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      2017小學(xué)教師資格證考試整理背誦版(綜合素質(zhì)+教育教學(xué)知識與能力)（合集5篇）
      
        
       時間：2019-05-15 02:38:52下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《2017小學(xué)教師資格證考試整理背誦版(綜合素質(zhì)+教育教學(xué)知識與能力)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《2017小學(xué)教師資格證考試整理背誦版(綜合素質(zhì)+教育教學(xué)知識與能力)》。

      
	
      

      第一篇：2017小學(xué)教師資格證考試整理背誦版(綜合素質(zhì)+教育教學(xué)知識與能力)
      

      教育教學(xué)知識與能力
      第一章
      教育基礎(chǔ)
      第一節(jié)
      教育的產(chǎn)生與發(fā)展
      一、教育的內(nèi)涵
      ? “教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。? 概念：廣義包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義主要指學(xué)校教育。
      ? 構(gòu)成要素：① 教育者：承擔(dān)教的責(zé)任，施加教育影響的人，在教育活動中發(fā)揮著主導(dǎo)者的作用。
      學(xué)校教師是主體，是最直接的教育者。
      ② 受教育者：承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，接受教育影響的人，在教育活動中居于主體地位。③ 教育影響：連接教育者與受教育者的紐帶，包括教育內(nèi)容和教育手段。
      ④ 三者關(guān)系：教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象；教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。
      二、教育的屬性
      ? 本質(zhì)屬性：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。PS：“人只有通過適當(dāng)?shù)慕逃?，人才能成為一個人”夸美紐斯。? 社會屬性：① 永恒性：人類特有的現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。
      ② 歷史性：不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各具有 自己的特點。
      ③ 相對獨立性：教育具有質(zhì)的規(guī)定性；教育具有繼承性；教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡（教育落后或超前于一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平）。
      三、教育的起源學(xué)說
      ? 生物起源說：生存本能，利托爾諾、沛西能，第一個正式提出的教育起源學(xué)說。? 心理起源說：無意識模仿，孟祿。
      ? 勞動起源說：勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，米丁斯基、凱洛夫。
      四、教育的發(fā)展
      ? 原始社會的教育特點：① 無階級性、公平性（教育機(jī)會均等）。
      ② 教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融合在一起。③ 教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。
      ? 中國古代社會：① 奴隸社會：夏有學(xué)校，周教六藝（禮樂射御書數(shù)），政教合一、學(xué)在官府；春秋
      私學(xué)興起，孔孟百家爭鳴。
      ② 封建社會:宋朝程朱理學(xué)興起，主教四書五經(jīng)；科舉制興起于隋唐，廢除于清末，清末學(xué)堂出現(xiàn)。
      ? 西方古代社會：① 奴隸社會：古埃及，文士學(xué)校，以僧為師、以吏為師；古希臘，斯巴達(dá)重軍事、產(chǎn)勇士，雅典重文學(xué)、產(chǎn)女神。
      ② 中世紀(jì)：教會學(xué)校傳七藝；騎士學(xué)校教七技。
      ? 古代學(xué)校教育的基本特征：① 古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會專門職能。
      ② 古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。③ 適應(yīng)古代經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展，具有階級性、等級性。
      ④ 適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。⑤ 初步發(fā)展，尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。
      簡答（已考）：學(xué)校產(chǎn)生的條件
      1、社會生產(chǎn)力水平有了一定程度的提高，能為社會提供相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使社會上有一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動而專門從事教育學(xué)的活動。
      2、腦力勞動和體力勞動有了明顯的分工，出現(xiàn)了專門從事科學(xué)文化活動的積極分子。
      3、社會生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的積累，需要專門的學(xué)校教育進(jìn)行傳遞。
      4、文字的產(chǎn)生，使人類文化有了書面記載，促進(jìn)了學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展。? 現(xiàn)代社會：① 資本主義社會教育特點：課程內(nèi)容上注入科學(xué)知識，增加新學(xué)科；引進(jìn)新的教學(xué)方法；
      擴(kuò)大了受教育權(quán)，提出普及初等教育的口號（德國）；班級授課制取代個別教學(xué)制。② 社會主義社會教育特點：教育目的在于培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，教育權(quán) 為勞動人民所有，注重教育與勞動生產(chǎn)相結(jié)合。
      ? “小學(xué)”是學(xué)齡兒童（6-12歲）接受初等教育所設(shè)的學(xué)校。
      簡答：20世紀(jì)以后教育的新特點
      1、教育的終身化
      2、教育的全民化
      3、教育的民主化
      4、教育的多元化
      5、教育技術(shù)的現(xiàn)代化 簡答（已考）：小學(xué)教育的特殊特點
      1、教育對象的特殊性
      2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性
      3、小學(xué)教育的義務(wù)性
      4、小學(xué)教育的全面性
      第二節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
      一、教育學(xué)概念
      ? 以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的學(xué)科。
      二、教育學(xué)的萌芽階段
      ? 特點：① 對教育的認(rèn)知活動主要停留在經(jīng)營和習(xí)俗的水平。
      ② 教育學(xué)著作多屬論文形式，缺乏科學(xué)的理論分析，沒形成完整的體系。③ 教育學(xué)思維與論述的方式以機(jī)械類比、比喻、格言寓言等方式為主。
      ? 《學(xué)記》:樂正克，中國古代也是世界上最早的教育專著?！暗蓝?，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”啟發(fā)式教學(xué)；“學(xué)不躐等”循序漸進(jìn)。
      ? 《論語》:孔子，東方啟發(fā)法第一人。重視因材施教，因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！安W(xué)于文，約之以禮”循循善誘。
      ? 產(chǎn)婆術(shù)：蘇格拉底，西方啟發(fā)法第一人。第一步是譏諷，第二步是助產(chǎn)術(shù)，第三步是歸納，第四步是定義。
      ? 《理想國》:柏拉圖，“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。
      ? 亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學(xué)家，提倡和諧全面發(fā)展。首次提出“教育遵循自然”。? 《論演說家的教育》（《雄辯術(shù)原理》）：昆體良，西方最早的教育著作，世界上第一部研究教學(xué)法的書。
      三、教育學(xué)的創(chuàng)立階段
      ? 培根：科學(xué)歸納法第一人，首次指出應(yīng)該把“教育學(xué)”作為一門獨立學(xué)科從學(xué)科分類中提出來。? 夸美紐斯：教育學(xué)之父，《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科。① 教學(xué)原則：教育遵循自然的原則 ② 教學(xué)制度：班級授課制 ③ 教學(xué)思想：“泛智教育” ? 康德： 最早在大學(xué)里講授教育學(xué)這門課程。
      ? 赫爾巴特：科學(xué)教育學(xué)之父，傳統(tǒng)教育代表人?！镀胀ń逃龑W(xué)》標(biāo)志教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨立的學(xué)科正式誕生。① 教育性教學(xué)原則。② 將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。③ 傳統(tǒng)三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心。④ “四階段教學(xué)”理論：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。? 杜威：實用主義哲學(xué)創(chuàng)始人，現(xiàn)代教育代表人，《民主主義與教育》提出 ① 新三中心論：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心。② 學(xué)校即社會。③ 從做中學(xué)。
      ? 盧梭：《愛彌兒》提倡自然主義教育思想，應(yīng)該使兒童“歸于自然”。? 洛克：《教育漫話》提出“白板說”，倡導(dǎo)“紳士教育”。
      ? 斯賓塞：《教育論》對傳統(tǒng)的古典主義教育的批判，提出教育預(yù)備說，科學(xué)知識最有價值，制定以學(xué)科知識為核心的課程體系，把課程用于教育學(xué)科的專門術(shù)語。
      ? 佩斯泰洛奇：慈愛的兒童之父，西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”付諸實踐的教育家。
      四、教育學(xué)的發(fā)展階段 ? 馬克思主義教育學(xué)：
      ① 馬卡連柯：《教育詩》核心思想是集體主義教育。
      ② 凱洛夫：《教育學(xué)》世界第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對我國建國后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。
      ③ 楊賢江：《新教育大綱》我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。? 現(xiàn)代教育理論的發(fā)展：
      ① 贊可夫：提出發(fā)展性教學(xué)理論五條教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、所有學(xué)生得到發(fā)展。
      ② 布魯納：提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。③ 瓦根舍因：創(chuàng)立范例教學(xué)理論。
      ④ 蘇霍姆林斯基：“活的教育學(xué)”，提倡全面和諧教育思想。
      ⑤ 布魯姆：提出了掌握學(xué)習(xí)理論，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
      第三節(jié) 教育與社會的發(fā)展
      一、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系 簡答：生產(chǎn)力對教育的制約作用
      1、生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定。
      2、生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。
      3、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。
      4、生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)。
      5、生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。
      簡答：教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
      1、教育是勞動力再生產(chǎn)的手段。
      2、教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段。
      3、教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)手段。
      二、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系 簡答：政治經(jīng)濟(jì)制度對教育具有制約作用
      1、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)。
      2、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
      3、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。
      4、政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育內(nèi)容。
      簡答：教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用
      1、教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。
      2、教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。
      3、教育通過提高全民文化素養(yǎng)推動國家的民主政治建設(shè)。
      三、教育與文化的關(guān)系
      簡答（已考）：文化對教育發(fā)展的制約作用
      1、文化影響教育目的的確立。
      2、文化影響教育內(nèi)容的選擇。
      3、文化影響教育教學(xué)方法的使用。
      4、文化本身是一種教育力量。
      簡答：教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用
      1、教育具有傳遞、保存文化的作用。
      2、教育具有傳播、交流文化的作用。
      3、教育具有選擇、提升文化的作用。
      4、教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。
      ? 學(xué)校文化：① 學(xué)校物質(zhì)文化：學(xué)校精神文化的載體，分為環(huán)境文化和設(shè)施文化。② 學(xué)校精神文化（觀念文化）：校園文化的核心。③ 學(xué)校制度文化（規(guī)范文化）：主要指保證學(xué)校運行的組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)范。④ 學(xué)校文化的功能：導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵 第四節(jié) 教育目的
      一、教育目的概述
      ? 概念：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。廣義：人們對受教育者的期望，狹義：學(xué)校在國家對教育者的總要求指導(dǎo)下，對人才培育的具體要求。
      ? 地位：整個教育工作的方向，一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)是教育活動的歸宿。? 作用：導(dǎo)向、激勵、評價
      簡答：教育目的的層次
      1、國家的教育目的：是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。
      2、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。
      3、教師的教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。
      簡答（已考）：教育目的的影響因素（制定教育目的的依據(jù)）
      1、社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素
      2、人的身心發(fā)展特點與需要
      3、制定者的教育理想和價值觀
      4、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論依據(jù)。
      二、確立教育目的的有關(guān)理論
      ? 宗教本位論：培養(yǎng)宗教所需的人，奧古斯丁、托馬斯阿奎那。
      ? 社會本位論：注重教育的社會價值，培養(yǎng)合格公民和社會成員。赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干。? 個人本位論：注重教育對個人的價值，增進(jìn)人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。羅斯福、盧梭、福祿貝爾、佩斯泰洛奇。
      ? 教育無目的論：教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。杜威。
      三、我國的教育目的
      簡答（已考）：我國教育目的的基本精神
      1、我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。
      2、我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。
      3、適應(yīng)時代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
      簡答（已考）：我國確立教育目的的理論依據(jù)
      馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論依據(jù)。全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發(fā)展。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
      簡答：全面發(fā)展教育的組成部分
      1、德育是使學(xué)生具有堅定正確的政治方向，具有中國特色社會主義思想感情和良好思想道德素質(zhì)的教育。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和核心作用，起著保證方向的作用。
      2、智育主要是傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生智力的教育。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持。
      3、體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展機(jī)體素質(zhì)和運動能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、保健習(xí)慣的教育。體育為人的全面發(fā)展教育提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)和身體保障。
      4、美育是形成學(xué)生正確的審美情趣和審美觀，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力教育，美育是全面發(fā)展教育的動力。
      5、勞動技術(shù)教育是組織學(xué)生參加勞動實踐活動，使他們養(yǎng)成勞動的觀點和勞動的習(xí)慣。勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的手段。綜合以上四育的作用。第五節(jié) 教育制度
      一、教育制度的概念
      ? 廣義：國民教育制度；狹義：學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，學(xué)校教育制度處于國民教育制度的核心和主體地位。
      簡答：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展
      1、前制度化教育：原始社會教育，是定型的形式教育，即實體化教育。
      特點：① 教育主體確定。② 教育對象相對穩(wěn)定。③ 形成系列的文化傳播活動。④ 有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施。⑤ 形成獨立的社會活動形態(tài)。
      2、制度化教育：正規(guī)教育，近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)堂”。
      3、非制度化教育：教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。
      簡答：影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）
      1、生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。
      2、社會政治經(jīng)濟(jì)制度。
      3、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。
      4、本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。
      二、西方現(xiàn)代學(xué)制的類型
      簡答（已考）：西方現(xiàn)代學(xué)制的類型
      1、雙軌制：歐洲，把學(xué)校分為兩個互不相同的軌道：① 自上而下：大學(xué)--中學(xué)，為資產(chǎn)階級服務(wù)；② 從下而上：小學(xué)--職業(yè)學(xué)校，為勞苦大眾服務(wù)。兩個平行的系列，剝奪了在國民教育學(xué)校上學(xué)的勞動人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利，不平等的學(xué)制。
      2、單軌制：美國，特點是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，體現(xiàn)教育公平。
      3、分支制：前蘇聯(lián)、中國，初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學(xué)制。
      三、我國現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展
      ? 壬寅學(xué)制：清政府（1902），首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，沒有施行。? 癸卯學(xué)制：清政府（1904），承襲了日本的學(xué)制，中國實施的第一個近代學(xué)制。
      ? 壬子癸丑學(xué)制：南京臨時政府（1912），第一次規(guī)定男女同校，第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。? 壬戌學(xué)制：北洋軍閥統(tǒng)治（1922），以美國學(xué)制為藍(lán)本，六三三學(xué)制。
      第六節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革
      一、課程
      ? 概念：指學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程、安排，斯賓塞把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。? 課程的類型：
      固有屬性不同：① 學(xué)科課程：知識邏輯體系，將知識組織為學(xué)科的課程。
      ② 經(jīng)驗課程（活動課程）：興趣和需要出發(fā)，經(jīng)驗為中心組織的課程。
      組織方式不同：① 分科課程（學(xué)科課程）：單學(xué)科的課程組織模式。
      ② 綜合課程：打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的一門學(xué)科。
      實施要求不同：① 必修課程：必學(xué)的公共課程，培養(yǎng)學(xué)生的共性。
      ② 選修課程：允許個人選擇的課程，培養(yǎng)學(xué)生的個性。
      開發(fā)主體不同：① 國家課程：通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。
      ② 地方課程：對該地課程實施有重要的導(dǎo)向作用，通過課程滿足地方發(fā)展的現(xiàn)實需要。③ 校本課程：開發(fā)的主體是教師，起主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。
      呈現(xiàn)形式不同：① 顯性課程（公開課程）
      ② 隱性課程（潛在課程）計劃性是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。PS：古德萊德的課程層次劃分：理想的課程（應(yīng)該開設(shè)）、正式課程（規(guī)定課程）、領(lǐng)悟的課程（教師備課）、運作的課程（課堂實施）、經(jīng)驗的課程（學(xué)生體驗）
      ? 課程理論流派：① 學(xué)科中心課程論：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納，主張以學(xué)科為中心，通過分科教學(xué)，形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
      ② 活動中心課程論：杜威、克伯屈，主張一切學(xué)習(xí)來自于經(jīng)驗，學(xué)習(xí)必須和個人特 殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，打破學(xué)科界限。
      ③ 社會中心課程論（社會改造主義課程理論）：布拉梅爾德，主張圍繞重大社會問 題來組織課程。
      ? 課程組織原則：連續(xù)性、順序性、整合性
      簡答：課程內(nèi)容（課程文本的表現(xiàn)形式）
      1、課程計劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。主要包括課程的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配以及學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程設(shè)置是制定課程計劃的首要問題。是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。
      PS：我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)具有的三個基本特征（小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位）：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。義務(wù)教育的特點是：強(qiáng)制性、普及性、免費性。
      2、課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)（核心）、課程內(nèi)容、實施建議、附錄。是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。對教師工作有直接的指導(dǎo)意義。是評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。
      3、教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。
      ? 課程內(nèi)容的組織方式：① 直線式（前后內(nèi)容基本不重復(fù)）、螺旋式（課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大
      知識面，加深知識難度）。
      ② 縱向組織（知識深度）、橫向組織（按學(xué)生發(fā)展階段需要）。③ 邏輯順序（學(xué)科知識本身的體系）、心理順序（新生心理發(fā)展規(guī)律）。
      ? 課程開發(fā)的模式：① 目標(biāo)模式：達(dá)爾夫·泰勒（課程評價之父），以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心。
      ② 過程模式：斯騰豪斯，關(guān)注過程而不是目的。
      ③ 情境模式：勞頓，“文化分析”理論，既包含目標(biāo)模式，又包含過程模式。
      簡答：影響課程開發(fā)的主要因素
      兒童、社會及學(xué)科特征是制約學(xué)校課程的三大因素。
      1、學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。
      2、社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。
      3、學(xué)科特征影響課程的編制。
      ? 課程評價的主要模式：① 目標(biāo)評價模式：以目標(biāo)為中心而展開，是在泰勒的“評價原理”和“課程
      原理”的基礎(chǔ)上形成的。
      ② 目的游離評價模式：應(yīng)該注意到的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期 的效應(yīng)。
      ③ CIPP評價模式：是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價的縮寫。④ CSE評價模式：需要評定、方案計劃、形成性評價、部結(jié)性評價。
      二、基礎(chǔ)教育課程改革
      ? 課程改革的主要理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論（自主、合作、探究）和多元智能理論（全面發(fā)展）。簡答（已考）：加德納的多元智能理論
      美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，該理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，① 語言智力，② 邏輯-數(shù)學(xué)智力，③ 視覺-空間智力，④ 音樂智力，⑤ 身體動覺智力，⑥ 人際智力，⑦ 自知智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。加德納多元智能理論為我國新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。
      ? 核心理念：教育改革的核心是課程改革。新課程改革的核心理念就是教育“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。具體表現(xiàn)在：① 關(guān)注每一位學(xué)生。② 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教。③ 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
      簡答：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)
      1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
      2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
      3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。
      4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
      5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。
      6、實行三級課程管理制度。
      ? 新課程結(jié)構(gòu)：① 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科
      與綜合相結(jié)合的課程。
      ② 高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。③從小學(xué)（三年級）至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。④ 農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
      簡答（已考）、材料分析：新課改學(xué)生觀
      1、學(xué)生是發(fā)展的人。
      2、學(xué)生是獨特的人。
      3、學(xué)生是具有獨立意義的人。
      簡答（已考）、材料分析：新課改提倡的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)）
      1、自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。
      2、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
      3、探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。其具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。
      簡答、材料分析：新課改提倡的教師觀
      教師角色的轉(zhuǎn)變：
      1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。
