第一篇：任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效果與問題分析

摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方式具有明顯的成效，也有其應(yīng)該注意的問題。本文就任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中運(yùn)用的效果和容易產(chǎn)生的問題進(jìn)行了較為全面的分析，并提出了解決問題的辦法和思路。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)課堂；任務(wù)型；教學(xué)效果；問題

中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0083-03

對(duì)外漢語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，重在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義，它也跟功能交際法一樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，但同時(shí)從更廣泛的層面來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，主要從設(shè)置真實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)境、從語(yǔ)言任務(wù)的完成中讓學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成真實(shí)的生活任務(wù)來(lái)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程。因此，彌補(bǔ)了功能交際法的上述不足，是一種包容了交際法而不是取代交際法的教學(xué)模式。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的環(huán)節(jié)中，自然地產(chǎn)生使用該語(yǔ)言點(diǎn)的沖動(dòng)，進(jìn)而使用語(yǔ)言，達(dá)到習(xí)得目的，而最后的任務(wù)評(píng)估環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，通過歸納與分析，鞏固語(yǔ)言產(chǎn)出。

任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的成效

學(xué)生的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和交際能力得到鍛煉 留學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂中得以充分發(fā)揮。學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)知的前提下，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的綜合，能夠真正兼顧到語(yǔ)言表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度。教師布置的任務(wù)是綜合運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法和功能項(xiàng)目的活動(dòng)，學(xué)生圍繞這一活動(dòng)展開討論和想象。在完成預(yù)期目標(biāo)的過程中，必定經(jīng)歷詞語(yǔ)的選擇、句型的運(yùn)用、語(yǔ)法的應(yīng)用，以及口頭表述、判斷和綜合概括等環(huán)節(jié)，無(wú)形中提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用水平。

改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 針對(duì)不同國(guó)籍的學(xué)生，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)會(huì)做出教學(xué)調(diào)整，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生課堂的參與性，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生以完成任務(wù)為目的，通過思考、討論、交流及合作等方式研究問題，找出對(duì)策。改變了以往單純的中國(guó)“填鴨式”教學(xué)模式，而是把所學(xué)知識(shí)和商務(wù)情境結(jié)合起來(lái)，獨(dú)立思考、積極參與解決問題，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，還可以對(duì)課本知識(shí)查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用”與“用中學(xué)”的相互轉(zhuǎn)化。

改善了課堂氛圍和師生關(guān)系 在課堂中學(xué)生合作、師生共同合作完成任務(wù)的方式，有別于以往的“灌輸式”教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)提示積極思維，主動(dòng)探究，以小組為單位的活動(dòng)形式不僅營(yíng)造出非常熱烈的課堂氣氛，而且還能有針對(duì)性地消除傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量。使對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的中外師生角色發(fā)生根本性變化，學(xué)生有了更多用漢語(yǔ)參與課堂活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)和感情需求的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的自覺性。

拉近了對(duì)外漢語(yǔ)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離 傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂被學(xué)生提到最多的弊端就是課堂教學(xué)與生活需要脫節(jié)，外國(guó)學(xué)生在課后無(wú)法很好地將課堂所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去。但是，任務(wù)型教學(xué)則將二者緊密地聯(lián)系起來(lái)，縮短了課堂與生活的距離，將課堂演變成了一個(gè)“小社會(huì)”，改變了傳統(tǒng)教師“一言堂”的局面，使學(xué)生更快地融入現(xiàn)實(shí)生活情境當(dāng)中，在完成課堂交際任務(wù)之后，有能力去完成課堂外生活當(dāng)中的類似任務(wù)。教師根據(jù)實(shí)際生活場(chǎng)景選擇、改編或創(chuàng)造類似真實(shí)生活的任務(wù)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中去，圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)學(xué)生交際能力范圍之內(nèi)的任務(wù)，掃清留學(xué)生可能出現(xiàn)的語(yǔ)言交際障礙。

任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程 語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者自身積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程。在這個(gè)建構(gòu)過程中，語(yǔ)言習(xí)得者不斷地整合原有的語(yǔ)言知識(shí)，輸入新的素材和知識(shí)點(diǎn)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)自身新的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。在執(zhí)行教師任務(wù)的過程中，學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交際和溝通，促進(jìn)學(xué)生相互了解、相互幫助，不斷增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)和素材。在課堂上學(xué)生是信息加工的主體，同時(shí)，也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是：學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力 以任務(wù)來(lái)牽動(dòng)學(xué)生，在學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)言直接進(jìn)行交流的過程中，將知識(shí)變成活生生的語(yǔ)言。在課堂上，通過多種形式的任務(wù)分解和組合，師生通過共同參與達(dá)到有意義交際的目的，將學(xué)生置身于一系列語(yǔ)言現(xiàn)象及其應(yīng)用的環(huán)境之中，盡可能多地為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此挖掘和提高他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的潛力。學(xué)生在運(yùn)用第二語(yǔ)言完成任務(wù)的過程中，自然而然地習(xí)得語(yǔ)言，在課后的語(yǔ)言實(shí)踐中，能夠運(yùn)用課堂所學(xué)去問路、購(gòu)物、談價(jià)等，增強(qiáng)了自身的成就感，同時(shí)，增添了自信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問題

要深入了解學(xué)生 留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有特殊性，他們來(lái)自不同的國(guó)家，具有不同的生活背景和知識(shí)體系，有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)合理設(shè)計(jì)情境。

要將語(yǔ)言與文化相結(jié)合 漢語(yǔ)教學(xué)中不僅講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)滲透大量的漢語(yǔ)言文化。比如，中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和歷史悠久的文化傳統(tǒng)等等，教師不僅要把握重點(diǎn)，而且要將比較廣的知識(shí)靈活運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中去。

