第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

摘要：

解決問題就是從實(shí)際生活中提取出來的，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題的知識(shí)。解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等多方面都具有重要意義。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法上進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：

解決問題的本質(zhì)、傳統(tǒng)與改革、遵循與轉(zhuǎn)化

解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等多方面都具有重要意義。解決問題就是從實(shí)際生活中提取出來的，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題的知識(shí)。《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出數(shù)學(xué)中的“解決問題”是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法于陌生的、新的問題情境的過程。相應(yīng)地，新教材中已經(jīng)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣單獨(dú)設(shè)立解決問題教學(xué)的章節(jié)，而是把解決問題知識(shí)滲透到各單元的學(xué)習(xí)中，這就對(duì)我們教師頭腦中長(zhǎng)期存在的對(duì)解決問題的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)提出了挑戰(zhàn)。因此，我個(gè)人認(rèn)為，解決問題的重點(diǎn)應(yīng)該是：從社會(huì)實(shí)際生活中提取出來的，需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的實(shí)際問題。作為解決問題其本質(zhì)首先應(yīng)該是讓學(xué)生解決的實(shí)際的問題，其次它才是供學(xué)生練習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)題。對(duì)解決問題的認(rèn)識(shí)我們應(yīng)該充分認(rèn)清其問題和習(xí)題的兩方面性質(zhì)，對(duì)于同一類的解決問題，就從未學(xué)過的學(xué)生而言是其需要解決的問題，而對(duì)于學(xué)過同類題目的學(xué)生來說只是做練習(xí)，學(xué)生做練習(xí)的水平不能等同于其解決問題的水平。于是，學(xué)生解答解決問題的過程首先應(yīng)該是運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的過程，其次才是摹仿練習(xí)的過程。所以，解決問題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，屬于問題解決的教學(xué)。這樣，解決問題教學(xué)的目的就應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有深刻認(rèn)識(shí)到了解決問題的這些方面，才能更好地開展解決問題教學(xué)，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。

新課程背景下的解決問題教學(xué)，解決問題的呈現(xiàn)更加貼近了社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際情況，它們向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的和具有探索思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問題

根據(jù)自己執(zhí)教多年來的經(jīng)驗(yàn)，我覺得這樣增加下面這三類數(shù)學(xué)問題非常具有現(xiàn)實(shí)意義：

（1）規(guī)律探索題，此類問題中隱含著某個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律，可由學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納找出規(guī)律后得到解決，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如：用25.12厘米的鐵絲分別圍成長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓形、它們的面積各是多少平方厘米？通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）思路開放題。專指解題思路開放，答案不唯一，這類型題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的解決問題。如：張叔叔買0.6元和0.8元的郵票15張，需要付出多少元？

（3）實(shí)踐運(yùn)用題。就是要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活、生產(chǎn)中的具體問題，如讓學(xué)生量出某個(gè)房間地面的長(zhǎng)和寬，算出面積，再了解一下地磚的規(guī)格，算出給這個(gè)房間鋪上地磚的塊數(shù)；又如，將2萬元錢存入銀行三年，請(qǐng)你選擇利息最多的方法等。

在新課程改革大環(huán)境下，我作為一名基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為需要從以下幾方面開始重視解決問題的教育教學(xué)工作：

1、目標(biāo)確定在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上。解決問題教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成；著眼于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力；著眼于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、教學(xué)過程多種方式融會(huì)貫通。解決問題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題。在解決問題教學(xué)的各個(gè)階段，都應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與解決問題的過程，通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等多種數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)解決問題的理解與分析水平。我覺得除了采用傳統(tǒng)的講授分析的學(xué)習(xí)方式外，還可以用表格、圖畫、對(duì)話等方式，增加有多余條件和開放性的問題。大力提倡采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式解解決問題，不斷提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

3、解答方法追求多樣化。與計(jì)算教學(xué)的算法多樣化類似，在解決問題教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力促成解題方法的多樣化，尤其要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生采用有創(chuàng)見的，自己喜歡的解題方法。避免讓學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練，避免學(xué)生只能就題解題以致形成單一性思維方式和固定解法。即使是較簡(jiǎn)單的解決問題，也應(yīng)盡量拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生用多種方法解答。如教學(xué)“一堆煤80噸，用去2/5，用去多少噸？”這道題時(shí)，我不是簡(jiǎn)單得分析成：這道題要求80噸的2/5是多少，所以用乘法，進(jìn)而列式為：80×2/5。指出除了這種解法，同學(xué)們還可以采用多種解法，如：80×2÷5、80÷5×2、80÷（5÷2）、80÷5/

2、80÷（1÷2/5），還可以列方程解等等。

總之，新課程改革為解決問題教學(xué)指明了方向，只要我們正確地把握解決問題教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)解決問題教學(xué)由“習(xí)題解答”向“問題解決”的轉(zhuǎn)化，就能逐步走向應(yīng)用教學(xué)的成功之路。

