第一篇：中學(xué)英語詞匯教學(xué)情況的調(diào)查報(bào)告

中學(xué)英語詞匯教學(xué)情況的調(diào)查報(bào)告

英語詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中是非常重要的，任何一位英語教師都有深刻的體會(huì)。但是英語詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中究竟占多重要的位置?英語教師在自己教學(xué)中究竟有些什么樣的教學(xué)手段來保證它的重要位置?對于這些看似簡單的問題并沒有一個(gè)十分有說服力的答案。因?yàn)槿藗冊诨卮疬@些問題時(shí)多是憑自己的主觀認(rèn)識(shí)做出的判斷，是定性的回答，缺少具有確切數(shù)據(jù)的定量分析。近年來，國家實(shí)行新課程改革，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。我校以著力構(gòu)建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。

單詞教學(xué)的方法也備受觀注，如果單詞的教學(xué)方法還像以往的教師單純領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因?yàn)樾抡n改后的英語教學(xué)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢?我們認(rèn)為，應(yīng)該以人為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展應(yīng)用為本。我校英語組采取訪談法、問卷法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、比較實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行了一次全面、客觀的調(diào)查，對這些問題作了比較客觀的回答。

一、課題研究的主要途徑和方法

本小課題研究的主要途徑和方法：

1、行動(dòng)研究法

按照課題提出的研究目標(biāo)，根據(jù)各年級(jí)中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，積極探索行之有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法。有計(jì)劃、有步驟的由實(shí)驗(yàn)教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，分析問題，及時(shí)予以解決。

2、文獻(xiàn)法：通過查閱文獻(xiàn)，收集，整理，分析中學(xué)英語活力課堂單詞教學(xué)模式的研究資料，提取有價(jià)值的資料，研究組學(xué)習(xí)討論。通過每人每周上研討交流課，然后討論形成共識(shí)或驗(yàn)證假設(shè)，形成風(fēng)格。

3、內(nèi)容分析法：認(rèn)真分析研究資料，去偽存真，提取有價(jià)值的資料。

4、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。本校同年級(jí)其他班級(jí)為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，隨機(jī)接受教育輻射。

5、觀察法：觀察老師及學(xué)生英語課上的表現(xiàn)，認(rèn)真做好每一次記錄。研究組及時(shí)分析，討論和總結(jié)每一節(jié)研究課的得失，探討出更適合我們學(xué)校的學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

6、調(diào)查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調(diào)查了解學(xué)生對英語課的評(píng)價(jià)，做好前測和后測的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。

7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

二、背景情況

關(guān)于此次中學(xué)英語詞匯教學(xué)情況的調(diào)查有以下幾點(diǎn)情況說明一下：

1.課題組共發(fā)出200份調(diào)查卷，收回有效問卷189份。

2.調(diào)查只涉及我校的17個(gè)班級(jí)。

3.問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地反映客觀事實(shí)，課題組沒有按人數(shù)來處理數(shù)據(jù)，而是按每道題答題人次。

二、基本數(shù)據(jù)

1.你認(rèn)為英語詞匯教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)過程中的作用如何?

100%教師選擇了非常重要或重要。

2.在英語詞匯教學(xué)中難點(diǎn)是什么?

52%以上的人認(rèn)為“讓學(xué)生能有興趣去記所學(xué)的詞匯” 是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。40%以上的人認(rèn)為“讓學(xué)生會(huì)用所學(xué)單詞” 是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。另外教師中有8%的人認(rèn)為“教會(huì)學(xué)生記單詞的方法”是難點(diǎn)。

3.你認(rèn)為英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是什么?

%的教師認(rèn)為詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是講解詞義和用法，%的人認(rèn)為幫助學(xué)生記憶單詞是關(guān)鍵，21%和%的人分別認(rèn)為詞匯教學(xué)的關(guān)鍵幫助學(xué)生記憶單詞和讓學(xué)生通過課外多讀來進(jìn)行詞匯教學(xué)，還有%的有自己的看法，選擇了其它。

4.你班學(xué)生的國際音標(biāo)的讀音情況如何?

教師中有%的人認(rèn)為本班學(xué)生的國際音標(biāo)的讀音比較準(zhǔn)確。

5.你認(rèn)為下面哪些詞匯學(xué)生比較容易記住?

%的教師認(rèn)為經(jīng)常在文章中讀到的詞匯對于學(xué)生來說較易記住，%的教師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)常說到的單詞容易記住。

6.在英語詞匯教學(xué)中，你認(rèn)為讓學(xué)生用哪種方法記詞匯比較好?

%教師認(rèn)為“根據(jù)音標(biāo)”記憶單詞效果較好，;相反，%的教師認(rèn)為“利用已學(xué)過的詞匯或構(gòu)詞法對學(xué)生記憶詞匯較好”。但有些教師也認(rèn)為應(yīng)該針對不同的單詞采取靈活的方法，即音、形等相結(jié)合，甚至有人認(rèn)為利用一定的情景猜測也利于記憶單詞。

7.你在英語詞匯教學(xué)中是否采取了多種方法?

對于詞匯教學(xué)，教師中有%的人經(jīng)常變換方法，%的人有時(shí)變化一點(diǎn)。

8.你是讓學(xué)生在何時(shí)記英語單詞的?

%教師選擇利用早上的時(shí)間讓學(xué)生記憶單詞，%的教師讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自由安排。

9.學(xué)生在做聽力試題時(shí)，沒有學(xué)過的新詞對他們的理解影響如何?

有%的教師認(rèn)為“有嚴(yán)重影響”，%的教師認(rèn)為“有些影響”。

10.在教新單詞時(shí)你是讓學(xué)生先讀還是自己先讀?

%的教師在教新單詞時(shí)先自己讀或放錄音帶以起到范讀的作用，%的教師讓學(xué)生先讀，鍛煉學(xué)生的拼讀能力。

11.你是否讓學(xué)生聽寫每一單元的詞匯?

%的教師都聽寫了每一單元的詞匯，8%的初中教師聽寫了部分單元的單詞，可見教師對于學(xué)生的詞匯掌握還是抓得緊。

12.學(xué)生記不住詞匯你會(huì)采用哪些手段?

教師中%的人選擇“讓學(xué)生多閱讀文章”，75,42%的人選擇“讓學(xué)生多朗讀詞匯”。%的教師認(rèn)為要反復(fù)聽寫，重新聽寫。

13.你是如何教學(xué)生掌握詞匯的?

利用音標(biāo)知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)和已學(xué)過的近義(反義)詞三種不同的方法來幫助學(xué)生掌握已學(xué)詞匯都得教師的喜愛，不少教師提出三種方法結(jié)合使用效果更好。

14.你是如何檢查學(xué)生掌握詞匯情況的?

聽寫是%的教師檢查學(xué)生掌握詞匯情況的主要的手段。

15.你在英語詞匯教學(xué)中是否教了學(xué)生英語的構(gòu)詞法?

在英語詞匯教學(xué)中，教師中有%的人認(rèn)認(rèn)真真教了英語單詞的構(gòu)詞法知識(shí)，但其余教師都或多或少地教了英語的構(gòu)詞法，只%的教師承認(rèn)根本就沒有教過構(gòu)詞法。

16.你是否經(jīng)常讓學(xué)生注意日常生活中遇到的英語詞匯?

70%左右的教師會(huì)經(jīng)常提醒學(xué)生注意日常生活中遇到的英語詞匯，30%左右的教師偶爾會(huì)提醒學(xué)生注意日常生活中遇到的英語詞匯，只有%的教師承認(rèn)從不提醒學(xué)生注意日常生活中遇到的英語詞匯。

17.你在英語詞匯教學(xué)中是否進(jìn)行詳細(xì)的詞匯講解?

%的教師對所教的詞匯都進(jìn)行了詳細(xì)的講解，%的初中教師只對重點(diǎn)詞匯詳細(xì)講解。

18.你在英語詞匯教學(xué)中是否還關(guān)注課本以外的詞匯

教師中只有%的人對于課本以外的詞匯給予關(guān)注，%的人偶爾給予關(guān)注。，但教師中也%的人完全不給予關(guān)注。

19.學(xué)生在做閱讀題時(shí)(包括完型和閱讀)，沒有學(xué)過的新詞對他們的理解影響如何?

30%的教師認(rèn)為“有嚴(yán)重的影響”，66%的教師認(rèn)為“有些影響”，教師中有4%的人認(rèn)為“影響不大”。

20.你有否其他檢查學(xué)生詞匯的方法?