要注意任務(wù)的難易程度 在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，任務(wù)的難度分級(jí)必須考慮輸入材料、學(xué)習(xí)者、活動(dòng)場(chǎng)所三方因素。成年的留學(xué)生不同于中國(guó)的成年人，更不同于中國(guó)的小學(xué)生。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，材料的難度、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的因素等都是需要綜合考慮的因素。

要以學(xué)生為中心 對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，學(xué)生是主體，以留學(xué)生為主體的課堂內(nèi)容會(huì)比較有趣，外國(guó)人的性格大多趨向于活潑好動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，可增加他們的參與性和積極性。

要恰當(dāng)?shù)恼归_過程性評(píng)價(jià) 在留學(xué)生完成任務(wù)的過程當(dāng)中，教師可以通過觀察和交流的方式，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的口頭交流、成果展示、學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與程度和合作精神等等做出過程性的評(píng)價(jià)，通過過程性評(píng)價(jià)，樹立留學(xué)生的自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

對(duì)外漢語(yǔ)課堂任務(wù)型

語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和反思

加深對(duì)任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)更加本土化，對(duì)改善我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。通過筆者的論述，我們可以看出，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，使用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)取得了一定的成績(jī)和效果。首先，任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)體現(xiàn)了新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法可以在很大程度上緩解傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的矛盾和問題，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)讓課堂與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，在使用任務(wù)型語(yǔ)言課堂教學(xué)法時(shí)，學(xué)生能夠在完成課堂交際任務(wù)后，在實(shí)際生活中完成課堂外類似的任務(wù)。

再次，任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最大限度地協(xié)調(diào)了意義與形式之間的關(guān)系。只有在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知性的前提下，才能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，將漢語(yǔ)的流利度和準(zhǔn)確度提高。

最后，任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)中外師生之間、不同國(guó)籍的學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過協(xié)商和交流，擴(kuò)展了語(yǔ)言能力，特別是語(yǔ)言交際能力，通過“教學(xué)做合一”的訓(xùn)練得到鍛煉和提高。

在運(yùn)用任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，有些問題值得我們反思。

1.如何避免把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式化。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)只是一種教學(xué)思路和策略，不能將其固定成為一種一成不變的教學(xué)模式。在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，它是使用的眾多教學(xué)途徑中重要的一種，但不是唯一的一種。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以語(yǔ)言產(chǎn)出作為教學(xué)的起點(diǎn)，雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力有幫助，但在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的教學(xué)活動(dòng)中，容易本末倒置；同時(shí)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)集中于意義而不是形式，使語(yǔ)言形式過分弱化了。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注重將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與其他的語(yǔ)言教學(xué)法相結(jié)合，做到相輔相成。

2.如何避免對(duì)外漢語(yǔ)課堂中輕任務(wù)過程、重任務(wù)結(jié)果的現(xiàn)象。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是基于合作的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，不同國(guó)籍和區(qū)域的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和生活習(xí)慣各異，有的留學(xué)生喜歡小組活動(dòng)，但是有的學(xué)生可能更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)。實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)員之間的差異，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)程度，實(shí)行多樣性的教學(xué)。盡可能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)過程放在首要位置，把完成任務(wù)時(shí)的匯報(bào)作為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異和學(xué)習(xí)進(jìn)步的水平來(lái)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。

3.如何避免課堂教學(xué)中表演性質(zhì)太強(qiáng)，忽視信息交流的做法。對(duì)外漢語(yǔ)教師如果設(shè)計(jì)繁瑣的任務(wù)，課堂上學(xué)生將疲于應(yīng)付形式，忙于執(zhí)行一個(gè)又一個(gè)任務(wù)。也許課堂氣氛熱鬧，但教學(xué)效果卻不一定理想。任務(wù)過多會(huì)壓縮有限的課堂時(shí)間，使學(xué)生接受的語(yǔ)言輸入減少，進(jìn)而影響學(xué)生的參與程度。部分學(xué)生可能會(huì)來(lái)不及完成任務(wù)就到了匯報(bào)階段，結(jié)果自然而然，學(xué)生沒有充足的準(zhǔn)備，缺乏自信，匯報(bào)效果不理想，草草了事。理想的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與活動(dòng)，在語(yǔ)言交際活動(dòng)中完成語(yǔ)言任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要讓留學(xué)生根據(jù)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的交際問題，同時(shí)，還要給學(xué)生留下思考的空間和余地，發(fā)揮學(xué)生想象力，把漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這樣有利于調(diào)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的積極性和興趣。

4.如何避免任務(wù)設(shè)計(jì)的盲目性。對(duì)外漢語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能只考慮怎樣設(shè)計(jì)實(shí)施任務(wù)的步驟，更多地應(yīng)該考慮學(xué)生的需求和任務(wù)后的反思。對(duì)學(xué)生需求的分析有助于教師掌握任務(wù)難度，減輕任務(wù)實(shí)施時(shí)學(xué)生認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，使設(shè)計(jì)的任務(wù)更具操作性，便于中外師生的理解和溝通。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，要盡可能與學(xué)生的興趣愛好一致，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能自然融入任務(wù)中去。同時(shí)，要開展任務(wù)后反思，教師要引導(dǎo)留學(xué)生對(duì)任務(wù)的意義及其使用語(yǔ)言形式進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，對(duì)使用不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)和鞏固，這樣，有助于師生在設(shè)計(jì)和執(zhí)行下一次任務(wù)時(shí)參考和借鑒。

總之，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是一條有利于培養(yǎng)在華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和運(yùn)用漢語(yǔ)的有效途徑，能夠?yàn)榱魧W(xué)生最終熟練掌握和使用漢語(yǔ)提供有效的保障。語(yǔ)言習(xí)得者對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也會(huì)由陌生，到熟悉，到認(rèn)可，繼而積極參與，勢(shì)必會(huì)取得一定的成效。在教學(xué)的過程中，教師要正確理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)條件和不同學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成有本地特色、有個(gè)性特色的語(yǔ)言教學(xué)途徑。