參考文獻(xiàn)：《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

第二篇：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

從開始走向教師的崗位，我就從事小學(xué)低年級(jí)（一年級(jí)和二年級(jí)）的數(shù)學(xué)教學(xué)。在接受了一系列新課改理念的洗禮并付諸實(shí)踐之后，我體會(huì)到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)切實(shí)符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師理念的更新和行為的跟進(jìn)。

一、重視有意注意的培養(yǎng)

我是1999年走上教育工作崗位的，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐，對(duì) “什么樣的數(shù)學(xué)課是一堂好課”缺乏感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)校里只要有數(shù)學(xué)教研課我就主動(dòng)去聽，經(jīng)常去聽也就聽出一些門道來：低年級(jí)學(xué)生首先要重視有意注意的培養(yǎng)。

例如低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算本身沒有情節(jié)，形式簡(jiǎn)單，容易造成小學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中注意力分散，致使把計(jì)算式題中的數(shù)字、符號(hào)抄錯(cuò)，抄上一行串到下一行等等。

在“抄錯(cuò)”這個(gè)問題上，我請(qǐng)教一位教低年級(jí)的老前輩，就低年級(jí)抄錯(cuò)問題上談?wù)勗鯓宇A(yù)防。她談了自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——在平時(shí)做題時(shí)邊輕聲讀，邊寫。要讀出來，當(dāng)然就得認(rèn)真看清楚數(shù)字了，而由眼睛看到了數(shù)字，經(jīng)過大腦分析后說出，就錯(cuò)不了。如果他能讀出來后再寫，就能最大限度地避免抄錯(cuò)數(shù)字。

對(duì)于一次完成一整頁口算題來說，學(xué)生經(jīng)?；㈩^蛇尾。對(duì)于這種情況，也是學(xué)生的注意力不可避免的先集中后分散的特點(diǎn)。在實(shí)踐中，我多次觀察過學(xué)生口算本上的錯(cuò)誤，都是后面比前面多。針對(duì)這種情況，一方面，我教育學(xué)生

應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)做每—道題；另一方面，我讓學(xué)生在做口算驗(yàn)算時(shí)，從后往前算，這樣找出的錯(cuò)題就多，正確率明顯提高。我讓學(xué)生做20道題，有時(shí)要把這20題分二到三次做，每次只有6—10題，少而精地練，細(xì)水長(zhǎng)流地練，而且采取一定的表揚(yáng)或鼓勵(lì)措施，學(xué)生就會(huì)很高興地去做，努力去完成每一道題，錯(cuò)誤會(huì)明顯減少。

二、營(yíng)造鮮活、和諧的課堂

課堂是什么？課堂是生活的組成部分，是一個(gè)充滿活力的師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧。作為低年級(jí)數(shù)學(xué)老師，我們要走進(jìn)小孩子那五彩繽紛的情感生活，去體驗(yàn)、欣賞他們心中的數(shù)學(xué)世界，感受他們與眾不同的思維方式。

例如我教學(xué)《10以內(nèi)的減法》時(shí)的一個(gè)片斷：

在課堂上我問學(xué)生：“樹上有5只鳥，獵人開槍打死了1只，還有幾只？”

“還有4只。”有一個(gè)學(xué)生說道。(其中有2、3個(gè)人也附和)“應(yīng)該是一只也沒有了，因?yàn)槿紘樑芰恕！?大多的學(xué)生贊同)“還有3只小鳥?！币粋€(gè)清脆的聲音響起。

“怎么會(huì)是3只呢？不對(duì)，不對(duì)。”其他學(xué)生紛紛反對(duì)。

“你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥’嗎？”我鼓勵(lì)著。

“因?yàn)?只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會(huì)

飛的鳥寶寶。”

當(dāng)孩子的回答不在你的標(biāo)準(zhǔn)答案內(nèi)時(shí)，作為老師不要急于否定，要輕輕地問聲“你是怎么想的呢？”當(dāng)孩子的做法出乎你的意料時(shí)，請(qǐng)悄悄地說句“你為什么這樣做？”

對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。

對(duì)于學(xué)生的回答，我們要適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”、“很好的主意，但是我們?cè)趺粗赖?？”。有針?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、重視計(jì)算能力的培養(yǎng)

計(jì)算是數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，尤其是低年級(jí)，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的計(jì)算能力，就要從低年級(jí)的學(xué)生入手。

我認(rèn)為重點(diǎn)從以下方面培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力。

1、要熟練的掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”、“九九乘法口訣”。

低年級(jí)作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的

繼續(xù)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。無論是兩位數(shù)乘除兩位還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，它們的基礎(chǔ)都是“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”、“九九乘法口訣”。這些基礎(chǔ)的知識(shí)要熟練撐握，做到算的快、算的準(zhǔn)，要達(dá)到不假思索、脫口而出的程度。

2、重視錯(cuò)題的分析

低年級(jí)學(xué)生由于年齡特征，剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)比較容易遺忘，學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程，出錯(cuò)總是難免的。例如，退位減，前一位退了1，可計(jì)算時(shí)忘了減1。同樣，做進(jìn)位加時(shí)，又忘了進(jìn)位。特別是連續(xù)進(jìn)位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯(cuò)誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系。

