第一篇：淺談網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育:對(duì)峙還是融合 Network-education &Traditional Education

鄭世良 上海師范大學(xué)

Tel: 8610-64324022

E-mail:shiliang@pub.shut.edu.cn 不管我們?cè)鯓诱J(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)。本文首先對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的比較，得到一個(gè)結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)教育同傳統(tǒng)教育之間存在互補(bǔ)性，在此基礎(chǔ)上，兩者在各自的發(fā)展方向上向?qū)Ψ娇拷⑷诤?。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育

融合 引言

人類又一次站在新世紀(jì)的入口處。與人類以往任何一次在時(shí)間上的跨越不同的是，這次人類邁進(jìn)的是一個(gè)信息時(shí)代。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展是人類有生以來盛開的最美麗的文明之花，它使我們有理由假設(shè)：千百年來，人類在改造自然、改造社會(huì)的努力中始終追尋的時(shí)空坐標(biāo)的統(tǒng)一，追尋的時(shí)間和空間一體化的途徑，正隨著技術(shù)的每一次進(jìn)步，縮小著人類活動(dòng)的時(shí)間感和距離感。而對(duì)時(shí)空坐標(biāo)的統(tǒng)一、對(duì)時(shí)間和空間一體化的追尋的每一次飛躍和質(zhì)變，都迎來一種新的文明形態(tài)。信息時(shí)代的到來極大的改變著我們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并促使傳統(tǒng)教育發(fā)生前所未有的巨大變革！網(wǎng)絡(luò)教育比傳統(tǒng)教育的優(yōu)越之處

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是把分布在不同地點(diǎn)的多個(gè)計(jì)算機(jī)物理上互聯(lián)，按照通訊協(xié)議互相通信，以實(shí)現(xiàn)硬件、軟件和數(shù)據(jù)資源為目標(biāo)的系統(tǒng)。作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代信息處理和遠(yuǎn)程通訊工具手段，網(wǎng)絡(luò)傳播具有容量大、速率快，更新頻繁，交互性強(qiáng)，多媒體呈現(xiàn)等特點(diǎn)。正是這些特點(diǎn)的存在，使得我們有理由相信：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)符合信息社會(huì)中發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的要求，可以很好地應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育。

網(wǎng)絡(luò)教育就是將教學(xué)內(nèi)容利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行處理、制作并進(jìn)行遠(yuǎn)程傳輸和學(xué)習(xí)的過程?；谟?jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育，意味著現(xiàn)代教育中先進(jìn)的技術(shù)與先進(jìn)的教育理念之間的有效結(jié)合。

2.1 教學(xué)時(shí)空的開放性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)的有圍墻的教育模式，極大的拓展了教育的空間，使得學(xué)校和整個(gè)社會(huì)緊密的聯(lián)系在一起，打破了學(xué)習(xí)空間的封閉性和學(xué)習(xí)時(shí)間的分割性，更多的人有機(jī)會(huì)接受教育，從而擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教育效益。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種教學(xué)信息，多層次、多角度的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行描繪。信息資源的超媒體性和非線性，使得知識(shí)信息的組織呈現(xiàn)層次網(wǎng)絡(luò)狀，這有利于促進(jìn)學(xué)生記憶的發(fā)展，并且具有變遠(yuǎn)為近，化大為小，變虛為實(shí)，化動(dòng)為靜的功能，將復(fù)雜抽象的概念具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生可以眼見其形，耳聞其聲，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教學(xué)模式的個(gè)性化

網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，使得很久以來人們所期待的“在自己的地方，在自己的時(shí)間里，按自己的步調(diào)學(xué)習(xí)”這一愿望變成了現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師僅靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的單一模式，以“學(xué)生為中心”，以“學(xué)生的學(xué)”為核心，依據(jù)個(gè)性化的原則進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，激發(fā)他們的探究熱情，開發(fā)他們的認(rèn)知潛力，改變那種“一個(gè)進(jìn)度，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的舊體制。

2.4 教學(xué)方法的靈活性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了交互性靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間即時(shí)的、異步的交互，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向輔導(dǎo)教師提出問題、回答問題，在同學(xué)之間討論問題或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)教師可以隨時(shí)查看每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，修改自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容?；诖颂攸c(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為遠(yuǎn)程教育中惟一可控的教學(xué)方式。

2.5 教學(xué)管理的自動(dòng)化

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)具有自動(dòng)管理和互動(dòng)管理的功能，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、選課、成績(jī)查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)和網(wǎng)上考試都可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育全面沖擊傳統(tǒng)教育

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一方面給網(wǎng)絡(luò)教育提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，另一方面必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革。首先，在教育觀念上，傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，強(qiáng)調(diào)教師的教，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以突破時(shí)空的限制，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的”學(xué)”，教師在教學(xué)活動(dòng)中主要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取信息、選擇信息、處理信息，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識(shí)性、技術(shù)性、倫理道德方面的問題。教師將需要更多得了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，促使學(xué)生能力和人格的健全發(fā)展。

其次，在教學(xué)模式上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，它打破了學(xué)生只能在教師聽老師講課的單一局面，學(xué)生可以在圖書館、計(jì)算機(jī)多媒體教室、甚至自己的寢室里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育模式是教師在講臺(tái)上“滿堂灌”，課堂的教學(xué)安排也無非就是講授和提問這兩種枯燥的形式。網(wǎng)絡(luò)教育能使教學(xué)過程由單純老師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的雙向互動(dòng)。

再次，網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子“得到最好的詮釋，學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)比老師更多的知識(shí)，教師的角色將從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)生”。這樣網(wǎng)絡(luò)教育中的教師，應(yīng)學(xué)會(huì)用系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。

不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教育是更有效的現(xiàn)代教育方式，但網(wǎng)絡(luò)教育真的完美無暇嗎？正如著名教育技術(shù)學(xué)家霍克里奇所說：“不要期望把學(xué)生從學(xué)校拉到家庭、機(jī)器旁邊就可以解決一切，任何先進(jìn)的多功能機(jī)器在不會(huì)學(xué)習(xí)的人面前，充其量是一臺(tái)玩具而已。”網(wǎng)絡(luò)教育同以往任何時(shí)代新興的教育形式一樣，有其振奮人心的優(yōu)越之處，也有它的先天不足。網(wǎng)絡(luò)教育的先天不足

首先，網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)新生事物，它是伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，同傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育的理論和實(shí)踐都有待發(fā)展。而傳統(tǒng)教育已經(jīng)經(jīng)過了數(shù)千年時(shí)間的檢驗(yàn)，以總結(jié)出比較成熟的理論體系。

其次，網(wǎng)絡(luò)教育受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的制約?！胺酃P＋黑板”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式，已經(jīng)根植于人們心目中。這種模式和方式，經(jīng)過時(shí)間的洗禮，證明了其可操作性，如果將這些統(tǒng)統(tǒng)拋棄，而代之以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，是不可想像的。

再次，網(wǎng)絡(luò)教育的投入成本太高，網(wǎng)絡(luò)通信的費(fèi)用太高.網(wǎng)絡(luò)教育的初期投入成本太高，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)，教學(xué)平臺(tái)軟件開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教材的開發(fā)，都需要大量的資金注入。這一客觀存在的實(shí)際困難,對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧窮地區(qū),已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育滲透的主要障礙.反觀傳統(tǒng)教育，它本身就具有投資少，效率高的優(yōu)點(diǎn)。

第四，網(wǎng)絡(luò)教材的開發(fā)周期長(zhǎng)，而且內(nèi)容變化快，而且我們對(duì)此缺少經(jīng)驗(yàn)。在這一點(diǎn)上，傳統(tǒng)教育因?yàn)槠溆凭玫陌l(fā)展歷史，古今中外學(xué)者專家思想的積淀，教材的開發(fā)已經(jīng)形成比較完整的體系。

第五，網(wǎng)絡(luò)黑客和其他的非法用戶的蓄意入侵?！暗栏咭怀?，魔高一長(zhǎng)”，控制與反控制，入侵與反入侵，自網(wǎng)絡(luò)誕生之日起，就緊緊的糾纏在一起。一旦網(wǎng)絡(luò)黑客成功地侵入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)故障，受到損失的學(xué)習(xí)者群體將十分龐大。網(wǎng)絡(luò)教育不能完全替代傳統(tǒng)教育

網(wǎng)絡(luò)教育雖然有許多優(yōu)點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它不是萬能的，更不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。

首先，網(wǎng)絡(luò)化的教育，使得教師和學(xué)生之間互相分離，不利于學(xué)生感情的培養(yǎng)，學(xué)生得不到同步激勵(lì)，他們也體會(huì)不到優(yōu)秀教師的人格魅力.在課堂教學(xué)過程中，師生之間由傳統(tǒng)教育媒體引起的心理因素所起的作用，是任何現(xiàn)代教育媒體無法代替的，如教師的語言符號(hào)和非語言符號(hào)等就是這樣的傳統(tǒng)教育媒體，有的教師能用三言兩語就把一個(gè)復(fù)雜的問題講得清楚透徹，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量。這是現(xiàn)代教育媒體所不能代替的。其簡(jiǎn)便易行又是機(jī)器不可企及的。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力,同時(shí)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程普遍缺乏有效的導(dǎo)航策略.長(zhǎng)期以來，我們?cè)趹?yīng)試教育的指揮棒下培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏積極的探究精神，缺乏主動(dòng)交往的意識(shí)，在信息污染和信息噪聲的影響下，很可能達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。這種信息迷航現(xiàn)象或者說認(rèn)知超載現(xiàn)象，對(duì)低齡兒童和自控能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，幾乎是致命的。

再次，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，任何數(shù)字運(yùn)算都由計(jì)算機(jī)來完成，學(xué)生的大部分表達(dá)由鍵盤輸入代替，這將降低學(xué)生的運(yùn)算能力和語言表達(dá)能力，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，也不利于漢字的書寫訓(xùn)練。

第四，網(wǎng)絡(luò)交往把人們之間的活生生的社會(huì)交往變成人與機(jī)器的面對(duì)面的交流，減少了學(xué)生與他人之間直接的面對(duì)面的互動(dòng)關(guān)系活動(dòng)，緊張、孤僻、冷漠等心理造成的新的“情感真空”不可避免地出現(xiàn)了。而傳統(tǒng)教學(xué)在這方面的優(yōu)越性凸顯出來.傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同的活動(dòng)集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪。傳統(tǒng)教學(xué)能使學(xué)生全面地獲得各方面的知識(shí)，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常的思想政治影響和師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。結(jié)論

從上面的分析中我們可以看到：網(wǎng)絡(luò)教育的局限性正是傳統(tǒng)教育的優(yōu)越性之所在，而網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)越性又是傳統(tǒng)教育的局限性之所在，所以正確的處理方法應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

傳統(tǒng)教育是多方面的，優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，融洽的師生關(guān)系，親密的同學(xué)之情，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能真實(shí)的實(shí)現(xiàn)而只能進(jìn)行模擬的，所以不可能完全取代傳統(tǒng)教育。在信息社會(huì)，只有真實(shí)的傳統(tǒng)教育，或僅有模擬的網(wǎng)絡(luò)教育，都是不可想象的。所以我們可以對(duì)未來的教育模式進(jìn)行展望：網(wǎng)絡(luò)教育不會(huì)完全得取代傳統(tǒng)教育，而是兩種教育方式的相互滲透、融合發(fā)展。一方面，學(xué)校應(yīng)該吸取網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，注意信息技術(shù)與課程的整合，進(jìn)一步挖掘自身的潛力；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該從傳統(tǒng)教育的理論中得到成長(zhǎng)的養(yǎng)分，促使自身的良性發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，完善管理體系。

首先，網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足

在肯定并發(fā)揮傳統(tǒng)教育的優(yōu)越性的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教育手段無法實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生利用教育網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)人自學(xué)、配對(duì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、小組學(xué)習(xí)等，并利用網(wǎng)絡(luò)提供的資料、模擬功能和數(shù)據(jù)庫(kù)，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如討論、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和撰寫小論文等。這不僅改變了傳統(tǒng)單一班級(jí)授課模式，使課堂教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)更為靈活多樣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，改變其被動(dòng)聽課的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)揮“跨時(shí)空”的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)教育，共同構(gòu)建終生教育體系

