(méi)動(dòng)??？一直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里，而這個(gè)時(shí)候，咱們這位仁厚老實(shí)的魯肅，還不知道諸葛亮把他請(qǐng)去干嘛呢。是不是？誰(shuí)的謀略高？

學(xué)生：（齊答）諸葛亮。

老師： 誰(shuí)的智慧高？

學(xué)生：（齊答）諸葛亮。

老師： 這就是諸葛亮！你們說(shuō)諸葛亮他神不神？

學(xué)生：（齊答）神。

老師： 妙不妙？

學(xué)生：（齊答）妙。

老師： 難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

老師： 同學(xué)們，剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法，前面一句后面一句把它們聯(lián)系起來(lái)，是不是？前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測(cè)，后面那句話是反映事實(shí)的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找前后那句話聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算。注意，是前后兩句話，前面是諸葛亮想的、預(yù)測(cè)的，后面是事實(shí)上發(fā)生的，這個(gè)看出諸葛亮的神機(jī)妙算。

學(xué)生：（默讀課文，尋找相關(guān)句子。教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

老師： 咱們來(lái)交流交流好嗎？

學(xué)生1：我覺(jué)得還有“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。’”

老師： 這是諸葛亮預(yù)測(cè)的。

學(xué)生1：還有就是“曹操在營(yíng)寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說(shuō)：‘江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！币婚_始諸葛亮就預(yù)測(cè)到在大霧的時(shí)候，曹操不敢把他的兵派出來(lái)，到后來(lái)又寫曹操在營(yíng)寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。

老師： 是啊，諸葛亮前面這樣說(shuō)，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來(lái)讀讀這兩段話。（引讀）諸葛亮笑著說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！辈懿僭跔I(yíng)寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?/p>

老師： 同學(xué)們，諸葛亮他是怎么說(shuō)的？

學(xué)生： 笑著說(shuō)。

老師： 他是笑著說(shuō)的。我覺(jué)得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說(shuō)的地方一共有十一處，前面諸葛亮說(shuō)‘水上交戰(zhàn)用弓箭最好。’諸葛亮說(shuō)‘既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！T葛亮說(shuō)‘我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰?！际侵T葛亮說(shuō)諸葛亮說(shuō)。但是我們發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在諸葛亮說(shuō)的前面加了一個(gè)‘笑’字，諸葛亮笑著說(shuō)。咱們一起來(lái)讀一讀，諸葛亮笑著說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師： 就兩個(gè)同學(xué)笑了，其他都沒(méi)笑。一本正經(jīng)那可不行。諸葛亮是笑著說(shuō)，得笑，笑出來(lái)，咱們?cè)賮?lái)一遍，諸葛亮笑著說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師： 是啊，你們研究研究看，你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)？自己讀書，你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)？

學(xué)生：（自由讀）

老師： 諸葛亮在笑誰(shuí)？你說(shuō)。

學(xué)生1：諸葛亮表面上是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)，其實(shí)應(yīng)該深沉一點(diǎn)。同時(shí)他也是在笑魯肅，前面說(shuō)過(guò)魯肅吃驚地說(shuō)‘如果曹軍出來(lái)怎么辦？’諸葛亮認(rèn)為曹兵不會(huì)出來(lái)，也是在笑魯肅。

老師： 諸葛亮是在笑曹操，霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，說(shuō)明諸葛亮對(duì)曹操怎么樣？

學(xué)生： 了如指掌。

老師： 了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑、這叫輕蔑的笑。曹操，哼！我早就有數(shù)。來(lái)，你讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

學(xué)生1：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師： 是啊！這是在笑曹操。

學(xué)生2：我覺(jué)得他是在笑他自己神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對(duì)所有人都了如指掌。

老師： 他非常滿足、非常自信，對(duì)草船借箭充滿了必勝的信心。對(duì)呀，這叫自信的笑，這叫勝利的笑。來(lái)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

學(xué)生3：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師： 不錯(cuò)，諸葛亮還在笑誰(shuí)？

學(xué)生3：他還在笑魯肅，魯肅前面問(wèn)諸葛亮。

老師： 魯肅是怎么說(shuō)的？

學(xué)生4：吃驚地問(wèn)諸葛亮說(shuō)：“曹兵出來(lái)怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。

老師： 他是在——

學(xué)生4：解釋。

老師： 在解釋，是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個(gè)老實(shí)人，你怎么到現(xiàn)在還沒(méi)明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑、一種寬厚的笑。來(lái)，讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

學(xué)生4：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師： 不對(duì)不對(duì)。我跟你說(shuō)啊，魯肅是吃驚地說(shuō)：‘如果曹兵出來(lái)怎么辦？’你說(shuō)。

學(xué)生4：諸葛亮笑著說(shuō)：霧這樣大，曹兵一定不敢出來(lái)。

老師： 啊？不不。你說(shuō)了應(yīng)該讓我們不吃驚啊。魯肅吃驚地說(shuō)：‘如果曹兵出來(lái)怎么辦？’

學(xué)生4：諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

老師： 誰(shuí)來(lái)安慰安慰魯肅？來(lái)，請(qǐng)你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

學(xué)生5：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師： 誰(shuí)再來(lái)安慰安慰魯肅？請(qǐng)你。

學(xué)生6：請(qǐng)老師配合我。

老師： 好，我來(lái)配合。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

學(xué)生6：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師： 這回我魯肅總算放心了。諸葛亮他還在笑誰(shuí)？

學(xué)生7：笑周瑜。

老師： 你怎么體會(huì)到的？

學(xué)生7：我覺(jué)得前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮馬上就要把十萬(wàn)支箭借回來(lái)了，馬上就會(huì)有十萬(wàn)支箭了，他就覺(jué)得你周瑜肯定想不到這點(diǎn)。

老師： 所以諸葛亮那句話最后是怎么說(shuō)的？

學(xué)生7：他應(yīng)該是這樣說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

老師： 是啊，回去干嘛？

學(xué)生7：回去交差。

老師： 回去交箭，交了箭怎么樣？

學(xué)生7：交了箭就自由了。

老師： 就自由了。我氣死你，你不是要害我嗎？諸葛亮心里默默地說(shuō)：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”是吧？這叫什么笑？這叫會(huì)心的笑，這叫自豪的笑。你再讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

學(xué)生7：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師： 是啊，你看，諸葛亮算得多準(zhǔn)呀！他說(shuō)曹操不敢派兵出來(lái)，曹操果然就不敢派兵出來(lái)。曹操又是一個(gè)軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會(huì)叫弓弩手放箭，而且一定會(huì)放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬(wàn)支箭。你們說(shuō)，諸葛亮神不神？

學(xué)生：（齊答）神。

老師： 妙不妙？

學(xué)生：（齊答）妙。

老師： 難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

老師： 同學(xué)們，你們還從別的什么地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？

學(xué)生1：我還從第四自然段最后那個(gè)“不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！边€有第五自然段的那個(gè)“回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事?！敝T葛亮不讓告訴都督，結(jié)果魯肅果然就沒(méi)有告訴借船的事，證明他事先已經(jīng)預(yù)計(jì)好了。

老師： 這說(shuō)明他對(duì)魯肅的為人也是——

學(xué)生： 了如指掌。

老師： 誰(shuí)還有嗎？

學(xué)生2：還有就是第二自然段后面“從明天起到第三天上，請(qǐng)派五百個(gè)兵士到江邊來(lái)搬箭，諸葛亮喝了幾杯酒就走了?！比缓蟮降谒淖匀欢蔚摹跋Ｍ憬杞o我二十只船，每只船上要三十個(gè)兵士，船要用青布幔子遮起來(lái)，還要有一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。”前面他答應(yīng)了周瑜說(shuō)要在三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭，但是造箭必須用哪些東西？他是喝了幾杯酒就走了，啥也沒(méi)有用，他不能什么也不用就造出十萬(wàn)支箭，他后來(lái)就去借箭。

老師： 借船的青布幔子、草把子是不是？前后聯(lián)系起來(lái)，你說(shuō)。

學(xué)生3：我還有一個(gè)，諸葛亮預(yù)測(cè)印證他結(jié)果的前后兩個(gè)句子。第一個(gè)是在第四自然段“第三天保管有十萬(wàn)支箭?！敝T葛亮預(yù)測(cè)到了。第二個(gè)是在第十自然段“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬(wàn)支箭?！庇∽C他的預(yù)測(cè)。

老師： 是啊，連箭的預(yù)測(cè)都那么準(zhǔn)確。不多不少，剛好十萬(wàn)支箭。

學(xué)生4：我這個(gè)是非常深沉的。“謝謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實(shí)際上是要?jiǎng)訐u曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機(jī)妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒(méi)有識(shí)別他的詭計(jì)，他們覺(jué)得對(duì)方十分強(qiáng)大，就覺(jué)得不是他們的對(duì)手了。

老師： 就是在沒(méi)有交戰(zhàn)之前，先挫挫他們的士氣，是不是??？盡管你的發(fā)言已經(jīng)有點(diǎn)超過(guò)了那個(gè)范圍，但是我覺(jué)得你的理解的確非常深刻，也看得出你的知識(shí)面非常的廣，真不簡(jiǎn)單。

學(xué)生5：我還從七八自然段兩句話“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，就叫船上的兵士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！本蛷闹T葛亮把船一字兒擺開，這個(gè)就能看出他的神機(jī)妙算。假如船是豎的過(guò)來(lái)的話，一條船就不可能受箭五六千支，橫的一字兒擺開，才能受箭那么多。第八自然段“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西。”這也說(shuō)明諸葛亮的神機(jī)妙算。