      2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
      3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
      4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。
      教師行為的轉(zhuǎn)變：
      1、在對待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。
      2、對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。
      3、在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。
      4、在對待其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。簡答、材料分析：新課改教學(xué)觀
      1、教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。
      2、教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。
      3、教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。
      4、教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。
      簡答、材料分析：新課改的評價觀
      1、在評價功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。
      2、在評價對象上，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。
      3、在評價主體上，要強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。
      4、在評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更要強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)。
      5、在評價內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。
      6、在評價方法上，要強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。
      7、在評價者與評價對象的關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。
      第七節(jié) 學(xué)校組織與管理
      ? 學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的類型：① 直線型（最早）② 職能型 ③ 直線—職能型 ④ 矩陣型 ? 學(xué)校主要職能部門：① 校辦：學(xué)校對外聯(lián)絡(luò)、接待和處理來訪、信訪，管理人事和安全保衛(wèi)，學(xué)校
      文件收發(fā)和歸檔、報表統(tǒng)計、處理反饋信息、安排校長日程等。
      ② 教務(wù)處：教學(xué)組織和管理、教研室和學(xué)科組管理、教育科研、課程資源開發(fā)、教師培訓(xùn)、班主任管理、學(xué)生學(xué)籍管理等。
      ③ 政教處：組織和設(shè)計德育活動、指導(dǎo)管理年級組的德育工作、拓展學(xué)校德育 資源等。
      ④ 總務(wù)處：經(jīng)費、物質(zhì)保障、綜合服務(wù)等。⑤ 教研室：本學(xué)科的教學(xué)和研究工作。⑥ 年級組：本年級教育教學(xué)方面的工作。
      ? 學(xué)校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象。
      ? 學(xué)校的運行機(jī)制：學(xué)校管理體制（校長負(fù)責(zé)制）和學(xué)校規(guī)章制度。
      第八節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展
      ? 教師職業(yè)的特點：① 傳道者 ② 授業(yè)解惑者
      ③ 示范者或榜樣角色 ④ 教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者 ⑤ 研究者 ⑥ 朋友的角色
      簡答：教師勞動的特點
      1、教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。
      2、教師勞動的連續(xù)性（時間連續(xù)，晚自習(xí)）和廣延性（空間廣延，去家訪）。
      3、教師勞動的長期性（十年樹木百年樹人）和間接性（不直接創(chuàng)造價值）。
      4、教師勞動的主體性（教師自身也是教育）和示范性（為人師表）。
      5、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
      簡答：教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在哪幾個方面
      1、教育目的的全面性。
      2、教育任務(wù)的多樣性。
      3、勞動對象的差異性。
      簡答：教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪幾個方面
      1、因材施教。
      2、教學(xué)方法上不斷更新。
      3、教師需要“教育機(jī)智”。簡答：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
      1、專業(yè)理念：教師專業(yè)理念是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德行。
      2、專業(yè)知識：教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內(nèi)容。
      3、專業(yè)能力：教師專業(yè)能力是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。
      簡答：教師專業(yè)知識的內(nèi)容
      1、本體性知識：是教師所具有的特定的學(xué)科知識。
      2、條件性知識：是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識，如教育學(xué)、心理學(xué)等。
      3、實踐性知識：是教師靈活完成教學(xué)實踐活動所具備的知識，如一般教學(xué)法知識。
      4、文化知識：人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等知識。
      簡答：師專業(yè)能力的內(nèi)容
      1、教學(xué)設(shè)計能力
      2、教學(xué)語言能力
      3、教學(xué)交往能力
      4、組織和調(diào)控課堂的能力
      5、教育研究能力
      6、創(chuàng)新能力
      簡答：教師專業(yè)發(fā)展的階段
      1、關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題時：“學(xué)生是否喜歡”“同事如何看我”“領(lǐng)導(dǎo)覺得我干得咋樣”等等。
      2、關(guān)注情境階段：關(guān)注學(xué)生成績，如何上好每一堂課的內(nèi)容，關(guān)心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等。
      3、關(guān)注學(xué)生階段：考慮學(xué)生個別差異性，進(jìn)行因材施教。能否關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。
      簡答：教師成長途徑和方法
      教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：
      1、通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充；
      2、通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。
      促進(jìn)教師成長有以下幾種方法（教師專業(yè)發(fā)展的方法）：
      1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
      2、開展微格教學(xué)
      3、進(jìn)行專門訓(xùn)練
      4、進(jìn)行教學(xué)反思
      簡答（已考）：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》基本理念
      1、師德為先：熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
      2、學(xué)生為本：尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。
      3、能力為重：把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
      4、終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。第九節(jié) 教育研究方法
      簡答：教育研究的基本步驟
      1、確定研究課題
      2、文獻(xiàn)檢索
      3、提出研究假設(shè) 4制訂研究計劃，設(shè)計研究方案
      5、收集、整理和分析資料
      6、得出結(jié)論
      7、撰寫成文
      簡答（已考）：文獻(xiàn)檢索的要求
      1、檢閱要全面，即全面性。放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面。
      2、檢閱要認(rèn)真細(xì)致，即準(zhǔn)確性。對文獻(xiàn)的觀點、結(jié)論的正確性、可靠性進(jìn)行評價，把握爭議點。
      3、勤于積累。檢索方法要多樣化，建立個人信息資料庫，同時會使用國家的信息庫。
      4、善于思索。對文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱讀，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容，找到新問題和解決問題的新思路。
      ? 教育研究的方法：① 教育觀察法：有目的和計劃，進(jìn)行系統(tǒng)考察。觀察法是教育科學(xué)研究中使
      用廣泛的基本的研究方法。
      ② 教育調(diào)查法：問卷、訪談等方式，搜集研究對象的有關(guān)資料，整理和分析。③ 教育實驗法
      ④ 教育行動研究法：在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決 工作情境中特定的實際問題為主要目的。
      ⑤ 教育敘事法：是以敘事、講故事的方式開展的教育研究。⑥ 個案法 ⑦ 歷史法 ⑧ 比較法
      簡答：教育行動研究的實施步驟
      1、確定研究課題
      2、擬訂研究計劃
      3、實施行動研究
      4、進(jìn)行總結(jié)評價
      ? 教育科研成果的表現(xiàn)形式：① 教育調(diào)查報告 ② 教育實驗研究報告 ③ 學(xué)術(shù)論文
      簡答（已考）：教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)：題目、前言、正文、總結(jié)、附錄
      第二章 學(xué)生指導(dǎo)
      第一節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)知識
      一、注意
      ? 特點：指向性、集中性 ? 功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)
      ? 注意的起伏：人的注意不能長時間保持固定不變，出現(xiàn)短時間內(nèi)周期性的加強(qiáng)或減弱。? 注意分散：注意離開了心理活動所要指向的對象，被無關(guān)的對象吸引。多為被動的消極干擾。
      簡答：注意的種類
      根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以分為：無意注意、有意注意、有意后注意。
      1、無意注意（不隨意注意）是沒有預(yù)定目的、無須意志努力、不由自主地對一定事物所產(chǎn)生的注意。任何動物都有。
      2、有意注意（隨意注意）是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。
      3、有意后注意（隨意后注意）是有著自覺目的，但無須意志努力的注意。
      簡答：注意的品質(zhì)
      1、注意的范圍：廣度，指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。
      2、注意的穩(wěn)定性：持久性，指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。
      3、注意的分配：在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象。
      4、注意的轉(zhuǎn)移：人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)移到另一事物上去。多為主動的積極促進(jìn)。
      二、感覺
      ? 感覺的種類：① 外部感覺：外部刺激，反映外部事物個別屬性。
      ② 內(nèi)部感覺：內(nèi)部刺激，反映機(jī)體內(nèi)部變化的感覺。又分為：機(jī)體覺（內(nèi)臟感覺，身 體內(nèi)部及各器官活動變化狀態(tài)）、運動覺（關(guān)節(jié)肌肉的感覺）、平衡覺。
      ? 感覺產(chǎn)生的兩個條件：感受性和感覺閾限
      ① 感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺靈敏程度。
      感覺閾限：能夠引起人的感覺的刺激范圍。
      關(guān)系：感受性是通過感覺閾限來測量的，感受性與感覺閾限成反比關(guān)系，感覺閾限越大，感受能力越差。② 絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力。
      絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺得最小刺激量。
      ③ 差別感受性：能覺察出兩個同類刺激物之間的最小差別量的能力。
      差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量。
      ? 感受性變化規(guī)律：① 感覺適應(yīng)：外界刺激持續(xù)作用（明適應(yīng)、暗適應(yīng)）。
      ② 感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官（同時對比、繼時對比）。③ 感覺后效：外界刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。④ 感覺的補(bǔ)償作用：某些感覺失去后，可以由其他感覺來彌補(bǔ)。
      ⑤ 感覺的相互作用（聯(lián)覺）：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感 覺的現(xiàn)象。
      三、知覺
      ? 知覺的種類：① 空間知覺：空間特征，包括形狀、大小、方位和深度。
      ② 時間知覺：人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的感知。
      ③ 運動知覺：物體空間移動，分為真動知覺（實際的空間位移）和似動知覺（實際不 動的物體知覺為運動的，或沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運動）。似動知覺主要有 動景運動、誘發(fā)運動、自主運動和運動后效四種主要形式。
      簡答（已考）：知覺的基本特性
      1、選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。
      2、整體性：人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。
      3、理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識知覺對象的特征。
      4、恒常性：人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定性的過程。
      四、記憶 ? 記憶的類型：
      記憶內(nèi)容不同：① 形象記憶：事物具體形象。② 邏輯記憶：概念、公式、規(guī)律。
      ③ 情緒記憶：體驗過的情緒和情感。④ 動作記憶：身體運動狀態(tài)和動作技能的記憶
      記憶時間長短不同：① 瞬間記憶（感覺記憶）：1秒左右，容量較大。
      ② 短時記憶（工作記憶）：不超1分鐘，5-9個組塊。
      ③ 長時記憶：超1分鐘以上，容量無限。長時記憶又分為情景記憶（對某個事件的 記憶）和語義記憶（對一般知識和規(guī)律的記憶）。
      信息加工和存儲內(nèi)容不同：① 陳述性記憶：事實類信息，靜態(tài)。
      ② 程序性記憶：技能記憶，對程序性知識進(jìn)行記憶，動態(tài)。
      ? 記憶過程包括識記、保持、回憶或再認(rèn)三個基本環(huán)節(jié)。
      識記：記憶過程的開端，獲得的過程。分類：無意識記、有意識記、機(jī)械記憶、意義記憶。保持：第二環(huán)節(jié)，已獲得后鞏固。遺忘：識記過的東西不能再認(rèn)或回憶或再認(rèn)或回憶發(fā)生錯誤。遺忘的原因：① 記憶痕跡衰退說（自動消退）：得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，最后消失。② 干擾抑制說：受到其他刺激的干擾所致。前攝抑制：前對后干擾，后攝抑制：后對前干擾。
      ③ 動機(jī)說：由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，壓抑解除記憶恢復(fù)。④ 提取失敗說：提取時沒有線索。
      ⑤ 同化說：知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，高級代替低級，是積極地遺忘。簡答：艾賓浩斯遺忘規(guī)律
      最早對遺忘進(jìn)行實驗研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明：遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即發(fā)生的，而且遺忘的進(jìn)程是不均勻的，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，并且達(dá)到一定的程度就幾乎不再遺忘了。
      簡答：良好記憶品質(zhì)的特點
      1、敏捷性：指記憶的速度和效率特征，即識記的快慢。
      2、持久性：記憶的保持特征，即記憶內(nèi)容保持的時間長短。
      3、準(zhǔn)確性：指正確和精確特征。
      4、準(zhǔn)備性：指記憶提取和應(yīng)用特征，即能否提取所需的知識經(jīng)驗以解決當(dāng)前的實際問題，是前面三種品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。
      簡答：提高記憶能力的方法
      1、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
      2、理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。
      3、對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。
      4、運用組塊化策略，合理組織材料。
      5、運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。
      6、注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。
      簡答（已考）：運用遺忘規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）
      1、及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來進(jìn)行的復(fù)習(xí)。
      2、合理分配時間。
      3、做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。
      4、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。
      5、復(fù)習(xí)方法要多樣化。
      6、運用多種感官參與復(fù)習(xí)。
      五、思維
      ? 思維特征：間接性（媒介）、概括性（規(guī)律）? 思維的類型：
      發(fā)展水平不同：① 直觀動作思維：以具體、實際動作作為支柱。
      ② 具體形象思維：借助于表象（材料）而進(jìn)行的思維（概括加工）。③ 抽象邏輯思維：以概念、判斷推理的形式反映事物本質(zhì)屬性。
      思維的邏輯不同：① 直覺思維：未經(jīng)分析對答案作出的猜測。
      ② 分析思維：逐步分析后作出的結(jié)論。
      指向性不同：① 聚合思維：集中一個方向，唯一確定的答案。
      ② 發(fā)散思維：擴(kuò)散各個可能方向，多種答案。
      創(chuàng)造程度不同：① 再造性思維：用已獲得的知識經(jīng)驗解決問題。
      ② 創(chuàng)造性思維：以新穎獨特的方式解決問題。
      ? 創(chuàng)造性思維的特征：① 流暢性：規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。同一問題，可能答案越多，流暢性越高。
      ② 變通性（靈活性）：不墨守成規(guī)，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。同一問題，不同 類型答案越多，變通性越高。
      ③ 創(chuàng)造性：獨具慧心，不同尋常。同一問題，意見越新奇獨特者，創(chuàng)造性越高。
      簡答、材料分析：創(chuàng)造性的培養(yǎng)
      1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：① 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。② 給學(xué)生留有充分選擇的余地。
      2、注重創(chuàng)造性個性的塑造：① 保護(hù)好奇心。② 解除個體對答錯問題的恐懼心理。
      ③ 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。④ 重視非邏輯思維。
      3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：① 發(fā)散思維訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
      ② 推測與假設(shè)訓(xùn)練。
      ③ 自我設(shè)計訓(xùn)練。④ 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
      ? 問題解決：指為了從問題初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取的一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。? 問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）、理解問題、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）、檢驗假設(shè)。
      簡答：影響問題解決的主要因素
      1、問題情境。（已有知識越接近越易解決）
      2、定勢與功能固著。（定勢有積極消極影響）
      3、已有的知識經(jīng)驗——遷移。（專家和新手的區(qū)別）
      4、原型啟發(fā)。
      5、情緒與動機(jī)。（積極和消極影響不同）
      除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
      簡答：如何提高問題解決能力
      1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。
      2、教授和訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
      3、提供多種練習(xí)的機(jī)會。
      4、培育獨立思考問題的機(jī)會。
      六、想象
      ? 無意想象：不隨意想象，沒有預(yù)定目的，不自覺地產(chǎn)生的。? 有意想象：隨意想象，是按一定目的、自覺進(jìn)行的。
      分類：① 再造想象：讀者讀《紅樓夢》想象林黛玉的形象，強(qiáng)調(diào)再一次。
      ② 創(chuàng)造想象：作者寫《紅樓夢》創(chuàng)造林黛玉的形象，強(qiáng)調(diào)從無到有。
      ③ 幻想：創(chuàng)造想象的一種特殊形式?？梢詫崿F(xiàn)則變成理想，無實現(xiàn)可能則變成空想。
      七、情緒與情感
      ? 情緒的狀態(tài)分類：① 心境：微弱、平靜、持續(xù)時間較長而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。具有彌散性（向周圍一切事物擴(kuò)散）和長期性（長時間主導(dǎo)人的情緒）特點。
      ② 激情：爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。③ 應(yīng)激：出乎意料的、緊迫情況下的。
      ? 情感的分類：① 道德感：道德標(biāo)準(zhǔn)評價他人。
      ② 理智感：存在于智力活動中。③ 美感：審美標(biāo)準(zhǔn)。
      ? 情緒與情感的區(qū)別：① 來源不同：情緒與自然需要有關(guān)，情感與社會性需要有關(guān)。
      ② 主體不同：情緒人和動物共有，情感是人類特有。③ 產(chǎn)生時間不同：情緒產(chǎn)生早，情感產(chǎn)生晚。
      ④ 體驗不同：情緒具有情境性和動搖性，情感具有穩(wěn)定性和深刻性。⑤ 表現(xiàn)不同：情緒多是外顯性和沖動性，情感具有內(nèi)隱性和持久性。
      ? 情緒與情感的聯(lián)系：① 情緒受情感制約，情感在情緒中體現(xiàn)。
      ② 情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。③ 二者是同一事物的兩個側(cè)面。
      八、意志過程
      ? 意志的基本特征：① 有明確的目的性。② 對活動有調(diào)節(jié)作用。
      ③ 克服困難是最重要的特征。④ 以隨意動作為基礎(chǔ)。
      ? 意志行動的基本階段：采取決定階段（準(zhǔn)備階段）、執(zhí)行決定階段（關(guān)鍵）。
      準(zhǔn)備階段分為：① 動機(jī)斗爭 ②確立行動目的 ③ 選擇行動方法和制定行動計劃
      動機(jī)沖突：① 雙趨沖突：二者同等吸引力，只能選一個。
      ② 雙避沖突：兩個都不想要，但只能避一個。③ 趨避沖突：同一目標(biāo)，既有吸引力，又有排斥力。
      ④ 多重趨避沖突：對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇。
      ? 意志品質(zhì)：① 自覺性：自己支配自己行動服從活動目的，暗示性、獨斷性。
      ② 果斷性：明辨是非迅速采取決定，優(yōu)柔寡斷、草率決定。③ 堅持性：克服困難堅持決定，見異思遷、頑固執(zhí)拗。
      ④ 自制性：不受無關(guān)誘惑的干擾，能制止自身不利于達(dá)到目的的行動，任性。
      九、個性心理
      ? 需要：有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，馬斯洛把人的需要分為“匱乏性需要”（完全依賴于外界）和“成長性需要”。
      簡答（已考）、材料分析：馬斯洛需求層析理論
      1、生理需要
      2、安全需要
      3、歸屬與愛的需要
      4、尊重需要
      5、自我實現(xiàn)的需要 五個層次的關(guān)系：
      1、最低層次的需要是生理的需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要。
      2、馬斯洛認(rèn)為，五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，一般情況下，某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發(fā)展，如“衣食足而知榮辱”。但這種需要層次的等級也不是絕對的，有時人會在低層次需要尚未得到滿足之前，去尋求高層次需要（如自我實現(xiàn)的需要）。
      3、同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。
      ? 動機(jī)：激起和維持個體的活動并使活動朝某一目標(biāo)的內(nèi)部推動力量，內(nèi)在需要+外在誘因。動機(jī)的分類：① 遠(yuǎn)景性動機(jī) ②近景動機(jī) ③ 內(nèi)部動機(jī) ④ 外部動機(jī) ? 興趣的品質(zhì)：① 廣度 ② 中心 ③ 穩(wěn)定性 ④ 效能 ? 能力的分類：
      能力的構(gòu)造不同：① 一般能力：一切活動所必備的能力的綜合，抽象概括能力是核心。
      ② 特殊能力：專業(yè)活動必備。
      創(chuàng)造性程度不同：① 模仿能力：觀察別人的行為或活動，以相同的方式做出反應(yīng)的能力。
      ② 創(chuàng)造能力：創(chuàng)造新穎獨特。
      能力發(fā)展趨勢不同：① 流體能力：表現(xiàn)在信息加工和問題解決，先天，20歲頂峰，30歲后下降。
      ② 晶體智力：表現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)和社會交往，后天，一生發(fā)展，25歲后平緩。
      簡答：影響能力發(fā)展的因素
      1、先天因素
      2、早期經(jīng)驗
      3、教育與教學(xué)
      4、社會實踐
      5、主觀努力（內(nèi)在因素）
      ? 智力測驗：① 比納-西蒙智力量表：世界上第一個智力測驗量表。
      ② 斯坦福-比納量表：流傳最廣的智力測驗之一。③ 測量智商的公式：IQ=智齡（MA）/實齡（CA）*100
      十、人格
      ? 概念：人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，主要包括性格（核心）、氣質(zhì)和自我調(diào)控等方面。? 特點：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性
      簡答：影響人格形成的因素
      1、生物遺傳因素
      2、社會文化因素
      3、家庭教養(yǎng)方式
      4、學(xué)校教育因素
      5、個人主觀因素
      6、自然物理因素
      7、自我調(diào)控因素
      ? 性格：人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。
      性格的結(jié)構(gòu)特征：① 態(tài)度特征（核心）
      ② 意志特征 ③ 情緒特征 ④ 心理特征
      簡答:良好性格的培養(yǎng)
      1、加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀的教育。
      2、及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。
      3、充分利用榜樣人物的示范作用。
      4、利用集體教育力量。
      5、依據(jù)性格傾向因材施教。
      6、提高學(xué)生的自我教育能力。
      材料分析：氣質(zhì)類型特征及教學(xué)啟示
      1、膽汁質(zhì)（興奮型）：直率熱情、精力旺盛、表里如
      一、剛強(qiáng)、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動。
      教學(xué)啟示：對膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行具有說服力的嚴(yán)厲的批評，可以促使他們遵守紀(jì)律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學(xué)習(xí)中要去鍛煉他們的自制力，沉著冷靜地對待事物。
      2、多血質(zhì)（活潑型）：活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。
      教學(xué)啟示：對于多血質(zhì)的學(xué)生可交給他們更多的任務(wù)，讓他們有機(jī)會參加更多的活動，在活動中磨練他們意志的堅韌性、情緒的穩(wěn)定性。
      3、粘液質(zhì)（安靜型）：安靜穩(wěn)重踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)，話少，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，同時可塑性差。有些死板，缺乏生氣。
      教學(xué)啟示：對于黏液質(zhì)的學(xué)生需要更耐心地進(jìn)行教育，指出他們的缺點和錯誤時應(yīng)給予更多的思考時間，才能使他們逐步認(rèn)識自己的問題所在。
      4、抑郁質(zhì)（抑制型）：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。
      教學(xué)啟示：于抑郁質(zhì)的學(xué)生則需要給予更多的關(guān)懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。
      十一、印象形成效應(yīng)
      ? 分類：社會刻板印象、暈輪效應(yīng)（優(yōu)點無限擴(kuò)大）、首因效應(yīng)（第一面擴(kuò)大化）、近因效應(yīng)（最近一個）、投射效應(yīng)（以己度人）第二節(jié) 個體身心發(fā)展概述
      一、個體身心發(fā)展的動因
      ? 內(nèi)發(fā)論：源于自身的內(nèi)在需要。① 孟子：“仁義禮智非由外鑠我也，我固有之也”。② 弗洛伊德：人性本能是推動人發(fā)展的根本動因。③ 威爾遜：強(qiáng)調(diào)“基因復(fù)制”。④ 格賽爾：雙生子爬梯實驗及其“成熟勢力說”。⑤霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育” ⑥ 高爾登：“優(yōu)生學(xué)”的代表人。③ 華生：教育萬能論，“給我一打健康的兒童...”