隨著信息化社會(huì)的到來，知識(shí)更新的速度不斷加快，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)之后可能已經(jīng)面臨淘汰的命運(yùn)。因此，越來越多的人離開學(xué)校后需要不斷地在工作和生活中學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，個(gè)人從出生至臨終的全部歷程都必須是學(xué)習(xí)的歷程。傳統(tǒng)的學(xué)校教育普遍存在的問題是受到經(jīng)濟(jì)條件、教師資源的限制不可能無限擴(kuò)大，而且教學(xué)方式不能滿足在職人員和身患?xì)埣驳膶W(xué)生的需要。所以有必要通過網(wǎng)絡(luò)將現(xiàn)有的師資力量、教材設(shè)備進(jìn)行整合，培養(yǎng)社會(huì)急需的搶手人才。

再次，發(fā)揮傳統(tǒng)教育中師生情感交流融洽的優(yōu)勢(shì)，設(shè)法彌合網(wǎng)絡(luò)教育中師生分離，感情隔閡的弊端。虛擬的聯(lián)系并不能培養(yǎng)真實(shí)的人類感情，所以在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，應(yīng)該規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生之間的相互溝通，培養(yǎng)他們之間的同窗情誼，還可以相互激勵(lì)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)熱情。

第四，發(fā)揮傳統(tǒng)教育中教師對(duì)教學(xué)過程易于控制的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)教育中強(qiáng)化教師的監(jiān)督、指導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生要完成的任務(wù)，需要的時(shí)間量多少，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題進(jìn)行答疑。教師應(yīng)隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，以避免控制力差的學(xué)生分散注意力。

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信息化：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較和思考

慧聰網(wǎng)

2005年3月28日13時(shí)0分

信息來源：上海迪沃普信息技術(shù)有限公司

人類跨進(jìn)21世紀(jì)，一個(gè)嶄新的信息時(shí)代已經(jīng)展現(xiàn)在我們的面前。以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和思維方式，教育也面臨著一場(chǎng)前所未有的沖擊、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)為師生創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的教學(xué)環(huán)境、提供了極其豐富的教學(xué)資源、拓展延伸了教學(xué)時(shí)空、豐富了師生互動(dòng)方式，對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。

我們也應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，事物的存在和發(fā)展都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，有各自存在的優(yōu)勢(shì)，也有先天不足的缺陷，如何使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，是我們廣大教育工作者值得長(zhǎng)期思考和研究的課題。

一、課堂教學(xué)有四個(gè)要素，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教為中心、以課堂為中心和以教材為中心，教學(xué)方法是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，師生交流是教學(xué)過程中占絕對(duì)地位的互動(dòng)方式，以掌握教材內(nèi)容為教學(xué)目的，這樣的教學(xué)模式具有教學(xué)效率高、易組織教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，但也同樣存在著學(xué)生主體作用得不到充分發(fā)揮，難以實(shí)施因材施教，學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展受到一定的制約等諸多缺陷。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，它在課堂中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為新的教學(xué)環(huán)境、計(jì)算機(jī)為新的教學(xué)工具、多媒體為新的教學(xué)媒體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純依靠教室、黑板和課本進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心，教師從講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；教學(xué)媒體從過去靜態(tài)單向的，書本為主的傳統(tǒng)教學(xué)媒體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴緸橹?，輔之以由聲音、圖像和影像構(gòu)成的多媒體和采用超文本、超媒體鏈接方式、具有檢索功能的網(wǎng)絡(luò)媒體，具有動(dòng)態(tài)交互的特點(diǎn)；教學(xué)傳播也從單一的師生交流轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生和電腦的三方交流，教學(xué)目的從使學(xué)生掌握知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由信息時(shí)代孕育而生，也是信息時(shí)代對(duì)教育提出的新要求，它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點(diǎn)，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延得以擴(kuò)充和發(fā)展，但它決不是萬能的，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使課堂教學(xué)的四個(gè)要素發(fā)生了根本性的變化

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方法和基本素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)，即計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有掌握信息技術(shù)這一教學(xué)工具和手段，才能在教學(xué)中熟練的加以運(yùn)用；其次，教師的教學(xué)方法必須從“施教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫；第三，教師要能夠適應(yīng)信息時(shí)代賦予的終身學(xué)習(xí)的需要，不僅要關(guān)注和補(bǔ)充所教學(xué)科方面的知識(shí)，還要注重獲取其它學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和研究成果，及時(shí)跟蹤和了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，并以這種終身學(xué)習(xí)的態(tài)度影響學(xué)生。

但是，多年來應(yīng)試教育的“緊箍咒”束縛了教師的手腳，信息技術(shù)等繼續(xù)教育培訓(xùn)形式主義嚴(yán)重，領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的重要性和迫切性認(rèn)識(shí)不足，滿足于一本教材、一支粉筆的教學(xué)模式，根本沒有興趣和能力嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論研究超前而實(shí)際運(yùn)用落后的局面。

要解決這個(gè)問題，必須在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的前提下，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性、學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)等有比較深刻的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合到教學(xué)實(shí)際的需要中去，在學(xué)中用，用中學(xué)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和培訓(xùn)效率。

2、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

首先，學(xué)生要從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主探索、合作交流及操作實(shí)踐；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅在學(xué)校里、課堂上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)也將成為重要的方面；第三，為了適應(yīng)信息時(shí)代的要求，學(xué)生必須學(xué)習(xí)以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要內(nèi)容的信息技術(shù)。

學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變尤為重要和困難，學(xué)生接受了多年的應(yīng)試教育，已經(jīng)習(xí)慣于教師教什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的就是完成老師布置的作業(yè)，認(rèn)真聽課、完成老師布置的作業(yè)，考試就能考出好成績(jī)，就能成為一個(gè)好學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究能力和創(chuàng)新精神嚴(yán)重缺乏，根本沒有意識(shí)到信息社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的新要求。

3、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是按照邏輯體系和學(xué)科劃分編寫的教科書，且學(xué)科體系相對(duì)封閉，內(nèi)容脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

網(wǎng)絡(luò)資源成為教學(xué)內(nèi)容必要的補(bǔ)充，具有以下特點(diǎn)：首先，網(wǎng)絡(luò)資源動(dòng)態(tài)反映的當(dāng)前現(xiàn)實(shí)世界中的信息，師生運(yùn)用這些信息，有助于學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，具有實(shí)效性；其次，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性使師生可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、需要、能力和興趣的不同選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)；第三，網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、內(nèi)容豐富，有助于拓寬和加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源要防止以下傾向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)盡管也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，但更重要的是要將它們作為一種學(xué)習(xí)工具而不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，樹立技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)；學(xué)生在接受學(xué)習(xí)信息時(shí)決不可能像計(jì)算機(jī)被輸入信息那樣簡(jiǎn)單，影響學(xué)習(xí)效果的還有許多非智力因素的作用，只注重信息的獲取而不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的重組和再加工，不利于學(xué)生邏輯思維能力和分析綜合能力的培養(yǎng)。

4、教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變

多媒體教材具有多重感官刺激、傳輸質(zhì)量高、速度快、信息量大，使用方便等特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)具有海量資源、非線性結(jié)構(gòu)、檢索方便和交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，形成創(chuàng)造性思維有利。

但是，多媒體和網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)媒體形式也存在以下弊端：

網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬象、良莠不齊，大量的有害信息難以過濾，這對(duì)世界觀、價(jià)值觀尚未形成而又極富好奇心和求知欲的學(xué)生，思維意識(shí)很容易受到這些信息的負(fù)面影響；網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)超文本鏈接形式可能造成信息檢索的重復(fù)、不可用、部分使用和無作用，使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、迷失甚至放棄等情況，影響了學(xué)習(xí)效果；多媒體展示具有形象易懂的優(yōu)點(diǎn)，但過分依賴也會(huì)使學(xué)生容易養(yǎng)成只知其表而不知其里，只產(chǎn)生好奇心而忽視所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣也難以持續(xù)，且容易導(dǎo)致動(dòng)手能力下降，缺乏想像力和創(chuàng)造性。此外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即使有些內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但具有實(shí)施仍具有相當(dāng)大的難度。

正確的理解運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體，是能否充分發(fā)揮其作用的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，“媒體是人體的延伸”，人類借助于媒體工具能夠更加有效的接觸和了解世界，決不能過分夸大媒體的作用而忽略了人的作用。多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源只能用來提供給教師導(dǎo)學(xué)的手段，而不能讓它們放任自由唱獨(dú)角戲。此外，在學(xué)生運(yùn)用上述媒體時(shí)，必須隨時(shí)隨地的給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)傳播內(nèi)容更加豐富

傳統(tǒng)教學(xué)、主要表現(xiàn)為以課堂教學(xué)為教學(xué)環(huán)境、以教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的師生的雙邊活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境在形式上形成了教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間的多邊活動(dòng)，本質(zhì)上使教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)出民主、平等的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的多邊活動(dòng)主要表現(xiàn)在師生、師機(jī)和生機(jī)之間的活動(dòng)。最關(guān)鍵的仍然是師生關(guān)系，但師生關(guān)系的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了顯著的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生處于接受、服從的被動(dòng)地位，師生雙邊活動(dòng)僅僅局限在課堂上，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生之間在空間、時(shí)間和心理上同步與異步交互的“零距離”。具體表現(xiàn)如下：

1、教學(xué)時(shí)空大大擴(kuò)展，師生之間隨時(shí)隨地都能進(jìn)行教與學(xué)的交流。

2、實(shí)現(xiàn)了師生心理上的零距離。師生在網(wǎng)絡(luò)上沒有心理隔閡，學(xué)生更容易講真話，平等的對(duì)話方式使教師的教育更易于被學(xué)生接受。

3、交互方式靈活多樣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了多種交互方式和交流手段，既可選擇BBS、E-mail留言簿等異步方式，也可利用QQ、聊天室、電子白板、視頻會(huì)議系統(tǒng)等同步方式進(jìn)行交互。

4、互動(dòng)活動(dòng)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交互的獨(dú)立和互不干擾性使因材施教成為可能。

但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生機(jī)三者關(guān)系同樣也存在許多弊端：

1、師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，削弱了人與人面對(duì)面交流時(shí)情感因素、語言交流和肢體語言的作用。

2、學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行探索交流，有時(shí)因缺乏興趣或遇到困難導(dǎo)致信息不足而主動(dòng)放棄。

3、學(xué)生面對(duì)大量的無關(guān)刺激，注意力難以集中，興趣易轉(zhuǎn)移。

4、過多的接觸多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息，會(huì)使學(xué)生基本的讀、寫、說等能力相對(duì)下降。

5、學(xué)生過度接觸虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，會(huì)增加孤獨(dú)感、憂郁感，降低人際交往能力，對(duì)學(xué)生的心理健康易形成不良影響。

要解決上述的問題，教師必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要對(duì)各類教學(xué)資源作一定的代理和導(dǎo)航；要建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即自主學(xué)習(xí)環(huán)境、交流和協(xié)作環(huán)境和教學(xué)評(píng)估環(huán)境，鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，將培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、誠(chéng)信美德、認(rèn)真精神和創(chuàng)新能力等諸多方面的人文素質(zhì)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

此外，必須認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)用來提高師生之間的交流效果，而不應(yīng)成為隔斷師生交流的屏障，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)是學(xué)生更加高效的吸取知識(shí)和了解社會(huì)的工具，是學(xué)生更加高效的吸取知識(shí)和了解社會(huì)的工具，而不是阻礙學(xué)生與社會(huì)接觸的壁壘。

四、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，可以在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其在構(gòu)建多媒體化和個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富網(wǎng)絡(luò)資源、拓展教學(xué)時(shí)空的作用，隨著社會(huì)信息化程度的進(jìn)一步提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍將會(huì)得到補(bǔ)充和發(fā)展，并發(fā)揮越來越重要的作用。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在諸多問題，但決不能因噎廢食，作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)當(dāng)注重在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行探索和研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。只有在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上注重從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)之處進(jìn)行挖掘，才能不至于數(shù)經(jīng)忘典、畫蛇添足，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化。

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的比較（轉(zhuǎn)載）

當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展越來越成為教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿?，教育技術(shù)的革新不僅僅是技術(shù)手段的進(jìn)步，而且涉及到技術(shù)應(yīng)用背后教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新。然而，目前的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展極其緩慢，層次偏低。這種硬件和軟件發(fā)展的極不平衡，使得我們認(rèn)為非常有必要從理論上認(rèn)真研究一下計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的內(nèi)在聯(lián)系，以及它與傳統(tǒng)教育模式之間的異同之處，從而使教育軟件的研制和開發(fā)有一定的理論依據(jù)。