%的教師認(rèn)為他們有檢查學(xué)生詞匯的方法而其它教師則沒有方法，也有個(gè)別教師進(jìn)一步提出做習(xí)題是檢查學(xué)生詞匯方法之一。

三、數(shù)據(jù)解讀

1)英語教師對英語詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)

英語教師都能認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)過程中的重要作用。教師中很多人認(rèn)為“詞匯教學(xué)難度大、復(fù)雜，花得的時(shí)間多，效果并不是非常理想”，把詞匯教學(xué)的責(zé)任完全推給學(xué)生，甚至有少量教師感覺詞匯教學(xué)和學(xué)生的英語成績相關(guān)性不大。這是造成英語教學(xué)兩極分化嚴(yán)重的一個(gè)很重要的原因。

如何才能大幅度提高詞匯教學(xué)的效率?很多教師認(rèn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣是關(guān)鍵，印證了 “興趣是最好的老師”這一命題。只有學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)感興趣并了為之真正付出努力，才能學(xué)好詞匯。可見改革詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣是擺在廣大英語教師前面的重要課題。

2)教師對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況的感知

學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)生詞對答題影響較大。在做聽力練習(xí)時(shí)，生詞對學(xué)生答題影響非常大，這是因?yàn)槁犃毩?xí)內(nèi)容較簡單，少量生詞也比較容易猜測是，而對學(xué)生來說，聽力材料和閱讀材料難度相當(dāng)，所以生詞對他們答題影響就大了。

關(guān)于學(xué)生記憶單詞的情況，大多數(shù)教師感覺學(xué)生容易記憶復(fù)現(xiàn)率較高的單詞，因此要盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外材料，人為創(chuàng)造生詞的復(fù)現(xiàn)次數(shù)，達(dá)到提高記憶效率。

音標(biāo)學(xué)得不好的學(xué)生記憶單詞有較大的障礙。因?yàn)橐魳?biāo)學(xué)得不好，自卑心理嚴(yán)重，不敢開口朗讀英語單詞，英語成績就更不理想。因?yàn)橛⒄Z成績不理想，自卑心理就更嚴(yán)重，如此惡性循環(huán)，對學(xué)生英語成績影響是非常大的。

3)中學(xué)英語教師詞匯教學(xué)的方法和手段

初中英語教學(xué)的內(nèi)容比較簡單，詞匯教學(xué)在教學(xué)過程中的比重就顯得要大一點(diǎn)，教師對詞匯教學(xué)比較重視，教學(xué)方法也就靈活多樣;教師喜歡讓學(xué)生先讀，鍛煉學(xué)生的拼讀能力。教師喜歡讓學(xué)生反復(fù)朗讀所學(xué)單詞來達(dá)到記憶單詞的目的。教師重視“管教”，信奉“嚴(yán)師出高”。

教師都喜歡用聽寫的方式來檢查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，而且多數(shù)教師是每一個(gè)單元都要聽寫。

4)中學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容

教師除了對課本單詞比較重視外，對課外單詞也給予了必要的關(guān)注。教師關(guān)注的是日常生活中的課外詞匯，英語教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力，關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是閱讀能力。

教課教學(xué)中教師比較注重詞詞匯的講解。三分之一以上教師課堂上對每個(gè)單詞都要進(jìn)行詳細(xì)的講解，其它的教師則對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)的講解。講解的內(nèi)容主要是詞義和用法。英語構(gòu)詞法也是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容。多數(shù)教師都會(huì)在教單詞時(shí)或多或少地穿插一點(diǎn)構(gòu)詞法知識(shí)。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和改善英語學(xué)習(xí)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于教師的教學(xué)方式，課堂學(xué)習(xí)氣氛，以及缺少語言環(huán)境和語感等因素，學(xué)生交談的興趣受到抑制，對學(xué)生提高英語的整體水平產(chǎn)生負(fù)面的影響，而學(xué)生們只能把英語水平提高不快的原因簡單地歸納自己用功不夠。因此，我們希望通過科學(xué)的教學(xué)方法即活力課堂有效單詞教學(xué)模式的研究，促進(jìn)英語水平提高。

四、實(shí)驗(yàn)反思與不足

以上是我們對中學(xué)英語詞匯教學(xué)情況調(diào)查的基本數(shù)據(jù)和分析。但是由于問題的設(shè)置有一定的局限性，這些調(diào)查還不是很全面的。由于調(diào)查方法本身缺陷的影響和數(shù)據(jù)處理過程中難免的誤差，有些數(shù)據(jù)可能偏離實(shí)際情況。我們將采取行為研究法，對這些偏差進(jìn)行校正，對中學(xué)英語詞匯教學(xué)情況進(jìn)行深一步的調(diào)查研究。另外受主觀和客觀條件的限制，我們對數(shù)據(jù)的解讀也不夠全面，不夠深刻。

從本次小課題研究中使我們深刻地領(lǐng)悟到了：詞匯教學(xué)的重要性，在活力課堂教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。在今后的教學(xué)中，要充分發(fā)揮集體的力量和智慧，使教學(xué)效果更加明顯。

在今后的教學(xué)中，要對自己進(jìn)行反思，找出自己不足的地方，多與同事交流和討論，并找到最佳的解決方案。通過各種形式，積極參與各種培訓(xùn)，認(rèn)真進(jìn)行小課題研究，更新自己的教育理念，提高自己的教育教學(xué)水平。

總之，教學(xué)有法，教無定法。一個(gè)成功的英語教師只有按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確英語詞匯教學(xué)的任務(wù)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣。不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法，尤其是單詞教學(xué)，才能使學(xué)生對單詞善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲，使英語學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性循環(huán)。

第二篇：重視中學(xué)英語詞匯教學(xué)

中學(xué)英語詞匯教學(xué)不容忽視

摘要：

詞匯教學(xué)在現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)中過于薄弱，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起英語教師的重視。詞匯是語言最小單位，沒有它想獲得聽說讀寫四個(gè)基本技能也很難的，也會(huì)影響人們的正常的語言溝通和交流。要想學(xué)好詞匯，不僅要會(huì)利用字典，還要學(xué)會(huì)使用熱詞，當(dāng)然通過大量地應(yīng)用語言掌握詞匯也是有效途徑，比如我們平時(shí)注重造句，加強(qiáng)書面表達(dá)與練習(xí)，生動(dòng)地開展會(huì)話教學(xué)都是學(xué)好詞匯的有效方法?？傊灰覀儾粩嗟呐?，詞匯量逐漸增加，就能為語言的交流奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：詞匯 最小單位 詞匯量 熱詞 造句 書面寫作 思想表達(dá) 會(huì)話教學(xué)

一、中學(xué)的外語教學(xué)中詞匯教學(xué)過于薄弱。

目前，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。尤其令人遺憾的是,不少教師也持這一觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和行之有效的方法來指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。實(shí)際上，理解題在英語考試中越來越重要，應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

二、詞匯在語言中的地位。

英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)的語言。英語已經(jīng)成為,也很可能會(huì)繼續(xù)是使用最為廣泛的世界性語言。要學(xué)好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。

詞匯是語言的最小意義單位，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。沒有它，高樓大廈就無從蓋起，通天大道也無從鋪就。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽說讀寫能力是很困難的。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。外語能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，熟練掌握課本單詞，適量擴(kuò)充課外詞匯是提高外語能力的必經(jīng)之路。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。實(shí)踐證明，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，就是他們沒有掌握大量的詞匯。詞匯量不足成為中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的“攔路虎”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語。

三、學(xué)習(xí)詞匯的有效方法。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出詞匯教學(xué)的幾條方法，供同行教師和學(xué)生在英語教學(xué)時(shí)的參考。

1、充分利用字典，了解和掌握詞匯。

英語學(xué)習(xí)上有一種很普遍的說法，認(rèn)為閱讀英語時(shí)不應(yīng)當(dāng)經(jīng)常停下來在字典里查生詞，而應(yīng)該根據(jù)上下文、根據(jù)構(gòu)詞法、詞類轉(zhuǎn)化法等方法去猜測詞義。

筆者認(rèn)為，這一說法很適用于母語閱讀，但并不總是適合用于外語閱讀，尤其是不適于外語初學(xué)者，特別是中學(xué)生。中學(xué)生閱讀應(yīng)養(yǎng)成“求甚解”的習(xí)慣。當(dāng)一個(gè)句子里有兩個(gè)甚至更多的生詞時(shí)，你還能猜出它們的意思嗎？

曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，說一名學(xué)生在泛讀課上讀了5頁的《名利場》，結(jié)果連大意也沒搞明白，因?yàn)樗徽J(rèn)識(shí)“拍賣”這個(gè)詞?？梢?，對一個(gè)中學(xué)生來說，在外語閱讀中遇到生詞必須不厭其煩地查字典，以便透徹地理解遇到的生詞。即使是見了自己不熟悉的搭配，也應(yīng)該查字典。