      簡答（已考）：影響個體身心發(fā)展的因素
      1、遺傳：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。
      2、環(huán)境：為個體發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。
      3、個體主觀能動性：是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素。
      4、學(xué)校教育：在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。
      簡答：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因
      1、學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。
      2、學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。
      3、學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
      4、學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。簡答：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)
      1、學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。
      2、學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
      3、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。
      4、學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
      簡答（已考）：主觀能動性在個體發(fā)展中的作用
      主觀能動性是指人的主觀意識，對客觀世界的反映和能動的作用。
      1、個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，只有外部環(huán)境的客觀要求，轉(zhuǎn)化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響。
      2、個體身心發(fā)展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低。
      3、在個體的發(fā)展過程中，人不僅能反映客觀環(huán)境，而且也能改造客觀環(huán)境，以促進(jìn)自己的發(fā)展。人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來，離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實，所以，從個人發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上來說，人的身心發(fā)展是通過活動來實現(xiàn)的，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。
      簡答、材料分析：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示
      1、個體身心發(fā)展的順序性：身心由低級到高級、簡單到復(fù)雜。
      啟示：教育工作者應(yīng)按照發(fā)展序列進(jìn)行施教，循序漸進(jìn)。PS：“拔苗助長”“陵節(jié)而施”
      2、個體身心發(fā)展的階段性：不同年齡階段，不同的任務(wù)，不能超前教育。
      啟示：教育必須從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實際情況區(qū)別對待。在教育要求上不能“一刀切”。
      3、個體身心發(fā)展的不平衡性：同一方面，不同的年齡階段是不平衡的；不同方面的發(fā)展速度是不平衡的。啟示：重視關(guān)鍵期和最佳期的教育，在人的素質(zhì)發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展。新生兒與青春期是兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期。
      4、個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性：某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的發(fā)展得到部分的補(bǔ)償。啟示：教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
      5、個體身心發(fā)展的個別差異性：群體間和個別間。
      啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。? 外鑠論：人的發(fā)展主要靠外在力量。① 荀子：“性惡論”。② 洛克：“白板說”。簡答（已考）：個體身心發(fā)展的個別差異性
      1、具體表現(xiàn)：① 從個體角度看：個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有
      些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。
      ② 從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差別。
      2、教學(xué)啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。
      二、小學(xué)生身體發(fā)展的特點
      ? 骨骼：小學(xué)生的骨骼骨化尚未形成，注意孩子正確姿勢的培養(yǎng)訓(xùn)練，養(yǎng)成好習(xí)慣，防止駝背。? 肌肉：小學(xué)體育教學(xué)過程中，比較用力和動作幅度較大的動作應(yīng)該避免。? 神經(jīng)系統(tǒng)：大腦結(jié)構(gòu)逐步完善，語言開始發(fā)展。
      ? 心臟和呼吸系統(tǒng)：注意不要讓孩子開展過分劇烈的運動和繁重的體力勞動，以防損害心臟。
      第三節(jié) 小學(xué)生心理發(fā)展特點與發(fā)展理論
      一、小學(xué)生心理發(fā)展的特點
      ? 認(rèn)知發(fā)展的特點：① 感知覺的發(fā)展特點：小學(xué)入學(xué)之初已充分發(fā)展，在兒童時期，小學(xué)生的感知覺
      發(fā)展迅速，為個體學(xué)習(xí)提供了保障。
      ② 認(rèn)知發(fā)展的特點：有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用、范圍依然有限、集 中性和穩(wěn)定性較差、分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。
      ③ 記憶的發(fā)展特點：有意記憶逐漸增強(qiáng)、意義記憶迅速發(fā)展。
      ④ 想象力的發(fā)展特點：有意想象增強(qiáng)、更富于現(xiàn)實性、創(chuàng)造成分日益增多。⑤ 思維發(fā)展的特點：由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，三四年級是小學(xué)生思 維發(fā)展的質(zhì)變時期、思維的基本過程日趨完善。
      ⑥ 情緒情感發(fā)展的特點：情緒情感的豐富性、穩(wěn)定性、深刻性不斷增強(qiáng)。⑦ 學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的特點：社會性日益顯著、直接近景向間接遠(yuǎn)景轉(zhuǎn)變、外在向內(nèi) 在發(fā)展、認(rèn)識興趣不斷發(fā)展。
      ⑧ 個性與社會性的發(fā)展：自我意識的發(fā)展、社會性認(rèn)知的發(fā)展。
      二、小學(xué)生心理特征的發(fā)展理論
      ? 圖式：認(rèn)知周圍世界中形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      ? 同化：面對新的刺激情景，整合到已有圖式中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不發(fā)生改變。? 順應(yīng)：不能整合到已有圖式中，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      簡答：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
      1、感知運動階段（0-2歲）：① 僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。
      ② 低級的行為圖式。
      ③ 獲得了客體的永恒性（9-12個月）。
      2、前運算階段（2-7歲）：① “萬物有靈論”。
      ② 一切以自我為中心。③ 思維不可逆性、刻板性。④ 沒有守恒概念。⑤ 集中化。
      3、具體運算階段（7-11歲）（簡答已考）：① 這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）。
      ② 思維運算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維。③ 理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。④ 思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）。
      4、形式運算階段（11-16）：① 能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題。
      ② 能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括。③ 思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。? 維果斯基的心理發(fā)展觀與教育：① 文化歷史發(fā)展理論：動物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能，歷史發(fā)展結(jié)
      果的高級心理機(jī)能。
      ② 心理發(fā)展觀：低級向高級轉(zhuǎn)化。③ 內(nèi)化學(xué)說
      簡答：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)
      維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。
      教育意義：說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)該只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程；教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。
      ? 埃里克森的社會性發(fā)展階段論：
      嬰兒階段（0-18個月左右）：基本的信任感--基本的不信任感 兒童早期（18個月-3歲）：自主--羞怯、懷疑 學(xué)前期（3-
      6、7歲）：主動--內(nèi)疚 學(xué)齡期（6、7-12歲）：勤奮--自卑感 青年期（12-18歲）：同一性--角色混亂
      第四節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)
      一、學(xué)習(xí)概述
      ? 概念：學(xué)習(xí)是個體在特別情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。
      ? 實質(zhì)：① 學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果，還包括從不會到會的行為變化的過程。
      ② “行為”既包括外顯行為，也包括內(nèi)潛行為。③ 學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的，遺傳、機(jī)體損傷等不是學(xué)習(xí)。④ 學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的，較短暫的不是學(xué)習(xí)。⑤ “行為變化”有好有壞。
      簡答：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
      1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。
      2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的。
      3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。
      4、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。
      5、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。
      二、學(xué)習(xí)理論
      ? 行為主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。強(qiáng)化在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程中起著重要的作用。
      ? 桑代克的嘗試錯誤說（試誤說）：認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試”而形成的。這是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。
      簡答：桑代克三條學(xué)習(xí)定律
      1、準(zhǔn)備律：在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理的和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
      2、練習(xí)律：對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。
      3、效果律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。? 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。條件反射：是人和動物后天獲得的經(jīng)過學(xué)習(xí)才會的反射。無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能。
      第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)。經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：① 獲得：條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配
      ② 消退：條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激伴隨。③ 刺激的泛化：相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。④ 刺激的分化：相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。
      ? 斯金納的操作性條件作用理論：人和動物的行為有兩種--應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律：① 正強(qiáng)化：實施獎勵（給你想要的）。
      ② 負(fù)強(qiáng)化：撤銷懲罰（拿走你不想要的）。
      ③ 懲罰：通過厭惡刺激的呈現(xiàn)降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率（給你不想要的）。④ 消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化 刺激物相伴，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，達(dá)到消除目的（不理你）。
      ? 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為個體、環(huán)境和行為三者都是作為互相決定的因素而起作用的，彼此相互影響。人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)，指個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。
      強(qiáng)化的三種形式：① 直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。
      ② 替代性強(qiáng)化：指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。
      ③ 自我強(qiáng)化：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。
      ? 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過頓悟與理解獲得期待。? 苛勒的完形-頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）：① 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。
      ② 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形（藍(lán)圖）。
      ? 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：布魯納是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)始者，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      學(xué)習(xí)觀：① 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      ② 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
      教學(xué)觀：① 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
      ② 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則
      ③提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生獨立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則等知識。
      ? 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：
      有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：將新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
      簡答（已考）：有意義學(xué)習(xí)的條件
      1、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義
      2、有意義學(xué)習(xí)的心向
      3、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系
      ? 先行組織者策略：“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。
      簡答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
      1、知識觀：① 知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是最終答案。
      ② 知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。
      ③ 對知識的理解由每個學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
      2、學(xué)生觀：① 強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
      ② 強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性，學(xué)生有其個性化和獨特性的經(jīng)驗。
      3、學(xué)習(xí)觀：① 學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性 ② 學(xué)習(xí)的社會互動性 ③ 學(xué)習(xí)的情境性
      4、教學(xué)啟示：① 探究學(xué)習(xí)：通過有意義的問題情境，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題。
      ② 支架式教學(xué)：教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供外部支持，逐步撤去支架。③ 情境教學(xué)：學(xué)生在真實任務(wù)情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。④ 合作學(xué)習(xí)：師生、生生互動合作，以小組為單位。
      ? 人本主義學(xué)習(xí)理論：代表人是馬洛斯和羅杰斯。主要觀點是有意義的自幼學(xué)習(xí)觀和學(xué)生中心的教師觀。
      三、個體差異與因材施教
      ? 能力差異：① 智力水平差異（有人高有人低，大部分中等）
      ② 智力類型差異（各有所長）
      ③ 能力表現(xiàn)早晚的差異（早期顯露、大器晚成）④ 智力的性別差異（男女總體大致相等、各有所長）
      ? 認(rèn)知方式差異：① 場獨立型：依賴內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，不易受外來的因素影響和干擾。
      ② 場依存型：依賴外在標(biāo)準(zhǔn)或外在參照，易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響 和干擾，善于察言觀色。
      ③ 沖動型：在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生反應(yīng)非?？?，但往往不夠準(zhǔn)確。④ 沉思型：有的學(xué)生雖然反應(yīng)很慢，卻很仔細(xì)、準(zhǔn)確。
      ⑤ 輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，縮小解答范圍，找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。
      ⑥ 發(fā)散型：思維沿著不同的方向擴(kuò)展，產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。
      四、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
      ? 學(xué)習(xí)興趣的影響因素：① 事物本身的特性
      ② 人們已有的知識經(jīng)驗 ③ 人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗
      簡答（已考）：學(xué)習(xí)興趣的特點
      1、由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化。
      2、興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣。
      3、逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。
      簡答：學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)
      1、建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
      2、充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
      3、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
      4、興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)。
      5、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
      簡答：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點
      1、廣泛性（教材、學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)、教學(xué)過程預(yù)習(xí)聽課鞏固等都需良好學(xué)習(xí)習(xí)慣參與）
      2、實踐性（基本特點）
      3、階段性（身心發(fā)展的階段性決定）
      4、模仿性（重要心理特征之一）簡答：促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略
      1、發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      2、課堂中正確引導(dǎo)。
      3、注重激勵和表揚，對學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育。
      4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)。
      5、發(fā)揮家長的作用，形成家校合力。
      6、分層漸進(jìn)，注重對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
      7、建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價體系。
      第五節(jié) 小學(xué)德育
      一、德育概述
      ? 廣義德育：泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義德育：學(xué)校德育。
      ? 德育內(nèi)容：政治教育（方向）、思想教育（基礎(chǔ)）、民主法制教育（保障）和道德教育（核心）。? 小學(xué)生思想品德發(fā)展的特點：① 小學(xué)生的道德發(fā)展所顯示出來的基本特點是協(xié)調(diào)性。
      ② 小學(xué)三年級是道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。
      ③ 小學(xué)一年級至三年級之間、三年級至五年級之間是愛國主義情感發(fā) 展的關(guān)鍵期。
      二、道德發(fā)展的基本理論 簡答：皮亞杰的道德發(fā)展理論
      皮亞杰通過對偶故事法研究兒童道德判斷發(fā)展的水平，發(fā)現(xiàn)兒童道德發(fā)展經(jīng)歷了從他律到自律的發(fā)展過程，10歲是他律到自律轉(zhuǎn)化的分水嶺。把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：
      1、前道德階段（0-2歲）：處于無律期，無任何規(guī)則意識，行為多與生理本能的滿足有關(guān)，以“自我中心”來考慮問題。
      2、他律道德階段（道德現(xiàn)實主義、權(quán)威階段）（2-8歲）：服從成人，接受權(quán)威指定的規(guī)范，只根據(jù)行為的后果來判斷對錯。
      3、他律或合作道德階段（8-
      11、12歲）：這一時期兒童的道德判斷有了自律的萌芽。同伴間可逆關(guān)系的出現(xiàn)，標(biāo)志著品德由他律開始進(jìn)入自律階段。不再無條件地服從權(quán)威，開始講條件，“平等觀念”出現(xiàn)。更看重以行為動機(jī)來判斷對錯。
      4、公正階段（11、12歲以后）：出現(xiàn)利他主義，開始傾向于主持公正、平等。
      ? 科爾伯格的道德發(fā)展理論（三水平六階段）
      科爾伯格編制“道德兩難故事”（海因茨偷藥，道德價值沖突）作為兒童道德判讀的工具，揭示了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。① 前習(xí)俗水平（9歲以下）：
      一階段：懲罰與服從定向階段：為了避免懲罰服從權(quán)威，受罰則是壞的。
      二階段：相對功利取向階段：來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。②習(xí)俗水平（9-16歲）：
      三階段：尋求認(rèn)可定向階段（“好孩子”定向階段）：以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。
      四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序定向階段：以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威。
      ③后習(xí)俗水平（16歲以后）：
      五階段：社會契約定向階段：認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約，他們看中法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正，但同時認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。六階段：普遍原則的道德定向階段（原則或良心定向階段）：這是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。認(rèn)為人類普遍的道義高于一切。
      三、德育過程基本規(guī)律 簡答：德育過程的基本規(guī)律
      1、德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。
      2、德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。
      3、德育過程是組織學(xué)生的活動和交往、對學(xué)生多方面教育影響的過程。
      4、德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。
      ? 德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。① 學(xué)生的思想品德由知情意行四個心理因素構(gòu)成。
      道德認(rèn)識：是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，包括道德知識和道德判斷兩個方面。道德情感：是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力。道德意志：是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。道德行為：是衡量一個人道德水平的重要標(biāo)志。
      ② 德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端、以行為終結(jié)，德育具體實施過程，又具有多種開端。
      ? 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往、對學(xué)生多方面教育影響的過程。① 活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)。
      ② 學(xué)生在活動與交往中，必定受到多方面的影響。
      簡答、材料分析：德育的原則
      1、導(dǎo)向性原則
      2、疏導(dǎo)原則
      3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
      4、教育的一致性與連貫性原則
      5、因材施教原則
      6、知行統(tǒng)一原則
      7、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則
      8、依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）
      9、集體教育原則（平行教育原則）
      簡答、材料分析：疏導(dǎo)原則
      1、基本含義：是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。
      2、貫徹要求：① 講明道理，疏導(dǎo)思想。
      ② 因勢利導(dǎo)，循循善誘。
      ③ 以表揚激勵為主，堅持正面教育。
      簡答、材料分析：因材施教原則
      1、基本含義：是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。
      2、貫徹要求：① 深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界。
      ② 根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。③ 根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。
      簡答、材料分析：知行統(tǒng)一原則
      1、基本含義：既要重視思想道德的教育理論，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。
      2、貫徹要求：① 加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。
      ② 組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使學(xué)生在實踐活動中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。③ 對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。④ 教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。簡答（已考）：小學(xué)德育的途徑
      1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（德育最基本的途徑）
      2、課外、校外活動
      3、勞動
      4、少先隊活動
      5、班會、校會、周會、晨會
      6、班主任工作
      簡答、材料分析：小學(xué)德育的方法
      1、說理教育法（基本方法，又叫說服教育法）
      2、榜樣示范法（選好的、有效的、引導(dǎo)學(xué)生用榜樣調(diào)節(jié)行為）
      3、陶冶教育法（潛移默化的熏陶，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生參與、與啟發(fā)說服結(jié)合，又叫情感陶冶法）
      4、指導(dǎo)實踐法
      5、品德評價法（獎懲法，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點）
      6、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我反?。?/p>
      第六節(jié) 小學(xué)生安全與心理健康教育
      一、小學(xué)兒童的安全防范常識 ? 小學(xué)兒童常見傳染病的預(yù)防和治療
      ① 流行性感冒：加強(qiáng)鍛煉，流行期避免去公共場所，教室要消毒、通風(fēng)換氣等。
      ② 病毒性肝炎：管理傳染源，發(fā)病后立即隔離、切斷傳染途徑，普及防范知識、消毒管理、預(yù)防接種和中藥預(yù)防的方式保護(hù)易感人群。
      ③ 細(xì)菌性痢疾：關(guān)鍵是切斷傳染源，飲食以流質(zhì)或半流質(zhì)為主，勿食牛奶和油膩食物。④ 沙眼：做好群防群治，一人一巾。
      ? 小學(xué)兒童意外事故的預(yù)防與處理
      ①中暑：將病人搬到陰涼通風(fēng)的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高，昏迷者要及時送醫(yī)。② 溺水：清除口鼻內(nèi)的淤泥、雜草等，以確保呼吸暢通；迅速倒水；使溺水者俯臥，腰部墊高。③ 電擊：切斷電源。
      ④ 燙傷和燒傷：不要急于脫去貼身單薄的衣服，應(yīng)立即用大量冷水沖淋燙燒傷部位，等冷卻后再脫去衣物。若傷勢較輕，可用紅花油或紫草油等涂抹，并保持干燥。⑤ 骨折：救命在前，防止休克，及時固定，先止血再包扎固定。
      ⑥ 蟲咬：乙醇消毒，沖洗并冷敷、寵物咬傷應(yīng)立即徹底清洗傷口，不要包扎，狗咬的盡快送醫(yī)院注射款狂犬疫苗。
      ⑦ 中毒：先清除毒物。
      ⑧ 常見外傷：擦傷、刺傷、扭傷、割傷、擠傷、跌傷。
      二、小學(xué)兒童心理健康
      ? 概念：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。至少包括了兩層含義：一是無心理疾病，二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。
      ? 小學(xué)生常見的心理障礙：① 多動癥：活動過多、注意力不集中（核心特征）、沖動行為、學(xué)習(xí)困難
      （成績下降）。
      ② 焦慮癥：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。③ 學(xué)習(xí)困難綜合癥：缺少某種學(xué)習(xí)技能（生理缺陷）。④ 強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫行為。
      ⑤ 厭學(xué)癥：人為因素造成兒童情緒失調(diào)，對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。
      三、小學(xué)生心理輔導(dǎo)
      ? 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適（基本目標(biāo)）、尋求發(fā)展
      ? 心理輔導(dǎo)的原則：① 面向全體學(xué)生原則。② 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。
      ③ 尊重與理解學(xué)生原則。④ 學(xué)生主體性原則。⑤ 個別化對待原則。⑥ 整體性發(fā)展原則。
      簡答（已考）：心理輔導(dǎo)的含義及途徑
      基本含義：心理輔導(dǎo)是指在一種新型建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)的活動。學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑：
      1、開設(shè)以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程。（基本途徑）
      2、開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課。
      3、在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。
      4、結(jié)合班級、少先隊活動開展心理輔導(dǎo)。
      5、開展面向?qū)W生的個別心理輔導(dǎo)活動。
      6、開展小組輔導(dǎo)。
      7、進(jìn)行對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。
      四、心理輔導(dǎo)的主要方法