老師： 其實(shí)，這個(gè)地方諸葛亮又下令把船掉了過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西。然后你聯(lián)系后面那句話，曹操知道上當(dāng)了，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回二十多里，你體會(huì)到了什么？

學(xué)生5：諸葛亮不但事先已預(yù)測(cè)好了氣象，而且他也預(yù)測(cè)好了這個(gè)地理位置。

老師： 去的時(shí)候是逆風(fēng)逆水，回來(lái)的時(shí)候是順風(fēng)順?biāo)?。好！?qǐng)把手放下，這篇文章當(dāng)中反映諸葛亮神機(jī)妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩天精彩了。難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

老師： 同學(xué)們，你覺(jué)得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？

學(xué)生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。

老師： 心胸不如諸葛亮。

學(xué)生2：周瑜其實(shí)也挺聰明，就是沒(méi)有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。

老師： 這一點(diǎn)周瑜也不如諸葛亮。

學(xué)生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。

學(xué)生4：周瑜做事沒(méi)有諸葛亮周到。

學(xué)生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來(lái)說(shuō)吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現(xiàn)在是要聯(lián)合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點(diǎn)內(nèi)訌的感覺(jué)。

老師： 就是內(nèi)訌。但諸葛亮顯然比周瑜識(shí)大局。

學(xué)生6：周瑜有點(diǎn)自不量力，他一開始想害諸葛亮的時(shí)候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。

老師： 也包括對(duì)周瑜。

學(xué)生6：也包括對(duì)周瑜了如指掌，他也不探聽探聽諸葛亮有什么樣的才干就輕易下手，所以說(shuō)他這點(diǎn)不如諸葛亮。

學(xué)生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。

學(xué)生8：周瑜沒(méi)有諸葛亮算得準(zhǔn)，因?yàn)橹荑は日f(shuō)讓諸葛亮十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，他想肯定造不好，肯定白給，可諸葛亮卻說(shuō)三天，三天確實(shí)造好箭了，說(shuō)明諸葛亮比周瑜算得準(zhǔn)。

老師： 是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過(guò)程之后，對(duì)諸葛亮說(shuō)了這么一句話，他說(shuō)：“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來(lái)的，諸葛亮就對(duì)魯肅說(shuō)了。同學(xué)們，你們想知道嗎？

學(xué)生：（齊答）想。

老師： 想知道？

學(xué)生：（齊答）想。

老師： 一定想知道？

學(xué)生：（齊答）想。

老師： 真的想知道？

學(xué)生：（齊答）想。

老師： 下課！下課以后請(qǐng)同學(xué)們自己去看《三國(guó)演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學(xué)們。

課后自評(píng)

《草船借箭》這篇課文，我想努力體現(xiàn)這樣一個(gè)教學(xué)理念，就是讓人物形象活起來(lái)。關(guān)于這個(gè)教學(xué)理念，我想談三點(diǎn)自己的看法：

第一、小說(shuō)以刻畫人物形象為己任。

《草船借箭》是小說(shuō)應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，盡管我們不明確地對(duì)學(xué)生說(shuō)這是一篇小說(shuō)，但也沒(méi)這個(gè)必要。但是我覺(jué)得，作為咱們語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，自個(gè)心里得有個(gè)底，這是一篇小說(shuō)，必須牢牢地抓住人物的形象。上課之前我和孩子們有一段交流、一段溝通。我問(wèn)孩子們：“你對(duì)《三國(guó)演義》這部小說(shuō)當(dāng)中哪些人物的印象特別深？”孩子們談了很多，我就在注意，我在分析，我發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)對(duì)人物的這種形象的印象是非常深刻的。一個(gè)孩子談到他對(duì)關(guān)云長(zhǎng)的刮骨療毒這個(gè)印象特別深，一個(gè)孩子談到他對(duì)張飛在長(zhǎng)板坡大吼這個(gè)印象特別深，一個(gè)孩子談到他對(duì)趙云七進(jìn)七出為了救劉禪劉阿斗那種奮不顧身的印象特別深。事實(shí)上，《三國(guó)演義》非常成功地刻畫了諸多的人物形象。比如象曹操的奸雄、諸葛亮的足智多謀、關(guān)羽的義俠、張飛的草莽等等，所有這些都是很經(jīng)典的、很傳神的人物形象。而這個(gè)，我覺(jué)得應(yīng)該成為我們對(duì)《草船借箭》這篇課文教學(xué)的非常重要的一個(gè)目標(biāo)。因?yàn)樾≌f(shuō)是以刻畫人物形象為己任的，所以我們必須把小說(shuō)所創(chuàng)造出來(lái)的成功的、典型的人物形象，通過(guò)語(yǔ)言在孩子們的大腦里儲(chǔ)存下來(lái)，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前。這是我在處理這篇課文的時(shí)候，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，首先把握的一點(diǎn)。

第二、只有形象才是活的，而抽象卻是死的。

人物的形象離不開他的語(yǔ)言，離不開他的行為，離不開他的表情，離不開他的細(xì)節(jié)。所有這一切的綜合使人物形象站起來(lái)活起來(lái)。但是我們的語(yǔ)文課，在很多情況下面是反其道而行之。我記的有一位老師上《草船借箭》這篇課文，他也是抓住神機(jī)妙算這個(gè)詞，他問(wèn)孩子們：“你們知道神機(jī)妙算是什么意思嗎？讓咱們一個(gè)字一個(gè)字的落實(shí)，你知道神是什么意思？”孩子們說(shuō)：“神就是神奇?！薄班?，那么機(jī)呢？”“機(jī)就是機(jī)智?！薄懊钅?？”“妙就是巧妙?！薄八隳?？”“算就是謀劃?！薄斑B在一起，神機(jī)妙算是什么意思？”“神機(jī)妙算就是神奇的機(jī)智巧妙的謀劃?！薄昂芎?，你們自個(gè)讀讀課文，看看課文從哪幾個(gè)方面刻畫了諸葛亮的神機(jī)妙算？”于是孩子們就讀課文了。有一個(gè)孩子說(shuō)：“我從第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。從這點(diǎn)上體會(huì)到諸葛亮知天文。”老師非常高興，板書“知天文”?！巴瑢W(xué)們，你們還從別的什么地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呀？”一個(gè)孩子說(shuō)了：“諸葛亮說(shuō)了霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。后面曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說(shuō)：‘?dāng)橙送蝗粊?lái)攻，江上霧很大，我們不知虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手向他們放箭?！瘡倪@體會(huì)到了諸葛亮對(duì)曹操的為人了如指掌，說(shuō)明諸葛亮識(shí)人心?！崩蠋煱鍟白R(shí)人心”。完了又一個(gè)孩子說(shuō)：“我從一開始的‘船頭朝西，船尾朝東。’到后來(lái)的‘船頭朝東，船尾朝西?！健T葛亮回來(lái)時(shí)候是順風(fēng)順?biāo)摹！闯鲋T葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)的這個(gè)地理環(huán)境情況是非常熟悉的，做了周密的安排，從這點(diǎn)上我知道諸葛亮是懂地利?！崩蠋煼浅８吲d，板書“懂地利”。完了請(qǐng)同學(xué)們看黑板：“大家看，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在一知天文，二識(shí)人心，三懂地利。同學(xué)們都明白了嗎？”“明白了。”完了，這個(gè)課就算結(jié)束了。我說(shuō)這叫什么？這叫扒了諸葛亮的皮、抽了諸葛亮的筋、吸了諸葛亮的血之后，剩下的諸葛亮的那一副骷髏。在非常理性的一種解剖下面，形象被抽象了，形象死掉了，諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、諸葛亮的胸有成竹、諸葛亮的雍容大度、諸葛亮的溫文爾雅、諸葛亮的神機(jī)妙算，所有的人物形象都被抽干了。所以我的觀點(diǎn)，像這樣以塑造人物形象為己任的小說(shuō)，我們絕對(duì)不能用一種非常抽象的方式去教。我們必須用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在紙面上站起來(lái)，在紙面上豐滿起來(lái)，在紙面上活起來(lái)。這是我想談的第二點(diǎn)。

第三、只有通過(guò)品讀活的語(yǔ)言，才能夠真正儲(chǔ)存活的形象。

我覺(jué)得形象化的語(yǔ)言，是刻畫人物形象的最好的載體。那么要讓孩子們感悟形象、樹立形象、再現(xiàn)形象、描繪形象，那就必須品讀課文當(dāng)中富有形象色彩的語(yǔ)言。在這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，我主要抓了兩處非常形象的語(yǔ)言點(diǎn)。第一處呢？就是“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！币话憷蠋熆赡軆H僅注意到這話是客觀的對(duì)天氣情況的一種描述，他讓孩子們?nèi)ジ形虻脑?，大概也就到這個(gè)層面為止了，就是這場(chǎng)霧非常大，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。但是我覺(jué)得，從把握人物形象這個(gè)角度來(lái)看，其實(shí)這句話大有內(nèi)涵。我這樣讓孩子們?cè)O(shè)想，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船里面，他們都看到了這場(chǎng)大霧，那么假如你是魯肅，你看到這場(chǎng)大霧是什么反應(yīng)、什么感受？把你的反應(yīng)、你的感受讀出來(lái)。很顯然，因?yàn)轸斆C他并不知道三天之后長(zhǎng)江之上有那么大的霧，而且魯肅和諸葛亮坐在船上，船又是駛向曹軍水寨的，霧這樣大，前方的情況看不清楚，過(guò)去的話非常危險(xiǎn)。所以，當(dāng)魯肅看到這場(chǎng)大霧的時(shí)候，他會(huì)感到非常吃驚，他會(huì)感到害怕，這就是魯肅這個(gè)人物的形象。有這樣一個(gè)人物形象，他對(duì)環(huán)境會(huì)作出這樣一種反應(yīng)。于是我就引導(dǎo)孩子通過(guò)自己的朗讀，把魯肅的這種感受讀出來(lái)，進(jìn)而去感悟魯肅這個(gè)人物的形象。而諸葛亮呢？正好相反，為啥？因?yàn)橹T葛亮三天之前早就算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧，他知道，所以他看到這場(chǎng)大霧不但不吃驚，反而在心中是非常高興、非常得意?？?，大霧果然出現(xiàn)了，這正是我所期待的。所以，當(dāng)他面對(duì)這場(chǎng)大霧的時(shí)候，他來(lái)讀這個(gè)句子的時(shí)候，他會(huì)讀得非常高興、非常自信、非常得意。這是什么？這就是這個(gè)人物的形象。那么，通過(guò)這樣一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的讀悟，對(duì)人物形象進(jìn)行再現(xiàn)、進(jìn)行再造，使這個(gè)人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當(dāng)中去。借助這個(gè)人物的形象，使這樣的語(yǔ)言、這樣形象化的語(yǔ)言也深深地植根到孩子們的語(yǔ)言世界當(dāng)中去。這是一個(gè)點(diǎn)。