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居珈璇，女，湖北武穴人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)及英美文學(xué)。

第二篇：任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

摘 要： 本文探討了任務(wù)型教學(xué)框架下的對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，抓住任務(wù)型教學(xué)中以學(xué)生為中心及“用中學(xué)”的精神實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中以“請(qǐng)假條”為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作課堂的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)研究在對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作領(lǐng)域有長(zhǎng)遠(yuǎn)的理論意義。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ) 應(yīng)用文教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)今，全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)，“漢語(yǔ)熱”和“洋學(xué)生”成為炙手可熱的新鮮名詞。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，“寫”的技能訓(xùn)練處于高級(jí)階段，意味著學(xué)生已經(jīng)掌握一定的漢語(yǔ)思維，并能將其應(yīng)用到文字顯現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)中。趙文曾經(jīng)指出：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的寫作課，是一門指導(dǎo)外國(guó)留學(xué)生綜合運(yùn)用漢語(yǔ)中的字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等知識(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐課”。①與母語(yǔ)寫作相比，對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言表達(dá)形式為最初出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重應(yīng)用文題材的教學(xué)。究其原因，一方面是因?yàn)閼?yīng)用文具有極強(qiáng)的實(shí)際操作性和交際性，在日常生活和工作中，應(yīng)用文的使用情境幾乎無(wú)處不在。另一方面，無(wú)論是商務(wù)應(yīng)用文還是日常交際應(yīng)用文，都具有相對(duì)固定的格式和表達(dá)。

然而，令人遺憾的是，如今的應(yīng)用文寫作課堂仍然無(wú)法摒棄以教師為中心的講解式教學(xué)。在傳統(tǒng)模式的影響下，大部分學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺少嚴(yán)重妨礙學(xué)生最終交際任務(wù)的完成。此外，對(duì)于教師，教學(xué)所涉內(nèi)容廣泛，但教材局限，課堂活動(dòng)不易組織，教學(xué)難度加大。在漢語(yǔ)寫作教學(xué)研究領(lǐng)域，雖有不少研究成果問世，但對(duì)于應(yīng)用文的教學(xué)探究還相對(duì)匱乏。本文通過寫作課堂教學(xué)實(shí)踐，介紹任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程中的具體應(yīng)用，以期為對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂提供新鮮養(yǎng)分。

1.任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching）

任務(wù)型教學(xué)理論得到許多教學(xué)者的青睞，它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言習(xí)得都有重大影響。該理論是20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。david nunan把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是知道自學(xué)目的語(yǔ)的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語(yǔ)言形式。②因此，在課堂設(shè)計(jì)中，任務(wù)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)十分重要的活動(dòng)，應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）任務(wù)需具有意義，即在應(yīng)用文寫作課堂中的任務(wù)安排要考慮結(jié)合實(shí)際交際；（2）活動(dòng)的焦點(diǎn)為解決某一交際問題；（3）評(píng)價(jià)任務(wù)的成功與否與完成的結(jié)果密切相關(guān)，即測(cè)試學(xué)生是否能夠成功完成便條書寫并將信息完整傳遞。

1.1任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

綜合任務(wù)型教學(xué)研究的中內(nèi)外文獻(xiàn)，并結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)同以下基本原則：

1.1.1形式與功能相結(jié)合。學(xué)生掌握語(yǔ)言形式固然重要，究其根本，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力更為關(guān)鍵。外國(guó)學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作更好地將中文應(yīng)用到實(shí)際生活、學(xué)習(xí)和工作中。

1.1.2語(yǔ)言賦予情境真實(shí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能照搬原有教材中失真部分。由于對(duì)外漢語(yǔ)教材相對(duì)滯后的關(guān)系，提供的情境沒有強(qiáng)烈時(shí)代感，不能滿足學(xué)生在真實(shí)情境中使用的需求。因此，布置任務(wù)時(shí)需提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，符合實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)范，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)或近似真實(shí)的情境中體會(huì)和掌握語(yǔ)言，最終學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。

1.1.3系統(tǒng)性原則。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)并不是單一的，而是相互聯(lián)系并存在內(nèi)在邏輯互動(dòng)關(guān)系的。從語(yǔ)言看，所設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)遵守由易到難、層層深入、循序漸進(jìn)的模式。尤其針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)中難度較大的應(yīng)用文寫作，應(yīng)注重某些語(yǔ)言形式的重復(fù)、循環(huán)、擴(kuò)展與深化，形成階梯式任務(wù)系統(tǒng)。

1.1.4“用中學(xué)”原則。“用中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)理論中的核心思想，學(xué)生自始至終通過完成各項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為達(dá)到指定的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成特定的語(yǔ)言行動(dòng)，與此同時(shí)積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在成功的經(jīng)驗(yàn)沖擊下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。試想，一位外國(guó)留學(xué)生在自己的努力和教師指導(dǎo)下，終于成功使用中文信件邀請(qǐng)眾多朋友到家做客。這份成就感定會(huì)深深植根于他今后的中文學(xué)習(xí)中，同時(shí)使他領(lǐng)悟其中傳遞的有效學(xué)習(xí)方法。

1.2任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式

1.2.1前期階段：在此環(huán)節(jié)，教師的角色十分關(guān)鍵，需要詳盡介紹主題和任務(wù)，確保學(xué)生理解任務(wù)的指令并做好準(zhǔn)備。可以通過傳遞相關(guān)詞匯、語(yǔ)法、文化背景等方式激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和欲望。

1.2.2任務(wù)環(huán)：與前一環(huán)節(jié)不同，此階段以學(xué)生為主體，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)任務(wù)正確的理解完成交際活動(dòng)。而任務(wù)環(huán)也是由三個(gè)部分組成：（1）任務(wù)（task）：在教師的監(jiān)督下學(xué)生執(zhí)行各自任務(wù)；（2）計(jì)劃（planning）：學(xué)生操作任務(wù)接近尾聲，準(zhǔn)備向全班報(bào)告完成情況，教師可以適當(dāng)給予細(xì)節(jié)指導(dǎo)；（3）匯報(bào)（reporting）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，教師及時(shí)評(píng)價(jià)各組完成情況，并提供建議和改進(jìn)方法。