我深入分析學(xué)生計(jì)算中存在的問題，計(jì)算錯(cuò)誤的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。我借鑒語文教師批改作文的方法——寫評(píng)語，在學(xué)生出錯(cuò)處加上評(píng)語，指出錯(cuò)因，是由于馬虎大意，還是哪方面的知識(shí)掌握得不夠好，讓學(xué)生對(duì)正確的知識(shí)再次加深認(rèn)識(shí)，得以鞏固。“改錯(cuò)”不僅能滿足學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，改正了錯(cuò)誤，而且起到預(yù)防效果，教育學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤有則改之，無則加勉。

3、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣

使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真校對(duì)的習(xí)慣。要求學(xué)生對(duì)所抄寫下來的題目都進(jìn)行認(rèn)真校對(duì)，細(xì)到數(shù)字、符號(hào)，做到不錯(cuò)不漏。

使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣。要求學(xué)生看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)，確定運(yùn)算順序，選擇合理的運(yùn)算方法。

使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求學(xué)生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。同時(shí)，能口算的要口算，不能口算的要認(rèn)真筆算，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范打草稿的習(xí)慣。列豎式計(jì)算時(shí)，數(shù)位要對(duì)齊，數(shù)字間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，進(jìn)位的數(shù)字要寫在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，退位點(diǎn)不能少。

使學(xué)生養(yǎng)成估算和自覺驗(yàn)算的習(xí)慣。教給學(xué)生驗(yàn)算和估算的方法，并將驗(yàn)算作為計(jì)算過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求，提倡用估算進(jìn)行檢驗(yàn)答案的正確性。

四、加強(qiáng)口算能力的訓(xùn)練

口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，既是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。要通過每天的訓(xùn)練、持之以恒，慢慢提高學(xué)生的口算能力，形成熟練的口算技能、技巧，達(dá)到正確、迅速、靈活。

只有口算能力強(qiáng)，才能加快筆算速度，提高計(jì)算的正確率。我每學(xué)期都要求家長(zhǎng)為孩子買一本口算冊(cè)，我把這本口算冊(cè)充分的利用起來，在課堂上給孩子計(jì)時(shí)讓孩子們做，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力很集中，也會(huì)很有效的提高學(xué)生的計(jì)算速度。口算不僅要計(jì)時(shí)，更重要的是要給孩子看出對(duì)、錯(cuò)，對(duì)那些能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都做對(duì)的孩子給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，引起對(duì)口算的重視。另外，口算作業(yè)也是家庭作業(yè)中必做的一項(xiàng)，平時(shí)把這樣一項(xiàng)工作堅(jiān)持下來，有效地提高了學(xué)生的口算速度。

已經(jīng)過去的13年，豐厚了我的教育人生；即將到來的新一年，我將用心創(chuàng)造每一個(gè)精彩的瞬間。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

淺談小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

李

中

鳥

伊川縣白元鎮(zhèn)土門學(xué)校

2015年6月23日

小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)滴心得

教育家贊可夫說過：“學(xué)生積極的情感、快樂的情緒，能使精神振奮，思維活躍，容易形成新的想象與聯(lián)系。而消極的情緒，則抑制學(xué)生的智力活動(dòng)”。心理學(xué)家認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展語文能力的突破口”，故學(xué)起源于思，思起源于疑，思維是由問題引起的，問題是激發(fā)求知欲，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)中興趣的內(nèi)驅(qū)力。因此，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力起到意想不到的作用，下面就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維能力談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好語文的前提。

“興趣是最好的老師”, 只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣, 才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)力, 有了興趣才會(huì)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”, 才會(huì)使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此, 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。

1、創(chuàng)設(shè)情境, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的, 要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣就要設(shè)計(jì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。我為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在導(dǎo)課時(shí)精心地創(chuàng)設(shè)生活情境，使他們置身于語文生活的氛圍中，使學(xué)生更好地體會(huì)生活離不開語文，生活中處處有語文，培養(yǎng)他們對(duì)語文的濃厚興趣。

其次創(chuàng)設(shè)操作情境。小學(xué)生具有好動(dòng)的心理特征, 動(dòng)手操作不僅有助于知識(shí)的理解和掌握, 還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《樹葉都是綠色的嗎》，我鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去摘取綠葉，尋找各式各樣、各種顏色的葉子。孩子們興趣盎然，紛紛到大自然中尋找樹葉。結(jié)果讓我大吃一驚，各色樹葉，千姿百態(tài)。在找的過程中，孩子們不僅鍛煉了動(dòng)手能力，又獲得了知識(shí)，一舉兩得。