      ? 行為改變的基本方法：① 強(qiáng)化法：正激勵。
      ② 懲罰法：不良行為出現(xiàn)后（+厭惡刺激）、不良行為出現(xiàn)時（-愉快刺激）。③ 消退法：停止對不良行為的強(qiáng)化。④ 代幣獎勵法：代幣是一種象征性強(qiáng)化物。⑤ 行為塑造法：不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)。⑥ 示范法：觀察、模仿教師呈示的范例（重要方式）。⑦ 自我控制法 ⑧ 暫時隔離法
      ? 行為演練的基本方法：① 全身松弛訓(xùn)練 ② 系統(tǒng)脫敏法：逐漸消除對某事物環(huán)境的恐懼心理。
      ③ 肯定性訓(xùn)練（自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練）：請求、拒絕、表達(dá)。
      ? 來訪者中心療法：羅杰斯（美）創(chuàng)立，為來訪者創(chuàng)造無條件支持與鼓勵，以恢復(fù)來訪者真實的自我。? 理性情緒療法：心理學(xué)家艾麗斯提出，是認(rèn)知療法的一種，主要理論是ABC（A：誘發(fā)事件、B：個體對A的信念觀點、C：事件造成的情緒結(jié)果）理論，認(rèn)為人的情緒由人的思想決定，合理觀念導(dǎo)致健康情緒，不合理則導(dǎo)致負(fù)向情緒。
      第七節(jié) 學(xué)校與家庭、社會的協(xié)調(diào)
      ? 學(xué)校與家庭的配合：① 一般指導(dǎo) ② 針對性指導(dǎo) ③ 分類指導(dǎo) ④ 個別指導(dǎo)
      簡答（已考）：家校配合（聯(lián)系）的常用方式
      1、家訪
      2、班級家長會
      3、家長學(xué)校
      4、家長沙龍和家長委員會
      ? 學(xué)校與社會的配合的主要途徑：
      ① 學(xué)校鼓勵學(xué)生參加校外社會教育機(jī)構(gòu)組織的活動，關(guān)心了解學(xué)生在校外活動中的表現(xiàn)。
      ② 學(xué)校向校外教育機(jī)構(gòu)提供具體的意見，給予具體的指導(dǎo)；應(yīng)動員學(xué)校的人力和物力，為校外教育機(jī)構(gòu)的活動提供幫助和支持。
      ③ 學(xué)校利用社會各種團(tuán)體為兒童提供的活動條件對學(xué)生施加影響。④ 學(xué)校通過社區(qū)教育委員會的組織形式溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系。
      第三章 班級管理
      第一節(jié) 班級與班級管理
      一、班級概述
      ? 班級是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時也是學(xué)生實現(xiàn)社會化發(fā)展的重要場所。? 最早使用“班級”一詞：文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。? 班級對學(xué)生成長的作用：① 有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長
      ② 有利于學(xué)生社會化與個性化發(fā)展
      ③ 有利于學(xué)生提升自我教育和自我管理的能力。
      二、班集體的形成與發(fā)展
      ? 班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，由具體明確的奮斗目標(biāo)、堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心及良好紀(jì)律和輿論的班級學(xué)生所組成的活動共同體。? 班級與班集體的區(qū)別：班集體是班級群體的高級形式。
      簡答：班集體的基本特征
      1、共同的奮斗目標(biāo)和為實現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動（共同的奮斗目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動力，班級形成的基礎(chǔ)條件）。
      2、健全的組織機(jī)構(gòu)和堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。
      3、嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度。
      4、健康的輿論和良好的班風(fēng)。
      5、學(xué)生個性的充分發(fā)展。
      ? 班集體的發(fā)展階段：① 組建階段 ② 核心形成階段 ③ 發(fā)展階段 ④ 成熟階段
      簡答：班集體的形成與培養(yǎng)
      1、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)
      2、建立班集體的核心隊伍
      3、建立班集體的正常秩序
      4、組織形式多樣的教育活動
      5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)
      簡答（已考）：形成良好班風(fēng)的措施
      1、發(fā)揮班主任的表率作用。
      2、發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用。
      3、發(fā)揮身邊榜樣的作用。
      4、發(fā)揮任課教師和家長的作用。
      三、班級管理概述
      ? 根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。
      ? 班級管理的功能：① 有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
      ② 有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。③ 有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會自治自理。
      ? 班級管理的內(nèi)容：① 班級組織的建設(shè)：班委、小組、制度、班風(fēng)等，班級組織建構(gòu)的首要原則是有
      利于教育。
      ② 班級日常管理：思想、紀(jì)律（最重要）、學(xué)習(xí)等。
      ③ 班級活動的管理：學(xué)校教育活動重要組成部分，班級教育的重要形式。④ 班級教育力量的管理：班主任對影響班級發(fā)展的各種教育力量的協(xié)調(diào)。
      ? 班級管理的原則：① 方向性原則（正確的方向）② 全面管理的原則（五育并舉）
      ③ 自主參與原則（民主意識）④ 教管結(jié)合原則（教育、管理）⑤ 全員激勵原則（每位學(xué)生）⑥平行管理原則（集體、個人）
      簡答：班級管理的模式
      1、常規(guī)管理：制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，是建立良好班集體的基本要素。
      2、平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。
      3、民主管理：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。
      4、目標(biāo)管理：最早提出目標(biāo)管理的是德魯克，共同確定班級總體目標(biāo)，再轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)。簡答（已考）：班級管理的方法
      1、調(diào)查研究法
      2、目標(biāo)管理法
      3、榜樣示范法
      4、情境感染法
      5、規(guī)范制約法
      6、輿論影響法
      7、心理疏導(dǎo)法
      8、行為訓(xùn)練法
      簡答、材料分析：班級突發(fā)事件的處理
      1、小學(xué)班級突發(fā)事件的類型：① 成員間的分歧 ② 打架斗毆
      ③ 頂撞 ④ 惡作劇
      2、處理的原則：① 教育性原則：教師在處理突發(fā)事件時要讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個學(xué)生的成長為目的。
      ② 客觀性原則：避免“定向思維”，客觀對待每一位學(xué)生，不偏心。
      ③ 有效性原則：班主任處理突發(fā)事件時要考慮到自己的方法和措施的效果如何。④ 可接受性原則：學(xué)生雙方都接受處理結(jié)果，認(rèn)識到錯誤。
      ⑤ 冷處理原則：教師在處理突發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)。
      3、處理方法：① 沉著冷靜面對，不要急于下結(jié)論發(fā)脾氣。
      ② 機(jī)智果斷應(yīng)對，充分發(fā)揮教育者機(jī)智，輕松幽默有效的解決課堂問題。③ 公平民主處理，不因個人情緒遷怒學(xué)生。
      ④ 善于總結(jié)引導(dǎo)，把處理一樁突發(fā)事件看成一次了解班級情況，教育引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會，要 允許有“突發(fā)事件”的存在，幫助學(xué)生從“突發(fā)事件”中接受教育。
      ⑤ 在處理課堂突發(fā)事件過程中，要注意不牽扯太多時間、精力和學(xué)生，保證課堂教學(xué)的氛 圍和進(jìn)度。
      第二節(jié) 班主任與班主任工作
      簡答：班主任的角色
      1、班主任是學(xué)生全面發(fā)展教育的實施者。
      2、班主任是班級活動的管理者。
      3、班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者。
      4、班主任是班級普通的一員。
      簡答：班主任的基本素養(yǎng)
      1、責(zé)任意識與移情能力
      2、學(xué)習(xí)意識與探究能力
      3、團(tuán)隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力
      簡答：班主任工作的內(nèi)容
      1、小學(xué)班主任的常規(guī)工作（已考）
      ① 了解和研究學(xué)生（了解和研究學(xué)生是班主任做好班級工作的前提和基礎(chǔ)）。② 組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。③ 建立學(xué)生檔案 ④ 開展班會活動 ⑤ 協(xié)調(diào)各種教育影響 ⑥ 操行評定
      ⑦ 班主任工作計劃與總結(jié)
      2、個別教育工作
      ① 先進(jìn)生工作 ② 后進(jìn)生工作 ③ 中等生的個別教育
      ? 班主任了解、研究學(xué)生的方法：① 觀察法
      ② 談話法
      ③ 書面材料和學(xué)生作品分析法 ④ 調(diào)查訪問
      簡答（已考）：班主任了解、研究學(xué)生的主要內(nèi)容
      班主任了解學(xué)生包括對學(xué)生個體的了解和對學(xué)生群體的了解兩方面。
      1、對學(xué)生個體的了解包括：① 個體的思品德
      ② 個體的學(xué)習(xí)③ 個體的身體狀況 ④ 個體的心理 ⑤ 個體的家庭
      2、對學(xué)生群體的了解包括：① 對正式群體的了解 ② 對非正式群體的了解
      簡答（已考）：操行評定的注意事項
      1、操行評語要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向。
      2、要充分肯定學(xué)生進(jìn)步，適當(dāng)指出他們的主要缺點，指明努力方向，不可羅列現(xiàn)象，主次不分。
      3、文字要簡明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一般化，嚴(yán)防用詞不當(dāng)，傷害學(xué)生情感，造成家長誤解。
      簡答：先進(jìn)生工作
      心理特征：自尊好強(qiáng)，充滿自信，強(qiáng)烈的榮譽感，較強(qiáng)的競爭意識 教育工作：① 嚴(yán)格要求，防止自滿
      ② 不斷激勵，彌補(bǔ)挫折
      ③ 消除嫉妒，公平競爭 ④發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步
      簡答、材料分析：后進(jìn)生工作
      心理特征：不適度的自尊心，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，意志力薄弱，是非觀念模糊 教育工作：① 關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格
      ② 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
      ③ 提供范例，增強(qiáng)是非觀念 ④ 根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施
      簡答：中等生工作
      心理特征：信心不足，變現(xiàn)欲不強(qiáng) 教育工作：① 重視對中等生的教育
      ② 根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地進(jìn)行個別教育
      ③ 給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心
      第三節(jié) 班級活動與班隊活動
      ? 班級活動基本途徑：① 日常性班級活動（班隊會活動、班級晨會、執(zhí)勤、班級自辦報刊等輿論宣傳
      活動）
      ② 階段性班級活動（工作型活動、競賽型活動）
      ? 班級活動的特點：自愿性、差異性、廣泛性、自主性、靈活性
      ? 班級活動的功能：① 滿足交往功能：符合學(xué)生身心特點、滿足心理發(fā)展需求、提高班級生活質(zhì)量。
      ② 學(xué)習(xí)發(fā)展功能：對促進(jìn)學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)有積極作用。
      ③ 個性發(fā)展功能：有利于促進(jìn)思想道德水平、能力水平、自律水平提高，培養(yǎng)興 趣愛好，心理健康發(fā)展。
      ④ 班集體建設(shè)功能：形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。
      ⑤ 班主任專業(yè)提升功能：熟悉了解學(xué)生，師生關(guān)系融洽，促進(jìn)班級自主管理。
      ? 班隊活動的類型：① 主題教育 ② 班隊活動 ③ 班隊文藝活動 ④ 班隊體育活動
      ⑤ 班隊科技活動 ⑥ 班隊勞動 ⑦ 班隊游戲活動
      ⑧ 少先隊活動（特點：教育性、自主性、組織性、趣味性、實踐性、創(chuàng)造性）第四節(jié) 課外活動
      ? 外活動的內(nèi)容：① 學(xué)科活動（主體部分，是課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充）
      ② 科技活動（動手能力）③ 文體活動（身體素質(zhì)）
      ④ 社會活動（社會責(zé)任感）⑤ 游戲活動（心理素質(zhì)）
      ⑥ 課外閱讀活動（增長知識經(jīng)驗）⑦ 主題活動（情感與態(tài)度）
      ? 課外活動的特點：① 性持：自愿性和選擇性
      ② 內(nèi)容：伸縮性和靈活性
      ③ 形式：多樣性 ④ 活動組織：自主性
      ⑤ 活動方法：實踐性 ⑥ 活動評價：綜合性
      ? 課外活動的組織形式：個人活動、小組活動（最基本的組織形式）、群眾性活動 ? 課外活動的基本要求：① 要有明確的目的性和計劃性
      ② 活動要豐富多彩，富有吸引力 ③ 充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造精神
      ? 課外活動的管理過程：① 制訂課外活動的工作計劃
      ② 建立、健全課外活動工作管理系統(tǒng) ③ 建立輔導(dǎo)隊伍，提高輔導(dǎo)隊伍素質(zhì) ④ 創(chuàng)設(shè)條件、充實設(shè)備、保證課外活動時間 ⑤ 課外活動的工作評價
      第五章 教學(xué)實施
      第一節(jié)、教學(xué)概述
      ? 內(nèi)涵：是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。
      ? 地位：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動的統(tǒng)一。
      ? 教學(xué)的特點：① 以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。
      ② 由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動組成。
      ③ 教學(xué)具有多種形態(tài)（課內(nèi)外、班級、小組、個別），是共性與多樣性的統(tǒng)一。
      簡答：小學(xué)教育的基本任務(wù)
      1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能（雙基教學(xué)）。
      2、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。
      3、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。
      4、培養(yǎng)高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)
      ? 教學(xué)的意義：① 教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。
      ② 教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。③ 教學(xué)是學(xué)校工作的中心，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。
      第二節(jié) 教學(xué)過程
      ? 孔子的學(xué)習(xí)過程觀：學(xué)、思、習(xí)、行 ? 荀子的學(xué)習(xí)過程觀：聞見、征知、行 ? 王夫之的學(xué)習(xí)過程觀：學(xué)、問、思、辨、行 ? 教學(xué)過程的本質(zhì)：① 教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。
      ② 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程：認(rèn)識的間接性、認(rèn)識的交往性（雙邊過程）、認(rèn)識的教育性（知識+品德）、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識（教師的指導(dǎo)下進(jìn)行）
      簡答、材料分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律
      1、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。（間接性規(guī)律）關(guān)系：① 間接經(jīng)驗為主
      ② 間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)
      教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的所必須的感性認(rèn)識，以保證教學(xué)的順利開展。
      2、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（發(fā)展性規(guī)律）關(guān)系：① 掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)
      ② 能力發(fā)展是掌握知識的必要條件 ③ 相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制
      教育要求：① 教學(xué)中傳授的知識應(yīng)該是科學(xué)的、規(guī)律性的知識。
      ② 必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。
      ③ 重視學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生參與實踐的時間和空間。④ 培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生個別差異。
      3、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。（雙邊性規(guī)律）關(guān)系：① 教師處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
      ② 學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮其主體能動性。③ 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。
      教育要求：充分發(fā)揮教師的教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。
      4、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。（教育性規(guī)律）關(guān)系：① 知識是思想品德形成的基礎(chǔ)
      ② 思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ) ③ 傳授知識和思想品德教育有機(jī)結(jié)合 教育要求：傳授知識同時注重思想品德教育。
      第三節(jié) 教學(xué)原則與方法
      ? 教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。? 教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
      簡答、材料分析：教學(xué)原則
      1、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則（科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則）
      基本涵義：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。貫徹要求：① 要確保教學(xué)的科學(xué)性。
      ② 要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。③ 要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。④ 要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。
      2、理論聯(lián)系實際原則
      基本涵義：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫徹要求：① 書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。
      ② 重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。③ 正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④ 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
      3、直觀性原則
      基本涵義：是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。
      教學(xué)要求：① 要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。（直觀手段的種類：實物直觀、模象直觀、語言直觀）
      ② 直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合。③ 要重視運用語言直觀。
      4、啟發(fā)性原則（啟發(fā)創(chuàng)造原則）
      基本涵義：是指在教學(xué)中教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹要求：① 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這是啟發(fā)的首要問題。
      ② 啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③ 讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。
      ④ 發(fā)揚教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。
      5、循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）
      基本涵義：是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹要求：① 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。
      ② 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。③ 由淺入深、由易到難，由簡到繁。
      6、鞏固性原則
      基本涵義：指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。貫徹要求：① 在理解的基礎(chǔ)上鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)。
      ② 重視組織各種復(fù)習(xí)。
      ③ 在擴(kuò)充改組和運用知識中積極鞏固。
      7、量力性原則（可接受性原則）
      基本涵義：教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平，是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。貫徹要求：① 重視兒童的年齡特征。
      ② 了解學(xué)生發(fā)展的具體特點。③ 恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。
      8、因材施教原則
      基本涵義：是指在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹要求：① 要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。
      ② 了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。
      ③ 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生創(chuàng)造條件。
      簡答、材料分析：教學(xué)方法 以語言傳遞為主的教學(xué)方法：
      1、講授法：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。優(yōu)：短時間系統(tǒng)傳授知識 缺：不利于學(xué)生主動性發(fā)揮
      運用的基本要求：① 講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。② 注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。③ 講究語言藝術(shù)。④ 注意啟發(fā)。
      2、談話法（復(fù)習(xí)談話、啟發(fā)談話）：教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。優(yōu)：能照顧每個學(xué)生的特點 運用的基本要求：① 做好提問準(zhǔn)備。
      ② 提出的問題要富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，難易因人而異。③ 要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。
      ④ 做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識。
      3、討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討辯論，以獲取知識的方法。優(yōu)：利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和口頭表達(dá)能力。運用的基本要求：① 討論前做好充分準(zhǔn)備 ② 討論中要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。③ 在討論結(jié)束時要做好小結(jié)。
      4、讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。以直觀感知為主的教學(xué)方法：
      1、演示法：教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或現(xiàn)代視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。特點在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
      2、參觀法：根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際實物進(jìn)行實地觀察、研究，分為三類：準(zhǔn)備性參觀、并行參觀、總結(jié)性參觀。以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法
      1、練習(xí)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進(jìn)行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。
      2、實驗法：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定的條件下引起某些事物和現(xiàn)象發(fā)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。
      3、實習(xí)作業(yè)法（實習(xí)法）：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在校內(nèi)、外一定場所運用所學(xué)知識進(jìn)行實際操作，如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)、生物課的植物栽培等。以情感陶冶為主的教學(xué)方法：
      1、欣賞教學(xué)法：是指教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。
      2、情境教學(xué)法：是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生理解教材。以探究活動為主的教學(xué)方法：
      1、發(fā)現(xiàn)法：又稱探索法、研究法，是學(xué)生借助于教師提供的適宜于進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟。
      簡答：教學(xué)方法選擇的依據(jù)
      1、教學(xué)目的和任務(wù)要求
      2、課程性質(zhì)和教材的特點
      3、學(xué)生特點
      4、教學(xué)時間、設(shè)備和條件
      5、教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點
      6、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素
      第四節(jié) 教學(xué)組織形式
      ? 個別教學(xué)制：古代中國、埃及和希臘的學(xué)校采用個別教學(xué)形式。優(yōu)：有利于因材施教，缺：效率低 ? 班級授課制（課堂教學(xué)）：是把學(xué)生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。我國最早實行班級授課制的是1862年的京師同文館?；咎卣鳎孩?以班為單位集體授課，年齡和知識水平大致相等、人數(shù)固定
      ② 有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容 ③ 以課教學(xué) ④ 按時授課
      簡答：班級授課制的優(yōu)越性和局限性
      優(yōu)越性：
      1、有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。
      2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
      3、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。
      4、有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。
      局限性：
      1、教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
      2、學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。
      3、教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。
      4、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。? 班級授課制的輔助形式：個別輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)
      ? 教學(xué)的特殊組織形式--復(fù)式教學(xué)：把兩個或兩個以上年級學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
      ? 分組教學(xué)：① 外部分組：是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。
      ② 內(nèi)部分組：是在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。
      ? 設(shè)計教學(xué)法：克伯屈所創(chuàng)立，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識與能力。
      ? 道爾頓制：柏克赫斯特，教師只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自主和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。
      ? 特朗普制：又稱為“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課（40%）、小班研究（20%）和個別教學(xué)（40%）三種教學(xué)形式結(jié)合起來。
      ? 常見的教學(xué)過程組織形式：集中授課、小組學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)
      第五節(jié) 課堂教學(xué)的實施
      一、教學(xué)實施的環(huán)節(jié)
      簡答：教學(xué)實施的五個基本環(huán)節(jié)：
      1、備課：上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提
      2、上課：教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)
      3、課外作業(yè)的布置與批改
      4、課外輔導(dǎo)
      5、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（評定方法：觀察法、測驗法、調(diào)查法、自我評價法）
      簡答：教師應(yīng)如何備課
      1、備課要做好三方面的工作：
      ① 鉆研教材（備教材）：課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課的指導(dǎo)文件、教科書是教師備課上課的主要依據(jù)、閱讀參考資料
      ② 了解學(xué)生（備學(xué)生）③ 設(shè)計教法（備教法）
      2、備課要寫好三種計劃：① 學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃 ② 單元計劃（課題）③ 課時計劃（教案）
      簡答：上課的具體要求
      1、目標(biāo)明確
      2、內(nèi)容正確
      3、方法得當(dāng)
      4、結(jié)構(gòu)合理
      5、語言藝術(shù)
      6、氣氛熱烈
      7、板書有序
      8、態(tài)度從容
      ? 測驗的質(zhì)量指標(biāo)：① 信度：指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即多次測驗所得分?jǐn)?shù)穩(wěn)定。
      ② 效度：指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。③ 難度：是指測驗包含的試題的難易程度。④ 區(qū)分度：測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。
      二、課堂教學(xué)實施的策略
      ? 直接教學(xué)策略（講授法）：以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。? 自主型教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)教學(xué)法）
      ? 共同解決教學(xué)策略（談話法、問答法）：借助師生對話，共同思考探索，教學(xué)相長。
      三、課堂教學(xué)行為
      ? 教師行為是教師一切行為表現(xiàn)的統(tǒng)稱，教師的課堂教學(xué)行為主要表現(xiàn)在教學(xué)語言的使用上，包括口頭語言、體態(tài)語言、書面語言。
      ? 教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：① 對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響。
      ② 教師態(tài)度和行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。③ 對學(xué)生個性發(fā)展的影響。
      四、課堂管理
      ? 功能：維持、促進(jìn)、發(fā)展
      ? 影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）、班級規(guī)模（重要因素）、班級的性質(zhì)、對教師的期望 ? 課堂紀(jì)律管理
      類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律
      簡答：維持課堂紀(jì)律的策略
      1、建立有效的課堂規(guī)則
      2、合理組織課堂教學(xué)
      3、做好課堂監(jiān)控
      4、培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)
      簡答：課堂問題行為及其應(yīng)對
      課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中作出的違反課堂規(guī)則、妨礙及破壞課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行的行為。關(guān)于課堂行為的應(yīng)對，教師可以采取的措施有：