第二個(gè)點(diǎn)就是“諸葛亮笑著說(shuō)”。我覺(jué)得如果說(shuō)這篇課文有文眼的話，我認(rèn)為這個(gè)文眼不在神機(jī)妙算，為什么？那個(gè)太粗淺。我認(rèn)為這篇課文最傳神的地方，它的點(diǎn)睛之筆就在諸葛亮這一笑。這一笑，笑出了諸葛亮的自信、笑出了諸葛亮的大度、笑出了諸葛亮的胸有成竹、笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，可以說(shuō)諸葛亮這一笑值千斤。所以我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)該讓我們的學(xué)生仔細(xì)品味、反復(fù)誦讀，在誦讀的過(guò)程中體會(huì)到這一個(gè)笑非常豐富的內(nèi)涵。孩子們感覺(jué)非常得好，有的說(shuō)他是在笑魯肅，有的說(shuō)他是在笑周瑜，有的說(shuō)他是在笑曹操，甚至也有孩子說(shuō)他是在笑自己。他為自己的神機(jī)妙算而笑，他為自己即將到手的勝利而笑。哎呀！這個(gè)感悟真是不得了，完全出乎我的意料之外。孩子們對(duì)品讀這樣形象化的語(yǔ)言，他是非常有興趣的，他是非常樂(lè)意的。正是孩子們的趣味盎然的品讀，使他們不但品出了語(yǔ)言之美、語(yǔ)言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出了人物的精神、人物的內(nèi)涵。所以我的看法是，只有很好的花力氣去品讀活的語(yǔ)言，那么人物的活的形象，才有可能進(jìn)入孩子們的精神世界，進(jìn)而使形象化的語(yǔ)言也進(jìn)入孩子們的語(yǔ)言世界，使孩子們的語(yǔ)言和精神都能夠得到協(xié)同的發(fā)展。

第二篇：靳家彥《跳水》教學(xué)實(shí)錄

作者：匿名來(lái)自：摘要：3 晉嘉燕潛水教學(xué)記錄

第一類

一，領(lǐng)先

老師：好同學(xué)！請(qǐng)坐下我們剛剛見(jiàn)過(guò)上課，不熟悉對(duì)方，我先做一些自我。我姓金。怎么可能呢？一個(gè)革命性的皮革詞，一斤磅的金，這個(gè)詞讀什么？讀金（jìn）。你怎么叫我？

健康：金老師。

老師：歡迎來(lái)到我的班級(jí)？

健康：歡迎。

老師：如何表達(dá)？

健康：（掌聲）

老師：謝謝你們。你是學(xué)生，告訴我，舉手。

健康：我們是興華的小學(xué)生。

老師：好！我看到你很開心，但我們不熟悉，我們必須上課，怎么辦？我們先做一個(gè)很小的游戲，我們互相熟悉。什么是游戲？我說(shuō)了一句話，如果你感覺(jué)到拍攝三掌，他的嘴沒(méi)有說(shuō)，光射三手掌，會(huì)拍嗎？

健康：會(huì)。

老師：練習(xí)，我說(shuō)拍掌，我們拍。

健康：（練習(xí)掌掌三）

老師：整潔，大聲一些。

健康：（拍）

老師：如果我錯(cuò)了，請(qǐng)舉手教老師糾正。你怎么舉手？所以給（示范），舉手！

健康：（手）

老師：下來(lái)。這個(gè)時(shí)候要快又齊，好像一排樹木刷得長(zhǎng)大。我看到誰(shuí)看起來(lái)最快，舉手！

健康：（手）

老師：下來(lái)，那么好！

老師：我是短句，我完成了你立刻決定拍手或舉手，注意聽。

老師：我是天津到天津的老師。

健康：（拍三）

老師：好的！反應(yīng)更快。我是天津至金的老師。

健康：（拍三）

老師：你是興華的小學(xué)生。

健康：（拍三）

老師：你很喜歡我的班級(jí)。

老師：我也很喜歡你。

健康：（拍三）

老師：我是你的班老師。

健康：（拍，笑）

老師：哦！所以很多學(xué)生歡迎我做你的課堂老師啊是嗎？你說(shuō)，大聲說(shuō)。

健康：這句話是錯(cuò)誤的。你是我的臨時(shí)課堂老師。

老師：暫時(shí)不是導(dǎo)演啊，暫時(shí)給你上課。你已經(jīng)說(shuō)了這句話 來(lái)。

健康：金老師今天對(duì)我們的潛水課，不是我們的班老師，我們班老師是新老師。

老師：很好！每個(gè)人的反應(yīng)都很快，再來(lái)一次，快看看你的反應(yīng)。我是天津至金的老師。

健康：（拍三）老師：好的！反應(yīng)更快。我是天津至金的老師。

健康：（拍三）

老師：你是興華的小學(xué)生。

健康：（拍三）

老師：你很喜歡我的班級(jí)。

老師：我也很喜歡你。

健康：（拍三）

老師：我們正在談?wù)摻裉焯M(jìn)海里。

健康：（拍，笑）

老師：你說(shuō)，錯(cuò)了，有什么不對(duì)？

健康：應(yīng)該潛水。

老師：大家都說(shuō)！

健康：（齊生）潛水。

二，誘導(dǎo)預(yù)讀

老師：看老師寫主題（黑板主題）。它是好的！讓我們讀一讀主題，讀吧！

健康：潛水。

老師：我們知道，閱讀一篇文章，從主題開始，我們必須在思考的同時(shí)閱讀。所以，看看潛水這個(gè)話題應(yīng)該抓住這個(gè)詞來(lái)思考？

健康：跳躍。

老師：說(shuō)完整的話。

健康：我們 看到潛水這個(gè)話題，應(yīng)該抓住這個(gè)詞來(lái)思考。（分詞在跳字加點(diǎn)）

老師：我應(yīng)該怎么想？我應(yīng)該考慮第一個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)思考。

健康：誰(shuí)潛水？

老師：你想要什么？

健康：潛水這課是寫還是寫？

老師：想好！你應(yīng)該怎么想？

健康：如何跳？

老師：不忙，想想如何潛水之前，你應(yīng)該想到一個(gè)非常重要的問(wèn)題。問(wèn)題是什么？你說(shuō)。

他為什么潛水？

老師：好好思考。誰(shuí)潛水，為什么他潛水，怎么潛水下來(lái)思考，你應(yīng)該怎么想？

潛水的結(jié)果是什么？

老師：跳躍被淹死或保存，結(jié)果是什么？你應(yīng)該怎么想？

健康：什么樣的情況應(yīng)該潛水？

老師：你應(yīng)該怎么想？最后一個(gè)男學(xué)生。

你潛水還是寫作？

老師：學(xué)生不要重復(fù)提到的問(wèn)題。我來(lái)告訴你，作者寫這篇文章告訴我們什么是真相？猴子）

老師：什么事？

健康：水手得到猴子的樂(lè)趣。（黑板：樂(lè)趣）

老師：請(qǐng)想想什么是有趣的？

健康：玩

老師：我們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)。顯然不是，再想想。

健康：采取一些事情來(lái)戲弄，玩對(duì)方，找到樂(lè)趣。

老師：哪個(gè)詞相當(dāng)于？

健康：拿。

老師：哪個(gè)詞相當(dāng)于快樂(lè) 的健康：音樂(lè)。

老師：一起是 健康：斯坦福。

老師：學(xué)習(xí)一個(gè)新詞是 健康：段落意義。

老師：最后一段是使用中心句來(lái)總結(jié)段落，這部分用來(lái)壓縮合并后兩個(gè)自然段的內(nèi)容，也是方法的總結(jié)。如何寫一個(gè)猴子的孩子，有一系列的什么？

健康：行動(dòng)。

老師：請(qǐng)抽出一系列的動(dòng)作。我問(wèn)同學(xué)讀書。閱讀：猴子跳在孩子的前面跳，帽子脫落，穿戴在頭上，穿著，所以閱讀。

健康：猴子跳到前面的孩子跳，他的帽子脫掉，挑選，戴上他的頭和穿，很快爬上桅桿，坐在桅桿上，坐著，牙齒和爪子撕裂和撕裂，故意搞笑的孩子和有趣，但也指向他的臉和做......老師：他什么也沒(méi)說(shuō)？