再次創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境。小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn), 競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的刺激作用, 因此在課堂教學(xué)中教師要經(jīng)常使用競(jìng)賽的方法, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、融入情境, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先要以一顆愛心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生, 和學(xué)生交朋友。學(xué)生如果喜歡語文教師就會(huì)直接喜歡語文課, 從而產(chǎn)生“樂學(xué)”情感。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧、愉悅的課堂教學(xué)氣氛, 對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)、表揚(yáng), 少一點(diǎn)批評(píng)、訓(xùn)斥, 使學(xué)生心情愉快的投入學(xué)習(xí)。還要面向全體學(xué)生, 因材施教, 對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的問題, 讓他們?cè)诓煌膶哟紊? 都能獲得成就感，從而才能長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是學(xué)好語文的核心

學(xué)生學(xué)好語文的成敗不在于教學(xué)生學(xué)會(huì)了多少語文知識(shí), 而在于學(xué)習(xí)語文的過程中是否掌握了語文方法, 是否提高了語文思維能力。智力的核心是思維能力, 因此, 我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要傳授語文知識(shí), 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

在教學(xué)中不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、做對(duì)題, 還要在“會(huì)、對(duì)”的基礎(chǔ)上逐漸加快速度最后達(dá)到“又對(duì)又快”。在課堂上, 要求學(xué)生要做對(duì)題, 能口算的盡量口算, 能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。經(jīng)常開展語文競(jìng)賽, 采用搶答、計(jì)時(shí)等方法提高學(xué)生的解題能力和解題速度。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

題海戰(zhàn)術(shù)的一個(gè)弊端就是容易把學(xué)生的思維局限在一定的模式里, 這種類型的題這么解, 那種類型的題用這種方法等等。其實(shí)只要拿出其中的幾個(gè)有代表性的題通過一題多變、條件與結(jié)論互換、以及一題多解等方法的訓(xùn)練, 就能夠提高學(xué)生思維的靈活性, 達(dá)到舉一反三, 觸類旁通的目的。

3、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在教學(xué)中要從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題, 分析問題, 以及用獨(dú)創(chuàng)的方法去解決問題的能力。

第一: 無論什么作業(yè)都要求學(xué)生獨(dú)立完成, 做錯(cuò)或做不出也不要緊, 只要能夠通過做題, 形成自己的想法和見解, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就可以。

第二: 鼓勵(lì)學(xué)生在解題中敢于標(biāo)新立異不隨波逐流, 拿出自己獨(dú)特的解法。

第三: 狠抓學(xué)生自編應(yīng)用題的訓(xùn)練?？刹捎每磮D編題, 看算式編題, 補(bǔ)充應(yīng)用題的條件或問題等方法進(jìn)行訓(xùn)練, 從而提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、教學(xué)的最終目的, 不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí), 重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法, 提高自學(xué)能力。為此, 要重視教法研究, 教給學(xué)生常見的思考方法。不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”, 還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 如何提高學(xué)生的思維能力, 如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法, 是第一位語文教師始終要研究的問題。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索追求, 在成功和失敗中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn), 才能找到一套適合本學(xué)校、本班級(jí)和本人的、行之有效的教學(xué)方法, 從而全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)。

李中鳥

2015年6月23日

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之點(diǎn)滴體會(huì)

寧遠(yuǎn)縣雙井圩完全小學(xué)

黃華軍

聯(lián)系電話：***

內(nèi)容提要：數(shù)學(xué)概念也是同其它概念一樣，是人們?cè)诜磸?fù)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程中將事物共同的本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括，從感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)的東西。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，弄清概念、掌握概念是搞好小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，必須把每一課對(duì)每一章節(jié)的概念弄清楚，只有這樣才能使教育者有條不紊地把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，受教育者得心應(yīng)手地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。筆者分別從

一、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀和背記教材中的重要概念；

二、充分利用直觀教具和多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

三、通過作圖輔助學(xué)生理解和掌握概念。

四、要講清概念與概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系。

五、要注意概念的連貫性等方面談了自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念

熟讀背記

直觀教具

作圖輔助

區(qū)別聯(lián)系

連貫性

數(shù)學(xué)概念也是同其它概念一樣，是人們?cè)诜磸?fù)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程中將事物共同的本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括，從感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)的東西。數(shù)學(xué)概念成千上萬，僅四年級(jí)數(shù)學(xué)就編入新概念70個(gè)左右。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，弄清概念、掌握概念是搞好小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，必須把每一課對(duì)每一章節(jié)的概念弄清楚，只有這樣才能使教育者有條不紊地把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，受教育者得心應(yīng)手地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。否則就會(huì)出現(xiàn)臺(tái)上“昏昏然”，臺(tái)下“然昏昏”，甚至是笑話丑態(tài)一并托出，令人啼笑皆非。

例如有人這樣對(duì)話――“你幾小時(shí)上班？”“8小時(shí)上班?！?；“你到柏家坪要幾點(diǎn)鐘？”“要2點(diǎn)鐘?！边@樣對(duì)話，聽起來好像順耳，但內(nèi)行一聽，就知道是濫用了詞語。又有人說“0.333是循環(huán)小數(shù)?！薄ⅰ?jǐn)?shù)是繁分?jǐn)?shù)?！@些說法都是錯(cuò)誤的，都是由于概念不清造成的，這與“程咬金怒打豬八戒”的笑話沒有兩樣。