      1、運用積極的言語和非言語手段調(diào)控。
      2、合理運用懲罰。
      3、進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
      ? 課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)（班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配）和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（合理利用教學(xué)時間、課表編制、教學(xué)過程的規(guī)劃）。
      第六節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)
      一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述
      ? 構(gòu)成：學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要（內(nèi)部需要）和學(xué)習(xí)期待（外部誘因）。? 功能：激發(fā)、指向、維持
      ? 分類：一般學(xué)習(xí)動機(jī)的分類、奧蘇貝爾成就動機(jī)的分類
      一般學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：① 動機(jī)來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（內(nèi)在需要，自身興趣）、外部學(xué)習(xí)動機(jī)（外部誘因，獎勵相關(guān)）
      ② 社會意義：高尚的動機(jī)（利他主義）、低級的動機(jī)（利己的，自我中心）③ 目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系：遠(yuǎn)景性動機(jī)（長遠(yuǎn)目標(biāo)）、近景性動機(jī)（近期目標(biāo)）④ 學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：直接動機(jī)（直接興趣愛好）、間接動機(jī)（社會意義）
      奧蘇貝爾成就動機(jī)的分類：① 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：即一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識解決問題，好奇
      傾向派生出來的，內(nèi)部動機(jī)。
      ② 自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需 要，外部動機(jī)。
      ③ 附屬內(nèi)驅(qū)力：指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接 納而努力學(xué)習(xí)的一種需要，外部動機(jī)。
      二、學(xué)習(xí)動機(jī)與效率的關(guān)系
      簡答、材料分析：學(xué)習(xí)動機(jī)與效率的關(guān)系（耶克斯多德森定律）
      心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。
      各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同： 在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會低些 在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會高些。
      三、學(xué)習(xí)動機(jī)理論
      ? 行為主義：強(qiáng)化理論，巴甫洛夫、斯金納，強(qiáng)化可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)。局限：只強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性和主動性。
      ? 人本主義：需要層次理論，馬斯洛，人的行為動機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的。（生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要）
      ? 認(rèn)知主義：① 成就動機(jī)理論：麥克里蘭、阿特金森，個體的成就動機(jī)分為趨向成功的傾向（力求克服困難展現(xiàn)才能）和避免失敗的傾向（避免失敗形象受損）。
      ② 自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響因素有成敗經(jīng)驗（最重要）、替代經(jīng)驗、語言信息、情感狀態(tài)。
      ③ 成敗歸因理論：韋納，歸因是人們對自己或他人活動的結(jié)果的原因所做出的解釋。六個因素三維度：能力高低（內(nèi)部，穩(wěn)定，不可控）、努力程度（內(nèi)部，不穩(wěn)定，可控）、任務(wù)難易（外部，穩(wěn)定，不可控）、運氣好壞（外部，不穩(wěn)定，不可控）、身心狀態(tài)（內(nèi)部，不穩(wěn)定，不可控）、外界環(huán)境（外部，不穩(wěn)定，不可控）。
      習(xí)得性無助：是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。
      四、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展特點 ? 社會性動機(jī)日益明顯
      ? 直接的近景性動機(jī)向間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)轉(zhuǎn)變 ? 外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)發(fā)展 ? 認(rèn)識興趣不斷發(fā)展
      簡答、材料分析：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)
      1、了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。
      2、重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。
      3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
      4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
      簡答、材料分析：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
      1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。
      2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。
      3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。
      4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
      第七節(jié) 學(xué)習(xí)方式
      一、知識的學(xué)習(xí)
      ? 知識的類型：① 感性知識 ② 理性知識
      ③ 具體知識 ④ 抽象知識 ⑤ 陳述性知識 ⑥ 程序性知識 ? 知識學(xué)習(xí)的種類：① 符號學(xué)習(xí)（代表學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。② 概念學(xué)習(xí)：同類事物的共同的本質(zhì)屬性。③ 命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。④ 下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：總 分，下位學(xué)習(xí)分⑤ 上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）：分 總。⑥ 并列組合學(xué)習(xí)（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）
      ? 陳述性知識學(xué)習(xí)的過程：理解、鞏固、應(yīng)用
      ? 程序性知識學(xué)習(xí)的過程：陳述性階段、轉(zhuǎn)化階段、自動化階段
      ? 概念學(xué)習(xí)的過程：① 概念獲得：概念形成（大量例子歸納得到）、概念同化（主要獲得形式）② 概念教學(xué)：從例子到規(guī)則、從規(guī)則到例子
      簡答：概念教學(xué)的具體方法
      1、以準(zhǔn)確的語音明確揭示概念的本質(zhì)
      2、突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征
      3、正例與反例的辨別
      4、變式：保持概念的關(guān)鍵特征而變化非關(guān)鍵特征
      5、比較：區(qū)分事物的異同
      二、技能的學(xué)習(xí)
      ? 操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。
      特點：對象具有客觀性、過程具有外顯性、結(jié)構(gòu)具有展開性 高原現(xiàn)象：練習(xí)的進(jìn)步是先快后慢的，到中期出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象。
      練習(xí)曲線特點：開始進(jìn)步快、中間明顯暫時停頓、后面進(jìn)步慢、總體趨勢是進(jìn)步。
      過度識記：指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識記的記憶。過度學(xué)習(xí)50%，熟練程度達(dá)到150%時，學(xué)習(xí)效果最好。
      簡答：操作技能的形成階段
      1、操作定向（認(rèn)知階段）：理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向印象的過程。
      2、操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。
      3、操作整合：把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。
      4、操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。
      簡答：操作技能的培訓(xùn)要求
      1、準(zhǔn)確的示范與講解
      2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（關(guān)鍵環(huán)節(jié)）
      3、充分而有效地反饋
      4、建立穩(wěn)定清晰的感覺
      ? 心智技能：心智技能：也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。
      心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化
      簡答：心智技能的培養(yǎng)要求
      1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性
      2、注意原型的完備性、獨立性與概括性
      3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言
      4、注意學(xué)生的個別差異
      為派生類屬和相關(guān)類屬。
      三、學(xué)習(xí)策略
      簡答：學(xué)習(xí)策略的分類
      1、認(rèn)知策略
      ① 復(fù)述策略：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。
      常用的復(fù)述策略：利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線圈點批注。
      ② 精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
      常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞、視覺聯(lián)想）、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識，聯(lián)系實際
      ③ 組織策略：整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。
      常用的組織策略：列提綱、利用圖形、利用表格。
      2、元認(rèn)知策略：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過程的能力。
      ① 計劃策略：根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項活動之前制定計劃，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法，并預(yù)計其有效性。
      ② 監(jiān)控策略：閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。③ 調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；或者根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
      3、資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機(jī)有重要的作用。① 時間管理策略：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。② 環(huán)境管理策略：消除與學(xué)習(xí)無關(guān)的外界因素。
      ③ 努力管理策略：系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)大都是需要意志努力的。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我激勵。
      ④ 資源利用策略：學(xué)習(xí)工具、社會性人力資源的利用。
      第六章 教學(xué)評價與反思
      第一節(jié) 教學(xué)評價
      ? 功能：診斷、反饋、導(dǎo)向、檢驗 ? 教學(xué)評價的類型：
      評價功能不同：① 診斷性評價和安置性評價：學(xué)期或單元教學(xué)開始時，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
      ② 形成性評價：教學(xué)過程中，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。
      ③ 總結(jié)性評價：大的學(xué)習(xí)階段、學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。
      參照標(biāo)準(zhǔn)不同：① 相對性評價：教招考試，標(biāo)準(zhǔn)可變
      ② 絕對性評價：教資考試，標(biāo)準(zhǔn)不變
      ③ 個體內(nèi)差異評價：對被評價者的過去和現(xiàn)在、個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較。
      評價主體不同：外部評價（別人評）、內(nèi)部評價（自我評價）根據(jù)評價的方法：定性評價（文字）、定量評價（數(shù)字）
      第二節(jié) 教學(xué)反思
      ? 教學(xué)反思的基本內(nèi)容：理念、過程、得失、教學(xué)再設(shè)計 ? 主要類型：① 教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思
      ② 自我反思和集體反思 ③ 縱向反思和橫向反思 ④ 理論反思和經(jīng)驗反思
      ? 教學(xué)反思的方法：行動研究法、自我提問法、教學(xué)診斷法、比較法、閱讀新知法
      教學(xué)設(shè)計
      歷年真題展示
      （2012年上）美麗的小興安嶺（三年級上冊）：（1）請分析文本景物描寫的特點。（2）如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)文本，試擬定教學(xué)目標(biāo)和重點。（3）圍繞教學(xué)重點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并簡要說明理由。（2013年上）黃山奇石（二年級上冊）：（1）試對上文進(jìn)行文本解讀（10）。（2）若指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)（8）。（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計寫話教學(xué)環(huán)節(jié)并簡要說明理由。（22）。（2013年下）海底世界（三年級下冊）：（1）簡要分析該文本的寫作特點。（2）如何指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（3）根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計三道練習(xí)題，并說明設(shè)計意圖。（2014年上）日月潭（二年級下冊）：（1）簡要分析文本的寫作特點。（10）（2）指導(dǎo)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明理由。（20）（2014年下）春天來了識字（一年級）：（1）結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，談?wù)剳?yīng)如何開展識字教學(xué)。（8）（2）如指導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)過程。（22）
      （2015年上）中彩那天（四年級）：（1）如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10）（2）為本課設(shè)計三組課堂提問并簡要說明理由。（15）（3）為本課設(shè)計一則板書并簡要說明理由。（15）（2015年下）寫作課“說說心里話”的教學(xué)內(nèi)容（四年級）：（1）設(shè)計本次寫作課的教學(xué)目標(biāo)。（15）（2）分析學(xué)生完成該寫作內(nèi)容的難點。（15）（3）為上述學(xué)生的習(xí)作寫一則100字左右的評語。（10）（2016年上）《草》（白居易）：（1）描寫該詩的意境并分析主題。（10）（2）如指導(dǎo)小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)該材料，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（12）（3）設(shè)計針對生字“枯”的寫字指導(dǎo)過程。（18）（2）分析“饑”“貧”二字的構(gòu)字特點。（10）（3）分析學(xué)生寫“暖”字時可能會出現(xiàn)的錯誤及其原因，并設(shè)計完整的寫字指導(dǎo)過程。（20）
      （2017年上）白鵝：（1）簡要分析文本的寫作特點。（10）（2）指導(dǎo)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。（14）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計新授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明設(shè)計意圖。（16）
      綜上所述：
      1、主體類型：低年級：識字課；中高年級：閱讀；寫作
      2、提問方式：第一問：文本、寫作特點類，教學(xué)目標(biāo)、第二問：教學(xué)目標(biāo)，重難點、第三問：教學(xué)過程 閱讀類：（1）導(dǎo)入類（2）整個教學(xué)過程（導(dǎo)入、新授、課堂提問、課堂總結(jié)）
      （3）課堂練習(xí)類（提問）（4）作業(yè)類（5）板書設(shè)計
      識字類：（1）識字教學(xué)（2）寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)（3）構(gòu)字結(jié)構(gòu) 寫作（寫話）類：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)（2）評語
      《 》教案
      一、教學(xué)目標(biāo) 【第二問】
      1、知識與能力
      2、過程與方法
      3、情感態(tài)度與價值觀
      二、教學(xué)重難點 【第二問】 教學(xué)重點 教學(xué)難點
      三、教學(xué)方法
      四、教學(xué)過程 【第三問】
      1、課堂導(dǎo)入
      2、新課講授（初讀、再讀、品讀）
      3、課堂提問及練習(xí)
      4、課堂總結(jié)
      五、板書設(shè)計（2016年下）識字：（1）如指導(dǎo)小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10）第一節(jié) 文本解讀
      語文的第一問：文本特點（寫作特點）類 模板：文體+修辭手法+語言特色+文章結(jié)構(gòu)+內(nèi)容
      本文是一篇記敘文/散文/說明文/寓言，采用了（比喻、擬人、排比、反問、舉例子、打比方、列數(shù)字）的修辭手法，用詞/語言（優(yōu)美、形象、生動、準(zhǔn)確、質(zhì)樸、簡潔），通過（總分總/總分/時間順序）的結(jié)構(gòu)/順序（記敘了/描寫了/說明了）（某個故事/某地方優(yōu)美景色/某種建筑），表達(dá)了作者?的感情。例：《美麗的小興安嶺》
      我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹??幾百里連成一片，就像綠色的海洋。春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋，欣賞自己映在水里的影子。溪里漲滿了春水。一根根原木隨著流水往前淌，像一支艦隊在前進(jìn)。
      夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。
      秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞。這時候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。
      冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢，黑熊用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。
      小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。
      答：本文是一篇寫景抒情散文，采用了比喻、擬人等修辭手法，按照總分總的結(jié)構(gòu)：首先，圍繞綠色的海洋總寫小興安嶺的美；其次，按照時間順序，分別寫小興安嶺春的生機(jī)勃勃、夏的郁郁蔥蔥、秋的碩果累累、冬的白雪皚皚，最后再總寫小興安嶺景色如一座大花園。整篇文章表達(dá)了作者對祖國河山的喜愛之情。
      《中彩那天》
      答：本文是一篇記敘文，作者采用平實、質(zhì)樸的語言，通過細(xì)節(jié)描寫出父親中彩時的“神情嚴(yán)肅”，通過母親的話反映出父親中彩后的糾結(jié)抉擇，最后又通過描寫父親選擇誠信，送走汽車后的“神采奕奕”，告誡讀者“誠實、有信用才是人生最大的一筆財富”。
      《白鵝》
      答：《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者豐子愷采用擬人、對比、反語等手法把白鵝描述成一位高傲而固執(zhí)、忠誠而可愛的朋友，通過將白鵝與狗、鴨的對比，彰顯了白鵝的大家風(fēng)范和老爺派頭；通過用“不勝其煩”、“架子十足”等似貶實褒的詞語彰顯了白鵝的性格高傲，個性率真；通過采用擬人的手法，描寫白鵝步調(diào)從容，大模大樣的樣子。整篇文章字里行間都體現(xiàn)了作者對白鵝深深的喜愛之情。
      語文第二問： 題型一模板：教學(xué)目標(biāo)
      1、知識與技能：會讀/寫??.字/詞，理解??的含義；了解??的結(jié)構(gòu)，有感情地朗讀/背誦文章。
      2、過程與方法：通過（集體談?wù)?、分角色朗讀、探究學(xué)習(xí)、分小組討論、合作學(xué)習(xí)）的方式，體會??的發(fā)生發(fā)展過程，提高/鍛煉（語言表達(dá)、與人交往、探索研究）能力。
      3、情感態(tài)度價值觀：熱愛祖國、自然；保護(hù)環(huán)境；科學(xué)探索的興趣、無私奉獻(xiàn)的精神、文化的博大精深? 例：《美麗的小興安嶺》
      1、知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識融、匯、賞等14個生字，學(xué)會正確書寫劍、舔等10個生字。能理解抽出、欣賞、獻(xiàn)出、飛舞、寶庫等詞語的含義，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
      2、過程與方法目標(biāo)：通過小組探究發(fā)現(xiàn)作者按春夏秋冬的時間順序描寫小興安嶺美景，積累生動的語言。
      3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：了解小興安嶺美麗景色和豐富物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。
      《中彩那天》
      （1）知識與技能：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠正確讀寫拮、據(jù)等6個字，認(rèn)讀維、財?shù)?4個字，理解這些詞語的基本含義；能夠有感情地朗讀課文。
      （2）過程與方法：通過自主閱讀的方式，理解故事發(fā)展過程及主旨大意，提高分析文章中心思想的能力。（3）情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到誠實守信的重要性，養(yǎng)成守信用的好習(xí)慣?！栋座Z》
      1、知識與能力：認(rèn)讀劇、鄰等12個生字，會正確書寫吠、供等8個生字；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
      2、過程與方法：抓住重點詞句，通過小組交流談?wù)摰姆绞?，體會作者運用對比、擬人、明貶實褒來描寫白鵝的個性特點。
      3、情感態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，體會作者對白鵝的喜愛之情。
      題型二模板：教學(xué)重難點
      重點：文章內(nèi)容；修辭/寫作手法，文章結(jié)構(gòu)。難點：寫作手法；中心思想/主旨；實踐應(yīng)用。PS：教學(xué)重難點的區(qū)別與聯(lián)系
      區(qū)別：教學(xué)重點，是指在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對重要的前提判斷或在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容，是授課時必須著重講解和分析的內(nèi)容。
      教學(xué)難點，是指學(xué)生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內(nèi)容。聯(lián)系：重點不一定是難點，難點也不一定是重點，難點因人和教學(xué)條件而異。例：《美麗的小興安嶺》
      教學(xué)重點：準(zhǔn)確理解課文描寫小興安嶺四季景色的語句，體會作者用詞造句的準(zhǔn)確。教學(xué)難點：體會作者對祖國河山的熱愛之情。
      《中彩那天》
      教學(xué)重難點：理解誠信、有信用是人生一筆財富。
      《白鵝》
      重點：理解重點詞句，讀懂課文內(nèi)容，了解白鵝性格特點。難點：朗讀全文，學(xué)習(xí)作者抓住特點進(jìn)行描寫的表達(dá)方法。
      語文第三問： 教學(xué)設(shè)計流程：
      1、導(dǎo)入
      模板：采用XXX導(dǎo)入法，激趣導(dǎo)入。
      ① 教師播放《XXX》視頻/音頻。/教師講《XXX》故事。/今天我們來做一個《xxx》游戲。② 教師提問：?? ③ 學(xué)生回答：?? ④ 今天，我們就來學(xué)習(xí)xxxx 【設(shè)計意圖】通過XXX導(dǎo)入方式，能夠吸引學(xué)生的注意力與好奇心。給學(xué)生提供XXX讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，激起學(xué)生學(xué)習(xí)xxx的興趣與熱情。例：《美麗的小興安嶺》 采用情境導(dǎo)入法，激趣導(dǎo)入。① 教師播放《美麗的小興安嶺》的旅游宣傳片，學(xué)生認(rèn)真觀看。
      ② 教師提問：同學(xué)們，在視頻中你看到了哪里美麗的景色？ ③ 學(xué)生回答：小興安嶺。
      ④ 教師：美麗的小興安嶺坐落于我國的東北部，它是一位渾然天成的大花園。大家想不想跟著老師一起去看看小興安嶺一年四季的美景呢？ ⑤ 學(xué)生異口同聲的回答：想。⑥ 教師：好！現(xiàn)在大家就和老師一起走進(jìn)我們今天的文章《美麗的小興安嶺》。
      《中彩那天》 采用懸念導(dǎo)入法，激趣導(dǎo)入。
      ① 教師提問：同學(xué)們，設(shè)想一下如果你現(xiàn)在中了大獎，獎品是輛嶄新的奔馳汽車，你的心情是怎么樣呢？ ② 學(xué)生七嘴八舌地回答：開心、興奮。
      ③ 教師總結(jié)引入：大家都非常激動，仿佛真的中了獎一樣。在生活中，當(dāng)我們中了獎，尤其是中了大獎以后往往會向大家一樣高興?？墒俏覀兾恼碌闹魅斯谥辛霜勔院髤s是“神情嚴(yán)肅”。他為什么會神情嚴(yán)肅呢？今天讓我們一起走進(jìn)《中彩那天》，一探究竟。
      《白鵝》 采用謎語導(dǎo)入的方法，激趣導(dǎo)入。
      ① 師：同學(xué)們，老師出幾則謎語，你們來猜猜謎底。1.一只順風(fēng)船，白蓬紅船頭，劃起兩只槳，湖上四處游。2.頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅靴子，唱著歌兒伸脖子。（教師誦讀謎語，學(xué)生舉手回答謎底，活躍課堂氛圍。）
      ② 師：同學(xué)們還記得寫鵝的詩歌嗎？（跟學(xué)生起誦讀“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”）③ 師：那么漫畫家豐子愷先生筆下的鵝有什么特點呢？讓我們一起去書中尋找答案吧。
      2、新課講授
      閱讀類模板：① 初讀課文，整體感知（學(xué)生通過工具書，自行查閱生字詞?、教師指導(dǎo)學(xué)生分小組/分角
      色/合作朗讀課文?）
      ② 精讀賞析，體驗情感（教師針對重點詞句，問學(xué)生問題?、學(xué)生分小組討論，派小組代 表回答?）
      ③ 再讀總結(jié)，拓展延伸。（教師設(shè)疑，問學(xué)生?、學(xué)生談感受?、教師推薦課外讀物?.）
      例：《美麗的小興安嶺》
      1、初讀課文，整理感知。
      ① 學(xué)生通過工具書，自行查閱融、匯、舔等生字詞語，掃清閱讀障礙。② 學(xué)生默讀課文，整體感知小興安嶺的美景。
      2、精讀賞析，體驗情感
      ① 教師分別指名學(xué)生朗讀“春夏秋冬”四個段落。教師提問：在作者筆下，春天的小興安嶺是什么樣子？具體用了哪些詞語來描述。組織學(xué)生分小組討論，分別回答。
      教師總結(jié)：春天：生機(jī)勃勃（嫩綠、積雪融化、小鹿散步、溪水流淌）；夏天：蔥蔥蘢蘢（樹木茂盛、金色的太陽、百花齊放）；秋天：碩果累累（落葉飛舞、果實滿枝丫）；冬天：白雪皚皚。
      ② 教師提問：作者在描寫春天的小興安嶺時，用了“抽出”這一詞語？可以用“長出”替換嗎？為什么？學(xué)生討論回答。教師總結(jié)：抽出一詞比長出更加形象生動。
      ③ 教師提問：作者再描寫小興安嶺的美景時采用了哪些修辭手法？學(xué)生回答：比喻：流水像艦隊；太陽射出金光；擬人：小鹿悠閑的喝水，散步。
      3、再讀總結(jié)，拓展延伸。
      ① 教師總結(jié)：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，作者通過描寫小興安嶺一年四季的美景，表達(dá)了對祖國大好河山的深深熱愛。下面讓我們再一次全班齊讀課文，感受美麗的小興安嶺吧?、?用擬人和比喻的修辭手法描寫一處你熟悉的美景。
      識字寫字類模板： ① 提出生字：
      ② 教學(xué)生字：認(rèn)讀——教師范讀，學(xué)生圈點、出示生字卡，教師領(lǐng)讀、組內(nèi)朗讀，互相解決、借助字典，自主學(xué)習(xí)
      識記——字理、字趣、聯(lián)想 書寫——示范、書空、練習(xí)、點評 運用生字——編故事、聯(lián)系生活、辦手抄報、讀課外書、組詞造句
      例：“枯”字教學(xué)（1）略版
      1、看圖片，對比茂盛與枯萎，感受“枯”（圖略）
      2、以學(xué)生為主，通過觀察田字格的“枯”字，分析“枯”的結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬
      3、呈現(xiàn)“枯”字訣：體型窄，左邊站，橫向短，捺筆收，右邊寬，要舒展
      4、教師示范學(xué)生練習(xí)：教師邊板書田字格，邊講解，學(xué)生跟隨在田字格中練習(xí)
      5、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，運用投影儀進(jìn)行評議（2）詳細(xì)版
      1、提出生字：教師呈現(xiàn)兩組圖片，第一幅初夏時期，草木茂盛，生機(jī)勃勃；第二幅深冬時期，草木枯萎、凋零。讓學(xué)生感受“枯”，順勢提出“枯”字。
      2、教學(xué)生字
      認(rèn)讀：教師示范讀“枯”字，學(xué)生復(fù)讀，全班齊讀。
      識記：聯(lián)想理解“枯”字含義，“枯”字左右結(jié)構(gòu)，“木+古=枯”，草木長得時間久了就會變老。書寫：① 學(xué)生觀察田字格中的“枯”字，呈現(xiàn)“枯”字訣：體型窄，左邊站，橫向短，捺筆收，右邊寬，要舒展。② 教師在黑板上示范書寫“枯”字，先左后右，左窄右寬，注意筆畫筆順。③ 教師帶領(lǐng)學(xué)生書空“枯”字。
      ④ 學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，請書寫規(guī)范的學(xué)生到黑板上示范。
      運用生字：以語文小組為單位，以“枯”字組詞造句，看哪一個小組做的最好。最后對優(yōu)勝小組進(jìn)行獎勵。寫作（寫話）類模板：
      ① 寫作前指導(dǎo)：主題、要求、回憶 ② 寫作中指導(dǎo)：內(nèi)容結(jié)構(gòu)、謀篇布局、寫作技巧
      ③ 寫作后指導(dǎo)：自讀改錯；組內(nèi)范讀；評閱，整體點評，個別指導(dǎo)
      例：材料：請你把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下來。
      （1）采用情境導(dǎo)入法，激趣導(dǎo)入
      師課前準(zhǔn)備視頻，視頻內(nèi)容為大自然中的花草樹木和生活著的可愛小動物。師：同學(xué)們，在視頻中你都看到了什么？ 生：回答問題，小鳥，白兔??。
      師：同學(xué)們，老師常想如果老師不是人類，老師想做一顆大樹，夏天能讓行人乘涼，秋天能長滿豐盛的果實，長得很高，看到很遠(yuǎn)。那同學(xué)們，你們有沒有特別想成為的第二種身份？ 生：回答問題小溪、小白兔。師：同學(xué)們想法真豐富多彩，那今天就讓我們動手寫一寫，讓老師看看你們筆下的另一個自己。（2）寫作前指導(dǎo)，了解寫作要求。
      ① 引導(dǎo)學(xué)生確立寫作的主題：想象自己是大自然中的一員；
      ② 明確寫作要求：寫作要包含三方面內(nèi)容：首先進(jìn)行想象，轉(zhuǎn)變身份；其次，描寫“自然中的自己”如何生活、變化；最后加入情感，描寫“自然中的自己”眼中世界的樣子。③ 指導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)材料。（3）寫作中指導(dǎo)，具體成文。
      具體指導(dǎo)內(nèi)容包括：內(nèi)容結(jié)構(gòu)，謀篇布局，寫作技巧的運用等。
      ① 內(nèi)容結(jié)構(gòu)——如：想象“我是一只小鳥”當(dāng)你是一只小鳥時，你是什么樣子的？你的家在哪里？生活的環(huán)境如何？過著怎樣的生活？有著怎樣的快樂或煩惱？飛翔在天空中的你眼里的世界又是什么樣子？如果是“溪流”、“大山”又會怎樣？ ② 謀篇布局——按怎樣的順序來進(jìn)行描寫：時間先后順序，事情的發(fā)生發(fā)展順序。③ 寫作技巧——排比、比喻、擬人修辭手法的運用。（4）寫作后指導(dǎo)，修改評閱
      ① 學(xué)生自讀，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的明顯錯誤并進(jìn)行改正 ② 組內(nèi)交流評議，互相評價修改 ③ 教師評閱，針對學(xué)生的整體問題進(jìn)行全班講評，對個體存在的問題通過評語進(jìn)行專門指導(dǎo)。
      3、課堂提問（練習(xí)）模板：具體書寫如下：
      ① 從文章的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手：理解文章XXX是什么意思？
      【設(shè)計意圖】學(xué)生通過自己對課文的閱讀，理解文章的關(guān)鍵信息，進(jìn)一步理解文章的主要思想。② 從文章的主旨思想入手：文章主要表達(dá)了什么意思？
      【設(shè)計意圖】學(xué)生通過對文章的精細(xì)閱讀，訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容和中心思想的能力 ③ 從對文章中心的評價入手，如果你是主人公，你會怎么做？
      【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生評價欣賞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評判能力，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例：《中彩那天》
      （1）通過閱讀文章回答，為什么父親夢寐以求的就是能擁有一輛屬于自己的汽車，在中獎后卻悶悶不樂？ 設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過對課文的閱讀，理解文章的關(guān)鍵信息（2）父親面對汽車和信用，最終選擇了什么？為什么？
      設(shè)計意圖：通過對文章的精細(xì)閱讀，訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容和中心思想的能力。
      （3）如果你是父親，你會怎么做？ 設(shè)計意圖：通過提問學(xué)生的看法，強(qiáng)化他們誠實守信的道德信念。
      4、作業(yè)設(shè)計和課堂總結(jié) 作業(yè)設(shè)計模板：
      ① 學(xué)生自己任選一種方式，來展示自己眼中的XXX.(比如是畫畫、照片、視頻等，尤其是針對風(fēng)景類材料時易采用)② 觀察XXX，仿照課文寫作方式寫一篇觀察日記/小短文。（針對說明類的素材采用）
      ③ 通過閱讀XX課外讀物，尋找自己喜歡的XX，下節(jié)課分享給同學(xué)。（針對說明類、寓言故事類素材采用）④ 學(xué)生以小組為單位，分角色扮演，編一個XXX短劇。（針對寓言故事類的素材采用）課堂總結(jié)模板：
      ① 教師提問：哪位同學(xué)可以告訴老師，今天我們學(xué)了什么？ ② 學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛表述自己學(xué)到了什么。
      ③ 教師總結(jié)：今天我們通過??，學(xué)習(xí)了??修辭手法，??