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已有深入和廣泛的研究，理論體系也較為完善，而在計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中卻嚴(yán)重缺乏對(duì)諸如認(rèn)知理論、語言習(xí)得理論、教育心理、學(xué)習(xí)心理等方面的研究。對(duì)比兩種截然不同的教學(xué)模式，究竟各自的優(yōu)勢(shì)何在,以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如何才能保持傳統(tǒng)教學(xué)中的有效因素，如何才能繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的積極交流與互動(dòng)，提高課件的整體教學(xué)效果才是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件開發(fā)的出路。因此，在我們對(duì)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育模式進(jìn)行研究的時(shí)候，我們可以借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式中某些行之有效的研究方法和理論，找出網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育模式之間的共性和差異，為開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知和網(wǎng)絡(luò)教育心理學(xué)方面的研究打下基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)教育中受者與施者的關(guān)系

眾所周知，教師是教育活動(dòng)的主要教育影響源。在教學(xué)活動(dòng)中，是教師把教育影響通過各種方式傳遞給學(xué)生，并成為教育活動(dòng)中主體和對(duì)象之間的中介。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃和有組織地進(jìn)行教學(xué)，傳授教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書中內(nèi)容。這種面對(duì)面地與學(xué)生交流、言傳身教已成為天經(jīng)地義的事。教師依靠一本書、一張嘴、一支粉筆的教學(xué)模式使得教師成為教學(xué)的主導(dǎo)。這種以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，而采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。然而，隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正在悄悄地改變著這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師和學(xué)生的角色都在發(fā)生著變化，這使得我們不得不重新考慮教與學(xué)的關(guān)系，并從教學(xué)的本質(zhì)上來認(rèn)清這種變化。

那么，究竟什么是教學(xué)？有人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生教授知識(shí)的活動(dòng)；也有人認(rèn)為教學(xué)既包括教，也包括學(xué)；還有人認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。此外，也有人把教學(xué)概括為以教學(xué)內(nèi)容為中介，師生之間相互聯(lián)系、相互影響的一種過程。其實(shí)，所有這些觀點(diǎn)都是依據(jù)不同的教學(xué)理論而來的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多都建立在行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上。而建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義者十分強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，從過去主要關(guān)注“人機(jī)交互”，到目前更注重“人際交互”；從過去只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互，到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。因此，目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的不僅是信息資源庫(kù)或者個(gè)別化的學(xué)習(xí)課件，而且還應(yīng)該為學(xué)習(xí)者的合作探索、合作學(xué)習(xí)提供交互工具和交互平臺(tái)。

在教學(xué)過程中，教師的作用也有了一定的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，講什么、怎么講，都是由教師來決定的。教師是知識(shí)的傳授者，是所教授的這門課程的專家，學(xué)生則是被動(dòng)的聽講者、學(xué)習(xí)者。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師起著組織、協(xié)調(diào)教學(xué)的作用，而且有時(shí)會(huì)以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)由原來的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成協(xié)作者或?qū)＜?。師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成為一種更為“平等”的關(guān)系。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題、解決問題。在這種關(guān)系中，教師的作用主要在于創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，盡可能地為學(xué)生提出建設(shè)性意見，并且做好協(xié)調(diào)工作，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行;同時(shí)，教師還要積極、主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行各種形式的交流，在交流中鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試 ,積極探索。因?yàn)椋n堂上能否達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，關(guān)鍵取決于學(xué)生的積極性發(fā)揮得如何。而學(xué)生的積極性在很大程度上有賴于教師去調(diào)動(dòng)。

從另一方面來說，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上我們也不能只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)作用。例如，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體呢？

二、“以學(xué)生為中心”在網(wǎng)絡(luò)中的反映

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師為中心，知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸，教師填鴨式地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂里，教師面對(duì)的是全班學(xué)生，往往滿足不了學(xué)生個(gè)體差異的要求，因而教師提供的信息量不僅有限，而且缺乏針對(duì)性。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，實(shí)施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移。如果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中仍然沿襲舊的教學(xué)模式，就很難做到這一點(diǎn)。而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，正好能夠有效地解決這些問題。教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，使教學(xué)過程不僅做到了教師與學(xué)生“共同學(xué)習(xí)”，而且增加了學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變提供了條件。教學(xué)過程也由師生之間的單向反饋?zhàn)兓綆熒g的雙向反饋，以至于多項(xiàng)反饋的結(jié)構(gòu)。

然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)作為一種傳播媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)法,因此，它既要遵循一般的教學(xué)原則，又有其獨(dú)特的規(guī)律。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須首先摸清這些規(guī)律，并遵循以下的原則：

（一）學(xué)習(xí)過程的自我控制

網(wǎng)絡(luò)教育的一大優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的層次，有選擇地學(xué)習(xí)自己欠缺的知識(shí)，獲得最大的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)不再只是被動(dòng)地灌輸,而是提供較好的條件讓學(xué)生自己主動(dòng)探試。不同的學(xué)生將得到較好的區(qū)別對(duì)待，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,可按自己的步伐,腳踏實(shí)地前進(jìn),而不至于因趕不上教學(xué)進(jìn)度而陷入惡性循環(huán);而那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,則可以縮短自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,或進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而使因材施教成為可能。當(dāng)然，這種自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生不但要有自主意識(shí)，還要有自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于缺乏自主意識(shí)，自律能力和學(xué)習(xí)能力又較差的學(xué)生，教師也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用。

在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠?dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，主動(dòng)地獲取知識(shí)、處理信息、促進(jìn)自己的知識(shí)積累。

（二）創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過建構(gòu)意義的方式而獲得的。因此，要想學(xué)生學(xué)習(xí)到能直接應(yīng)用于實(shí)際環(huán)境中的知識(shí)和技能，就應(yīng)該在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)在信息的表現(xiàn)方面具有較好的時(shí)空性，而多媒體技術(shù)的多維性保證了信息范圍的擴(kuò)展功能和放大功能，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有較大的歷史跨度和空間范圍，并可以采用圖像、文字、圖形和聲音等多種信息，同時(shí)作用于學(xué)習(xí)者的感覺器官，同時(shí)啟動(dòng)學(xué)習(xí)者大腦中的形象思維和邏輯思維，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和心態(tài), 并獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）提供問題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)

從事復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)特征。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。問題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，又會(huì)帶動(dòng)一些其它技能的學(xué)習(xí)。在任務(wù)型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成任務(wù)和解決問題，必須首先掌握一定的方法和技能，在完成任務(wù)的過程中，又會(huì)涉及到許多相關(guān)的知識(shí)和背景，這種帶著問題去學(xué)習(xí)、學(xué)為所用的方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（四）提供豐富的學(xué)習(xí)資源

教師已經(jīng)不再是主要的廣播式信息源。教師的任務(wù)已經(jīng)由廣播信息轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生接收和理解信息。因此，網(wǎng)絡(luò)必須提供給學(xué)習(xí)者豐富的學(xué)習(xí)資源。而網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該優(yōu)于一般教師的水平，因?yàn)樵陂_發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的過程中，可以集中所有優(yōu)秀教師的智慧，使教學(xué)課件達(dá)到教師最好的水平。這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本已不再是唯一的信息源。多種媒體的運(yùn)用不僅能夠擴(kuò)大知識(shí)信息的含量，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

（五）提供豐富的學(xué)習(xí)工具

在一個(gè)以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)該提供給學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需要的學(xué)習(xí)工具。這些學(xué)習(xí)工具大致可以分為獲取信息的工具、保存信息的工具和處理信息的工具。例如，學(xué)生可以用瀏覽器來搜索信息，用Word或是NotePad來保存信息，用corpus、concordance、excel等來處理信息。

（六）提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，是通過學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)之間的一系列相互作用來完成各種教學(xué)功能。計(jì)算機(jī)提供信息－學(xué)生反應(yīng)－計(jì)算機(jī)進(jìn)行判別與處理。這種交互方式使學(xué)生能及時(shí)得到反饋信息，知道自己做對(duì)多少，做錯(cuò)多少，以及為什么錯(cuò)等等，隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)、速度及難易程度。這樣就可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中強(qiáng)制學(xué)習(xí)程度不一的學(xué)生被動(dòng)地接受同一模式及步調(diào)的嚴(yán)重缺陷。可以做到因材施教、因需施教，發(fā)揮每個(gè)人的最大能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而且在這樣的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)者精力集中持久、記憶力強(qiáng)，不易疲勞，有利于學(xué)生的身心發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

從另一個(gè)角度來說，人際交流也是達(dá)到認(rèn)知類目標(biāo)不可缺少的條件。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，討論與協(xié)商對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。討論和協(xié)商應(yīng)該是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中不可缺少的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（七）營(yíng)造一個(gè)友好、民主的教學(xué)氣氛

教師不能以權(quán)威自居，而應(yīng)該容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)誤。教師不一定總是對(duì)的。如果教師與學(xué)生之間出現(xiàn)認(rèn)知上的沖突，教師首先要放下架子，與學(xué)生平等的交流。在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤所在，而不是證明他錯(cuò)了。創(chuàng)造意識(shí)實(shí)際上是一種思維習(xí)慣，遇到問題首先想到的是要解決問題，其次要想有沒有更好的方法。創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)需要友好民主的教學(xué)氣氛。

綜上所述，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教育正在發(fā)生著革命性的變化，網(wǎng)絡(luò)化教育所涉及到的教學(xué)方法和認(rèn)知理論還很不完善，只有充分了解現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育的特征，從心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法的研究入手，繼承和吸收傳統(tǒng)教育理論和教學(xué)方法中的精髓，并在網(wǎng)絡(luò)上加以實(shí)現(xiàn)，才能為網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知的研究摸索出一條道路。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)教育不能取代傳統(tǒng)教育--辯論稿

各位觀眾，各位評(píng)委，對(duì)方辯友，大家晚上好！我是反方一辯白楊。剛才對(duì)方辯友談到

然而對(duì)方辯友在出現(xiàn)了一個(gè)問題

對(duì)方辯友告訴我們 那請(qǐng)問

其次，對(duì)方辯友認(rèn)為

我方的觀點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教育不能取代傳統(tǒng)教育。

當(dāng)代世界的激烈的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)需要靠教育，教育的成敗關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。

正所謂“正本清源”，我們首先要搞清傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的含義。

什么是傳統(tǒng)教育呢?著名教育學(xué)家凱伊和姆博爾曾這樣定義：傳統(tǒng)教育一詞用于學(xué)校、學(xué)院或大學(xué)環(huán)境中的正規(guī)的課堂教學(xué)，其間教師和學(xué)生同時(shí)出現(xiàn)在同一地點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)教育（E—learning），就是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。

無可否認(rèn)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)校與開展網(wǎng)絡(luò)教育，可以為教育教學(xué)改革帶來新的生機(jī)與機(jī)遇，但是應(yīng)該指出：網(wǎng)絡(luò)教育無法取代傳統(tǒng)教育。

首先,傳統(tǒng)教育中面對(duì)面的交流更直觀，更具親和力。網(wǎng)絡(luò)化的教育，使得教師與學(xué)生之間的相互分離，不利于學(xué)生感情的培養(yǎng)，學(xué)生得不到同步的激勵(lì)(這個(gè)可以展開，教與學(xué)難以同步，教師的教學(xué)缺少針對(duì)性、時(shí)效性，無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也不便施行獎(jiǎng)懲，如果說大學(xué)生能做到獨(dú)立自主的話，那么小學(xué)生，初中生呢，他們能如此自覺嗎？)，他們也體會(huì)不到優(yōu)秀教師獨(dú)特的人格魅力。有的教師可以三言兩語就把一個(gè)復(fù)雜的問題講清楚，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量。這是網(wǎng)絡(luò)教育不能代替的，其簡(jiǎn)便易行又是機(jī)器無法企及的。