數(shù)學(xué)概念如此重要，數(shù)學(xué)教師必須高度重視。怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？下面僅談?wù)劚救嗽诙嗄甑慕虒W(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的粗淺體會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀和背記教材中的重要概念。

我們的學(xué)生現(xiàn)在有這樣的習(xí)慣：一讀書就是讀語文課文，沒有幾個(gè)學(xué)生去讀數(shù)學(xué)概念，老師也沒有很好地去指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)概念，好像數(shù)學(xué)總是做做作業(yè)，沒有什么可讀的。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)中很多重要概念是人類實(shí)踐的總結(jié)，這些就是我們要理解和掌握的概念，在教學(xué)中要像背語文中的課文一樣，每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話地去理解和熟讀背記。

前面提到的濫用“小時(shí)”、“點(diǎn)鐘”的對(duì)話，就是沒有記住這兩個(gè)詞的定義，混淆了“小時(shí)”與“點(diǎn)鐘”的概念?！靶r(shí)”和“點(diǎn)鐘”的概念在四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中是這樣定的：“小時(shí)指經(jīng)過的時(shí)間”、“點(diǎn)鐘是指某一時(shí)刻”，根據(jù)這個(gè)定義我們就知道上面的對(duì)話恰恰是用反了，應(yīng)改為“你幾點(diǎn)上班？”“8點(diǎn)上班。”“你到柏家坪要幾小時(shí)？”“要2小時(shí)?！比绻诶斫獾幕A(chǔ)上熟讀和背記了“小時(shí)”和“點(diǎn)鐘”的概念，也就不會(huì)濫用這兩個(gè)詞語了。

還有前面提到的“0.333是循環(huán)小數(shù)”的說法，也是由于概念不清造成的。表面看0.333的3是出現(xiàn)了3次，很像是循環(huán)小數(shù)，但它卻不是循環(huán)小數(shù)。在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教材中對(duì)循環(huán)小數(shù)的概念是這樣說的：“一個(gè)數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)?！比绻髮W(xué)生理解這個(gè)概念，特別是理解“不斷重復(fù)出現(xiàn)”就會(huì)發(fā)現(xiàn)0.333中的3雖然重復(fù)了出現(xiàn)了3次，但它畢竟是有限小數(shù)，而“不斷重復(fù)出現(xiàn)”的含義是無限的出現(xiàn)，這就無可異議地否定了0.333是循環(huán)小數(shù)的說法?！爸貜?fù)出現(xiàn)”和“不斷的重復(fù)出現(xiàn)”僅一詞之差，但它們所表示的意義是截然不同的。由此可見，逐字逐句地理解教材中的重要詞語，并在理解的基礎(chǔ)上熟讀牢記這些詞語，這對(duì)于掌握數(shù)學(xué)概念是很有必要的。

二、充分利用直觀教具和多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念是一種有效的方法。如在教學(xué)乘法交換律時(shí)，為了使學(xué)生理解“兩個(gè)數(shù)相乘，交換兩個(gè)因數(shù)的位置積不變?！边@一概念，我要求學(xué)生用硬紙各剪15個(gè)大小的相等的正方形，先要求學(xué)生數(shù)5個(gè)放在桌上，重復(fù)地?cái)?shù)3次，看結(jié)果是多少？再要求學(xué)生根據(jù)演示結(jié)果寫出簡(jiǎn)便算式和得數(shù)，即5×3＝15。重新將15個(gè)正方形紙板收齊要求學(xué)生3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)5次后得到15個(gè)紙板，再要學(xué)生根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)，寫出算式和得數(shù)，即3×5＝15。通過演示和觀察，學(xué)生探究得知：兩個(gè)因數(shù)交換位置，積一樣。這就使學(xué)生很明確地理解到了乘法交換律的概念。

又如：在教加法結(jié)合律時(shí)，要求學(xué)生每人帶13個(gè)小玻璃球（3個(gè)紅色的、5個(gè)黃色的、5個(gè)白色的），先讓學(xué)生拿3個(gè)紅色的和5個(gè)黃色的合起來放在桌子上，再把5個(gè)白色的合攏，然后根據(jù)實(shí)踐操作寫出算式（3+5）+5＝13。重新讓學(xué)生先把5個(gè)黃色的和5個(gè)白色的玻璃球合起來放在一起，再把3個(gè)紅色的玻璃球放在一堆，最后根據(jù)這次的實(shí)踐操作寫出算式（5+5）+3＝13。通過讓學(xué)生實(shí)踐操作、探索研究，學(xué)生真正理解和掌握了加法結(jié)合律的概念，即“先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變?！边@一概念。

通過利用直觀教具和多媒體教學(xué)資源，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，概念是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，這樣教學(xué)使難以理解的抽象概念具體化，體現(xiàn)出實(shí)質(zhì)內(nèi)容，變?yōu)閷W(xué)生易于理解且能應(yīng)用的內(nèi)容。