健康：有大喊。

老師：是嗎？老師問(wèn)猴子玩孩子的話，喊叫是孩子 行動(dòng)，對(duì)吧？

健康：沒(méi)有

老師：誰(shuí)錯(cuò)了？

健康：我錯(cuò)了。

老師：從老師的角度來(lái)問(wèn)問(wèn)題，你還是很有價(jià)值的，應(yīng)該稱贊。

老師：現(xiàn)在讓學(xué)生讀這段。

健康：（猴子）猴子跳到一個(gè)十一歲的孩子（他是船長(zhǎng)的兒子），他的帽子脫掉，戴在他的頭上，迅速爬上桅桿。水手們?cè)谛?，只有孩子傻笑，赤腳站在那里。猴子坐在桅桿的第一根桿上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕開。似乎故意挑逗孩子生氣，指著孩子，指示他做各種各樣的鬼臉。孩子嚇了一跳，大聲喊著，但它撕得更兇猛。

老師：你明白嗎？

健康：明白。

老師：不一定，猴子怎么做孩子，你沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。閱讀必須閱讀，就像你看到的一樣，被認(rèn)為真正理解。為了幫助你理解，我把一個(gè)視頻。我們天津靠近渤海灣，我租了一般外國(guó)船，讓一個(gè)外國(guó)孩子當(dāng)船長(zhǎng)的兒子，讓外國(guó)人作為水手，從動(dòng)物園借一只大猴子，如何使猴子如何做孩子，想看看不想看到嗎？

（引導(dǎo)想象力，建立形象，激勵(lì)學(xué)生開始思考形象。）

健康：想看。

老師：真的想看看假設(shè)的樣子嗎？誰(shuí)想看，提高你的手！

健康：（舉手）

老師：閉上你的眼睛，我做一些工作，在一個(gè)大屏幕前面。

老師：（聲音和情感讀第二自然節(jié)的文字）眼睛睜開，看不見(jiàn)？

健康：看到了。

老師：你看到了什么？我沒(méi)有看到什么是視頻實(shí)際上你不看，但你在做什么？ 健康：想象。

老師：很重要。閱讀必須是想象中的，如在自己的表演之前，如閱讀，閱讀和閱讀，閱讀，閱讀理解。你說(shuō)這種閱讀方法是好嗎？

健康：好。

（老師通過(guò)大聲朗讀，激發(fā)學(xué)生根據(jù)文本中描述的語(yǔ)境重建想象力，訓(xùn)練學(xué)生滲透思維的形象。

老師：請(qǐng)讓這種方法無(wú)聲讀第三自然節(jié)，最好用無(wú)聲讀，因?yàn)闊o(wú)聲讀幫助想象。

健康：（沉默閱讀）

老師：請(qǐng)讀同學(xué)，其他學(xué)生想象。

健康：水手們大聲笑聲，孩子的臉紅。他脫下外套，爬上桅桿抓住猴子。不久之后，他沿著繩子爬到了第一個(gè)酒吧。當(dāng)孩子想抓到帽子，猴子爬上去，爬得比孩子聰明得更快。

老師：每個(gè)人都讀...不一會(huì)兒...健康：（讀）

老師：為什么孩子們養(yǎng)猴子？

健康：贏得帽子。

老師：帽子是如此值得嗎？

健康：不。

老師：為什么我們要收回帽子？

健康：保存面孔，自尊。

老師：了解得很好，你怎么理解？

健康：想象。

老師：你想象嗎？你說(shuō)。

原始：重復(fù)讀取文本。

老師：非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，理解文字不僅要想象，還要反復(fù)閱讀文字。請(qǐng)注意，有兩種學(xué)習(xí)方法總結(jié)：第一，一個(gè)段落的一般含義除了把握中心句子，還要把兩層的含義放在一起，作為段落的這一段;第二，閱讀必須在閱讀邊想象。

（及時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，吸引學(xué)生的注意力，在加強(qiáng)記憶方面發(fā)揮作用。）

老師：同學(xué)現(xiàn)在跳過(guò)第四部分，請(qǐng)閱讀第五部分。

健康：孩子很熱。他扔了桅桿，在十字路口上走了。在甲板上 在人們看著，是笑孩子戲弄隊(duì)長(zhǎng)的兒子。但他們看到孩子放開繩子，兩只手揮舞到最高的橫梁，都嚇壞了。

老師：這部分作者說(shuō)幾點(diǎn)？

健康：在橫梁上，都驚呆了。（黑板：上升，害怕）

老師：這個(gè)課程來(lái)這里，休息一會(huì)兒，（出生）請(qǐng)坐。

第2課

老師：剛才我們談到，孩子們放松繩子的桅桿，擺動(dòng)最高的橫梁，人們都怎么樣？

健康：都驚呆了。

老師：哪個(gè)部分寫了孩子擺動(dòng)的最高的crossbar的原因？你可以打開書看看。

健康：上一節(jié)。

老師：哪一節(jié)分析人們害怕的原因？

健康：下一節(jié)。

老師：要求學(xué)生看到，孩子們放松了桅桿的繩子，搖晃了最高的橫梁，人們都嚇壞了，為什么要走上最高的橫梁，最后說(shuō)的原因是什么？為什么人們害怕，下一段說(shuō)的原因。這告訴我們，閱讀不僅要注意句子和句子之間的關(guān)系，還要注意什么？

段和段之間的鏈接。（時(shí)不時(shí)地圍繞著學(xué)生的培訓(xùn)重點(diǎn)提示，指導(dǎo)，盡快將這種學(xué)習(xí)方法推廣到能力。）

教師：理解句子和句子，段落和段落之間的鏈接，以澄清在聯(lián)系前后的文章。我們都讀得好！這里我們研究孩子采取最高橫梁的原因。我要求學(xué)生閱讀，你想想閱讀的前幾段。你讀！

健康：（閱讀第四自然節(jié)）你不能逃脫！孩子在攀登時(shí)喊叫。猴子不時(shí)回來(lái)做孩子，孩子生氣，不斷追著看著桅桿的頂部，然后猴子盡可能的伸直身體，用他的背鉤繩，帽子掛在上面的酒吧，然后爬上了頂部的桅桿，扭曲的身體，做奇怪。從桅桿到橫梁的帽子一英尺超過(guò)一米。要拿著一頂帽子，手必須釋放繩索和桅桿，沒(méi)有別的辦法。

老師：當(dāng)孩子看到猴子撕開他的帽子，他嚇壞了，猴子不害怕。（黑書：嚇唬）猴子裸牙做他的奇怪，這裸露是一個(gè)字，學(xué)習(xí)嗎？

健康：不。（黑板：裸）

老師：這裸露的左邊是牙齒，右邊是一個(gè)這個(gè)，這個(gè)詞讀什么??？

健康：裸）。

老師：孩子很生氣，把繩子搖晃在橫梁上，人們都嚇壞了，請(qǐng)告訴我，孩子在這個(gè)時(shí)候沒(méi)有時(shí)間摔死？

健康：是的。

老師：他為什么絕望重拾帽子？為什么？

健康：保存臉。

健康：恢復(fù)聲譽(yù)。

老師：不是很準(zhǔn)確，信譽(yù)沒(méi)有被侵犯。是否有可能保持自尊？他想保持自尊并采取這樣危險(xiǎn)的方式，確定：

健康：不好。

老師：他沒(méi)有什么可做，拿回帽子來(lái)達(dá)到目的。但它是做什么造成一個(gè)巨大的危險(xiǎn)，是什么？這就是人們害怕的原因。第六自然分析分析的原因，請(qǐng)讓學(xué)生閱讀第六自然分節(jié)。

健康：（讀第六自然分節(jié)）只要孩子有一個(gè)滑，他就會(huì)落到甲板上，扔一個(gè)粉碎。即使他不會(huì)滑，得到帽子很難回頭。所有的人默默地看著他，等待著會(huì)發(fā)生什么。

老師：（生一個(gè)小黑板：只要孩子有一個(gè)滑，他就會(huì)掉到甲板上，扔一個(gè)粉碎。即使他不會(huì)滑，得到一個(gè)帽子很難回頭。）閱讀這句話 的健康：（讀）

老師：這兩句話的作者是什么來(lái)自分析？

健康：蹣跚，不夠。

教師：作者從兩個(gè)方面進(jìn)行了嚴(yán)格的分析。第一邊只要孩子蹣跚，它就會(huì)落在甲板上落下一個(gè)破碎的，用一句話是 健康：甚至......老師：即使你得到一頂帽子，很難回頭，很長(zhǎng)時(shí)間也會(huì)下降。這時(shí)有人大叫，讀了怎么寫。

健康：突然有人在群眾中喊道，孩子看著腳下的腳底下。孩子們醒來(lái)。（第七是原來(lái)的：人群突然害怕哭了，孩子聽到下面的叫聲醒來(lái)。他低頭，腳下的腳底搖了搖頭。

老師：他醒了，請(qǐng)注意這個(gè)啟示的話，旁邊的一半語(yǔ)言的語(yǔ)言，啟示什么時(shí)候？（黑板：?jiǎn)⑹荆?/p>

健康：當(dāng)你明白。

老師：明白，那是什么意思？ 健康：清醒。

老師：醒來(lái)醒來(lái)，很清楚，一起清楚明了。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)解決方法，也就是說(shuō)，一起的意思就是這個(gè)詞的意思。醒來(lái)，腳顫抖，眼睛眨眼會(huì)下降。不要忘記他在甲板桅桿的最高的桅桿上，放開繩子。下降的后果？