2、通過“熱詞”學(xué)習(xí)詞匯。

學(xué)習(xí)詞匯，也應(yīng)運(yùn)用突出重點(diǎn)，基礎(chǔ)先行的原理，使學(xué)生牢固掌握一批能量極大的“熱詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。

英語語言中能夠被列為基本詞匯的，不過300—500個(gè)，例如come, go, get, make, have, take，really, great, right, way, this, that等等，千萬不要小看這貌不驚人的“熱詞”。正是這些熱詞轉(zhuǎn)義最為廣泛，搭配能力最強(qiáng)，表現(xiàn)力最豐富，而且也正是這些熱詞在語言發(fā)展的長河中，不斷地與其他詞結(jié)合為新的詞組，表達(dá)日益復(fù)雜、日益時(shí)髦的新概念。因此，這些詞的生命力是最強(qiáng)的。學(xué)生多掌握它們的一個(gè)用法，比多背誦幾個(gè)其他的生僻詞匯有用得多。它們當(dāng)中又包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等。因此，學(xué)會(huì)并掌握它們并不難。只要在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用、突出重點(diǎn)、有效重復(fù)、積極強(qiáng)化，就能快速取得效果。

3、利用上下文判斷和掌握詞義。

一位外國語言學(xué)家曾說過：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞”。在英語里，一詞多義是普遍的，這與英語的多源生有關(guān)。現(xiàn)代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯從外國輸入的，經(jīng)過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義，一義多詞。

因此，一個(gè)詞如果你只記住了它的一個(gè)意義，那么當(dāng)該詞出現(xiàn)在一個(gè)新的語言環(huán)境中時(shí)，它看上去仍像是一個(gè)生詞。從語義上講，它也確是一個(gè)生詞。如：

a、China is a country with a long history.(國家)b、We're going to have a picnic in the country tomorrow.(鄉(xiāng)村)c、The small town was surrounded by rolling country.(土地)顯然，“country”這個(gè)詞在上面三個(gè)句子中的意思都不一樣，一個(gè)是指國家，一個(gè)是指鄉(xiāng)村或農(nóng)村，另一個(gè)是指土地。學(xué)生們常有這樣的經(jīng)歷：他們讀到一個(gè)不包含任何生詞的句子，但仍然讀不懂這個(gè)句子的意思。也許這就是由于一詞多義引起的。因此，應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣：根據(jù)上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認(rèn)之。通過經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會(huì)貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運(yùn)用得得心應(yīng)手。

四、通過大量地應(yīng)用語言掌握詞匯。

中國人大規(guī)模地學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)有多年的歷史了，但他們當(dāng)中大多數(shù)人的努力都白費(fèi)了，在花費(fèi)了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報(bào)讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因?yàn)槲覀儾皇巧钤谝粋€(gè)有利于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中。另外，由于缺乏實(shí)踐，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)被逐漸遺忘。

為了避免遺忘或盡量少忘，可以人為地造就一個(gè)用外語思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，學(xué)生可以通過會(huì)話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動(dòng)、形象、豐滿起來，從而鞏固對所學(xué)詞匯的記憶。筆者認(rèn)為應(yīng)特別重視造句練習(xí)的作用，把外語會(huì)話和寫作作為一項(xiàng)基本功進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)槿绻B簡單的造句都有困難，那么會(huì)話和作文就無從談起。下面作一簡單說明（1）充分重視造句練習(xí)法

在造句之前，有必要弄清所學(xué)詞匯的解釋，研讀教材和字典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分，就可以造出富有創(chuàng)造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實(shí)踐訓(xùn)練，永遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了能使用這種語言進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑。過去，許多教師和學(xué)生對造句教學(xué)法很不重視，而筆者認(rèn)為造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。（2）加強(qiáng)書面表達(dá)教學(xué)與練習(xí)

書面表達(dá)歷來是鍛煉和檢測一個(gè)人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己能力的最有效方法之一。同樣，在書面表達(dá)教學(xué)上也存在詞匯教學(xué)中存在的問題，即時(shí)間分配與效率的問題。書面表達(dá)教學(xué)是非常耗費(fèi)時(shí)間的，但它提高學(xué)生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的。這一點(diǎn)我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)。同時(shí)，書面表達(dá)本身就是語言應(yīng)用的一種方式，因此書面表達(dá)本身既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，值得充分重視和大力推行。

（3）生動(dòng)活潑地開展會(huì)話教學(xué)

會(huì)話能夠鞏固和提高學(xué)生的語言掌握和運(yùn)用水平。外語會(huì)話既是一種具有極大激勵(lì)作用、興趣盎然的練習(xí)手段，同時(shí)又是語言應(yīng)用方式的一種，也就是說，它既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，因此應(yīng)當(dāng)充分重視。

總之，我們應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育的角度來重新審視傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論和方法體系，圍繞著提高學(xué)生實(shí)際語言能力的這個(gè)中心課題，有機(jī)地將詞匯、造句、書面表達(dá)、會(huì)話教學(xué)結(jié)合起來，以詞匯教學(xué)為突破口，以基本詞匯量著力點(diǎn)，不懈努力，就一定會(huì)開創(chuàng)出英語教與學(xué)的新天地。

第三篇：“中學(xué)英語詞匯教學(xué)”調(diào)查問卷

高中英語詞匯教學(xué)情況的問卷調(diào)查（教師問卷）

尊敬的老師：

您好，首先感謝您抽出自己的寶貴時(shí)間填寫這份調(diào)查問卷，本問卷采用無 記名問卷，不會(huì)對您的工作和生活造成不良影響。請注意，對所有問題的回答均無錯(cuò)誤與正確之分，最重要的是您回答盡可能與事實(shí)相符，您的觀點(diǎn)將給我們的研究提供非常重要的參考。非常感謝您的合作！

1.首次學(xué)習(xí)新單詞時(shí)通常在（）a.新課開始時(shí) b.講課文時(shí)

您這樣做的原因是________________________.2.詞匯教學(xué)中您常使用語境嗎？ a.經(jīng)常 b.一般 c.很少 d.從不

3.在您使用的各種語境中，經(jīng)常提供的是哪一種語境？

a.例句b.課文 c.社會(huì)文化背景 d.情境（如對話場景、小故事、小短文）

您這樣做的原因是________________________.4.您提供情境的情況

a.很多b.一般c.較少d.沒有

5.課堂上您常引導(dǎo)或安排學(xué)生通過什么方式運(yùn)用生詞？ a.造句 b.情景對話 c.做習(xí)題 d.寫作

6.您在教授詞匯的過程中會(huì)經(jīng)常創(chuàng)新的改變教學(xué)方法來教授新詞匯嗎？ a.經(jīng)常b.有時(shí)會(huì) c.很少 d.從不

7.在教學(xué)過程中您會(huì)經(jīng)常感覺到自身的專業(yè)知識(shí)不足嗎？ a.經(jīng)常 b.有時(shí)會(huì)c.很少d.從不

8.您感覺家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境會(huì)對英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生影響嗎？ a.一定會(huì)b.不一定 c.可能會(huì) d.不知道

9.在教學(xué)過程中您會(huì)提供語境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性嗎？ a.經(jīng)常 b.有時(shí)會(huì)c.很少d.從不

10.您對高中英語詞匯教學(xué)有何意見和建議？ ____________________________________ 高中英語詞匯教學(xué)情況的問卷調(diào)查（學(xué)生問卷）

親愛的同學(xué)們：

你好！在高中英語教學(xué)中，為了探索詞匯的最高效的教學(xué)方式，幫助同學(xué)們掌握更多的詞匯；為了了解高中學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法；為了能給高中英語詞匯的教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)；為了合理的運(yùn)用多種方法和手段引起和保持學(xué)生的興趣。我們在此進(jìn)行關(guān)于高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查。請您配合我們，認(rèn)真回答以下問題。本問卷題無標(biāo)準(zhǔn)答案，請根據(jù)實(shí)際情況填寫。謝謝！1.1.你對英語單詞學(xué)習(xí)感興趣嗎？（）a.有興趣 b.一般 c.沒興趣

2.你采用何種方法學(xué)習(xí)英語詞匯？（）

a.聯(lián)系單詞所在的閱讀課文來及單詞b.死記硬背 c.其他 3.你的英語單詞的主要來源是（）

a．課本 b.課外閱讀材料c.詞匯書 d.詞典 e.聽力材料 f.英文原版電影電視 4.你認(rèn)為當(dāng)前英語課本的單詞量？（）a.過多 b.剛剛好 c.太少d.不清楚