1.2.3語(yǔ)言聚焦：學(xué)生聽取意見后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言特征，并開始形成對(duì)語(yǔ)言形式的自覺意識(shí)，完善已有的語(yǔ)言習(xí)慣。

任務(wù)型教學(xué)模式有明確的步驟，每一步都與各項(xiàng)語(yǔ)言技能密切相關(guān)，涉及的任務(wù)往往也是綜合性的。例如，在對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作課上，布置學(xué)生完成一篇婚禮邀請(qǐng)函。依照任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生需要前期準(zhǔn)備，尋找并閱讀近期的婚禮邀請(qǐng)函，聽取教師對(duì)于婚禮邀請(qǐng)函的介紹，根據(jù)所給情境列出提綱，書寫完成后相互修改，匯報(bào)后接受批改和講評(píng)。雖然在對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，寫是核心任務(wù)，但整個(gè)過程涉及語(yǔ)言各項(xiàng)技能，可謂是綜合性教學(xué)模式。2.任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

在應(yīng)用文寫作課堂中，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的任務(wù)環(huán)。在經(jīng)歷各項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生能夠掌握使用中文的能力，而不是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加自主積極。下面以寫“便條”為例，嘗試設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)模式，使得對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作課堂更加生動(dòng)。

2.1前期階段

應(yīng)用文在日常生活和工作中使用頻繁，是必備的一種交際語(yǔ)言?！皯?yīng)用文是一類實(shí)用性很強(qiáng)的文體，是用于交流信息、互通情況，處理事務(wù)時(shí)經(jīng)常使用，并具有一定結(jié)構(gòu)體式的文體”。④而且，對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)對(duì)象并不是初學(xué)者，是具備一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在以后的工作和生活中處理各項(xiàng)事務(wù)。應(yīng)用文寫作有別于其他體裁文章，注重實(shí)用性和專業(yè)性，所以在語(yǔ)言上要求清楚明白，語(yǔ)體鮮明，格式一致?！氨銞l”在應(yīng)用文寫作中占據(jù)一席之地，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但有其獨(dú)特風(fēng)格，且種類繁多，包括通知、留言條、請(qǐng)病假條、請(qǐng)事假條、借條、收條等。在前期準(zhǔn)備階段，教師需在寫作課上輸入關(guān)于便條的語(yǔ)言和知識(shí)等方面的信息。

在語(yǔ)言方面，預(yù)先告知學(xué)生便條中的專業(yè)詞語(yǔ)、句型、慣用語(yǔ)等，以便在不同情境下使用。例如，請(qǐng)假條中需要包含標(biāo)題、稱呼、正文（請(qǐng)假事由）、落款（署名和日期）等部分。下面以請(qǐng)假條為例：

請(qǐng)假條

劉老師：

今天家母突然重病住院，父親又公出在外，需我前往醫(yī)院護(hù)理，特請(qǐng)假一天，望老師批準(zhǔn)。

此致

敬禮

學(xué)生：吳俊

2013年3月8日

在此便條中，“此致”、“敬禮”的使用比較特別，可以作為固定表達(dá)方式要求學(xué)生記住，并在后期任務(wù)中應(yīng)用。請(qǐng)假條中的常用句型也是需要準(zhǔn)備的，比如：稱呼后要使用冒號(hào)，“特請(qǐng)假一天”、“望老師批準(zhǔn)”等句型也需要提前準(zhǔn)備。此外，向上級(jí)和師長(zhǎng)請(qǐng)假時(shí)，語(yǔ)體風(fēng)格應(yīng)該使用書面體，例如“家母”、“父親”、“前往”和“媽媽”、“爸爸”、“去”之間有較大區(qū)別。

在知識(shí)方面，需要準(zhǔn)備文化知識(shí)和專業(yè)背景知識(shí)。中國(guó)是禮儀之邦，禮節(jié)在社會(huì)關(guān)系中非常重要，請(qǐng)假條必須口氣禮貌，陳述清楚。比如請(qǐng)假條稱謂，在中文中，如果對(duì)方是異性不可以使用“親愛的”，這是基本的文化知識(shí)，需要在前期階段完成準(zhǔn)備。

2.2在任務(wù)環(huán)階段

教師設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生書寫請(qǐng)假條的能力。

任務(wù)一：請(qǐng)一邊聽一邊記錄以下情境，不清楚的地方可以向教師詢問。

張希是南通永利進(jìn)出口公司的總經(jīng)理助理，公司事務(wù)繁多，她壓力大，闌尾發(fā)炎，需休息一周，從2013年3月2日到2013年3月10日，所以張希寫好請(qǐng)假條，準(zhǔn)備交給總經(jīng)理范琪女士。

這一任務(wù)不僅鍛煉學(xué)生寫的技巧，也包括聽說(shuō)技能，通過這樣的方式輸入必備的詞匯：尊敬的、闌尾、發(fā)炎、特請(qǐng)假、請(qǐng)批準(zhǔn)。接下來(lái)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言和格式的理解，完成記錄工作后，讓學(xué)生做一個(gè)填空練習(xí)。

？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖

？搖范經(jīng)理：

您好！

我是張希，因？搖 ？搖？搖？搖，于？搖 ？搖 ？搖？搖年？搖 ？搖？搖？搖月？搖 ？搖？搖？搖日至？搖 ？搖？搖？搖年？搖 ？搖？搖？搖月？搖 ？搖？搖？搖日，特請(qǐng)假？搖 ？搖？搖？搖天，請(qǐng)？搖 ？搖？搖？搖。