      5、板書設(shè)計
      提綱式、對比式、圖表式、脈絡(luò)式、總分總式、形象圖解式、圖示式
      例 ： 一個小村莊的故事
      山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。
      村子里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大??樹木變了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
      不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來?？墒?，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
      什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
      一、導(dǎo)入
      采用情境導(dǎo)入法。教師在多媒體上呈現(xiàn)兩組圖片，一幅圖片森林郁郁蔥蔥，一片生機(jī)勃勃，另一幅圖片中只有光禿禿的山，一片死氣沉沉。
      教師提問：同學(xué)們，你們喜歡在這兩幅圖中的哪里生活？ 學(xué)生異口同聲的回答：第一幅。
      教師總結(jié)引入：同學(xué)們，我們都喜歡在第一幅圖中生活，但是如果我們不愛護(hù)我們的環(huán)境，那么終有一天我們會落入第一幅的生活環(huán)境中。今天就讓我們來看看《一個小村莊的故事》。
      二、新授：
      1、初讀課文，整體感知
      （1）學(xué)生利用工具書自學(xué)，解決文章中的生字詞，掃除閱讀障礙。老師對重點詞匯進(jìn)行提問，如鋒、犁、咆、哮等字的字音，檢查同學(xué)們在斧頭、裸露、咆哮等詞語的書寫。
      （2）老師提問，文章描寫了什么故事呢，請同學(xué)們用自己的話來說一說。同學(xué)2人之間互相討論，總結(jié)得出文章描寫了一個村莊的變化變遷。
      2、精讀課文，體味情感
      （1）村莊發(fā)生了什么變化？請學(xué)生再次閱讀，通過抓住關(guān)鍵詞句得出村莊的變化是從窮——富——消失。那么除了村莊的變化外，還有什么發(fā)生了變化。引導(dǎo)學(xué)生思考樹從多——少是由于人類砍伐所造成的。（2）如何理解文章最后一段？請學(xué)生分成4人一小組討論，老師指點請學(xué)生先思考斧頭在文章中出現(xiàn)了幾次，每次的含義是什么？結(jié)合上下文來想一想最后一段話的意思。同學(xué)們通過討論，抓住上下文，理解斧頭之前是致富的工具，同時也是破壞大自然的劊子手，及時表揚學(xué)生的積極表現(xiàn)。匯報總結(jié)最后一句話的意思，我們依靠斧頭得到了大自然的恩賜，但是如果不注意保護(hù)大自然母親，那么勢必會被大自然懲罰。
      3、熟讀回顧，遷移應(yīng)用
      （1）情感體悟：同學(xué)們，這個村莊消失了原因是什么?。繉W(xué)生得出是因為不注意保護(hù)樹木，導(dǎo)致洪水泛濫。那么我們又該怎么做呢？請學(xué)生集思廣益提出保護(hù)自然的措施。
      （2）聯(lián)系生活實際，我們身邊有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象呢？同學(xué)們會怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)自然從身邊做起。
      4、小結(jié)作業(yè)
      （1）回顧課文，同學(xué)們學(xué)會了哪些道理呢？（教師小結(jié)：保護(hù)自然環(huán)境，是我們每個人的職責(zé)，我們熱愛地球母親，地球母親才會熱愛我）
      （2）作業(yè)：A把今天學(xué)會的道理講給爸媽聽。B觀察生活中保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語口號，積累下來下節(jié)課分享。
      綜合素質(zhì)
      第一章 職業(yè)理念 第一節(jié) 教育觀
      一、素質(zhì)教育 素質(zhì)教育的內(nèi)涵：
      ① 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。材料分析：什么是國民素質(zhì)。② 是面向全體學(xué)生的教育。
      材料分析：不放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，一視同仁，不過分關(guān)注個別學(xué)生。③ 是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
      材料分析：五育并舉，知識傳授與實踐相結(jié)合，三好生，均衡課程設(shè)置。④ 是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。
      材料分析：教育內(nèi)容上發(fā)揮學(xué)生特長，教育方法上有的放矢、因材施教。⑤ 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
      材料分析：教育與實踐相結(jié)合、操作能力、培養(yǎng)動手能力，教育創(chuàng)新、發(fā)散思維。
      二、實施素質(zhì)教育
      1、國家實施素質(zhì)教育的基本要求：
      ① 面向全體學(xué)生 ② 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ③ 促進(jìn)學(xué)生生動，活潑，主動發(fā)展 ④ 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng) ⑤ 著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
      2、新課程改革的具體目標(biāo)：
      ① 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標(biāo)）。② 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
      ③ 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。④ 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。⑤ 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（主體多元、內(nèi)容綜合化、過程動態(tài)化、方式多樣化）。⑥ 實行三級課程管理制度。
      3、新課改的教學(xué)觀
      ① 教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。材料分析：教師聽學(xué)生意見，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。② 教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。材料分析：教會學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。③ 教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。材料分析：容錯教育，重視非預(yù)期結(jié)果。④ 教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。材料分析：關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗。
      第二節(jié) 學(xué)生觀
      新課改學(xué)生觀（“以人為本”的學(xué)生觀）
      1、學(xué)生是發(fā)展的人。
      ① 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。
      順序性（發(fā)展過程不可跨越，循序漸進(jìn)）。階段性（不同階段不同特點，不能一刀切）。
      不平衡性（速度，關(guān)鍵期）?；パa(bǔ)性（身心、身身互補(bǔ)，揚長避短）。個別差異性（不同特點，因材施教）。② 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋２牧戏治觯航處熆吹綄W(xué)生可以進(jìn)步，能夠改正錯誤。③ 學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。材料分析：教師要原諒學(xué)生錯誤。
      2、學(xué)生是獨特的人。① 學(xué)生是完整的人。
      ② 每個學(xué)生都有自身的獨特性。材料分析：因材施教。
      ③ 學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。材料分析：把孩子看做孩子，不能以成人的角度考慮孩子。
      3、學(xué)生是具有獨立意義的人。
      ① 每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。材料分析：教師尊重學(xué)生。② 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。材料分析：自主、合作、探究學(xué)習(xí)。③ 學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。第三節(jié) 教師觀
      一、教師職業(yè)的勞動特征
      1、教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。
      2、教師勞動的連續(xù)性和廣延性。
      3、教師勞動的長期性和間接性。
      4、教師勞動的主體性和示范性。
      5、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
      二、新課改提倡的教師觀 教師角色的轉(zhuǎn)變：
      1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。材料分析：教學(xué)方面要啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教，育人方面要到的培養(yǎng)、情緒情感。
      2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
      材料分析：建設(shè)者是指從有到優(yōu)、改進(jìn)現(xiàn)有課程，開發(fā)者是指從無到有、開發(fā)新課程。
      3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。材料分析：改進(jìn)教學(xué)方法，解決教育問題，撰寫研究論文。
      4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。材料分析：學(xué)習(xí)型社會，終身學(xué)習(xí)。教師行為的轉(zhuǎn)變：
      1、在對待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。
      2、對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。
      3、在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。
      4、在對待其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。
      第二章 職業(yè)道德
      一、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（1997年修訂）
      1、依法執(zhí)教：愛黨、愛國、守法、言行。
      2、愛崗敬業(yè)：教書育人、認(rèn)真?zhèn)湔n上課。
      3、熱愛學(xué)生：關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)要求耐教導(dǎo)、不歧視體罰學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
      4、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)新知識、改進(jìn)教育方法。
      5、團(tuán)結(jié)協(xié)作：尊重同行、互相學(xué)習(xí)、關(guān)心維護(hù)學(xué)校榮譽。
      6、尊重家長：主動聯(lián)系家長取的支持與配合、宣傳科學(xué)教育思想。
      7、廉潔從教：不利用職權(quán)之便牟取私利。
      8、為人師表
      二、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）
      1、“愛國守法”——教師職業(yè)的基本要求
      愛國、愛黨、愛人民、守法 材料分析：侵犯學(xué)生權(quán)利、不能胡說八道
      2、“愛崗敬業(yè)”——教師職業(yè)的本質(zhì)要求
      誠懇敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、認(rèn)知備課上課 材料分析：認(rèn)真負(fù)責(zé)、努力工作、利用休息時間備課
      3、“關(guān)愛學(xué)生”——師德的靈魂
      關(guān)心愛護(hù)尊重學(xué)生、對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)、保護(hù)學(xué)生安全、關(guān)心學(xué)生健康、不歧視體罰學(xué)生 材料分析：尊重學(xué)生、不侵權(quán)、平等、保護(hù)
      4、“教書育人”——教師天職
      遵循教育規(guī)律、實施素質(zhì)教育、循循善誘、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn) 材料分析：教書要因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)、品的創(chuàng)新
      5、“為人師表”——教師職業(yè)的內(nèi)在要求
      對自己知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則、對同事團(tuán)結(jié)協(xié)作、作風(fēng)正派、廉潔奉公 材料分析：以身作則、尊重同事家長、廉潔從教
      6、“終身學(xué)習(xí)”——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力
      更新知識結(jié)構(gòu)、鉆研業(yè)務(wù) 材料分析：緊跟時代潮流、創(chuàng)新教學(xué)、更新知識、反思反省
      第二篇：小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識與能力考試重點
      小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識與能力考試重點
      一、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢是什么？
      答：
      1、加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接
      2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限
      3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展
      4、高等教育的類型日益多樣化
      5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化
      6、教育制度有利于國際交流我夠小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢.二、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢？答：
      1、加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能
      2、加強(qiáng)實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)
      3、加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性
      三、簡述小學(xué)德育的途徑？答：
      1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)
      2、課外活動與校外活動
      3、勞動
      4、少先隊活動
      5、班主任工作
      四、我國小學(xué)管理的基本方法？答：
      1、行政方法
      2、法律方法
      3、教育方法
      4、經(jīng)濟(jì)方法
      5、學(xué)術(shù)方法
      五、小學(xué)班級管理的方法？答：
      1、制度管理法
      2、民主管理法
      3、學(xué)生自主管理法、4情感溝通法5目標(biāo)管理法
      六、小學(xué)班級管理的原則？答：
      1、民主性
      2、整體性
      3、高效性
      七、怎樣設(shè)計教育研究方案？答：(1)確定研究類型和方法。(2)選擇研究對象(3)分析研究變量。(4)形成研究方案。
      八、簡述教育研究的基本環(huán)節(jié)？答：1研究的構(gòu)思與設(shè)計、2研究的組織與實施、3成果的分析與總結(jié)
      九、教育研究的原則？答：1客觀性原則、2系統(tǒng)性原則、3理論與實踐相結(jié)合原則、4教育性原則
      十、小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面？答：(1)保持正確姿勢，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動和體力勞動。(2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。(5)注意用腦衛(wèi)生。
      十一、常用的小學(xué)教學(xué)方法答：講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法
      十二、溝通在學(xué)校的管理作用？答：傳遞信息、控制、激勵、情感交流
      十三、學(xué)校開展心理健康教育的途徑？答: 1，開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程．2，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課．3，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容．4，結(jié)合班級，團(tuán)隊活動開展心理健康教育．5，個別心理輔導(dǎo)或咨詢．6，小組心理輔導(dǎo)．
      十四布魯巴奇反思方法？答：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究
      十五、教學(xué)原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？重點啟發(fā)性原則。答：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。原則：1）直觀性原則
      貫徹直觀性原則的基本要求是：
      ①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性的知識。
      （2）啟發(fā)性原則
      貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是啟發(fā)的首要問題,教師要善于因勢利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動性、欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)的持久動力。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。
      （3）鞏固性原則  鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復(fù)習(xí)。③在擴(kuò)充改組和運用知識中積極鞏固。
      （4）循序漸進(jìn)原則
      貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好
      重點與難點的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。（5）因材施教原則
      貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學(xué)生的特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。
      （6）理論聯(lián)系實際原則
      貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
      十六、教學(xué)方法定義？幾種方法，注意事項，重點是談話法。答：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法．是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。
      常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法。
      (二)談話法談話法的基本要求是：第一，要準(zhǔn)備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。第四，要做好歸納、小結(jié)。
      班級授課制的優(yōu)缺點：優(yōu)點：（1）有利于大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于系統(tǒng)的傳授知識。（4）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量
      班級授課制的缺點：（1）主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。（3）學(xué)生的主體地位受到一定的限制，教學(xué)活動多由教師直接決定。學(xué)生的動手機(jī)會少，實踐性不強(qiáng)，缺乏獨立性。（4）教學(xué)內(nèi)容、時問和進(jìn)程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。（5）由于課時的限制，教師在教學(xué)時往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求，使教學(xué)缺乏整體性和連續(xù)性。
      十八、課堂教學(xué)總結(jié)基本方法什么？答：歸納總結(jié)式束、比較異同式結(jié)束、練習(xí)檢測式結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動式結(jié)束、拓展延伸式結(jié)束、表揚激勵式結(jié)束。
      十九、小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略是什么？
      答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發(fā)展策略
      二十、簡述課堂教學(xué)的常用方法。(1)講授式的教學(xué)方法。(2)問題探究式教學(xué)方法。(3)訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法。(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。
      二
      一、小學(xué)班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。第二，班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。
      二
      二、小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)。答：（1）對學(xué)生進(jìn)行品德教育。（2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。（3）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動。（4）管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作。（5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作。
      二
      三、小學(xué)班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？
      答：(一)了解學(xué)生(二)組織和培養(yǎng)班集體
      （三）建立學(xué)生檔案(四)個別教育(五)班會活動(六)協(xié)調(diào)各種教育影響(七)操行評定(八)班主任工作計劃與總結(jié)
      二
      四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性  二
      五、簡述開展好課外活動的基本要求答：(1)要有明確的目的性和計劃性。
      (2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。
      二
      六、組織班級活動的原則。答：1目的性原則、2針對性原則、3易操作原則、4整體性原則、5創(chuàng)新性原則、6多樣性原則
      二
      七、班級活動的形式。答：1論理式班隊活動
      2、交流式班隊活動
      3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動
      5、紀(jì)念式班隊活動
      6、實踐式班隊活動
      二
      八、小學(xué)教育研究的基本方法，特征，類型?；痉椒ǎ河^察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法
      特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性
      類型：按研究目的分（基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、綜合性研究）按研究的功能分（發(fā)展性研究、評價性研究、預(yù)測性研究）按研究的對象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）
      二
      九、教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。答:一方面通過師范教育培養(yǎng)新的教師作為教師隊伍的補(bǔ)充。另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。
      1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
      2、開展微格教學(xué)
      3、反思教學(xué)經(jīng)驗
      三
      十、常用培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法。
      答：1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定
      4、價值辨析
      5、給于恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰
      三
      一、教師職業(yè)道德的內(nèi)容。答：1依法執(zhí)教、廉潔從教
      2、注重禮儀、遵守公德
      3、尊重家長、團(tuán)結(jié)協(xié)作
      4、熱愛學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)
      5、以身作則、為人師表
      三
      二、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。答：1身心發(fā)展順序性 2身心發(fā)展不平衡型
      3、身心發(fā)展的階段性4身心發(fā)展的互補(bǔ)性
      5、個體身心發(fā)展的個別差異性
      三
      三、加涅的8層次5分類
      答：加涅把學(xué)習(xí)分成八類：①信號學(xué)習(xí)。②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑧解決問題學(xué)習(xí)。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。
      加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅后來進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是：①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認(rèn)知策略。學(xué)會學(xué)習(xí)的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。
      三
      四、柯爾伯格道德發(fā)展階段論。答：1.前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級。2.習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學(xué)中年級以上出現(xiàn)的，‘直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權(quán)威和社會秩序取向。柯爾伯格認(rèn)為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習(xí)俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）
      三
      五、學(xué)習(xí)策略。：
      （一）認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）復(fù)述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與
      3、復(fù)習(xí)形式多樣化
      4、畫線、5排除互相干擾 6整體識記與分段識記）精細(xì)加工策略：
      1、記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）
      2、做筆記
      3、提問
      4、生成性學(xué)習(xí)
      5、利用背景知識、聯(lián) 系實際
      組織策略：
      1、列提綱
      2、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān) 系圖）
      3、利用表格（一覽表、雙向表）
      （二）元認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、計劃策略）
      （三）資源管理策略（時間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理策略、社會資源利用策  略）
      三
      六、課外活動的內(nèi)容、形式。
      答：內(nèi)容：1科技活動
      2、學(xué)科活動
      3、文學(xué)藝術(shù)活動
      4、體育活動
      5、社會活動
      6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動
      形式：
      （一）群眾性活動
      （二）小組活動10-20人
      （三）個人活動
      三
      七、教學(xué)設(shè)計原則4點、步驟7點、要求5點、內(nèi)容4點、依據(jù)6點，教案的內(nèi)容6 點
      答：原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則
      步驟：1教學(xué)目標(biāo)的闡述2教學(xué)重難點分析
      3、教學(xué)準(zhǔn)備
      4、教學(xué)課時計劃
      5、教學(xué)設(shè)計過程
      6、板書設(shè)計
      7、教學(xué)反思
      要求：1導(dǎo)入環(huán)節(jié)2問題設(shè)計
      3、學(xué)生獲取知識的過程
      4、練習(xí)設(shè)計
      5、教學(xué)后記 內(nèi)容：1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
      2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
      3、教學(xué)措施的設(shè)計
      4、教學(xué)評價的設(shè)計
      依據(jù)：1學(xué)科性能2教學(xué)任務(wù)和要求
      3、教學(xué)內(nèi)容的特點
      4、教學(xué)原則的要求 5教師本人的教學(xué)特點和風(fēng)格
      6、學(xué)生的年齡特征和個別差異
      四
      三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些? 1.美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學(xué)活動中進(jìn)行，也可以到大自然和社會生活中進(jìn)行。具體策略和方法如下：
      (1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動進(jìn)行美育。第一，通過科學(xué)文化基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行美育;第二，通過藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動進(jìn)行美育。
      (2)通過大自.然進(jìn)行美育。(3)在日常生活中進(jìn)行美育。第一，利用家庭環(huán)境進(jìn)行美育;第二，組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動：第三，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體現(xiàn)美。
      四
      四、簡述激發(fā)小學(xué)生動機(jī)的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎懲：(2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣：(3)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對成功的期望：(4)培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心：(5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者;(6)注意個別差異。
      四
      五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。（4）正確指導(dǎo)歸因結(jié)果，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
      四
      六、教師應(yīng)具有的教育素質(zhì)有哪些？①教育理論知識；②教育實踐能力； ③運用教育機(jī)智處理突發(fā)問題的能力；④教育科研能力。
      四七．怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。(2)利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
      四八．簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。
      柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發(fā)展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段；(3)后世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。
      四
      九、簡述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人（2）學(xué)生是獨特的人（3）學(xué)生是具有獨立意義的人
      五二.、簡述影響個體發(fā)展的主要因素 影響個體發(fā)展的因素有如下四個：（1）遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。
      （2）環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。
      （3）學(xué)校教育：學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。
      （4）個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
      五
      三、.簡述教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)
      一般的調(diào)查報告應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）引言
      在引言部分 應(yīng)簡要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析
      材料包括用來對比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及文獻(xiàn)資料。
      （4）總結(jié)
      總結(jié)包括結(jié)論、預(yù)測、建議和對調(diào)查的估價。
      五
      四、我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方式的理解
      （1）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
      （2）合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
      （3）探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力
      五
      五、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及意義
      蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
      五
      六、教學(xué)反思的內(nèi)容按時間分幾種？教學(xué)前反思：教學(xué)中反思教學(xué)后反思：圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略。
      五
      八、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段
      福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。
      五
      九、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)
      1、復(fù)習(xí)要及時
      2、復(fù)習(xí)要合理
      3、復(fù)習(xí)活動即要避免無限過度，又要堅持適當(dāng)超額，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%效果最佳。
      六
      十、簡述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)容
      1、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思
      2、對教學(xué)過程進(jìn)行反思
      3、對教學(xué)特色進(jìn)行反思
      4、對教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行反思
      5、對教學(xué)有點反思
      六一我國為什么進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革？
      一、適應(yīng)全球發(fā)展的需要
      1、知識經(jīng)濟(jì)的呼喚
      2、個人發(fā)展的需要
      3、人類生存發(fā)展的需要
      二、我國社會發(fā)展的需要
      1、人力資源持續(xù)發(fā)展的需要
      2、國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要 六
      二、簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件1.新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)（固定點），便于與新知識進(jìn)行聯(lián)系，也就是具有必要的起點。3.學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來的傾向。4.學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動地使這種具有潛在意義新知識與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用；
      六
      三、皮亞杰到的發(fā)展階段論
      1、自我中心階段（2-5）
      2、權(quán)威階段（6-8）
      3、可逆階段（8-10）
      4、公正階段（10-12）六
      四、皮亞杰身心發(fā)展階段
      1、感知運算階段（0-2）
      2、前運算階段（2-7）
      3、具體運算階段（7-12）
      4、形式運 算階段（12-成人）
      1教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
      5簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。(1)距離的遠(yuǎn)近；(2)交往的頻率；(3)態(tài)度的相似性；(4)個性的互補(bǔ)性；(5)外貌等因素。
      5簡述情緒與情感的關(guān)系。情緒和情感同屬于感情性心理活動的范疇，是同一過程的兩個方面。情感是對感情性過程的體驗和感受，情緒是這一體驗和感受狀態(tài)的活動過程。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，而且它又通過情緒來表達(dá)。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊含著。情感。但是二者也有所區(qū)別。情緒主要是指感情過程，即個體需要與情境互相作用的過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。
      6簡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中為何起主導(dǎo)作用(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；(2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；(3)學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。
      7簡述創(chuàng)造性思維的概念及其特點。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。
      8簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。
      布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論(1)學(xué)習(xí)觀。①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(2)教學(xué)觀。①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。主要包括動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。
      9簡述赫爾巴特教學(xué)理論。赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表，他的教學(xué)理論主要有：(1)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授，主張采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)；(2)強(qiáng)調(diào)教材的重要性，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)問接知識為主，注重書本知識的傳授；(3)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中核心、權(quán)威和主導(dǎo)的地位。
      10關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點?其代表人物是誰?基本觀點是他什么?關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。(2)環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點是，幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果。遺傳并沒有什么太大的作用。(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，幼兒發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數(shù)心理學(xué)家都支持這一觀點。理論觀點是，遺傳對幼兒心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。
      11一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么?(1)要使學(xué)生的注意力集中；(2)要使學(xué)生的思維活躍；(3)要使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來；(4)要能夠使個別學(xué)生得到照顧。簡述教育科學(xué)研究成果的表述的目的。(1)展示研究價值，取得社會承認(rèn)；(2)促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化；(3)有利于提高研究水平；(4)提高研究者的研究能力。
      13簡述布置課外作業(yè)的要求。(1)作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求；(2)作業(yè)不宜太難，也不宜太易，應(yīng)考慮不同學(xué)生的能力需求；(3)作業(yè)分量要適宜，難易適度，形式多樣；(4)作業(yè)的要求應(yīng)明確；(5)對作業(yè)的反饋要清晰、及時。