5.你認(rèn)為老師在詞匯教學(xué)中有創(chuàng)新性嗎？（）a.有b.很少 c.沒有

6.你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎？ a.非常同意 b.不清楚c.不同意d.同意

7.老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會(huì)（）a.很好地記住大部分單詞的意思 b.很難記住單詞的意思 c.其它 8.在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，你會(huì)受到社會(huì)不良環(huán)境的影響嗎？ a.一定會(huì) b.有時(shí)會(huì) c.不會(huì) d.不一定 9.你的父母重視英語詞匯學(xué)習(xí)嗎？

a.非常重視 b.一般 c.不重視 d.不知道

10.你的父母在英語詞匯學(xué)習(xí)中能給予一定的輔導(dǎo)嗎？ a.能b.很少 c.不能 d.不一定

11.你認(rèn)為老師在教授新單詞時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的語境（如小故事、小短文或句子）對你記憶該單詞的意思有幫助嗎？（）a.有 b.沒有c.不知道

12.你更喜歡你的老師運(yùn)用何種方法讓你開始接觸新單詞？（）

a.單詞表教學(xué)法（在單詞表中學(xué)習(xí)新單元所有單詞的讀音和中文意思）b.語境教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學(xué)習(xí)新單詞）c.學(xué)生自學(xué) d.其它

13.你希望單詞課在哪些方面有所改進(jìn)？（多選）* a.課堂上應(yīng)增加多些活動(dòng)或游戲b.課堂上應(yīng)增加多些單詞練習(xí)

c.課堂上應(yīng)多些拓展單詞知識(shí) d.老師應(yīng)該改變單詞授課的方式，多些創(chuàng)

新。e.其它

14.老師采用單詞表教學(xué)法教新單詞，你會(huì)覺得該英語課堂（）

a．知識(shí)含量豐富，很精彩 b．簡單易學(xué)，很有趣 c．機(jī)械操作，枯燥無味 15.對于學(xué)過的單詞，你會(huì)怎樣復(fù)習(xí)？（）

a.設(shè)定一個(gè)時(shí)間表，有固定復(fù)習(xí)時(shí)間b.只要有空就會(huì)復(fù)習(xí) c.一直不復(fù)習(xí)直到考試前才看 d.從來不復(fù)習(xí)e.其它 16.在閱讀英語文章時(shí)遇到生詞你會(huì)（）

a．查詞典 b.根據(jù)上下文猜測詞義c.不理它

17.文章中遇到生詞，你通常采用什么辦法獲得詞義？（）a.向老師或同學(xué)請教 b.查字典 c.根據(jù)語境（句子、上下文、社會(huì)文化背景、情景）猜詞 d.對生詞置之不理

18.請問對老師教授新單詞有什么意見或建議？

關(guān)于高中英語詞匯教學(xué)教師訪談提綱 1.教師個(gè)人基本情況

請簡單介紹一下您的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況? 2.教師個(gè)人的英語詞匯教學(xué)情況

請簡單介紹您是怎樣較少詞匯的？詞匯教授過程中有創(chuàng)新嗎？經(jīng)常采用情景語境進(jìn)行詞

匯教學(xué)嗎？

3.學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)情況

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性怎么樣？是否喜歡采用例句、小故事小短文等情景語境來學(xué)習(xí)新單詞? 4.教師在教授詞匯的過程中遇到的困難和問題

在英語詞匯教學(xué)中，您會(huì)遇到哪些困難？您是如何解決的？ 結(jié)論

本文根據(jù)英語詞匯學(xué)習(xí)理論和情景語境理論，通過問卷法、訪談法等方法對高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)存在一些問題，例如高中生缺乏持久的學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和良好的學(xué)習(xí)英語詞匯的方法、家庭和社會(huì)環(huán)境對英語詞匯教學(xué)的影響、教師在詞匯教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性、部分教師的專業(yè)知識(shí)不足等，筆者針對這些問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，例如利用情景語境指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，努力提高高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)等，希望這些方法可以為高中英語教師對情景語境在詞匯教學(xué)中的作用產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，并希望可以為改善高中英語詞匯教學(xué)提供幫助，啟發(fā)教師更為有效的利用情景語境在詞匯教學(xué)中的作用。

由于本人教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，研究水平有限，在問卷調(diào)查和訪談的設(shè)計(jì)方面存在一些缺點(diǎn)，對所研究問題的分析還不夠深入，還有一些問題需要進(jìn)一步探討，提出的改進(jìn)策略還要在今后的教學(xué)實(shí)踐中補(bǔ)充和完善。在未來的教學(xué)工作中，筆者將會(huì)進(jìn)一步對詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，將對情景語境理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用做進(jìn)一步的探究，以完善詞匯教學(xué)，提高個(gè)人的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。篇二：中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

【摘要】論文通過選取180名某民辦普通高等中學(xué)學(xué)生為研究對象，以自編高中生對英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷為工具，運(yùn)用spss 21.0統(tǒng)計(jì)軟件，對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了因素分析。并且根據(jù)所得結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的授課時(shí)的一些方式策略分別采取了相應(yīng)的應(yīng)對措施。以提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率為目的，試圖找到解決問題的方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)；因素分析；應(yīng)對措施

高中英語新課標(biāo)的實(shí)施和改善一直受到專家、學(xué)者和教師們的主要關(guān)注。他們主要圍繞新課改的方向、理論基礎(chǔ)、推進(jìn)策略、推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題和教師新課改的建議等方而進(jìn)行研究，也有對新課標(biāo)理念的理解、認(rèn)識(shí)和感悟的討論；對教學(xué)模式的探討、對高中英語師資現(xiàn)狀、以及教材使用情況的調(diào)查，但是針對高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全而的調(diào)查與研究少之又少。

在課程改革的推進(jìn)背景下，高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀如何?學(xué)生對詞匯課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對教師的建議又是如何？學(xué)生能否積極有效地掌握詞匯？這些是本文擬討論和回答的問題。

一、研究方法

本文采用問卷調(diào)查的研究方法，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、對英語教材的態(tài)度、教師能力這四個(gè)主要大方面進(jìn)行問卷的編制，進(jìn)而對高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

（一）研究工具：

調(diào)查問卷包括“學(xué)生基本情況”和“高中英語成績情況”兩大部分。“學(xué)生基本情況”包括性別、年齡、文科或者理科、生源地等。通過開放式問卷的調(diào)查，所得到的結(jié)果再經(jīng)過詞頻統(tǒng)計(jì)進(jìn)行處理，得到了后續(xù)需要編制問卷的信息。例如：開放式問卷所問問題為：“你喜歡上英語詞匯課嗎？”，結(jié)果經(jīng)過處理后得到：我背單詞是為了提高學(xué)習(xí)成績、是為了增加學(xué)習(xí)興趣、是為了開闊視野、是為了我的英語能力、是為了完成老師要求等。采用里克特（liken）五度量表①：5=非常符合，4=符合，3=有時(shí)符合，2=不符合，1=非常不符合。

（二）調(diào)查對象

高中新生剛剛學(xué)完初中英語，對高中新生進(jìn)行調(diào)查是了解中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀篇三：初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表

初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表

親愛的同學(xué)：

你好！感謝你接受我們的問卷調(diào)查。本次調(diào)查旨在了解我校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況。為了保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、可靠性和代表性，請你如實(shí)填寫以下的問題。你的寶貴意見將成為我們的重要參考。你的回答僅作調(diào)研之用，絕對不會(huì)對你的學(xué)習(xí)和生活帶來任何不良影響。謝謝你的合作！

下面是人們常用的一些學(xué)習(xí)策略，請根據(jù)字母所代表的意思，選擇適合自己的一項(xiàng)，所選的選項(xiàng)一定要能如實(shí)描述你的學(xué)習(xí)情況。

第四篇：新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

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新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

摘 要：詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。英語詞匯教學(xué)與聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則與教學(xué)實(shí)際, 分析了初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身詞匯教學(xué)中的一些體會(huì)，提出將英語詞匯多角度多渠道地教學(xué)，展示了將英語詞匯教學(xué)趣味化、多樣化、條理化的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué) ；教法

詞匯是語言的三大要素之一, 是語言的基礎(chǔ).沒有詞匯就構(gòu)不成語言;不掌握一定數(shù)量的詞匯,就不能用用語言進(jìn)行正常的交際.學(xué)習(xí)英語,詞匯教學(xué)是最基本的內(nèi)容之一,教師和學(xué)生都要重視。因此，在初中英語教學(xué)中，搞好詞匯教學(xué)始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、初中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和原大綱的比較來看，詞匯量的增加給教師的教學(xué)帶來了壓力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。在英語教學(xué)中，教師無法在有限的四十五分鐘內(nèi)，既要完成大量的詞匯教學(xué)，甚至是一般的認(rèn)識(shí)，又要完成課標(biāo)規(guī)定的其它任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也沒法在一兩天內(nèi)學(xué)會(huì)，甚至運(yùn)用這些英語單詞。這就造成了一方面教師按課標(biāo)要求趕進(jìn)度，弱化了詞匯教學(xué)；另一方面學(xué)生理解消化不了，學(xué)習(xí)滯后。這就像急行軍一樣，一定時(shí)間內(nèi)為了趕時(shí)間，不斷有人掉隊(duì)。因此，部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，教師也陷入了進(jìn)退兩難的境地。