健康：死亡。

四，指導(dǎo)閱讀

老師：當(dāng)你讀這本書的時(shí)候，看這里，你怎么緊張？

健康：張力。

老師：你想救他嗎？

健康：想想。

老師：你想救你的孩子什么？不能等啊，因?yàn)槟憧吹胶⒆酉袂锾煲粯?，我說(shuō)你馬上想到一種方式，即使法律沒(méi)有成功太快。告訴我你想救孩子什么？

健康：找梯子帶他下。我先上了，然后把他關(guān)了。

老師：你有這樣的家已經(jīng)救了精神是非常寶貴的，我問(wèn)你在哪里梯子？即使有一個(gè)梯子，你要把梯子，這次孩子掉下來(lái)，這條法律線？

健康：不。

老師：想想其他方式，快速思考，不能等待。你說(shuō)！

健康：尋找海綿墊，覆蓋著床上用品。

健康：用手抓。

健康：稱為直升機(jī)。

健康：讓水手上去。

師： 不夠時(shí)間。這種方法不是，不是這樣，最后的隊(duì)長(zhǎng)出現(xiàn)了，我們讀第八部分。

健康：這時(shí)，孩子的父親 健康：槍。

老師：不會(huì)。你的理由是站不住腳的。在結(jié)束鏡頭呀，還是不開，你說(shuō)。

健康：不要打開，因?yàn)樯溟T是嚇唬他，不是真的打他，是強(qiáng)迫他。老師：他在哪里強(qiáng)迫他？

健康：到海。

老師：要去路還是死路去？

健康：生活方式。

老師：所以他不會(huì)打他，但不會(huì)提前他殺他。我們看看寫他父親不會(huì)拍的文字。他要救他的孩子。學(xué)生們看到跳進(jìn)水里，跳進(jìn)水里......那段。

健康：（閱讀本段）

老師：父親叫三個(gè)沒(méi)有？

健康：只喊了三個(gè)。

老師：只是喊了三個(gè)，還大喊，如果他想拍，還大喊三個(gè)呢？

健康：不喊。

老師：一兩個(gè)，不跳，砰，對(duì)不對(duì)？呼喊一個(gè)孩子緊張，那個(gè)鏡頭，大喊兩個(gè)更緊張，并且認(rèn)為立即拍攝，并大喊三個(gè)孩子思想射擊，絕望跳下來(lái)。父親的目的是什么？

健康：嚇。

老師：看看這個(gè)目標(biāo)詞，旁邊有一個(gè)苗子。這個(gè)字會(huì)寫嗎？

健康：會(huì)。

老師：瞄準(zhǔn)他，你不跳我解雇。如果打電話三個(gè)孩子不跳，父親不會(huì)打？

健康：不。

老師：他要救他，看他最后救了自己 孩子

健康：保存。

（通過(guò)閱讀指導(dǎo)，挖掘文章的中心，深化學(xué)生對(duì)文字的理解。

老師：讀最后一段。

健康：孩子的身體像一個(gè)殼似的ump ump落入大海。波浪沒(méi)有時(shí)間淹沒(méi)他，有20個(gè)勇敢的水手從海上跳到海上。40秒后，我們已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了，孩子的身體浮起來(lái)了。水手帶他，把它拉在甲板上。幾分鐘后，從孩子的鼻子，嘴里控制了很多水。他又開始呼吸了。（黑板：like）

老師：是的，在這里讀，shi。詞的閱讀字詞，句子來(lái)理解句子和句子之間的關(guān)系，段落和段落的關(guān)系必須清楚地理解。

（黑板：船長(zhǎng)命令孩子）

老師：最后的結(jié)果是什么，請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈懲瑢W(xué)。黑板不只是老師的專利，而是我們共同的花園。（健康板書：保存）五，總結(jié)

老師：這課的教訓(xùn)是什么？

健康：潛水。

老師：誰(shuí)在潛水這課？

健康：兒童。

老師：還有誰(shuí)潛水？

健康：水手。

老師：水手 跳進(jìn)大海救救孩子，如果不是二十名勇敢的水手，孩子會(huì)得救嗎？

健康：不。

老師：所以，不要忘記每個(gè)人。（黑板：水手）這篇文章主要寫了誰(shuí)潛水？

健康：兒童。

老師：為什么潛水？為了保持自尊，爬上一個(gè)危險(xiǎn)的地方去。如何跳水？在他的父親的脅迫下，像一個(gè)殼，跳從最高的酒吧，結(jié)果得救了。這篇文章告訴我們什么原因，對(duì)誰(shuí)來(lái)學(xué)習(xí)，清除它？

健康：很清楚。

老師：文本的第一個(gè)自然段落是什么？

健康：水手聽猴子。

老師：這是事情 健康：發(fā)展。（黑板：開發(fā)）

老師：孩子走了橫梁，人們害怕，這是事情 健康：結(jié)果。（（黑板：結(jié)果）

部門：事物的發(fā)展分為階段，在一定條件下，在鏈接的發(fā)展鏈接的事物之間沒(méi)有關(guān)系，發(fā)展到一定階段達(dá)到高潮，解決問(wèn)題往往出現(xiàn)這個(gè)時(shí)候，或者孩子掉到他的死亡，或者孩子被救了。船長(zhǎng)命令孩子潛水，在水手的幫助下，孩子被救了，事情有一個(gè)成功的結(jié)局。這篇文章的事情和事情是相互關(guān)聯(lián)的，這不僅是句子和句子之間，段與鏈接之間，整章都與開發(fā)聯(lián)系。文章是一個(gè)反映的東西，事情是分階段的，鏈接也是一個(gè)階段，所以我們要分割文章段落。這篇文章可以分為幾個(gè)段落嗎？

健康：四段。

老師：這篇文章的中心是什么贊揚(yáng)船長(zhǎng)？

健康：機(jī)智，平靜，平靜，沒(méi)有恐慌。

老師：我?guī)椭鷮W(xué)生理解的理解，還有其他方法來(lái)劃分，例如，第一段發(fā)生在哪里？

健康：船的甲板。

老師：第二段在哪里發(fā)生？

健康：桅桿。

老師：第三段在哪里發(fā)生？

健康：最高的crossbar。

老師：孩子的第四段保存在什么地方？ 健康：海水。（側(cè)面說(shuō)的船的圖片）

老師：看老師畫海，因?yàn)楹](méi)有風(fēng)三腳浪，所以我畫的粗糙，同意了嗎？ 健康：不同意。

老師：為什么？

健康：因?yàn)槲谋臼瞧届o的。

老師：他是對(duì)的嗎？

健康：是的。

老師：在課程開始的時(shí)候，這一天很平靜，問(wèn)學(xué)生看我這個(gè)成語(yǔ)。

健康：平靜和平靜。

老師：沒(méi)有這樣的環(huán)境，它不會(huì)發(fā)生這個(gè)事情，這是環(huán)境和事物之間的關(guān)系。

（總結(jié)總結(jié)，澄清文章的結(jié)構(gòu)，實(shí)施培訓(xùn)重點(diǎn)，回到整體。

老師：這課有六個(gè)字，不會(huì)

健康：會(huì)。

老師：什么是教訓(xùn)？

健康：四節(jié)。

教師：段毅，中心思想不會(huì)總結(jié)？

健康：會(huì)。

六，輔導(dǎo)練習(xí)

老師：最后練習(xí)句子。（生產(chǎn)一個(gè)小黑板：很明顯，我們把它的樂(lè)趣，因此更肆無(wú)忌憚。）有明顯的句子，你必須把先決條件說(shuō)。如果不是在一個(gè)大猴子前面鉆人群鉆，做鬼臉，模仿人的方式，挑釁大家笑，如果不是這樣 句子，絕對(duì)不能使用明顯的句子。前面必須是充分，清晰的前提條件嗎？

健康：清楚。

老師：我說(shuō)一句話，你明明使用看，看到先決條件是不夠的。我們學(xué)校的紅色圍巾藝術(shù)團(tuán)為外國(guó)客人的表演，坐在胡子叔叔的第一排，他的眼睛睜開，蘋果的手被忘記吃，明顯

健康：很明顯，紅衫軍藝術(shù)團(tuán)表現(xiàn)良好。

健康：他顯然著迷于紅色圍巾藝術(shù)團(tuán)的表現(xiàn)。

健康：他顯然很著迷。

健康：他顯然沒(méi)有看到這么好的節(jié)目。

老師：你為什么這么好？

健康：知道明顯的意思。

健康：前提條件就足夠了。

老師：誰(shuí)是對(duì)的？

健康：老師。

老師：不要忘記老師的信用，學(xué)生說(shuō)明了明顯的意思，如果我沒(méi)有把你將使用它的先決條件？這個(gè)同學(xué)記得老師的信用，謝謝。

老師：再說(shuō)一句。今天早上，這是在院子里的水，顯然 健康：昨天下雨。

老師：知道怎么寫先決條件？你說(shuō)先決條件，我來(lái)挑，好嗎？

健康：今天下午，校園里亂哄哄，還笑聲，還有噪音，請(qǐng)金老師當(dāng)然。

老師：誰(shuí)知道這所學(xué)校是什么？你告訴我你要我?guī)裁矗?/p>

健康：在校園里戰(zhàn)斗。

老師：這句話不是一個(gè)好條件，為什么不呢？你學(xué)這么多好東西，這么多典型的雷鋒。你也可以說(shuō)我們的學(xué)校旗幟飄飄，鼓手明明，少先生穿著一條紅色的圍巾，請(qǐng)明天請(qǐng)高級(jí)人物做報(bào)告。你來(lái)了一個(gè)混亂，也許你這個(gè)學(xué)校，你們都擺脫整個(gè)。這句話不應(yīng)該作出，要有積極的意義。