三、通過作圖輔助學(xué)生理解和掌握概念。

作圖輔助學(xué)生理解和掌握概念也是一種很好的教學(xué)方法。例如：有不少學(xué)生由于對(duì)三角形的高的概念沒有理解好，在作圖時(shí)總是很困難，容易畫錯(cuò)。三角形的高教材上是這樣定義的：“從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對(duì)邊作一條垂線，頂點(diǎn)到垂足之間的線段叫做三角形的高?！币胧箤W(xué)生理解這一概念，正確地畫出指定底邊上的高，單憑講解是不行的，學(xué)生不易理解，難于掌握，必須要邊講解邊演示，老師在黑板上作出三角形各邊上的高，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)、垂足、線段這些關(guān)鍵詞語的意義。同時(shí)指出銳角三角形的三條高在三角形內(nèi)；直角三角形一條高在三角形內(nèi)，另外兩條高線就是直角三角形的兩條直角邊；鈍角三角形有兩條高在三角形外，一條高線在三角形內(nèi)（鈍角頂點(diǎn)上的高）。并且對(duì)以上說明分別作圖展示給學(xué)生看，通過作圖演示，學(xué)生就會(huì)理解抽象概念的實(shí)質(zhì)，掌握畫各種三角形的指定底邊上的高的方法，這也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何打下了基礎(chǔ)。

我們?cè)诮虒W(xué)行程問題時(shí)，要學(xué)生理解“同向”、“相向”、“相對(duì)”、“背向”、“反向”等概念時(shí)，結(jié)合用箭頭線表示各種方向的圖形輔助學(xué)生進(jìn)行理解，會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

以上概念如果不結(jié)合作圖輔助學(xué)生去理解，只是講解分析，就算是老師講得天花亂墜，學(xué)生背得口若懸河，但在實(shí)際應(yīng)用中也將是事倍功半，收效甚微。

四、要講清概念與概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系。

在教學(xué)中要注意概念與概念進(jìn)行比較，加以區(qū)別，才不至于張冠李戴，禍害無窮。

在一次考試中有這樣一個(gè)題：“3，3.0，3.00哪一個(gè)數(shù)更精確？”結(jié)果有幾個(gè)學(xué)生都是寫成一樣精確，很顯然這是錯(cuò)誤的，是對(duì)“精確”兩字的不理解造成的?！熬_”是對(duì)近似數(shù)而言的，3是保留到整數(shù)，3.0是保留到十分位，3.00是是保留到百分位，從這個(gè)角度去理解容易找出3.00更精確。部分學(xué)生回答3、3.0、3.00一樣精確，是把“小數(shù)末尾去掉0或添上0，小數(shù)的大小不變”這一概念用到該題上去理解了，認(rèn)為3、3.0、3.00大小相等就是一樣精確。殊不知“大小相等”和“一樣精確”是不相同的兩個(gè)概念，一個(gè)是指數(shù)的大小比較，另一個(gè)則是指求近似值，它們是風(fēng)馬牛不相及的，因此講概念時(shí)一定要區(qū)別概念與概念不相同的地方。

當(dāng)然有很多的數(shù)學(xué)概念，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，這也是值得注意的?！罢叫问翘厥獾钠叫兴倪呅巍边@一概念，這就是說正方形可以看作是平行四邊形。它們之間相同之處就是都有四個(gè)角、四條邊、四個(gè)頂點(diǎn)，對(duì)邊相等，對(duì)角相等。這就是可以說正方形與平行四邊形是有聯(lián)系的，但還要講清楚它們之間的區(qū)別。正方形的四條邊相等，四個(gè)角都是直角，而平等四邊形不具備這兩個(gè)特點(diǎn)，也就是說正方形可以看作是平行四邊形，但平行四邊形就不一定是正方形，正方形只是平行四邊形中的一員，它們之間是有區(qū)別的。如果我們講清楚了概念與概論之間的區(qū)別與聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生更好地掌握概念，運(yùn)用概念解決實(shí)際問題。

五、要注意概念的連貫性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，它的知識(shí)連貫性很強(qiáng)。有一個(gè)概念弄不清楚，不僅是影響那一個(gè)方面的知識(shí)，而且還要影響后面多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

就拿四則混合運(yùn)算來說吧。我在教學(xué)三年級(jí)時(shí)遇到有兩個(gè)學(xué)生分別是張文和眭海軍，這兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差。當(dāng)時(shí)我明知這兩個(gè)學(xué)生四則混合運(yùn)算的方法還沒有掌握，也知道他們存在的問題主要是四則混合運(yùn)算的順序問題，但由于當(dāng)時(shí)的特定條件，我沒有和這兩個(gè)學(xué)生補(bǔ)課，就這樣拖過來了。至五年級(jí)學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)這兩個(gè)學(xué)生更是相形見絀，每天的作業(yè)都是錯(cuò)的多，這無疑是由于三年級(jí)整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序概念不清楚所造成的。如果再不采取措施就會(huì)影響六年級(jí)的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，還會(huì)影響到中學(xué)的正負(fù)數(shù)四則混合運(yùn)算。因此我只好利用課余時(shí)間重新為這兩個(gè)學(xué)生補(bǔ)上了這方面的知識(shí)。