請(qǐng)假人：張希

2013年3月1日

這是一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練的練習(xí)，重復(fù)使用關(guān)鍵詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)請(qǐng)假條的正確格式，并再次講解難度較大的漢字。

任務(wù)二：討論請(qǐng)假條的格式及注意事項(xiàng)，并最終獨(dú)立完成一篇請(qǐng)假條。

請(qǐng)假條的固定格式：

請(qǐng)假條（居中）

受理請(qǐng)假的人或主管部門（稱謂，如范經(jīng)理或人力資源部，注意頂格）

我因（請(qǐng)假原因：事因、病因等原因，簡(jiǎn)單陳述），于？搖？搖？搖？搖年？搖？搖？搖？搖月？搖？搖？搖？搖日至？搖？搖？搖？搖年？搖？搖？搖？搖月？搖？搖？搖？搖日（請(qǐng)假起止時(shí)間），特請(qǐng)假？搖？搖？搖？搖天（請(qǐng)假具體時(shí)間），請(qǐng)批準(zhǔn)。

請(qǐng)假人：xxx

？搖？搖？搖？搖年？搖？搖？搖？搖月？搖？搖？搖？搖日（請(qǐng)假日期）

請(qǐng)根據(jù)以下情況，完成一封請(qǐng)假條，注意措辭：我是張敏，在中國(guó)銀行工作，每周五晚上固定參加環(huán)球雅思培訓(xùn)中心的英語(yǔ)培訓(xùn)，但這周五（2013年3月3日）銀行要舉行員工大會(huì)，不得缺席，所以向中心請(qǐng)假。

2.3在語(yǔ)言聚焦階段

在學(xué)生完成習(xí)作后，仔細(xì)批閱并對(duì)他們的完成情況進(jìn)行詳細(xì)且具有建設(shè)性的評(píng)價(jià)，在課堂中直接反饋給學(xué)生。通過這樣層次分明、由易到難的任務(wù)安排，學(xué)習(xí)者主動(dòng)自覺地歸納出語(yǔ)言表達(dá)的形式，并提升了自己的語(yǔ)言意識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

在任務(wù)型教學(xué)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念下，本文探討了對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)不是傳統(tǒng)輸入式教育，它更注重學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，可以安排一系列任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生“用中學(xué)”，從而使學(xué)生通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。但是，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)難度很難把握，且多樣性也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，值得我們進(jìn)一步探索，并在實(shí)際教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、完善。

注釋：

①趙文.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的寫作教學(xué)[j].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1996：74.②nunan，david.task-based language teaching.shanghai：foreign language teaching and research press，2011.④胡明揚(yáng)，主編.財(cái)經(jīng)專業(yè)寫作[m].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.參考文獻(xiàn)：

[1]胡明揚(yáng)，主編.財(cái)經(jīng)專業(yè)寫作[m].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.[2]趙文.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的寫作教學(xué)[j].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1996：74-76.[3]nunan，david.task-based language teaching.shanghai：foreign language teaching and research press，2011.江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中美媒體新聞報(bào)道用詞研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10yyd019）；江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“同步在線的同儕互評(píng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)及寫作水平的影響”（項(xiàng)目編號(hào)：2010sjb740007）。

第三篇：教學(xué)效果分析

教學(xué)效果分析

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。如何才能提高課堂教學(xué)的有效性，我在本節(jié)課中的教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種方法。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師,有興趣不是負(fù)擔(dān)”,這句話飽含深刻的道理。對(duì)知識(shí)有濃厚興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不斷前進(jìn),渴求新知,欲求明白的強(qiáng)烈渴望,就會(huì)全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中我從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。如設(shè)計(jì)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課的情境時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞美麗的青島，然后引出青島的啤酒聞名世界！今天我們就一起走進(jìn)啤酒生產(chǎn)地，去探索啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)。接著出示情境圖一貨車正在運(yùn)輸生產(chǎn)啤酒的主要原料——大麥芽。右面這張表格就是它兩天的運(yùn)輸情況：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從這張表格中你都了解到哪些信息？你能提出哪些與比有關(guān)的數(shù)學(xué)問題？通過學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣和信心。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往

要使課堂教學(xué)真正成為高校課堂的主渠道，必須著力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)參與。例如在學(xué)習(xí)比例各部分的名稱時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本，主動(dòng)地獲取知識(shí)。在探究比例的基本性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)探究，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主體性得到發(fā)展。我還充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行多種媒體組合的優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)過程的主動(dòng)性和積極性，克服課堂教學(xué)中那種死板的缺乏生氣的單向度的教學(xué)過程，解除學(xué)生的精神壓力和緊張氛圍，創(chuàng)建多向度的立體交往形式，為學(xué)生的更優(yōu)發(fā)展提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

三、創(chuàng)設(shè)高效的課堂，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率

教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。在本節(jié)課中，我首先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)質(zhì)疑。讓學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材中有關(guān)的問題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價(jià)值的問題或疑難，開始小組討論。通過生生間討論、交流、互

動(dòng)與對(duì)話，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相修正，深入問題，提高創(chuàng)新思維與質(zhì)疑能力，最終領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，落實(shí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

最后，我讓學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行互檢互測(cè)。測(cè)試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。為體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用與趣味性，練習(xí)題我盡量結(jié)合生活實(shí)際，且逐步遞進(jìn)，這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的勇氣。

但與自己曾設(shè)想的效果還是有一定的差距。

首先，在課堂形式上顯得比較單一，和孩子們的互動(dòng)不是很多，替孩子們回答的較多，在課堂中出現(xiàn)的問題沒能夠靈活處理，給學(xué)困生的鼓勵(lì)較少。

其次，在知識(shí)的講解上也存在一些問題，比如在新舊知識(shí)的銜接上不夠靈活，在分?jǐn)?shù)比例里應(yīng)該讀成比的形式，但大部分同學(xué)讀成了分?jǐn)?shù)形式，教師糾正不太到位，以至于會(huì)面遇到這種情況部分同學(xué)仍不會(huì)讀。