健康：10月1日，我們的校園笑著，也大叫 健康：顯然有兩百。

老師：不是嗎？測(cè)試卷曲下跳三英尺高，否則？ Raw：你怎么能跳起來(lái)？

老師：明顯加倍，留在另一個(gè)字或。

老師：今天，家里，好學(xué)位的學(xué)生明顯，或者放在一起寫一段：貧困學(xué)生的程度明顯，或者寫兩個(gè)字。認(rèn)真閱讀潛水這一課，故事告訴鄰居的孩子們聽，好嗎？

老師：我們感謝老師和老師。

健康：謝謝老師，老師告別。

第三篇：靳家彥教學(xué)實(shí)錄：《陶罐和鐵罐》第二課時(shí)

作者：匿名來(lái)自：摘要：4 金金燕教學(xué)記錄：壺和罐，第二課時(shí)間：昨天，學(xué)生們回家預(yù)覽文本罐和罐，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)文字。（指板，學(xué)生閱讀主題）

老師：（?符號(hào)）這是一個(gè)閱讀文本，我們應(yīng)該使用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下閱讀自己的文字。老師首先檢查學(xué)生如何預(yù)覽。（第一次是讀準(zhǔn)字，第二步是檢查相關(guān)的單詞，這是英語(yǔ)的語(yǔ)素，第一次，第一步是讀這個(gè)單詞，慢等等就簡(jiǎn)單解釋一下無(wú)關(guān)的詞匯交換累積詞匯，對(duì)于研究的關(guān)鍵詞嘲笑做了一個(gè)床上用品。）老師讓學(xué)生打開一個(gè)小火車課（一節(jié)），閱讀準(zhǔn)字，流利和流利，其他學(xué)生聽思想：這個(gè)文本說(shuō)的東西？

老師：我們?cè)趺茨苷務(wù)勊麄冊(cè)趺醋x？

健康：××學(xué)生陶陶讀ta-o，應(yīng)該讀第二聲音tao。

健康： ××學(xué)生立即手立即讀手。

健康：我給自己建議，我把更美麗的陶器！讀進(jìn)更漂亮的鍋??！不止一個(gè)氨詞。

老師：你聽到真的很小心，有些可以找到自己的問(wèn)題，這是非常好的。閱讀這樣，讀的話讀，不要加詞，不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)詞。

（評(píng)論：通過(guò)閱讀來(lái)檢查真實(shí)的閱讀字，還要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，閱讀不添加詞，不要錯(cuò)過(guò)詞良好的習(xí)慣，也要對(duì)文本的分析打下基礎(chǔ)）

老師：這個(gè)文本說(shuō)什么？

健康：這個(gè)文本說(shuō)，罐子看不起鍋。

健康：錫罐看不起陶器，多年過(guò)去了，鍋?zhàn)兊梅浅Ｓ袃r(jià)值，錫罐沒(méi)有痕跡。

老師：好！學(xué)生對(duì)文本有初步的了解，為了更深入地了解文本內(nèi)容，請(qǐng)照看班級(jí)思考，誰(shuí)能讀懂標(biāo)題？（學(xué)生閱讀思考練習(xí)1，2，3）

老師：學(xué)生已經(jīng)預(yù)覽了文字，除了后三個(gè)思維練習(xí)，還有什么問(wèn)題要提嗎？（沉默了一會(huì)兒）還沒(méi)有，然后用同樣的表來(lái)討論前兩種思維練習(xí)。

以下是相同的 健康:(在同一個(gè)表上討論溫暖）（評(píng)論：閱讀文本，從整體上掌握文字內(nèi)容，并可以非常自然地介紹閱讀思維練習(xí)后，整個(gè)課程緊緊圍繞思維練習(xí)開始教學(xué)請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)。

老師：我們首先討論課后練習(xí)的第一個(gè)想法：鐵罐怎么嘲笑鍋？（黑板：嘲笑）還有什么意思和嘲笑是非常相似的？

健康：（單獨(dú)說(shuō)）諷刺，諷刺，嘲笑，嘲笑。

老師：同學(xué)們太棒了！嘲笑找到這么多同義詞，嘲笑的理解和更進(jìn)一步。如何是諷刺鍋的鐵鍋？文字有一個(gè)非常精彩的描述，請(qǐng)你把鐵罐嘲笑鍋找出句子讀，然后評(píng)論誰(shuí)讀得好。（學(xué)生閱讀和畫詞）

老師：誰(shuí)會(huì)讀？

健康：（讀）你敢碰我嗎？陶器！

他沒(méi)有傲慢的語(yǔ)氣。

老師：你怎么讀出傲慢的語(yǔ)調(diào)？（沒(méi)有一只手）聽老師的讀，我讀這句話兩次，聽的答案是好的。（老師讀）健康：老師第二次讀得好。

老師：在哪里？哪個(gè)字讀 重讀哪個(gè)字讀慢？

健康：老師觸摸字讀得重，陶器讀得慢，讀出鍋上的驕傲，冷漠的態(tài)度。老師：太好了！誰(shuí)再讀句子？

健康：（很情緒化）你敢碰我嗎？陶器！

老師：讀得好！從他那里學(xué)習(xí)！全班閱讀。（學(xué)生閱讀）

老師：坦克不止一次嘲笑陶器，請(qǐng)你像鐵罐嘲笑鍋一樣找出同樣的時(shí)間，讀同一張桌子，閱讀注意力來(lái)揭示語(yǔ)言，讀出語(yǔ)調(diào)，然后我們?cè)u(píng)論。健康：（在同一張桌子交流閱讀，大氣溫暖）教師：錫還如何嘲笑鍋？誰(shuí)讀？

健康：我知道你不敢，怯懦的事情！

健康：他沒(méi)有讀過(guò)任何感覺(jué)，太平淡，沒(méi)有看到傲慢的語(yǔ)氣。

老師：這句話也用傲慢的語(yǔ)調(diào)嗎？

健康：不，你應(yīng)該使用蔑視音讀。

老師：然后你讀它。

我知道你不敢，懦弱的事情！

老師：怎么樣閱讀？健康：（好）好?。ㄕ坡暎?/p>

老師：有 誰(shuí)會(huì)讀？（學(xué)生們舉手，熱切）

健康：閉嘴！你怎么敢與我比較！

老師：（快樂(lè)）閱讀好嗎？

健康：（好）好?。ㄕ坡暎?/p>

（評(píng)論：老師抓住關(guān)鍵詞嘲笑層次的漸進(jìn)教學(xué)。教師也使用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試來(lái)測(cè)試找到，閱讀，評(píng)論的方式來(lái)理解傲慢，蔑視，憤怒的話語(yǔ)和相關(guān)的句子。在過(guò)去對(duì)單詞的解決方案，詳細(xì)的實(shí)踐細(xì)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)采取主動(dòng)熱情）

老師：領(lǐng)帶是如此傲慢，輕蔑，憤怒地竊取陶器，為什么要看陶器呢？

健康：鐵只能看到自己很硬，所以往下看陶器。

健康：領(lǐng)帶他很辛苦，鍋很容易打破，它只看到了自己的優(yōu)勢(shì)，所以看看陶器。老師：真的有能力?。ê诎澹撬娜觞c(diǎn)（黑板），它依靠自己的力量來(lái)嘲笑別人的短（邊說(shuō)邊標(biāo)記箭頭）。面對(duì)鐵罐一次又一次嘲笑，如何回答陶器？請(qǐng)?jiān)谕粡堊雷?彩色讀出他們的對(duì)話，讀出不同的語(yǔ)調(diào)。（閱讀氛圍特別溫暖，終于命名）

（評(píng)論：密切思考實(shí)踐教學(xué)，教師掌握困難的誘導(dǎo)，同時(shí)邊緣的黑板邊緣，結(jié)構(gòu)化，對(duì)學(xué)生大面積的閱讀，閱讀不同的語(yǔ)調(diào)，自然理解內(nèi)容）

老師：很多年過(guò)去了，鍋不像一個(gè)罐子壞了嗎？它不像任何他說(shuō)的那么強(qiáng)大嗎？他們到底改變了什么？（黑板：改變）請(qǐng)考慮學(xué)生的做法2，用問(wèn)題沉默閱讀文字，找出寫作他改變的方式，然后用自己的話來(lái)談?wù)?。（靜音閱讀文本，筆帶句子）

健康：多年后，人們挖了厚厚的沉積物，發(fā)現(xiàn)鍋排水土，擦洗清潔，這是皇家廚師的同一時(shí)間清潔，簡(jiǎn)單，美麗。

老師：陶器和同一天一樣，簡(jiǎn)單，美觀，你談?wù)勥@到底是沒(méi)有變化的（學(xué)生熱烈討論，答案后）

健康：我覺(jué)得沒(méi)有變化，因?yàn)樵谶^(guò)去很多年，盆和過(guò)去是一樣光滑，簡(jiǎn)單，美麗。

健康：我想有一個(gè)變化，雖然鍋的形狀和時(shí)間 年，但經(jīng)過(guò)這么多年，它已成為一個(gè)古董。

健康：我也覺(jué)得有變化，鍋的形狀沒(méi)有改變，但他的價(jià)值發(fā)生了變化，已經(jīng)成為一種珍貴的文物。

老師：你同意嗎？我同意大家的意見(jiàn)，陶瓷變了，變成了珍貴的文物，非常有價(jià)值。（黑板：非常有價(jià)值）我們看看罐頭，有什么變化？打電話給書上的一個(gè)字

健康：（Qi）沒(méi)有痕跡！

老師：（黑板：沒(méi)有陰影）你讀了這本書，很多年過(guò)去了，原來(lái)容易打破的鍋?zhàn)兊梅浅５膬r(jià)格，而原來(lái)只看到自己硬硬鐵罐早就被氧化了，變得沒(méi)有痕跡，沒(méi)有陰影，故事完成了。你覺(jué)得有趣嗎？健康：（Qi）有趣！