第二：由于是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著很大的盲目性，面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)、理解不透相關(guān)概念的現(xiàn)象。課件看了一遍又一遍，海量的信息使學(xué)生有摸不著頭腦的感覺。當(dāng)面對(duì)知識(shí)的遺漏點(diǎn)的時(shí)候，由于缺少了老師的指點(diǎn)迷津，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)逃避難題的心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中思維的中斷。這種信息迷航現(xiàn)象或者說是認(rèn)知超載現(xiàn)象對(duì)于低齡兒童和自控能力差得學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，幾乎是致命的。在面對(duì)面的教學(xué)過程中，學(xué)生不規(guī)范的學(xué)習(xí)方式可以被及時(shí)的糾正，這尤其體現(xiàn)在一些體育及藝術(shù)方面的教育過程中。；例如，當(dāng)下很多學(xué)生迷上了彈奏吉他，其中不少學(xué)生選擇在網(wǎng)上自學(xué)，然而網(wǎng)上的視頻只能為我們提供泛泛的教學(xué)，很多細(xì)節(jié)之處是在網(wǎng)上視頻中無法覺察到的。有了老師的面對(duì)面的指導(dǎo)，學(xué)生可以很快知道自己的姿勢(shì)、指法的哪部分出現(xiàn)了紕漏。一方面學(xué)生的錯(cuò)誤可以得到快速高效的糾正，另一面由于疑難的及時(shí)解決，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也能一直維持在較高的水平。

第三：網(wǎng)絡(luò)教育減少了人與人之間的 面對(duì)面的互動(dòng)關(guān)系，緊張、孤僻、冷漠等心理造成新的“情感真空”。而傳統(tǒng)教育使得學(xué)生之間集結(jié)在一起，相互觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪。試問這些，網(wǎng)絡(luò)教育能夠做到嗎？

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育的局限性正是傳統(tǒng)教育的優(yōu)越性所在。所以正確的處理方法是將網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。所以我方認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育不能取代傳統(tǒng)教育。

添 1網(wǎng)絡(luò)教育受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的制約?！胺酃P＋黑板”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式，已經(jīng)根植于人們心目中。這種模式和方式，經(jīng)過時(shí)間的洗禮，證明了其可操作性，如果將這些統(tǒng)統(tǒng)拋棄，而代之以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，是不可想像的。正如完全退化掉雙腿，用交通工具代步一樣

2網(wǎng)絡(luò)教育的投入成本太高，網(wǎng)絡(luò)通信的費(fèi)用太高.網(wǎng)絡(luò)教育的初期投入成本太高，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)，教學(xué)平臺(tái)軟件開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教材的開發(fā)，都需要大量的資金注入。這一客觀存在的實(shí)際困難,對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧窮地區(qū),已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育滲透的主要障礙.反觀傳統(tǒng)教育，它本身就具有投資少，效率高的優(yōu)點(diǎn)。

3網(wǎng)絡(luò)黑客和其他的非法用戶的蓄意入侵。自網(wǎng)絡(luò)誕生之日起，就緊緊的糾纏在一起。一旦網(wǎng)絡(luò)黑客成功地侵入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)故障，受到損失的學(xué)習(xí)者群體將十分龐大。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的比較

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的比較

當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展越來越成為教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿?，教育技術(shù)的革新不僅僅是技術(shù)手段的進(jìn)步，而且涉及到技術(shù)應(yīng)用背后教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新。然而，目前的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展極其緩慢，層次偏低。這種硬件和軟件發(fā)展的極不平衡，使得我們認(rèn)為非常有必要從理論上認(rèn)真研究一下計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的內(nèi)在聯(lián)系，以及它與傳統(tǒng)教育模式之間的異同之處，從而使教育軟件的研制和開發(fā)有一定的理論依據(jù)。

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已有深入和廣泛的研究，理論體系也較為完善，而在計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中卻嚴(yán)重缺乏對(duì)諸如認(rèn)知理論、語言習(xí)得理論、教育心理、學(xué)習(xí)心理等方面的研究。對(duì)比兩種截然不同的教學(xué)模式，究竟各自的優(yōu)勢(shì)何在,以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如何才能保持傳統(tǒng)教學(xué)中的有效因素，如何才能繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的積極交流與互動(dòng)，提高課件的整體教學(xué)效果才是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件開發(fā)的出路。因此，在我們對(duì)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育模式進(jìn)行研究的時(shí)候，我們可以借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式中某些行之有效的研究方法和理論，找出網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育模式之間的共性和差異，為開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知和網(wǎng)絡(luò)教育心理學(xué)方面的研究打下基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)教育中受者與施者的關(guān)系

眾所周知，教師是教育活動(dòng)的主要教育影響源。在教學(xué)活動(dòng)中，是教師把教育影響通過各種方式傳遞給學(xué)生，并成為教育活動(dòng)中主體和對(duì)象之間的中介。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃和有組織地進(jìn)行教學(xué)，傳授教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書中內(nèi)容。這種面對(duì)面地與學(xué)生交流、言傳身教已成為天經(jīng)地義的事。教師依靠一本書、一張嘴、一支粉筆的教學(xué)模式使得教師成為教學(xué)的主導(dǎo)。這種以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，而采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。然而，隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正在悄悄地改變著這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師和學(xué)生的角色都在發(fā)生著變化，這使得我們不得不重新考慮教與學(xué)的關(guān)系，并從教學(xué)的本質(zhì)上來認(rèn)清這種變化。

那么，究竟什么是教學(xué)？有人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生教授知識(shí)的活動(dòng)；也有人認(rèn)為教學(xué)既包括教，也包括學(xué)；還有人認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。此外，也有人把教學(xué)概括為以教學(xué)內(nèi)容為中介，師生之間相互聯(lián)系、相互影響的一種過程。其實(shí)，所有這些觀點(diǎn)都是依據(jù)不同的教學(xué)理論而來的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多都建立在行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上。而建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義者十分強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，從過去主要關(guān)注“人機(jī)交互”，到目前更注重“人際交互”；從過去只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互，到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。因此，目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的不僅是信息資源庫(kù)或者個(gè)別化的學(xué)習(xí)課件，而且還應(yīng)該為學(xué)習(xí)者的合作探索、合作學(xué)習(xí)提供交互工具和交互平臺(tái)。

在教學(xué)過程中，教師的作用也有了一定的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，講什么、怎么講，都是由教師來決定的。教師是知識(shí)的傳授者，是所教授的這門課程的專家，學(xué)生則是被動(dòng)的聽講者、學(xué)習(xí)者。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師起著組織、協(xié)調(diào)教學(xué)的作用，而且有時(shí)會(huì)以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)由原來的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成協(xié)作者或?qū)＜?。師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成為一種更為“平等”的關(guān)系。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題、解決問題。在這種關(guān)系中，教師的作用主要在于創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，盡可能地為學(xué)生提出建設(shè)性意見，并且做好協(xié)調(diào)工作，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行;同時(shí)，教師還要積極、主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行各種形式的交流，在交流中鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試 ,積極探索。因?yàn)?，課堂上能否達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，關(guān)鍵取決于學(xué)生的積極性發(fā)揮得如何。而學(xué)生的積極性在很大程度上有賴于教師去調(diào)動(dòng)。

從另一方面來說，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上我們也不能只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)作用。例如，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體呢？

二、“以學(xué)生為中心”在網(wǎng)絡(luò)中的反映

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師為中心，知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸，教師填鴨式地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂里，教師面對(duì)的是全班學(xué)生，往往滿足不了學(xué)生個(gè)體差異的要求，因而教師提供的信息量不僅有限，而且缺乏針對(duì)性。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，實(shí)施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移。如果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中仍然沿襲舊的教學(xué)模式，就很難做到這一點(diǎn)。而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，正好能夠有效地解決這些問題。教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，使教學(xué)過程不僅做到了教師與學(xué)生“共同學(xué)習(xí)”，而且增加了學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變提供了條件。教學(xué)過程也由師生之間的單向反饋?zhàn)兓綆熒g的雙向反饋，以至于多項(xiàng)反饋的結(jié)構(gòu)。

然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)作為一種傳播媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)法,因此，它既要遵循一般的教學(xué)原則，又有其獨(dú)特的規(guī)律。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須首先摸清這些規(guī)律，并遵循以下的原則：

（一）學(xué)習(xí)過程的自我控制

網(wǎng)絡(luò)教育的一大優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的層次，有選擇地學(xué)習(xí)自己欠缺的知識(shí)，獲得最大的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)不再只是被動(dòng)地灌輸,而是提供較好的條件讓學(xué)生自己主動(dòng)探試。不同的學(xué)生將得到較好的區(qū)別對(duì)待，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,可按自己的步伐,腳踏實(shí)地前進(jìn),而不至于因趕不上教學(xué)進(jìn)度而陷入惡性循環(huán);而那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,則可以縮短自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,或進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而使因材施教成為可能。當(dāng)然，這種自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生不但要有自主意識(shí)，還要有自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于缺乏自主意識(shí)，自律能力和學(xué)習(xí)能力又較差的學(xué)生，教師也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用。

在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠?dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，主動(dòng)地獲取知識(shí)、處理信息、促進(jìn)自己的知識(shí)積累。

（二）創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過建構(gòu)意義的方式而獲得的。因此，要想學(xué)生學(xué)習(xí)到能直接應(yīng)用于實(shí)際環(huán)境中的知識(shí)和技能，就應(yīng)該在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)在信息的表現(xiàn)方面具有較好的時(shí)空性，而多媒體技術(shù)的多維性保證了信息范圍的擴(kuò)展功能和放大功能，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有較大的歷史跨度和空間范圍，并可以采用圖像、文字、圖形和聲音等多種信息，同時(shí)作用于學(xué)習(xí)者的感覺器官，同時(shí)啟動(dòng)學(xué)習(xí)者大腦中的形象思維和邏輯思維，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和心態(tài), 并獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）提供問題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)

從事復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)特征。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。問題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，又會(huì)帶動(dòng)一些其它技能的學(xué)習(xí)。在任務(wù)型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成任務(wù)和解決問題，必須首先掌握一定的方法和技能，在完成任務(wù)的過程中，又會(huì)涉及到許多相關(guān)的知識(shí)和背景，這種帶著問題去學(xué)習(xí)、學(xué)為所用的方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（四）提供豐富的學(xué)習(xí)資源

教師已經(jīng)不再是主要的廣播式信息源。教師的任務(wù)已經(jīng)由廣播信息轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生接收和理解信息。因此，網(wǎng)絡(luò)必須提供給學(xué)習(xí)者豐富的學(xué)習(xí)資源。而網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該優(yōu)于一般教師的水平，因?yàn)樵陂_發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的過程中，可以集中所有優(yōu)秀教師的智慧，使教學(xué)課件達(dá)到教師最好的水平。這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本已不再是唯一的信息源。多種媒體的運(yùn)用不僅能夠擴(kuò)大知識(shí)信息的含量，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

（五）提供豐富的學(xué)習(xí)工具

在一個(gè)以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)該提供給學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需要的學(xué)習(xí)工具。這些學(xué)習(xí)工具大致可以分為獲取信息的工具、保存信息的工具和處理信息的工具。例如，學(xué)生可以用瀏覽器來搜索信息，用Word或是NotePad來保存信息，用corpus、concordance、excel等來處理信息。

（六）提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，是通過學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)之間的一系列相互作用來完成各種教學(xué)功能。計(jì)算機(jī)提供信息－學(xué)生反應(yīng)－計(jì)算機(jī)進(jìn)行判別與處理。這種交互方式使學(xué)生能及時(shí)得到反饋信息，知道自己做對(duì)多少，做錯(cuò)多少，以及為什么錯(cuò)等等，隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)、速度及難易程度。這樣就可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中強(qiáng)制學(xué)習(xí)程度不一的學(xué)生被動(dòng)地接受同一模式及步調(diào)的嚴(yán)重缺陷?？梢宰龅揭虿氖┙?、因需施教，發(fā)揮每個(gè)人的最大能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而且在這樣的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)者精力集中持久、記憶力強(qiáng)，不易疲勞，有利于學(xué)生的身心發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

從另一個(gè)角度來說，人際交流也是達(dá)到認(rèn)知類目標(biāo)不可缺少的條件。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，討論與協(xié)商對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。討論和協(xié)商應(yīng)該是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中不可缺少的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（七）營(yíng)造一個(gè)友好、民主的教學(xué)氣氛

教師不能以權(quán)威自居，而應(yīng)該容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)誤。教師不一定總是對(duì)的。如果教師與學(xué)生之間出現(xiàn)認(rèn)知上的沖突，教師首先要放下架子，與學(xué)生平等的交流。在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤所在，而不是證明他錯(cuò)了。創(chuàng)造意識(shí)實(shí)際上是一種思維習(xí)慣，遇到問題首先想到的是要解決問題，其次要想有沒有更好的方法。創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)需要友好民主的教學(xué)氣氛。

綜上所述，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教育正在發(fā)生著革命性的變化，網(wǎng)絡(luò)化教育所涉及到的教學(xué)方法和認(rèn)知理論還很不完善，只有充分了解現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育的特征，從心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法的研究入手，繼承和吸收傳統(tǒng)教育理論和教學(xué)方法中的精髓，并在網(wǎng)絡(luò)上加以實(shí)現(xiàn)，才能為網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知的研究摸索出一條道路。網(wǎng)絡(luò)教育可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)具有知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力人才的夢(mèng)想。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的應(yīng)用研究.