再次，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間太少，教師指導(dǎo)還不到位，只照顧到個(gè)別小組。因此，匯報(bào)交流時(shí)，個(gè)別小組不太積極。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生為本，憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體會(huì)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去開拓。注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)與素質(zhì)教育

任務(wù)型教學(xué)與素質(zhì)教育

河南省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)系吳巧格

[摘要]：作者從理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面探討任務(wù)型教學(xué)和素質(zhì)教育的吻合程度，任務(wù)型

教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)以及評(píng)價(jià)體系的多元性都更適應(yīng)于素質(zhì)教育的推行。

[關(guān)鍵詞]：素質(zhì)教育;任務(wù)型教學(xué);教學(xué)目標(biāo);評(píng)價(jià)方式;多元化

一、研究背景

素質(zhì)教育的口號(hào)已高喊了很多年，可是素質(zhì)教育的實(shí)施現(xiàn)狀卻不容樂觀。其

背后的深層原因應(yīng)該是目前各種選拔人才的制度依然主要是以卷面成績(jī)?yōu)橹?/p>

點(diǎn)。在高職院校這個(gè)培養(yǎng)大學(xué)生中的能工巧匠的地方，如果依舊實(shí)行應(yīng)試教育，其培養(yǎng)的必然是只會(huì)考試，卻與社會(huì)實(shí)際需要嚴(yán)重脫軌的人才。英語(yǔ)作為國(guó)際交

往工具，對(duì)于人的素質(zhì)有著很高的要求，因此英語(yǔ)課堂必然是進(jìn)行素質(zhì)教育的重

要陣地。英語(yǔ)教學(xué)的方法經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、視聽法、全身反應(yīng)法以及交際法等

等。在二十世紀(jì)八十年代, 起源于交際法的任務(wù)型教學(xué)逐漸興起并對(duì)傳統(tǒng)的以關(guān)

注形式為主的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。這種方法提倡在做中學(xué)，它意味著給出具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力；以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過程；把展示任務(wù)結(jié)果而不是考

試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)成績(jī)。筆者近三年來(lái)在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)方法，通過一些對(duì)

比分析，筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)較其他傳統(tǒng)方法更能滿足素質(zhì)教育的要求。

二、理論基礎(chǔ)

根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《教

育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成[2004)12號(hào))，可以將素質(zhì)分解為理想信念和民主法制素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng)、文明習(xí)慣養(yǎng)成、心

理健康、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力、獨(dú)立思考和

獲取新知識(shí)能力、收集處理信息和分析解決問題能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、美感

體驗(yàn)、美的欣賞和美的創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神、艱苦奮斗精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、職業(yè)道

德、職業(yè)技能(基本運(yùn)動(dòng)技能)、專業(yè)知識(shí)、處理人際關(guān)系的能力、終身學(xué)習(xí)的能

力等20個(gè)要素。

英國(guó)著名教育家大衛(wèi)?紐南（David Numan）認(rèn)為，交際型任務(wù)是一項(xiàng)課堂活

動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者理解、駕馭、輸出目標(biāo)語(yǔ)或用其交往，而學(xué)習(xí)者關(guān)注的重點(diǎn)主要是語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言形式。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要有較

強(qiáng)的獲取信息、處理信息的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力并富有創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，課堂目標(biāo)的設(shè)置和評(píng)價(jià)體系都是多元化的，更加適合素質(zhì)教育的要求。

三、課堂教學(xué)的實(shí)施

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)多元化

綜合素質(zhì)教育和任務(wù)型教學(xué)可以看出，課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅限于語(yǔ)言知識(shí)

本身，而應(yīng)當(dāng)具有多元性。也就是說(shuō)教師不應(yīng)該僅僅看到生詞、短語(yǔ)、句法等語(yǔ)

言知識(shí)，須知語(yǔ)言知識(shí)的形式是為表情達(dá)意的交際目的服務(wù)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)

具有從素質(zhì)教育的高度來(lái)挖掘課程中能力的、情感的、文化的、思辨的、美學(xué)的種種價(jià)值底蘊(yùn)，通過語(yǔ)言輸入、執(zhí)行任務(wù)和完成任務(wù)等一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)

真切感悟素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，從而設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)目標(biāo)，讓素質(zhì)教育的目

標(biāo)切實(shí)體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)之中。現(xiàn)以高職實(shí)用英語(yǔ)第一冊(cè)第7單元Celebrating Holidays and Making Friends為例，剖析多元化的課堂教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置。

該單元包括對(duì)話、聽力、兩篇文章（《感恩節(jié)和圣誕節(jié)》和《當(dāng)我在美國(guó)時(shí)》）以及通知的寫法和語(yǔ)法項(xiàng)目。

1．社會(huì)文化目標(biāo)

教學(xué)這一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生收集一些英文版的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，把中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)和圣誕節(jié)、感恩節(jié)和中秋節(jié)作一比較，找出中西方文化的差異。因?yàn)檎Z(yǔ)言是產(chǎn)生于一定的文化背景的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了要有一定的專業(yè)知識(shí)外，還要了解英美等說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等，這樣才會(huì)更了解和尊重異國(guó)文化風(fēng)俗，使跨文化交際更加流暢。

2．語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

在英語(yǔ)素質(zhì)教育的課堂中，教師依然需要為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)。但與傳統(tǒng)教學(xué)的做法不同的是，語(yǔ)言知識(shí)不是由教師單向向?qū)W生灌輸?shù)摹＝處熞獜亩喾矫骟w現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，要啟迪、誘導(dǎo)、組織、幫助、激勵(lì)學(xué)生去大膽運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，在交流中思考、頓悟、實(shí)踐、檢驗(yàn)、提高對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。