（評(píng)論：根據(jù)中學(xué)教學(xué)要求的大綱，讓學(xué)生有沉默閱讀文本的問(wèn)題，加快閱讀速度。集中學(xué)習(xí)句子的變化，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)全部學(xué)生參加討論，唯物主義辯證啟蒙教育。書本設(shè)計(jì)也為總結(jié)這種困難提供了一個(gè)方便）老師：鐵罐依靠自己的力量嘲笑 還有人的弱點(diǎn)？

健康：（Qi）錯(cuò)！

老師：為什么？

健康：每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，鐵罐與自己的優(yōu)勢(shì)和壺比缺點(diǎn)，這是不公平的。

老師：由于學(xué)生說(shuō)每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，錫只能看到自己的優(yōu)勢(shì)，看不出他人的優(yōu)勢(shì)是錯(cuò)誤的，缺乏生產(chǎn)應(yīng)該全面，有必要看到自己的優(yōu)勢(shì)，而且還要看到自己的弱點(diǎn)，這是這個(gè)寓言告訴我們的真相，而且還思考實(shí)踐要求回答的問(wèn)題，我們明白了嗎？

健康：（Qi）明白。

（評(píng)論：使用談話對(duì)書的控制，自然導(dǎo)致意義的意義，避免講道的學(xué)生猜測(cè)練習(xí)的意義）

老師：根據(jù)思考1,2個(gè)問(wèn)題的做法，你可以把文本分成幾個(gè)段落？（閱讀文本的速度，子子后，讓學(xué)生討論和解釋原因）

健康：我認(rèn)為應(yīng)該去第8個(gè)自然節(jié)。

健康：我認(rèn)為應(yīng)該去第9自然節(jié)。

老師：是什么原因，請(qǐng)說(shuō)。健康：第一段分配給第九段意義的意義，因?yàn)樗鼈兪窃诨始覐N房的古代國(guó)王寫的 事物，第10個(gè)自然段落寫在現(xiàn)代荒地上。

老師：是的?。ㄞD(zhuǎn)發(fā)學(xué)生）你有什么要說(shuō)的嗎？

健康：不，我明白。

老師：出來(lái)了，可以段落談一下嗎？（學(xué)生快速思考練習(xí)1，2，用黑板嘲笑，改變說(shuō)段落）

（評(píng)論：老師聰明的思維實(shí)踐作為提示，激勵(lì)學(xué)生閱讀和寫作培訓(xùn)程序：部分和總結(jié)的意義在小節(jié)中，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但理由得到一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)）

老師：班級(jí)完成了，不明白的地方請(qǐng)?zhí)岢觥?/p>

老師：今天我們研究了鍋和罐，方法是把重點(diǎn)放在課后練習(xí)的文本部分，閱讀文章，了解真相。現(xiàn)在我們使用這種學(xué)習(xí)方法來(lái)閱讀一個(gè)非常有趣的寓言故事蠶和蜘蛛（頭發(fā)蠶和蜘蛛）。學(xué)生們首先閱讀寓言和思考問(wèn)題：

為什么人們贊美蠶？

為什么蜘蛛很傷心？

為什么人們贊美蜘蛛？

這個(gè)寓言告訴我們什么？（學(xué)生在指定的時(shí)間速度讀短 文字，自學(xué)，個(gè)人討論，分別回答了上述三個(gè)問(wèn)題，他的臉上顯示出成功的喜悅。）

老師：（總結(jié)）今天，這部分的閱讀是這樣一個(gè)研究：

首先，第一次自學(xué);二，圍繞實(shí)踐問(wèn)題部分的思考，閱讀內(nèi)容理解的含義;第三，使用這種方法獨(dú)立地讀取另一個(gè)寓言。

在未來(lái)，學(xué)生可以使用這種方法來(lái)說(shuō)更有趣的文章。

（評(píng)論：教師重視教學(xué)方式閱讀，立即閱讀后期指導(dǎo)獨(dú)立閱讀，擴(kuò)大閱讀量，還要鞏固閱讀的教學(xué)效果，逐一教學(xué)，增加課堂教學(xué)密度，努力實(shí)現(xiàn)有效時(shí)間。

第四篇：《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)《珍珠鳥》

導(dǎo)課：

師：今天我們一同學(xué)習(xí)、欣賞馮驥才筆下的——珍珠鳥（生）在讀課題。引讀（大屏幕）：朋友送馮驥才一對(duì)珍珠鳥，他用竹條編成籠子，那就是小鳥舒適又溫暖的——巢（生）出示大屏幕：

這就是珍珠鳥，看了它你有什么感受？（美麗，嬌小，可愛(ài)------）師：結(jié)合你預(yù)習(xí)到的內(nèi)容給大家介紹介紹珍珠鳥。（珍珠鳥又叫錦花鳥）師：應(yīng)了那句成語(yǔ)“錦上添花”

師：對(duì)于珍珠鳥而言，那花的就是（對(duì)照板書——珍珠）。我愿意聽同學(xué)們把看到的和感受到的帶入到課題的朗讀中——珍珠鳥 授新課：

一、初讀課文讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

1、請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書翻到第34頁(yè)，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，用你自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、指讀課文，把自己的感受帶到課文中有板有眼的讀，凝神靜氣的讀。爭(zhēng)取不丟字，不讀錯(cuò)字。①、指導(dǎo)“蔓”的讀音（wàn 花蔓）（màn 蔓延）

二、讀中感悟（2、3、4、5）自然段

感同身受小鳥“怕人、小”的特點(diǎn)

1、自由讀2-5自然段 “珍珠鳥”有什么樣的特點(diǎn)？要求：請(qǐng)你用不同形式的線區(qū)分標(biāo)畫的特點(diǎn)再結(jié)合你看到的、搜集到的內(nèi)容批注。特點(diǎn)：小 怕人

?。赫?qǐng)你把你畫的句子讀一讀，結(jié)合你的批注說(shuō)一說(shuō)

①、聽到的：從中傳出笛子般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松了。叫聲又細(xì)又亮，聲音好小，叫聲中感受到珍珠鳥的“小”。（好細(xì)心的孩子，從珍珠鳥的叫聲中聽出了珍珠鳥的小。這小而亮的聲音哦，仿佛讓我們看到了珍珠鳥外形的（?。?，從課文中的句子里找特點(diǎn)自己學(xué)習(xí)的好方法，你既然找到了，相信那清脆的好聽的叫聲已經(jīng)開始在你心中，腦中回響，試著回文讀一讀）。你還找到了“小”的句子了嗎？

②、看到的：小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。他們漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：小鳥影子閃動(dòng)，鮮紅的小嘴兒從綠葉伸出，小腦袋瞅瞅我，這可以讓我們想到好多關(guān)于小的詞語(yǔ)（小巧玲瓏，嬌小玲瓏，玲瓏嬌小，小巧精致-----）追問(wèn)看大屏幕，除了聲音細(xì)小，身影嬌小，嘴兒、腦袋小巧外，仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)你用（）小巧玲瓏，（）嬌小玲瓏，（）小巧可愛(ài)，（）小巧精致來(lái)說(shuō)說(shuō)。（眼睛、尾巴、爪子-----）大屏幕：（師讀灰色字，生讀紅色字）

小巧玲瓏的珍珠鳥

小聲細(xì)亮，小影閃動(dòng)，小嘴兒鮮紅，小腦袋伸出來(lái)。

嬌小可人的珍珠鳥

小小的聲音又細(xì)又亮

小小的身影隱約閃動(dòng)，鮮紅的小嘴伸出綠葉，探出的小腦袋瞅瞅我。

精致小巧的珍珠鳥

尾巴小巧，眼睛精巧，爪子靈巧，小小的聲音又細(xì)又亮，那小小的身影隱約閃動(dòng)，那鮮紅的小嘴伸出綠葉，那探出的小腦袋漸漸的敢瞅瞅我。

過(guò)渡：這小巧，精巧，靈巧的小家伙，由于天性使然，它們可是怕人的。你找到它們怕人的特點(diǎn)了嗎？

1、第三自然段。景物描寫：精心打造，愛(ài)心營(yíng)造自然空間使得鳥兒與我接近。我把它掛在窗前。哪兒有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂曼蒙在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。

生：我的精心布置，讓小珍珠鳥有了回到幽深叢林里的感覺(jué)。

師：我的用心良苦讓這一片新綠，成了幽遠(yuǎn)而又茂密的叢林，成了自然而又清新的叢林，你就是那小家伙，在這樣的叢里里生活、嬉戲什么感受（自由、安全、舒服----）把這種感受帶回到文中讀。馮驥才這個(gè)愛(ài)鳥人說(shuō)話了，它們膽子可小啊，不要驚動(dòng)了她們，不要嚇壞了她們，于是——再讀這句話。

2、第四自然段

陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。

生：這樣的景色就像大自然力一樣，像碧玉一樣的葉子的影子在陽(yáng)光的照耀下斑斑駁駁，生意蔥蘢，（茂盛的樣子）。這是因?yàn)槲业木拇蛟?，因?yàn)槲蚁矚g小鳥怕它們害怕才這樣做的。師：那已變成了黑影，一半如同碧玉的斑駁樣子，不由得讓人想起暮江吟中夕陽(yáng)西下時(shí)江面半綠半紅的自然美好的景象：一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。這是大自然的瑰麗這里也有，這分明是馮驥才用“心”用“情”的結(jié)果。你什么感受？生：安全、美麗、自然、快樂(lè)-----這感受分明是在我的精心布置下才有的，帶著這感受讀者句話。過(guò)渡：就這樣在我的小心呵護(hù)中，精心布置中，愛(ài)心營(yíng)造中，我們一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。三個(gè)月后，我奇跡出現(xiàn)了，我聽到了另一種聲音它不同于又細(xì)又亮，這種鳴叫是——尖細(xì)又嬌嫩（生），這種鳴叫是——尖細(xì)又嬌嫩（生）。馮驥才猜到了，我猜到了，聰明的你們也一定猜到了，——它們有雛兒了。