另外傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，以老師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。在課堂教學(xué)中，老師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，從而壓制了他們的求知欲。這種單

一、被動(dòng)、填鴨式的教學(xué)方式往往使學(xué)生感動(dòng)枯燥乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)，最終失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

因此，在初中英語教學(xué)中，搞好詞匯教學(xué)始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，英語老師如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)？下面就筆者在初中英語詞匯教學(xué)的的幾點(diǎn)體會(huì)加以論述。

二、多角度多渠道激活詞匯教學(xué)

根據(jù)新教材的特點(diǎn)，我們可以采取以下幾種教學(xué)方法：

（一）、用直觀教學(xué)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)條件是優(yōu)越的，可以利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1 ．利用圖畫、簡筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué)

我在講BookⅡUnit 2時(shí)，重點(diǎn)是掌握五種動(dòng)物的單詞。我課前制作了畫有熊貓(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小貓(cat)、猴子(monkey)的課件。講課時(shí)吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再利用課件展示出動(dòng)物園(zoo)，指著圖問學(xué)生：What can you see in the zoo? 學(xué)生回答： I can see a panda.這樣反復(fù)練習(xí)，最后給學(xué)生留下來一個(gè)他們非常感興趣的作業(yè)：每個(gè)人制作一張卡片。這樣利用學(xué)生喜歡動(dòng)物和畫畫的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了單詞并在運(yùn)用中保持住記憶。

．利用情景教詞匯，讓學(xué)生通過句子領(lǐng)會(huì)詞意和用法

這種方法體現(xiàn)了詞不離句，句不離文的特點(diǎn)。如在講Book ⅡUnit 4 時(shí) “pass”一詞，我問學(xué)生“Could you have a ruler?”學(xué)生答“Certainly.Here you are.”然后我再說：“ Pass it to me.”讓學(xué)生猜出 “ pass”一詞的意思。一部

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分動(dòng)詞可以模擬動(dòng)作來直觀表達(dá)它們的詞義，如在教Unit 7時(shí)，在教“ lift”、“ climb”時(shí)，可以用手來表達(dá)它們的意思，這樣能給學(xué)生留下來深刻的印象。有時(shí)我會(huì)把課文中的一段情景讓學(xué)生通過對話表達(dá)出來，這時(shí)同學(xué)們都很容易被記牢。

(二)、運(yùn)用對比法學(xué)習(xí)詞匯 1.同音詞對比

在新教材教學(xué)中，應(yīng)注意到有部分單詞讀音相同詞意卻不同。如在講 sea（大海）一詞，很快聯(lián)想到另一個(gè)同音詞see（看見）,類似的同音詞還有很多。

如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我們還可以指導(dǎo)學(xué)生對同義詞、反義詞、同形異義詞進(jìn)行歸納對比，讓學(xué)生在對比中區(qū)別異同，找出單詞的使用規(guī)律，從而促進(jìn)詞匯教學(xué)，這樣一舉多得，可以用較少的時(shí)間掌握更多的單詞。2.讀音規(guī)則對比

新教材每一單元的最后一課都按單詞的讀音規(guī)則來歸納單詞。

因此，講單詞時(shí)時(shí)應(yīng)特別注意單詞中元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，把規(guī)則的讀音和不規(guī)則讀音列舉出來，加以對比，加深學(xué)生記憶。

首先，把相同的原因字母在單詞中發(fā)音相同的放在一塊記憶。

如：face-place-take-make中字母“a”發(fā)[ei ]，但在重讀閉音節(jié)單詞中“a”發(fā)[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四個(gè)元音字母e、i、o、u也可以用相同的辦法來歸納，學(xué)生便能容易記住大量的符合規(guī)律的單詞，還可提高單詞拼讀能力。

其次要用一部分有代表意義的字母組合的讀音規(guī)律，幫助學(xué)生歸納和記憶單詞。如教到part一詞時(shí)，可以例舉一些包含有ar的單詞,如art-car-far-park-start等，強(qiáng)調(diào)“ar ”讀 [B: ]。

對一些拼讀不規(guī)則的單詞，要讓學(xué)生特別牢記，并在學(xué)習(xí)中注意對比。如“ea ”在單詞中通常讀[I: ][e ]，但在單詞“great ”中卻讀[ ei ]，字母組合“tion ”通常讀[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一詞中，卻發(fā)[ tF[n ]。再如一些字母在單詞中不發(fā)音，但在拼寫單詞時(shí)不能漏掉不發(fā)音的字母。如light一詞，gh 不發(fā)音,學(xué)生拼寫時(shí)很容易忘記gh。遇到這種情況，要在不發(fā)音的字母下面點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，以提醒學(xué)生加深印象。

經(jīng)常用對比法教學(xué)，學(xué)生也會(huì)以舊比新，注意詞形相似，讀音相同的單詞，并進(jìn)行歸類總結(jié)。

⒊ 教一些構(gòu)詞知識(shí)。如教teach到時(shí)，讓學(xué)生回憶teacher這個(gè)詞，并注意它們的詞性，讓學(xué)生鞏固舊單詞，快速記憶新單詞。類似的例子很多，如：(1)invent（名詞）----inventor（名詞）(2)drive（動(dòng)詞）---driver（名詞）(3)wind（名詞）---windy(形容詞)(4)slow(形容詞)---slowly(副詞)(三)、做一些填字母的單詞游戲，在玩中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，少犯拼寫錯(cuò)誤，更好地掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)英語的科學(xué)性，達(dá)到提高英語教學(xué)水平的目的。

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(四)、使學(xué)生對詞性有初步的認(rèn)識(shí)。

如學(xué)生見到同義詞“ good”和“ well ”兩詞，往往不會(huì)用，很多學(xué)生對這兩詞的詞性了解不深，便會(huì)出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.為了避免這種情況的發(fā)生，給學(xué)生多舉一些例子是必不可少的。

如講到“teach ”和“teacher ”兩詞，舉例：

（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.這樣學(xué)生可以從例句中判斷“teach”是個(gè)表示動(dòng)作的詞,是動(dòng)詞?！皌eacher”是名詞.有很大一不分學(xué)生對形容詞和副詞的用法不理解，教師如果抽象地給他們講形容詞修飾名詞，副詞修飾動(dòng)詞。學(xué)生很難理解，必須舉例來說明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.這樣舉出例子來一目了然,學(xué)生自己可以歸納出“careful”是形容詞,“carefully”是副詞.三、詞匯教學(xué)嘗試應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、突出學(xué)生主體，重視學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)或課外閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)遺忘或不認(rèn)識(shí)的詞，這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用字典等工具書學(xué)習(xí)讀音和詞義。這樣，學(xué)生不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)能力

2、精心預(yù)備，使嘗試達(dá)到預(yù)期效果。

所做的動(dòng)作和聯(lián)想要合理、可行、到位，學(xué)生馬上能產(chǎn)生“共鳴”，否則會(huì)弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解，句子結(jié)構(gòu)也不要太復(fù)雜，忌用生詞解釋生詞。假如給出一個(gè)句子，學(xué)生愣了半天，似懂非懂，腦海中產(chǎn)生不出新詞的印象，句子與詞聯(lián)系不大，也就失去了使用句子的意義。

3、練好詞匯學(xué)習(xí)基本功。

詞是語音、語義和語法特點(diǎn)三者的統(tǒng)一體，在平時(shí)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化基本的語音知識(shí)（含讀音規(guī)則、重讀與弱讀等），要學(xué)生多模擬，大膽練；注重音、形、義的結(jié)合，認(rèn)真把握重點(diǎn)詞的用法，做到在詞境中學(xué)詞匯。

4、相關(guān)話題的詞匯可以集中教學(xué).詞匯教學(xué)時(shí)不能一個(gè)單詞一個(gè)單詞的教，可結(jié)合相關(guān)話題進(jìn)行教學(xué)。例如：在教授“Is this your pencil?”這一課時(shí)，我們可以把有關(guān)文具類的所有單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣便于學(xué)生記憶、交際。但值得注意的是，在此過程中不能“詞匯開花，字典搬家”。以往教學(xué)中教 師在 教授詞匯時(shí)喜歡知識(shí)的擴(kuò)展性，不顧學(xué)生的接受能力把所有相關(guān)的詞匯一一例給學(xué)生。即當(dāng)在教學(xué)“l(fā)ook”這一詞匯時(shí)，就有以下擴(kuò)展：look for—look out—look after—look like—look down....這樣做的結(jié)果增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使之喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中特別注意相關(guān)話題的詞匯不等同于“詞匯開花，字典搬家”。