筆者在講課的時(shí)候，經(jīng)常把語(yǔ)法知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，使任務(wù)更具有真實(shí)性和實(shí)際意義，比如說(shuō)讓學(xué)生寫一篇自我介紹，其中要包含十種基本時(shí)態(tài)來(lái)鞏固時(shí)態(tài)的運(yùn)用，同時(shí)有意讓學(xué)生總結(jié)歸納通知的要素，概括每段話的主題句，模仿文章的結(jié)構(gòu)，讓其發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)，但這仍需要結(jié)合傳統(tǒng)方法強(qiáng)化練習(xí)。

3．能力目標(biāo)

1）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

授人以魚，僅供一餐之需，授人以漁，則終身受益無(wú)窮。當(dāng)代大學(xué)生要有較強(qiáng)的搜集信息和處理信息的能力，讓學(xué)生去圖書館或網(wǎng)上查英語(yǔ)版的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，這一方面擴(kuò)展他們的知識(shí)面，也大大提高了他們獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力。

2）增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)充滿了競(jìng)爭(zhēng)和合作的社會(huì)，所以學(xué)生要有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，讓他們分組出海報(bào)，進(jìn)行對(duì)比展示，他們不僅要分工明確，同時(shí)又要團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3）提高語(yǔ)言表達(dá)能力

筆者經(jīng)常采用這樣的教學(xué)方法——為交際創(chuàng)設(shè)情景，在語(yǔ)篇的交際過程中引導(dǎo)、組織、扶持、鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用——自主體驗(yàn)——自主表現(xiàn)。還要求學(xué)生在課前10分鐘上臺(tái)用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、慶祝方法等以培養(yǎng)其獨(dú)白的能力。這樣做更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，要在交際的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體交際意識(shí)和自主交際能力，在交際的過程中運(yùn)用語(yǔ)言，頓悟各種語(yǔ)言規(guī)律在此過程中獲得的語(yǔ)言知識(shí)必將內(nèi)化為屬于自己的語(yǔ)言能力。這一語(yǔ)言習(xí)得過程是學(xué)生的良好心理素質(zhì)的發(fā)展過程，也是創(chuàng)新思維能力的發(fā)展過程，更是拓寬他們的社會(huì)文化視野的過程，學(xué)生們必將獲得可持續(xù)發(fā)展的多種能力。

4．德育目標(biāo)

美德教養(yǎng)應(yīng)當(dāng)先于知識(shí)教養(yǎng)，教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人格的成長(zhǎng)，而健全的人格包括學(xué)習(xí)的各種能力、心智的各種能力和正確的價(jià)值觀。課堂上學(xué)生所參與的各種教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生形成健全人格的重要活動(dòng)，因此，英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言交際

活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)有的教育性，德育教育應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。

近年來(lái)，中國(guó)學(xué)生熱衷于過洋節(jié)卻對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日很冷漠，節(jié)日是文化很重要的一部分，如果長(zhǎng)此以往，則民族文化將消失殆盡。所以讓學(xué)生模仿書上文章來(lái)談傳統(tǒng)的中國(guó)節(jié)日，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情結(jié)，在“拿來(lái)主義”的同時(shí)而不忘記國(guó)粹。又如第二篇文章講的是作者在異國(guó)他鄉(xiāng)度過的一個(gè)非常有意義的圣誕節(jié)，那就是他的一名同學(xué)在他最孤獨(dú)、貧窮的時(shí)候邀請(qǐng)他去她家里和她的家人共度圣誕，并送他一個(gè)精美的蝴蝶夾作為圣誕禮物，讓他佩戴至今?？梢宰寣W(xué)生來(lái)總結(jié)出瑪利雅全家的善良、熱情和善解人意等品質(zhì)，并體味人間真情。

5美育目標(biāo)

精美的文章自有其精心設(shè)置的結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的語(yǔ)言或者非同尋常的情節(jié)，所以在學(xué)習(xí)文章或應(yīng)用文寫作時(shí)，要站在美學(xué)的高度去幫學(xué)生欣賞、分析語(yǔ)言或文章結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生用更精美、精練和流暢的語(yǔ)言去寫作。

在這一單元中，學(xué)生在欣賞第二篇文章時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章用的是倒敘，睹物思人等手法，這一手法非常耐人尋味也廣為一些電影、電視劇等作品所采用，所以要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法知識(shí)層面跨度到文學(xué)欣賞的水平，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛。

在他們合作完成海報(bào)的制作過程中，他們會(huì)在關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)，也要注意美學(xué)效果，無(wú)意中就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)方式多元化

應(yīng)試教育中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績(jī)，實(shí)際上，考試所能反映出來(lái)的問題是比較片面的，素質(zhì)教育所包含的創(chuàng)新能力、合作精神等因素是無(wú)法通過定量方式測(cè)定的，也無(wú)法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中反映，評(píng)價(jià)方式要隨之而變也就勢(shì)在必行。新的評(píng)價(jià)體系要由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。由于任務(wù)型教學(xué)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)有明確的目的，并且可操作強(qiáng)，就為形成性評(píng)價(jià)提供了條件。