      14簡述問題解決的概念和特點。概念：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。基本特點：目的性、認(rèn)知性、序列性。
      15簡述各心理學(xué)流派的代表人物及其主要觀點。(1)構(gòu)造主義心理學(xué)。這一學(xué)派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識．還認(rèn)為心理學(xué)的方法是實驗內(nèi)省法，心理學(xué)的任務(wù)是用內(nèi)省法分析出意識過程的基本元素。(2)機(jī)能主義心理學(xué)。機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾等。機(jī)能主義也主張研究意識，但他們認(rèn)為意識是一個連續(xù)的整體；強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)功能；重視心理學(xué)的實際應(yīng)用；主張把心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大。(3)行為主義心理學(xué)。行為主義可區(qū)分為舊行為主義和新行為主義，舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實驗方法。(4)格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。(5)精神分析心理學(xué)。精神分析心理學(xué)由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學(xué)派比較重視異常行為的分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。精神分析學(xué)派還認(rèn)為，人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機(jī)，特別是性欲的沖動。(6)人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認(rèn)為，人在充分發(fā)展自我的潛力時，力爭實現(xiàn)自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求理想的自我，最終達(dá)到自我實現(xiàn)。(7)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。早期的認(rèn)知心理學(xué)以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫的《認(rèn)知心理學(xué)》一書．被看作是認(rèn)知心理學(xué)正式建立的標(biāo)志。認(rèn)知心理學(xué)的基本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進(jìn)行著積極的、對所接受的信息進(jìn)行加工的過程，即認(rèn)知過程。
      16簡述孔子的教育思想?？鬃邮侵袊糯顐ゴ蟮慕逃遥慕逃枷爰畜w現(xiàn)在《論語》中。(1)他認(rèn)為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類’’，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他大力創(chuàng)辦私學(xué)，培養(yǎng)了大批人才。(2)他的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，并且把仁的思想歸結(jié)到服從周禮上，強(qiáng)調(diào)忠孝和仁愛。(3)他繼承了西周六藝教育的傳統(tǒng)，教學(xué)綱領(lǐng)是“博學(xué)于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。(4)他的教學(xué)思想和教學(xué)方法是承認(rèn)先天差異，但更強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?5)他強(qiáng)凋?qū)W習(xí)和思考相結(jié)合，指出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。
      20什么是陶冶教育法?運用陶冶教育法的要求有哪些?概念：陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法?；疽螅孩賱?chuàng)設(shè)良好的情境；②與啟發(fā)、說服相結(jié)合；③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。21簡述教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。(1)有助 于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時間；(4)通過反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。
      22簡述如何培養(yǎng)一個良好的班集體。(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
      23哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?(1)在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(4)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(5)在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
      24什么是理論聯(lián)系實際教學(xué)原則?談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何貫徹理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的要求：(1)書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；(3)正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。25簡述感覺與知覺的關(guān)系。
      感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。(1)聯(lián)系：感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當(dāng)我們感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。(2)區(qū)別：知覺是多種感覺的有機(jī)結(jié)合，但它不是個別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個體的經(jīng)驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復(fù)雜得多，也豐富得多。
      26什么是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些?(1)概念：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。(2)基本要求：①深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；②根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進(jìn)行教育；③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。27簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。
      (1)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。
      28簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。(1)教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識過程；(2)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程；(3)教學(xué)過程也是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。
      29簡述運用練習(xí)法的基本要求。
      (1)使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；
      (2)精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化；
      (3)嚴(yán)格要求。無論是口頭練習(xí)、書面練習(xí)還是操作練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真。30簡述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別。
      教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；教學(xué)原則是第二性的，是人們在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映；不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則。
      簡述小學(xué)生認(rèn)知的主要特點。
      (1)小學(xué)生感、知覺的發(fā)展。小學(xué)生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達(dá)到對事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識尚需一個過程。(2)小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展。小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。(3)小學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生 在四年級前后。小學(xué)生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。(4)小學(xué)生想象的發(fā)展。小學(xué)生想象的有意性逐漸增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學(xué)生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實性過渡。
      簡述班集體的基本特征。
      (1)明確的共同目標(biāo)；(2)一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則；(4)集體成員之間平等、心理相容的氛同。
      33簡述班級授課制的基本特征。
      (1)以“班”為人員單位，同一一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。(2)以”課時”為時間單位。教師同時麗對全班學(xué)生上課。(3)以“課”為活動單位．把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學(xué)單元。
      學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：1使學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)成為學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分 2設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法
      3設(shè)置榜樣
      4培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣 5利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
      6注意學(xué)生的歸因傾向
      學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
      2控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲
      教學(xué)原則：1科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則
      2直觀性原則
      3啟發(fā)性原則4 鞏固性原則 5 循序漸進(jìn)原則
      6因材施教原則 7理論聯(lián)系實際原則 8量力性原則
      教學(xué)方法：1講授法 2談話法
      3討論法
      4讀書指導(dǎo)法
      5演示法
      6參觀法
      7練習(xí)法
      8實驗法
      9實習(xí)作業(yè)法
      10實踐活動法
      11以情感陶冶為主的教學(xué)方法
      班主任對后進(jìn)生的教育工作：1關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格
      2培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)3提供范例，增強(qiáng)是非觀念
      4根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施
      班主任對先進(jìn)生的教育工作：1嚴(yán)格要求，防止自滿
      2不斷激勵，彌補(bǔ)挫折 3消除嫉妒，公平競爭
      4發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步
      班級突發(fā)事件處理原則+方法：1教育性原則
      2客觀性原則
      3有效性原則
      4可接受原則5冷處理原則
      1沉著冷靜面對 2機(jī)智果斷應(yīng)對 3公平民主處理
      4善于總結(jié)引導(dǎo)
      德育原則德育方法：1導(dǎo)向性原則
      2疏導(dǎo)原則
      3尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 4教育的一致性與連貫性原則 5因材施教原則
      6知行統(tǒng)一原則
      7正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則
      8依靠積極因素，克服消極因素的原則
      1說服教育法
      2榜樣示范法
      3陶冶教育法
      4指導(dǎo)實踐法
      5品德評價法
      6品德修養(yǎng)指導(dǎo)法
      影響身心發(fā)展的因素：1遺傳是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性 2環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 3教育尤其是學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用 4個體主觀能動性是個體身心發(fā)展的決定性因素 創(chuàng)造性思維的特征：流暢性
      變通性 獨創(chuàng)性
      教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容：專業(yè)理念
      專業(yè)知識
      專業(yè)能力
      發(fā)展途徑：職前培訓(xùn)
      入職培訓(xùn)
      在職培訓(xùn)
      自我教育 專業(yè)發(fā)展的方法：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
      開展微格教學(xué)
      進(jìn)行專門訓(xùn)練
      反思教學(xué)經(jīng)驗
      第三篇：小學(xué)教師資格證簡答題背誦(綜合素質(zhì),教育教學(xué)知識與能力) 一起考教師吧背誦重點
      小學(xué)教師資格證簡答題背誦
      綜合素質(zhì)
      一．教師職業(yè)理念
      1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵
      ①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 ②素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育 ③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育
      ④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育 2.評價觀
      ①評價目的是促進(jìn)發(fā)展 ②評價內(nèi)容多元化 ③評價主體多元化 ④評價方式多樣化 ⑤更注重評價過程 3.現(xiàn)代學(xué)生觀
      ①學(xué)生是一個完整的生命個體
      ②學(xué)生個體之間存在很大的差異性
      ③學(xué)生身上蘊藏巨大的潛能 ④學(xué)生的成長需要人文關(guān)懷
      4.現(xiàn)代教師觀（新課改教師角色的轉(zhuǎn)變）①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ②教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者 ③教師是課程的開發(fā)者和研究者 ④教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師 ⑤教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的踐行者 5.現(xiàn)代教學(xué)觀
      ①教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程
      ②教學(xué)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程 ③教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果 ④教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)
      二．教師職業(yè)道德規(guī)范
      1.教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容
      ①愛國守法 ②愛崗敬業(yè) ③關(guān)愛學(xué)生 ④教書育人 ⑤為人師表 ⑥終身學(xué)習(xí)
      教育教學(xué)知識與能力
      一．教育基礎(chǔ)
      1.近代教育的特點
      ①國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育的崛起 ②初等義務(wù)教育的普遍實施 ③教育的世俗化
      ④重視教育立法，以法治教 2.行動研究的步驟
      ①發(fā)現(xiàn)問題 ②分析問題 ③設(shè)計研究方案 ④研究實施與資料收集 ⑤總結(jié)與反思，確定下一步研究問題 ⑥整理和分析資料，撰寫研究報告 3.實驗研究基本步驟
      ①實驗設(shè)計 ②實驗實施 ③整理和分析實驗數(shù)據(jù)，分析變量之間的關(guān)系，得出實驗結(jié)論 ④撰寫實驗報告 ⑤進(jìn)行擴(kuò)大實驗和重復(fù)實驗，以進(jìn)一步推廣或驗證實驗結(jié)論 4.生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在哪些方面 ①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 ②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 ③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段 5.教育的生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)在哪些方面 ①教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段 ②教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段 6.政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用
      政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下： ①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) ②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 ③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的 7.政治經(jīng)濟(jì)的影響表現(xiàn)在哪些方面
      ①教育能為政治，經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才 ②教育可以促進(jìn)政治民主
      ③教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的組織和經(jīng)濟(jì) 8.教育的文化功能（教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用）
      ①教育的文化傳承功能，教育可以傳遞和報存文化，教育可以活化文化 ②教育的文化改造功能，包括選擇，整理，提升作用 ③教育的文化融合功能，教育能夠傳播，交流和融合文化 ④教育的文化創(chuàng)新功能，教育能夠更新和創(chuàng)造文化  9.遺傳對人的發(fā)展作用
      ①遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性 ②遺傳的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征 ③遺傳素質(zhì)的差異對人的發(fā)展有一定的影響 10.環(huán)境對人的發(fā)展作用
      ①為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇，條件和對象 ②環(huán)境對個體發(fā)展的影響具有積極和消極之分 ③人在接受環(huán)境影響和作用時具有主觀能動性 11.學(xué)校教育對人的發(fā)展的獨特功能有哪些 ①學(xué)校教育對個體發(fā)展做出的社會性規(guī)范 ②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能
      ③學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值 ④學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 12.個體身心發(fā)展的基本規(guī)律 ①順序性 ②階段性 ③不平衡性 ④互補(bǔ)性 ⑤差異性 13.教育目的的層次結(jié)構(gòu) ①國家教育目的
      ②各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) ③課程目標(biāo) ④教師的教學(xué)目標(biāo)
      14.制定教育目的的基本依據(jù)
      ①社會的政治，經(jīng)濟(jì)，文化是確定教育目的的主要依據(jù) ②人的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據(jù) ③教育目的制定者的教育理想與價值觀 15.個人本位論的基本觀點
      ①從個體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育需服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要 ②注重教育對個人的價值
      ③主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進(jìn)人的價值，促進(jìn)個體自我實現(xiàn)
      16.社會本位論的基本觀點
      ①從社會發(fā)展需求出發(fā)，注重教育的社會價值 ②主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員 ③教育是國家的事業(yè)
      ④評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)指標(biāo) 17.全面發(fā)展教育的組成部分及它們之間的關(guān)系
      ①德育
      德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證
      ②智育
      智育在全面發(fā)展的教育中起著提前和支持作用，為其他各育提供了知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)
      ③體育
      體育在全面發(fā)展的教育中起著基礎(chǔ)作用，為其他各育提供物質(zhì)基礎(chǔ) ④美育
      美育是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容
      ⑤勞動技術(shù)教育
      勞動技術(shù)教育可以綜合德育，智育，體育，美育的作用 18.新課改教師角色的轉(zhuǎn)變 19.教師勞動的特點 ①強(qiáng)烈的示范性 ②獨特的再創(chuàng)造性 ③勞動的復(fù)雜性
      ④空間的廣延性和時間的連續(xù)性 ⑤勞動效果的隱含型
      20.教師的職業(yè)素養(yǎng) ①道德素養(yǎng) ②知識素養(yǎng) ③能力素養(yǎng) ④心理素養(yǎng) ⑤身體素養(yǎng)
      21.教師的知識素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容 教師具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
      ①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能 ②了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)
      ③了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論 ④了解與該學(xué)科相關(guān)的知識 教師具有教育專業(yè)素養(yǎng) ①具有先進(jìn)的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力
      22.專家型的教師和新手教師的差別
      ①課前計劃的差異
      專家型教師的課前計劃：簡潔，靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性
      新手型教師的課前計劃：依賴課程目標(biāo)，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃 ②課堂教學(xué)過程的差異 A課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
      專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新手型教師課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去 B吸引學(xué)生注意力
      專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法 C教材的呈現(xiàn)
      專家型教師在教學(xué)時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能 D課堂練習(xí)
      專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟 E家庭作業(yè)的檢查
      專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化，自動化的常規(guī)程序 F教學(xué)策略的運用
      專家教師具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運用，新教師或缺乏或不會運用教學(xué)策略 ③課后評價的差異
      專家型教師多談?wù)搶W(xué)生對新教材的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動，而新教師的課后評價要比專家型教師更多的關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。23.福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展階段理論
      福勒和布朗根據(jù)教師的需求和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存，關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段
      ①關(guān)注生存 這一階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性 ②關(guān)注情境 這一階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容
      ③關(guān)注學(xué)生 這一階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一 24.教師專業(yè)發(fā)展途徑
      ①第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu) ②第二，借鑒他人經(jīng)驗，加快自身發(fā)展 ③第三，參與行動研究，提高自身素質(zhì) ④第四，反思教學(xué)經(jīng)驗 25.教師反思步驟
      ①教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從課程，學(xué)生等領(lǐng)域，收集關(guān)于這一問題的資料 ②教師分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解 ③教師建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，并且在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮 ④實施行動計劃，當(dāng)這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環(huán)  26.制約課程的主要因素有哪些 ①社會需求 ②科知識水平③學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點 ④課程理論
      27.知識中心課程論的主要觀點
      ①知識是前人獲得的關(guān)于世界正確的認(rèn)識，知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者快速的提升自我的認(rèn)識能力，有效的為未來的生活做準(zhǔn)備
      ②教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識交給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科知識
      ③學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，掌握學(xué)科的基本知識，基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)
      28.學(xué)習(xí)者中心課程論的主要觀點
      ①課程應(yīng)以學(xué)生的興趣，愛好，動機(jī)，需要，能力等為核心來編排
      ②課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識，而是學(xué)生的發(fā)展，課程的內(nèi)容不能超出兒童的經(jīng)驗和生活范圍，組織應(yīng)心理學(xué)化，因為兒童還沒有能力接受成人完整的經(jīng)驗，所以應(yīng)以兒童的直接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容。
      ③以人為本的課程理念，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。29.課程的三種文本表現(xiàn)形式 ①課程計劃（教學(xué)計劃）
      課程計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)，編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù) ②課程標(biāo)準(zhǔn)
      學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件 ③教材
      教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化 30.課程計劃有哪些部分構(gòu)成 ①知道思想 ②培養(yǎng)目標(biāo) ③課程設(shè)置及說明 ④課時安排
      ⑤課程開設(shè)順序和時間安排 ⑥考試考查制度和實施要求
      31.課程實施的結(jié)構(gòu)
      ①安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配 ②確定并分析教學(xué)任務(wù)
      ③研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點 ④選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式 ⑤對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃 ⑥組織并展開教學(xué)活動
      ⑦評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息
      二．學(xué)生指導(dǎo)
      1.注意的功能 ①選擇功能 ②保持功能 ③調(diào)節(jié)功能 2.注意的品質(zhì) ①注意的廣度 ②注意的穩(wěn)定性 ③注意的分配 ④注意的轉(zhuǎn)移 3.記憶的品質(zhì) ①記憶的敏捷性 ②記憶的持久性 ③記憶的準(zhǔn)確性 ④記憶的準(zhǔn)備性 4.影響遺忘的因素 ①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)
      ②識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度 ③記憶任務(wù)的長久性和重要性 ④識記的方法 ⑤時間因素 ⑥情緒和動機(jī) 5.遺忘的理論解釋 ①消退說 ②干擾說 ③壓抑（動機(jī)）說 ④提取失敗說 ⑤同化說 6.如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力 ①培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心 ②豐富學(xué)生知識，擴(kuò)大表象儲備 ③創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象
      ④利用生動活潑的教學(xué)形式喚取學(xué)生的想象 7.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段 ①感知運動階段（0-2）②前運算階段（2-7）③具體運算階段（7-12）④形式運算階段（11、12以上）8.影響問題解決的因素 ①問題的特征 ②已有的知識經(jīng)驗 ③定勢 ④功能固著 ⑤原型啟發(fā) ⑥情緒與動機(jī) ⑦個體的智力水平9.發(fā)散思維的特征 ①流暢性 ②變通性和靈活性 ③獨特性
      10.學(xué)習(xí)動機(jī)的功能
      ①激發(fā)功能
      ②指向功能
      ③維持功能 11.內(nèi)部動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) ①學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng) ②學(xué)生歸因信念的訓(xùn)練 ③學(xué)生自我效能的增強(qiáng) ④學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價值的維護(hù) ⑤學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的支持 ⑥學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo) 12.外部動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) ①表達(dá)明確的期望
      ②提供明確，及時且經(jīng)常性的反饋 ③合理運用外部獎勵 ④有效的運用表揚  13.班杜拉認(rèn)為影響個體自我效能感的因素 ①成敗經(jīng)驗 ②對他人的觀察 ③言語勸說 ④情緒和生理狀態(tài)
      14.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略 ①精選教材 ②合理編排教學(xué)內(nèi)容 ③合理安排教學(xué)程序
      ④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 15.影響學(xué)習(xí)遷移的因素 ①學(xué)習(xí)情境的相似性 ②學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) ③學(xué)習(xí)活動的多樣性 ④原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 ⑤年齡特征 ⑥智力水平
      16.加涅學(xué)習(xí)成果的分類 ①言語信息的學(xué)習(xí)②智慧技能的學(xué)習(xí)③認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)④動作技能的學(xué)習(xí)⑤態(tài)度的學(xué)習(xí)
      17.桑代克的嘗試錯誤說的教育意義
      ①在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生多嘗試，從錯誤中學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會更牢固
      ②在實際教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲得到消極的后果（效果律）
      ③在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時的進(jìn)行練習(xí)（練習(xí)律）④任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”（準(zhǔn)備律）18.程序教學(xué)的基本做法（基本原則）①教材分成若干小步子 ②學(xué)生可以自定步調(diào) ③循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)
      ④學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的積極反應(yīng)，給予及時的強(qiáng)化和反饋 ⑤使學(xué)生的錯誤率降低  19.構(gòu)建主義基本觀點
      ①知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性
      ②學(xué)習(xí)觀：構(gòu)建主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，社會互動性和主動構(gòu)建 ③學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性 ④教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)前景式教學(xué)，合作學(xué)習(xí)20.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 ①動機(jī)原則 ②結(jié)構(gòu)原則 ③強(qiáng)化原則 ④程序原則
      21.加涅的學(xué)習(xí)的信息加工模式的構(gòu)成 ①信息流
      從這一模式是一個信息從一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)流向另一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)的過程 第一，感覺登記 第二，短時記憶 第三，長時記憶
      第四，信息提取，發(fā)生反應(yīng) ②控制結(jié)構(gòu)
      在信息加工的流程中，控制結(jié)構(gòu)至始至終都在起著作用，控制結(jié)構(gòu)包括期望事項和執(zhí)行控制兩部分
      22.羅杰斯有意義自由學(xué)習(xí)包含四個要素
      ①學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程，整個人都要參與到學(xué)習(xí)之中，既包括認(rèn)知參與也包括情感參與
      ②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動力在學(xué)習(xí)中起主要作用 ③學(xué)習(xí)是滲透性的，他會使學(xué)生的行為態(tài)度以及個性都發(fā)生變化 ④學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評價，他們知道自己想學(xué)什么和學(xué)到了什么 23.簡述知識概括的方法（如何有效進(jìn)行知識概括）①配合運用正例和反例 ②正確使用變式 ③科學(xué)的進(jìn)行比較 ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 24.操作技能的形成過程 ①操作定向 ②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟練  25.加里培林心智技能形成過程 ①活動的定向階段
      ②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段 ③出聲的外部語言活動階段 ④無聲的外部言語活動階段 ⑤內(nèi)部言語活動階段 26.安德森心智技能形成階段 ①認(rèn)知階段 ②聯(lián)結(jié)階段 ③自動化階段
      27.我國學(xué)者馮忠良心智技能形成階段 ①原型定向 ②原型操作 ③原型內(nèi)化
      28.操作技能訓(xùn)練的培訓(xùn)要求 ①準(zhǔn)確講解與示范 ②合理安排練習(xí)③充分而有效的反饋 ④建立穩(wěn)定清晰的動覺
      29.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 ①外部條件 a家庭教養(yǎng)方式 b社會風(fēng)氣 c同伴群體 ②內(nèi)部條件 A認(rèn)知失調(diào) B態(tài)度定勢 C道德認(rèn)知
      30.皮亞杰道德發(fā)展的階段理論 ①自我中心階段 ②權(quán)威或他律階段 ③可逆性或自律階段 ④公正階段
      31.科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階斷理論 ①前習(xí)俗水平A懲罰與服從取向階段 B相對功利取向階段 ②習(xí)俗水平C尋求認(rèn)可取向階段 D遵守法規(guī)取向階段 ③后習(xí)俗水平E社會契約取向階段 F普遍倫理取向階段
      32小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 ①逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力 ②道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化 ③明顯的表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成 33.德育過程的基本規(guī)律
      ①德育過程是具有多種開端的對學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過程
      ②德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程 ③德育過程是組織學(xué)生的活動與交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程 ④德育過程是一個長期的，反復(fù)的，不斷前進(jìn)的過程 34.簡述貫徹教育的一致性和連貫性原則的要求
      ①充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體
      ②爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭，社會教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為教育中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)
      ③德育要有計劃和系統(tǒng)。保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好各年級各階段的銜接工作，保證對學(xué)生影響的連續(xù)性，系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)的持續(xù)發(fā)展 35.簡述貫徹因材施教原則的要求
      ①以發(fā)展眼光，客觀，全面，深入的了解學(xué)生，正確認(rèn)識和評價當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點
      ②根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化，成人化，模式化。
      ③注意學(xué)生的個別差異，因材施教。每個學(xué)生都具有不同的個性特點和內(nèi)心精神世界，教育者要在充分了解和認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，做到“一把鑰匙開一把鎖”，以收到良好效果
      36.簡述貫徹長善救失原則的要求 ①要“一分為二”的看待學(xué)生 ②發(fā)揚積極因素，克服消極因素 ③引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己，進(jìn)行自我教育
      37.簡述貫徹集體教育與個別教育相結(jié)合原則的要求 ①要組織和建設(shè)好集體
      ②要通過集體教育學(xué)生個人，通過學(xué)生個人的力量影響和轉(zhuǎn)變集體 38.運用說服教育法要注意的要求 ①明確目的性 ②富有知識性和趣味性 ③注意時機(jī) ④以誠待人
      39.簡述運用榜樣法要注意的要求 ①選好學(xué)習(xí)的榜樣
      ②激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情
      ③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng) 40.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ①對現(xiàn)實的有效知覺 ②自知自尊與自我接納 ③自我調(diào)控能力