又拿年、月、日這個(gè)概念來說，這也是三年級(jí)所要掌握的概念，有的人可能認(rèn)為這個(gè)概念不重要，沒有著重要求學(xué)生掌握、熟記。掌握年、月、日這些概念不僅是會(huì)數(shù)月份，分清大月小月，平年閏年的問題，更重要的是在以后的應(yīng)用中會(huì)顯示出這一概念的重要性，因?yàn)樵谛W(xué)和中學(xué)很多的應(yīng)用題都要用這方面的知識(shí)才能解決。例如有這樣一道題：1988年紅光煤礦廠上半年生產(chǎn)煤18萬噸，平均每天生產(chǎn)煤多少噸？這個(gè)問題看起來很簡(jiǎn)單，但如果沒有掌握“年、月、日”概念的話是會(huì)算錯(cuò)的，因?yàn)榻鉀Q這個(gè)問題一定要知道1988是否是閏年，幾個(gè)大月幾個(gè)小月，否則是無法解決的。再如有這樣一個(gè)題，是五年級(jí)上冊(cè)里面的，“清風(fēng)小區(qū)去年年底全部改用了節(jié)水龍頭。王奶奶家上半年節(jié)約了水費(fèi)34.5元，李奶奶家第二季度節(jié)約了水費(fèi)21元。誰家平均每個(gè)月節(jié)約的水費(fèi)多？”解決這一道題的關(guān)鍵是要知道上半年是幾個(gè)月，第二個(gè)季度是幾個(gè)月。但是在作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)還有一些同學(xué)不清楚這一關(guān)鍵的知識(shí)，導(dǎo)致解題出錯(cuò)，有把第二季度用6個(gè)月來算的，也有把第二季度用4個(gè)月來算的等等。

再如乘法算式這一概念，8×4是表示4個(gè)8是多少，或表示8的4倍是多少，這個(gè)概念在小學(xué)二年級(jí)就應(yīng)該弄清楚的，但如果不掌握、熟記這一概念，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是有影響的。我在教學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生的時(shí)候就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有多數(shù)學(xué)生掌握不了乘法算式的含義，不知從何下筆。如五年級(jí)中出現(xiàn)的題目：“28×0.5表示什么含義？7.4×3＝（）+（）+（）”很多學(xué)生由于沒有牢記乘法算式這一概念，對(duì)這樣比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目都做不好。

概念像一級(jí)一級(jí)的樓梯，如果一個(gè)概念不弄清楚就會(huì)出現(xiàn)惡性的鏈鎖反映。

第五篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)新編教材在教學(xué)理念和教學(xué)方法上對(duì)教師提出了新的要求，教師在運(yùn)用新教材實(shí)施教學(xué)中，首先要學(xué)會(huì)走出原來的教材，擺脫舊觀念和舊方法的束縛，只有走出才能進(jìn)入，自己在進(jìn)入新教材中，做了大膽的嘗試和探索，現(xiàn)就自己如何運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)新編教材實(shí)施教學(xué)與大家商討。

新教材注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，注重讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，這就要求教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)提出問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)而產(chǎn)生分析、解決問題的強(qiáng)烈愿望。

新教材看起來很淺，挖起來卻很深。有些任課教師反映新教材內(nèi)容很少，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很快就上完了，簡(jiǎn)直不夠上。其實(shí)這種反映了新教材的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)——不繁不難，使每個(gè)學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。我說新教材很淺，是說它可以讓每個(gè)學(xué)生接受；說新教材挖起來很深，是說它蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源，幾乎每節(jié)似乎很簡(jiǎn)單很淺顯的教學(xué)內(nèi)容都連帶著或暗示著豐富而富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)素材。同時(shí)，新教材還為教師挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，開拓?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，提供了機(jī)遇，提出了挑戰(zhàn)，教師如果固步自封，墨守成規(guī)，照本宣科，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。要想給學(xué)生一滴水，教師就必須有一桶水；要想指點(diǎn)給學(xué)生取水的方法，教師就必須善于尋找水源。

傳統(tǒng)教學(xué)教師采用“滿堂灌”的方法，從頭至尾自己講述。課本內(nèi)容是講清楚了，但收效甚微。整節(jié)課氣氛安靜，學(xué)生反映被動(dòng)。而新課改的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材。新課改教師獨(dú)立一個(gè)人在講臺(tái)上單項(xiàng)講授將大為減少，而學(xué)生的自主參與、師生的互動(dòng)將大為增加，甚至成為主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用將只體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的精心設(shè)計(jì)和整體控制，而具體教學(xué)活動(dòng)，則會(huì)有極大的靈活性，在某些教學(xué)活動(dòng)中，教師就可能完全是一個(gè)配角。新課改要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教育教學(xué)的研究者、建設(shè)者和開發(fā)者；社會(huì)型的開放型的教師。