3、第六自然段 ①、練筆：

如果我在這個(gè)時(shí)候掀開葉片往里看，一家三口就會(huì)（）

所以我絕不掀開葉片往里看。

如果我在這個(gè)時(shí)候睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們，一家三口就會(huì)（）所以我連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。

小結(jié)：這就是叫做“不動(dòng)聲色”我不動(dòng)聲色的愛(ài)，不動(dòng)聲色的關(guān)心，不動(dòng)神色的期待------再讀后面部分：所以我絕不-----所以我連添食加水也不-----②比較句子：

就在我的不動(dòng)聲色中！一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)了——（生）喲，雛兒！正這是這小家伙！把小家伙換成珍珠鳥讀一讀，你有什么感受？ 比較句子：正是這小家伙！正是這珍珠鳥?。ㄇ耙痪淇蓯?ài)，親切，喜歡----）帶到文中讀

三、悟中讀，讀中悟，在作者的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)中，小家伙與我接近的過(guò)程。

1、讀悟第七自然段

師：正是這小家伙，瞧，它多么像它的的父母啊：生讀：第7自然段（好可人的小家伙，好惹人喜愛(ài)的小家伙，不像小家伙，小大老鷹了）

2、讀悟第八自然段

師：在我的不動(dòng)聲色中這個(gè)小家伙開始和我接近了，請(qǐng)自由讀第八自然段，找一找這樣的句子。（大屏幕出示，教師讀）

? 落在柜頂上.? 站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字.? 把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了.師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：缺少三個(gè)一會(huì)兒和神氣十足這個(gè)詞。師追問(wèn)有什么不同嗎？一個(gè)意思嗎？ 生：一會(huì)兒（三個(gè)）調(diào)皮、可愛(ài)、惹人喜愛(ài)，和我親近的程度漸深。神氣十足：有精神，有底氣，可愛(ài)讓人從心里喜歡。

師：三個(gè)一會(huì)兒作用可真大，那我就把它們放回去，帶著你們剛才爭(zhēng)論的狀態(tài)和感受我們共同來(lái)讀這三句話。

學(xué)生讀：三個(gè)一會(huì)兒

教師讀：珍珠鳥動(dòng)作 教師讀：三個(gè)一會(huì)兒

學(xué)生讀：珍珠鳥的動(dòng)作

教師：就這樣你們?cè)谖乙欢?，再而三的不?dòng)聲色中變得——生氣十足了。

第五篇：《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：孩子們，老師今天帶來(lái)了一對(duì)可愛(ài)的鳥兒，請(qǐng)看—— 你們喜歡它嗎？它就是——珍珠鳥。（齊讀題目）

二、新授

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想你知道了什么？你有哪些問(wèn)題不明白？

生：學(xué)生匯報(bào)，主抓三個(gè)問(wèn)題。A、珍珠鳥是一種怎樣的鳥？ B、我是怎樣悉心呵護(hù)珍珠鳥的？ C、珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？

（二）解決第一、第二個(gè)問(wèn)題

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀1——3自然段，按要求找出句子。（1）解決第一個(gè)問(wèn)題

生：（紅嘴紅腳、、、、、、、、、、整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。）學(xué)生說(shuō)特點(diǎn)——抓住“好肥”、“球兒”指導(dǎo)朗讀，讀出可愛(ài)的感覺(jué)。師：你覺(jué)得那是一只怎樣的小鳥？該抓住什么詞語(yǔ)才能讀出它的可愛(ài)？

生：紅嘴紅腳、好肥、球兒

師：下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀，看看夠可愛(ài)嗎？（兩生讀，評(píng)價(jià)）

師：多么可愛(ài)的小鳥呀！難怪作者一開頭就是——（課件）

真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。你能讀出興奮的感情來(lái)嗎？（學(xué)生自由讀，匯報(bào)）

（課件出示句子：過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。）師：探是一個(gè)怎樣的動(dòng)作，你能做一下嗎？是啊，珍珠鳥真的是非常的機(jī)警呀！我們來(lái)讀一遍，注意，它可是很怕人的，輕點(diǎn)！

（學(xué)生齊讀，讀出感情）（1）解決第二個(gè)問(wèn)題

師：這么怕人的珍珠鳥，我是怎樣照顧它的呢？

生1：我把這對(duì)鳥兒放在一用竹條編成的籠子里?；\子里還有一種干草，那是小鳥舒適而又溫暖巢。

師：是啊，珍珠鳥本性怕涼，所以你看，作者多用心呀！多么溫暖的巢，多么溫暖的家??！你能讀出來(lái)嗎？（齊讀）

生2：一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。

師：它可是很膽小的，別嚇著它們。（小組讀）

（三）珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。（學(xué)習(xí)第四自然段）

1、生：這么怕人的鳥，在我的細(xì)心照料下，它的膽子是怎樣變大的呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。（動(dòng)畫）

請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，圈出表示先后順序的詞語(yǔ)。

2、生默讀圈詞語(yǔ)，生：起先、隨后、最后

師：是啊，這些表示先后順序的詞語(yǔ)說(shuō)明鳥的膽子是逐漸變大的。老師利用這些詞語(yǔ)把這一自然段分成三層。

3、師范讀第一層，學(xué)生評(píng)議。

師：老師抓住了哪些詞語(yǔ)，你聽到了嗎？（學(xué)生匯報(bào)：籠子四周、屋里、柜頂、書架、燈繩。）

師：為什么要抓住它們呢？（學(xué)生匯報(bào)）生：因?yàn)檫@些詞語(yǔ)體現(xiàn)珍珠鳥的膽子越來(lái)越大。

師：剛開始的時(shí)候，它只在籠子四周活動(dòng)，是那么的膽小，所以我們要讀得清點(diǎn)，膽子逐漸變大，聲音也要逐漸變大了，來(lái)誰(shuí)讀讀？

（點(diǎn)名兩生后齊讀）

師：剛才老師抓住了這些表示活動(dòng)范圍的詞語(yǔ)讀出了珍珠鳥的膽子越來(lái)越大的，這是一種很好的朗讀方法。下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)朗讀比賽好不好？以四人小組為單位，選擇你們最喜歡的那一層，先討論好該抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)讀，然后自由練讀。

4、練讀剩下的兩層。

5、匯報(bào)、評(píng)議。

師：是啊，那是一只可愛(ài)的鳥兒，頑皮的鳥兒，一只放肆的鳥兒，可是我卻給予它無(wú)聲的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有去驚動(dòng)它，就像是爸爸媽媽一樣去寵愛(ài)自己的孩子，多么深情的愛(ài)呀！珍珠鳥逐漸成為了我的好朋友，白天——傍晚——（引讀）

以至于有一天——

你看到了什么？（學(xué)生回答）

生1：我看到了一幅和諧的圖畫。生2：我看到了珍珠鳥舍不得離開我。生3：我看到了珍珠鳥越來(lái)越信賴我。

師：（輕柔地）這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，想象他會(huì)夢(mèng)到什么呢？（生自己想，同桌交流）

生1：夢(mèng)到和作者快樂(lè)玩耍的情景。生2：夢(mèng)到自己穿上了新衣服。

師：我相信同學(xué)們腦海中的夢(mèng)境該是多么美麗、溫馨，不要說(shuō)出來(lái)（師用手壓住嘴唇）把這美好的夢(mèng)境留在心里，用你們的朗讀領(lǐng)我走進(jìn)這美好的境界，好嗎？（生讀課文第六段）

多么溫馨的圖畫呀，你能給它改的名字嗎？（學(xué)生說(shuō)，相機(jī)評(píng)議）生1：《小鳥伊人》。生2：《信賴》。生3：《和諧》

師：多么富有詩(shī)意的想法，真令人遐想，作家此時(shí)也不由自主的發(fā)出一聲愛(ài)的呼喚

出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（齊讀——個(gè)別讀）師：小鳥伏眠于我的肩頭，神色安祥的睡著了，此時(shí)，小鳥是幸福的，我也是幸福的，由于我對(duì)小鳥的悉心呵護(hù)，珍珠鳥就逐漸信賴我，從而創(chuàng)造出這美好的境界（指板書，邊說(shuō)）這美好的境界又何止發(fā)生在我和小鳥之間呢？孩子們請(qǐng)看——

三、拓展

師：是啊，信賴能創(chuàng)造出美好的境界，信賴能拉近我們的距離，信賴還能——想想——（學(xué)生思考——匯報(bào)——寫在書本上——匯報(bào)）

生1：信賴，是溝通心靈的橋梁。生2：信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。生3：信賴是撫慰心靈的良藥。生4：信賴能創(chuàng)造奇跡。生5：信賴是搭建友誼的橋梁！

四、小結(jié)

師：今天這節(jié)課我們?cè)谧髡叩臅坷锬慷昧艘环锁B相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造出來(lái)的奇跡。“信賴”是一種關(guān)愛(ài)，一分寬容，一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿愛(ài)，老師相信不僅在作者的書房，在世界上每一個(gè)角落，你、我、他都能在自由的天空中創(chuàng)造出美好的境界。