5、不斷滲透學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從近景說是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語，從遠(yuǎn)景說是為學(xué)生終

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身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)充分理解課程理念，不斷在詞匯學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞匯教學(xué)。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，自始至終地注重詞匯教學(xué),并有意識(shí)滲透學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，初中英語教師必需按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，建立把從引入詞匯到幫助學(xué)生建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥氐邹D(zhuǎn)化詞匯知識(shí)為語言能力這一過程，形成科學(xué)而完整的體系，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛建元，《強(qiáng)化外語教學(xué)中詞匯教學(xué)》[J], 《外語界》,1996.1 [2] 程曉棠，鄭敏.《英語學(xué)習(xí)策略》.外語教學(xué)與研究出版社，2005.[3] 胡春洞，《英語教學(xué)法》[M]，北京高等教育出版社，1990 [4] 余德敏，“探索英語詞匯教學(xué)”[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第1期 [5] 朱小芳，2006 在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué).中小學(xué)外語外語教學(xué)02 [6] 華惠芳,《試論英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究》[J]

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[英語教學(xué)論文]

新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

作

者：劉江霞

單

位：安陽市第十中學(xué)

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第五篇：中學(xué)課堂英語詞匯教學(xué)的方法

淺談中學(xué)課堂英語詞匯教學(xué)的方法

摘 要：英語詞匯的重要性是毋庸置疑的。英語詞匯的重要性決定了英語詞匯教學(xué)的重要性。英語詞匯的發(fā)展變化以及中學(xué)生的心理發(fā)展變化使得中學(xué)課堂英語詞匯教學(xué)的方法有待改進(jìn)。為了幫助中學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)詞匯，提高我國中學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過調(diào)查、參考文獻(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及內(nèi)容分析等途徑總結(jié)了中學(xué)英語詞匯教與學(xué)中存在的一些問題，根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合中學(xué)生心理特點(diǎn)，從情感、學(xué)習(xí)心理、感知與感覺、思維與想象、記憶以及個(gè)性方面分別對中學(xué)課堂英語詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行了探討，使詞匯課堂教學(xué)更高效，為學(xué)生更好的學(xué)好英語打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；課堂教學(xué)；教學(xué)問題；心理學(xué)；教學(xué)方法

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料，要學(xué)好一門語言，必須過好詞匯關(guān)。然而，英語詞匯的學(xué)習(xí)似乎看起來是那樣的枯燥乏味，不少學(xué)生感到記得慢、忘得快，出力多、收獲少，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，也影響了聽說和閱讀理解能力的訓(xùn)練，從而影響了學(xué)生整體的英語水平。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)英語將會(huì)學(xué)得如魚得水，反之，學(xué)生則會(huì)覺得英語會(huì)越來越難學(xué)，久而久之將會(huì)失去學(xué)英語的興趣。詞匯課堂教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，英語詞匯課堂教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題。本文根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)大綱以及英語詞匯教學(xué)原則，概括英語詞匯教學(xué)的重要性，總結(jié)當(dāng)前詞匯課堂教與學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)對中學(xué)課堂詞匯教學(xué)的幾種方法進(jìn)行了總結(jié)和探討。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性

（一）詞匯在語言中的地位及在表達(dá)思想上的作用

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，更是語言學(xué)時(shí)代，而詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。有這樣一個(gè)論斷：沒有語法，傳遞的信息會(huì)很少，但是，沒有詞匯，則幾乎什么信息也傳遞不了?？梢?，詞匯對于語言的重要性是毋庸置疑。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。

人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固程度，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他的思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量才能聽懂和讀懂他人的話語和文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想。

（二）詞匯的發(fā)展變化對教與學(xué)的要求

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，詞匯變化發(fā)展相當(dāng)快，主要表現(xiàn)在： 1.增加了新詞。比如：kickback（回扣），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。

2.舊詞又增添了新的意義，出現(xiàn)了一詞多義現(xiàn)象。比如：eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人）等。

3.吸收了大量的外來詞。比如：kung-fu（中國功夫）來自漢語，judo（柔道）來自日語等。

為適應(yīng)詞匯的不斷變化與發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代的要求，我國于2003年頒布并實(shí)施《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)詞匯教學(xué)提出了較高的要求，一方面要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加；另一方面，新課標(biāo)提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯，這說明，對詞匯教學(xué)的要求更高了，不僅限于辨認(rèn)、識(shí)記和理解，還要會(huì)運(yùn)用和表達(dá)。

（三）詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的

詞匯教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的各個(gè)方面，貫穿語言教學(xué)的全過程。英語詞匯教學(xué)有兩大任務(wù)：第一，使學(xué)生學(xué)到一定數(shù)量的單詞和短語；第二，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。而教學(xué)詞匯的目的就是要英語學(xué)習(xí)者掌握詞義、詞的搭配、詞的用法、遣詞造句來表達(dá)思想，達(dá)到互相交流的交際功能。

二、中學(xué)教師在英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）主次不分

基于英語詞匯的重要性，有的老師認(rèn)為學(xué)生掌握的詞匯越多越好，在教學(xué)詞匯的過程中惟恐講得不詳細(xì)，不到位，把凡是在課文中、練習(xí)中、試題中出現(xiàn)的所有新詞匯不分主次，不分重點(diǎn)的進(jìn)行講解，把它們的詞匯、用法、詞匯的組合全部一下子教給學(xué)生，使學(xué)生慢慢地對詞匯學(xué)習(xí)感到厭煩，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)。

（二）孤立講解詞義

由于每堂課的教學(xué)時(shí)間只有短短的45分鐘，教學(xué)任務(wù)卻很重。有些教師在課堂上為了節(jié)省時(shí)間，于是在教詞匯時(shí)總是不在一定的句子或語境中講解詞匯，而是按照詞匯表讓學(xué)生跟讀幾遍，孤立地講解一下中文意思。長此以往，學(xué)生感到非?？菰铩⒎ξ?，脫離句子、文章的詞匯教學(xué)使得學(xué)生不可能真正的掌握詞的用法和真正的含義，更加談不上靈活運(yùn)用。

（三）復(fù)習(xí)少

中學(xué)英語教材中單詞較多，重現(xiàn)率較低，教學(xué)時(shí)間緊，很多老師在教完新的單詞之后，第二天就通過聽寫或者練習(xí)題來檢測學(xué)生掌握的情況，有的可能還會(huì)對詞匯進(jìn)行一次周復(fù)習(xí)，即通過聽寫一周所教學(xué)的單詞來檢查學(xué)生的詞匯掌握情況，但以后就放任不管了。老師未能及時(shí)、長期有效的對學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行合理復(fù)習(xí)和檢測。

（四）教學(xué)方法單一

詞匯教學(xué)課堂上，依然是以教師講解單詞，學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥，上課易走神，久而久之，便對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。

三、中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)詞匯的速度不快 學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)策略，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語詞匯，由于很多主客觀的因素，他們詞匯習(xí)得的速度很慢。一個(gè)單詞讀了許多遍、寫了許多遍，還是記不住，這樣便無法進(jìn)行下一個(gè)單詞的有效學(xué)習(xí)。另外，中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，并不可能把所有的時(shí)間和精力放在詞匯學(xué)習(xí)上。因此，中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的速度總是不快，詞匯量不大，詞匯掌握的程度達(dá)不到教學(xué)要求；付出那么多，收獲卻那么少，很容易產(chǎn)生挫敗感，影響今后的英語學(xué)習(xí)。

（二）詞匯拼讀不過關(guān) 許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞的過程中，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者是對單詞拼讀不夠重視，導(dǎo)致對詞匯的拼讀達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，知其意而無法拼寫和朗讀。有的詞匯會(huì)拼寫不會(huì)朗讀，有的會(huì)讀不會(huì)拼寫，還有的既不能拼寫，又不能朗讀。在單詞聽寫、做練習(xí)題、作文寫作中容易出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤或是完全不會(huì)拼寫；在課堂提問、口語交際中，單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或完全不能張開口表達(dá)意思。詞匯拼讀不過關(guān)，對整個(gè)英語學(xué)習(xí)的影響是很大的。