新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。其價(jià)值取向是“人本與發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)全人教育，為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)體系中它強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，必須貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉；評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個(gè)體的發(fā)展。以全新的思想面貌出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)空間。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索問題的濃厚興趣，啟蒙和精心呵護(hù)學(xué)生的探索意識(shí)，細(xì)心培植學(xué)生的探索能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高，促成學(xué)生成長(zhǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。使他們的心靈不再那么封閉與孤獨(dú)，學(xué)會(huì)善于合作和分享。

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心策劃，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，提供更多的發(fā)散機(jī)會(huì)和發(fā)散點(diǎn)。

（1）概念發(fā)散：盡量讓學(xué)說屬于某種概念的外延中的事物，要求他們多舉例；（2）語言發(fā)散：對(duì)于同一問題用不同的語言去描述；（3）條件發(fā)散：讓學(xué)生設(shè)想出能達(dá)到規(guī)定結(jié)果的各種條件；（4）問題發(fā)散：讓學(xué)生設(shè)想出根據(jù)條件可以求解的各種問題；（5）方法發(fā)散：一題多解。不但在課堂教學(xué)中進(jìn)行，而且要滲透到學(xué)生作業(yè)中去，比如教材中的想想做做。

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心，是當(dāng)今時(shí)代教育工作者的神圣職責(zé)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，特別在教學(xué)活動(dòng)中，要充分利用教材因素，開發(fā)學(xué)生的直覺思維和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的一代新人。

著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲?yàn)樯?，游戲具有種種教育上的價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們努力向上，積極的進(jìn)取?！?/p>

人常說，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是最好的老師，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的動(dòng)力，導(dǎo)課的方式多種多樣，關(guān)鍵在“巧”，在教學(xué)中把需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新問題有意識(shí)的通過故事、謎語、游戲等生動(dòng)有趣的形式引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

例如：我在教“8加幾”的進(jìn)位加法時(shí)，設(shè)計(jì)“送小動(dòng)物回家去”的游戲，用硬紙板做成各種形狀的小動(dòng)物，并寫上加法算式，再在黑板上畫好標(biāo)有號(hào)碼的房子，計(jì)算動(dòng)物紙板的算式得出得數(shù)后，對(duì)號(hào)貼到小房子上。并編出兒歌“小動(dòng)物迷了路，我們趕快來幫助，請(qǐng)你快快告訴我，它的房子是那間？”在輕松愉快中培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的思想。游戲設(shè)計(jì)得好，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能使學(xué)生充沛的精力得到正當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，并積極地進(jìn)行觀察試驗(yàn)和探索，開啟學(xué)生智慧的大門，同時(shí)，還可以起到愉悅學(xué)生身心的作用。在進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)“摘蘋果”、“對(duì)口令”、“找朋友”、“放鞭炮”、“掛燈籠”等兒童喜聞樂見的游戲，利用好學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生能熟練地掌握數(shù)的組成和分解，并提高了教學(xué)能力。利用口算卡片、口算表或小黑板上抄好的題進(jìn)行試算，采用“對(duì)口令”、“開火車”等方式進(jìn)行聽算，有時(shí)通過“找朋友”——把算式與數(shù)的組成圖用線連接起來練習(xí)口算，有時(shí)用“動(dòng)腦筋”等方式進(jìn)行口算，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。選擇方法注意搭配得當(dāng)，動(dòng)靜結(jié)合，簡(jiǎn)便易行，講究實(shí)效，使每個(gè)學(xué)生都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)設(shè)師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是新教改的一項(xiàng)重大內(nèi)容。教學(xué)時(shí)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，它的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。自然，新課改更是把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在此過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、交流、體驗(yàn)相互的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究的。

新課改給孩子帶來廣闊的思維空間，教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，放飛了孩子的想象，正如雨果所說的：“想象就是深度”。

隨著近幾十年科學(xué)文化的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)給學(xué)生的方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化的需要。打破舊的模式，建立新的模式，已成為必然。系統(tǒng)論、信息論、控制論，在教學(xué)領(lǐng)域的嘗試，為我們提供了廣泛的科學(xué)依據(jù)。這些理論改變了人們頭腦中認(rèn)為教學(xué)只是教師教，學(xué)生學(xué)的單調(diào)模式，從而形成了一個(gè)全方位、多層次的教與學(xué)的新模式——立體化教學(xué)。這種立體化教學(xué)的新模式一改過去教學(xué)的單一性，把教師的傳授、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生之間的交流放到一個(gè)立體化教學(xué)中去。他們的心靈不再那么封閉與孤獨(dú)，學(xué)會(huì)了善于合作與共同分享！

在新課改的道路上，只要我們深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精髓，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)，我們將會(huì)很快走入新課改。課堂教學(xué)，沒有最好，只有更好。讓我們共同努力，陪伴新課改一路走好。