《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的應(yīng)用研究》 研究報(bào)告

鞍山市鞍鋼高級(jí)中學(xué)課題組

一、課題的提出

本課題名稱為《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》。網(wǎng)絡(luò)教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的,由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,使得網(wǎng)絡(luò)教育具有社會(huì)和教育意義上的極大優(yōu)勢(shì);而傳統(tǒng)教育固然受到時(shí)間和空間的約束,但傳統(tǒng)教育也存在著便于師生之間的交流,有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度等優(yōu)勢(shì)。由此可見,網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是將來教學(xué)發(fā)展的重要方向。我國(guó)在20世紀(jì)末開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的研究,但關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的比較研究至今還比較少,可以說這還是我國(guó)教育研究上的一個(gè)空白區(qū)。

“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究”是我國(guó)近年來的一項(xiàng)新的研究課題,而我們選擇研究的《網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》子課題,則是將網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育從實(shí)踐教學(xué)方法上進(jìn)行全方位的比較研究,并從中得出兩者的各自優(yōu)勢(shì),以及如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育,使之更有效的應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)中去。

由于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展迅速,也使得中小學(xué)教育改革,特別是基于網(wǎng)絡(luò)教育的改革亟待進(jìn)行。然而一味的理論研究只能作為理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育的方向,并不能實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中去,這正是我們要做的教學(xué)方法的研究。所以本課題的研究將為建設(shè)有中國(guó)特色的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育提出一個(gè)實(shí)際的操作方案。因此,本課題也將豐富和創(chuàng)新現(xiàn)代中小學(xué)教育科學(xué)的實(shí)踐理論為我國(guó)的基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)。

㈠理論依據(jù)

黨中央、國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志對(duì)發(fā)展教育十分重視。鄧小平同志明確提出“實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化,科學(xué)技術(shù)是關(guān)鍵,基礎(chǔ)在教育”,“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”

陳至立同志指出:“要在全面實(shí)施素質(zhì)教育的總體要求下,大力推

進(jìn)高中的課程改革,使高中教育從教育思想到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),更加符合時(shí)代發(fā)展的要求,從而在更高的發(fā)展層次上體現(xiàn)質(zhì)量水準(zhǔn)。要大力推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”,“通過改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到張揚(yáng)和提升,真正改變目前在高中教學(xué)中普遍存在的滿堂灌、注入式、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練的教育方式”(在全國(guó)高中發(fā)展與建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話

我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)未來教育作了如此論述:“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”,面對(duì)未來,“信息就是機(jī)遇,信息就是財(cái)富”。

㈡法規(guī)依據(jù)

目前,國(guó)家出臺(tái)了一系列旨在深入推進(jìn)教育信息化的政策措施,這些政策措施是本課題的法規(guī)依據(jù): 《中華人民共和國(guó)教育法》中明確規(guī)定:國(guó)家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究,推廣教育科學(xué)研究成果,促進(jìn)教育質(zhì)量提高。

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:大力普及網(wǎng)絡(luò)教育教育,以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。各地要科學(xué)規(guī)劃,全面推進(jìn),因地制宜,注重實(shí)效,以多種方式逐步實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程。努力為學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)備、教育軟件和接收我國(guó)衛(wèi)星傳送的教育節(jié)目的設(shè)備。有條件地區(qū)要統(tǒng)籌規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)的連接,開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程,推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育在教育教學(xué)中的應(yīng)用。開發(fā)、建設(shè)共享的中小學(xué)教育資源庫(kù)。加強(qiáng)學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)管理,提供文明健康、積極向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作的意見》中指出:抓好現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備的規(guī)劃、配備和管理工作,大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備在學(xué)校將得到廣泛應(yīng)用。各級(jí)教育技術(shù)裝備部門在充分利用現(xiàn)有教育資源搞好多樣化的電化教育的同時(shí),要高度重視和規(guī)劃管理好本地區(qū)學(xué)校的計(jì)算

機(jī)應(yīng)用工作,加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)用型終端平臺(tái)系統(tǒng)和校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的建設(shè)。對(duì)校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作,要擬訂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),保證與國(guó)家信息網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)和地區(qū)局域網(wǎng)站的交互功能。

全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃明確指出:要把教育信息化工程列入國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)工程,以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。重點(diǎn)支持并加快以

中國(guó)教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建成一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校。完善高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),加快數(shù)字圖書館等公共服務(wù)體系建設(shè),進(jìn)一步改善高等教育的信息環(huán)境。提高初、中等學(xué)校的計(jì)算機(jī)配備水平。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將人類從工業(yè)社會(huì)帶入信息社會(huì)。為了跟上并領(lǐng)先于時(shí)代信息化的浪潮,世界各國(guó)紛紛提出了一個(gè)響亮的口號(hào):“教育信息化”。世界范圍教育信息化工作的重點(diǎn),已經(jīng)開始從網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)向應(yīng)用信息技術(shù)改革教育教學(xué)過程方面轉(zhuǎn)移。

我國(guó)也在探索將網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育整合到學(xué)科教學(xué)中的規(guī)律。如國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司的小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目,把小學(xué)語文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體,做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四者結(jié)合。其主要目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。另外,運(yùn)用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究項(xiàng)目,經(jīng)過“全國(guó)中小學(xué)教育研究中心”舉辦有關(guān)幾何畫板的應(yīng)用培訓(xùn)班及部分學(xué)校的積極試驗(yàn),目前運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)革新的思想已開始為教師們所接受,并在全國(guó)不少中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用和推廣。另外我校也在1998年3月參加了國(guó)家“九五”重點(diǎn)課題《中小學(xué)素質(zhì)教育研究與實(shí)踐》子課題《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究》,業(yè)已于2000年3月通過遼寧省教育委員會(huì)驗(yàn)收、并獲壹等獎(jiǎng)。

這些研究取得了一定的成果,推動(dòng)了信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育在中小學(xué)教育的普及,但存在下面一些問題: ⑴理論研究較多,實(shí)踐層面的研究主要是案例研究,有參考價(jià)值,但缺少系統(tǒng)的、全面的研究成果;缺少大面積應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究;

⑵具體實(shí)踐方面,大多數(shù)停留在經(jīng)驗(yàn)層次,沒有上升到一定的理論高度,不利于推廣和應(yīng)用;⑶在學(xué)校層面上,以個(gè)別課程案例實(shí)踐較多,沒有學(xué)校范圍信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的實(shí)踐和研究。目前,沒有整個(gè)學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)和研究;⑷信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科的整合研究,只停留在課堂教學(xué)方法上。忽視對(duì)與之相適應(yīng)的管理體制的研究;⑸研究?jī)?nèi)容只重視教學(xué)方法和教學(xué)策略,忽視了對(duì)學(xué)生在整合過程中學(xué)習(xí)策略變化的研究;㈣目的和意義

經(jīng)過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段,人們似乎并沒有看到預(yù)期的效果,網(wǎng)絡(luò)教育不能自動(dòng)地改善教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教育教學(xué)過程的影響還需要與之相適應(yīng)的教育教學(xué)方法。關(guān)于如何在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育,從而培養(yǎng)學(xué)生四大支柱的能力,是目前我國(guó)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化能否深入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教育教學(xué)過程的影響還需要與之相適應(yīng)的教育教學(xué)方法。

在邁入21世紀(jì)的時(shí)候,我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加速推進(jìn)現(xiàn)代化的新階段,教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育必須進(jìn)一步發(fā)展,不斷擴(kuò)大規(guī)模和提高質(zhì)量;教育必須進(jìn)一步改革,改革是教育發(fā)展的根本動(dòng)力。

教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化,不僅是教育手段的改變,而是教育思想、教育觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

以上這些是本課題研究的基本目的和重要現(xiàn)實(shí)意義,我們認(rèn)為: ⑴在學(xué)校層面,大面積開展信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合,是解決教育信息化深層次問題的關(guān)鍵。

⑵網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學(xué)相整合的研究,可以形成一套網(wǎng)絡(luò)教育與各學(xué)科整合的模式庫(kù),可以為教師培訓(xùn)提供內(nèi)容支持。

⑶網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學(xué)的整合,可以提高廣大教師的信息意識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)未來人才的要求。

⑷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,將為教學(xué)改革提供方法和依據(jù)。

⑸研究如何建立新的管理體制,以適應(yīng)信息時(shí)代教育教學(xué)改革的需要,將為教育管理的改革提供依據(jù)和參考。

研究目的: 本課題面向基礎(chǔ)教育,重在探討網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育各自教學(xué)方法中的局限和優(yōu)勢(shì),達(dá)到兩種教育教學(xué)方法的合理配置,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從而構(gòu)建教育信息化環(huán)境下我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育各自教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)理論框架與操作模式。包括基本內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征、功能意義、教學(xué)資源、教學(xué)策略以及教學(xué)模式等;創(chuàng)立適合于現(xiàn)代中小學(xué)教育的規(guī)范教學(xué)方法體系,促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展進(jìn)程。

二、研究的內(nèi)容、方法和原則 ⒈研究?jī)?nèi)容及研究子課題

⑴利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,開展全員教師培訓(xùn)

利用中英合作項(xiàng)目和中比合作項(xiàng)目,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)全體教師進(jìn)行如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的培訓(xùn);⑵網(wǎng)絡(luò)教育與中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的課程整合研究

在國(guó)內(nèi)外專家的指導(dǎo)下,充分利用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,在中學(xué)所有學(xué)科開展網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)踐中摸索方法、收集數(shù)據(jù),總結(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)整

合的方法、模式、案例,同時(shí)利用第一手的數(shù)據(jù),研究網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不同能力的貢獻(xiàn)和有效性;⑶摸索新的管理方法和管理體制

網(wǎng)絡(luò)教育改革課堂教學(xué)的過程中,需要相應(yīng)的管理體制和管理方法。該項(xiàng)目將探索適合中學(xué)教育信息化的科學(xué)的管理體制,例如:教師績(jī)效考核的方法,學(xué)生評(píng)價(jià)的方法;⑷新環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教學(xué)課堂整合,研究為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)習(xí)策略的變化,研究中學(xué)生的認(rèn)知特征。

⒉研究方法 ⑴文獻(xiàn)法

對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學(xué)整合方面的研究文獻(xiàn)展開廣泛的調(diào)研和分析。

⑵實(shí)驗(yàn)研究法

我們將以鞍山市鞍鋼高級(jí)中學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校,開展網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育整合的實(shí)驗(yàn)研究。

⑶國(guó)際比較法

研究結(jié)果將和國(guó)際同類研究作比較,以分析其優(yōu)點(diǎn)和不足,作出相應(yīng)的改進(jìn)。⑷國(guó)際合作法

通過國(guó)際合作項(xiàng)目,利用國(guó)外的研究成果和優(yōu)秀的資源,開展遠(yuǎn)程教師培訓(xùn),并與國(guó)外的同類學(xué)校建立合作與交流的關(guān)系

⑸行動(dòng)研究法

整合高等學(xué)校的研究力量,參加該項(xiàng)目的全部過程,并鼓勵(lì)參與實(shí)驗(yàn)的教師在實(shí)驗(yàn)過程中開展研究,總結(jié)規(guī)律。

⒊研究原則

⑴理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

課題研究要通過實(shí)踐形成理論,同時(shí),強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐作用,使理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