（三）不能靈活運(yùn)用所學(xué)單詞

有的學(xué)生掌握的詞匯量不少，通常只是機(jī)械記憶。由于環(huán)境的限制和學(xué)習(xí)技巧的缺乏，脫離一定的語境和文化背景，學(xué)生不能在考試以及日常交際中理解和運(yùn)用這些單詞。比如：當(dāng)學(xué)生遇到這樣一些句子，像“It rains cats and dogs.”雖然沒有新單詞，但他們還是不能理解其真意，感到模棱兩可，似懂非懂。在實(shí)際的應(yīng)用中，中國的學(xué)生常說中國式英語。

（四）容易遺忘 學(xué)得快，忘得快——這是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病。在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生容易遺忘的原因主要有：記的強(qiáng)度不夠，即復(fù)習(xí)鞏固不及時(shí)、無規(guī)律。記的深度不夠，即只記詞形、詞義，不記詞音；或是只記詞音、詞義，不記詞形，總之就是記得不全面。記的方法不恰當(dāng)，有的詞只用機(jī)械記憶即可，而有的詞需要理解記憶，然而，中學(xué)生記單詞重機(jī)械記憶，忽視理解記憶。

（五）缺乏自信心

中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，出力多、收獲小，記得慢、忘得快，加之，所習(xí)得的詞匯不能得到靈活、有效的運(yùn)用，讓學(xué)生心理上產(chǎn)生很大的失敗感。久而久之，對詞匯學(xué)習(xí)便缺乏自信，容易自我放棄。

（六）缺乏興趣

中學(xué)生情感豐富，開始接觸英語時(shí)，都對英語充滿好奇和興趣，都立志要好好學(xué)習(xí)?？墒牵谟⒄Z教學(xué)中，特別是在詞匯教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法單一，孤立的講解單詞，在學(xué)生的意識(shí)中逐漸形成了詞匯學(xué)習(xí)就是背單詞，只要記住它的拼寫，知道它的意思即可，從而對英語詞匯學(xué)習(xí)失去了興趣。

四、心理學(xué)知識(shí)與理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)方法

（一）情感與詞匯學(xué)習(xí)興趣

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要的一種態(tài)度體驗(yàn)。情感伴隨著學(xué)習(xí)過程的始終，直接影響教學(xué)活動(dòng)的效率。中學(xué)生的情感豐富、高亢而熱烈，富有朝氣，容易動(dòng)感情，情感體驗(yàn)比小學(xué)生深刻。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有所注意，并產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，關(guān)鍵是找到符合中學(xué)生需求和心理傾向的方式。在詞匯課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的情感，通過以下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.詞匯游戲

盡管中學(xué)生較小學(xué)生要成熟，但游戲?qū)λ麄冞€是很有吸引力的，特別是在中學(xué)繁重的學(xué)習(xí)過程中。通過豐富多彩的小游戲，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，形成對外語學(xué)習(xí)有力的非智力因素。主要的詞匯游戲有猜詞和角色扮演，這里所提出的這兩種游戲與傳統(tǒng)觀念中的內(nèi)容是不一樣的。

[1](144）（1）猜詞

不再是學(xué)生做動(dòng)作，學(xué)生猜。而是學(xué)生兩人一組，為了節(jié)省時(shí)間以及維護(hù)課堂秩序，就讓同桌的兩人為一組，老師在講臺(tái)上通過各種姿體動(dòng)作表現(xiàn)詞匯，臺(tái)下的學(xué)生猜，猜對后老師鼓掌示意，反之繼續(xù)做動(dòng)作，學(xué)生繼續(xù)猜，直到猜對為止，最先猜對的獲勝。這樣可以讓師生之間的心理距離縮小，讓學(xué)生感受老師的平易近人，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）角色扮演

不再是按照課本上的內(nèi)容來表演，而是學(xué)生自由組合，每組人數(shù)不得超過五人，在每一次課堂上讓一組學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯自編對話或小品上臺(tái)表演，所有組輪流在不同的英語課堂上表演。

2.營造良好的課堂情境和心理氛圍

現(xiàn)代課堂教學(xué)日益注重營造和諧、民主的課堂情境和心理氛圍，具有激情的課堂教學(xué)能使師生雙方共同融入某種情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，這種共鳴會(huì)使人達(dá)到忘我的心境，這時(shí)的課堂是十分融洽、和諧的。這種融洽的課堂有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

在詞匯課堂上教師應(yīng)該以幽默的語言、高昂的激情、愉快的心情、飽滿的熱情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生充滿信心，在愉快的情緒中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

3.勵(lì)志教育

詞匯教學(xué)在學(xué)生的潛意識(shí)里是枯燥的，學(xué)習(xí)效果不顯著，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。針對學(xué)生這一心理，教師如果能在詞匯課堂上有意識(shí)地用成功人士的榜樣鼓舞學(xué)生，用勵(lì)志名言引導(dǎo)學(xué)生，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)心理與詞匯教學(xué)

這里所談?wù)摰膶W(xué)習(xí)心理主要時(shí)指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。它是由學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化而來的，是社會(huì)和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最主要、最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分則是學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)興趣。在前一部分已經(jīng)討論過如何在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣，在這一部分，則主要談?wù)撛谠~匯課堂教學(xué)過程中怎樣有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自覺性。

影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有：內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素——學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、學(xué)生性格特征和個(gè)別差異、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀、學(xué)生的焦慮程度等等。外部因素——父母的期待、社會(huì)輿論、教師評(píng)價(jià)和榜樣作用。

針對影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素，提出以下課堂教學(xué)方法。1.明確學(xué)習(xí)目的 在每一堂課，教師都應(yīng)明確這節(jié)課在詞匯教學(xué)上應(yīng)該達(dá)到的目的，簡明的給學(xué)生指出詞匯學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生知道所學(xué)詞匯在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值和在知識(shí)體系中的地位，以及哪些詞需要重點(diǎn)記憶和掌握，哪些只需認(rèn)讀即可。學(xué)生明確本節(jié)課詞匯學(xué)習(xí)目的，會(huì)做到心中有數(shù)，在聽課和課堂練習(xí)中就會(huì)主動(dòng)、積極、自覺地參與學(xué)習(xí)，有目的、有針對性地吸收詞匯。

2.學(xué)習(xí)者之間的合作

中學(xué)生由于需求、興趣、面臨的問題相近，志同道合，加上關(guān)系平等，感情相通，在學(xué)習(xí)中與同齡人合作的傾向比較明顯。因此，在課堂上，教師應(yīng)該盡可能的通過各種方法讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，比如：互相考查單詞的拼讀，互相交換學(xué)習(xí)詞匯的方法等等。

3.標(biāo)新立異 “新”、“異”并不是說教師要用全新的，以前沒有任何老師用過的方法，而是說，不要用單一的一種方法教學(xué)，要適時(shí)變換方法，或者是將各種方法有效地結(jié)合在一起。在教學(xué)過程中，對于詞匯的講解、練習(xí)、鞏固采用多樣化的方法，比如：根據(jù)不同的詞匯內(nèi)容可以將直觀教學(xué)法和情境教學(xué)法相結(jié)合、游戲法和直觀教學(xué)法相結(jié)合等等，給學(xué)生以新鮮感，期待老師的創(chuàng)新，期待詞匯教學(xué)的到來。

4.情感效應(yīng)

（1）激勵(lì)和表揚(yáng)。適當(dāng)?shù)脑谡n堂上使用激勵(lì)和表揚(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的自信，提高他們學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力。

（2）建立積極的學(xué)習(xí)期望。教師對學(xué)生的期望和重視，在學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生極大地鼓舞，是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉之一。中學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，渴望得到老師、同學(xué)的贊許，滿足自己內(nèi)心的成就感和自豪感。教師在課堂上應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的期望，激勵(lì)他們前進(jìn)。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋和評(píng)價(jià)。在詞匯教學(xué)中，教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使其了解自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，一方面可以看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時(shí)的強(qiáng)化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望；另一方面又能看到缺點(diǎn)和不足，增強(qiáng)克服缺點(diǎn)和不足的信心和決心。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（4）設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上應(yīng)分清重點(diǎn)和主次，給予學(xué)生的詞匯識(shí)記和掌握任務(wù)要合理。既要讓其獲得完成任務(wù)的成就感，也要讓其感到要全面掌握、靈活運(yùn)用使需要花更多功夫的。這樣既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）感知、感覺與詞匯的教學(xué)

與小學(xué)生相比，中學(xué)生的各種感覺發(fā)展日趨完善，研究表明：15歲左右的少年視覺和聽覺的敏銳度甚至可以超過成人[1](301）。中學(xué)生觀察的自覺性、目的性、精確性、確定性都有很大的提高，不僅善于感知事物的外部特征，還能抓住事物的本質(zhì)特征，全面深入地去進(jìn)行概括。