在實(shí)施任務(wù)型的課堂教學(xué)時(shí)，形成性評(píng)價(jià)的在實(shí)際應(yīng)用時(shí)可以靈活多樣，近年來(lái)，國(guó)際上一種名為portfolio（學(xué)習(xí)檔案）的形成性評(píng)價(jià)方式廣為使用，它的目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵(lì)作用。Portfolio可分為兩類：學(xué)習(xí)進(jìn)步過程檔案和最佳作品檔案。通常收入portfolio中的資料可以包括： 1． 新學(xué)期開始時(shí)，反應(yīng)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)的測(cè)驗(yàn)或?qū)W習(xí)紀(jì)錄。2． 學(xué)生課內(nèi)、外學(xué)習(xí)行為紀(jì)錄，如課堂問答、朗讀、討論、角色表演等。3． 書面作業(yè)樣本紀(jì)錄和平時(shí)測(cè)驗(yàn)紀(jì)錄，由自己選擇收入。4． 教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的評(píng)價(jià) 5． 學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)檔案的反思及評(píng)價(jià) 6． 某一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程紀(jì)錄，例如一個(gè)學(xué)期中若干次寫作的初稿、修改稿、定稿過程。使用portfolio評(píng)價(jià)方法，會(huì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。主要表現(xiàn)在： 1． 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。2． 通過學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的紀(jì)錄，展示學(xué)生的進(jìn)步、成績(jī)和努力程度。3． 通過以學(xué)生為中心的、合作式的、全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以與同學(xué)、老師分享學(xué)習(xí)的進(jìn)步。4． 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主人翁意識(shí)。5． 為學(xué)生提供參與合作評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和培養(yǎng)批判性自我分析的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)施以及它的評(píng)價(jià)

體系都能滿足素質(zhì)教育的要求，在這幾年的教學(xué)中，筆者作了一些問卷調(diào)查，學(xué)生總體來(lái)說(shuō)對(duì)任務(wù)型教學(xué)也是比較認(rèn)可的，但這種方法起源于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言的國(guó)家，它在中國(guó)實(shí)行的時(shí)間和地點(diǎn)都不夠廣泛，所以難免會(huì)有一些問題，需要有志于此的學(xué)者們進(jìn)一步深入探討，以使其更能符合素質(zhì)教育的要求，為社會(huì)培養(yǎng)大批更優(yōu)秀的人才。

[參考文獻(xiàn)]：

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[3] 《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成[2004)12號(hào))

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課中任務(wù)型教學(xué)的嘗試

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課中任務(wù)型教學(xué)的嘗試

漢語(yǔ)口語(yǔ)課是一門培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際能力的專項(xiàng)語(yǔ)言技能課。

一.口語(yǔ)課的任務(wù)

口語(yǔ)課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)口頭交際能力，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們要形成運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力，首先需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等要素，獲得進(jìn)行交流的知識(shí)；其次，需要通過練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，將自己的想法正確地、流利地說(shuō)出來(lái)；第三，要了解相關(guān)的漢語(yǔ)交際文化，學(xué)習(xí)和運(yùn)用必要的交際策略，通過大量的交際技能訓(xùn)練和交際實(shí)踐，使言語(yǔ)技能轉(zhuǎn)化為交際能力。

二.任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言為達(dá)到某個(gè)目的而完成的一項(xiàng)活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)是：

1.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中提供給學(xué)生真實(shí)的生活材料。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。

2.關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，任務(wù)型教學(xué)克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。

3.把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)課堂上的大部分時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立或以小組形式完成任務(wù)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)任務(wù)、監(jiān)控任務(wù)完成情況。

4.把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，重視語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。任務(wù)型課堂教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，而且從更廣泛的層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三.任務(wù)型教學(xué)的原則

1.互動(dòng)性原則。學(xué)生通過互動(dòng)，可以增加自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備，在互動(dòng)的過程中，學(xué)生將自己所擁有的語(yǔ)言全部用于類似真實(shí)生活的交際，從而促進(jìn)語(yǔ)言自動(dòng)性的生成。

2.言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

3.做中學(xué)原則。自始至終引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中探索、歸納，通過與他人交流協(xié)商，感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì)交際。

4.課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)性原則。學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，可以立即用于日常生活中的交際的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)積極性將被充分調(diào)動(dòng)。

四.口語(yǔ)課中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用

我所教授的大都是初級(jí)階段的學(xué)生，完全采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)還存在一定的困難，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)有限，語(yǔ)言能力還很低，在完成任務(wù)的過程中會(huì)遇到很多問題，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，影響他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，在初級(jí)階段，我在常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾肓巳蝿?wù)型教學(xué)的一些做法，以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)模式的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例：

教學(xué)內(nèi)容：《咱們?nèi)L嘗，好嗎？――點(diǎn)菜》（《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成―入門篇》上冊(cè)第14課

教學(xué)步驟：

步驟一：引入。在引入時(shí)可以問學(xué)生這樣幾個(gè)問題： 你喜歡中國(guó)菜嗎？你知道（或吃過）那些中國(guó)菜？（菜名）你去過哪些中國(guó)餐館？你會(huì)用漢語(yǔ)點(diǎn)菜嗎？

所提的問題要與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，是學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。還要讓學(xué)生知道，課文學(xué)完后他們可以用漢語(yǔ)做什么事。比如學(xué)完今天的內(nèi)容，大家就會(huì)用漢語(yǔ)點(diǎn)菜了。的目明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性也就產(chǎn)生了。

步驟二：準(zhǔn)備活動(dòng)。準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具，用硬紙板做出幾個(gè)點(diǎn)菜單。寫出本課要學(xué)的菜名魚香肉絲，麻婆豆腐，酸辣湯，米飯，茶等等。

步驟三：任務(wù)段：a.老師扮演顧客，一名學(xué)生扮演服務(wù)員朗讀課文，其他同學(xué)不看課本，認(rèn)真聽，試圖明白對(duì)話內(nèi)容。b.讓其他同學(xué)打開書本跟讀課文，再用齊聲、分角色朗讀等形式朗讀課文。c.學(xué)生自學(xué)課文，質(zhì)疑教師回答學(xué)生提出的問題。d.學(xué)生根據(jù)課文，兩人一組完成點(diǎn)菜的任務(wù)，注重意義表達(dá)，力圖完成任務(wù)；教師在學(xué)生做任務(wù)的過程中，結(jié)合實(shí)際情形，幫助學(xué)生解決所面臨的問題。

任務(wù)教學(xué)法的課堂環(huán)境強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的合作和移情，即能理解他人的想法和感情，允許在口語(yǔ)練習(xí)中錯(cuò)誤的發(fā)生，并且多采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。

（作者單位：威海職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部）