⑵科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則

在研究過程中要突出科學(xué)性,要?jiǎng)佑每茖W(xué)的方法、科學(xué)的途徑、客觀地反映信息技術(shù)與中學(xué)各個(gè)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)課程整合的作用。成果要有普遍性,可推廣,使科學(xué)性與可行性高度統(tǒng)一。

⑶歷史、現(xiàn)實(shí)、未來相結(jié)合原則

在研究過程中從總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)入手,突出現(xiàn)實(shí)存在問題,把握未來發(fā)展趨勢(shì)。研究成果具有繼承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新的特色。

⑷綜合研究與專題研究相結(jié)合的原則

在研究過程中從信息技術(shù)與中學(xué)各個(gè)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)課程整合綜合進(jìn)行研究,另一方面為了在某些方面有一定深度,開展專題研究,專題研究為綜合研究服務(wù),綜合研究又概括專題研究,二者相結(jié)合,保證課題研究的高度和質(zhì)量。

三、課題研究的途徑 ㈠課題的界定

鑒于本課題研究?jī)?nèi)容,為了便于操作、突出重點(diǎn),從服務(wù)于教育中心工作出發(fā),對(duì)本課題界定如下:本課題研究首先是探討信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)整合的模式,并形成一套可操作和可推廣的信息技術(shù)與不同學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)整合的模式庫(kù),為教育者提供具體的指導(dǎo)。,我們將不僅研究網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育過程的整合,還將研究網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育內(nèi)容的整合,而后者是為大多數(shù)研究者所忽略的。其次,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究和對(duì)管理機(jī)制的研究填補(bǔ)了目前研究的空白;網(wǎng)絡(luò)教育是研究對(duì)象,也是研究手段。本課題將充分利用現(xiàn)代信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),為教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),作為網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育課程整合的工具。該平臺(tái)一方面是教師教學(xué)的工具,一方面也為學(xué)生提供了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

㈡實(shí)施步驟

本課題實(shí)施分三步:即開題、運(yùn)作、結(jié)題。⒈開題

召開大會(huì),宣讀實(shí)驗(yàn)方案 ⒉運(yùn)作

運(yùn)作分四個(gè)階段 ⑴第一階段

召開課題組成員會(huì)議,討論具體的課題實(shí)施方案,制訂實(shí)施細(xì)則,明確組織分工,并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

⑵第二階段

對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)理論和技能的培訓(xùn);開展課程整合實(shí)驗(yàn)研究;建立新的管理機(jī)制和管理方法。

⑶第三階段

在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)形成一套網(wǎng)絡(luò)教育與各學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)課程整合的理論與實(shí)踐模式。

⑷第四階段

成果驗(yàn)證、評(píng)估,進(jìn)一步推廣應(yīng)用 ⒊結(jié)題

召開結(jié)題大會(huì),報(bào)請(qǐng)專家鑒定驗(yàn)收。㈢實(shí)施途徑、方法、手段

本課題根據(jù)界定緊緊圍繞信息技術(shù)與各學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)課程整合進(jìn)行。⒈提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

⑴學(xué)習(xí)理論,把握整合發(fā)展趨勢(shì)

開展學(xué)習(xí),進(jìn)行調(diào)查研究:調(diào)研國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學(xué)課程整合的研究文獻(xiàn)及相關(guān)政策文件;考察我國(guó)中小學(xué)教育中信息技術(shù)應(yīng)用及其與傳統(tǒng)教學(xué)課程整合的現(xiàn)狀,分析教師、教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的需求,把握未來發(fā)展趨勢(shì)。

弄清課程整合的基本含義:創(chuàng)設(shè)一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境,根據(jù)“課程整合”的理念,將信息技術(shù)與其他學(xué)科,或者與實(shí)際的社會(huì)生活問題進(jìn)行整合,拓寬學(xué)生解決問題的思路,培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性推動(dòng)作用。

學(xué)習(xí)中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的

信息素養(yǎng),把信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”(中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行。

⑵相關(guān)培訓(xùn)

我校根據(jù)教職工的實(shí)際水平和工作需要,采取分層次培訓(xùn)的辦法,對(duì)全體教職工進(jìn)行培訓(xùn),具體作法如下: ①培訓(xùn)內(nèi)容分層次 計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)

培訓(xùn)的主要內(nèi)容為:計(jì)算機(jī)操作技能,Word、Windonws、PowerPoint應(yīng)用。校園網(wǎng)應(yīng)用培訓(xùn)

培訓(xùn)的內(nèi)容為:網(wǎng)上信息采集與加工、制作共享、網(wǎng)上發(fā)通知等。教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)

培訓(xùn)的內(nèi)容為:信息技術(shù)與信息素養(yǎng),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,信息技術(shù)與課程整合等。由于培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)同步進(jìn)行,使教師將現(xiàn)代教育技術(shù)很快運(yùn)用于課堂教學(xué)。②培訓(xùn)方式分層次

建立專家培訓(xùn)體系,聘請(qǐng)高校教授、講學(xué)、指導(dǎo)。

2000年上半年,我校首先聘請(qǐng)了中國(guó)第一位現(xiàn)代教育技術(shù)博士黎加厚教授講授了“校園網(wǎng)建設(shè)”、“信息技術(shù)與課堂教學(xué)改革”、“資源型學(xué)習(xí)”、“如何設(shè)計(jì)信息化教案”等講座。

2001年,聘請(qǐng)了北師大的老師講授“現(xiàn)代教育技術(shù)與教育信息化”;

2002年初,聘請(qǐng)教育部中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中心的陳美玲講授“信息技術(shù)與課程整合”。

③建立學(xué)校培訓(xùn)體系

以“立足本校,能者為師”的原則確立培訓(xùn)教師,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確立培訓(xùn)內(nèi)容,如:網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用由信息技術(shù)教師金兆強(qiáng)負(fù)責(zé)培訓(xùn),教學(xué)教研組的教師100%掌握了“幾何畫板”的使用,為實(shí)施信息技術(shù)與課程整合教改實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。

通過各類培訓(xùn),使全體教師加深了對(duì)教育信息化的理解,形成了許多新的教育教學(xué)理念,促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,使教師從基于CAI的課件教學(xué)轉(zhuǎn)向基于整合理念層面教學(xué);促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的

轉(zhuǎn)變,使學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理。通過各類培訓(xùn),我校培養(yǎng)了一批非計(jì)算機(jī)專業(yè)“金字塔”型(基礎(chǔ)層—骨干層—專業(yè)層的骨干教師隊(duì)伍,造就了一支具有一定信息處理能力的教職工隊(duì)伍,為我校全面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育與各學(xué)科課程整合創(chuàng)造了條件。

⒉教育硬件環(huán)境

建設(shè)學(xué)校的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境,是本課題實(shí)施的基礎(chǔ)。

學(xué)校教育硬件環(huán)境建設(shè)目標(biāo):以網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ),以信息化為目標(biāo),合理配置,滾動(dòng)更新,穩(wěn)步升級(jí),物盡其用。

⒊教育資源環(huán)境

教育資源環(huán)境是指能夠向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng),其特點(diǎn)是選擇性、劣構(gòu)性和開放性。選擇性是指資源環(huán)境作為一類學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),其中擁有藏量豐富的信息資源,可供學(xué)生任意選擇。劣構(gòu)性是指資源庫(kù)中的對(duì)象之間存在較弱的結(jié)構(gòu)關(guān)系,不像課件那樣內(nèi)容經(jīng)過精心編排。開放性是指適用時(shí)間、使用目標(biāo)等方面帶有很大自由度。隨著以學(xué)生為主題的教育觀念日益增強(qiáng),人們將越來越多地依賴資源環(huán)境來支持探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

⑴學(xué)習(xí)資源中心

隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用,學(xué)習(xí)資源已由單一的圖書館擴(kuò)展到多種多樣的媒體形式。需要建立能夠儲(chǔ)存多種媒體的資源中心。學(xué)習(xí)資源中心并不是單純指某種設(shè)

備,而是各種媒體和資料的集合,是一種全新的系統(tǒng)設(shè)計(jì),是專門為了存放和使用具有教學(xué)媒體形式的資源而建立的一個(gè)場(chǎng)所。

⑵學(xué)校層面的資源環(huán)境建設(shè)

開發(fā)信息資源是網(wǎng)絡(luò)生存的關(guān)鍵,基于學(xué)校層面的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)需考慮以下內(nèi)容,即開辟IP地址,組建資源開發(fā)小組,建立資源庫(kù),建立學(xué)校教育教學(xué)管理主頁(yè)等。

面向社會(huì)的學(xué)校IP地址,供師生間、校際間信息交流、訪問使用,為學(xué)生沖破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,為教師沖破傳統(tǒng)的教學(xué)方式奠定硬件基礎(chǔ)。

信息資源開發(fā)小組,既以教師為主和以學(xué)生為主的資源開發(fā)小組,負(fù)責(zé)資源的開發(fā)和資源庫(kù)的建立。

建立資源庫(kù)包括校級(jí)資源庫(kù)、學(xué)科資源庫(kù)和教師個(gè)人資源庫(kù)。資源開發(fā)包括網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā),校際資源開發(fā),學(xué)校資源開發(fā)和學(xué)科資源

開發(fā)。

校級(jí)資源庫(kù)。由教務(wù)部門負(fù)責(zé),電教室統(tǒng)管,帶領(lǐng)、組織、指導(dǎo)教師購(gòu)置、開發(fā)各種信息資源,供教師借用;將有關(guān)資料下載到校園網(wǎng)上。逐步建立起網(wǎng)絡(luò)分?jǐn)?shù)查詢系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)素材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教案庫(kù)、教師課件庫(kù)、學(xué)生作業(yè)庫(kù)、網(wǎng)上圖書庫(kù)、網(wǎng)上光盤庫(kù)等。

學(xué)科資源庫(kù)。由教研組統(tǒng)管、負(fù)責(zé)組織本學(xué)科教師收集開發(fā)各種信息資料。教師可在電子閱覽室、辦公室直接登錄上網(wǎng),將有關(guān)信息下載到學(xué)科資源庫(kù)中。設(shè)立九個(gè)主頁(yè):學(xué)生德育、學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生管理、素材庫(kù)、學(xué)校行政管理、校務(wù)公開、教學(xué)管理、科研管理、學(xué)校評(píng)估。

教師個(gè)人資源庫(kù)。校園網(wǎng)上建有教師個(gè)人工作區(qū)和共享工作區(qū),個(gè)人工作區(qū)設(shè)有密碼,對(duì)外不公開,教師可存放自己的資料、教案等。共享工作區(qū)可放入供大家閱覽、交流、借鑒的資料,并將有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容在共享區(qū)上發(fā)布,為學(xué)生答疑解惑,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

建立學(xué)校教育教學(xué)管理主頁(yè)包括:學(xué)校主頁(yè),學(xué)生德育,學(xué)生管理,學(xué)生綜合活動(dòng),教學(xué)管理,教育科研,辦學(xué)水平評(píng)估,校務(wù)公開,資源庫(kù),行政管理等。

教育資源環(huán)境建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下功能:基于網(wǎng)絡(luò)的電子備課;多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)制作;網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué);學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí);網(wǎng)上交流;電子閱覽和Internet服務(wù)等;學(xué)生德育管理;學(xué)生智育管理;校務(wù)公開等。

⒋對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)

對(duì)于學(xué)生來說,信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

國(guó)家課程規(guī)定信息技術(shù)課每周2學(xué)時(shí),進(jìn)度緩慢,一是難以適應(yīng)信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求,二是不利于信息技術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),為此,學(xué)校在專家指導(dǎo)下提出嘗試信息技術(shù)課程集中教學(xué)方式——“高智慧”軍訓(xùn)。

學(xué)校以往的“軍訓(xùn)”都是利用暑期在開學(xué)前進(jìn)行,為配合信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合課題的實(shí)施,學(xué)校在“軍訓(xùn)”中增加了一項(xiàng)新的內(nèi)容:信息技術(shù)培訓(xùn)。主要內(nèi)容有: ①計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)(尚有不少學(xué)生此前未接觸過計(jì)算機(jī) ②計(jì)算機(jī)基本操作

③Office 的基本內(nèi)容(主要介紹了Word、Excel、PowerPoint、FrontPage ④ Flash 的簡(jiǎn)單應(yīng)用 ⑤《幾何畫板》的基本操作 ⑥ Web 的基礎(chǔ)知識(shí)

促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展研究性學(xué)習(xí);