      ④與人建立親密關(guān)系的能力 ⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) ⑥生活熱情與工作高效率 41.美育的內(nèi)容
      ①藝術(shù)美：音樂和舞蹈，繪畫，影劇欣賞，文學(xué) ②自然美：以大自然為審美對象所感受和體驗到的美
      ③社會美：以社會生活中美好的人和事為對象而感受和體驗到的美 ④科學(xué)美：以科學(xué)的內(nèi)容和形式為對象所感受到的美 42.簡述美育的任務(wù)
      ①培養(yǎng)學(xué)生充分感受現(xiàn)實美和藝術(shù)美的能力
      ②使學(xué)生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實美和藝術(shù)美的知識與能力，形成他們對于美和藝術(shù)的愛好
      ③培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實美和藝術(shù)美的才能和興趣 43.簡述美育的策略和方法
      ①積極發(fā)掘校園環(huán)境的美育功能，美育與學(xué)校管理相融合，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展 ②美育和德育工作相融合，提升德育工作的實效性 ③利用課堂教學(xué)這一重要途徑，實現(xiàn)課堂教學(xué)的審美化
      ④通過各種實踐活動，整合社區(qū)資源，促進(jìn)美育發(fā)揮更重要的作用 ⑤根據(jù)學(xué)生特點，有計劃，有步驟的實施美育 ⑥開發(fā)校本課程，實施美育教育內(nèi)容的多樣化
      三．班級管理 1.班集體的基本特征 ①明確的共同目標(biāo) ②健全的組織結(jié)構(gòu) ③共同的生活和活動準(zhǔn)則
      ④班級成員之間平等，心理相容的氣氛 2.如何組織和培養(yǎng)班集體 ①制定共同的奮斗目標(biāo) ②選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部 ③建立嚴(yán)明的班級紀(jì)律
      ④形成正確的集體輿論與良好的班風(fēng) ⑤組織形式多樣的教育活動 3.班級管理的原則 ①方向性原則 ②全面管理原則 ③自主參與原則 ④教管結(jié)合原則 ⑤全員激勵原則 ⑥平行管理原則 4.維持課堂記錄的策略 ①建立積極有效的課堂規(guī)則 ②合理組織課堂教學(xué) ③做好課堂監(jiān)控 ④培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì) 5.簡述課堂行為的應(yīng)對策略 ①忽略小而轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為 ②非言語警示或停頓 ③適時表揚正確行為 ④言語提醒，反復(fù)提醒 ⑤直接提問
      ⑥執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評與懲罰 6.班級突發(fā)事件處理原則 ①有效性原則
      教師對于學(xué)生問題行為的應(yīng)對要有效，要用發(fā)展的眼光去看學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素和時間中的有利因素去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
      ②客觀性原則
      在處理突發(fā)事件的時候，需要客觀處理，不能加入教師個人的猜測和偏好，免受情緒化和主觀性的影響，造成對學(xué)生的誤解 ③教育性原則
      在客觀性的基礎(chǔ)之上，教師對突發(fā)事件的處理該需要更深入，曉之以理動之以情去影響學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生有所觸動，能起到教育的效果。④可接受性原則
      可接受性是說老師對學(xué)生的處理，是學(xué)生樂于接受的，很多老師對突發(fā)事件的處理比較簡單粗暴，有損學(xué)生的尊嚴(yán)，學(xué)生表面接受但內(nèi)心難免不服氣，甚至有的學(xué)生據(jù)理力爭，引起師生沖突，所以老師在處理方式上一要更加靈活，二要民主，要尊重學(xué)生。這樣學(xué)生從情感上能夠接受。再去講道理的時候就更有效果 ⑤冷處理原則
      所謂冷處理就是對于有些突發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)，而應(yīng)保持頭腦清晰，采用最佳手段去解決問題。冷處理原則告訴我們，對于一些問題行為，老師可以采取“小事化了”的態(tài)度，不必要去擴(kuò)大化，也不必要有什么事情就把家長找來，當(dāng)然冷處理不是不處理。（比如對于學(xué)生上課傳紙條的處理方式）
      四．教學(xué)
      1.簡述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) ①目標(biāo)明確 ②重點突出 ③內(nèi)容正確 ④方法得當(dāng) ⑤表達(dá)清晰 ⑥組織嚴(yán)密 ⑦氣氛熱烈
      2.教學(xué)過程的基本規(guī)律 ①直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合
      ②掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)發(fā)展性規(guī)律）③掌握知識與提高思想相結(jié)合 ④教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合 3.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求
      ①教師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間 ②調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
      ③設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài) ④培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會思考 4.簡述貫徹理論聯(lián)系實際教學(xué)原則的要求 ①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際 ②重視引導(dǎo)學(xué)生運用知識
      ③逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運用知識的能力 ④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材
      5.簡述貫徹思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的教學(xué)原則的要求 ①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性
      ②發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行品德教育 ③要重視補(bǔ)充有價值的資料，事例或錄像 ④教師不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng) 6.運用談話法的基本要求 ①要準(zhǔn)備好問題和談話計劃 ②要善問 ③要善于啟發(fā)誘導(dǎo) ④要做好歸納小結(jié) 7.簡述教學(xué)評價的原則 ①客觀性原則 ②整體性原則 ③指導(dǎo)性原則 ④科學(xué)性原則 8.簡述導(dǎo)入設(shè)計要求
      ①導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生的特點相適應(yīng) ②導(dǎo)入要有啟發(fā)性 ③導(dǎo)入要有趣味性 ④導(dǎo)入要考慮語言的藝術(shù)性 9.提問設(shè)計要求有哪些
      ①問題設(shè)計不要過于簡單和瑣碎 ②根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來設(shè)問 ③問題的設(shè)計要有明確的目的性 ④問題的設(shè)計要有一定的邏輯性 ⑤提問的言語表達(dá)要明確
      10、課堂小結(jié)要求 ①課堂小結(jié)要有計劃性 ②課堂小結(jié)要及時性 ③課堂小結(jié)要有針對性 ④課堂小結(jié)要有指導(dǎo)性 ⑤課堂小結(jié)要具簡明性 11.板書設(shè)計要求 ①科學(xué)設(shè)計，明確目的 ②突出重點，主題鮮明 ③力求新穎，充滿趣味 ④重視合作，講求生成 ⑤留有余地，自主探究 12.布置作業(yè)的要求
      ①作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固，與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能，技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力
      ②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度，學(xué)校應(yīng)通過班主任來調(diào)節(jié)學(xué)生各科作業(yè)的總量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)就不應(yīng)當(dāng)布置到課外去做。
      ③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成時間，對比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當(dāng)?shù)奶崾?，但這種提示應(yīng)是啟發(fā)性的，不可代替學(xué)生的獨立思考
      ④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，檢查的目的是了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解鞏固程度和實際運用知識的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個方面存在的問題，及時改進(jìn)教學(xué)。
      第四篇：小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識與能力簡答題
      當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀
      學(xué)生是發(fā)展的人，獨特的人，具有獨立意義的人。
      班主任工作的主要內(nèi)容
      1、了解和研究學(xué)生
      2、組織和培養(yǎng)班集體
      3、建立學(xué)生檔案
      4、開展班會活動
      5、協(xié)調(diào)各種教育影響
      6、對學(xué)生進(jìn)行操行評定
      7、撰寫班主任工作計劃與總結(jié)
      影響個體發(fā)展的主要因素
      主要因素有四個，分別是遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和人的主觀能動性。遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。
      環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象等，使遺傳的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。
      學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。
      主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素。
      個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
      個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個別差異性。
      教育報告的一般結(jié)構(gòu)
      教育報告的一般結(jié)構(gòu)包括報告的題目、引言、正文、結(jié)論以及參考資料和附錄。題目是指報告的標(biāo)題或者課題名稱；引言往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體部分。一般要求客觀、真實地對研究材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；結(jié)論就是對問題給出答案；參考資料和附錄是對報告中所引用的資料注冊出處來源。
      我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種方法的理解。
      自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動地學(xué)習(xí)、自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地、不情愿地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
      探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)
      1、實現(xiàn)課程功能的
      2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性
      3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系
      4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
      5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度
      6、實行三級課程管理制度
      培養(yǎng)良好班集體的途徑和方法
      1、確立班集體的奮斗目標(biāo)
      2、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)
      3、實行班級管理民主化、細(xì)致化
      4、發(fā)揮班委會和骨干的核心力量
      5、開展各種有意義的教育活動
      激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的措施與方法
      1、利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
      2、實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲
      3、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平
      4、合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽
      5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力
      課程標(biāo)準(zhǔn)的含義和基本結(jié)構(gòu)
      含義：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。
      基本結(jié)構(gòu)：第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路等。第二部分是課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點。第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。
      教育目的的層次結(jié)構(gòu)
      教育目的包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)三個層次。
      1、國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。
      2、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是各級教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。
      3、教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)者子教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。影響遺忘進(jìn)程的因素
      1、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。
      2、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也越多，不及時復(fù)習(xí)，就越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。
      3、記憶任務(wù)的長久性和重要性：長久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。
      4、識記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機(jī)械識記的效果好很多。
      5、時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。
      6、識記的態(tài)度：識記者對識記內(nèi)容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。
      政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的作用
      1、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
      2、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的權(quán)利
      3、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)
      4、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著思想道德的內(nèi)容
      遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用
      1、遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性
      2、遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程的階段
      3、遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響
      教師成長和發(fā)展的基本途徑
      1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
      2、開展微格教學(xué)
      3、進(jìn)行專門訓(xùn)練
      4、反思教學(xué)經(jīng)驗
      動機(jī)及其功能
      動機(jī)是直接推動有機(jī)體活動，以滿足某種需要的內(nèi)部過程，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機(jī)有三種功能：
      1、激活功能。動機(jī)是人們從事某種活動的原因，是推動人們進(jìn)行某種活動的內(nèi)部動力。
      2、指向功能。在動機(jī)的支配下，有機(jī)體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο蟆?/p>
      3、強(qiáng)化功能。當(dāng)動機(jī)把某種活動引起之后，動機(jī)并不能也不會立即停止，而是繼續(xù)發(fā)揮其作用，即維持或調(diào)整已引起的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。
      如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)
      1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。
      2、注重創(chuàng)造性個性的塑造。方法有：①保護(hù)好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
      3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
      杜威的教育觀點
      1、新三中心論：兒童中心（學(xué)生中心）、活動中心、經(jīng)驗中心
      2、教育即生活：教育即生活的過程，而不是將來生活準(zhǔn)備
      3、教育即生長
      4、教育即經(jīng)驗的改組或改造：這是其教育思想的基礎(chǔ)與核心
      5、學(xué)校即社會
      6、五步教育法：創(chuàng)設(shè)疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設(shè)；推斷哪個假設(shè)能解決這個困難；驗證這個假設(shè)。
      講授法運用的基本要求
      1、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識，又要思想上有提高。
      2、注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。使他們的認(rèn)識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。
      3、講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清晰、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。
      4、要組織學(xué)生聽講。
      活動中心課程論的基本觀點
      活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表人物是美國的杜威和其學(xué)生克伯屈。其基本觀點有：
      1、主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組；
      2、主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始；
      3、主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
      教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)涵
      1、專業(yè)理念：是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而提升自我的內(nèi)在品格和德性。
      教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面內(nèi)容。
      2、專業(yè)知識：包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四個方面內(nèi)容。
      3、專業(yè)能力：是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動。
      小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容
      小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)主要是指版主小學(xué)生理解和掌握訂制學(xué)習(xí)計劃的方法、預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、復(fù)習(xí)的方法和寫作的方法，主要包括以下幾個方面：
      1、學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)
      2、聽課方法的指導(dǎo)
      3、復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)
      4、寫作方法的指導(dǎo)
      我國小學(xué)班級管理的主要模式
      1、常規(guī)管理：常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動
      2、平行管理：平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。
      3、民主管理：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。
      4、目標(biāo)管理：目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。
      小學(xué)德育的方法
      1、說服教育法：借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識的方法。
      2、榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
      3、情感陶冶法：這是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，事受教育者在道德和思想感情方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。
      4、指導(dǎo)實踐法：教育者組織學(xué)生參加各種實踐活動，在活動實踐中使學(xué)生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。
      課外活動的組織形式
      學(xué)校課外活動的組織形式按活動的人數(shù)和規(guī)?？煞譃橐韵氯N主要形式：
      1、群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動。
      2、小組活動。小組活動是學(xué)校課外活動的基本組成形式。課外活動小組是以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)校的具體條件組成的，進(jìn)行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。
      3、個人活動。個人活動是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨活動的形式。
      班級授課制的優(yōu)缺點
      優(yōu)點：
      1、有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量；
      2、有利于大面積地培養(yǎng)人才；
      3、有利于系統(tǒng)地傳授知識；
      4、能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
      缺點：
      1、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；
      2、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。
      講授法的含義及優(yōu)缺點
      講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。
      優(yōu)點：對教師而言，容易控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學(xué)生而言，可以在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識，因此教授法是一種應(yīng)用范圍廣泛、其他教學(xué)法都要與之配合的方法。
      缺點：如果運用不當(dāng)，易使學(xué)生出于被動狀態(tài)，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
      皮亞杰的道德發(fā)展階段論
      1、自我中心階段2~5歲：無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。這時兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸，規(guī)則對他來說不具有約束力，皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以自我中心來考慮問題。
      2、權(quán)威階段5~8歲：又稱他律道德階段，該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。
      3、可逆性階段8~10歲：自律道德的開始階段，開始按照呢在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為道德是可以修改的，既不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，要求平等。
      4、公正階段10~12歲：這一階段的公正觀念是從可逆的道德認(rèn)識脫胎而來，他們傾向于主持公正事件。
      操作技能的形成階段
      1、操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。
      2、操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。
      3、操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。
      4、操作熟練：是操作技能掌握的高階階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)
      1、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性
      2、理解材料的意義，少用機(jī)械記憶
      3、對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解
      4、運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料
      5、運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量
      6、注重重復(fù)方法，防止知識遺忘
      夸美紐斯的教育觀點
      1、教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則
      2、教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容
      3、教學(xué)思想：泛智教育——把廣泛的自然知識傳授給普通的人
      4、教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程
      5、教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)方法
      教學(xué)評價的功能
      1、診斷教學(xué)問題
      2、提供反饋信息
      3、調(diào)控教學(xué)方法
      4、激勵學(xué)習(xí)熱情
      5、檢驗教學(xué)效果
      美育的任務(wù)
      1、培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力
      2、培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力
      3、培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力
      4、培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力
      最近發(fā)展區(qū)概念及其意義
      前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。他的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
      教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求
      1、根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀教具和教學(xué)手段
      2、直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合
      3、重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學(xué)生直觀教具和掌握知識
      第五篇：小學(xué)教師資格證考試綜合素質(zhì)寫作
      2015年上半年
      寫作題：閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。
      有一些話語，因為一些人，或者一些事，變得溫暖，讓人感動，享有溫暖，我們才能在苦寒的冬天孕育出春天的繁花似錦。
      要求：請用規(guī)范現(xiàn)代漢語寫作，自定立意，自擬題目，自選文體。不少于800字（50分）。
      2015年上半年文
      讓“賞識之花”綻放
      賞識，如同被烏云籠罩的天空中透出的一縷陽光；賞識，如同寂寞蕭條的冬天里的一聲鳥鳴；賞識，如同美妙動人的樂譜里的一個音符。所以說賞識是一股強(qiáng)大的推動力，而這股推動力的發(fā)生，是因為教師簡單得幾個字、幾句話。賞識使學(xué)生在寒冬感受到春的溫暖。所以說，教師要學(xué)會多說些贊美學(xué)生的話，賞識學(xué)生的閃光點。
      一直以來，賞識教育在中國得不到重視。中國傳統(tǒng)的教育思想就是“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”，以至于現(xiàn)在很多教師仍然處于教育的誤區(qū)之中。他們打壓式的教育在無形之中就在孩子與他們之間筑起了一道墻，此時，無論是多么深沉的愛都變得脆弱又無力。愛不是任務(wù)式的訓(xùn)斥，不是嚴(yán)苛的要求，更不是粗魯?shù)拇蛄R。愛是對孩子說：你做得很好，你可以的，我相信你。多一些賞識的話語，讓孩子感受到教師愛的力量，讓孩子在溫暖和愛中自由呼吸，茁壯成長。
      賞識，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)步的動力。同樣，賞識是教師心胸豁達(dá)表現(xiàn)，也是教師才智敏銳、氣度從容的凸現(xiàn)。不懂賞識、不愿賞識，教師對學(xué)生就多了一份挑剔，少了一份欣賞；多了一份苛求，少了一份呵護(hù)。于是乎便像醫(yī)生對患者一樣，執(zhí)著地“診斷”他人身上的不足、過失、缺點、毛病和錯誤，于是乎便有了教師對學(xué)生的冷眼、批評、諷刺以至呵斥。最終結(jié)出的苦果便是信任的折損、親和力的喪失。教師要在細(xì)微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。
      賞識，要去挖掘?qū)W生身上鮮為人知的閃光點?！按旱饺峙飦砣趾薄傲佳砸痪淙绱簛?，惡語一聲如冬至”。教師的表揚如春天般溫暖，撫慰著學(xué)生的心靈。愛因斯坦就這樣說過別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，效果反而更好。
      在每個小孩的心里面，都住著一個好孩子和一個壞孩子。注重孩子的優(yōu)點和長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒，他們會把最好一面的拿出來并發(fā)揮到極致。讓每位教師多一份賞識，少一份批判，細(xì)心地，呵護(hù)自己的花，慢慢地看著長大，陪著他沐浴陽光風(fēng)雨，在溫暖的贊賞話語中共同感受幸福。
      2014年下半年
      閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。蘇格拉底說：“快樂就是這樣的，它往往在你為著一個明確的目標(biāo)忙得無暇顧及其的時候突然來訪?！?/p>
      培根說：“外在的偶然因素經(jīng)常影響人的命運，但人的命運主要還是掌握在自己手中?！?/p>
      要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作。自定立意，自擬題目，自選文體。不少于800字。
      【答題思路】
      1.立意：這道題的立意不是特別的明晰，從立意這個角度來說，題目較難。蘇格拉底這句話快樂是重點，培根這句話命運自己掌握是重點，所以綜合兩者快樂掌握在自己手中或者端正心態(tài)尋找快樂都可以。
      2.題干中說自選文體，所以這篇文章記敘文或者議論文都可以。
      3.文章中心觀點來自材料，分論點從蘇格拉底的話中可以看出快樂要有一個明確的目標(biāo)，并且要為之努力，從培根話中得出快樂掌握在自己手中。
      4.這道題的論據(jù)很靈活，從為目標(biāo)忙的快樂突然來訪這個角度去找很多。2014年下半年文
      在教師工作中尋找快樂
      蘇格拉底說：“快樂就是這樣，它往往在我們?yōu)橹粋€明確的目的而忙得無暇顧及其他的時候，突然來訪?！笨鞓芬幸欢ǖ哪繕?biāo)，這樣才不會虛度生活。除此之外，快樂掌握在自己的手中。做一個快樂的老師，快樂自己快樂學(xué)生。
      快樂是一種選擇。在這個過度娛樂化的社會中，人們更多追求短暫的快樂，而忘記快樂真正含義。蘇格拉底的話語說出快樂的真正內(nèi)涵。
      快樂的生活要有明確的目標(biāo)。生活沒有目標(biāo)像大海中失去方向的一艘船，雖然在不停的行駛，卻沒有前進(jìn)的意義。一群年輕人向蘇格拉底請教，快樂到底在哪里？蘇格拉底讓他們先造一條船。他們造出了一條很特別的船，非常開心。蘇格拉底問：“孩子們，你們快樂么？”年輕人齊聲回答：“快樂極了！”蘇格拉底說：“快樂就是這樣，它往往在我們?yōu)橹粋€明確的目的而忙得無暇顧及其他的時候，突然來訪?！币驗橛辛四繕?biāo)，活動變得更加有意義；因為有了目標(biāo)，活動變得更加有針對性；因為有了目標(biāo)，讓教師看見前進(jìn)的希望。
      快樂的生活要有良好的心態(tài)。經(jīng)常有人說人生苦短，所以苦短的人生要好好把握。培根說：“外在的偶然因素經(jīng)常影響人的命運，但人的命運主要還是掌握在自己手中?！倍莆赵谧约菏种凶钪匾蔫€匙就是心態(tài)。積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣。作為一個教師，工作中會碰見各種問題，當(dāng)碰見困難挫折時，一定要有良好心態(tài)。良好的心態(tài)才可以讓生活更加快樂。
      快樂的生活要有助人的精神。樂善好施助人為樂是我們的傳統(tǒng)美德，快樂的生活來自給予。這種給予要求不斷地付出。其實這不僅可以讓教師學(xué)到更多的知識，也鍛煉教師自身的能力。這種給予和付出可以讓生活更加快樂，因為一方面證明自身的價值，另一方面實現(xiàn)自身的價值。張麗莉是快樂的，譚千秋是快樂的，徐德光是快樂的，他們用自己的實際行動闡述快樂的含義。
      生活是一門偉大的藝術(shù)。只要你擁有一顆快樂的心，別讓世俗的塵埃蒙蔽了雙眼，別讓太多的功利給心靈套上了沉重的枷鎖，你就會發(fā)現(xiàn)快樂如同星星點點般密布在我們身邊的每一個角落，唾手可得。（共839字）
      2014年上半年
      閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。
      博覽群書總還是要的，讀書人喜歡說“腹有詩書氣自華“，但仔細(xì)想想，在人身上真正起作用的，一定是真正讀懂、讀通、讀化了的那幾部書。
      要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作。自定立意，自擬題目，自選文體。不少于800字。
      【答題思路】
      1.題目立意較為簡單，主題詞“讀書”，因為材料中說“在人身上真正起作用的，一定是真正讀懂，讀通，讀化了的那幾部書”，所以將讀書所需要注意的方法寫入題目中即可。
      2.可以寫議論文，從如何閱讀這個角度去寫，或者寫閱讀的重要作用都可以。選擇較為靈活，沒有固定的套路。
      3.擴(kuò)充文章的論據(jù)方面較難把握，建議可以搜集相應(yīng)論據(jù)。
      4.讀書的名言警句就比較多了，類似高爾基的“書是人類進(jìn)步的階梯”，都可以用在作文中進(jìn)行寫作。
      2014年上半年文
      注重閱讀方法 增加知識儲備
      高爾基說：“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師?！弊x書是和高尚的人在交談。人需要博覽群書，但是真正在人身上起作用的，一定是真正讀懂、讀通、讀化的那幾部書。對一個教師而言，更需要好讀書、讀好書，在掌握閱讀方法基礎(chǔ)上，不斷增加知識儲備。
      教師需養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。閱讀書籍并不是多多益善，因為過多的閱讀反而抓不住重點，教師需要明確自己閱讀的重點和掌握一定的方法。毛澤東在讀書的時候非常反對只圖快而不講效果的讀書方法。對于一些文集，他都仔細(xì)鉆研，反復(fù)誦讀和詠唱。這種讀書方法也可以指導(dǎo)教師日常的閱讀，在書籍中抓重點，努力吸收取其精華。如果一味的貪多貪快，不要說能夠全部吸收，可能連讀的懂和讀的通都難以達(dá)到。
      教師需增加知識儲備，豐富閱讀內(nèi)容。一直以來人們頭腦中都有誤區(qū)，認(rèn)為語文老師只需要仔細(xì)研讀語文書本；物理老師只需要關(guān)注物理教科書；生物老師只需要專注生物教材。殊不知不同學(xué)科的老師跨學(xué)科閱讀，增長不同學(xué)科的學(xué)科知識，可以更好增加授課內(nèi)容。如果各個學(xué)科老師的專業(yè)知識過于單一，不僅造成思維局限，而且授課內(nèi)容過于單一，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
      教師需將書本知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。如果書本的知識沒有經(jīng)過實踐，它永遠(yuǎn)是教條的、死板的、沒有生氣的。亞克敦一生讀書多達(dá)7萬卷，但卻一篇像樣的文章都沒有問世。一位學(xué)者這樣評價：“就像沙漠吸收流水，雖然喝了一江春水，最后卻連一泓清泉也沒有噴涌到地面上?！睂τ谝粋€教師而言，這樣的做法極不可取。書本的知識永遠(yuǎn)是刻板的，如何將書本刻板的知識轉(zhuǎn)換為對現(xiàn)實行動的指導(dǎo)，是一個老師需要認(rèn)真思考的問題。否則，教導(dǎo)出的學(xué)生永遠(yuǎn)不會有創(chuàng)新。
      一個優(yōu)秀的教師需要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；需要增加知識儲備，豐富閱讀內(nèi)容；需要將書本知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。只有不斷增加閱讀數(shù)量，才可以不斷提高自身理論素養(yǎng)；只有不斷增加閱讀質(zhì)量，才可以真正做到學(xué)高為師；只有將閱讀知識轉(zhuǎn)化為實踐，才可以為學(xué)生樹立真正的榜樣。（814字）
      2013年下半年
      閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。“學(xué)高為師，身正為范?！笔侵逃姨招兄獙處煹钠谕彩撬麕煼督逃龑嵺`的指導(dǎo)思想。有人說：“教師要教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。所以，‘學(xué)高’太重要了?！币灿腥苏f：“教師以育人為天職，是人類靈魂的工程師，所以，‘身正’最重要?！蹦敲矗愕目捶?？
      請聯(lián)系實際，寫一篇議論文，要求觀點明確，分析具體，條理清楚，語言流暢。題目自擬，立意自定，不少于1000字。
      2013年下半年文
      “教書”與“育人”
      “學(xué)高為師，身正為范。”是著名教育家陶行知先生的名言，也有人說成：“學(xué)深為師，品正為范。”從中可見學(xué)乃教育之基礎(chǔ)，德乃教育之本源。從字義理解教師是指：受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。
      我們需要一個什么樣的教師呢？是簡單的知識淵博型，還是具有良好的道德品質(zhì)教師呢？答案是兩者兼?zhèn)涞娜娼處??！皩W(xué)高”是教師傳授知識的巨大庫存，只有博學(xué)和慎思，才有可能帶出才能杰出的學(xué)生；而“身正”是教師自身的品德修養(yǎng)，才可能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”怎樣才能做一名具有優(yōu)良品德、豐富的專業(yè)知識的好教師呢？應(yīng)具有事業(yè)心、責(zé)任感與愛心才能成為一名合格的人民教師。
      教師不是職業(yè)，而是事業(yè)。所謂“把教育當(dāng)事業(yè)”至少有兩個含義：第一，研究；第二，創(chuàng)新。有事業(yè)心的教師，面對教育的所有現(xiàn)象，都能夠以一種研究的眼光去打量與審視，并自覺地進(jìn)行研究，結(jié)合自己每一天的每一個教育行為進(jìn)行分析、比較、質(zhì)疑、琢磨、提煉等等。有事業(yè)心的老師總是具有一種超越自己的欲望，不愿意簡單地重復(fù)自己，哪怕是同一篇“教熟了”的課文，針對不同的學(xué)生，或者在不同的時期，也希望能夠講出新意。如果說，把教育當(dāng)飯碗，能夠滿足教師物質(zhì)生活的需要；那么，把教育當(dāng)事業(yè)，則還能給我們帶來自我價值實現(xiàn)的精神收獲。
      教師不是演講者，而是榜樣。教師，被人們成為人類靈魂的工程師?！靶袨槭婪叮瑢W(xué)為人師”。而如今卻出現(xiàn)了很多玷污教師這神圣職業(yè)的事件，在汶川大地震中的撇下學(xué)生的“范跑跑”，以及在孩子痛苦表情下肆意笑的溫嶺幼兒園虐童教師。有責(zé)任心的合格教師要從小事做起，從自我做起，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人，以豐富的學(xué)識引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛護(hù)人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學(xué)生才會“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道”。
      教師不是學(xué)生的長輩，而是學(xué)生的朋友。平易近人、與學(xué)生交朋友是師生溝通的橋梁。教師在扮演自己的角色的時候，很容易把自己放在學(xué)生長輩的位置。學(xué)生不聽教師的話，教師就會勃然大怒。一些道德修養(yǎng)不高的教師甚至?xí)霈F(xiàn)體罰或者變相體罰學(xué)生的行為和舉動。對于今天的教育，教師要淡化自己的角色。教師是社會的一員，不僅要充當(dāng)“教師”這一角色，而且要充當(dāng)多種角色。只有與學(xué)生交朋友，學(xué)生才可以對教師有一種信任，師生之間的溝通才可以更為方便，更有效果。
      學(xué)識是教師的頭腦，教書是教師職業(yè)生涯的風(fēng)帆；師德是教師的靈魂，育人是教師職業(yè)理想的翅膀。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的?！皩W(xué)高為師，身正為范?！辈皇呛唵蔚恼f教，而是一種精神體現(xiàn)，一種知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！（1196字）
       
      
    
      

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