學(xué)生掌握詞匯的過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，這個(gè)過程主要包括對詞匯的感知、理解、鞏固、運(yùn)用等環(huán)節(jié)。在這一復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程中，起點(diǎn)是感知。為了提高學(xué)生感知、感覺詞匯的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師在詞匯課堂教學(xué)的過程中應(yīng)運(yùn)用直觀性手段和情境手段。盡可能的讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中做到眼到、耳到、口到、手到和心到。在多種感官活動(dòng)中，視覺和聽覺識(shí)記是最常用和有效的。所以在這，直觀教學(xué)主要是通過視覺和聽覺來教學(xué)。情境教學(xué)主要是通過課堂詞匯活動(dòng)來教學(xué)，使學(xué)生做到口到、手到和心到。具體的方法如下：

1.實(shí)物和教具直觀

實(shí)物直觀就是通過觀察實(shí)物，為詞匯的領(lǐng)會(huì)、理解提供感性材料，加深學(xué)生對詞匯的印象，提高學(xué)習(xí)效率。如：在講blackboard, window 時(shí)，教師用手指指著相應(yīng)的實(shí)物。

教具直觀也叫模象直觀，指通過模型、簡筆畫、儀器、圖片、圖表、幻燈片等手段模擬實(shí)物的形象而提供感性材料。如：教car 時(shí)，不可能將實(shí)物帶到課堂上，為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)詞，教師可以提供一些汽車的圖片或小模型，也可以用簡筆畫在黑板上畫一汽車?？傊?，應(yīng)根據(jù)所講詞匯的特點(diǎn)采用多樣的呈現(xiàn)方式，豐富課堂教學(xué)。

2.言語直觀

言語直觀是通過語言（書面和口頭）的生動(dòng)具體描述，提供感性認(rèn)識(shí)，加深對詞匯的理解。在課堂上，教師應(yīng)盡量用英語教學(xué)。如：在教dream 時(shí)，教師應(yīng)用英語解釋為“a series of images, events and feelings that happen in your mind while you are asleep”。

3.情境教學(xué)

這里所說的情境教學(xué)除了將詞匯放在句子、段落、語篇中去講授外，還要將詞匯放在相關(guān)的交際語境中，即將書面和口頭的情境相結(jié)合來教學(xué)。在講授單詞的過程中，教師讓學(xué)生用詞造句，組句成段或?qū)υ?，先寫在本上，然后和自己的同桌進(jìn)行口頭練習(xí)，各自造句、朗讀段落、表演對話。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的合作能力。

（四）思維、想象與詞匯的教學(xué)

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接地、概括地反映[1](114）。想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工、改造而形成新形象的心理過程[1](127）。根據(jù)想象活動(dòng)是否有自覺地目的性，可分為無意想象和有意想象。有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺進(jìn)行的想象[1](129-130）。

在課堂上，教師應(yīng)從學(xué)生的思維、想象水平出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。通過學(xué)生的思維和想象來教學(xué)的方法主要有：

1.先猜后講

在講解一個(gè)新單詞時(shí)，很多教師總是先教學(xué)生讀，再講詞義，再舉例子。在這過程中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的思維、想象能力得不到發(fā)揮和培養(yǎng)。抓住學(xué)生思維和想象的特點(diǎn)，教師可以先給出一個(gè)句子或課文，指出其中的新詞，讓學(xué)生根據(jù)語境，利用他們已有的知識(shí)和思維能力來猜詞義，在學(xué)生說出他們所認(rèn)為的詞義后，教師不要給予任何評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生認(rèn)真聽自己的講解，最后再做評(píng)價(jià)。猜詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，當(dāng)學(xué)生猜測和推理一個(gè)詞的意義時(shí)，所做的心理努力比直接告知詞的意義然后識(shí)記要多得多。

2.發(fā)散法

發(fā)散法即是利用學(xué)生的發(fā)散思維來進(jìn)行詞匯教學(xué)，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量及復(fù)習(xí)鞏固的作用。講一個(gè)新詞，利用發(fā)散思維讓學(xué)生說出他們所知道的與這個(gè)詞有關(guān)的詞匯，或是用這個(gè)詞盡可能的造不同的句子。例如：在講country 這個(gè)詞時(shí)，教師在講解后將詞寫到黑板上，然后讓學(xué)生用英語說出他所知道的國家名，教師寫下學(xué)生說出的國家名。這樣，學(xué)生在課堂上的主體性得到體現(xiàn)，更重要的是既學(xué)習(xí)了新詞，也復(fù)習(xí)了舊詞。

3.想象法

由于課堂的局限性和事物的抽象性，很多單詞無法在講解時(shí)提供具體的形象，在此時(shí)，可以借助學(xué)生的有意想象來更好的讓他們了解、掌握單詞。例如：在教universe一詞時(shí)，教師詳細(xì)講解后，帶領(lǐng)學(xué)生閉上眼根據(jù)詞義解釋想象一下宇宙的形象。這樣可以讓學(xué)生對單詞記憶更深，且不覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥。

（五）記憶與詞匯的鞏固

記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。記憶的基本過程是有識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成的[1](91)。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線（如圖）表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記之后最初一段時(shí)間里遺忘量比較大，以后逐漸減小。即遺忘的速度是先快后慢[1](102)。

根據(jù)遺忘規(guī)律教師應(yīng)該指導(dǎo)督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)、鞏固工作。

在課堂上，怎樣讓學(xué)生快速、有效地記憶單詞呢？在此，提出以下方法： 1.形象記憶

中學(xué)生對詞匯的抽象材料的識(shí)記能力有較快的發(fā)展，但是具體直觀材料對學(xué)生詞匯的鞏固也是有效地。在課堂上，教師應(yīng)盡可能的使用具體的形象來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、檢測學(xué)生記憶的效果，達(dá)到鞏固已學(xué)詞匯的效果。

2.情緒記憶

在課堂上，那些給學(xué)生帶來成功體驗(yàn)的詞匯，總是記得比較牢固。因此，教師要采取多種手段讓學(xué)生在課堂上學(xué)詞時(shí)有難忘的情緒體驗(yàn)，從而加深記憶。比如：游戲法、學(xué)習(xí)者之間的合作等等。在鞏固單詞時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)淖屢恍╇y忘的情境再現(xiàn)，喚醒學(xué)生的記憶。

3.動(dòng)作記憶

通過學(xué)生反復(fù)抄寫、朗讀、以及各種游戲可以使學(xué)生記憶單詞更牢固。

（六）個(gè)性與詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。了解和掌握學(xué)生的個(gè)性心理，在教育實(shí)踐上有重要意義。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)給與不同的行之有效的學(xué)習(xí)詞匯的策略指導(dǎo)。

1.猜詞或查詞典

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，有不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異教給他們不同的學(xué)習(xí)策略。在課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，教師切忌不可讓學(xué)生遇到生詞全都問老師或者是查詞典，而是要根據(jù)學(xué)生的不同水平，提示他們猜詞或者查詞典。對于語感比較強(qiáng)、英語水平較高的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們大膽猜詞；其他的學(xué)生就讓他們查詞典?？傊略~還是查詞典，老師不可明確表示某某用什么方法，而是把這兩種方法的優(yōu)劣都告知學(xué)生，讓他們自己覺得用哪種更適合自己。

2.多樣化的擴(kuò)詞手段

教師應(yīng)針對學(xué)生的不同個(gè)性（興趣、特長愛好等）介紹幾種有用的可以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的途徑，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的。比如：閱讀英文文章、聽英文歌、看英文電影、做練習(xí)題、開展英語活動(dòng)等等。在課堂上，教師要適時(shí)的把這些途徑用在教學(xué)詞匯的過程中，讓學(xué)生了解這些途徑后，根據(jù)自己的個(gè)性進(jìn)行選擇。3.建立學(xué)生個(gè)人詞匯學(xué)習(xí)檔案簿 學(xué)生個(gè)人檔案簿，即詞匯積累本和詞匯積錯(cuò)本。記錄學(xué)生平時(shí)所遇到的生詞和短語，便于背誦記憶，以及在考試中、練習(xí)中、聽寫中所出錯(cuò)的單詞，便于加強(qiáng)這些詞匯的再次學(xué)習(xí)。在課堂上，遇到的重點(diǎn)詞匯，或是易錯(cuò)詞匯，教師要提醒學(xué)生歸檔。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃并定期在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。

總之，英語詞匯課堂教學(xué)的方法有很多。中學(xué)詞匯學(xué)習(xí)，主體因素當(dāng)然是學(xué)生，但教師的引導(dǎo)和幫助應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循英語詞匯教學(xué)的原則，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題以及自身在教學(xué)中存在的不足，采用不同的詞匯教學(xué)方法解決不同的問題，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循，有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高英語詞匯的課堂教學(xué)效果。