現(xiàn)代信息技術(shù)在德育中的運(yùn)用,增強(qiáng)了感染力和教育效果,也為學(xué)生創(chuàng)新能力的展示提供了舞臺(tái)。

學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)主頁(yè),主要反映學(xué)生社團(tuán)活動(dòng),社區(qū)教育活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

⒌開展專題研究,全面進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合

這里我們參照“明日蘋果教室”項(xiàng)目(ACOT提供的研究性學(xué)習(xí)模板—實(shí)踐單元(UOP來組織我們的活動(dòng)。

⑴引言(Invitation 提出基本的問題,揭示本實(shí)踐單元主要討論的問題,并提出本單元將要涉及的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。理想狀況下,引言部分將會(huì)提出一個(gè)寬泛的概念或主題。

⑵情景(Situation 描述了單元活動(dòng)需要的時(shí)間和場(chǎng)所。學(xué)生可能分別在教室、野外、社區(qū)或者互聯(lián)網(wǎng)上完成部分活動(dòng)。UOP這一部分將會(huì)幫助教師考慮在教室以外開展活動(dòng),并闡述有關(guān)課堂管理的問題。

⑶交互(Interactions 描述了學(xué)生和教師如何共同完成教與學(xué)。這部分包括分組策略以及學(xué)生與教師的角色分配。學(xué)生如何進(jìn)行協(xié)作?他們是否期望與其他同學(xué)獲得和分享他們的專業(yè)知識(shí)?這一部分還會(huì)提出其他對(duì)單元有貢獻(xiàn)的人以及這些人的角色。這些人可能包括演講嘉賓、圖書館媒體專家和其他人。

⑷任務(wù)(Tasks 描述了學(xué)生實(shí)際做的事情。⑸標(biāo)準(zhǔn)(Standards

描述本實(shí)踐單元參考的國(guó)家、省或地區(qū)頒布的課程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。⑹評(píng)價(jià)(Assessment 包括教師使用的了解學(xué)生是否符合標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)各類任務(wù)目標(biāo)的方法。⑺工具(Tools 包括為實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)和教學(xué)必須的工具、媒體,包括高科技工具和較為傳統(tǒng)的工具,如紙、鉛筆和藝術(shù)品等。

通過整和實(shí)踐,學(xué)生的變化是十分顯著的。大多數(shù)學(xué)生在組織能力、社會(huì)技能、生活技能和社會(huì)意識(shí)等方面均得到鍛煉和提高。學(xué)生體驗(yàn)到一種全新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,即從“做”中學(xué),從以往的被動(dòng)接受變?yōu)橐环N積極主動(dòng)的探求,這時(shí)平時(shí)很多被視為“差生”的學(xué)生往往都變成了活動(dòng)的積極分子甚至是組織者。而作為整合核心內(nèi)容的多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為非常自然的行為,學(xué)生要完成學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì),多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是所有學(xué)生必然的選擇。通過近三個(gè)月的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生的信息檢索以及處理能力、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用能力均得到大大地提高,全部掌握并能熟練使用象中文雅虎、Google 等搜索引擎以及Word、PowerPoint、Ulead PhotoImpact 8等常用軟件,另有一些電腦基礎(chǔ)好的學(xué)生還掌握了象Macromedia Dreamweaver MX、Flash MX這些專門用于制作網(wǎng)站的軟件,他(她們都成了網(wǎng)站制作的主力。

四、課題主要成果 ㈠理論成果

⒈網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的課程整合界定:網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。

它的指導(dǎo)思想包括三個(gè)基本點(diǎn):

一是教與學(xué)的活動(dòng)要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。

二是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。三是利用信息加工工具讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)。

課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分,它主要在已有課程(或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù), 以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合,它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前,教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足,以及學(xué)科教學(xué)的需求,設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。課程整合的最基本特征,就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性,并具有如下的基本要求。

⑴任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué),有意識(shí)的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科(甚至多學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù),也可以是真實(shí)性的問題情景(學(xué)科任務(wù)包含其中,使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù),把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體,有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí),也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

⑵網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具,并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

⑶能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程整合要求,學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上,包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程,是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程,同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程,它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

神和實(shí)踐能力,并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練,學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

⑷“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí),在課程整合中,教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者,教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化,是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。

⑸個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái),利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo),我們可以采用多種不同的方法。同時(shí),課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”,教學(xué)目標(biāo)固定后, 可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn),每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展,要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣,在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中,尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場(chǎng)合(例如復(fù)雜問題的解決、作品評(píng)價(jià)等要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn),并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(尤其互聯(lián)網(wǎng)正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。

在課題實(shí)施過程中,我們共探索了三種模式: 講授式教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)(探究式教學(xué)模式 ⑴講授式教學(xué)模式

講授式教學(xué)模式的特點(diǎn):以教師為中心,系統(tǒng)授課。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)中的班級(jí)授課在整合教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)。

講授式教學(xué)模式的基本教學(xué)過程: 基于廣域網(wǎng)的講授式教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制,通過Internet實(shí)現(xiàn)講授,由于條件限制,本課題未進(jìn)行進(jìn)一步研究。

基于局域網(wǎng)的講授式教學(xué)模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實(shí)現(xiàn)的一種非常類似于傳統(tǒng)班級(jí)授課制教學(xué)的教學(xué)形式。并且,利用局域網(wǎng)的出口可對(duì)Internet 進(jìn)行訪問。

教師的角色: 講授式教學(xué)模式是同傳統(tǒng)班級(jí)授課最為相似的一種教學(xué)方式,教師在這種教學(xué)模式中的角色與傳統(tǒng)班級(jí)授課的教師的不同之處在于:在基于網(wǎng)絡(luò)的講授式教學(xué)模式中,教師不但占主導(dǎo)地位,而且在調(diào)節(jié)和改造教育對(duì)象和教育影響等方面的作用都發(fā)生了變化。由于網(wǎng)絡(luò)介于教師和學(xué)生之間,從而使得主導(dǎo)作用有所下降。教師的講解對(duì)于學(xué)生來說,知識(shí)教學(xué)內(nèi)容獲取的一種途徑,網(wǎng)絡(luò)上還存在著大量的信息資源,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或其他手段獲取知識(shí);這種教學(xué)模式可以突破常規(guī)教學(xué)中的時(shí)間和空間必須同步的局限,使教學(xué)變得更加靈活。

學(xué)生的角色: 學(xué)生的角色與班級(jí)授課制的不同之處在于:學(xué)生在教學(xué)過程中的被動(dòng)地位有所變化,教師只是學(xué)生獲取知識(shí)的一種途徑,學(xué)生還可以從包含大量教學(xué)信息的互聯(lián)網(wǎng)上取得必要的知識(shí)。學(xué)生的選擇性和靈活性更強(qiáng)。

信息技術(shù)的角色: 基于網(wǎng)絡(luò)的講授式教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)成為教師和學(xué)生傳遞信息和交流的媒介,發(fā)揮著橋梁的作用。對(duì)于教師來說,網(wǎng)絡(luò)是他發(fā)布知識(shí)、培養(yǎng)技能的重要途徑。對(duì)于學(xué)生來說,網(wǎng)絡(luò)是他們接受教學(xué)內(nèi)容的工具,同時(shí)也為學(xué)生提供了大量以多媒體形式呈現(xiàn)的信息。

⑵討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式的特點(diǎn):師生之間相互交流,教學(xué)采取啟發(fā)式,注重對(duì)問題的討論。

討論式教學(xué)模式的基本教學(xué)過程;利用BBS一般要求學(xué)習(xí)Intelnet 登錄到服務(wù)器上,或者利用瀏覽器瀏覽基于Web的BBS系統(tǒng),登錄進(jìn)入相關(guān)的問題欄目。在這些欄目中有大量問題,學(xué)生可以瀏覽別人關(guān)于問題的解答或發(fā)表自己的觀點(diǎn)。從而進(jìn)行交流。

教師的角色: 在利用BBS或E-mail方式進(jìn)行討論式教學(xué)時(shí),教師需要不斷注意學(xué)生提出的問題,引導(dǎo)學(xué)生解答,教師可以對(duì)學(xué)生的解答給出必要的指導(dǎo)和管理,在教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生積極思考,積極回答問題,這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

學(xué)生的角色: 學(xué)生在這種討論式的教學(xué)中,既是問題的提出者,又是問題的回答者。通過提出問題以期得到別人的幫助;通過回答問題,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自己運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。從而在不斷提出和解答問題的過程中學(xué)生提高了自己的知識(shí)水平、問題分析和解決能力。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的角色: 討論式教學(xué)模式中,網(wǎng)絡(luò)的功能主要是教學(xué)討論的場(chǎng)所,同時(shí)提供給學(xué)生大量豐富的教學(xué)信息,對(duì)于學(xué)生的不斷發(fā)展有重要作用。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)也是教師組織管理監(jiān)督學(xué)生的工具。在整個(gè)教學(xué)過程中,網(wǎng)絡(luò)起到了重要的橋梁作用,它不僅是學(xué)生解決已知問題和未知問題橋梁,也是教師實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望的方式。

⑶發(fā)現(xiàn)(探究式教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)(探究式教學(xué)模式的特點(diǎn):注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,歸納、總結(jié)與概括能力。

發(fā)現(xiàn)(探究式教學(xué)模式基本教學(xué)過程:在較小的范圍內(nèi),教師可以通過向?qū)W生提供基于網(wǎng)絡(luò)的交互性CAI課件,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

由過去的被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)某些原理或抽象思想,以達(dá)到了良好的教學(xué)效果。例如,在《y=Asin(ωx +φ的圖像》一課中,學(xué)生利用《幾何畫板》軟件,自主繪制y=Asin(ωx +φ的圖像。在繪制過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了A、ω、φ三個(gè)參數(shù)對(duì)圖像的形狀會(huì)產(chǎn)生影響,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)三個(gè)參數(shù)的具體作用進(jìn)行自主的研究,從三個(gè)參數(shù)的單獨(dú)作用到綜合作用,對(duì)它們由定性到定量,由圖像形狀到函數(shù)解析式上的反映,分析這些圖像的共同本質(zhì)特點(diǎn)和變化規(guī)律,把對(duì)現(xiàn)象的直觀認(rèn)識(shí)上升到對(duì)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí),從而發(fā)現(xiàn)以前所未知道的規(guī)律。在掌握y=Asin(ωx +φ的圖像與y=sinx對(duì)圖像的關(guān)系的基礎(chǔ)上又對(duì)結(jié)論進(jìn)行了發(fā)展并對(duì)任意函數(shù)下的這一問題提出了猜想,不僅完成了教學(xué)的大綱要求,而且還有了新的突破。由其值得一提的是,在學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生提出了對(duì)y=Asin(ωx +φ的圖像嶄新的認(rèn)識(shí)——?jiǎng)蛩賵A周運(yùn)動(dòng)在y軸上的投影,不僅對(duì)教材中提到的振幅、相位、初相等物理概念作出了新的詮釋,而且產(chǎn)生了學(xué)科間的橫向延展,為學(xué)生物理學(xué)科簡(jiǎn)諧振動(dòng)的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備,這一點(diǎn)是教師始料未及的。

教師的角色: 這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài),而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位,因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

學(xué)生的角色: 在這種教學(xué)模式中,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在收集和整理大量材料或者是通過運(yùn)行交互性的教學(xué)平臺(tái),通過觀察和思考得出一定的有意義的結(jié)論。

信息技術(shù)的角色: 在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中,信息技術(shù)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí),解決問題的重要工具。網(wǎng)絡(luò)所提供給學(xué)生的資源,在一定程度上影響了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過收集和處理大量網(wǎng)絡(luò)信息,提高了分析問題的能力,在這個(gè)意義上來說,信息技術(shù)成為學(xué)生發(fā)展的訓(xùn)練工具。

㈡實(shí)踐成果

Ⅰ、教師教學(xué)行為的變化

1.實(shí)驗(yàn)前后,尋求信息技術(shù)支撐 a.人數(shù)變化

1020304050 602002年2004年

c.年齡(如35歲以上,35歲以下 35歲以上 35歲以下 2002年2004年

2.上課使用課件教師人數(shù)變化: 20%到現(xiàn)在90%以上 3.教師使用相關(guān)軟件人數(shù)變化: 20%到現(xiàn)在90%以上

(如:word、excel、powerpoint、flash、幾何畫板、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)M等 4.教師課件獲獎(jiǎng)人數(shù)變化:2004年比2002年提高200% 5.教師論文獲獎(jiǎng)人數(shù)變化: 2004年比2002年提高300% 6.教師瀏覽網(wǎng)絡(luò)數(shù)量變化2004比2002增加300% 7.教師自編網(wǎng)頁(yè)情況變化:從沒有到現(xiàn)在10個(gè) Ⅱ、學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化

1.尋求信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)人數(shù)比較(利用網(wǎng)絡(luò)、課件學(xué)習(xí)人數(shù) 10%到現(xiàn)在60%以上

2.興趣變化情況:30%到現(xiàn)在80%以上

(實(shí)驗(yàn)前喜歡整合課的人數(shù)與試驗(yàn)后喜歡整合課人數(shù)的比較 3.過程變化情況: 10%到現(xiàn)在80%以上

(實(shí)驗(yàn)前喜歡整合課的人數(shù)與實(shí)驗(yàn)后喜歡整合課的比較 4.效果變化: 20%到現(xiàn)在90%以上

(實(shí)驗(yàn)前、后認(rèn)為對(duì)自身能力提高學(xué)習(xí)效果提高人數(shù)變化 5.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)課例的變化情況

6.學(xué)生熟練使用軟件人數(shù)變化: 40%到現(xiàn)在90%以上(畫板、模擬物理實(shí)驗(yàn)室、office、flash等 7.學(xué)生網(wǎng)頁(yè)編制情況:最初一個(gè)到現(xiàn)在25個(gè) 8.學(xué)生獲獎(jiǎng)情況:2004比2002增加20% Ⅲ、學(xué)校變化

1.信息技術(shù)正和模式庫(kù)建設(shè)情況:已經(jīng)建成 2.信息資源利用效率: 50%到現(xiàn)在90%以上 3.管理制度建立情況:已經(jīng)完善

4.網(wǎng)站瀏覽量變化: 最初的幾個(gè)新聞網(wǎng)到現(xiàn)在包括教育等諸多方面。

⒈我校有34名學(xué)生在省、市各類計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),其中在1999年6月由鞍山市教委、市教師進(jìn)修學(xué)院組織的鞍山市中、小學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中我校王承宇、吳迪獲高中組第一、二名。在2000年7月由鞍山市科協(xié)、市教委等六個(gè)單位聯(lián)合組織的鞍山市青少年計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中我校繩浩獲高中組第一名。在2001年7月同類競(jìng)賽中我校李季獲高中組第一名。在01年7月遼寧省中學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)復(fù)賽中我市最好成績(jī)是三人獲二等獎(jiǎng),其中我校有兩名。

⒉網(wǎng)站

⒊我校有13名教師所承擔(dān)的課題或所著論文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類信息技術(shù)研討會(huì)上中獲獎(jiǎng)。

⒋2001年鞍山市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到我校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估檢查中,對(duì)我校自行開發(fā)的信息化評(píng)估系統(tǒng)給予高度評(píng)價(jià)。

⒌2002年鞍山市副市長(zhǎng)李曉安到我校檢查工作,對(duì)我校校園網(wǎng)建設(shè)與開發(fā)均給予充分肯定。

⒍2002年5月鞍山市信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開。會(huì)上課題組負(fù)責(zé)人介紹了經(jīng)驗(yàn),幾位成員做了整合模式示范課,充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的完美結(jié)合,得到了與會(huì)專家和教師的好評(píng),有四節(jié)課被授予“市優(yōu)質(zhì)示范課”。

⒎學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)受到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。㈢存在問題及剖析

本課題雖以取得可喜的理論成果和實(shí)踐結(jié)果,但對(duì)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)課程整合的全面鋪開還不夠深入和徹底,特別是尚未建立對(duì)信息技術(shù)與課程整合的評(píng)估體系,有待今后繼續(xù)研究和實(shí)踐。

經(jīng)濟(jì)投入是一大問題:我校的人機(jī)比已達(dá)到8:1,這一比例在中學(xué)應(yīng)在前列,但課題實(shí)施中計(jì)算機(jī)在數(shù)量上仍滿足不了課程整合的需求, 學(xué)校曾打算讓學(xué)生攜帶計(jì)算機(jī)上課,但種種原因未能成行。

客觀上國(guó)內(nèi)高中課程標(biāo)準(zhǔn)還處于改革階段,新的課程標(biāo)準(zhǔn)尚未頒布,信息技術(shù)與課程整合該怎樣評(píng)估沒有明確概念,因此缺乏理論指導(dǎo)。主觀上一所學(xué)校研究水平和能力有限,實(shí)難得出既有前瞻性又具有可操作性的理想的評(píng)估體系。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐方法探索1

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐方法探索 摘要：人類跨進(jìn)21世紀(jì)，一個(gè)嶄新的信息時(shí)代已經(jīng)展現(xiàn)在我們的面前。隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生。中國(guó)教育面臨著一場(chǎng)前所未有的沖擊、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。事物的存在和發(fā)展都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育各有優(yōu)勢(shì)，也各有不足。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法有相同點(diǎn)，更多的是不同點(diǎn)，兩者教學(xué)方法也各有優(yōu)勢(shì)和不足之處。因此，如何使網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，是我們廣大教育工作者值得長(zhǎng)期思考和研究的課題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 傳統(tǒng)教育 教學(xué)方法 互補(bǔ)

正文:

網(wǎng)絡(luò)教育是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境，用數(shù)字化技術(shù)傳遞教學(xué)內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)，網(wǎng)絡(luò)教育已發(fā)展的相當(dāng)成熟，形成了比較科學(xué)和完善的教育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育的成功為我們推進(jìn)和開展網(wǎng)絡(luò)教育 提供了有益經(jīng)驗(yàn)，從中我們也看到了網(wǎng)絡(luò)教育極好的發(fā)展前景和教學(xué)改革的重要意義。

我們也應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有各自存在的優(yōu)勢(shì)，也有先天不足的缺陷，因此，網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育存在著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系。如何才能充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)呢？

一、課堂教學(xué)有四個(gè)要素，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教為中心、以課堂為中心和以教材為中心，教學(xué)方法是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，師生交流是教學(xué)過程中占絕對(duì)地位的互動(dòng)方式，以掌握教材內(nèi)容為教學(xué)目的，這樣的教學(xué)模式具有教學(xué)效率高、易組織教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，但也同樣存在著學(xué)生主體作用得不到充分發(fā)揮，難以實(shí)施因材施教，學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展受到一定的制約等諸多缺陷。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，它在課堂中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為新的教學(xué)環(huán)境、計(jì)算機(jī)為新的教學(xué)工具、多媒體為新的教學(xué)媒體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純依靠教室、黑板和課本進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心，教師從講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；教學(xué)媒體從過去靜態(tài)單向的，書本為主的傳統(tǒng)教學(xué)媒體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴緸橹?，輔之以由聲音、圖像和影像構(gòu)成的多媒體和采用超文本、超媒體鏈接方式、具有檢索功能的網(wǎng)絡(luò)媒體，具有動(dòng)態(tài)交互的特點(diǎn)；教學(xué)傳播也從單一的師生交流轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生和電腦的三方交流，教學(xué)目的從使學(xué)生掌握知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由信息時(shí)代孕育而生，也是信息時(shí)代對(duì)教育提出的新要求，它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點(diǎn)，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延得以擴(kuò)充和發(fā)展，但它決不是萬能的，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使課堂教學(xué)的四個(gè)要素發(fā)生了根本性的變化

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方法和基本素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)，即計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有掌握信息技術(shù)這一教學(xué)工具和手段，才能在教學(xué)中熟練的加以運(yùn)用；其次，教師的教學(xué)

方法必須從“施教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫；第三，教師要能夠適應(yīng)信息時(shí)代賦予的終身學(xué)習(xí)的需要，不僅要關(guān)注和補(bǔ)充所教學(xué)科方面的知識(shí)，還要注重獲取其它學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和研究成果，及時(shí)跟蹤和了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，并以這種終身學(xué)習(xí)的態(tài)度影響學(xué)生。

2、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

首先，學(xué)生要從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主探索、合作交流及操作實(shí)踐；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅在學(xué)校里、課堂上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)也將成為重要的方面；第三，為了適應(yīng)信息時(shí)代的要求，學(xué)生必須學(xué)習(xí)以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要內(nèi)容的信息技術(shù)。

學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變尤為重要和困難，學(xué)生接受了多年的應(yīng)試教育，已經(jīng)習(xí)慣于教師教什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的就是完成老師布置的作業(yè)，認(rèn)真聽課、完成老師布置的作業(yè)，考試就能考出好成績(jī)，就能成為一個(gè)好學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究能力和創(chuàng)新精神嚴(yán)重缺乏，根本沒有意識(shí)到信息社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的新要求。

3、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是按照邏輯體系和學(xué)科劃分編寫的教科書，且學(xué)科體系相對(duì)封閉，內(nèi)容脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

網(wǎng)絡(luò)資源成為教學(xué)內(nèi)容必要的補(bǔ)充，具有以下特點(diǎn)：首先，網(wǎng)絡(luò)資源動(dòng)態(tài)反映的當(dāng)前現(xiàn)實(shí)世界中的信息，師生運(yùn)用這些信息，有助于學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，具有實(shí)效性；其次，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性使師生可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、需要、能力和興趣的不同選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)；第三，網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、內(nèi)容豐富，有助于拓寬和加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源要防止以下傾向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)盡管也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，但更重要的是要將它們作為一種學(xué)習(xí)工具而不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，樹立技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)；學(xué)生在接受學(xué)習(xí)信息時(shí)決不可能像計(jì)算機(jī)被輸入信息那樣簡(jiǎn)單，影響學(xué)習(xí)效果的還有許多非智力因素的作用，只注重信息的獲取而不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的重組和再加工，不利于學(xué)生邏輯思維能力和分析綜合能力的培養(yǎng)。

4、教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變

多媒體教材具有多重感官刺激、傳輸質(zhì)量高、速度快、信息量大，使用方便等特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)具有海量資源、非線性結(jié)構(gòu)、檢索方便和交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，形成創(chuàng)造性思維有利。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)傳播內(nèi)容更加豐富

傳統(tǒng)教學(xué)、主要表現(xiàn)為以課堂教學(xué)為教學(xué)環(huán)境、以教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的師生的雙邊活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境在形式上形成了教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間的多邊活動(dòng)，本質(zhì)上使教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)出民主、平等的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的多邊活動(dòng)主要表現(xiàn)在師生、師機(jī)和生機(jī)之間的活動(dòng)。最關(guān)鍵的仍然是師生關(guān)系，但師生關(guān)系的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了顯著的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生處于接受、服從的被動(dòng)地位，師生雙邊活動(dòng)僅僅局限在課堂上，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生之間在空間、時(shí)間和心理上同步與異步交互的“零距離”。

但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生機(jī)三者關(guān)系同樣也存在許多弊端。要解決這些問題，教師必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要對(duì)各類教學(xué)資源作一定的代理和導(dǎo)航；要建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即自主學(xué)習(xí)環(huán)境、交流和協(xié)作環(huán)境和教學(xué)評(píng)估環(huán)境，鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，將培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、誠(chéng)信美德、認(rèn)真精神和創(chuàng)新能力等諸多方面的人文素質(zhì)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。此外，必須認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)用來提高師生之間的交流效果，而不應(yīng)成為隔斷師生交流的屏障，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)是學(xué)生更加高效的吸取知識(shí)和了解社會(huì)的工具，是學(xué)生更加高效的吸取知識(shí)和了解社會(huì)的工具，而不是阻礙學(xué)生與社會(huì)接觸的壁壘。

四、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，可以在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其在構(gòu)建多媒體化和個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富網(wǎng)絡(luò)資源、拓展教學(xué)時(shí)空的作用，隨著社會(huì)信息化程度的進(jìn)一步提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍將會(huì)得到補(bǔ)充和發(fā)展，并發(fā)揮越來越重要的作用。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在諸多問題，但決不能因噎廢食，作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)當(dāng)注重在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行探索和研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。只有在充分繼承傳統(tǒng)課堂

教學(xué)長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上注重從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)之處進(jìn)行挖掘，才能不至于數(shù)經(jīng)忘典、畫蛇添足，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化。